第一篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的思考

對(duì)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的思考

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，體現(xiàn)新課改理念“自主、合作、探究”的合作學(xué)習(xí)被廣泛學(xué)習(xí).實(shí)踐也證明了合作學(xué)習(xí)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具有重要意義.本文試圖就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作些探索.一、利用一題多證培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

當(dāng)然，不同的證法還有許多種，這里不再一一詳述.通過(guò)對(duì)一道題目的多種證法的探索，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.二、利用開(kāi)放型題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

所謂數(shù)學(xué)開(kāi)放題，通常是指答案不確定或條件不完備，或具有多種不同解題方法的數(shù)學(xué)問(wèn)題.數(shù)學(xué)開(kāi)放題有助于提高學(xué)生對(duì)已知信息進(jìn)行分析綜合和科學(xué)加工，從而作出正確判斷的能力，有助于學(xué)生提高挖掘深層信息、創(chuàng)造出新的思路和方法的能力，同時(shí)，數(shù)學(xué)開(kāi)發(fā)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，而強(qiáng)烈的求知欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力.因此，數(shù)學(xué)開(kāi)發(fā)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力起著十分重要作用.平時(shí)教學(xué)中，教師要能夠設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，以便使學(xué)生的求異思維能力得到訓(xùn)練.例如，在對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行“有理數(shù)運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)有四個(gè)有理數(shù)：3，4，-6，10，每個(gè)數(shù)只用一次，進(jìn)行加減乘除四則運(yùn)算，使其結(jié)果等于24.又如，在進(jìn)行“切線長(zhǎng)定理”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)：已知PA、PB是⊙O的切線，A、B為切點(diǎn)，AB與OP相交于點(diǎn)C.根據(jù)已知條件，寫出四個(gè)結(jié)論或者更多.這些開(kāi)放性問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力.教師要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造以學(xué)生為主體的民主、和諧、寬松的氣氛，消除學(xué)生的膽怯心理，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做，閃現(xiàn)出獨(dú)特的富有個(gè)性的智慧.讓學(xué)生充分地展示自我，讓自由的空間成為學(xué)生創(chuàng)新的樂(lè)園，這是數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的樂(lè)園，這是數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要舉措.要確立“以學(xué)生為主體”的觀念，使他們從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行求異思維能力的訓(xùn)練，從而推進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng).學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)課應(yīng)成為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地.荷蘭著名數(shù)學(xué)家、教學(xué)教育家弗賴德塔爾指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”.也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事實(shí)上不是要機(jī)械的重復(fù)歷史中的“原始創(chuàng)造”，不是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的翻版和復(fù)制，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠從思想上重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極實(shí)踐，因材施教，就可以使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力落到實(shí)處.創(chuàng)造能力是人與生俱來(lái)的一種潛能，學(xué)生一旦擺脫束縛，找到自我，創(chuàng)造的潛能便能得到挖掘.[江蘇省新沂市城崗中學(xué)（221400）

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第二篇：淺談對(duì)初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思考

淺談對(duì)初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思考

[論文關(guān)鍵詞]概念教學(xué) 有意義化 探究性 情境性

[論文摘要]概念是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的基本元素，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)與對(duì)學(xué)生概念思維能力的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系。中學(xué)數(shù)學(xué)里包含著大量的數(shù)學(xué)概念。利用這樣的方法學(xué)習(xí)概念，學(xué)生不但有意義地獲得了概念，而且通過(guò)對(duì)概念獲得的過(guò)程，發(fā)展了他們的歸納推理能力，相比灌輸?shù)姆绞浇淌诟拍畹哪Ｊ蕉?，可以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，一改以往老教材中嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念體系，對(duì)概念的描述、概括不再特別注重其表達(dá)形式，注重新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的要“關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式?！痹谶@個(gè)背景下，新教材帶給數(shù)學(xué)概念教學(xué)許多新的理念和教學(xué)方式。筆者在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方式上曾做過(guò)一些初淺的探索，現(xiàn)與大家共同交流。

一、數(shù)學(xué)概念的有意義化教學(xué)

我們知道學(xué)習(xí)概念一是要知道它的外延意義，二是要理解它的內(nèi)涵意義。而內(nèi)涵意義是概念名稱在學(xué)習(xí)者內(nèi)部喚起的，獨(dú)特的、個(gè)人的、情感的和態(tài)度的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者的這類反應(yīng)，取決于他們對(duì)這類物體的特定經(jīng)驗(yàn)。像“無(wú)理數(shù)”這類數(shù)學(xué)名稱對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講具有很少的內(nèi)涵意義，如果直接講授，抽象難懂，則學(xué)生不易接受，心里容易疲勞。

