第一篇：職業(yè)院校一體化教學(xué)內(nèi)涵分析

職業(yè)院校一體化教學(xué)內(nèi)涵分析

一、什么是一體化教學(xué)

所謂職業(yè)教育的一體化教學(xué)是指職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中采用的理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化教學(xué)，即利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)場(chǎng)所一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；師生雙方共同在專業(yè)化的教室里進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做、邊練習(xí)來完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。

二、為什么要實(shí)施一體化教學(xué)

1.職業(yè)教育本身的特殊性決定

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系、建設(shè)人力資源強(qiáng)國中具有十分重要的作用，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。早在20世紀(jì)早期，黃炎培先生就提出，職業(yè)教育是“

一、謀個(gè)性之發(fā)展；

二、為個(gè)人之謀生準(zhǔn)備；

三、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；

四、為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，將職業(yè)教育的目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，“為己謀生，為群服務(wù)”?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也提出：職業(yè)教育的“培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的、具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主”。這就規(guī)定了職業(yè)教育具有其它類型教育所不具有的特殊屬性。職業(yè)教育是一種實(shí)踐性、技藝性很強(qiáng)的教育，是應(yīng)用、實(shí)用型教育。它培養(yǎng)各級(jí)各類人才的目的就是直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的；是直接為人的就業(yè)服務(wù)的。其教學(xué)內(nèi)容必須與實(shí)際的、應(yīng)用型技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，要能“學(xué)有所用”、“學(xué)以致用”，這樣職業(yè)教育才體現(xiàn)出其應(yīng)有價(jià)值。這些特殊的屬性，就決定了職業(yè)教育要采用理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式，從而培養(yǎng)大量社會(huì)需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2.職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)決定

職業(yè)院校（中職院校表現(xiàn)尤其明顯）的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，厭倦理論性課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致成績普遍偏低，使得專業(yè)課程的學(xué)習(xí)受到不同程度的影響。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，抽象、枯燥的理論講授從頭講到尾，出現(xiàn)了老師講得頭頭是道，而學(xué)生聽得昏昏欲睡的尷尬局面。其教學(xué)效果可想而知。因此，在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況，“因材施教”，加強(qiáng)形象思維教學(xué)。多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使同學(xué)從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。因此，職業(yè)院校的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，從而適應(yīng)時(shí)代的要求，提高教學(xué)質(zhì)量?！斑m合的才是最好的”，職業(yè)教育的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)正是適應(yīng)了學(xué)生的現(xiàn)狀，使學(xué)生從枯燥的單純理論學(xué)習(xí)中解脫出來，不僅鍛

煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因此，理實(shí)一體化教學(xué)不僅適應(yīng)了職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，而且體現(xiàn)了“因材施教”的規(guī)律。

3.職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀決定

職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)急需的各級(jí)各類中、高級(jí)技術(shù)、技能型人才。而提高職業(yè)院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使得一體化教學(xué)的每一課題都能教師講授、示范、學(xué)生訓(xùn)練同步進(jìn)行；從而突出現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)直觀性，使學(xué)生能夠用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

但是，有些職業(yè)院校雖然某些實(shí)際操作性專業(yè)己開設(shè)數(shù)屆，然而先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)備卻少之又少，只是憑借原有的一些舊設(shè)備做擺設(shè)，“紙上談兵”。因此，職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的、大量社會(huì)急需的高級(jí)技術(shù)、技能型人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投資，這也是職業(yè)院校目前最緊迫的任務(wù)之一。

一體化教學(xué)中實(shí)際操作的教學(xué)過程往往需要老師利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)演示，然而教師演示時(shí)受現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的限制不是所有的學(xué)生都能夠看清老師的操作過程，并且受實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)嘈雜環(huán)境的影響教師的聲音學(xué)生根本聽不清。這樣老師只有反復(fù)的給學(xué)生再單獨(dú)進(jìn)行演示，加大了教師的工作量，效果也是“事倍功半”。在目前信息化技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，利用全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)，可以把教師的整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程錄制下來，自動(dòng)存儲(chǔ)到指定區(qū)域，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)、觀看、觀摩，大大提高了學(xué)習(xí)效率。這就是把現(xiàn)代的信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課緊密結(jié)合起來，真正體現(xiàn)一體化教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生們能夠克服過去理論和實(shí)踐知識(shí)相脫節(jié)的毛病。

三、一體化教學(xué)的內(nèi)容

1.一體化師資

理論與實(shí)踐結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)必須要有過硬的“雙師型”師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐操作技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。提高職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)理實(shí)一體化專業(yè)師資培養(yǎng)。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是理實(shí)一體化教學(xué)的前提，具體措施如下：

