第一篇：松坊溪的冬天

松坊溪的冬天

于凌儒（紅山嘴小學）劉亞娟（柳溪小學）

教材分析：

《松坊溪的冬天》是冀教版五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是我國著名作家郭風寫的一篇情文并茂的散文。文章猶為出色的是那充滿詩情畫意的語言，作者通過對同一事物的反復吟詠、同一句式的反復回旋，形成了一種詩的韻律，抒發(fā)了作者熱愛山村、熱愛自然的思想感情。如：溪中照著藍天的影子，又照著橋的影子；照著藍天上浮游的云絮的影子，又照著山上松樹林的影子。再如；我看見溪中映照著遠山的雪影，映照著石橋和溪石的雪影。還如：像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶茸毛的種子一般的雪，在風中飛舞??溪中的大溪石上和小溪石上都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛在溪中飲水；好像有兩只白色的獅子睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上溪岸。因此在教學中，老師要讓學生通過感受松坊溪冬天美麗的景色，再加上反復誦讀和背誦，去感悟整齊優(yōu)美、多種修辭并用的語言特點，并了解抓好寫景的順序，抓住景物的特點、巧用動靜等的寫作手法。教學目標：

1.正確認讀生字“壟”，會寫10個生字。

2.正確流利有感情地朗讀課文，背誦部分精彩段落。

3.通過研讀松坊溪冬天的美景，抓住景物特點的描寫方法，感受松坊溪冬天景色之美，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。

4.通過閱讀拓展材料，進一步體會抓住景物特點細致描寫的語言特點，并進行寫作訓練。教學重難點：

1.通過語言文字的品味，感受松坊溪冬天的美，對回環(huán)反復、排比句、比喻句等句式的賞析。

2.學習寫好景物要注意寫作順序、抓好景物特點先具體再概括、動靜結合、活用修辭的寫作方法。

教學準備：多媒體課件。教學課時：3課時 教學過程: 第一課時(總第 課時）

課時任務： 寫一寫自己印象中的冬天，讀課文，掃清字詞障礙，了解課文的主要內容。

一、情境導入

1.同學們，冬天剛剛過去，我們眼中的冬天是怎樣的？請把記憶中的冬天寫出來。2.學生展示。（2名同學展示）

【設計意圖：描寫記憶中的冬天導入，既可以激發(fā)孩子已有的畫面，又可以把課堂帶進冬天的意境，很自然地導入新課?！?/p>

3.簡介郭風：回族，福建人，1919年出生。主創(chuàng)散文、散文詩和兒童文學。1991年獲得國務院授予的“文化藝術事業(yè)突出貢獻”稱號。其作品以寫景、繪物為主，創(chuàng)作視角獨特，給大地、海洋、陽光、樹木、花草增添了情感，充滿詩情畫意，讓讀者如臨其境。其作品融風景、風俗與抒情三者的神奇統(tǒng)一。

【設計意圖：了解作者寫作風格，激發(fā)學生學文興趣?！?4.板書課題，齊讀課題。

二、預習檢查

1.開火車讀課文，糾正字音。2.出示詞語，讀準字音：

松坊溪 山壟 鵝卵石 斑點 柳絮 楓樹 火焰 草垛 籬笆 洞隙 自由讀→指名讀→齊讀。

3.重點理解“山壟、洞隙”等詞義，解決學生不理解的其他詞語。4.指導書寫。重點指導“壟、卵、焰、隙”。

【設計意圖：讀通課文，掃清字詞障礙，為下面的學習打下基礎；指導書寫，提高學生寫規(guī)范字的能力?！?/p>

三、自讀自悟

1.默讀課文，思考：課文從哪幾方面描繪了松坊溪的美景？

2.學生交流，理清文章脈絡。（平時——下雪——雪后）

3.松坊溪的冬天給你留下了怎樣的印象？勾畫出相關語句，并把體會寫在書上，有時間可作簡單交流。

【設計意圖：提出中心問題，勾畫批注、小組交流，理清文章脈絡，概括文章主要內容，初步了解寫景要抓住景物特點來寫的寫作方法?！?/p>

第二課時（總第 課時）

課時任務：

1.重點指導學生從語言文字中感受松坊溪雪后美麗的景象，感受文章語言的優(yōu)美，背誦并積累喜歡的句段。

2.了解課文抓住景物特點的寫作方法，并發(fā)揮想象抓住景物特點寫好景物。

一、深讀感悟

（一）復習導入

課文從哪幾方面描繪了松坊溪的美景？

（二）深讀感悟

出示感悟題：默讀課文，本文哪些地方給你留下的印象最深？勾畫出相關語句，標注自己的體會，并帶著自己的感受讀一讀。

1.自讀感悟。2.組內交流。3.全班交流。預設：平時的松坊溪 預設一：

這是一條多么好的溪澗！??正準備走向岸去。??（3、4、5自然段）

1、作者寫了哪些景物？按著怎樣順序描寫的？（溪中的溪石、溪底的鵝卵石、溪水；作者按“天－云絮－山上－樹－岸邊－橋”由遠及近的順序來寫。）寫出了它的什么特點？（溪石各式各樣、鵝卵石顏色各異、溪水清、亮）

2、作者是怎樣描寫這些景物的？從哪個詞或句子看出來的？

3、作者為什么把溪石比作小牛、獅子、熊？它們之間有怎樣的聯(lián)系？表達了作者什么感情？你還能把想到什么?(指導朗讀)

4、鵝卵石還有什么顏色的？（生談后、指導朗讀）

5、溪水還照著哪里？（通過想象，學生交流后指導朗讀）

【設計意圖：讓學生學會品讀字詞，體會文章語言和意境的美和作者用詞的準確性，特別是排比句的應用，了解景物描寫的寫作順序。】

雪中的松坊溪

預設一：

第七自然段：冬天一天比一天近了。??忽地全都飄落了。

這里寫了“風”吹？作用是什么？（暗示冬季的到來，了解鋪墊的作用。）預設二：

“像棉絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風中

飛舞?！?/p>

1.這句寫了什么？（雪）有什么特點？（雪：輕、柔、白、大）

2、描寫“雪”用了三個“像”，為什么把雪比喻成“柳絮、蘆花、蒲公英”？它們之間有什么聯(lián)系？這是寫雪的什么？（樣子）它還像什么？（生想像）好美呀！指導朗讀。

3、“溪中的大溪石上和小溪石上都覆蓋著白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上溪岸。”