例如：上《無(wú)理數(shù)》這課時(shí)，我準(zhǔn)備了十個(gè)乒乓球，在每個(gè)乒乓球上分別貼上0-9這十個(gè)數(shù)字放在不透明的袋子里，上課時(shí)先出示乒乓球，然后請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)在袋中摸出一個(gè)球，看誰(shuí)摸到的球上的數(shù)字最大，并請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在小數(shù)點(diǎn)后面寫上同學(xué)所摸到乒乓球上的數(shù)字，隨著一個(gè)個(gè)同學(xué)上來(lái)摸球，數(shù)字一次次地記，黑板上出現(xiàn)了一個(gè)不斷延伸的小數(shù)：0.418532469…在學(xué)生玩得起勁的時(shí)候，暫停他們的工作，然后問(wèn)“同學(xué)們，如果你們不停地上來(lái)摸球，數(shù)字不斷地記下去，那么我們?cè)诤诎迳夏艿玫揭粋€(gè)什么樣的小數(shù)？學(xué)生回答“能得到一個(gè)有無(wú)限多位的小數(shù)?！蔽易穯?wèn)“是無(wú)限循環(huán)小數(shù)嗎？”學(xué)生異口同聲“不是”?！盀槭裁础蔽易穯?wèn)。有學(xué)生答“點(diǎn)數(shù)是摸乒乓球摸出來(lái)的，并沒(méi)有什么規(guī)律?！蔽壹皶r(shí)歸納：“不錯(cuò)，這樣得到的小數(shù)，一般是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。這種無(wú)限不循環(huán)小數(shù)與我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的有限小數(shù)、無(wú)限循環(huán)小數(shù)不同，是一類新數(shù)，我們稱它為“無(wú)理數(shù)”，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主題。對(duì)這種摸獎(jiǎng)式的摸球，學(xué)生對(duì)它有著非常豐富的感性經(jīng)驗(yàn)．以摸乒乓球得到的數(shù)來(lái)產(chǎn)生一個(gè)具體的位數(shù)可以不斷延伸的小數(shù)，為學(xué)生提供了一個(gè)可以“感觸”的非常直觀的無(wú)理數(shù)模型，使本來(lái)遙不可及的數(shù)學(xué)概念具體地走到學(xué)生的面前，賦予無(wú)理數(shù)一個(gè)真實(shí)可信的意義，使概念更容易接受、更有意義。

二、數(shù)學(xué)概念的探究性教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是一種在教師引導(dǎo)下的體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它往往模擬數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新的概念和命題的探究過(guò)程。簡(jiǎn)言之，探究學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)探究的模擬，有別于學(xué)生好奇心驅(qū)動(dòng)下所從事的那種自發(fā)、盲目、低效或無(wú)效的探究活動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程所涉及的觀察、思考、推理等活動(dòng)不全是他們能獨(dú)自完成的，需要教師在關(guān)鍵時(shí)候給予必要的啟發(fā)、引導(dǎo)。

例如在《相反意義的量》的教學(xué)上先用多媒體演示：“一個(gè)人向東走3步，向西走4步；一小蟲在樹(shù)干上先向上爬20cm，再向下爬回到出發(fā)點(diǎn)，再向下爬10cm；在一個(gè)裝有蘋果的盤子里增加4個(gè)蘋果，再取走5個(gè)蘋果等?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生觀察每一事例在數(shù)量上的變化情況，并要學(xué)生用語(yǔ)言描述以上3個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生概括出其中數(shù)量上的變化情況，并板書，再請(qǐng)同學(xué)思考：（1）事例中什么在發(fā)生變化？（2）怎樣變化？（3）變化的意義是否相同？（4）三個(gè)不同事例變化的共同之處是什么？經(jīng)過(guò)討論、交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們的共同之處在于數(shù)量的變化都是相反的。在明確考察的對(duì)象是事物數(shù)量對(duì)應(yīng)性變化這個(gè)問(wèn)題后，請(qǐng)同學(xué)們列舉類似的事例以進(jìn)一步理解概念。然后再任選學(xué)生的舉例提問(wèn)：“向南走3步，向北走4步；贏利200元，再贏利300元；向上8cm，向東10cm。三句話中兩個(gè)量變化有何區(qū)別?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注量所反映的方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在比較中關(guān)注量的相對(duì)性質(zhì)，最后由學(xué)生來(lái)思考概括所有相關(guān)例子中共同的東西，即他們都是相反意義的量，而非“相同意義的量”或“不同意義的量”。

