第一篇：有效性教學(xué)的內(nèi)涵

從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是什么？ 從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是什么？

學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。在我們平時(shí)的教學(xué)過程中，只有全體學(xué)生都愛學(xué)、樂學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才是有效的。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)之后沒有收獲，那么即使我們做老師的教得再辛苦，也是無效的教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

因此我認(rèn)為在平時(shí)我們的教學(xué)中只有學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，才會(huì)有收益，我們的教學(xué)才會(huì)有效。我認(rèn)為教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是在最短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，得到最快樂的體驗(yàn)。

所謂課堂教學(xué)有效性，通俗地說，就是指教師通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，都是在一定程度上反映著教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，作為歷史老師，我認(rèn)為教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是——一教師自身的業(yè)務(wù)綜合能力。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾講過一個(gè)發(fā)人深省的故事：一位歷史教師上了一堂非常成功的公開課，他的每一個(gè)步驟都令人稱道，他的每一句話都具有極大的感染力。當(dāng)聽課的教師問他準(zhǔn)備這節(jié)課花了多長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，他答復(fù)說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對(duì)每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘時(shí)間。”這個(gè)故事充分說明了厚積累才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓展知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的效率。

一堂歷史課是否有效主要取決于：學(xué)生在課堂上聽的懂，聽完課后有所得，能按時(shí)間順序了解歷史事件，掌握重大歷史事件、歷史人物及歷史轉(zhuǎn)變；對(duì)歷史能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有發(fā)自內(nèi)心或身臨其境的情緒體驗(yàn)，能積極參與探究有價(jià)值的歷史問題；能把所學(xué)的歷史知識(shí)靈活運(yùn)用；再者通過歷史的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀（即思考問題的方法）并將其內(nèi)化為自己的一種歷史情感（通過反思悟得歷史認(rèn)識(shí)和歷史智慧）。這就上升到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)層面上。不管怎樣，教師只有不斷加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)就一定能提升課堂的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)“教的輕松，學(xué)的愉快，考的滿意”。

2.在你實(shí)施新課程的過程中，你是怎樣提高教學(xué)的有效性？最好用具體案例闡述或列舉具體措施。

“有效教學(xué)”是指是指最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，在40分鐘中最大限度最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)。也就是說在我們歷史教學(xué)中并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價(jià)值的，甚至有些教學(xué)是無效的、負(fù)效的。在歷史課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋熢诖蠛沽芾?、激情飽滿地講課，而下面的學(xué)生有的昏昏欲睡，有的忙于做筆記，很少有停下來思考的時(shí)間。這樣一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生的收獲也就是些筆記了。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》中提出：有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用自己的頭腦親自對(duì)信息進(jìn)行加工，通過積極的探索獲得新知識(shí)的一切形式。學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)、消極的信息接收者，而是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。那么，我在提高課堂教學(xué)有效性方面是如何實(shí)施教學(xué)的：

一．要想達(dá)到“有效”，發(fā)展多樣化的教學(xué)模式及策略，在教學(xué)設(shè)計(jì)上都必須針對(duì)學(xué)生的需求和發(fā)展而設(shè)計(jì)，“教師為學(xué)而教”。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化性，更由于教師與學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)特而不斷發(fā)展中的人，沒有任何一種成功的教學(xué)模式、成功的教學(xué)案例可以原樣復(fù)制。因此，對(duì)我們歷史教師而言，有效教學(xué)的學(xué)習(xí)、借鑒固然重要，更可貴的卻是能體現(xiàn)自身教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的常教常新的多元化創(chuàng)造。比如：為了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和求知欲，我讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在歷史課堂教學(xué)中根據(jù)歷史學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際有選擇地利用形象的教具、優(yōu)美的歷史歌曲、世界風(fēng)云、國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)、名言警句、詩(shī)句、對(duì)聯(lián)、成語、歷史故事、歷史古跡、世界名勝、風(fēng)土人情等資源，結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)，努力創(chuàng)設(shè)歷史味足、富有內(nèi)涵又充滿智慧的歷史情境，展現(xiàn)歷史的時(shí)空變化，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴；同時(shí)采用豐富多采的課堂活動(dòng)形式，如討論法、演講法、辯論法、表演法等，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣通過靈活調(diào)整教學(xué)策略，一方面保持歷史課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍，另一方面努力做到深層次抓住教育教學(xué)的本質(zhì)，保證教學(xué)的創(chuàng)造性和科學(xué)性，最終保證歷史課堂教學(xué)的有效性和優(yōu)質(zhì)性。只有想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，才最容易達(dá)到教學(xué)的有效性。

二．教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過程中起著定向的決定作用。教師通過激情澎湃的一節(jié)講述后，學(xué)生能夠記住多少事件、理解多少概念，這是評(píng)價(jià)有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些必須的教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)目標(biāo)真正貫徹到底。有達(dá)到想要的教學(xué)效果，取得了事倍功半的結(jié)果。三．要學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。解決問題的過程就是對(duì)知識(shí)分析和整合的過程，就是學(xué)生由思考到得出結(jié)論的過程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)由接收到吸收的過程，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要過程。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)為例：如何培養(yǎng)提出問題的能力呢？先讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，然后自己設(shè)置問題。學(xué)生經(jīng)過思考和討論，總結(jié)出了以下幾個(gè)問題：1.中國(guó)落后于西方的根源是什么？2.林則徐是地主階級(jí)的代表人物，為何稱之為民族英雄？3.當(dāng)時(shí)的階級(jí)矛盾十分尖銳，人民群眾為何會(huì)支持林則徐的禁煙斗爭(zhēng)和以后的抗英斗爭(zhēng)？4.是否可以認(rèn)為沒有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是什么？5.是否認(rèn)同鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的觀點(diǎn)？6.落后就要挨打么？學(xué)生在老師的指導(dǎo)下提出了比較有深度和廣度的問題。那么接下來又如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力呢？老師可以根據(jù)這些問題進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考上面的問題：1.中國(guó)落后于西方的根源是什么？體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理？（生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辨證關(guān)系）2.林則徐是地主階級(jí)的代表人物，為何稱之為民族英雄？（評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論）3.當(dāng)時(shí)的階級(jí)矛盾十分尖銳，人民群眾為何會(huì)支持林則徐的禁煙斗爭(zhēng)和以后的抗英斗爭(zhēng)？（階級(jí)矛盾服從于民族矛盾的原理）4.是否可以認(rèn)為沒有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是什么？（偶然性與必然性的辨證關(guān)系）5.是否認(rèn)同鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的觀點(diǎn)？（現(xiàn)象與本質(zhì)的辨證關(guān)系）6.“落后應(yīng)該挨打”、“落后必然挨打”的觀點(diǎn)中，你贊同哪一種？為什么（理解歷史定論）？通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步解答問題，最后師生共同小節(jié),建立結(jié)構(gòu)體系，整體掌握內(nèi)容的主旨。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、興趣濃厚、精力旺盛，教師教得省力且有針對(duì)性。惟有如此，學(xué)生才有更多機(jī)會(huì)獲取歷史學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