（1）校內(nèi)教師技能培訓(xùn)，學(xué)校要有計(jì)劃地打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，安排教師到企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉，尤其是剛畢業(yè)的老師，進(jìn)企業(yè)實(shí)踐是他們走上講臺(tái)之前最重要的培訓(xùn)；還可以通過指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類比賽，提高教師理論和實(shí)踐的綜合能力。組織實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)課教師進(jìn)

行理論培訓(xùn)，有計(jì)劃地提高其學(xué)歷層次和理論水平，使他們逐步成為具有雙師素質(zhì)的教師。

（2）學(xué)校積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。

（3）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，積極從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘任兼職教師，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設(shè)和管理。

（4）鼓勵(lì)教師參加“雙職稱”評(píng)定。如基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課教師參加“高講+工程師型”評(píng)定，實(shí)踐課教師參加“高級(jí)工程師+講師型”評(píng)定。

2.一體化課程（教材）

理實(shí)一體化課程的特征及內(nèi)容：

（1）理實(shí)一體化的課程目標(biāo)，應(yīng)包含理論教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，或知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)或職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)；理論與實(shí)踐比例為1:1左右（若實(shí)踐操作內(nèi)容即學(xué)生未來工作內(nèi)容，則又屬于工學(xué)結(jié)合課程）。

（2）配套理實(shí)一體化教材；每一教學(xué)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容理實(shí)一體化，教學(xué)內(nèi)容（通常2課時(shí)或4課時(shí)）要求理實(shí)一體化，即講練結(jié)合，教學(xué)做合一；理實(shí)一體化的教學(xué)方法；理實(shí)一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)報(bào)告。

（3）理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所；理實(shí)一體化教學(xué)管理機(jī)制；理實(shí)一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（4）數(shù)字資源庫建設(shè)：

3.一體化環(huán)境（教室）

這里的一體化環(huán)境是指融理論講解、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)驗(yàn)、考評(píng)等于一體，適用于理論實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室。一個(gè)合格的一體化教室必須同時(shí)具備一體化教學(xué)所需要的先進(jìn)儀器、機(jī)械設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等。根據(jù)社會(huì)、企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生是職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨，先進(jìn)設(shè)備的投入是辦好優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的前提。

教室的一體化是實(shí)施一體化教學(xué)的重要硬件基礎(chǔ)，沒有一體化的專業(yè)教室，采用一體化教學(xué)只能是紙上談兵。職業(yè)院校原有的實(shí)驗(yàn)室大多是為適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式而設(shè)置的，而且設(shè)備儀器的科技含量和先進(jìn)性不夠，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量不多，這些都制約著一體化教學(xué)的實(shí)施。為了滿足一體化教學(xué)的要求，需要職業(yè)院校投入大量的資金，購置科技含量高和技術(shù)超前的儀器設(shè)備、信息化技術(shù)設(shè)施，整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，融理論講解、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)驗(yàn)、考評(píng)等于一體，建成能滿足教學(xué)需求的仿真實(shí)踐教學(xué)體系。

4.一體化教學(xué)方法

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)必須重視教學(xué)方法的選擇，有效地提高教學(xué)實(shí)際效果。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段、方式，借用教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能，教學(xué)中除了運(yùn)用講解法外，還應(yīng)結(jié)合運(yùn)用其他教學(xué)方法，如演示法，討論法，練習(xí)法（巡

回指導(dǎo)），提問法及多媒體電化教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握和理解。理實(shí)一體化教學(xué)是復(fù)合型的教學(xué)形式，由于教學(xué)過程采用多種教學(xué)的方法互相配合，靈活運(yùn)用，故能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的聽覺、視覺和動(dòng)覺功能，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，因而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

多種一體化教學(xué)方法使用，目的是深化學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)、理論知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，使之適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要，為國家培養(yǎng)合格的各級(jí)各類技術(shù)技能型人才。

四、如何實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)

職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，必須充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在真實(shí)情景的課堂教學(xué)過程中，將理論課與實(shí)踐課有機(jī)地整合為一體。實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境工廠化，將教室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)廠商交叉結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)化、一體化的教學(xué)環(huán)境。

理實(shí)一體化結(jié)合教學(xué)是將專業(yè)課程的教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)過程所需軟硬件資源最大限度地集成于以計(jì)算機(jī)和信號(hào)工程為核心技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，運(yùn)用信息技術(shù)將理論課和實(shí)踐課無縫對(duì)接起來，實(shí)現(xiàn)包括理論課和實(shí)踐課（含實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課）在內(nèi)的全方位和全過程信息化教與學(xué)。

具體方式：

1.將大尺寸觸摸屏（電子白板）、方便攜帶的小平板電腦和實(shí)訓(xùn)設(shè)備集成為一個(gè)全信息化教學(xué)硬件系統(tǒng)。大尺寸觸摸屏（電子白板）替代了原來教學(xué)使用的黑板或白板，并且可以把電腦界面投射其上，隨意操作，板書更流暢更環(huán)保。