在這堂課里，通過(guò)學(xué)生對(duì)相對(duì)具體事物的直接觀察、感知、分析、比較，進(jìn)而抽象概括出概念，整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生成為“相反意義的量”概念本質(zhì)的“發(fā)現(xiàn)者”，親自參與了由表及里的不斷深入的理解過(guò)程，從而品嘗了發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的快樂(lè)，實(shí)踐了抽取實(shí)際事物量的關(guān)系而舍棄其他一切表面現(xiàn)象的一種思維活動(dòng)。這樣的探究教學(xué)活躍了學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)變得親近，學(xué)生樂(lè)于接受。

三、數(shù)學(xué)概念的情境性教學(xué)

“能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ǎ际呛侠淼?，假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝嗇糖?！边@“糖衣”就是問(wèn)題情境，一個(gè)好的問(wèn)題情境能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

如在《平面直角坐標(biāo)系》概念的教學(xué)中，情境引入：“如今索馬里海盜對(duì)國(guó)際航運(yùn)和海上安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅。一艘途經(jīng)索馬里海域的輪船怎樣來(lái)確定自己的位置？”學(xué)生一般都能回答是用經(jīng)度和緯度來(lái)確定它們的位置。再問(wèn)：“那么單獨(dú)用經(jīng)度或緯度一個(gè)量來(lái)確定它們的位置行嗎？”“不行?！薄盀槭裁?？”學(xué)生通過(guò)思考交流相互補(bǔ)充舉反例的方法體驗(yàn)用一對(duì)數(shù)確定一個(gè)物體位置的合理性。然后問(wèn)：“同學(xué)們那么你們現(xiàn)在的位置怎么確定下來(lái)？”學(xué)生：“我在第3小組第4排?！薄昂芎?，那么單獨(dú)用小組數(shù)或排數(shù)能否確定你的位置？”“不能。”然后讓第3小組的學(xué)生站起來(lái)，第4排的學(xué)生也站一下，通過(guò)實(shí)際情境進(jìn)一步體驗(yàn)用一對(duì)數(shù)來(lái)確定平面上一點(diǎn)位置的正確性。然后再問(wèn)：“把教室的右墻角的兩條墻角線分別看作是0排0組，請(qǐng)同學(xué)們分別說(shuō)出自己的位置?！庇茫▁，y）表示，x表示組數(shù)，y表示排數(shù)，在這過(guò)程中學(xué)生鞏固了用一對(duì)有序?qū)崝?shù)來(lái)確定平面上一點(diǎn)的方法。然后要同學(xué)們考慮這時(shí)隔壁班的同學(xué)的位置該怎樣確定，通過(guò)學(xué)生自己的交流、討論得到了“平面直角坐標(biāo)系”的基本框架。

整堂課的教學(xué)基本上在具體的情境中進(jìn)行。學(xué)生情緒高漲、思維活躍，積極參與。在不知不覺(jué)中掌握了“平面直角坐標(biāo)系”的概念?？梢?jiàn)好的情境對(duì)概念教學(xué)有著不可忽視的作用。

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，用得比較多的還有正例和反例教學(xué)，特別是在數(shù)學(xué)概念理解的深化階段，反例發(fā)揮著重要作用。因此，既可以利用概念之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行概念教學(xué)，也可以利用數(shù)學(xué)概念之間的邏輯聯(lián)系，多方面聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用概念進(jìn)行概念教學(xué)。總之，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，要多方面、多角度的嘗試各種教法，綜合各種教學(xué)方式以提高我們數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴艷，淺談初中數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)[J].《當(dāng)代教育》，2007年第4期.[2]徐澤貴，初中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)[J].《銅仁師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2005年02期.