四．教師的教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)關(guān)系的回顧、審視、批判與提升的思考過程及努力，是“有效教學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)。較之傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中時(shí)有時(shí)無、較為隨意的反思，有效歷史課堂教學(xué)的反思更為制度化、科學(xué)化，也更為全面與深入。我們歷史教師需要通過自己、學(xué)生、同事、家長(zhǎng)及其他社會(huì)反饋，通過理論解讀、案例參照等多途徑、多維度反思教學(xué)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧，不斷提升自身教學(xué)實(shí)踐行為的合理性，從而不斷增加、增強(qiáng)有效教學(xué)的行為，不斷推進(jìn)有效歷史課堂教學(xué)的整體水平，從而提高有效歷史教學(xué)的綜合素質(zhì)。

五．歷史教師的自主發(fā)展是實(shí)現(xiàn)歷史課堂“有效教學(xué)”的前提。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求我們歷史教師全面轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀、課程觀、教材觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，以全面推進(jìn)歷史素質(zhì)教育；為適應(yīng)未來有效教學(xué)的發(fā)展，我們歷史教師還需不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵，豐富學(xué)科知識(shí)，提高自己的文化修養(yǎng)，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提升的專業(yè)成長(zhǎng)調(diào)控機(jī)制；面對(duì)課程改革帶來的多元、開放的社會(huì)文化及教育文化，以及以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的“有效教學(xué)”理念，我們歷史教師更要保持開放、兼容、進(jìn)取、創(chuàng)新的社會(huì)文化心態(tài)，視學(xué)生為學(xué)習(xí)共同體的平等伙伴，視同事為切磋交流的親密戰(zhàn)友，視課程為時(shí)空無限的創(chuàng)生資源，視教學(xué)為生生不息的創(chuàng)造過程，我們就能在有效教學(xué)的進(jìn)程中不斷向前。

3.反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因。

回想過去的教學(xué)組織，有一些教學(xué)活動(dòng)確實(shí)是沒有起到或達(dá)到教學(xué)目的，如：教案中對(duì)問題設(shè)計(jì)單一，尤其是創(chuàng)設(shè)情景后的學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)可能是多元的，結(jié)果沒按心里來，手足失措，缺乏應(yīng)對(duì)。過度注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)容量，機(jī)械的按教案教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教案上課的一致性，淡化了對(duì)課堂生成性問題的預(yù)設(shè)和處理，導(dǎo)致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設(shè)計(jì)好的程序，對(duì)學(xué)生提出問題視而不見，忘記了課堂是以研究學(xué)生存在問題為中心的。課堂教學(xué)模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學(xué)生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。不能有效地利用眼神、語言高低停頓、提問等手段組織教學(xué)導(dǎo)致一個(gè)人的問題影響整個(gè)班級(jí)，或一個(gè)小問題耽誤了教學(xué)時(shí)間，或者是埋頭只顧講，不看學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致教師學(xué)生思維脫節(jié)，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。作業(yè)布置隨機(jī)性大，為了省事直接用課后練習(xí)，或重復(fù)抄寫課練中冊(cè)習(xí)題，不能根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況布置精選預(yù)設(shè)好的作業(yè)。教師缺乏對(duì)“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的使用效果，學(xué)生配合的怎么樣，上完一節(jié)后的自我感受如何。將個(gè)人主觀強(qiáng)加于學(xué)生，嚴(yán)重忽略了問題的預(yù)設(shè)、生成及處理，反過來又將“無效”歸因在學(xué)生身上或班級(jí)管理

形成的原因主要有：備課不夠全面，教學(xué)方法過于死板，平時(shí)不注重自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等。

4.你認(rèn)為怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們教師要想使自己的課堂變成一節(jié)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)就應(yīng)做的以下一下點(diǎn)：

一、要深刻。我們的一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評(píng)常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。我們要對(duì)教材鉆研深刻，上起課來就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。

二、要獨(dú)到。獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。我們對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩(shī)、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。獨(dú)到的對(duì)立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認(rèn)別人否認(rèn)的。至于那些應(yīng)該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會(huì)點(diǎn)頭的；同樣，對(duì)于那些應(yīng)當(dāng)否定而別人沒有否定的東西，他也不會(huì)帶頭說不。

三、要廣博。廣博者，知識(shí)廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講?！薄霸谀愕目茖W(xué)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”。的確，我們教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應(yīng)該有所跋涉，努力開拓知識(shí)面，深挖知識(shí)層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲(chǔ)學(xué)積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使其如圖進(jìn)入一個(gè)遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識(shí)王國(guó)，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是教師在汲取人類文明史的豐富營(yíng)養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術(shù)“精品”。它能讓學(xué)生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。與廣博相對(duì)立的是單薄、干癟，知識(shí)貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識(shí)擴(kuò)展和深化，枯燥乏味是其課堂教學(xué)的主要特征。

四、會(huì)啟發(fā)。啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)我們教師對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見解，并對(duì)自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，我們?cè)谡n堂上才擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

五、有機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”這是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題，教師若是對(duì)這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生產(chǎn)生對(duì)抗。而富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。教育機(jī)智就其實(shí)質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚(yáng)先抑，欲進(jìn)先退，變換角度，以智取勝。表現(xiàn)在語言藝術(shù)上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴(yán)話寬說。