這句寫了什么？（雪中的溪石）有什么特點？（溪石：可愛）作者把溪石又比成了什么？（都加上了“白色的??”）這樣寫是因為作者太喜歡了，那就美美的讀讀吧，指導朗讀。

再出示：“那溪石多么好看，有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅子睡在岸邊，有的像幾只熊正準備走上岸去?！?/p>

讀上面兩段文字，這篇課文的題目是“松坊溪的冬天”，而作者卻用很多筆墨寫了冬天來臨之前松坊溪的景。對這樣的寫法你是怎樣看的？

指導寫法，作者采用先概括再具體的手法，寫平時的景是為了跟冬天的景色互相映襯，突出冬天的松坊溪素潔、高雅的美，像文中還有好多這樣的句子，作用是相同的。

指導背誦兩個片段。

【設計意圖：從扶到放，放手讓學生自己去感悟。排比與比喻的應用，讓學生在朗讀中感受，激發(fā)學生的想象，使他們的頭腦中形成一幅幅真實生動的畫面，并與前面內容對比，導出寫作特點，完成課后第三題?！?/p>

預設三：

“好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了?！?1.學生品讀，想象為什么是白玉雕出來的橋呢？

2.是啊，是雪讓松坊溪變得如此美妙，如此迷人，所以作者在下雪一始就用了三句話“下雪了。雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。”詩一般簡潔凝練的語言一下子將我們的心靈隨之安放在這純潔寧靜的白雪世界。太值得我們學習了。

3.學生品味讀。

【設計意圖；充分發(fā)揮學生的想象，將課堂真正給了孩子。】 雪后的松坊溪

預設一：第14、15段“早晨??遠山披著白雪。??我看見溪水中一個發(fā)亮的白雪

世界?！?/p>

1.遠山披著白雪。溪石披著白雪??我看見溪水中有一個亮的世界。2.忽地，我看見??。忽地，我看見??，向前游去了。

“遠山披著白雪。溪石披著白雪”?！拔衣犚??，我看見??，我看見??”?！昂龅??忽地??”。這兩段的語句，句式相似，回環(huán)反復，如詩一般，是本文的另一個寫作特色。

3.為什么作者寫雪后要寫水中的游魚呢？這樣寫有什么作用？

作者采用動靜結合的對比手法，寫出了雪后的景色寂靜、發(fā)亮，遠山、石橋、溪石的影子映于水中。而游動的彩色的溪魚為這寂靜的世界增添一絲生機，給人以溫暖的感覺。靜中有動，寒中有暖，潔白中有色彩，嚴寒中蘊含無限生機。

【設計意圖：通過自主品讀、相互交流，講解，體味雪后的寂靜與游魚的歡快。從而使學生得到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，達到有滋有味的情感誦讀。同時，滲透一定的句式寫法和一定的寫作方法。】

第三課時（總第 課時）

課時任務：結合文本拓展閱讀。并學習作者的寫作方法修改自己的文章。

一、拓展閱讀（任選其一）

（一）麥 笛

郭風

迎著四月的天空，明媚得像成熟的麥穗的天空，在故鄉(xiāng)的廣闊的平原上，我走到哪里，我都聽見麥笛在吹著，吹出花一般的音樂。

故鄉(xiāng)的歌手呵，四月來了。果園像一頂花冠，龍眼樹開放著米黃色的小花，橙花散發(fā)著醇酒一般的濃香。故鄉(xiāng)的歌手呵，四月來了。麥田像一座天空，里面注滿陽光和流動的風。呵，故鄉(xiāng)的歌手，我聽見麥笛在吹著，吹出花一般的音樂，吹出陽光一般的音樂。

把勞動的歡情，從那小小的笛管里吹出來吧。吹出勞動的歡情，吹出夢和收獲的甘美。一往情深的，把音樂的陽光和花瓣，灑在我們自己的土地上，灑在我們自己勞動又由自己收割的土地上，灑在我們自由的國土上。

四月來了。在故鄉(xiāng)的廣闊的平原上，我走到哪里，我都聽見麥笛在吹著。吹出花一般的音樂，吹出南方的陽光一般明媚的音樂。

思考：

作者把故鄉(xiāng)的麥笛寫得這么生動，你想怎樣贊美一下它呢？聯(lián)系文中的語句，加上

自己的想象說一說。

（二）松坊溪的春天

松坊溪有一條快樂的小溪，溪水不深，可以清楚地看到溪底的沙石和魚蝦；小溪兩邊栽滿了柳樹，柳樹拖著長長的發(fā)辮，垂到水面，微風吹過，柔嫩的枝條翩翩起舞，這就是松坊溪。

空中飄起雨來。只有五月的江南才會有這樣似雨非雨的天氣，像霧，像水汽，像濕漉漉的風。飛飛揚揚、迷迷蒙蒙，忽來忽止，時有時無。不是從上往下落，而是四面八方都在飄，都在浮游，都在彌漫。偶爾，它會隨著風兜上來那么一卷，拂在額上、頰上，熱乎乎的，像一只寬厚而溫暖的大手在輕柔地撫摸。

東邊天上掛上一道彩虹，七彩鮮艷，溪流襯底，美極了！彩虹并不遠，它近在眼前，就在古橋邊，不過十步之處。虹腳升起，跨天都，直上青宮，至極至遠，仿佛可以從這長虹之腳，拾級而登，臨江款步，俯覽江山。

夜幕漸漸拉開，眼前的小溪展開了另一幅動人的畫卷：瑰麗的晚霞映紅了半邊天，也將絢麗的色彩浸染在溪水中——胭脂紅、玫瑰紅、金黃、橘黃、檸檬黃、孔雀藍、湖藍，五光十色，美麗動人，像燃燒的熊熊火焰；像銷熄的燦燦黃金；像浮動的道道彩綢。啊，真想不到，小溪竟是這樣的美。

這就是松坊溪的春天。

看到這么美麗的景色，你想怎樣贊美松坊溪的春天呢？聯(lián)系文中的語句，加上自己的想象說一說。

二、選擇練習1.仿寫句子

像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶茸毛的種子一般的雪，在風中飛舞。

2.自己修改第一課時寫的作文。3.交流展示。板書設計：

松坊溪的冬天

平時：溪石 鵝卵石 溪水（由遠及近）雪中：雪花 溪石

石橋（比喻、排比）雪后：一個發(fā)亮的世界（動靜結合）

教學反思：

第二篇：《松坊溪的冬天》教學反思

《松坊溪的冬天》教學反思

《松坊溪的冬天》教學反思1

《松坊溪的冬天》這是一篇文質兼美的散文，語言有韻律有氣勢，瑰麗動人。課文用優(yōu)美的文筆勾畫了松坊溪平時和冬天令人沉醉的畫面，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。