2.通過視、音頻采集技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，將拆裝、檢測(cè)盒維修等操作過程實(shí)時(shí)傳遞到本地或異地的大觸摸屏，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)——現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)時(shí)無滯后的動(dòng)態(tài)理實(shí)結(jié)合。同時(shí)，利用信息技術(shù)還可以將教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程傳輸?shù)饺魏蔚赜虻耐脚_(tái)系統(tǒng)上，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等。

3.通過無線網(wǎng)絡(luò)傳輸和視、音頻技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操控，遙控現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)、圖像采集、故障模擬等。對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備運(yùn)行工況參數(shù)進(jìn)行采集和分析，并實(shí)時(shí)傳輸?shù)奖镜鼗虍惖氐拇笥|摸屏（電子白板）和小平板電腦上，實(shí)現(xiàn)在本地或異地的理論課堂或?qū)嶒?yàn)課堂對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)的觀察，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)時(shí)無滯后的理實(shí)一體化結(jié)合。

結(jié)語：

職業(yè)院校只有切實(shí)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，使教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“理論專家型”向“理論與實(shí)踐雙師型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的實(shí)用型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外技能教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變；才能使職業(yè)院校以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。職業(yè)院校通過一體化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)三贏：學(xué)生學(xué)的好學(xué)，教師教的好教，企業(yè)用的好用，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、滿足社會(huì)需要的高級(jí)技術(shù)、技能人才，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校得到企業(yè)、社會(huì)的認(rèn)可，得到發(fā)展。

第二篇：淺議“教學(xué)做”一體化的內(nèi)涵

淺議“教學(xué)做”一體化的內(nèi)涵

一、“教學(xué)做合一”的基本內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”思想是陶行知早年創(chuàng)立的生活教育理論的三大原理之一，也是他教學(xué)論思想的集中反映。

第一層含義：對(duì)于一件事來說，教法、學(xué)法和做法是合而為一的，它們是一件事的三個(gè)方面。對(duì)于要做的事本身來說是完成了一項(xiàng)任務(wù)，做成了一件事，可以稱之為“做”；在做事的過程中，我們得到了鍛煉，增長了知識(shí)，提高了能力，那么，這種對(duì)于自己的進(jìn)步來說是“學(xué)”；我們?cè)凇白觥迸c“學(xué)”的同時(shí)也影響到了別人，使別人也從中學(xué)到了知識(shí)，這種對(duì)別人的影響就是“教”。“教學(xué)做”三者的關(guān)系可以理解為三位一體，也可以說是從三個(gè)不同的角度看同一個(gè)事物得出的三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的結(jié)論。在“教學(xué)做”中，“做”是“學(xué)”與“教”的基礎(chǔ)，“學(xué)”與“教”是“做”固有的職能。第二層含義：教的方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)該根據(jù)做的方法。也就是說，事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)；學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教?；蛘哒f，是做法決定學(xué)法，學(xué)法決定教法。教師要想教好，不僅要研究學(xué)生是怎樣學(xué)的，還要研究和明白事情是怎樣做的。這兩層含義密切聯(lián)系，第一層含義說明了事物發(fā)展的普遍原理，教法、學(xué)法、做法是合一的；第二層含義是對(duì)這一原理的具體運(yùn)用。要想改革學(xué)校教育的方法，就要在做上教、做上學(xué)，陶行知的這種思想，對(duì)于改革當(dāng)前職業(yè)教育院校教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量仍具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》也提出，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。我認(rèn)為，作為一種教學(xué)方式或方法的改革，“教學(xué)做”不是“三段式”的獨(dú)立進(jìn)行，而是三者的融合，是實(shí)現(xiàn)深層次工學(xué)結(jié)合的探索與實(shí)踐。其主要內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在“做中學(xué)”與“做中教”兩個(gè)層面?！白鲋袑W(xué)“是對(duì)學(xué)生來說的，他們應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐部分。因?yàn)閷?shí)踐強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生只有在“做”的過程中才能更好的理解、掌握和創(chuàng)新知識(shí)。我們學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)是以為部隊(duì)一線服務(wù)為目標(biāo)，提高士官人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。教學(xué)原則是以“部隊(duì)需求”與“學(xué)校服務(wù)相結(jié)合的方法，為部隊(duì)培養(yǎng)各專業(yè)技能型人才。“做中教”是對(duì)教員來說，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)工作相似或一致的情境，采用現(xiàn)場(chǎng)模擬操作法等手段來展開教學(xué)。為防止脫離實(shí)踐、忽視能力培養(yǎng)和采用填鴨式的“滿堂灌”教學(xué)方法。在“做中教”模式中，采用讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)書本知識(shí)，逐步提高動(dòng)手操作能力，逐漸培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。