第三篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”的思考

對(duì)初中數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”的思考

——我讀《陶行知教育名篇》

一、問(wèn)題的提出

今年筆者擔(dān)任初三數(shù)學(xué)老師，寒假里思考最多的是如何帶領(lǐng)學(xué)生在初三第二學(xué)期備戰(zhàn)中考，閑暇時(shí)才想起看看教育理論書籍，隨手拿起的陶行知先生的《陶行知教育名篇》，帶給我的是經(jīng)久不息的震撼和來(lái)自心靈深處的思考，尤其陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”，對(duì)我“教學(xué)考合一”的教學(xué)無(wú)疑是當(dāng)頭棒喝，我（或者說(shuō)我們一大群教師）教學(xué)很多時(shí)候是為考試服務(wù)的，最滑稽的就是《考試說(shuō)明》，請(qǐng)看這一段摘自《北京市2011年中考數(shù)學(xué)考試說(shuō)明》的話“會(huì)解可化為一元一次方程的分式方程（方程中的分式不超過(guò)兩個(gè)）”,如果實(shí)際問(wèn)題中需要超過(guò)兩個(gè)分式呢，列出的方程可化為一元二次方程呢，我們的學(xué)生會(huì)說(shuō)他們不會(huì)解，因?yàn)槔蠋煕](méi)有教，為什么不教，因?yàn)榭荚嚥豢?，?duì)初中數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”的思考。

筆者從教11年來(lái)我何嘗不是奉《考試說(shuō)明》為圣旨，也是經(jīng)常告訴學(xué)生不考的不用問(wèn)了，不要做了。這樣的事情是否還要繼續(xù)，陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”教育思想也在拷問(wèn)我。我有必要思考這個(gè)問(wèn)題并做出明確的答復(fù)。古羅馬教育家魯塔克指出：孩子的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種，只有點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切心情。

陶行知先生說(shuō)過(guò)，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！笨梢岳斫鉃槿魏谓逃顒?dòng)都是教學(xué)做合一的統(tǒng)一過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用?！敖虒W(xué)做合一”中的“教”，陶先生注重在做中“因材施教”；“教學(xué)做合一”中的“學(xué)”，陶先生突出在做中“自主學(xué)習(xí)”；“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，所謂“做”，陶先生則強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)踐”。數(shù)學(xué)課的教育更應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”，“在做中教，在做中學(xué)”的教育思想。因此，教學(xué)中我要將這三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

二、對(duì)問(wèn)題的思考

回想11年來(lái)，在新課程理念的指導(dǎo)下，我也有意無(wú)意地踐行“教學(xué)做合一”，在這里有必要反思過(guò)去值得自我肯定的實(shí)踐，也要反思自己的不足，更主要的是展望將來(lái)，因?yàn)槲业慕虒W(xué)生涯還很長(zhǎng)，學(xué)生的路更長(zhǎng)，一代代，一批批的學(xué)生需要我們教育，教育他們成為學(xué)以致用，有理想，會(huì)生活，能創(chuàng)造，樂(lè)奉獻(xiàn)的民族之希望。下面是我的淺顯的思考和初步的試驗(yàn)，我堅(jiān)信“為者常成，行者常至”。

（1）讓學(xué)生學(xué)有用可信的數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”現(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，我們要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教師更要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，收集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。為此，教師在教學(xué)某一數(shù)學(xué)知識(shí)前，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切條件，一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生到多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)信息。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在現(xiàn)實(shí)生活中，就在自己身邊，以喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和需要。

上星期是初三第二學(xué)期第一周，同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁兒十足，作為老師我真的很高興，但我又掠過(guò)一陣不安，他們認(rèn)真是為了中考，為了上重點(diǎn)高中。我要進(jìn)行概率的教學(xué)，這一單元在中考時(shí)送分的，這三年來(lái)北京市中考題有關(guān)這一部分不學(xué)也會(huì)正確解答。教材里安排一節(jié)《用頻率估計(jì)概率》，在以前我們所有老師都會(huì)直接把結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生們也毫無(wú)疑問(wèn)地接受，馬上應(yīng)用，正確率極高，皆大歡喜。但今年我對(duì)同學(xué)們說(shuō)，我們下節(jié)課做游戲，同學(xué)們要準(zhǔn)備：一個(gè)盒子，十個(gè)小球，兩種顏色，一種顏色6個(gè)，另一種4個(gè)，沒(méi)有球可以想辦法用別的物品替代，但要能隨機(jī)抽取。三到四人一組。同學(xué)們都很詫異地看著我，我再次明確要做游戲，大家高興極了。

第二天，孩子們帶來(lái)了準(zhǔn)備的物品，告訴他們?cè)囼?yàn)程序后，開(kāi)始游戲了，課堂熱鬧極了，沒(méi)有犯困打盹的，沒(méi)有心不在焉的，一會(huì)兒數(shù)據(jù)出來(lái)了。在隨機(jī)的試驗(yàn)中數(shù)據(jù)告訴我們“用頻率估計(jì)概率”是可信的，同學(xué)們都不約而同地嘖嘖稱奇。同時(shí)還提出很多他們感興趣的與概率相關(guān)的問(wèn)題，有些我能馬上作答，還有一些我和同學(xué)們都要進(jìn)一步探究，下課的鈴聲在歡快的游戲中響起。不過(guò)在初三（10）出現(xiàn)了插曲，有一組數(shù)據(jù)嚴(yán)重偏離，查看原因是這組同學(xué)沒(méi)有小球，在家里煮了10個(gè)雞蛋。這可樂(lè)壞了全班同學(xué)，樂(lè)完之后我們理性分析為什么會(huì)嚴(yán)重偏離，用頻率估計(jì)概率可靠的條件是什么等，教學(xué)反思《對(duì)初中數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”的思考》。