這節(jié)課的是張建中主任設計的，在二小也聽過了示范課，在感受著張主任巧妙熟絲的設計方案的同時也在感慨二小老師對課文把握的游刃有余。接下來我就簡單地說說教學流程。課文一共分成了兩個部分，一個是松坊溪平時的景色，另一個就是松坊溪冬天的景色。這樣就可以讓學生有個清晰的脈絡。在講兩部分時，方法是相同的，首先找到給作者留下的印象的相關句子，然后再分別找出作者為什么會有這樣的印象。設計的問題難度低，而且也達到了學生理解課文的目的。但是在我的課堂上有很多的不足。

當我?guī)е@個設計走上講臺的時候，猜發(fā)現(xiàn)直接拿著別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的，雖然可以不落環(huán)節(jié)，但是學生談的感受和自己的感受不能有機結合，這樣就造成課堂上生成的東西和學生感悟的不深。

1、對學生的指引性評價不到位。

比如在二班上課的時候，我雖然有意識讓那個學生把話說完整，卻沒有激勵其他同學也如此學習。

2、課堂上的語言不夠精煉準確，語速也太快。

在三班上課的時候發(fā)現(xiàn)學生在找冬天的松坊溪是一個發(fā)亮的白雪世界的時候，多數(shù)都找到了松坊村，那么這樣的問題肯定是出現(xiàn)在我的身上，說話的時候重音應該落在松坊溪上，而不是發(fā)亮白雪。

可是在我們本班上課的.時候也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況，才知道有很多的同學一直以為松坊溪就是松坊村，這說明第一課時的時候遺忘了問題。

3、對教材把握的不夠，不能有自己的想法。

學生的感悟不到位，肯定是老師的引導不到位，那我的問題就出現(xiàn)在對教材的把握不夠，不能有自己的想法，上起課來，生硬得很。

這幾天，我靜下心來，認真的把教材、教參讀了幾遍，把上節(jié)課的教案重新進行了整理。在我們班里從新講了一遍，語速也放慢了許多，根據(jù)學生的回答我引導到他們抓重點詞句、展開想象、練習說話、感情朗讀，教學過程進行的有條不紊，就這樣，在輕松的教學氛圍中一堂課結束了。

課后，我認真的回味了5節(jié)課，第五次講課之所以會取得較好的效果，其實就是我在經(jīng)歷幾次備課時，能夠踏下心來，走進教材，就如張建中老師在教材輔導時所講的那樣，以讀者、作者、教者的三重身份分別去細細研讀。在研讀中我認真的分析著教材，抓住文章的重點，想象著學生在交流自己對文中句子的理解時，他們會抓住哪些句子，會怎樣想，怎樣說，而對于他們所找的句子，他們的回答，我又應該怎樣對他們進行引導，使他們能抓住關鍵的詞句，談感受，有感情的朗讀，從而真正的體味到文章的美。這樣我從學生的角度出發(fā)，從他們的實際出發(fā)，去設計問題，選擇教法，學生自然而然的也提高了學習的興趣，能夠主動的發(fā)言，使課堂氣氛既輕松又活躍，有了學生的配合，我當然感到輕松了許多。其次，學生課前對這篇課文的充分預習也是取得成功的一個關鍵。預習，所謂“預”就是“事先”、“預備”；“習”，是“學習”、“練習”之意。預習就是在學習新課之前的自學，有準備地去聽老師講課。這樣由于學生對課文已經(jīng)有了一定的認識，就降低了學習的難度，提高了學習的效率，使教學過程進行得更順利。再者，教師的充分備課也是不容忽視的非常重要的一個原因。教師只有深入的研究了教材，抓住了教材的重難點，在課上才能熟練的駕馭教材，輕松的上好每一節(jié)課。而這些也正是我在第一次講課時所缺少的，看來，作為教師是馬虎不得的，是容不得我們偷懶的，哪怕是一次也不行，因為我們面對的是一群活潑可愛的孩子，他們的課上反應為我的做法做出了一個有力的回答。

《松坊溪的冬天》教學反思2

這是一篇文質兼美的散文，語言有韻律有氣勢，瑰麗動人。課文用優(yōu)美的文筆勾畫了松坊溪冬天三個不同的令人沉醉的畫面，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。

教學這篇課文時，我首先從整體入手，在學生通讀課文后提問：你看到了松坊溪冬天的什么景物？使學生整體把握課文內容，然后引導學生細讀各部分，讀出景物的.特點。

在備課時，我就發(fā)現(xiàn)這篇文章在寫法上有個很顯著的特色，就是運用了比喻、排比寫法的句子特別多，于是針對文本特點，發(fā)揮文本作用，我讓學生重點感知、積累并運用這些寫法。在教學過程中，我采取由扶到放，以讀為本的方法，努力去落實這個目標，讓學生在潛移默化中學以致用。例如：

雪降落下來了，像柳絮一般的雪，像蘆花一的雪。像蒲公英的帶絨毛的種子在風中飛，雪降落下來了。

作者把自己對松坊溪的滿腔愛意都傾注與筆端、融入三個比喻句的描寫中去了。如何讓學生在閱讀中透過表面的文字去感受作者對松坊溪豐富的情感，潛移默化地受到感染，從而真正讀懂課文呢？備課時，我苦苦地思索。想象！只有引領學生去想象，就能走進作者心里，就能感受到作品語言文字的魅力。所以教學時，我讓孩子們先找到這個句子，然后練讀；接下來說說這三個比喻句分別把什么比作什么，找到他們本體與喻體之間的共同點；然后想象：你讀到這個句子眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？通過學生的想象我們得出了結論，雪很大、很白，而且飄飛的姿態(tài)非常動人。最后，我們再回歸到文本，再讀句子，感受松坊溪的雪之美。

學生學習語文的過程，就是通過語言文字理解作者思想、感情、觀點的過程。而無論是把握作者的思路、文章線索，還是理解文章所描繪的情景場面、人物形象或者是受到文章中的色彩、音響、都需要豐富的想象。我越來越深刻地體會到：語文教學中一旦有豐富的想象積極參與，語文教學就會變得生動活潑，有聲有色！

《松坊溪的冬天》教學反思3

一、教后反思

傾聽著孩子們與文本的對話我的心時時感動著也被孩子們的解讀所折服孩子們的心中有著怎樣的一個豐富的世界啊有著怎樣的靈氣啊他們“在山風中聽到遠古的故事?！彼麄冏栽诘呐c“彩色精靈對話”。他們“渴望隨著溪水流向遠方”這些正是學生與文本對話或生發(fā)出的具有共鳴效應的情感波瀾。

