第一篇：對初中作文教學的幾點思考

對初中作文教學的幾點思考

作文教學是語文教學的重要內(nèi)容。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問題，而是教師的教學理念與駕馭教材的能力問題。經(jīng)過一年多的調(diào)查與研討，現(xiàn)就我校初中作文教學的現(xiàn)狀及對策談談自己的幾點思考。

一、現(xiàn)狀分析

1．作文教學無計劃。作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質(zhì)。但目前我們的作文教學不僅無標無序，且作文題重復又重復，千人一腔，給學生的語言表達、情感體驗和人格養(yǎng)成帶來嚴重的負面影響。

教師沒有一個寫作教學的系統(tǒng)計劃，學生沒有一個寫作提高的漸遞梯度。具體表現(xiàn)為：(1)走馬觀花。即寫作訓練跟著閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：初一第一冊第一單元是寫景狀物散文，學了課文之后便讓學生以景物為描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學而置學生的寫作現(xiàn)狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。(2)沒有過渡。在作文訓練之初教師便把全套本領、所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學期，根據(jù)學生實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規(guī)范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。第一次考場作文便將“生動形象”、“議論抒情”、“點題扣題”作為評分標準，在此情況下，學生對寫作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學生哀嘆：我上小學時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學我費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷了學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學生聽煩了，老師講膩了，而成效甚微。

2．作文教學與學生實際脫節(jié)。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學的四個環(huán)節(jié)中(命題、指導、批改、講評)。由于無計劃，常常會出現(xiàn)這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出一個合適的作文題目，直到走進教室才擠出一個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、有真情實感。其結果，或老調(diào)重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則是簡單化、庸俗化、套式化，引而不發(fā)，疏而不通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。再說批改：一是習慣于精批細改，勞而無功，大多數(shù)學生根本不關心評語，只看一眼分數(shù)便罷。那是因為老師的評語從小學到中學全是一套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因在于教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改大權。講評隨便，無針對性，藥到病不除，盡管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。

3．作文與閱讀、生活脫節(jié)。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節(jié)，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀與寫分離，閱讀教學與作文教學脫節(jié)，讀不能很好地為寫服務，寫作也無法促進閱讀。

二、采取對策

對于上述現(xiàn)狀，談幾點思考和建議。

1．制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，所定計劃要確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作要領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學生要心中有顆子，教師教有方向，學生學有奔頭。計劃還要檢查、調(diào)整，適時地查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。

2．激發(fā)寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內(nèi)容來確定，這樣既容易激發(fā)學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學生的寫作熱情和寫作沖動。指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。

其次，評改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發(fā)學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就會興致勃發(fā)，信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費時少。真正做到“多快好省”。第三，教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激發(fā)學生的寫作熱情。上學期本人與學生同時在課堂上用45分鐘完成一篇下水文，第三節(jié)課上我首先讀了我的作文，讓學生集體批改，這樣極大的激發(fā)了學生的興趣，作文課上得生動而又有實效。教師每學期至少寫一次下水文，既可以體會學生寫作時的心態(tài)及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學習、充實、提高。

3．多渠道拓寬寫作途徑。有豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的選材范圍。首先閱讀與寫作要緊密結合。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等各種形式，培養(yǎng)學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續(xù)寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創(chuàng)新的目的。再有寫作與生活要緊密結合。就目前的現(xiàn)狀來看，學生一是不會關注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，在活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。我年級多次組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生參與了這些活動，有切身體會，文章寫得有聲有色。在活動中教師應培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，引導學生寫隨筆，記日記，養(yǎng)成日寫百字、周成一篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識與基本技能訓練之后，寫創(chuàng)造型作文。

第二篇：對農(nóng)村初中作文教學的幾點思考

對農(nóng)村初中作文教學的幾點思考

作文教學是語文教學的重要組成部分，其綜合性、實踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極強，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。成功的作文教學能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實的寫作基礎，失敗的作文教學不利于人才素質(zhì)的培養(yǎng)，必然失去語文課程的奠基作用。經(jīng)過對農(nóng)村初中作文教學的調(diào)查、實踐、學習和分析、研究，我認為：創(chuàng)新是農(nóng)村語文教學的生命線，創(chuàng)新是農(nóng)村作文教學的力量之源。

（一）、農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀和存在的問題。

作為農(nóng)村初中的一名語文教師，結合多年的作文教學實踐，我對農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀有著一種比較清醒的認識。雖然有不少語文教師對作文教學進行了不同程度的探索、嘗試和改革，在快速作文、自能作文等方面取得了一些成績，對學生寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，但由于農(nóng)村地域經(jīng)濟的滯后和學校基礎條件的薄弱以及環(huán)境條件的制約，作文教學依然走不出誤區(qū)。仍然停留在寫寫練練、講講評評之中，僅僅表現(xiàn)為一種教學常規(guī)或模式。學生的寫作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。認真分析農(nóng)村初中作文教學的滯后根源，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1、缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育之作文教學理論的指導和培訓，走不出應試教育的巢窠。作為作文教學的具體組織者、實施者和主導者的語文教師，不管是近年師范院校的畢業(yè)生，還是有著數(shù)十年教齡的經(jīng)驗豐富的老教師或中青年骨干教師，他們絕大多數(shù)人都是從應試教育走出來的，從根本上缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育理論的指導和培訓。觀念陳舊、教法呆板，加之受質(zhì)量壓力的影響，作文教學往往只是重復于大量的寫、練、評，局限于審題、立意、選材的講評和記敘、說明、議論、抒情等多種表達方式的應試訓練而已。如此的訓練，自然只能培養(yǎng)機械的作文，為了考試而作文，談不上能力和素質(zhì)的提高，更談不上創(chuàng)新。