六、具有絕招。名師常常身懷絕招，絕招使其教學(xué)錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。如有的教師數(shù)學(xué)課從不需要圓規(guī)、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據(jù)課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現(xiàn)課文優(yōu)美意境，令學(xué)生十分驚嘆；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學(xué)生羨慕不已，反復(fù)臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風(fēng)趣、妙語迭出，常引得學(xué)生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學(xué)生在輕快的氣氛中領(lǐng)悟深刻的哲理，步入知識(shí)的殿堂。

我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛?/p>

5.談?wù)剬W(xué)習(xí)本主題（可以針對(duì)整個(gè)主題或其中的一個(gè)問題）的體會(huì)、收獲以及意見。

通過本主題的學(xué)習(xí)談?wù)勎业捏w會(huì)：首先作為一名老師，應(yīng)具有廣闊博大的知識(shí)。自己所知道的東西，應(yīng)當(dāng)比自己在課堂上要講的東西要多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講。在我的科學(xué)知識(shí)的海洋里，我所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”。的確，我們教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，自己都應(yīng)該有所跋涉，努力開拓知識(shí)面，深挖知識(shí)層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲(chǔ)學(xué)積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使其如圖進(jìn)入一個(gè)遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識(shí)王國(guó)，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是我們教師在汲取人類文明史的豐富營(yíng)養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術(shù)“精品”。能讓學(xué)生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。其次，教學(xué)要有絕招。名師常常身懷絕招，絕招使其教學(xué)錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學(xué)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。如要有扎實(shí)的教學(xué)基本功；或有一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書；幽默風(fēng)趣、妙語迭出的語言，能常引得學(xué)生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學(xué)生在輕快的氣氛中領(lǐng)悟深刻的哲理，步入知識(shí)的殿堂。

教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵

結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我覺得有教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是教學(xué)效益，即學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能夠有所收獲，包括知識(shí)的獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升，以及學(xué)習(xí)方法的掌握等等。教學(xué)的有效性包括兩個(gè)方面：教師有效性地教和學(xué)生有效性的學(xué)。

一、教師有效性地教

1、牢固樹立三維目標(biāo)的意識(shí)：為每一節(jié)課制訂符合實(shí)際的課程目標(biāo)，使學(xué)生在三維目標(biāo)上都能夠獲得發(fā)展，這是提升教學(xué)有效性的前提。

2、選擇有用性的教學(xué)材料，讓學(xué)生學(xué)也所得：在教學(xué)中多選擇一些學(xué)生比較有興趣的材料，同時(shí)在課堂中要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)層次上的收獲。

3、在學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主體性地位：在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4、教學(xué)的提高點(diǎn)選擇在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上：平時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，把課堂的提高點(diǎn)設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，讓學(xué)生能夠跳起來摘到果實(shí)。

5、關(guān)注課堂中生成與預(yù)設(shè)的統(tǒng)一：課前，要做好較高的預(yù)設(shè)工作，同時(shí)對(duì)于課堂中的生成要把握好，使其能夠和諧地統(tǒng)一在課堂中。

二、學(xué)生有效性地學(xué)

1、獲得了新知識(shí)，取得了明顯的進(jìn)步：在有效的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)有所獲的，最明顯的是獲得了一些基礎(chǔ)知識(shí)。

2、獲得了積極的情感體驗(yàn)：在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)有興趣的，并且在課堂中積極投身于教師所創(chuàng)設(shè)的文本中，同時(shí)對(duì)文本的感情基調(diào)有一個(gè)深深的體驗(yàn)過程。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的能力：主要包括學(xué)生的（閱讀能力、交流和表達(dá)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等）能力的提高。

4、掌握了學(xué)習(xí)方法的以及促進(jìn)了思維方式的發(fā)展:在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握有效的教學(xué)法，并在今后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W以致用，同時(shí)思維方式也獲得了相應(yīng)的發(fā)展。

第二篇：教學(xué)有效性

“教得對(duì)”，才有“教得實(shí)”和“教得好”---一談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性

幼兒園教育必須解決的兩難問題

與其他各級(jí)各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個(gè)兩難問題，那就是“既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展納入社會(huì)所需要的軌道”，這兩個(gè)方面，有時(shí)是一致的，有時(shí)是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，后者主要為的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會(huì)所需要的軌道。

“讓孩子玩得開心”其實(shí)并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應(yīng)該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時(shí)間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預(yù)兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因?yàn)橛變簣@課程和教學(xué)中或多或少有游戲的成分，因?yàn)橛變簣@課程和教學(xué)比中小學(xué)需要更多地關(guān)注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因?yàn)橛變簣@教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時(shí)候不要錯(cuò)失機(jī)會(huì)，在不該教的時(shí)候不要去干擾兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復(fù)雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個(gè)幼兒園課程或一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，兒童游戲的成分越多，教師對(duì)教學(xué)有效性的把握就越困難。由于編制一個(gè)能夠保證教學(xué)有效性的課程需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，需要懂得課程原理和有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學(xué)的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應(yīng)該是如何去有效地實(shí)施經(jīng)由嚴(yán)格審查和精心選擇的課程。

只要是教育機(jī)構(gòu)，只要有教師，就一定會(huì)有教學(xué)，就一定會(huì)將教學(xué)放置在最重要的地位之一，就一定會(huì)關(guān)注教學(xué)的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。

“教得對(duì)”是幼兒園教學(xué)的底線

對(duì)大部分幼兒園教師而言，在思考和評(píng)定教學(xué)有效性問題的時(shí)候，前提是“教得對(duì)”，然后才是“教得實(shí)”、“教得好”；在思考和評(píng)定幼兒園課程和教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會(huì)教的教師教不壞，讓會(huì)教的教師教得更好”。

“教得對(duì)”、“教不壞”是對(duì)教師教學(xué)最起碼的要求，舍此要求，那么對(duì)課程和教師發(fā)展的所有問題都是免談的，對(duì)所有有關(guān)問題的討論都是沒有意義的?！敖痰脤?duì)”、“教不壞”是教學(xué)的底線，“教得不對(duì)”或“教壞了”，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師是要追查社會(huì)責(zé)任的，對(duì)幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責(zé)的。