整節(jié)課真是玩著學(xué)，做著學(xué)，教學(xué)做合一，而收獲的不僅僅是教、學(xué)、做。

（2）創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)

陶行知先生認(rèn)為“我們所過(guò)的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內(nèi)容”?！芭d趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明：生活的情境能激發(fā)學(xué)生豐富的情感，在“教學(xué)做合一”的思索中給他們帶來(lái)深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。比如在“有理數(shù)的加法”一節(jié)的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了一道請(qǐng)你給“-3+6,-2+（-1），7+（-8）？”三個(gè)式子賦予生活情境。同學(xué)們此時(shí)積極性很高，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)，（學(xué)生一）：我向后走了3步，再向前走6步，離起點(diǎn)有多遠(yuǎn)？（學(xué)生二）：我國(guó)男足上半場(chǎng)輸兩球，下半場(chǎng)又輸一球，共輸幾個(gè)球？（學(xué)生三）：我上午來(lái)上學(xué)在路上撿了7元，回家路上不小心丟了8元，我虧了還是賺了，多少元？學(xué)生

（四）：我國(guó)女足被對(duì)方攻入3球同時(shí)攻入對(duì)方6球，問(wèn)輸贏如何？……

這時(shí)可以逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題和答案，導(dǎo)出加法法則，同時(shí)對(duì)同學(xué)

（三）的例子進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣，把本來(lái)沉悶的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。合理創(chuàng)設(shè)情景，引入生活的例子或者學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的拓展與想象，合理的情景設(shè)計(jì)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)老師的一項(xiàng)基本功。很多時(shí)候我只注重知識(shí)的傳授，教課本，而很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)設(shè)計(jì)與展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，致使數(shù)學(xué)教學(xué)難以成為豐富學(xué)生生活的渠道，反而成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透學(xué)生的生活，走數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的道路，讓數(shù)學(xué)教學(xué)返樸歸真、回歸生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看周圍的客觀世界，學(xué)會(huì)運(yùn)用有價(jià)值的數(shù)學(xué)參與社會(huì)生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(3)在“教學(xué)做合一”下引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究

教與學(xué)都以做為中心。在 “做” 上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。怎么做？新的時(shí)代，和平的國(guó)內(nèi)環(huán)境，同時(shí)也是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，我們八十中學(xué)提出培養(yǎng)：“有理想，負(fù)責(zé)人，會(huì)學(xué)習(xí)，善合作”的全面發(fā)展型人才，怎樣才是會(huì)學(xué)習(xí)呢？要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要學(xué)會(huì)合作探究，團(tuán)隊(duì)合作精神在今天看來(lái)尤為重要。我想到通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。而這都離不開(kāi)“做”，亦即““教學(xué)做合一”。

初中學(xué)生進(jìn)行課題研究不在于學(xué)習(xí)課題研究的課題報(bào)告怎么寫，階段成果怎么匯報(bào)，論文怎么完成。關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手又動(dòng)腦，理論聯(lián)系實(shí)際。比如在上一元一次方程應(yīng)用中《利率》這一節(jié)課時(shí)，圍繞《利率》這樣一個(gè)小主題，課后要求學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查，調(diào)查生活中的各種稅率,如：營(yíng)業(yè)稅5%、車輛購(gòu)置稅10%、利息稅5%、個(gè)人所得稅等。讓學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中去觀察、去感受、去鍛煉、去分辨，以吸取有益的思想和知識(shí)。然后，讓學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，分析數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論等。在這一過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)利率概念，同時(shí)學(xué)會(huì)與人交往，還有合作精神等。

