第一篇：嘗試性作文研究報(bào)告

嘗試性作文階段研究報(bào)告

新課程指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生主觀能動性不足，沒有寫作興趣，習(xí)作千篇一律。為此，提出“嘗試性作文”的研究，即變傳統(tǒng)的“先講后寫”的作文教學(xué)方式為“先寫后評”，使學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下，通過“自主、合作、探究”的評改實(shí)踐活動，逐步樂于作文，自能作文。

一、初步建立嘗試性作文教學(xué)的模式。⒈第一課時(shí)，獨(dú)立寫作。①導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)情境。

開課伊始，利用各種教育資源，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如：在寫《我的照片》時(shí)，將學(xué)生的照片用powerpoint做成電子相冊。在優(yōu)美的背景音樂中，學(xué)生欣賞著照片，沉浸在對往事的回憶中。這時(shí)老師說：“老師相信，每一張照片的背后都有一個動人的故事，寫下來，與大家一起分享吧?！痹谶@里，多媒體的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

②明確要求，獨(dú)立寫作。

其后，出示本次作文的要求，經(jīng)過討論，使學(xué)生明確本次習(xí)作的內(nèi)容及重點(diǎn)。如：習(xí)作要求“開學(xué)以來哪件事給你留下了深刻的印象，請你把它寫出來，先列提綱再作文，題目自定”，讀完要求后，讓學(xué)生討論“本次習(xí)作我們應(yīng)該注意什么？”，通過討論明確要求后，學(xué)生根據(jù)要求在已有的生活積累中快速檢索，提取自己需要的信息，在不受老師和同學(xué)干擾的情況下，獨(dú)立寫作。經(jīng)過以上兩步，學(xué)生的初稿就極具創(chuàng)造力，閃耀著個性的光輝：有個父母離異的學(xué)生，寫自己和爸爸智斗回到媽媽身邊，充滿了摯愛親情；有的寫媽媽的手被刀切時(shí)的內(nèi)心波瀾，感人至深；有的寫自己如何跟媽媽較勁，說服媽媽讓他上數(shù)奧班，充滿了生活氣息。

③審閱初稿，收集信息。

老師要仔細(xì)閱覽初稿，歸納出本次作文的優(yōu)點(diǎn)和典型問題，確定評改課的重點(diǎn)，選出范文，精心設(shè)計(jì)評改過程。如：審閱《國慶見聞》后，發(fā)現(xiàn)習(xí)作選材非常廣泛，感受獨(dú)特。但部分學(xué)生只是簡單寫出了國慶見聞，沒寫出節(jié)日特點(diǎn)和自己的獨(dú)特感受。于是把修改的重點(diǎn)確定為：

一、反映節(jié)日特點(diǎn)；

二、內(nèi)容具體；

三、表達(dá)真實(shí)感受。

⒉第二課時(shí)，修改提高。①總結(jié)情況，調(diào)動參與。

教育心理學(xué)家西蒙茲指出：“集體教學(xué)最有效的獎賞是教師對學(xué)生做什么和他做這件事的方法的認(rèn)可。”評改課開始，老師要在總結(jié)情況的同時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)方式激勵學(xué)生，調(diào)動各個層次學(xué)生的參與積極性。

②回顧要求，抓準(zhǔn)重點(diǎn)。

為了落實(shí)評改課的任務(wù)，要讓學(xué)生再回顧習(xí)作要求，明確評改重點(diǎn)，為評改做好鋪墊。

③范文引路，師生評改。

榜樣的力量是無窮的，運(yùn)用范文引路，會起到事半功倍的作用。但要注意，所選范文要有層次，要能激發(fā)評改興趣，照顧不同層次學(xué)生的評改需求，使每個學(xué)生都有收獲。如：在《音樂作文》中，以學(xué)困生陳鵬的《夢》作為范文，首先真誠地肯定陳鵬的進(jìn)步，再引導(dǎo)全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，委婉指出不足，這樣保護(hù)了他的自尊心，使他及和他同一層次的學(xué)生受到激勵，并發(fā)現(xiàn)了作文中的問題，明確了修改的方向。在《印象深刻的一件事》中，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生感受寫得不深刻，選擇了韓爽的《媽媽的手》作為范文。學(xué)生讀了之后被小作者的深情所感動，經(jīng)過評議，學(xué)生知道了要體現(xiàn)印象深刻必須寫出自己深切的感受，修改中就能有的放矢。