2.經(jīng)濟滯后，基礎條件差，現(xiàn)代信息技術教育和閱讀教學跟不上時代步伐，難以滿足作文教學的要求。作文教學本身有著很強的綜合性和實踐性，需要師生增加知識的儲備量，提高文學素養(yǎng)和文學鑒賞能力。但由于農(nóng)村經(jīng)濟落后，一般學校辦學條件差，圖書存量少。要么圖書陳舊，要么適應性差，圖書室、閱覽室開出率低，而學生也因家庭經(jīng)濟條件差，很難添置滿足閱讀需要的書刊。在信息教育方面，也因農(nóng)村環(huán)境差，上網(wǎng)遙遙無期，自然限制了學生的文學鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲備。

3.生活空間狹隘，視野狹窄，立意、選材難以出新。農(nóng)村師生生活在鄉(xiāng)村，不是平川便是山區(qū)丘陵地帶，受生活環(huán)境的制約和經(jīng)濟條件的限制，加之，校園教育教學活動的相對集中，一般來說都走不出校園，走不出學校、家庭這個生活區(qū)。出門少、閱歷淺、視野窄，對外面的精彩大世界缺乏了解，無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果，導致學生作文的素材貧乏，只能局限于校園師生或?qū)W生之間或家庭之中。基于此，也只能完成一些《師生情》或《父母情》等這樣的限題作文，對社會新聞只能望洋興嘆，無動于衷。

作文的立意、選材自然難以出新。

4.教學粗放，訓練呆板，缺乏對學生思維能力的綜合訓練。學生作文難以提高個性化和創(chuàng)新能力。由于長期受應試教育的影響，作文教學必然圍繞考試這個綱，加大命題作文和話題作文的訓練力度。在教學中往往是對同一題材或體裁作文的反復訓練，以求在多練中總結經(jīng)驗、以多取勝。在技巧的訓練中，也只能蜻蜻點水，點到為止，如扣題、點題、議論、抒情等。學生長期受累于“技巧點撥式”的訓練之中，受制于教師的點撥，缺乏自主性和創(chuàng)造性，只能機械作文或填鴨式作文，根本談不上自主作文，失去了作文教學的實踐性和創(chuàng)新性。重形式，不重內(nèi)容；重環(huán)節(jié)訓練，不重寫作積累；重技巧訓練，不重基礎訓練，甚至連標點符號也不能正確使用，語言貧乏，缺乏形象性、生動性和美感。

（二）、作文教學的重點和幾點教學實踐嘗試。

透視農(nóng)村初中作文教學和學生作文能力的現(xiàn)狀，對照課程說明的相關要求，不難看出農(nóng)村初中作文教學的重點除進行常規(guī)的程式訓練和技巧點撥、指導之外，而應把學生素材的積累、思維能力的培養(yǎng)和訓練方式的改革作為教學重點，籍此解決學生作文視野狹窄、材料陳腐不新、思維呆板、作文結構形式不新、課外訓練少、課堂教學效益差等弊端。

在農(nóng)村初中，也有不少語文教師在作文教學中作了一定的探索和研究。他們因地制宜、因材施教，以不同形式激發(fā)學生情趣，調(diào)動學生的作文靈性，變機械作文為自主作文，取得了較大成功，在一定范圍內(nèi)收到了良好的效果。洋縣退休教師張定明老師的自能作文

（三）、對農(nóng)村初中作文教學改革方向的思考。

正因為農(nóng)村經(jīng)濟滯后，辦學條件差，小農(nóng)意識強等方面原因束縛和制約，農(nóng)村初中作文教學也像其他教育教學活動一樣，收著基礎條件和人文地理因素的制約。但素質(zhì)教育的發(fā)展，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已是本世紀教育發(fā)展的必然，因此，農(nóng)村初中作文教改應克服先天條件的不足，因地制宜，因材施教，創(chuàng)造條件，大膽創(chuàng)新，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，以提高寫作水平。我認為應從以下幾個角度去推進作文教改：

1、鼓勵學生參加社會實踐，擴大生活范圍，主動積極地感知社會生活，提高社會積累，不但解決積累素材、豐富內(nèi)容的問題，還是學生的生活與社會相結合。

2、創(chuàng)造條條件，利用現(xiàn)有條件，擴大學生的閱讀量和知識面，拓深學生得知識層次?？梢蚤_設閱讀課和新聞課等，讓學生通過書刊或影視教育去了解社會，增進學生的知識儲量。