原先，在幼兒園教學(xué)中，“教得對(duì)”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對(duì)”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業(yè)發(fā)展所要關(guān)注的主要問題。在課程實(shí)施的過程中，盡管存在著由于課程一統(tǒng)化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實(shí)施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關(guān)人士嚴(yán)格把關(guān)和審定的，只要教師在實(shí)踐中不出現(xiàn)根本性的“走樣”，不用擔(dān)心因?yàn)檎n程而會(huì)出現(xiàn)大的差錯(cuò)。

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長(zhǎng)不管是否有此資質(zhì)和能力，都被要求自己去開發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，于是在教學(xué)實(shí)踐的第一線，教師教學(xué)的底線經(jīng)常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學(xué)中，教師“教得不對(duì)”或“教壞了”的事情時(shí)有發(fā)生。在一個(gè)醫(yī)院里，醫(yī)生的誤診和誤醫(yī)是醫(yī)療事故；在課堂里，教師“教得不對(duì)”或“教壞了”是教學(xué)事故。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)里，醫(yī)療事故是不可容忍的，是要追究責(zé)任的；在教育機(jī)構(gòu)里，教學(xué)事故也是不可容忍的，也應(yīng)受到追究和處置，不可聽之任之，任其發(fā)展。

在幼兒園中，屢見不鮮地出現(xiàn)“教得不對(duì)”或“教壞了”的教學(xué)事故，看似問題出在實(shí)施教學(xué)的教師身上，其實(shí)幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)涉及對(duì)幼兒年齡特征、個(gè)體差異的把握，涉及對(duì)知識(shí)的價(jià)值等方面因素的判斷，涉及對(duì)政治、文化等因素的優(yōu)先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協(xié)調(diào)等等，這是非常專業(yè)的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)“教得不對(duì)”或“教壞了”的教學(xué)事故是必然的，因?yàn)檫@樣做并非大部分教師力所能及。

社會(huì)應(yīng)對(duì)幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任，而且必定會(huì)對(duì)幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任?？此茟?yīng)對(duì)教師和園長(zhǎng)追究責(zé)任，但是實(shí)際上應(yīng)該追究責(zé)任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評(píng)估部門，因?yàn)檎撬鼈儯蠛捅O(jiān)督幼兒園教師和園長(zhǎng)必須去做這樣的事情，而教師和園長(zhǎng)中的大部分人都是不會(huì)做的，而且本來就不是他們應(yīng)該做的。

“與別人不一樣”應(yīng)是教學(xué)追求的目標(biāo)嗎？

“教得對(duì)”與“教得不同”原本不是一對(duì)矛盾，“教得不同”應(yīng)在“教得對(duì)”的基礎(chǔ)上發(fā)生，只有“教得對(duì)”了，“教得不同”才可能會(huì)有意義。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，“教得對(duì)”是底線，“教得好”是目標(biāo)，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達(dá)到“教得好”這一目的服務(wù)的。

也許是為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，不少地區(qū)都在推行所謂的“同課異構(gòu)”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。這樣的思路興許來自對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、獨(dú)特性等特征的認(rèn)識(shí)。

“同課異構(gòu)”對(duì)幼兒并不存在任何意義，因?yàn)槟呐陆處熞浴巴n異構(gòu)”的方式設(shè)計(jì)了多個(gè)高質(zhì)量的不同的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)幼兒而言，教學(xué)中能用的只有一個(gè)，教師們?cè)谶@方面的求異性不會(huì)給幼兒帶來什么好處。由是，“同課異構(gòu)”的價(jià)值預(yù)期只是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有益。教師的專業(yè)發(fā)展如同學(xué)習(xí)滑冰，不同的人學(xué)習(xí)滑冰會(huì)有不同的預(yù)期，會(huì)運(yùn)用不同的策略、手段和方法，會(huì)經(jīng)由不同的過程。具體地說，初學(xué)者先要在冰場(chǎng)上站得住，倒不下；經(jīng)驗(yàn)不足者先要在冰場(chǎng)上滑起來，滑得穩(wěn)；有一定經(jīng)驗(yàn)的人則要在冰場(chǎng)上滑得快，滑得有點(diǎn)感覺；而只有比較專業(yè)的滑冰運(yùn)動(dòng)員，才會(huì)有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術(shù)，做出各種帶有個(gè)人風(fēng)格的、與別人不一樣的動(dòng)作。由此，對(duì)大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構(gòu)”；對(duì)小部分的滑冰者，可以做的事情才是創(chuàng)新，可以是“同課同構(gòu)”，也可以是“同課異構(gòu)”。

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論素養(yǎng)的幼兒園教師中，設(shè)計(jì)一些與眾不同的教學(xué)活動(dòng)，若能保住底線，或許未嘗不可，因?yàn)檫@樣做或許能加深教師對(duì)教學(xué)的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，為求異而求異，那就會(huì)產(chǎn)生問題了，特別是會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)教學(xué)底線的問題。

一般而言，經(jīng)常被幼兒園教師采用的教學(xué)活動(dòng)，常是經(jīng)由課程編制專業(yè)人員精心設(shè)計(jì)，經(jīng)由幼兒園教師們實(shí)踐的活動(dòng)，一般不存在突破底線的問題。要設(shè)計(jì)和實(shí)施與這樣的教學(xué)活動(dòng)不一樣的教學(xué)活動(dòng)，可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種，其一是設(shè)計(jì)了比原本活動(dòng)更好的活動(dòng)，其二是設(shè)計(jì)了一些尚可采用的活動(dòng)，其三是設(shè)計(jì)了含有錯(cuò)誤的活動(dòng)。在教育、教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施“與別人不一樣”的教學(xué)活動(dòng)，在少量的高素質(zhì)的幼兒園教師中，前兩種可能產(chǎn)生的結(jié)果還常能看到，對(duì)大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產(chǎn)生的結(jié)果。