④對照范文，自評自改。

經(jīng)過評議，學(xué)生就將抽象的作文要求具體化了，個人評改有了明確的方向，接著讓學(xué)生對照范文自評。如：在集體評議《媽媽的手》后，才請學(xué)生自評。這樣獨(dú)立修改時(shí)，很多同學(xué)都能抓住重要問題修改，使獨(dú)立修改具有了很強(qiáng)的實(shí)效性。

⑤小組合作，互評互改。

首先將不同層次的學(xué)生按好中差搭配分為一組。要求優(yōu)生，主要評立意、結(jié)構(gòu)、文采；中差生，主要圍繞習(xí)作要求評改；學(xué)困生，重在發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，使他們消除畏懼寫作的心理，樹立自信心，并作為重點(diǎn)幫助對象。這樣滾動升級，使集體在評改中共進(jìn)。

⑥習(xí)作欣賞，展示成果

根據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、希望被表揚(yáng)這個特點(diǎn)，老師設(shè)立“習(xí)作欣賞”這一環(huán)節(jié)，給每個學(xué)生提供展示的機(jī)會。在這個環(huán)節(jié)中，通過改前改后的對比，既使大家真切的感受到修改的作用，又使被欣賞的學(xué)生獲得了成就感，從而對寫作始終充滿興趣。

三、重視評語的激勵作用

習(xí)作批改是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)與深化。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“在作文批改中，??要不挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點(diǎn)?！比~老先生道出了批改的基本原則。教師應(yīng)屏棄僵化教條的舊式評語，代之以充滿藝術(shù)性和人情的評語，既教學(xué)生作文，又教學(xué)生做人。

①啟發(fā)性評語

面對習(xí)作內(nèi)容不具體，語句不通順等問題，我們采用具有啟發(fā)性的評語，使學(xué)生能從評語中明確修改方向。如陸雨婷的《國慶見聞》評語是：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉到了國慶的特點(diǎn)，再用耳朵聽聽，你會有新的收獲。下次，你能眼、腦、耳并用嗎？以后她能調(diào)動多種感官觀察生活，習(xí)作內(nèi)容較具體了。②欣賞性評語

每個人都有被別人肯定的愿望。在批改時(shí)要始終用欣賞的眼光看待學(xué)生的勞動，哪怕閃光點(diǎn)只是一個字，一個標(biāo)點(diǎn)，也應(yīng)對其大加贊賞。例如：梁志遠(yuǎn)的《國慶見聞》寫出了過節(jié)時(shí)人多、車多、出行不便這一問題，創(chuàng)想了一種分批放假制度。老師評到：奇思妙想，盡在梁志遠(yuǎn)的《國慶見聞》！因?yàn)樽约旱膭?chuàng)新意識得到了肯定，他在以后的習(xí)作中，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。“馬太效應(yīng)”使學(xué)生感到自己在寫作上很有潛力，在習(xí)作中充滿了熱情。

③激勵性評語

抓住文中的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)引導(dǎo)，既教學(xué)生作文，又教學(xué)生做人，會使學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。王冉的父母離婚了，她情緒低落，成績一落千丈。在《歡歡給我?guī)砹丝鞓贰芬晃闹?，她只是簡單地寫了自己的煩惱，歡歡給她帶來的快樂。老師評到：你有什么心里話，有什么煩惱的事？小貓給你帶來了什么快樂？用筆告訴老師好嗎？王冉，趙老師很喜歡你，你就像我的孩子一樣，我特別希望你成材！人在世上，難免會遇到風(fēng)吹雨打，一定要勇敢地面對它，向它挑戰(zhàn)，將來才不會后悔。努力呀，王冉，趙老師為你加油！王冉很受鼓舞，明顯端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績回升，表現(xiàn)積極。