3、因地制宜，因材施教，通過自能作文等方式來訓練學生的理解、分析能力，進而柔化作文難度，培養(yǎng)學生作文的自主性。

4、強化發(fā)散思維和逆向思維的訓練，提高學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，增

進學生作文的獨創(chuàng)性。

5、重視傳統(tǒng)文學和當代美文的閱讀、誦記，擴大語言積累，提高語言表達能力，增進學生作文的文學性和語言美，達到內(nèi)容與形式的和諧。

6、改進傳統(tǒng)的作文批閱方式，指導學生自改或互改，鼓勵為主，多角度地激勵

學生，變被動作文為主動作文。

第三篇：對初中作文教學的點滴思考

對初中作文教學的點滴思考

山東省廣饒縣丁莊中心初中燕好榮

經(jīng)常聽到學生抱怨說，作文這點事,說大不大,說小不小,可寫起作文來真要命。

聽完這句話，我想了很多。做語文教師十年，天天如是，周而復始，日子就像被切好的了土豆片。我們讓孩子們寫周記、寫作文、寫練筆，頸椎斷了般的批、改、增、刪。大段大段的講評指導，學生到底學到了多少？會了多少？積累了多少？捫心自問，冷汗直流。孩子們對作文興趣缺缺，這是不可否認的客觀存在。作為語文老師，真的應該好好想想了。

對初中語文作文教學，我最想說的是以下三方面的問題。

一、加強練字，讓學生擁有一生一世的漢字情。

“平生所愛顏如玉，巧意濃情絕世姿。月下花間看不足，幾邊枕畔戀彌癡。千秋甲鼎留芳澤，萬里巾箋寄妙辭。博雅尤能常進取，為伊能不苦相思？”漢字是人類文字史上最古老的文字之一。幾千年以來，雖經(jīng)歷了變化和發(fā)展，卻始終如一脈相承，不僅成為我國歷史文化信息的載體，而且形成獨具特色的藝術形態(tài)。作為一個華夏子孫，不僅要認識漢字，了解他的起源、意義，而且還要寫好這些前輩留下的漢字。

幾千年以來，中國人借助了漢字，宣泄著自己的感情、抒發(fā)自己的報負，綿延不絕流淌成為中國的文化長河，鑄就了巍巍的中華魂魄。黃鶴樓、滕王閣、泰山、廬山都因詩文而永垂不朽?！瓱熁ㄈ孪?lián)P州、秋水共長天一色、一覽眾山小、只緣身在此山中，中華兒女的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情永不止息，漢字文化就是中華兒女永遠的精神家園?！白秩缙淙恕?，其實字就是人的另一個儀表，字的好壞可以反映人的精神面貌?！靶恼齽t筆正”，書以德貴。想想現(xiàn)在社會上那些大腹便便的老總們，拿著派克金筆，簽著比蛤蟆還難看的名字，真是令人汗顏！很多明星，歪扭的漢字讓人驚嘆，只好請人設計姓名，拼命模仿，好在公眾場合揮筆簽名時減輕尷尬。作為一個中國人，寫好這一手漢字是最起碼的吧！因為這是我們的祖先留給我們最寶貴的一筆財富啊。

我每每接一屆新初中生，第一節(jié)課我就會給他們講漢字的重要性。我說中國漢字是我們每個中國人的驕傲，它里面有龍飛鳳舞，有虎嘯龍吟，以其浩瀚廣博書寫著華夏歷史，以其靈秀展示著炎黃之精神，一定要好好練字。我為他們制訂了練字方案，先練握筆，再練描紅，每天幾個字。有的孩子興趣高昂，自己拿著田字格本來找我，讓我在一頁紙的左手邊寫上一行楷體字，他們就練滿這一頁。慢慢的，孩子們對字的間架結構有了些感覺。寫的字越來越端正了。我們班里的一些學生的字體越來越像我的，甚至比我的還要有特點了。青出于藍而勝于藍，看到他們漂亮的中國字在眼前跳躍，我深感快樂。中考作文，字是門臉。在字上吃虧失分的例子不可勝數(shù)了。樹立良好心態(tài)，持之以恒，假以時日，定能練出一筆好字，受用終生。

二、體驗生活，讓學生有話可說，有話能說，有話會說。現(xiàn)在的學生功課負擔普遍很重，真是一天到晚有做不完的作業(yè)，一年到頭在“封閉式”管理的圈子里生活。他們很少接觸學校以外的社會，很少閱讀課本以外的讀物，回家看電視也為大部分家長所禁止。沒有生活積累，寫作文時自然只能擠出幾句話來應付。有時候似乎還會一些“議論”，但只是東拉西扯，羅列一些諸如“愛因斯坦如何如何”“愛迪生怎樣怎樣”之類的陳谷子爛芝麻來充數(shù)，根本沒有來之于生活的鮮活材料。遇到“詩意生活”之類的中考題，不少學生就立刻傻了眼，真的是“無話可說”，只好作些“急中生智”式的胡編亂造。所以，要讓學生真正有話可說，根本的一點是積極引導學生關注社會生活，積極創(chuàng)造條件讓學生多接觸社會，多閱讀各種書刊，讓學生從生活中、從經(jīng)典中獲得真切的體驗，讓學生腦子里有東西，這樣才能使他們在作文時自然而然地“有話可說”。