反思整個教學環(huán)節(jié)從教師以動情的語言營造情感氛圍激發(fā)學生的閱讀動機到點撥學生想象畫面再組織學生進行交流指導朗讀一直到最后鼓勵學生背誦。整個教學環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出以下幾點閃光點

1、教師創(chuàng)設作品情境喚起學生情感。心理學表明情感是對認知對象的態(tài)度的體驗它取決與認知對象滿足主體需要的程度。它總是在一定情境下產(chǎn)生的。教學中要著重訓練學生的語感借此引導學生身臨其境的銜接以滿足學生主體的需要。因此在教學一開始教師就創(chuàng)設了一種情境。這里教師創(chuàng)設一種與被感知對象相似的熟知的教學情境以喚醒知覺表象從而過渡到對文本的體驗上。在教師所創(chuàng)設的情境中學生對自然的感受被喚醒帶著相似的思緒走進課文。學生的情感體驗自然轉移到對課文的.體驗上從而生發(fā)出具有共鳴效應的情感波瀾對課文的學習也就“盡在不言中”了。

2、學生是一個真正意義上的讀者教師只是為學生創(chuàng)設一個自主閱讀的環(huán)境在學生充分自讀自悟后想象“仿佛看到了怎樣的畫面你感受到了什么此時你最想做什么”這些問題都不是針對文本的內容而提的而是一種不著痕跡的學法的指導。更是激發(fā)學生的閱讀激情的問題。而具體問題讓學生在閱讀中自然產(chǎn)生。這樣即保持學生閱讀思維的完整性又保證學生閱讀的主體性。教學中教師若是忽視學生與文本之間對話針對文本內容提過多的問題就可能剝奪學生學習的主動權截斷學生自己的閱讀思維流程了。

3、在學生扎扎實實地潛心會文后學生會產(chǎn)生個性化的閱讀感悟。不過這其中的感悟是存在明顯差異的有的模糊有的清晰有的淺顯有的深刻有的全面有的正確有的錯誤。此時教師給學生搭建一個生生、師生之間平等對話的平臺讓學生在這種民主、自由的課堂氛圍中大膽地交流各自的閱讀感悟。在交流感悟之中學生彼此互相闡述互相傾聽在與別人的思想碰撞中不斷修正自己的感悟從模糊走向清晰淺顯走向深刻片面走向全面。在交流、互動中實現(xiàn)了自我超越。因此互動、交流是對話的核心環(huán)節(jié)。在這核心環(huán)節(jié)中教師應全身心的傾聽。與學生一起感動起著推波助瀾的作用。

4、那樣對話內容就不可能有真正的價值也就不能稱其為“對話”而是一種典型的問答式了。因為那樣教師與學生就不是建立在平等的基礎之上。而是學生圍著教師的思路轉了。其次“一個真正意義上的讀者”表現(xiàn)在讓學生與文本之間充分的對話后的交流。閱讀是讀者跨越時空與作者進行心靈對話的活動。學生若是在心浮氣躁的心境中與文本對話所得的僅僅是文本之“皮毛”。即使表面看起來學生與學生學生與教師之間的對話熱熱鬧鬧實質上確是在進行“空中樓閣式”的教學。潛心會文是閱讀對話之本教學中缺少這一環(huán)節(jié)或者淡化這一環(huán)節(jié)就會使閱讀對話成為無源之水無本之木。沒有學生的潛心會文也就沒有“流入孩子心中的溪水”沒有“洗滌心靈的溪水讓心靈變的如藍天一般的明凈的”對話了。

二、收獲與心得

反思后由心底發(fā)出感嘆語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能更重要的是它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造的精神財富的文學潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操影響一個人對世界的感受、思考及表達方式并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。

我以為這才是語文課的特殊意義所在。讓語文課多一些情感吧要引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。學生也是活生生的人他們也有自己的情感與思想感悟與理解。為什么我們一定要將自己的理解與感悟強塞給學生呢己心之悟最是至深。或許這才是培養(yǎng)學生具有真正自學能力之根本途徑。在世紀之交大力實施素質教育的今天讓語文課堂成為激蕩、抒唱學生情感的海洋吧。語文教育應該呼喚學生情感的回歸。

《松坊溪的冬天》教學反思4

《課程標準》指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。所以，我在導入新課、過渡和評價的時候都盡量采用了優(yōu)美而富有韻味的語言，如，我在導入時，是這樣說的：冬天是守侯嚴寒、孕育明媚陽光的美好季節(jié)，一提到冬天，我們就會想起大自然賜予我們的禮物——雪，潔白飄逸的精靈，邁著輕盈的.步子飛舞著，如片片花瓣飄飄揚揚，如縷縷柳絮輕歌曼舞。遠看，一片銀裝素裹，天地相連。帶著對雪的記憶，這節(jié)課，我們繼續(xù)欣賞作家郭風筆下南方那如詩如畫的冬日美景。我相信，這樣的開頭一定能集中學生注意力，把他們帶入冬雪時節(jié)，享受詩意般的情境。

因為這是一篇寫景的文章，教學時又不能借助任何教學工具，于是在教學時我非常注重運用和發(fā)展學生的想像能力。在學習作者對雪的描寫時，我先引導學生理解分析雪的特點，然后進行想像，再依據(jù)想像的畫面，把這場潔白、輕柔、多姿的大雪朗讀出來。學習溪石一部分也是如此。緊接著，我用總結性的語言引導學生進行整幅畫面的想像：溪上，白雪飄揚，舞姿翩翩；溪中千姿百態(tài)的溪石身披白衣，靜臥水中，聆聽水聲。有動有靜，給人一種動靜結合的美感。此時再朗讀，學生一定能入情入境，在頭腦中形成一幅完整而美好的冬雪溪石圖。

結束時，我又用詩意的語言，對本課進行了總結：松坊溪給一冬天一個很好的展示舞臺，冬天給了松坊溪一個完美的裝扮……并要求學生用自己的語言贊美自己心中的松坊溪，這樣，既可以把書上的語言內化為自己的語言，又訓練了學生以課本語言為典范語言的寫作能力。

教學上我一向堅持深入淺出的原則。目的是讓學生能在淺顯的教學情境中盡可能多地領悟文本，并讓學生的領悟過程變成學生快樂、和諧、自然、詩意的享受過程。

《松坊溪的冬天》教學反思5

《松坊溪的冬天》這是一篇文章文字雖然質樸但卻非常的美，很值得讓學生去賞析品味。在本課教學中的`不足有;