“嘗試性作文”教學(xué)研究進(jìn)行了兩年，學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生在日記中寫到：寫作給我?guī)砹丝鞓?，使我找到了屬于我的那份自信；學(xué)生的習(xí)作一改千篇一律的局面，變得題材廣泛，內(nèi)容豐富，非常有個性，顯示了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。學(xué)生的思維不受束縛，真正做到了“我手寫我口”，寫真話抒真情。

自評：“嘗試性作文”就是變傳統(tǒng)的“先講后寫”的作文方式為“先寫后講”，使學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下，通過“自主、合作、探究”的作文評改實(shí)踐活動，逐步樂于作文，自能作文。其“創(chuàng)新性”指向有三：（1）針對傳統(tǒng)的作文教學(xué)而言，意在拓寬作文題材的范圍，使學(xué)生以生活作為作文的源泉，在題材上有所開拓、創(chuàng)新。（2）要達(dá)到“嘗試性作文”的創(chuàng)新，首先要改變傳統(tǒng)的先講后寫的教學(xué)模式，因此，“創(chuàng)新性”還指課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生發(fā)展為本，以提高作文能力為目標(biāo)，探求新的教學(xué)方法、途徑，實(shí)施作文教學(xué)的創(chuàng)新。（3）以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，必然帶來學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性，思維活躍，善于探究，有利于個性的發(fā)展，因此“創(chuàng)新性”還體現(xiàn)于在培養(yǎng)、提高學(xué)生作文能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

單位：懷柔鎮(zhèn)中心小學(xué) 姓名：趙艷芳 袁會伶 郵編：101400 聯(lián)系電話：69623414

第二篇：設(shè)計(jì)嘗試性作業(yè)

設(shè)計(jì)嘗試性作業(yè)--激發(fā)欲望

“嘗試學(xué)習(xí)”就是把學(xué)生看作一個生動活潑、積極自覺的認(rèn)知主體，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中思維，在嘗試中獲得知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。課前的嘗試作業(yè)就為學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間，并能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望。在預(yù)習(xí)中要鼓勵學(xué)生嘗試解答課本的例題或同類型的題目。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有相當(dāng)一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以解答數(shù)學(xué)問題的形式出現(xiàn)的。預(yù)習(xí)時(shí)要防止學(xué)生讀完題后看答案的現(xiàn)象，學(xué)生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的發(fā)展。要指導(dǎo)學(xué)生碰到這樣的內(nèi)容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的?；蛘咴O(shè)計(jì)一些同類型作業(yè)嘗試練習(xí)，在遇到困難時(shí)可在課本中通過自學(xué)例題，通過模仿、遷移尋求解題的方法。也可以留下懸念，在課堂中學(xué)完例題后再檢查嘗試作業(yè)。

如循環(huán)小數(shù)的計(jì)算比較繁雜，在節(jié)奏明快的課堂上如果被冗長的演算所累，那么師生知識情感的交流，學(xué)生自主探究的欲望和深度將會大大降低。于是在教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)

1、計(jì)算 3.45÷5 10÷3 2.7÷11

2、在上述計(jì)算過程中，你遇到問題了嗎?你發(fā)現(xiàn)了怎樣有趣的現(xiàn)象?