為了增強對生活的感悟能力，我們可以讓學生寫“每日思考”，記錄活動經(jīng)歷、學習所得、生活感悟；讓學生寫“每周涉獵回眸”，摘錄閱讀內(nèi)容，反思閱讀過程，以便自我督促和相互交流；讓學生回家必看中央臺“新聞周刊”等新聞評論類節(jié)目；每月至少讓學生觀看一部諸如《美麗人生》《虎口脫臉》等經(jīng)典影片，并讓學生說或?qū)憽拔铱础睹利惾松贰薄懊利惾松鷣碜浴敝惖脑掝}，這樣，學生自然就有話可說了。

雖然從整體上說，學生生活積累明顯不足，但實際上也并非一點生活感受也沒有，問題在于，教師在布置作文時，往往會有種種限制，讓學生覺得這也不能說，那也不能寫。如，一般教師都反復強調(diào)，政治敏感問題千萬不要去碰，最好不要去寫社會的陰暗面，以免被認為思想不健康；又如，張揚個性不要自說自話，不要熱衷于寫“小我”，等等。教師的提醒固然有一定道理，但學生往往因此有話而不敢說。還有，教師出的作文題目有時觸及學生內(nèi)心隱秘，學生也會有話而不敢說、不想說。如，有教師分析完“問君能有幾多愁，卻似一江春水向東流”之后，就布置學生寫“我的愁”，結果學生只是籠統(tǒng)地說說“考試成績不好之愁”、“課業(yè)負擔重我愁”、“對不起家長和老師之愁”，千篇一律。學生之于成長中的困惑，心中即使有許多話要說，一般也不太愿意像小學生那樣在作文中說出來。針對學生有話不便說、不愿在作文中當眾說的情況，我們可以積極引導學生寫日記，不用交給老師看。也鼓勵學生把生活中的困惑與感想，通過書信的形式寫給語文老師。在寒假和暑假中，可以給老師寫一封信，告訴老師假期生活的情況，假期讀書與影視觀賞中的想法等，不拘形式，學生沒有顧慮，自然就“有話可說”了——在這樣“私人性”交流中“有話肯說”，就會慢慢地在作文中“有話可說”了。老師們也要盡全力給孩子們創(chuàng)造有話可說的情境。如筆者一篇作業(yè)里談到的一次削蘋果情景作文，就是一次積極探索的作文教學案例。

有些孩子是有話不會說，茶壺里煮餃子。這就需要老師把解決學生“無話可說”的問題，與輔導學生“如何把話說好”結合起來。這里要注意的是，在學生還覺得“無話可說”或者說有話不會說的時候，不必更多地強調(diào)如何點題、如何鋪墊照應、如何安排結構等等。筆者以為最重要的是要訓練學生的基本表達能力，而培養(yǎng)學生基本的表達能力，除了讓學生多記日記之外，一個重要的抓手是，把日常閱讀與日常練筆結合起來，因為閱讀是日常語文學習的重要活動，把閱讀與練筆結合起來，可以使學生有更多的訓練機會。

學生有話可說，有話能說，有話會說，作文能力自然會有更多的提高了。

三、人生引導，讓學生在作文中學會怎么做人。

曾在一篇文章中看到一位中學生寫的一段文字，他說“老師似乎只教會了我們?nèi)绾伟炎魑膶懙没▓F錦簇，卻沒有教會我們做人。同學們經(jīng)常都是寫作文的時候一套：激昂文字、批判社會的不良和黑暗；做起事來又一套：滿嘴臟話，不講公共道德，隨意損壞公物、亂扔垃圾……這讓我覺得非常痛心和失望，如果學習不能教會我們做人，如果一作文就要言行不一，那我們受教育、寫作文還有什么意義?”這句話不禁引起我的深思，教學生作文對學生認識社會，認識人生具有重要的意義。語文教師在指導學生作文的時候，一定要對學生進行正確的人生引導。

學生由于青少年特有的熱情和激情，常常都是一些理想主義者或者完美主義者，心中懷著極其美好的愿望，希望這個世界是完美的世界，希望周圍的人也都是完人；可同時他們往往又都是一些憤世嫉俗者，不能容忍這個世界有一絲缺陷，不滿意周圍的人有一點不足，但往往是最看不到自身的不足。因此語文老師在指導作文的時候，要教育他們認識到人生并不是只有光明美好的一面，還有黑暗丑陋的一面。這個世界，是光明與黑暗、美好與丑陋并存的，我們絕不能因為黑暗和丑陋的存在，就抹殺世界的光明與美好。語文，是用文字敘述世界，引導學生追求光明美好的事物，而作文則讓學生把平時的所學、所感，用文字記錄描述出來，表達他們對社會的認識和理解，這將有利于學生的心理成長，形成獨立的人生觀和世界觀。我們在輔導學生作文的時候，教育學生在遇到理想與現(xiàn)實有沖突和矛盾時，不應該抱怨、害怕和逃避，而應該積極主動地去面對它。教育他們既要拿出青少年的熱情，去面對世界美好的一面；更要拿出青少年的勇氣和激情，去改變世界不美好的一面。語文教師應教育學生做一個心理成熟、人格健全的人，能積極勇敢地面對社會的黑暗和人生的不如意，堅持自己的理想，不斷地提高自己的修養(yǎng)，并更進一步地去影響和改變周圍的不美好，不但要“獨善其身”，更要“兼濟天下”。