三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法改革的思考

“教學(xué)做”一體化是“教學(xué)做合一”的繼承和發(fā)揚(yáng)，其基本特征是要求教師在實(shí)踐中教，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，通過“做”實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，提高“教”與“學(xué)”的效果。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)立足部隊(duì)需求，結(jié)合崗位實(shí)際，以強(qiáng)調(diào)技能和任職崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行。理論教學(xué)服從于實(shí)踐教學(xué)的模式，將知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、素質(zhì)修養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)部隊(duì)?wèi)?yīng)用型人才的目的。我們學(xué)校開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法改革。我認(rèn)為首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，摒棄重理論講解輕實(shí)踐操作的觀念，廢除注入式教學(xué)。其次是學(xué)員的“學(xué)”，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)員智能類型特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采取教學(xué)做循環(huán)教學(xué)，利用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教具等形式在做中教，使學(xué)員在做中學(xué)，在做與學(xué)的過程中學(xué)生由于不斷觀摩學(xué)習(xí)訓(xùn)練，親身體驗(yàn)實(shí)踐步驟和方法，從而培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題的綜合能力和崗位職業(yè)能力。

第三篇：城鄉(xiāng)一體化的概念和內(nèi)涵

城鄉(xiāng)一體化定義和內(nèi)涵

一、定義

城鄉(xiāng)一體化是指通過建立城鄉(xiāng)融合的體制機(jī)制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系，促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的過程，其目標(biāo)是逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)居民基本權(quán)益平等化、城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化、城鄉(xiāng)居民收入均衡化、城鄉(xiāng)要素配置合理化，以及城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合化。

二、內(nèi)涵

城鄉(xiāng)一體化是中國現(xiàn)代化和城市化發(fā)展的一個(gè)新階段，城鄉(xiāng)一體化就是要把工業(yè)與農(nóng)業(yè)、城市與鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村村民作為一個(gè)整體，統(tǒng)籌謀劃、綜合研究，通過體制改革和政策調(diào)整，促進(jìn)城鄉(xiāng)在規(guī)劃建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)信息、政策措施、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、社會(huì)事業(yè)發(fā)展等等方面的一體化，改變長期形成的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)在政策上的平等、產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的互補(bǔ)、國民待遇上的一致，讓農(nóng)民享受到與城鎮(zhèn)居民同樣的文明和實(shí)惠，使整個(gè)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、城鄉(xiāng)發(fā)展一體化戰(zhàn)略提出的歷史進(jìn)程

黨的十六大提出，“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入，是全面建設(shè)小康社會(huì)的重大任務(wù)”。這是第一次在黨的全國代表大會(huì)上從國民經(jīng) 濟(jì)社會(huì)全局的角度提出的城鄉(xiāng)共同發(fā)展戰(zhàn)略，開啟了中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新紀(jì)元。此后，一系列理論創(chuàng)新和實(shí)踐都按照這個(gè)戰(zhàn)略的要求，跳出“農(nóng)業(yè)”解決農(nóng)業(yè)問題，跳出“三農(nóng)”解決“三農(nóng)”問題，城鄉(xiāng)“二元”結(jié)構(gòu)開始出現(xiàn)松動(dòng)，公共財(cái)政覆蓋農(nóng)村的范圍不斷擴(kuò)大。黨的十七大在總結(jié)十六大以來的理論創(chuàng)新和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出，“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位，走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，建立以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)長效機(jī)制，形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局”。十七屆三中全會(huì)作出的《關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》，發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想更加明確，“把建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村作為戰(zhàn)略任務(wù)，把走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路作為基本方向，把加快形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化作為根本要求”，并提出，“必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，始終把著力構(gòu)建新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系作為加快現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略”。同時(shí)，從制度建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)、農(nóng)村社會(huì)事業(yè)發(fā)展等方面為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展和全面建設(shè)小康社會(huì)戰(zhàn)略任務(wù)作出了全面具體的部署。十七屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃的建議》，在全面總結(jié)十六大以來科學(xué)發(fā)展、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展實(shí)踐以及對(duì)中國未來發(fā)展趨勢(shì)客觀、準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，提出了“三化同步”，即“在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化深入發(fā)展中同步推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”的戰(zhàn) 略思想，同時(shí)從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化、農(nóng)村社會(huì)事業(yè)發(fā)展、體制改革和制度建設(shè)等方面對(duì)加快形成城鄉(xiāng)發(fā)展一體化格局進(jìn)行部署規(guī)劃。黨的十八大明確提出實(shí)施城鄉(xiāng)一體化發(fā)展戰(zhàn)略，這是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)質(zhì)內(nèi)容的再一次深化，是一次質(zhì)的飛躍。第一，由“三化同步”深化到“四化同步”。提出，堅(jiān)持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動(dòng)信息化與工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化互動(dòng)、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。將農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展真正融合在國民經(jīng)濟(jì)社會(huì)整體發(fā)展之中。第二，將城鄉(xiāng)發(fā)展一體化作為解決“三農(nóng)”問題的根本途徑。既要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位，加快新農(nóng)村建設(shè)，同時(shí)要加大城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展力度，逐步縮小城鄉(xiāng)差距，著力促進(jìn)農(nóng)民增收，讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)城鄉(xiāng)共同繁榮。第三，從制度建設(shè)上保障城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。十八大提出，加快完善城鄉(xiāng)發(fā)展一體化體制機(jī)制，著力在城鄉(xiāng)規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)等方面推進(jìn)一體化，促進(jìn)城鄉(xiāng)要素平等交換和公共資源均衡配置，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系。這是城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的關(guān)鍵。