如若幼兒園教學(xué)是一個(gè)百花爭(zhēng)鳴的舞臺(tái)，或者是一個(gè)比試武藝的校場(chǎng)，那么“同課異構(gòu)”這一類的事情也許會(huì)有些意義，因?yàn)樗芗?lì)藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因?yàn)樗苡幸嬗凇安畼贰毕嘀小扒Ю锺R”。但是，幼兒園教學(xué)不是舞臺(tái)和校場(chǎng)，它是實(shí)實(shí)在在地發(fā)生在幼兒園中每一個(gè)教師必須做的事情，是每一個(gè)教師都必須做好的事情，是由不得任何一個(gè)教師可以出差錯(cuò)的事情。那么，將“同課異構(gòu)”作為幼兒園教育、教學(xué)的導(dǎo)向或評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的做法其意義又在何處呢？

近年來，幼兒園教學(xué)有效性的問題已經(jīng)越來越受到幼兒教育工作者的關(guān)注，這是對(duì)幼兒園教學(xué)出現(xiàn)的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對(duì)社會(huì)、家庭和兒童負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為幼兒園教師或園長(zhǎng)，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會(huì)比確保教學(xué)不出問題和錯(cuò)誤更為重要；作為各級(jí)幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實(shí)，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會(huì)比確?；鶎佑杏變簣@教學(xué)不出問題和錯(cuò)誤更為重要。

第三篇：開展有效性教學(xué)實(shí)施精細(xì)化管理走內(nèi)涵發(fā)展之路之三

開展有效性教學(xué)實(shí)施精細(xì)化管理走內(nèi)涵發(fā)展之路

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，全體老師們：

大家上午好！

經(jīng)過一個(gè)多月的精心準(zhǔn)備，一年一度的教學(xué)研討會(huì)今天又勝利召開了，這次研討會(huì)是在我校剛剛通過大同市示范高中學(xué)校的初評(píng)后召開的，它沐浴著黨的十七大的陽光雨露，乘著教育優(yōu)先發(fā)展的東風(fēng)，既具有豐富的現(xiàn)實(shí)意義，又具有深遠(yuǎn)的歷史意義。這次研討會(huì)的中心議題是：轉(zhuǎn)變觀念，深入課堂教學(xué)改革與研究，探討有效性教學(xué)；創(chuàng)新管理思路，落實(shí)精細(xì)化管理思想，提升辦學(xué)品位，走內(nèi)涵發(fā)展之路；總結(jié)第三屆“青藍(lán)杯”課堂教學(xué)大賽，表彰獲獎(jiǎng)教師。會(huì)議還邀請(qǐng)到了市教育局教科研中心專家，就“有效性教學(xué)、精細(xì)化管理”和“新課程理念下的課程教學(xué)改革”兩個(gè)內(nèi)容作專題輔導(dǎo)，同時(shí)將聽、評(píng)三位“青藍(lán)杯”課堂教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)教師的課堂教學(xué)展示，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)秀作業(yè)和聽課筆記的展示等。希望大家聚精會(huì)神搞研討，一心一意謀發(fā)展，使這次研討會(huì)開成努力創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)、富有成效的大會(huì)。下面我講三點(diǎn)意見：

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，深化課堂教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

1、學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升智慧，帶來愉悅幸福。

轉(zhuǎn)變觀念，我想首先從學(xué)習(xí)談起。古往今來，但凡有成就的，莫不與學(xué)習(xí)有關(guān)。進(jìn)行教學(xué)改革，首先需要教師有愿意接受教學(xué)改革的思想，確立為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的信念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)有三種境界，一是向?qū)W習(xí)工具學(xué)習(xí)，如讀書學(xué)習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略；二是向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，善于不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中得到提高，在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。三是向他人學(xué)習(xí)，向成功人士學(xué)習(xí)，借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這也是學(xué)習(xí)的最高境界。通過學(xué)習(xí)，接受新的東西，用新思想、新理論武裝頭腦，改變舊有的教育教學(xué)觀念，提升教育智慧，進(jìn)而產(chǎn)生新思路、新舉措，使自己的課堂教學(xué)有建樹、有創(chuàng)新、高效益，并在獲得教學(xué)高效益的同時(shí)，感受教學(xué)的快樂與幸福。

2、研究，轉(zhuǎn)變方法，探索創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

教學(xué)方法陳舊，會(huì)直接影響教學(xué)效果。只教書不研究，只能做教書匠。在課堂教學(xué)的實(shí)際過程中，我們往往會(huì)遇到各種各樣的問題，有來自學(xué)生智力因素方面的問題，也有來自學(xué)生非智力因素方面的問題，有來自知識(shí)與技能方面的問題，也有來自過程與方法方面的問題，等等，所有這些問題都可以作為教師研究的課題，要在研究中解決問題，在解決問題的過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)的有效性，并形成有效教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

3、教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往、溝通與合作。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、溝通與合作。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的溝通，師生與教學(xué)資源、教學(xué)媒體的溝通，師生之間、生生之間的合作，教師不應(yīng)當(dāng)只充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威的角色來統(tǒng)治課堂，而應(yīng)當(dāng)成為“學(xué)習(xí)共同體”中的學(xué)習(xí)伙伴。

教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)變教學(xué)策略就是要做到：由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，這種發(fā)展是全面的發(fā)展；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一格局的教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。根據(jù)多元智能理論，要充分認(rèn)識(shí)并承認(rèn)學(xué)生個(gè)性、潛能的差異，創(chuàng)設(shè)情境、給予時(shí)間，尊重、愛護(hù)、幫助學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，做到因材施教。

教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的核心

所謂教學(xué)方式，是指教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中的基本行為和認(rèn)知取向。

學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，根本的行為和認(rèn)知取向。要變革傳統(tǒng)的教師中心、以教師講授占據(jù)教學(xué)的大部分時(shí)間、“滿堂灌”的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師只有成為課堂教學(xué)的組織者、合作者和指導(dǎo)者，學(xué)生才能成為自主的、探究的、合作的、實(shí)踐的學(xué)習(xí)者。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受和掌握、學(xué)生被動(dòng)接受記憶的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品德，鼓動(dòng)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4、有效性教學(xué)是提高教學(xué)效益的本質(zhì)途徑