為此我們在輔導學生作文時，對作文的選材內(nèi)容一定要給予正確指點，切不可為了標新立異而使內(nèi)容片面化，使學生對社會的認識理解產(chǎn)生偏差。許多作文就出現(xiàn)過這種偏向，如在全國中學生新概念作文大賽獲獎的眾多作品中，反映社會真善美的動人故事極少：里面有對嚴肅音樂的調(diào)侃，有對醫(yī)院醫(yī)生冷漠和不負責態(tài)度的批評，還有對國際政治人物的漫畫式嘲弄與攻擊等，卻鮮有反映社會與人生真善美的東西。我們語文教師在指導學生作文的時候，千萬不要忘記了教育對國家、社會和學生成長所應肩負的道德與責任。我們在作文教學時，應更多地向?qū)W生提供一些積極健康向上的作文題材，加強“真善美”的引導與強化，倡導積極向上的作文思想和風氣，這對學生的健康成長是十分有利的。

語文教師在指導學生作文的時候，還要不失時機地將做“文”與做“人”聯(lián)系起來。寫文章難，做人更難。因此語文教師在指導學生作文的時候，不能只注重寫作知識的傳授和寫作技能的訓練，更要注重教學生“做文”與“做人”的“真誠”。我們都知道：為文的根本在于育人，教文的過程就是在于育人，教做人才是作文教學的出發(fā)點和歸宿。這就決定語文教師在指導學生做“文”時要目中有人、心中有人、筆下有人，這才能達到我們教育的最終目的“育人”。

學生利用語言文字進行表達和交流，認識世界，認識自我，這就是寫作。寫作是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。身為語文老師，深感自身之任重道遠，將上下求索，讓學生品味川流不息的生命靈動，擁有甜蜜幸福的人生。

山東省廣饒縣丁莊中心初中 電話：*** 郵編：257345

第四篇：對初中議論文教學的一點思考

對初中議論文教學的一點思考

人民教育出版社出版的《語文》教材是一套非常不錯的教材。所選課文非常典范，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風格都豐富多樣，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。在每冊書的扉頁《寫在前面》中，編者以一封信的形式都明確了語文的重要作用，告訴學生如何來學好語文；同時在每一單元的前面都寫明此單元的教學目的、學習的方法。六冊書連在一起，形成一個整體，呈循環(huán)式遞進的形式，體現(xiàn)了語文課人文性和工具性的特點。這既開拓學生視野，又激發(fā)了學生的學習興趣，應該說編者心細如發(fā)，事事從學生的角度來考慮，春風化雨，很適合教學。但在具體的語文教學中，特別是議論文的教學中，我還是遇到了困難，產(chǎn)生了迷惑，由此引發(fā)我的一些思考。

一、引發(fā)的思考

議論文是九年級的一個學習重點，占中考現(xiàn)代文閱讀的三分之一，既是三大文體的傳統(tǒng)內(nèi)容，也是考查學生創(chuàng)新、思辨、認識等思維能力、閱讀理解能力的內(nèi)容。從這個意義上說，議論文內(nèi)容是初中語文閱讀教學的重要內(nèi)容，也是中考閱讀練習的一個重要組成部分。在各地中考試題中，記敘文、說明文、議論文三種文體的文章，其實是呈三足鼎立的格局的。議論文是每一位語文教師都要花很大的氣力來翻越的一座高山。同時也是初中教學中最后翻越的那座高山，翻過去，才會一馬平川。

那么學習議論文要達到什么目的呢？我們來看一下大綱以及中考對議論文的要求。

大綱以及中考對議論文的閱讀要求：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章的論據(jù)，理解觀點與材料之間的關系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴密性。

作文要求：能寫簡單的議論文。

在議論文的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對議論文的接受有一定的難度。雖然教師在課上也對課文花費了很大的氣力來分析，但有一部分學生還是看不懂，理不清文章的思路，找不準文章的中心論點。在做議論文的練習時，同樣感到無所適從，不知從何下手。特別是思辨性比較強的文章，有的學生干脆就讀不知所云。作文方面就更是差強人意。雖然在考場作文中很多省市在體裁上沒有設置障礙，但真正寫議論文的學生不是很多。寫出高水平議論文的學生更是鳳毛麟角。有些上了高中的學生，回到母校，訴說上高中的感想時，很多人對于寫議論文是非常發(fā)怵的。高中對議論文的要求很高。很多作文不像初中，感性的作文題目多一些，大多是偏向理性的。沒有有深度的思想，議論起來，頭上一句，腳上一句，缺乏清晰的結構，語言空泛，索然無味，那怎么能行呢？