3、你試著再算13÷11，看看它的商是否與你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相符。

通過檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生竟算了二三十位再在后面添了省略號，有的則補(bǔ)充一句這是算不完的，也有的主動閱讀課本，或在別人的指點(diǎn)下添了循環(huán)點(diǎn)。在嘗試中掌握了一些新知識的學(xué)生，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生就愿意上數(shù)學(xué)課，當(dāng)課上老師提問他回答對了時(shí)，他會很有成就感。在嘗試中碰到了問題的學(xué)生，必然進(jìn)行了自我的思索，當(dāng)未能明了時(shí)，他們就更渴望在課堂中解決心中的疑惑，這樣大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們上課的”興奮點(diǎn)“就在于集中精力聽老師解答他們的疑問，注意力自然會高度集中。

第三篇：嘗試性教學(xué)學(xué)習(xí)心得（模版）

嘗試性教學(xué)學(xué)習(xí)體會

參加完培訓(xùn)后，我有了很多收獲，回顧以往工作，我覺得自己有很多的不足。下面我就談?wù)勍ㄟ^本次培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)感受：

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師應(yīng)該是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。傳統(tǒng)教學(xué)大都是教師講過后再做練習(xí)的注入式教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的，永遠(yuǎn)無法決定老師要講什么，怎么講，感覺課堂永遠(yuǎn)是老師的。這樣的教學(xué)使得很多學(xué)生總是上課時(shí)帶著一雙耳朵來聽，課后做練習(xí)時(shí)又什么都不知道了，結(jié)果是老師賣力的講，卻收不到預(yù)期的教學(xué)效果。而嘗試性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂應(yīng)該是老師和學(xué)生共同的，應(yīng)該改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生積極投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)展示中，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、引導(dǎo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。教師先不講，讓學(xué)生先練，課堂會發(fā)生根本的變化。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)遇到困難時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才開始，解決困難的過程往往就是學(xué)習(xí)的過程。困難解決不了，學(xué)生就會更專注于老師的講解，這樣的課堂就會變得更具有針對性，課堂 效率就顯而易見了。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試問題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道要看什么，怎樣看，解決什么問題。自學(xué)后應(yīng)該檢查，及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。

三、課堂教學(xué)重視全員參與

沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的高效課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂的學(xué)生參與只是簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。嘗試性教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主動去探究，去創(chuàng)造，去合作，每個學(xué)生都要主動積極的參與到課堂上來，不懂的就問，就討論。做為教師，要充分準(zhǔn)備深入的挖掘?qū)W生和教材。創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼近于生活的情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突。同時(shí)教師要發(fā)動、利用、欣賞、認(rèn)同、大膽放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

四、先練后講，練在當(dāng)堂

當(dāng)堂課提出的問題先讓學(xué)生自學(xué)，遇到問題老師講解后解決 問題，之后再做一定量的鞏固練習(xí)，課堂的問題必須在當(dāng)堂課解決，這樣才能檢驗(yàn)學(xué)生是不是真的懂了?？傊鹬貙W(xué)生，信任他們，適時(shí)的給予他們肯定、表揚(yáng)和鼓勵，讓每位學(xué)生都參與課堂、愛上課堂。

五、鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生能夠提出問題，是學(xué)生主動參與的表現(xiàn)，要給他們提問的機(jī)會，并鼓勵他們敢于提出問題，養(yǎng)成不懂就問的勇氣和習(xí)慣。自學(xué)課本后，教師讓學(xué)生提問，“有什么不懂的問題？有什么意見可以提出來”。教師講解后和全課結(jié)束前，都可讓學(xué)生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”開始，學(xué)生提出的問題比較簡單，也可能幼稚可笑，教師千萬不能諷刺嘲笑。否則打擊了學(xué)生的積極性，以后他們就不再舉手了。教師要耐心聽取和解答學(xué)生的問題，有些問題可以大家討論，由學(xué)生自己回答。

六、重視小組合作討論

嘗試性教學(xué)必須要重視小組合作的力量。課堂上要組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。學(xué)生積極參與討論，發(fā)表意見，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。要聽別人發(fā)表意見，再互相復(fù)述一遍；然后再試著分組討論，分組人數(shù)不要太多，一般4-6人為宜。要留有充裕時(shí)間讓學(xué)生討論，不要走過場。不同意見可以爭論，讓學(xué)生暢所欲言。鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，說錯了，老師不要急于否定，要給予提示和恰當(dāng)?shù)墓膭?，要設(shè)法讓學(xué)生體面坐下，讓學(xué)生不害怕課堂。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：初中語文嘗試性作文教學(xué)法初探