初三第二學(xué)期是復(fù)習(xí)課為主的課堂，很多老師不禁要問(wèn)：復(fù)習(xí)課怎么“教學(xué)做合一”？我想其實(shí)越是初三復(fù)習(xí)越好進(jìn)行“教學(xué)做合一”。比如我們可以讓學(xué)生利用所學(xué)的所有知識(shí)測(cè)量陽(yáng)光下校內(nèi)旗桿的高度，要求根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己動(dòng)手自制測(cè)量器，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案及測(cè)量表格。根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)，填寫表格，寫出測(cè)量報(bào)告。同時(shí)讓學(xué)生到戶外測(cè)量體會(huì)底部不可以到達(dá)的物體的高度的測(cè)量過(guò)程。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷了設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、自制儀器、運(yùn)用儀器進(jìn)行實(shí)地測(cè)量以及撰寫活動(dòng)報(bào)告的過(guò)程，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

三、對(duì)問(wèn)題的困惑

(1)“教學(xué)做合一”實(shí)踐與升學(xué)考試的矛盾會(huì)讓我們躊躇不前，“教學(xué)考合一”是需要長(zhǎng)期實(shí)踐，而且在短期內(nèi)會(huì)對(duì)應(yīng)試教育產(chǎn)生沖擊，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)疑，家長(zhǎng)的不理解。

(2)校外實(shí)踐安全的困擾，在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)做合一實(shí)踐教師可以全方位指導(dǎo)，但有些實(shí)踐比如圍繞《利率》這樣一個(gè)小主題，課后要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，交通安全等怎么辦？

(3)實(shí)踐器材的匱乏和資金的短缺。

(4)能否在“教學(xué)做合一”實(shí)踐同時(shí)與升學(xué)考試學(xué)習(xí)相得益彰？。

四、展望

結(jié)束語(yǔ)：萬(wàn)世師表的陶行知先生在70年前提出的“教學(xué)做合一”深深地啟發(fā)著長(zhǎng)期以來(lái)“教學(xué)考合一”的我，在“教學(xué)考合一”的前提下，教師能創(chuàng)新嗎？能，但是培養(yǎng)的是考試高手，也許能培養(yǎng)有知識(shí)的人才，他們會(huì)的是復(fù)制粘貼，絕不會(huì)真正創(chuàng)新。培養(yǎng)的學(xué)生不能創(chuàng)新，再會(huì)創(chuàng)新的教師也只不過(guò)是“病梅館”的工匠。對(duì)于陶行知的“教學(xué)做合一”思想我認(rèn)識(shí)一定還過(guò)于膚淺，但我堅(jiān)信實(shí)踐不息定讓學(xué)生學(xué)有用的、可信的、有趣的數(shù)學(xué)。也定能讓“教學(xué)做合一”在新課程的今天煥發(fā)新的活力。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 對(duì)快樂(lè)教學(xué)的思考

對(duì)初中數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)的思考

摘 要：充分考慮初中學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性差異，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，在快樂(lè)中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教學(xué)、數(shù)學(xué)“口訣” 新的教學(xué)理念倡導(dǎo)教學(xué)的互動(dòng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重（尤其是數(shù)學(xué)中與中考?jí)狠S題相似的綜合題破費(fèi)時(shí)間，一般中等程度學(xué)生需花時(shí)兩個(gè)小時(shí)左右），學(xué)生每天疲于應(yīng)付作業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種嚴(yán)重的冷漠與抵觸情緒。當(dāng)然，原因是很多的。但我不得不反思自己的教學(xué)與新課改的格格不入。

那么，我們?cè)诮虒W(xué)中如何充分考慮初中學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性差異，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，在快樂(lè)中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)呢？下面，根據(jù)自身的體驗(yàn)，略談一二。

首先，我覺(jué)得應(yīng)改變滿堂灌的習(xí)慣。我覺(jué)得上課就要像“考試”一樣緊張?zhí)岣哒n堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)而學(xué)生要掌握的知識(shí)也是個(gè)常數(shù)，那么只有在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的任務(wù)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。所以，我通常以典型例題為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的點(diǎn)撥，又及時(shí)向?qū)W生推出變式題型幫助他們突破難點(diǎn)。老師精講學(xué)生多練，把握課堂上的時(shí)間，課后作業(yè)少留以避免學(xué)生滋生厭煩心理產(chǎn)生抄襲行為。

其次，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)。興趣可以引導(dǎo)和推動(dòng)一個(gè)人將注意力放在他們感興趣的問(wèn)題中從而獲得創(chuàng)造的成功。

一、抓時(shí)機(jī)，把握好起始階段的教學(xué)