所以說，初中的議論文教學，是起步點，它起到了一個臺階的作用。在初中，學生要掌握議論分析的方法，掌握議論文的框架結構，對一些事情能夠有自己的看法，并能很好地運用手中的筆表達出來。只有這樣，才能夠與高中的語文教學很好的銜接。同時，對學生思想意識的提高，世界觀的完善都會起到巨大的作用。

二、原因的分析

1、課文文本的指導作用有待提高

對于每一位教師來講，課本是上課的依據(jù)，是上課的根本。很多教師認真地研讀教材，剖析解讀，理清文章思路，把握文章的本質(zhì)，以求一根紅線穿起文章的所有知識點。這是必要的，也是必須的。但我們現(xiàn)在來看一下課本所選文章，看在我們的教學中有沒有值得商榷的地方。

出現(xiàn)時間：九年級上冊。我認為在九年級才出現(xiàn)議論文為時有些晚，議論文是中考閱讀中三個閱讀文中的一個，到九年級才出現(xiàn)，如果從認知能力上講，九年級學生的理解能力，概括能力都有所增強，肯定是便于議論文的教學。但鑒于九年級的特殊性，很多學校在新年一過也就結課了。其實真正的接觸課文教學的時間也就只有半年。并且課本中出現(xiàn)的議論文只在九年級上冊，九年級下冊在現(xiàn)代文部分沒有出現(xiàn)議論性的課文。只是在古文部分，出現(xiàn)了孟子的三篇文章。所以說，議論文，在初中三年的教學中，只是在九年級才進行的。我認為出現(xiàn)的時間有些晚了，在學生的心底形成的印象比較淺，學生做練習的時間也相對短。

相對于議論文來說，說明文的文章在八年級就接觸，并且在八年級上冊就有兩個單元，學生可以用很長的時間慢慢得來消化這些知識。記敘類文章的教學就更不要說，始終貫徹于三年的教學中。在教材中議論性文章出現(xiàn)得較晚，我認為這是學生不能很好掌握議論文的一個客觀原因。

下面我們再來看一下課本中所出現(xiàn)的文章。

在九年級上冊首先出現(xiàn)的議論性文章是第二單元。

第二單元文章：《敬業(yè)與樂業(yè)》、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、《傅雷家書》、《致女兒的信》。

本單元的教學目的書中這樣寫道：在人類的精神世界里，無數(shù)先哲呼喚自由和正義，傾訴對藝術的深切感悟，詮釋親情、愛情的本質(zhì)??雖然他們在不同的時代、不同的國度里分別述說著各自的事情，言辭或激烈，或和平，但是對人類的關注是相同的。學習這個單元，在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想的同時，體會口語和書面語的差異，品味不同場合、不同背景下口語運用的技巧。本單元后的寫作·口語交際 ·綜合性學習的題目是《微笑著面對生活》，可見，本單元的教學目的特別是情感目的是教給學生如何去微笑著面對生活，如何去做人的。如果從體裁上講，前兩篇是講演稿，后兩篇是書信。屬于議論性的文章，但都不是非常典范的議論文。

當然從情感目的來講，達到這些目的是無可厚非的。但語文是人文性和工具性統(tǒng)一的一門學科，因而學生在學習這些文章時，應該在文章閱讀分析上、寫法上有所收益才好。但《敬業(yè)與樂業(yè)》、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》是兩片演說稿，并且文章比較長，學生從整體把握上有一些難度。《傅雷家書》、《致女兒的信》是兩篇書信。感情細膩而豐富，但隨意性比較強。如果拿來向?qū)W生講述議論文的有關知識，還是不恰當。相對來講，這四篇文章中，《敬業(yè)與樂業(yè)》還是一篇比較典范的議論文。從題目我們可以分析論題，可以找出明確的論點，文中有事實論據(jù)、道理論據(jù)、總分總式的結構也比較明顯。但本文對于第一次接觸論辯性文章的學生來講，從篇幅上，還是稍長了些。學生能讀懂，但如果一下子在頭腦中形成議論文的有關知識，還是不太容易的。

其實課本出現(xiàn)議論文的有關概念是在第四單元。

本單元的目的：求知是一個嚴肅的話題。這個單元的大多數(shù)課文，是闡述求知問題的。是通過作者對話，探究這個問題，以提高認識水平，豐富文化素養(yǎng)。閱讀這些隨筆、雜文、要區(qū)分觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對作者的論述作出判斷。還要學習準確、嚴密、生動地論述語言。在這單元的教學目的中明確出現(xiàn)了有關議論文的知識，特別是《應有格物致知精神》和

《短文兩篇》，課后補白部分出現(xiàn)了議論文的閱讀知識。議論文的有關知識在這里才閃亮登場。

我們再來看一下本單元所選文章：《事物的正確答案不止一個》、《應有格物致知精神》、《短文兩篇》、《中國人失掉了自信力了嗎》。

我認為本單元的文章作為議論文的教學還是比較合適的?！妒挛锏恼_答案不止一個》，讓學生初步了解了議論文的有關知識，認清其與記敘文的區(qū)別，把握其文體特點，掌握了有關議論文的基本概念。