第四篇：農(nóng)業(yè)職業(yè)院校建設(shè)示范性高職院校的內(nèi)涵-

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校建設(shè)示范性高職院校的內(nèi)涵

摘要：隨著高等教育大眾化步伐的加快，高等職業(yè)教育在高等教育大眾化的地位中愈加凸顯。尤其是為了貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，教育部、財(cái)政部于2006年底聯(lián)合召開視頻會(huì)議，正式啟動(dòng)了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，這無疑給高職院校注入了一針“強(qiáng)心劑”。而農(nóng)業(yè)職業(yè)院校如何在“解決‘三農(nóng)’問題、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”和“建設(shè)示范性高等職業(yè)院?！钡拇蟊尘跋?，走好自己的建設(shè)道路，也成為眾多高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校探討的新話題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育示范性建設(shè)內(nèi)涵

目前，走新型工業(yè)化道路，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，對(duì)我國人力資源的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更新、更高地要求。同時(shí)，如何解決“三農(nóng)”問題，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村這也是擺在面前的重要任務(wù)。近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，加大了對(duì)職業(yè)教育支持的力度。高等職業(yè)教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，改革和發(fā)展步伐的逐步加快，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力有了很大的提高，這對(duì)完善我國高等教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)揮了積極的作用。

一、建設(shè)示范性高等職業(yè)院校的理念

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育決定》的精神，為了在全國高等職業(yè)教育樹立改革示范，引領(lǐng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)合，推動(dòng)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，經(jīng)國務(wù)院同意，“十一五”期間，由教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，這項(xiàng)計(jì)劃的目的在于通過整合資源、深化改革、創(chuàng)新機(jī)制使高等職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在這樣的基礎(chǔ)上，按照以地方為主，中央引導(dǎo)、突出重點(diǎn)，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，同時(shí)兼顧地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、辦學(xué)類型等因素，選擇100所左右定位準(zhǔn)確、辦學(xué)條件好、社會(huì)聲譽(yù)高、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、改革突出、輻射能力強(qiáng)的高等職業(yè)院校，通過五年，使院校在辦學(xué)效益和輻射能力等方面有較大的提高，帶動(dòng)全國高等職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，逐步形成具有中國特色結(jié)構(gòu)合理、功能完善質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系，更好的為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。這是繼高等學(xué)校本科教育實(shí)施“211工程”之后，在高等職業(yè)教育中實(shí)施的另一個(gè)“211工程”。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校建設(shè)示范性高職院校的意義

創(chuàng)新型國家建設(shè)的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。作為創(chuàng)新型人才，不僅需要引領(lǐng)科技創(chuàng)新的人才，更需要能夠解決具體生產(chǎn)難題的知識(shí)型、復(fù)合型一線創(chuàng)新人才。在當(dāng)前，通過建設(shè)示范性高職院校，在辦學(xué)理念、辦學(xué)方向上進(jìn)一步引領(lǐng)全國高職院校通過推行產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等方式，探索高技能人才培養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)一步解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能人才嚴(yán)重不足的情況。示范性高職院校應(yīng)主動(dòng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)群和職業(yè)崗位群，發(fā)揮人力與智力資源優(yōu)勢(shì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。一是面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展發(fā)揮服務(wù)作用。圍繞產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)人才需求，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)精湛的高技能人才；與區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、骨干企業(yè)聯(lián)合成立研發(fā)中心，開展科技開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化工作等。二是面向全國高等職業(yè)院校發(fā)揮示范引導(dǎo)作用。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高職業(yè)技能、頂崗實(shí)訓(xùn)等方面發(fā)揮示范引導(dǎo)作用；在制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及規(guī)范專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮示范指導(dǎo)作用等。