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生在剛拿到數(shù)學(xué)課本后，教師要不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)留下深刻的印象從而產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在“展開(kāi)與折疊”的教學(xué)中，讓學(xué)生兩人一組互相制作，同學(xué)們積極認(rèn)真地畫、剪、疊，又互相驗(yàn)證。再如本章結(jié)束時(shí)舉辦一次自由討論，在討論過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)嗎、有用嗎、數(shù)學(xué)是不是都這樣有趣、對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)能不能學(xué)好啊等等問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐和討論排除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼和陌生感。

二、注重學(xué)科協(xié)調(diào)，保持課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)穿插一些文科知識(shí)和數(shù)學(xué)趣聞，結(jié)合教材說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)史上公式、定理等發(fā)現(xiàn)過(guò)程，講講數(shù)學(xué)史上的難題是如何被解開(kāi)等等。

三、注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：閱讀前先出示閱讀題，閱讀完畢后通過(guò)提問(wèn)或以評(píng)估的形式來(lái)檢查閱讀效果，或有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

（二）培養(yǎng)討論習(xí)慣：教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性、合理性的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境中積極探討，特別是一題多解的題目和分類討論的題目。比如，在“絕對(duì)值”和“列方程解應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)。

（三）培養(yǎng)觀察能力：一般學(xué)生對(duì)圖形、實(shí)驗(yàn)的觀察比較感興趣但思維被動(dòng)目的不明確，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去觀察?？梢赃呌^察、邊提問(wèn)、邊討論。比如，在“平行”教學(xué)中先要求學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)平行的實(shí)物，上新課時(shí)著重提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生并根據(jù)他們的回答逐步導(dǎo)出平行及其性質(zhì)。

（四）培養(yǎng)小結(jié)習(xí)慣：經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去歸納、小結(jié)，記憶效果更明顯不易遺忘。

四、適度提倡數(shù)學(xué)“口訣”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中一些概念學(xué)生難以理解、記憶，如果教師能在教學(xué)時(shí)用文字加以提煉、濃縮，是有利于學(xué)生理解記憶、貯存和運(yùn)用的。比如：合并同類項(xiàng)中“說(shuō)起合并

用心

愛(ài)心

專心

同類項(xiàng)，法則千萬(wàn)不能忘。只求系數(shù)代數(shù)和，字母指數(shù)留原樣”。有理數(shù)的加法運(yùn)算中“同號(hào)相加一邊倒；異號(hào)相加“大”減“小”，符號(hào)跟著大的跑；絕對(duì)值相等“零”正好?！按蟆睖p“小”是指絕對(duì)值的大小”。因式分解中“一提二套三分組，十字相乘也上數(shù)。四種方法都不行，拆項(xiàng)添項(xiàng)去重組。重組無(wú)望試求根，換元或者算余數(shù)。多種方法靈活選，連乘結(jié)果是基礎(chǔ)。同式相乘若出現(xiàn)，乘方表示要記住”。數(shù)學(xué)口訣可以說(shuō)是數(shù)學(xué)對(duì)象語(yǔ)言表述的“文眼”，也是數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔美的具體體現(xiàn)，學(xué)生在深刻理解有關(guān)內(nèi)容的前提下，用寥寥數(shù)字就可抓住要領(lǐng)，十分便于記憶，有的甚至可以收到過(guò)目不忘的效果。

再次，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的操作能力，活躍課堂氣氛。比如在“三視圖”教學(xué)中，把學(xué)生分小組每組發(fā)若干“三視圖”紙片，然后每組推薦上臺(tái)演示堆砌出立體圖形；在“軸對(duì)稱”教學(xué)中選兩名學(xué)生上臺(tái)表演動(dòng)作的模仿秀，讓學(xué)生們?cè)谝黄β曋姓莆掌湫再|(zhì)。

最后，讓學(xué)生有挫折體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力，讓他們感到即使在學(xué)習(xí)中遇到了困難也能解決困難，把遇到困難的不快轉(zhuǎn)化為克服困難的快樂(lè)。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都為難情緒嚴(yán)重，往往表現(xiàn)決心很大行動(dòng)卻遲疑不決，同時(shí)以遇到失敗總是找各種原因很少反思自我。因此，在教學(xué)中要設(shè)置一些障礙，這些障礙從小到大，讓學(xué)生感受到挫折，使學(xué)生嘗到越過(guò)障礙獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)還能讓學(xué)生明白自己不能順利解決此問(wèn)題是由于哪方面知識(shí)的不足造成的，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練后學(xué)生的解題能力自然會(huì)一步步提高。

總之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一種語(yǔ)言。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算、證明，還要會(huì)用之去理解、去交流、去創(chuàng)新。信息時(shí)代數(shù)學(xué)與我們生活聯(lián)系更加緊密。讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造力，才會(huì)在今后的人生道路上獲取成功。