特別是駁論文教學。魯迅的《中國人失掉了自信了嗎》是一篇非常典范的駁論文，樹立批駁的靶子，駁論點、駁論據(jù)，駁論證，這篇文章是一篇標本式的文章。我認為對于新知識，適合選擇典范的文章，也不應該太難，學生的接受才會容易點。應選用這樣的文章，讓學生由淺入深地逐漸地理解?？赡苡腥苏J為我比較功利，忽視了語文是工具性和人文性統(tǒng)一的特點。事實上我沒有忽視這一點，對學生進行人文性教育是必須的，也是必要的。但要想讓學生接受教育，首先文章必須讓學生易于理解，樂于接受。

我認為過去教材中的一些短小的議論文就非常適合教學。它們在八年級甚至于七年級就引入，文章短小而且規(guī)范，讓學生接受知識的同時，掌握知識的愉悅盈滿心中。

現(xiàn)已《談骨氣》為例簡要分析一下。

①題目：談骨氣?？梢杂深}目來講清楚議論文題目的分類：論題型和論點型，教給學生擬議論文標題的方法，認清論點和論題的區(qū)別。

②論點的提出：閱讀全文，歸納一下本文的中心論點是什么 ? 是以什么方式提出的 ? 中心論點：“我們中國人是有骨氣的?！闭n文以開門見山的方式提出論點。

③論證思路：提出論點 — 論證論點 — 總結歸納。文章的結構比較規(guī)范，學習這篇文章，學生可以非常容易地梳理清楚文章的結構。

④論證方法及作用：文中的三個事例比較典型，在此可以教會學生運用典型事例論證觀點的方法。

⑤論據(jù)的特點：為了證明中心論點，本文選用了哪些論據(jù) ? 課文為什么要選用這三個事例呢 ? 三個事例的順序能否調(diào)整 ? 有骨氣的中國人很多，作者為什么以文天祥、齊國窮人和聞一多為例 ?在此可以告訴學生議論文中的事例首先要真實，其次要典型，第三要簡潔。指導學生弄清議論文中的記敘與記敘文中的記敘的不同之處。

⑥情感教育：引導學生正確理解“骨氣”的含義，啟發(fā)他們認識課文所說的“骨氣”，跟社會上所謂“江湖義氣”、“哥們義氣”等錯誤思想意識的本質(zhì)區(qū)別。

議論性的文章出現(xiàn)得比較少，典范性的文章更少，這是學生議論文水平比較低的一個原因。但不管怎么說，提高學生的議論文水平是每一個學生必須翻過的火焰山。

三、如何提高學生議論文閱讀及寫作的水平：

1、提早加入一些文質(zhì)兼美的議論文

“工欲善其事，必先利其器”。要想更好地引導學生，教師只有先豐富自己，將知識轉(zhuǎn)化為自身的教學營養(yǎng)，所以教師必須廣泛地閱讀，從中選取一些文質(zhì)兼美、貼近學生生活的小文章，時代感要強，要符合學生的生活，讓他們覺得離自

己的生活是很近的。在八年級下學期或更早一些時候提早引入，這樣既可以拓寬學生學習語文的視野，又可以對他們的思想有一定的指導性。對議論文的教學也有一定的指導作用。過去教材中出現(xiàn)的那些典范性的文章也可拿來使用。比如《懷疑與學問》、《想和做》等。歷年中考題中的比較典型的試題，我們也可以拿來，作為輔助，提早介入。不一定是做練習，教師可以有針對性地介紹或分析。到九年級時，再接觸課本中的文章，學生就不會有畏難情緒了。教師要積極大膽引導學生走出課本、深入生活、深入社會，讓學生潛在的能力得到充分激發(fā)。

2、提高學生議論文文本解讀能力

每一位教師必須注重45分鐘教學。有的教師愿意以做題來代替教學，這種做法是不對的。在教學中，教師必須教會學生分析文本的能力。在課堂上指導學生閱讀，目的在于讓學生認識到細讀文本，是理解文章并開始解題的前提、基礎；讓學生掌握議論文閱讀的基本思路，必須先學會通讀全文，然后迅速理清思路，勾勒出全文各段展開的思路；通過以上的訓練，最終讓學生面對內(nèi)容不同的每一篇文章，能從規(guī)律上把握它，把文章切分成一塊一塊，然后又能以一條線輕松串接起來。

我在教學實踐中越來越認識到：讓學生真正走進文本，靜下心來讀懂文本，是提高學生語文閱讀素養(yǎng)，也是提高應試解題技能的根本途徑。

3、閱讀規(guī)律與方法的點撥指導

如果能讓學生真正走進文本、學會自己解讀文本，就可以把一篇議論文很清晰地分解為“提出問題—分析問題—解決問題”三大部分，抓準“中心論點”，分析段落的“中心句”，找出“論據(jù)”，明確各段“論證角度及方法”，理清“論證總體思路”，獨立作出這些解讀之后，再去做題，學生會覺得方向明確，不會被題目拖著走，不會被題目的變化所困擾。同時必須教會學生不能忽視文章的整體性，不能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章取義。要從文章的整體出發(fā)，于高處大處著眼，由淺入深，層層深入，層層確定。惟其如此，我們的理解才不至于失之偏頗，謬誤叢生。