初中語文嘗試性作文教學(xué)法初探

宜八中李 彪

一、嘗試性作文教學(xué)法勢在必行

隨著教學(xué)的改革推進(jìn)，語文作文教學(xué)改革迫在眉睫，提高學(xué)生作文水平的要求越來越急切。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)目前語文教學(xué)的發(fā)展，無法充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，它只是讓學(xué)生寫，然后教師作簡單講評，缺乏在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步練習(xí)和講評，學(xué)生不能充分認(rèn)識和糾正自己的不足，脫離思想實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際，陷入“應(yīng)試”的誤區(qū)，堵塞了學(xué)生的思路，熄滅了學(xué)生智慧的火花，折斷了學(xué)生想象的翅膀，挫傷了學(xué)生作文的積極性，主要表現(xiàn)在：①學(xué)生應(yīng)命而作，脫離生活；②“應(yīng)試”作文過分講究章法、技巧使作文從形式入手，而不是從內(nèi)容入手，增加了難度；③瞄準(zhǔn)考試練作文，使作文教學(xué)失落了實(shí)用性的要素。

面對語文教學(xué)改革的形勢，作文教學(xué)改革已到了不改無以求生存，不改無以求發(fā)展的地步。于是，在不斷地探索與實(shí)踐過程中，我們嘗試在作文教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，簡稱“嘗試性作文教學(xué)法”。

嘗試性作文教學(xué)法，卻能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，避免了改進(jìn)中的盲目性，對盡快提高自己的寫作能力大用裨益。

二、嘗試性作文教學(xué)法的操作模式

先看課例：作文課《讓細(xì)節(jié)描寫高出光彩》（中考作文復(fù)習(xí)展示課）

第一步驟，給出上一年中考作文題目，分析考試高分作文的原因

第二步驟，老師給出題目《一次有趣的活動》，學(xué)生大膽嘗試片斷作文，隨機(jī)指名兩位學(xué)生在黑板上板演。

第三步驟，師生交流，梳理歸納總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的要領(lǐng)。

第四步驟，再次嘗試作文。再次給出情境，學(xué)生進(jìn)行重寫或修改。

第五步驟，小組交流，全班展示。教師總結(jié)評價(jià)。

從以上課例我們可以歸納出嘗試性作文教學(xué)的一般模式，分為：

第一步：準(zhǔn)備階段。預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生觀察，捕獲寫作材料，為寫作做好準(zhǔn)備。第二步：嘗試寫作階段。讓學(xué)生大膽嘗試寫作，不人作太多的指導(dǎo)，一般叫做寫放膽文。

第三步：師生交流。學(xué)生互批互改，歸納總結(jié)方法。

第四步：修改寫作階段。根據(jù)學(xué)生互批互改交流和總結(jié)的方法，學(xué)生重新修改寫作。

第五步：全班展示，教師總結(jié)評價(jià)。

三、嘗試性作文教學(xué)法的特點(diǎn)

１.操作性。嘗試教學(xué)法運(yùn)用到作文教學(xué)中，便具有了“先寫后導(dǎo)，先練后講”-1-的明顯操作特征。它具備五個可操作的教學(xué)步驟：教師引導(dǎo)學(xué)生審題，提高嘗試要求——學(xué)生嘗試習(xí)作（放膽文）——教師指導(dǎo)，講評——學(xué)生修寫成文——教師批閱，評價(jià)。這樣的模式，使教學(xué)的實(shí)施變得具體化，可操作化，受到師生的喜愛，取得了顯著的教學(xué)效果。

２.靈活性。根據(jù)作文教學(xué)的不同形式和要求，嘗試作文教學(xué)程序也有各自不同的步驟，具有較大的靈活性。教師可適當(dāng)?shù)娜∩?，變動教材的作文教學(xué)內(nèi)容和要求等。３.實(shí)踐性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過有效的實(shí)踐活動學(xué)習(xí)作文，大大的提高了作文教學(xué)的效率。學(xué)生在嘗試實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也能在嘗試實(shí)踐中走向成功。