有效性教學(xué)是指師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最佳的效益和最高的效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的教學(xué)活動(dòng)。

通俗地講，有效性教學(xué)是指一段時(shí)間教學(xué)以后，把學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為教學(xué)有否效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)，用以衡量教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為是否得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)；

開展有效性教學(xué)要關(guān)注的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

有效性備課。即“個(gè)人精備+集體討論+整合修改”的模式，真正把集體備課落到實(shí)處，積極探索、完善教案與學(xué)案的整合，使每個(gè)教學(xué)案例都能體現(xiàn)教師鮮活的課程理念，精湛的教育藝術(shù)和令人回味無窮的教育智慧，讓每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)煥發(fā)出生命活力，進(jìn)行靈魂的對(duì)話與交流，使人感受到教學(xué)藝術(shù)和教育智慧的巨大魅力。

有效的課堂教學(xué)。清晰講授，把該講的東西講明白、講透徹，不該講的、講了也不會(huì)的堅(jiān)決不講；運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生積極的思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的情境；運(yùn)用有效的教學(xué)手段；運(yùn)用有效的、激勵(lì)性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

有效的訓(xùn)練與輔導(dǎo)。做到分層練習(xí)，練習(xí)適時(shí)、適度、適量，反饋矯正及時(shí)，日清、周清、月結(jié)，促進(jìn)學(xué)生提高與發(fā)展。輔導(dǎo)應(yīng)做到教輔結(jié)合，集中與個(gè)別相結(jié)合。

二、創(chuàng)新管理思路，完善管理制度，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理

1、精細(xì)化的管理的內(nèi)涵

所謂精細(xì)化管理，就是按照現(xiàn)代學(xué)校管理要求，努力實(shí)現(xiàn)管理制度化，運(yùn)行流程化，考核數(shù)量化，細(xì)節(jié)銜接化。靠精細(xì)嚴(yán)格管理，靠精細(xì)實(shí)現(xiàn)公平，靠精細(xì)激發(fā)活力，靠精細(xì)提高質(zhì)量。

學(xué)校精細(xì)化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”的教育思想的具體體現(xiàn)。它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。“精心是態(tài)度、精細(xì)是過程、精品是成果”。

實(shí)施精細(xì)化管理要從小事做起，從簡(jiǎn)單的事做起。有這樣一個(gè)口號(hào)：把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。這就要求我們注重抓基礎(chǔ)、抓常規(guī)、抓規(guī)范。不抓規(guī)范就沒有示范，有示范才能促規(guī)范。

實(shí)施精細(xì)化管理要求責(zé)任明確，落實(shí)規(guī)章制度，要求相互配合，通力合作，事事有人管，時(shí)時(shí)有人管，使學(xué)校管理無空擋。實(shí)施精細(xì)化管理有利于培養(yǎng)師生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理，強(qiáng)調(diào)做事要求“精”求“細(xì)”，就是說在做任何事情上都要在“精”和“細(xì)”做文章，尤其是師生的行為習(xí)慣必須摒棄陋習(xí)，讓好的行為內(nèi)化為潛在的意識(shí)，使之成為一種自然的良好習(xí)慣。

精細(xì)化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們?cè)诮逃虒W(xué)的每一步驟、每一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)出業(yè)務(wù)素質(zhì)精、教學(xué)手段精，課堂環(huán)節(jié)細(xì)、作業(yè)批改細(xì)、耐心輔導(dǎo)細(xì)，教學(xué)必將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?！坝癫蛔敛怀善鳌?，這“琢”就是精雕細(xì)刻之意。要具備這種本領(lǐng)除了刻苦學(xué)習(xí)、錘煉素質(zhì)、積極工作之外，只有在精細(xì)上下功夫。

精細(xì)化管理是提升學(xué)校辦學(xué)品位的必由之路。

2、構(gòu)建適合于學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的精細(xì)化教學(xué)管理。一是學(xué)校宏觀教學(xué)管理的精細(xì)化。向管理要質(zhì)量，進(jìn)一步完善和落實(shí)《教師課堂教學(xué)考核細(xì)則》與“成績(jī)管理，績(jī)效工資”的管理思想，充分調(diào)動(dòng)大家工作的積極性。二是課堂教學(xué)管理精細(xì)化，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，積極倡導(dǎo)“有效性教學(xué)”，圍繞“三維”教學(xué)目標(biāo)組織課堂教學(xué)，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，抓好課堂教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。三是校本研訓(xùn)的精細(xì)化，進(jìn)一步健全《教師教科研考核細(xì)則》，支持教師把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題作為科研課題進(jìn)行研究。有效開展研究課、示范課活動(dòng)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。同時(shí)，廣泛開展新課程理念的學(xué)習(xí)，為迎接今天秋季的高中新課改做好充分準(zhǔn)備。

3、構(gòu)建適應(yīng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍建設(shè)管理體系：①新教師選拔工程。堅(jiān)持“素質(zhì)第一，公平選拔，專家評(píng)定，實(shí)力上崗”的原則選聘教師，把好教師入口關(guān)；②青藍(lán)工程。培養(yǎng)新型的年輕教師，搭臺(tái)子，壓擔(dān)子、結(jié)對(duì)子、指路子，讓青年教師快速成長(zhǎng)，脫穎而出。連續(xù)三屆“青藍(lán)杯”課堂教學(xué)大賽卓有成效；③名師工程。建立客觀、科學(xué)、具有激勵(lì)效果、可持續(xù)性的“學(xué)校骨干教師、名師考核認(rèn)定辦法”與“認(rèn)定、培養(yǎng)、管理、待遇”相統(tǒng)一的實(shí)施辦法，真正發(fā)揮骨干、名師的領(lǐng)軍作用和社會(huì)效應(yīng)。④與大師對(duì)話工程。建立與大師的聯(lián)誼關(guān)系，聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育教學(xué)大師、名師與我校教師對(duì)話、培訓(xùn)；建立聯(lián)誼校合作關(guān)系，派出教師跟班實(shí)踐學(xué)習(xí)；建立教師培訓(xùn)基地。⑤教師學(xué)歷提升工程。有計(jì)劃、有步驟地安排各學(xué)科教師參加教育碩士學(xué)習(xí)，并逐步實(shí)現(xiàn)在招聘教師過程中招聘研究生學(xué)歷的教師，通過三年左右時(shí)間，使我校教師隊(duì)伍中教育碩士所占比例達(dá)到25%以上。