1、學生在感悟課文上能夠做得很好。但結合著自己的感情來讀課文，學生做起來就難了?，F(xiàn)在我覺得落實學生朗讀是當務之急。我主要在三個方面下功夫：

(1)注重朗讀的技巧性指導，該停頓就停頓等;

(2)注重朗讀評價語的針對性、實效性，師生互評;

(3)注重朗讀形式的多樣，讓學生在“多樣”中始終保持朗讀的興趣，而興趣是成功最好的老師。

2、在本堂課的教學中有很多不足之處，如：在排比句舉一的教學中，感覺自己的教學設計與學生有一定的距離，在后五句的教學中形式有些單調。

《松坊溪的冬天》教學反思6

《松坊溪的冬天》這是一篇文質兼美的散文，語言有韻律有氣勢，瑰麗動人。課文用優(yōu)美的文筆勾畫了松坊溪平時和冬天令人沉醉的畫面，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。

這節(jié)課的是張建中主任設計的，在實小也聽過了示范課，在感受著劉老師巧妙熟絲的設計方案的同時也在感慨實小老師對課文把握的游刃有余。接下來我就簡單地說說教學流程。課文一共分成了兩個部分，一個是松坊溪平時的景色，另一個就是松坊溪冬天的景色。這樣就可以讓學生有個清晰的脈絡。在講兩部分時，方法是相同的，首先找到給作者留下的印象的相關句子，然后再分別找出作者為什么會有這樣的印象。設計的問題難度低，而且也達到了學生理解課文的目的。但是在我的課堂上有很多的不足。

當我?guī)е@個設計走上講臺的時候，猜發(fā)現(xiàn)直接拿著別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的，雖然可以不落環(huán)節(jié)，但是學生談的感受和自己的感受不能有機結合，這樣就造成課堂上生成的東西和學生感悟的不深。

1、對學生的指引性評價不到位。

比如在上課的時候，我雖然有意識讓那個學生把話說完整，卻沒有激勵其他同學也如此學習。

2、課堂上的語言不夠精煉準確，語速也太快。

在上課的時候發(fā)現(xiàn)學生在找冬天的松坊溪是一個發(fā)亮的白雪世界的時候，多數(shù)都找到了松坊村，那么這樣的問題肯定是出現(xiàn)在我的身上，說話的時候重音應該落在松坊溪上，而不是發(fā)亮白雪。

3、對教材把握的不夠，不能有自己的想法。

學生的感悟不到位，肯定是老師的引導不到位，那我的`問題就出現(xiàn)在

對教材的把握不夠，不能有自己的想法，上起課來，生硬得很。

這幾天，我靜下心來，認真的把教材、教參讀了幾遍，把上節(jié)課的教

案重新進行了整理。在班里重新講了一遍，語速也放慢了許多，根據(jù)學生的回答我引導到他們抓重點詞句、展開想象、練習說話、感情朗讀，教學過程進行的有條不紊，就這樣，在輕松的教學氛圍中一堂課結束了。

課后，我認真的回味了這節(jié)課，后來再講這課時候，效果就好多了，后來之所以會取得較好的效果，其實就是我在經(jīng)歷幾次備課時，能夠踏下心來，走進教材，就如劉老師在教材輔導時所講的那樣，以讀者、作者、教者的三重身份分別去細 細研讀。在研讀中我認真的分析著教材，抓住文章的重點，想象著學生在交流自己對文中句子的理解時，他們會抓住哪些句子，會怎樣想，怎樣說，而對于他們所找的句子，他們的回答，我又應該怎樣對他們進行引導，使他們能抓住關鍵的詞句，談感受，有感情的朗讀，從而真正的體味到文章的美。這樣我從學生的角度出發(fā)，從他們的實際出發(fā)，去設計問題，選擇教法，學生自然而然的也提高了學習的興趣，能夠主動的發(fā)言，使課堂氣氛既輕松又活躍，有了學生的配合，我當然感到輕松了許多。其次，學生課前對這篇課文的充分預習也是取得成功的一個關鍵。預習，所謂“預”就是“事先”、“預備”；“習”，是“學習”、“練習”之意。預習就是在學習新課之前的自學，有準備地去聽老師講課。這樣由于學生對課文已經(jīng)有了一定的認識，就降低了學習的難度，提高了學習的效率，使教學過程進行得更順利。再者，教師的充分備課也是不容忽視的非常重要的一個原因。教師只有深入的研究了教材，抓住了教材的重難點，在課上才能熟練的駕馭教材，輕松的上好每一節(jié)課。而這些也正是我在第一次講課時所缺少的，看來，作為教師是馬虎不得的，是容不得我們偷懶的，哪怕是一次也不行，因為我們面對的是一群活潑可愛的孩子，他們的課上反應為我的做法做出了一個有力的回答。

《松坊溪的冬天》教學反思7

《松坊溪的冬天》這篇課文在選擇材料和材料安排上很有特點，他選取了松坊溪的三個畫面，營造了空靈雅致的意境。

教學時，我結合本單元的作文訓練項目，沒有過多的去分析課文內容，只是在寫作特點上做了一些安排，從而使學生在今后的作文中有所啟發(fā)。提醒學生值得注意的第一點是：作者截取了松坊溪初冬、雪景、雪后松坊溪的美景以及溪中彩魚兒游得歡的情景。作者截取這三個畫面，顯然是作者在選擇材料上做了精心的處理的，因為對于我們的學生來說，他們只會直奔“冬天”這一方面寫作，這樣的審題面很窄，說不出什么精彩的內容來。第二點是在材料安排上也是作者的匠心獨運。比如作者在描寫“初冬”這一畫面時，著重抓“色彩”，突出初冬時“色彩絢麗”的特點；在描寫“雪景”這一畫面時，著重抓“形狀”，是分雪飄落時的'形態(tài)和飄落下來后溪石被覆蓋后的形狀來突出雪景的“形狀絢麗”的特點；在描寫“雪后松坊溪的美景以及溪中彩魚兒游得歡的情景”這一畫面時，作者運用了“對比”，用地面雪景與溪中彩魚進行對比，這一靜一動的對比，顯得非常生動，突出了這幅畫面“對比生動”的特點，這樣選擇和安排材料，顯得文章結構分明，條理清晰，值得我們借鑒。

當然，對于課文內容的學習也不是忽略不計，而是對重點段進行了探究。比如，在學習第二幅畫面時對“那溪石上都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，……好像溪中生出好多白色的大蘑菇了?！弊寣W生談談這樣寫的好處，突出文章重點段的學習。