４.差異性。嘗試作文教學(xué)具有個性化的特點(diǎn)，是一個開放的系統(tǒng)，實(shí)施自主原則，滿足學(xué)生的個性特點(diǎn)和發(fā)展需要。

四、嘗試性作文教學(xué)法操作注意事項(xiàng)

１、先行準(zhǔn)備，嘗試捕獲材料

“巧婦難為無米之炊”，寫好一篇文章，關(guān)鍵之一是取材恰到好處，能引起讀者的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的，認(rèn)定目標(biāo)，捕獲大量的第一手材料，才能為寫好寫活作文打下基礎(chǔ)，蘇東坡說“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！本褪菍懽魑{的材料要多、要廣，積累材料要豐富、充分。如寫《我熟悉的一個人》的文章，學(xué)生覺得好寫，但實(shí)際上很多學(xué)生對身邊熟悉的人觀察甚少，也說不上熟悉他們的具體行為、言語，也就是所謂的“熟視無睹”。我便在寫作文的一星期內(nèi)，先讓學(xué)生選取要描寫的對象，注意觀察她的外貌、表情、語言及活動，只有做到“胸中有丘壑”才能“下筆如有神”。經(jīng)過一星期的特意觀察，學(xué)生心中有了素材，再加以提煉，就為寫好此文作好了充分的嘗試準(zhǔn)備。

２、互評與交流，嘗試篩選材料

有了材料還不行，還得根據(jù)作文目標(biāo)的指引去篩選材料。寫文章也好比做衣裳，如果選擇上好的面料做衣裳，做出來的衣裳就美觀、挺括。如果面料質(zhì)地低劣，即使工藝高超，也制不出好服裝。所以人們常說，寫作文，三分在技巧，七分在選材。選材如何，決定作文的高低、成敗。選哪方面的材料，抓住什么重點(diǎn)去寫，如果沒弄清楚，就會使文章詳略不當(dāng)，象一堆荒草，雜亂無章。有些同學(xué)，在掌握了大量的素材之后，選擇時(shí)卻左右為難、不忍下手，認(rèn)為舍棄哪一個都很可異最后一哄而上，沖突了中心。

這時(shí)需要教師指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉作文選材的一般方法和原則：1.熟悉材料我選它，生僻材料決不拿；2.真實(shí)材料我選它，選材決不選虛假；3.選材有意義，主題就積極；

4.材料典型，以一當(dāng)十；5.選擇新穎生動材料，抒寫時(shí)代錦繡文章。

小組交流討論，確定材料的選取。通過嘗試，學(xué)生明確材料的重要和選取方法，提高了意識，鍛煉了能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

３、小心與放膽，嘗試放膽作文

宋朝謝枋得編的《文章軌范》把文章分為“放膽文”和“小心文”兩種，并說：“凡學(xué)文，初要膽大，終要膽小——由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純

粹。??初學(xué)熟之，開廣其胸懷，發(fā)抒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣?！敝袑W(xué)作文訓(xùn)練一般處于“放”的階段，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“放膽”寫作。

“放膽”的主要目的是拓寬寫作思維，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。“放膽”訓(xùn)練應(yīng)該主要表現(xiàn)在立意上的打破慣性思維，體裁上的不拘一格，語言上的表現(xiàn)個性。有了“放膽”訓(xùn)練，方能在考試作文中寫出“小心文”，取得優(yōu)異的作文成績。

４、自評與互改，嘗試修改作文

嘗試性作文教學(xué)注重采用學(xué)生互評互議的方法，以學(xué)習(xí)主體，真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用。

讓學(xué)生嘗試自己評改作文，實(shí)際上就等于給了他第二次重新創(chuàng)作的機(jī)會。在評改過程中，學(xué)生會根據(jù)老師或同學(xué)的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人作文在擬題、構(gòu)思、立意、謀篇布局、主題升華等方面的失誤或缺陷，用自己的“寫作圖式”去尋求某一點(diǎn)，某一個句子，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次寫作。