4、完善教學(xué)資料、檔案管理體系。各處室要進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)資料和檔案的管理，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、學(xué)校意識(shí)，注重過程、細(xì)化環(huán)節(jié)，出精品結(jié)果。

三、抓住示范校建設(shè)契機(jī)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，鑄學(xué)校未來之輝煌

1、深入領(lǐng)會(huì)示范校建設(shè)的意義與指導(dǎo)思想。

示范校建設(shè)的重要意義就在于建設(shè)辦學(xué)實(shí)力雄厚、辦學(xué)質(zhì)量高、辦學(xué)有特色、具有示范作用的高水平高中學(xué)校，讓老百姓的孩子能夠充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源。實(shí)力雄厚就應(yīng)該是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)高，硬件環(huán)境優(yōu)越，能充分滿足學(xué)生發(fā)展的需要，具有悠久的、良好的文化積淀。辦學(xué)質(zhì)量高應(yīng)該是全方位的，它包括辦學(xué)理念、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量、教師發(fā)展質(zhì)量等，我們要充分理解并實(shí)踐示范校建設(shè)“重在建設(shè)”的指導(dǎo)思想。

2、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的內(nèi)涵：具有先進(jìn)的辦學(xué)理念和思想，有現(xiàn)代化的學(xué)校管理制度，有優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，名師如林，有鮮明的、完全優(yōu)于他校的、被社會(huì)認(rèn)可的辦學(xué)特色，有優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，有優(yōu)越的辦學(xué)條件。一句話，就是老百姓的孩子愿意去上學(xué)的學(xué)校。

3、走內(nèi)涵發(fā)展之路。內(nèi)涵發(fā)展之路，是我們的事業(yè)之路、幸福之路、造福后代的未來之路。廣大教師一定要確立學(xué)校發(fā)展的意識(shí)，要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和使命感，以積極的人生態(tài)度和職業(yè)態(tài)度對(duì)待自己的工作，要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，樂于奉獻(xiàn)，把促動(dòng)自己發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成功、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展當(dāng)作自己事業(yè)的全部，讓自己的專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)伴隨自己的生命歷程。

讓我們的教育智慧照耀一代又一代學(xué)子，愿我們的學(xué)校人才輩出，愿我們的教師成為名師，愿我校的明天更美好！

第四篇：教學(xué)方面內(nèi)涵工作思路

教學(xué)方面內(nèi)涵工作思路

一、有效開展集體備課

根據(jù)課程相近原則，劃分課程小組，指定備課小組組長(zhǎng)，組織制定集體備課計(jì)劃，定時(shí)間、定地點(diǎn)開展集體備課，加強(qiáng)監(jiān)督考核。

二、落實(shí)自習(xí)課目標(biāo)學(xué)習(xí)

修訂自習(xí)課目標(biāo)學(xué)習(xí)方案，指定專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，組織學(xué)習(xí)部每天進(jìn)行檢查。

三、開展第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)部門文化建設(shè)

本學(xué)期組織教師發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織開展一些參與面大、文化性強(qiáng)的文體活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。

指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。

五、部門督導(dǎo)聽課組對(duì)部門教師開展一輪聽評(píng)課活動(dòng)，尤其對(duì)年輕教師。部門內(nèi)部舉行說課比賽。

六、理順工作思路，修訂工作流程。

七、對(duì)照部門制度，逐項(xiàng)落實(shí)，加強(qiáng)考核。

第五篇：淺談詩(shī)歌教學(xué)有效性初探[推薦]

淺談詩(shī)歌教學(xué)有效性初探

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0099-02

我們祖國(guó)有著五千年的文字記載歷史，我國(guó)也是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，它是中華文化寶庫(kù)里的一顆熠熠生輝的寶珠。詩(shī)歌是一種文學(xué)體裁，其特點(diǎn)是：語言精練，形象鮮明生動(dòng)，節(jié)奏和諧，感情強(qiáng)烈，具有獨(dú)特的意境。一首好的詩(shī)歌，能使學(xué)生受到藝術(shù)感染，激起學(xué)生思想上的漣漪，引起學(xué)生的無限遐想。

語文新課標(biāo)明確指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，在誦讀過程中體驗(yàn)情感，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，展開想象。在現(xiàn)行的小學(xué)教材中，通過詩(shī)歌的教學(xué)，可以使學(xué)生了解我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的詩(shī)歌歷史，欣賞祖國(guó)燦爛的文化，陶冶健康高尚的情操?？梢詮暮?jiǎn)潔、精練、含蓄、富有音樂節(jié)奏的語言中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高對(duì)祖國(guó)語言的理解和表達(dá)能力。因此，切實(shí)做好詩(shī)歌教學(xué)的設(shè)計(jì)以及詩(shī)歌的教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中具有相當(dāng)重要的意義。

那么，如何搞好詩(shī)歌教學(xué)？在詩(shī)歌教學(xué)中，我是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把握詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。下面就本人多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語文課中的詩(shī)歌教學(xué)。

1.重視學(xué)生的語感培養(yǎng)

語感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說非常重要。葉圣陶（1982）曾指出：語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，對(duì)于語文課文中的詩(shī)歌教學(xué)，必須注重學(xué)生讀詩(shī)的能力。要想了解整首詩(shī)的內(nèi)容和意思，必須重視學(xué)生的詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練。而詩(shī)歌有音樂節(jié)奏感的特點(diǎn)，韻律和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，聽起來悅耳動(dòng)人，這就為詩(shī)歌教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@就進(jìn)一步說明了詩(shī)歌朗讀的重要性。因此，我在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，即反復(fù)讀、不厭其煩地讀，通過讀讓學(xué)生了解作者的寫作目的和意圖。這樣既可以弄懂詩(shī)歌的內(nèi)容，又可以領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中的意境，飽賞詩(shī)歌的美感。同時(shí)還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和藝術(shù)欣賞水平。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的語感是詩(shī)歌教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