同時(shí)，為了滿足建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的要求，不僅要加快發(fā)展農(nóng)業(yè)院校的高職教育，也要充分發(fā)揮其他各類職業(yè)院校為“三農(nóng)”服務(wù)的功能。在農(nóng)村地區(qū)普及九年義務(wù)教育的同時(shí)，還要大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)，使廣大農(nóng)民適應(yīng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化的要求。面向新農(nóng)村建設(shè)和中西部地區(qū)發(fā)展發(fā)揮輻射作用。與地方政府部門合作，開展對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工的技能培訓(xùn)，進(jìn)行農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作；推進(jìn)與中西部地區(qū)高職院校對(duì)口支援項(xiàng)目的實(shí)施，開展干部管理、專業(yè)課教師職業(yè)技能培訓(xùn)等。

因此，建設(shè)一批示范性農(nóng)業(yè)高職院校，發(fā)揮其在農(nóng)業(yè)教育的帶動(dòng)作用和輻射功能，對(duì)于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步具有重要意義。

三、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校建設(shè)示范性高職院校的內(nèi)涵

（一）深化改革，創(chuàng)新機(jī)制體制

建設(shè)示范性高職院校的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，要想創(chuàng)新高職院校的體制，就要不斷推進(jìn)、不斷提高、不斷完善、不斷探索新時(shí)期具有中國特色的高等職業(yè)院校的組

織建設(shè)，建立符合高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的長效機(jī)制和全校師生共同遵守的辦學(xué)理念和行為準(zhǔn)則。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)管理機(jī)制、學(xué)生管理機(jī)制、教師（員工）管理機(jī)制等行為形態(tài)上，還體現(xiàn)于其不斷影響學(xué)校群體的意識(shí)并不斷進(jìn)行物化。

1.建設(shè)創(chuàng)新型組織機(jī)構(gòu)。采取現(xiàn)代的、柔性的、“以人為本”的組織結(jié)構(gòu)，摒棄傳統(tǒng)的、機(jī)械的行政化組織機(jī)構(gòu)，以科學(xué)的精神和專業(yè)教育發(fā)展的需要作為組織設(shè)置的前提，行政化服務(wù)于專業(yè)教育化，增設(shè)校企產(chǎn)學(xué)合作機(jī)構(gòu)，減少管理層次，增強(qiáng)部門間的聯(lián)系和結(jié)合。

2.創(chuàng)建服務(wù)型管理制度。緊緊圍繞社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的實(shí)際需要，擺脫以往中職院校管理制度的束縛，突破一般性學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的大學(xué)管理制度，在高等職業(yè)教育原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立新的、科學(xué)的符合高職院校可持續(xù)發(fā)展的新型管理制度，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，優(yōu)化管理效益。

3.實(shí)施項(xiàng)目監(jiān)控和決策機(jī)制。以重點(diǎn)專業(yè)（群）為“項(xiàng)目實(shí)體”，在充分聽取專業(yè)指導(dǎo)與咨詢組織意見的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭的專業(yè)教學(xué)組織與行業(yè)企業(yè)多方位、多形式的合作，通過多渠道的工學(xué)結(jié)合方式培養(yǎng)專門人才；并且在加強(qiáng)項(xiàng)目的制度建設(shè)、組織管理、資金管理、建設(shè)目標(biāo)管理、績效管理等方面建立健全項(xiàng)目實(shí)施監(jiān)控和決策體系。

4.建立靈活的日常運(yùn)行機(jī)制。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，通過建立和健全靈活多樣、豐富多彩的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革、專業(yè)發(fā)展機(jī)制，進(jìn)而探索適應(yīng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)需要的運(yùn)行和管理機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等。

（二）文化引領(lǐng)，形成核心發(fā)展力

高職院校的文化建設(shè)包括物質(zhì)文化、制度文化和校園文化等文化建設(shè)的各個(gè)方面，在物質(zhì)文化、制度文化的基礎(chǔ)上建立健全高職院校內(nèi)部形成的群體意識(shí)和價(jià)值觀念，尤其是要積極探索獨(dú)具特色的學(xué)校文化建設(shè)，塑造具有引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)、熏陶和識(shí)別功能的高職院校精神和意念環(huán)境。

1.凝煉辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是辦學(xué)者對(duì)于學(xué)校性質(zhì)、定位和職能的理性認(rèn)識(shí)，不僅反映了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，也表現(xiàn)了學(xué)校對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和對(duì)未來的展望。對(duì)于農(nóng)業(yè)職業(yè)院校而言，不僅要發(fā)揮傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，還要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快

速發(fā)展，凝煉“跟得上社會(huì)步伐”的辦學(xué)理念，有充分為新農(nóng)村建設(shè)和“三農(nóng)”服務(wù)的精神。這就需要建設(shè)示范性高職院校的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校進(jìn)一步調(diào)整和確定辦學(xué)定位，突出辦學(xué)特色，強(qiáng)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的文化秉性不斷進(jìn)行整合，在引領(lǐng)學(xué)校建設(shè)發(fā)展的辦學(xué)理念上與時(shí)俱進(jìn)。