５、朗誦與展示，激勵嘗試提高

習(xí)作朗誦。作文課上，分小組評改作文，每小組推薦一篇優(yōu)秀習(xí)作，讓作者自己朗讀作文或請小組其他成員朗讀作文，然后讓全班同學(xué)評議，每小組需派一員參加評講，作者最后發(fā)表看法。

成果展示。嘗試作文教學(xué)注重作文后對學(xué)生寫作成果的肯定和激勵，它是整個教學(xué)模式中再激寫作欲望的重要一環(huán)。

在教學(xué)過程中，還可以使用以下幾條評改激勵的措施：

⑴對學(xué)生定向作文中的任何優(yōu)點(diǎn)在評改時(shí)都予充分肯定，并鼓勵再次挖掘、創(chuàng)新。⑵每周讓學(xué)生自薦自認(rèn)為好的文章，然后訂成小冊在班級交流，讓每位同學(xué)擁有自己發(fā)表作文或交流創(chuàng)新思維的園地。

⑶對較好的作文、打印成文，在班刊中刊出，推薦?？l(fā)表，并印發(fā)給同學(xué)學(xué)習(xí)、探討。

⑷推薦優(yōu)秀作品到作文網(wǎng)站或報(bào)刊，爭取發(fā)表。

嘗試性作文教學(xué)法有效的激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使作文成為一種值得期待的，展現(xiàn)自我的機(jī)會；充分展現(xiàn)學(xué)生的個性魅力，使學(xué)生的內(nèi)心世界得到了個性化的展示；提高學(xué)生寫好作文的信心，發(fā)揮了學(xué)生在作文過程中的積極主動性，創(chuàng)建了積極健康的人格。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，嘗試性作文教學(xué)正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，從而變學(xué)習(xí)的“被動”為“主動”，再配以教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，便會在寫作中達(dá)到“左右逢源”的境界。

第五篇：背影嘗試性教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》

一、作者簡介：

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐游雜記》。散文代表作是《背影》、《河塘月色》?！侗秤啊肥怯泴?shí)散文，寫于1925年。

二、背景介紹：

作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟 眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，……”

三、需掌握的字詞：

交卸

奔喪

躊躇

迂腐

蹣跚

頹唐

瑣屑

晶瑩

差使

狼藉

簌簌

拭

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

? 學(xué)會從多角度入手分析文章層次。? 學(xué)會合作性學(xué)習(xí)。

? 學(xué)會在生活中感受父母之愛。

五、聽一聽，品一品

聽名家朗讀（注意把握（1）語速和停頓（2）感情的把握）

六、讀一讀，品一品

從第六自然段中選擇你喜歡的部分有感情的放聲朗讀（注意把握（1）語速和停頓（2）感情的把握）

七、讀一讀，想一想

這篇文章可以分為幾個層次？你能從哪些角度入手分析文章層次。

八、概括各部分大意 第一部分（1段）：開篇點(diǎn)題，思念父親，最不能忘記的是他的“背影”。第二部分（2—6段）：回憶往事，追述在車站與父親離別情景，表現(xiàn)父愛子的真摯感情。

第三部分（7段）：別后思念，在淚光中再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的懷念之情。

九、思考問題

請簡要概括課文的中心意思：課文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。

十、歸納小結(jié)

見面背景

祖母死了，父親失業(yè)

禍不單行，家境慘淡 四次流淚

悲哀之淚（見父親，睹家境，念祖母）

感動之淚（望父親買橘 父子離別）

感傷之淚（背影遠(yuǎn)去依依惜別）

傷心之淚（再現(xiàn)背影 淚光瑩瑩）

四個背影

惦記背影（思念父親）

刻畫背影（望父買橘）惜別背影（父子分手）再現(xiàn)背影（別后懷念）