我認為，這樣既可以了解課文內容，又學到了寫作方法。真是一舉兩得。何樂而不為呢？

第三篇：寫景作文：松坊溪的冬天

寫景作文：松坊溪的冬天

寫景作文：松坊溪的冬天

我曾經(jīng)在松坊村住過好些日子。這是南方的高山地帶的一個小山村。

四面是山，是樹林，是巖石。有兩條山澗從東、西兩面的山壟里流出來，在村前會合起來，又向南流去。這便是松坊溪。

這是一條多么好的溪澗。溪上有一座石橋。溪中有好多大溪石。那溪石多么好看，有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅睡在岸邊，有的像幾只熊正準備走上岸來。

溪底有好多鵝卵石。那鵝卵石那么好看，有瑪瑙紅的，有松青的，有帶著白色條紋、彩色斑點的。還有藍寶石般發(fā)亮的鵝卵石。

溪水多么清。溪中照著藍天的影子，又照著橋的影子；照著藍天上浮游的云絮的影子，又照著山上松樹林的影子。秋天里，藍色的雛菊在岸邊開放，溪中的流水照亮她們的影子，要是四月來了，山上全是火紅的杜鵑花。那時，溪中映照著杜鵑花的燃燒的彩霞般的影子。

我每天都要經(jīng)過溪上的石橋，聽見橋下的溪水聲，唱得真快樂。日光照在溪中。我常常覺得這是一條發(fā)亮的、彩色的溪。

冬天一天比一天走近來了。山上的松樹林，還是青翠的。山上的竹林子，還是碧綠的。天是藍的。立冬節(jié)以來，一直出好太陽。日光是金色的。

松坊溪岸邊一叢一叢的蒲公英，他們帶著白絨毛的種子，在風中飛飛揚揚地飄著。蒲公英在向秋天告別么？

冬天一天比一天走近來了。松坊溪岸邊一叢一叢的雛菊，她們還在開放藍色的花。而山上的楓樹，在前些日子里，滿樹全是花般的紅葉，全是火焰般在燃燒的紅葉，急地全都飄落了。

看呵，在高大的楓樹上，在楓樹的赤裸的高枝間，掛著好多帶刺的褐色果實。在楓樹和楓樹的中間，還有幾棵高大的樹，在赤裸的高枝間，掛著那么多的橙色果實，那么多小紅燈般的果實，這是山上的野柿成熟了。

我忽地想到，這是楓樹、野柿樹攜帶滿枝的果實，在迎接寒冬的到來。下雪了。

雪降落在松坊村了。

雪降落在松坊溪上了。

像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。溪中的大溪石上和小溪石上都覆蓋著白雪了：

好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上溪岸。

松坊溪的石橋上覆蓋著白雪了：

好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了。

雪止了。

早晨，村子的屋頂上，稻草垛和籬笆上，拖拉機站的木棚上，都披著白雪。山上的松樹林和竹林子，都披著白雪。那高高的楓樹和野柿樹的樹干、樹枝上，都披著白雪。

遠山披著白雪。石橋披著白雪。溪石披著白雪。從石橋上走過時，我停住了。我聽見橋下的溪水，正在淙淙地流著。我看見溪中映照著遠山的雪影，映照著石橋和溪石的雪影。我看見溪水中有一個發(fā)亮的白雪世界。

當我要從橋上走開時，我看見橋下溪中的白雪世界間，有一群彩色的溪魚，接著又有一群彩色的溪魚，穿過一個映照在溪水中間的、明亮的白雪世界，向前游過去了。

第四篇：《松坊溪的冬天》教學設計

7、松坊溪的冬天

教學目標:

1、會認1個字，學會10個生字及由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，弄清課文各部分分別寫了哪些景物，以及這些景物各自的特點，體會作者看到景物時的心情和對祖國秀麗河山的熱愛之情。

4、學習抓住景物特點把文章寫具體的寫作方法，并能靈活運用到日常寫作中去。

教學重點：讓學生在讀中感悟，了解松坊溪的景物的特點。

教學難點：學習抓景物特點，運用比喻、排比等手法把句子寫具體寫生動的寫作方法。

教具準備：小黑板、鋼琴曲、課件

教學時數(shù)：二課時

教學過程：

第一課時

一、介紹作者，引入課文：

1、請同學們自由讀小黑板上的小詩：（或者教師配樂讀）

我沿著溪邊的小徑，要走回到村里去。我看見稻草垛上，凝結著白霜?? 我受到深深的感動了。可真是的，我看見溪岸上的草地，凝結著白霜，好像一塊無盡鋪展的白色畫布，上面畫出了非常美麗的樹影； 好像墨筆畫出來的濃墨色的樹影、淡墨色的樹影。

（郭風《松坊溪的冬天——寫給孩子們》）

2、問：你覺得寫詩的作者是個怎樣的人？

3、簡介郭風：回族，祖籍福建莆田，1919年出生。他把自己畢生的精力獻給了散文、散文詩和兒童文學的創(chuàng)作事業(yè)。1991年首批獲得國務院授予為我國文化藝術事業(yè)作出突出貢獻專家。郭風的作品寫景繪物，以獨特的視角，給大地、海洋、陽光、樹木、花草增添了情感，充滿著詩情畫意，使讀者如臨其境，在大自然中遨游，是風景畫家、風俗畫家與抒情詩人才能的神奇統(tǒng)一。

4、今天，我們來學習郭風的文章《松坊溪的冬天》。（板書課題，齊讀）

5、簡介：松坊村，是南方的高山地帶的一個小小山村，四面是山，是樹林，是巖石。有兩條山澗從東西兩面的山垅里流出來，在村前會合起來，又向南流。這便是松坊溪。它一年四季的景色都很美，冬天的景色尤其美麗，這里冬天會下大雪。（再次有感情地齊讀課題）

二、檢查字詞，整體感知：

1、請同學們自由地、小聲地讀課文，讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（美麗，迷人，令人沉醉、陶醉??）

2、出示詞語，指導朗讀：（小黑板準備）

絨毛 雛菊 楓樹 橙色 攜帶 柳絮 玉雕 草垛 淙淙 洞隙

（1）自由讀→指名讀→齊讀。

（2）評價：讀得正確、整齊，但還可以讀得更好。

（3）自由讀→指名讀。

3、快速瀏覽全文，找出本文表達上的一個顯著特點——全文分為三部分，每部分前標了序號。

4、默讀三部分內容，給每個內容加個標題。（板書：秋末冬初、大雪降落、雪停了）

5、過渡：三部分內容緊扣題目，而且按照時間順序，由初冬遞入隆冬，構成了松坊溪冬天的連續(xù)風景畫呢?。ò鍟喉樞颍┪覀兘窈髮懽魑模谟斜匾獣r可以模仿本文加個序號。讓我們進入第一幅圖畫——秋末冬初圖！