2.傳承個(gè)性精神。高等職業(yè)教育不應(yīng)僅是教會(huì)學(xué)生技能的訓(xùn)練場(chǎng)所，還應(yīng)是科學(xué)精神與人文精神相融合、科學(xué)技術(shù)與人文關(guān)懷相滲透，培養(yǎng)具有穩(wěn)定價(jià)值觀念的高素質(zhì)高技能人才的精神家園。進(jìn)行示范性建設(shè)的高職院校，需要營造富有個(gè)性特點(diǎn)的精神靈魂，以其內(nèi)在氣質(zhì)、價(jià)值取向和品格特征等來反映學(xué)校的“示范性”，形成人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新的辦學(xué)特色，賦予學(xué)?；盍蛡€(gè)性。在校園風(fēng)貌、辦學(xué)思想、培養(yǎng)模式等方面具備持續(xù)的吸引力、凝聚力、引領(lǐng)力、競(jìng)爭力，才可以使學(xué)校真正有生命力、競(jìng)爭力和發(fā)展力，也才能真正成為我國高職教育改革的模范、管理的模范、發(fā)展的模范。

3.提升校園文化。校園文化是歷屆學(xué)校人品格、智慧、信念和業(yè)績的結(jié)晶，由多重因素融匯、積淀而成，是體現(xiàn)了學(xué)校本質(zhì)和特色的文化。作為大學(xué)精神文化建設(shè)的核心內(nèi)容，校園文化不僅反映了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念、治校精神，而且也匯集了學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、作風(fēng)等表現(xiàn)，彰顯了學(xué)校的個(gè)性。創(chuàng)建示范性高職院校的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要放開思想，充分調(diào)動(dòng)廣大師生參與示范性院校建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，開拓、探索并提升獨(dú)具魅力的校園文化，形成以“質(zhì)量、特色、品牌”為共性內(nèi)核特征的學(xué)校精神，勵(lì)精圖治、自我超越。

（三）示范建設(shè)，注重全方位開放

所謂示范，即“作出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范”。示范性高職院校，也即是全國同類高職院校學(xué)習(xí)和借鑒的典范，它能給其他高職院校的建設(shè)和發(fā)展提供有價(jià)值的參考。那么，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在建設(shè)示范性高職院校的過程中就要加強(qiáng)發(fā)展的示范、改革的示范、管理的示范，“全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；做以服務(wù)為宗旨的示范；做以就業(yè)為導(dǎo)向的示范；做與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的示范”。因此，在示范性院校建設(shè)中，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校需要注意全方位開放，接納、包容以成“典型之范”。

1.開放培養(yǎng)過程。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。因此，學(xué)校要注意與行業(yè)企業(yè)形成互動(dòng)融合、親密合作、和

諧發(fā)展的良好局面。通過校企合作，一方面，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性的加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高其技術(shù)應(yīng)用水平與職業(yè)能力，提高符合社會(huì)需要的各類人才；另一方面，在合作企業(yè)中建立校外實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生定時(shí)、定點(diǎn)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，切實(shí)感受企業(yè)真實(shí)的工作情景。同時(shí)，還應(yīng)吸納企業(yè)一線的技術(shù)管理人員參與人才培養(yǎng)的全過程，傾聽企業(yè)對(duì)員工技能與素質(zhì)的要求。這樣，不僅豐富了學(xué)校的教學(xué)資源，還有助于提高學(xué)生的實(shí)踐技能。通過工學(xué)結(jié)合，加快推進(jìn)高職教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂教學(xué)為中心向理論和實(shí)踐性應(yīng)用融合轉(zhuǎn)變，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)水平，確保高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.開放師資隊(duì)伍。高技能人才的培養(yǎng)，離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，這是學(xué)校發(fā)展不可或缺的人力資源。強(qiáng)化“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，高職院校應(yīng)本著“不求所有，但求所用”的原則，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)帶頭人與專業(yè)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，大力加強(qiáng)高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過制訂具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，組織教師國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉、承擔(dān)科技項(xiàng)目、參加實(shí)踐（職業(yè)）技能培訓(xùn)等多種方式，提高專職教師的職業(yè)技能和教學(xué)水平，改變現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)；通過聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠作為兼職教師，形成一批把握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的領(lǐng)軍人物，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，解決制約高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的“雙師”結(jié)構(gòu)問題。