這個時候，我們再教給學生一點純粹用于答題的所謂“規(guī)律、技巧”，從形式上給學生一些可以遵循的模式，以利于其答題方向明確、分析到位、表述準確。規(guī)律性的東西需要學生自己總結，教師不可以越俎代庖，可以帶著他們分析，答案是要讓學生自己說出來的。因為只有自己反復推敲，反復錘煉，形成的東西才會深深地刻在學生的頭腦中。

4、聯(lián)系學生的實際，增加寫作練習

學以致用，學習的目的是為了應用。這種運用不僅體現(xiàn)在閱讀上，更體現(xiàn)在作文上。讓學生成為學習的“主體”，必須激起學生主動學習的欲望。初中學生世界觀已初步形成，對事物已形成了自己的看法。所以對于身邊事，我們可以適當?shù)囊龑W生，激起他們說話的欲望。比如說：中學生該不該在校內(nèi)帶手機？你對上網(wǎng)有什么看法。如何看待勤奮和天資的問題等等，不一而足。要想提高學生的作文水平，不一定在一開始時就必須寫出來，可以先激起他們“說”的欲望。有話可說，才可能有話可寫。在說的過程中，可以活躍學生的思維，激起他們寫作文的興趣。

其次要摘抄范文，其根本目的就是學習借鑒別人，從中積累經(jīng)典寫作素材和寫作經(jīng)驗。只有做到“讀書破萬卷”，才能達到“下筆如有神”的效果。否則，就成了“巧婦難為無米之炊”。因此，在教學時，我們由教師選定要閱讀和摘抄的文章，保證了文章的質(zhì)量和文體的需求與難易程度。學生在訓練中提升了自己的閱讀品位，積累了豐富的寫作素材，也在欣賞評價中學習借鑒了別人的優(yōu)點。在這種潛

移默化中，提高了自己的鑒賞水平。摘抄完范文之后，不能僅僅止于此，而應該進行交流，在交流課中，我讓學生說出選用本文的原因，你最欣賞本文的那一點，是語言，還是結構，抑或是讓你扼腕嘆息的思想？而后班中進行討論，要讓學生不僅知道文章好，更要知道文章好在哪里。

再次，在分析完一篇文章后，要讓學生進行綜合評價或鑒賞，寫出200～300字的反思或收獲。把閱讀和寫作結合起來。我一般是先讓學生寫提綱，對學生的提綱教師要進行點評，而后再讓學生對此進行拓展，形成一篇600字的小文章。有了前面的鋪墊，對學生來講，這就不是太難做到的了。有時學生還會有一種想寫的欲望。天道酬勤，勤能補拙。只有多讀多練，堅持不懈，才會熟能生巧，運筆自如，真正學到本領。

總之，這種寫作方式可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、信息整合（歸納概括）能力、作品鑒賞能力以及對文章的審美能力，當然還有學生的書寫水平、寫作心態(tài)和興趣等等。一箭多雕，何樂而不為？

本文只是我在教學中的一點心得體會，歡迎與各方朋友探討。

第五篇：淺談對初中美術教學的幾點思考

淺談對初中美術教學的幾點思考

中小學美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型。表現(xiàn)，設計。應用，欣賞。評述，綜合。探索四大學習領域，造型表現(xiàn)、設計應用兩個學習領域的活動方式強調(diào)學生自由表現(xiàn)，大膽設計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強調(diào)通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知、體驗成功與情感，新課標賦予了新教材更多以學生為主體的體驗性學習的方式。

這些課程內(nèi)容從不同角度為學生提供了一個寬泛的以學生為主體的體驗學習空間，那么怎樣在美術教學活動中實施以學生為主體的體驗性學習呢？發(fā)表自己獨特的見解。

美術學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。

1、美術教學要創(chuàng)設一定的文化情境，增加文化內(nèi)涵，使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養(yǎng)人文精神。

列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！?所以光有一個好的課堂環(huán)境還不夠。美術作品、藝術家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁――即心靈的溝通。

2、加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。

要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關系?，F(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。

3、教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯(lián)系，與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究的能力。

4、教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。

新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)設教學的新境界。

5、教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發(fā)學生學習美術的興趣。

電影錄像對學生具有很強的吸引力。對于初中生來說，他們能夠理解電影中所要表達的深層次含義。通過電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

比如：學習卡通的設計，我使用多媒體讓學生觀看卡通片《熊出沒》《灰太狼與喜洋洋》的片斷，讓大家了解并且知道設計者對畫風的不同，畫面效果的不同，內(nèi)容針對的觀看對象的不同。這比光說要有效果的多。

6、教師應盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡美術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流。

7、角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產(chǎn)生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內(nèi)容的提前預習。

8、合理評價，獲得學生信賴。學生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息公正、公平的評價方法。

評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評或互評，再結合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。