三、品讀賞析，體悟情感：（第一部分內容）

1、自由讀1—6自然段，思考：這部分寫了什么景物？這些景物各有什么特點？拿出筆，用“——”標出景物，用“____”標出特點。（板書：景物、特點）

2、指名回答后，小結：作者抓住了松坊溪的一草一木、一花一果的色彩來寫。（板書：草、木、花、果）

3、小黑板出示：

（1）填空：填寫形容顏色的詞：

（青翠）的松樹林

（碧綠）的竹林

（藍色）的天

（金色）的日光

（白色）的絨毛

（藍色）的雛菊

（火紅）的楓葉

（褐色）的果實

（橙色）的野柿子

（2）問：當這么多的色彩一齊出現(xiàn)在你眼前時，你會想到用哪個詞來形容？（色彩斑斕、色彩明艷、絢麗多彩、五顏六色??板書：色彩斑斕）

4、細讀課文，體會作者情感：

（1）學生自學：作者在看這些景物時心情怎樣？（激動、喜悅、喜愛）你是從哪些語句感受到的？（要求學生劃句子，做批注）

（2）同桌交流。

（3）全班匯報：

①冬天快到了。

冬天一天比一天走近來了。（擬人，賦予了景物以人的感情，喜愛之情溢于言表。）

②而山上的楓樹，在前些日子里，比喻，表現(xiàn)出楓葉的絢麗、明艷

滿樹全是花般的紅葉，全是火焰般在燃燒的紅葉，忽地全部飄落了。

（詩一樣的句子，傳達著作者豐富的感情。）

③在高大的楓樹上，在楓樹的赤裸的高枝間??（第5自然段去掉4個“看哪”）

（與第5自然段對比讀，兩個“看哪，看哪”，作者近乎激動的喜悅之情洋溢文字之中了。）

小結：作者喜悅的心情和對松坊溪深深的喜愛之情從明艷的色彩中，從詩意的語句中，從那些比喻、擬人等修辭的方式中漫溢而來，讓我們不禁沉醉在松坊溪的迷人景致中。

5、指導朗讀。

（1）師配樂范讀。（配樂《童年》）

（2）學生自由練讀。（教師提示：進入情境，進入畫面）

（3）指名配樂朗讀。

（4）全班齊讀。

6、小結：秋末冬初時節(jié)，松坊溪溪邊和山上的一草一木、一花一果構成了一道美麗的風景，是那樣令人陶醉！“冬天一天比一天走近來了”，隆冬時節(jié)，這里下起了大雪，雪中的松坊溪和雪后的松坊溪又將會是怎樣的情景呢？下節(jié)課繼續(xù)學習！

四、作業(yè)：

有感情的朗讀課文，為下節(jié)課的配樂朗讀做準備。

第二課時

一、欣賞美景，激情導入：

同學們，上節(jié)課，我們跟隨作家郭風先生的腳步，一起去游覽了松坊溪。松坊溪初冬時節(jié)的一草一木、一花一果構成一幅色彩斑斕的風景畫，深深地留在我們的記憶中。

這節(jié)課，讓我們再次跟隨郭風先生的腳步，一起去欣賞松坊溪的雪景。

二、研讀課文，感悟景美：

（一）研讀“大雪降落”一層：

1、快速瀏覽課文第二部分內容，想一想：這一部分寫了哪些景物？（板書：飛雪、溪石、石橋）

2、師：飛雪、溪石、石橋，這些景物分別有什么特點？作者是怎樣把這些特點寫具體、寫生動的呢？現(xiàn)在，讓我們慢慢讀書，認真思考老師的提問。古人云：“不動筆墨不讀書”，拿起你們的筆，開始讀書吧！

3、學生自讀自悟，做批注。

4、同桌合作：同學們學得很認真，相信會有很多收獲。現(xiàn)在，請把你的學習所得與同桌交流。

5、全班交流：有人說，把快樂與人分享，將得到兩份快樂；而老師說，把學習所得與人分享，將得到更多收獲。現(xiàn)在，我們在全班來交流學習成果。

（1）“飛雪”

①指名讀句子，同桌回答：

A、飛雪有什么特點呢？（板書：白、輕、柔）

B、作者用什么方法來寫飛雪的特點？（比喻）

教師引導： a、“柳絮、蘆花、蒲公英的種子”有什么相同或相似的地方？

b、它們都是什么顏色的？

c、為什么不比作白色的鹽或砂糖呢？

②小結：三個比喻句，生動而又準確地展現(xiàn)了松坊溪飛雪潔白、輕盈、柔美的特點。希望同學們在寫作文時能正確運用比喻句。

③指導朗讀：

同學們，像柳絮、像蘆花、像蒲公英的帶絨毛的種子一般的飛雪，你們喜歡嗎？看到這樣的雪，作者的心情如何？（興奮、欣喜、喜悅、激動??）

請帶著你們的體會讀讀這段話！（同桌互讀，互評→指名配樂讀，評價→全班配樂齊讀）

④小結、過渡：作者詩一般的語言，通過你們有感情地朗讀，把我?guī)нM了一個漫天飛舞著雪花的世界，真美！

雪紛紛揚揚地下著，像蘆花一般的雪，降落在松坊溪的大小溪石上了，溪石都變成什么樣子了呢？

（2）“溪石”