3．開放資源共享。建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是示范建設(shè)的任務(wù)之一，承擔(dān)示范性建設(shè)任務(wù)的高職院校要以培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)為宗旨，通過校企共建來體現(xiàn)教學(xué)改革成果、反映行業(yè)主流技術(shù)、具有工學(xué)結(jié)合特色的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及配套教材、教學(xué)課件等教學(xué)資源，形成形式多樣的立體化優(yōu)質(zhì)教學(xué)（培訓(xùn)）資源。另外，高職院校還可結(jié)合學(xué)院的建設(shè)、改革和發(fā)展的實(shí)際需要，多方籌措資金，進(jìn)行諸如教學(xué)樓、圖書館、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、文化體育設(shè)施等有形資源的建設(shè)。

此外，由于種種因素的限制和影響，使高職院校的資源設(shè)備有限，這就需要高職院校必須有開放的辦學(xué)理念，想方設(shè)法地將校外的資源設(shè)備充分加以利用。依托行業(yè)（協(xié)會(huì)）、企業(yè)，拓寬校企合作渠道，使每個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)擁有若干個(gè)

穩(wěn)定的、能實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地，并逐步形成校外實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，覆蓋專業(yè)群相關(guān)專業(yè)，為提高學(xué)生的職業(yè)能力創(chuàng)設(shè)真實(shí)（仿真）的工程環(huán)境。

4.開放服務(wù)社會(huì)能力。高職院校服務(wù)社會(huì)的能力除了體現(xiàn)在及時(shí)為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才之外，還包括開展各類培訓(xùn)；充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的多媒體課件、圖書資料等教育資源，為社會(huì)提供服務(wù)；與企業(yè)聯(lián)合開展應(yīng)用性技術(shù)開發(fā)和推廣工作，為區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持等。示范性高職院校應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為第一要?jiǎng)?wù)，并不斷提高服務(wù)水平，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

結(jié)束語

創(chuàng)建示范性高職院校對(duì)我國高等職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展具有全局的、深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。同時(shí)隨著示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的有效實(shí)施，具有中國特色的高等職業(yè)教育體系一定會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)，并且全面推動(dòng)高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育和社會(huì)相互促進(jìn)的和諧局面，使高等職業(yè)教育真正成為區(qū)域發(fā)展的有力支撐。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在示范性高等職業(yè)院校的建設(shè)中也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身在建設(shè)中的地位和作用，為更進(jìn)一步服務(wù)于和諧社會(huì)與新農(nóng)村建設(shè)作出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：職業(yè)院校一體化課程開發(fā)培訓(xùn)大綱

職業(yè)院校一體化課程開發(fā)培訓(xùn)大綱

一、主要目標(biāo)：針對(duì)職業(yè)院校一體化課程開發(fā)為核心的教師培訓(xùn)工作，通過理論+實(shí)踐觀摩模式，使教師能夠充分理解“以學(xué)生為中心”的教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，梳理學(xué)生對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位的職業(yè)技能，同時(shí)關(guān)注學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展；通過案例示范學(xué)習(xí)，使教師能夠設(shè)計(jì)好一門課、上好一門課、上好一堂課；能夠根據(jù)工作需要來選取教學(xué)內(nèi)容；能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法；通過資源共享課程建設(shè)的體會(huì)，正確理解開發(fā)課程；能夠根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)可行的課程考核方案，從而提升職教教師的業(yè)務(wù)能力。

二、主要內(nèi)容

⑴課程體系構(gòu)建

1、專業(yè)建設(shè)的邏輯關(guān)系；

2、課程建設(shè)的邏輯關(guān)系；

3、專業(yè)與課程的關(guān)系；

4、課程開發(fā)的步驟；

5、課程體系的構(gòu)建；

6、如何確定典型工作任務(wù)、如何歸納行動(dòng)領(lǐng)域、如何構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

7、案例展示。⑵課程總體設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)；

2、教學(xué)內(nèi)容如何取舍；

3、怎樣根據(jù)職業(yè)能力需求來整合課程內(nèi)容；

4、課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫；

5、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別；

6、一門課程設(shè)計(jì)案例展示；

7、一個(gè)情境設(shè)計(jì)展示；

8、一堂課設(shè)計(jì)展示；

9、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)展示。⑶課程實(shí)施、課程考核、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、教學(xué)方法選用探討;

2、教學(xué)文件設(shè)計(jì)探討;

3、如何進(jìn)行科學(xué)合理的課程考核;

4、課程考核案例展示;

5、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;

6、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)如何與課程結(jié)合;

7、如何養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣;

8、如何鍛煉創(chuàng)新思維;

9、如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力;

10、如何掌握創(chuàng)新技巧;

11、專題討論。

⑷資源共享課程的建設(shè)體會(huì)

1、正確理解轉(zhuǎn)型升級(jí)；

2、基本資源的準(zhǔn)備；

3、拓展資源的準(zhǔn)備；

4、其他注意事項(xiàng)；

5、專題討論、解答