那么，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌呢？我是這樣安排教學(xué)的：首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，再去領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富而強(qiáng)烈的思想感情。例如教學(xué)詩(shī)歌《周總理，你在哪里》時(shí)，我讓學(xué)生初步了解作者柯巖在詩(shī)中贊揚(yáng)周總理熱愛人民，人民熱愛總理的強(qiáng)烈感情，然后分層次了解總理為了祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)鞠躬盡瘁的革命精神和高貴品質(zhì)。再讓學(xué)生了解作者對(duì)總理無限崇敬的思想感情。通過朗讀學(xué)生才能和作者產(chǎn)生共鳴。又如陸游的著名詩(shī)歌《示兒》的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生深入感受這首詩(shī)歌所表達(dá)的愛國(guó)主義情懷。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，逐漸了解作者是一個(gè)熱愛祖國(guó)的人，當(dāng)他看到祖國(guó)被瓜分，人民不能團(tuán)聚，收復(fù)失地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的理想沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)了極大的遺憾，并把這種理想寄托在下一輩身上。這不是一般人所做得到的。因此，要想學(xué)生深刻理解其內(nèi)容，必須讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)吟誦，才能收到良好的效果。

2.要重視學(xué)生的語言教學(xué)

高爾基說過：“文學(xué)的第一要素是語言。”其中詩(shī)歌是語言藝術(shù)的典范。因?yàn)?，語言抒發(fā)詩(shī)歌的感情，語言也體現(xiàn)了詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律等音樂美。因此，在教授詩(shī)歌時(shí)，我特別重視語言教學(xué)，在平時(shí)詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，我是從以下幾個(gè)方面入手：

2.1 講清詩(shī)歌的字面意思。挖掘詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵。如《靜夜思》一文的教學(xué)，詩(shī)人面對(duì)明月，引起了深沉的思鄉(xiāng)之情。從字面上，學(xué)生就可以明白一個(gè)游子雖然身在他鄉(xiāng)，但心里時(shí)刻不忘故鄉(xiāng)。

2.2 要抓住詩(shī)歌中關(guān)鍵詞匯教學(xué)，分析詩(shī)歌的形象。如陳毅元帥有一首詩(shī)歌，是在革命戰(zhàn)爭(zhēng)艱難時(shí)期，面對(duì)白色恐怖寫下的。其中第一章節(jié)中“砍頭今日意如何，創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬斬閻羅?！逼溥\(yùn)用了浪漫主義寫作方法，從字面上看，“意如何”就是想到什么。在教學(xué)時(shí)我抓住第二句的“百戰(zhàn)多”來分析說明當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂時(shí)期，要?jiǎng)?chuàng)業(yè)是多么的艱難，抓住第三句的“舊部”，來說明當(dāng)時(shí)許多犧牲的同志，通過第四句的借代手法，借古代大軍中的旗幟“旌旗”，來指當(dāng)時(shí)的“部隊(duì)”，用“閻羅”指當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)派及一切邪惡勢(shì)力。作者用詞十分準(zhǔn)確，表情達(dá)意非常精準(zhǔn)。

2.3 抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如，杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！钡慕虒W(xué)，讓學(xué)生理解詩(shī)歌最后一句“青春作伴好還鄉(xiāng)”的“青春”實(shí)指春光明媚，正值美好的春天，而不是指人的青春期。

總之，詩(shī)歌的概括能力極強(qiáng)，而且蘊(yùn)含著深刻的道理。因此，在詩(shī)歌的教學(xué)中，只能以形象思維和語言邏輯作為突破口，通過詩(shī)歌中描繪的景物和人物給學(xué)生一個(gè)大體印象，再由淺入深，由表入里地去理解運(yùn)用，不斷地去提高學(xué)生駕馭語言能力。

3.詩(shī)歌創(chuàng)作的獨(dú)特意境

詩(shī)人為了表明自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)社會(huì)生活的志向，往往把深刻的思想，豐富的情懷，融情于景物，融合于生活的畫面。創(chuàng)造出深邃的意境。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要有重點(diǎn)的分析。

如毛澤東的《七律?長(zhǎng)征》一詩(shī)教學(xué)，我首先讓學(xué)生明白紅軍的英雄形象，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”讓學(xué)生理解“遠(yuǎn)征”、“萬水千山”的意思，突出紅軍不怕困難、克服困難的決心和勇氣。然后轉(zhuǎn)入寄情于景物的詩(shī)句，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！敝攸c(diǎn)感受“金沙江”的懸崖峭壁和“大渡河”的天險(xiǎn)，突出紅軍面對(duì)天險(xiǎn)，不怕犧牲的英雄氣概。接著體會(huì)紅軍戰(zhàn)士不畏艱難困苦，把困難當(dāng)作兒戲的詩(shī)句“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！弊寣W(xué)生進(jìn)一步理解連綿起伏的“五嶺”在紅軍眼里不過是江中的細(xì)浪，高大險(xiǎn)峻的“烏蒙”山再大再高，在革命家眼里，不過是腳下的泥丸。通過對(duì)詞句詩(shī)句的感受體會(huì)，使學(xué)生更深入地理解毛澤東把無限的情懷融匯于景物描寫之中。此詩(shī)只有八句，寫人寫景，繪形繪色，躍然紙上，栩栩如生，惟妙惟肖。情與景融合為一體，意與境巧妙地結(jié)合。這樣可使學(xué)生如臨其境，心領(lǐng)神會(huì)。

總之，詩(shī)歌教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。我們要充分利用小學(xué)階段詩(shī)歌教學(xué)中的不可替代的文學(xué)樣式，不但讓學(xué)生掌握詩(shī)歌所蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)，更要使之成為思想教育的重要手段。為此，作為小學(xué)語文教師，在正常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生抓好各種問題的教學(xué)同時(shí)，務(wù)必也要抓好詩(shī)歌的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 山東省廣播大學(xué)學(xué)報(bào)2010第三期《漢語教學(xué)中漢語語感培養(yǎng)》

[2] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[3] 《小學(xué)生詩(shī)歌鑒賞辭典》鄭魁英主編 中國(guó)大百科全書出版社