①指名讀句子，同桌回答：

A、溪石有什么特點？（白、多、大小不一，板書：形狀各異??）

B、作者用什么方法來寫溪石的特點？（比喻、排比）

教師指導：

a、把溪石比作什么？

b、這三個比喻句中有一個表示顏色的詞是什么？（白色）

c、“白色”前面都有表示數(shù)量的詞，找出來讀一讀，你體會到什么？（“一群”、“幾只”、“好多”）（體會到溪石很多）

d、這么多溪石都長一個樣嗎？（不是）溪石形狀各異,你從哪兒體會到的？（好像??小牛??熊??大蘑菇）

e、比喻好在哪里？(抓住了事物的特點：白、大小不

一、形狀各異)

f、排比的寫法好在哪里？為什么？（表現(xiàn)了溪石很多、千姿百態(tài)，同時也增加了語言的氣勢和美感。）

②教師小結：看來，作者不僅抓住事物的特點來寫，還展開了豐富的想象，把溪石寫活了！

③指導朗讀：

從這些語言中，你能體會作者此時的心情嗎？（喜愛）

請帶著你的體會讀讀這句話。（自由練讀→指名配樂讀〈男、女各一名〉，評價→全班配樂齊讀）

④啟發(fā)想象：

想象一下，溪中的石頭還像什么白色的動物或植物？ 想象這些白色的小動物們在干什么？

一群白鴿→準備展翅飛翔（溪邊）

幾只小白狗→玩耍嬉戲（溪中）

盛開好多雪蓮花了（溪中）

一群白馬→飛馳而過（從溪面）

大大小小的白龜→爬過淺淺的小溪

一群小白兔→采蘑菇（溪邊）

幾只白獅子→溪邊打盹

一群白羊→低頭喝水（溪中）

一群白天鵝→溪中戲水

⑤小結：同學們真棒，都快成小詩人了！希望在你們的習作中能經(jīng)?？吹竭@樣優(yōu)美生動的語句。（比喻、排比的手法的運用，加上合理的想象，增加了語言的魅力，這些寫法值得我們學習借鑒。）

（3）“石橋”

①師：雪紛紛揚揚地下著，像柳絮一般的雪，像蒲公英的飛起來的種子般的雪，紛紛落在石橋上。石橋變成什么樣子了？誰用課文中的語句來回答。

②這里把覆蓋著白雪的石橋比作白玉雕出來的橋。（板書：白玉）想一想：白玉雕出來的橋是什么樣的，你能用詞語來形容嗎？（晶瑩剔透、晶瑩雅致、潔白無瑕??）

③多美的石橋呀！簡直就是大自然奉獻給我們的一件精美的藝術品啊！來，齊讀這句話，讀出石橋的美來！

6、師小結：

雪中的松坊溪如詩如畫，令人嘆為觀止，難怪作者會歡呼：下雪了。雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。

（二）研讀“雪停了”一層：

1、過渡：雪紛紛揚揚，下了整整一夜。早晨，雪止了，迫不及待地打開門，展現(xiàn)在我們眼前的是一個怎樣的世界呢？趕快讀一讀課文的13—15自然段吧！

2、生讀13—15自然段，師問：你能用詞語（什么顏色）來形容眼前的世界嗎？（銀裝素裹、粉妝玉砌、晶瑩潔白??）

為什么會用這個詞呢？引導：六個“披”字，讓松坊溪穿上了厚厚的冬衣，變成了一個白雪的世界！太神奇了！想親眼瞧瞧這雪后的景象嗎？

3、師配樂讀13—15自然段，生欣賞圖片。

4、師問：能談談此時的感受嗎？（一句話、一個詞）

5、師：挺美的，可老師認為，這雪景太白太單調了，而且缺少生機，太沉悶了！你們認為呢？作者給這純白的雪景圖添上了亮麗的一筆，是什么呢？（板書：溪魚）

6、生默讀16、17自然段，思考：這些溪魚有什么特點？畫出相關詞句，體會體會。（板書：多、美、活）

①多：“一群、又有一群、成群、一群又一群”；

②美：“彩色”；

③迅速、靈活：“忽地、一下子、集合、穿過、游”；

師：讓我們用朗讀來贊美這些溪魚吧！（生配樂齊讀）

7、問：作者寫雪后景色，為什么要寫溪魚呢？（引導學生回答：彩色溪魚，使寧靜的畫面有動感，潔白中有色彩，使這寒冷的冰雪世界生機勃勃，充滿活力。）

小結：瞧，彩色溪魚戲于白雪世界,靜中有動，白中有色，真是一幅美妙絕倫的圖畫??！

三、總結升華，體悟情感：

1、師：同學們，作家郭風用詩一般的語言，為我們描繪了松坊溪從初冬到隆冬，三幅不同的令人沉醉的風景畫，他沒有用一句話哪怕一個詞來抒發(fā)自己的情感，但我們從字里行間能體會到這濃濃的情。這種寫法叫借景抒情或寓情于景。誰來說說，你從本文中體會到作者怎樣的思想感情？（板書：感情、熱愛、贊美）

2、談收獲：

今天你最大的收獲是什么？你在寫法上有什么收獲呢？（修辭手法、展開想象、抓特點寫景、序號、寓情于景??）

3、讓我們學以致用，練練筆吧！

四、布置作業(yè)，拓展延升。

板書設計：

順序

景物

(一)秋末冬初 草、木、花、果

7、松坊溪的冬天

飛雪

(二)大雪降落 溪石

石橋

(三)雪停了

溪魚

特點

色彩斑斕

形狀各異

多、美、活 感情 熱愛、贊美

白、輕、柔

白玉

第五篇：《松坊溪的冬天》教學反思

《松坊溪的冬天》這篇課文在選擇材料和材料安排上很有特點，他選取了松坊溪的三個畫面，營造了空靈雅致的意境。

教學時，我結合本單元的作文訓練項目，沒有過多的去分析課文內容，只是在寫作特點上做了一些安排，從而使學生在今后的作文中有所啟發(fā)。提醒學生值得注意的第一點是：作者截取了松坊溪初冬、雪景、雪后松坊溪的美景以及溪中彩魚兒游得歡的情景。作者截取這三個畫面，顯然是作者在選擇材料上做了精心的處理的，因為對于我們的學生來說，他們只會直奔“冬天”這一方面寫作，這樣的審題面很窄，說不出什么精彩的內容來。第二點是在材料安排上也是作者的匠心獨運。比如作者在描寫“初冬”這一畫面時，著重抓“色彩”，突出初冬時“色彩絢麗”的特點；在描寫“雪景”這一畫面時，著重抓“形狀”，是分雪飄落時的形態(tài)和飄落下來后溪石被覆蓋后的形狀來突出雪景的“形狀絢麗”的特點；在描寫“雪后松坊溪的美景以及溪中彩魚兒游得歡的情景”這一畫面時，作者運用了“對比”，用地面雪景與溪中彩魚進行對比，這一靜一動的對比，顯得非常生動，突出了這幅畫面“對比生動”的特點，這樣選擇和安排材料，顯得文章結構分明，條理清晰，值得我們借鑒。

當然，對于課文內容的學習也不是忽略不計，而是對重點段進行了探究。比如，在學習第二幅畫面時對“那溪石上都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，……好像溪中生出好多白色的大蘑菇了。”讓學生談談這樣寫的好處，突出文章重點段的學習。

我認為，這樣既可以了解課文內容，又學到了寫作方法。真是一舉兩得。何樂而不為呢？