參考文獻(xiàn)：

1.王先谷.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)初探.科學(xué)咨詢，2007（22）.2.彭實(shí).談適度提倡初中數(shù)學(xué)“口訣”.科學(xué)咨詢，2008（20）.3.高永紅.淺談初中數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué).科學(xué)咨詢，2008（22）.用心

愛(ài)心

專心 2

第五篇：初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)新理念

初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)新理念

河口中學(xué)數(shù)學(xué)教研組新方法學(xué)習(xí)

時(shí)間（11月14——12月15）

當(dāng)了近三十年初中數(shù)學(xué)一線教師的我，經(jīng)歷了各種版本的數(shù)學(xué)

教材，最先使用舊人教版，后來(lái)經(jīng)過(guò)逐漸修改過(guò)渡到新人教版，接著使用北師大版，在北師大版剛使用了一輪，老師還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，就又改成了華師大版。就這些版本而言，各有千秋。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在觀念上有它的獨(dú)到之處，但是，教育觀念的轉(zhuǎn)變并不是因?yàn)榘姹镜母淖兌淖?。就上述三種版本，都是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，哪種教材好呢？就我的經(jīng)驗(yàn)而言談?wù)勎业目捶ā?/p>

1．有關(guān)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的情況分析

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)科就是邏輯思維課。但學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)理論性太強(qiáng)了，且有部分內(nèi)容沒(méi)有實(shí)用價(jià)值（當(dāng)然最近幾年在一定程度上也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系）；另外由于應(yīng)試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學(xué)課程的本來(lái)面目，數(shù)學(xué)被認(rèn)為就是做題目，而前所考的題目有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實(shí)際，題海戰(zhàn)術(shù)是教師和學(xué)生應(yīng)付考試的最有力武器，歪曲了數(shù)學(xué)原應(yīng)有的過(guò)程：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索、試驗(yàn)、應(yīng)用等。這樣反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》在課程體系上與傳統(tǒng)的課程體系有巨大差別，特別表現(xiàn)于教材內(nèi)容、目標(biāo)定位、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面。在內(nèi)容上分四個(gè)領(lǐng)域：“數(shù)學(xué)代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計(jì)”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的敘述；具體目標(biāo)中增

加了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)，同時(shí)也指出數(shù)學(xué)不單純是模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。新數(shù)學(xué)中教師不單純教，學(xué)生不單純學(xué)；作為一線的數(shù)學(xué)教師和教研人員，必須全面理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，更新自己的教育理念，全面改進(jìn)教育教學(xué)工作。新數(shù)學(xué)教材上增加了各種練習(xí)形式和大量精美的插圖，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動(dòng)。如做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的擬人化的卡通形象的出現(xiàn)，更符合孩子們的口味。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素，如教材中“游戲是否公平?”、“跟我學(xué)”、“試試看?”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會(huì)令我們身不由已的進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界。新課程的實(shí)施像一場(chǎng)及時(shí)的春雨，煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。一接觸新教材，我們可以立即感覺(jué)到撲面而來(lái)的新數(shù)學(xué)、新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動(dòng)，也給學(xué)生帶來(lái)了一種學(xué)習(xí)的渴望，更為廣大教師、學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2．新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的情況分析

新課程的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性無(wú)可質(zhì)疑，但在新課程的過(guò)程中，我們也看到了許多傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的“新現(xiàn)象”，如課堂“亂哄哄”，學(xué)生們高談闊論，情緒高揚(yáng)，學(xué)生常常會(huì)制作一些小制作、工藝品等等；另一方面，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)了“問(wèn)

題”，如計(jì)算能力差、易出錯(cuò)，表達(dá)能力不強(qiáng)，思維不嚴(yán)密等，這又與傳統(tǒng)課堂情景和“效果”形成鮮明的對(duì)照，不由得讓許多家長(zhǎng)憂心忡忡：數(shù)學(xué)到底怎么學(xué)？學(xué)什么？甚至數(shù)學(xué)教師也在說(shuō)這課還怎么教。其實(shí)，新與舊的最根本的差異是體現(xiàn)在基本理念上。新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，它推崇“數(shù)學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展”和“大眾化數(shù)學(xué)的思想”。所以我個(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)應(yīng)具有應(yīng)有的對(duì)策。

3、新舊教材的對(duì)比

如果純粹的說(shuō)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課，弊病不少，舊人教版教材雖然說(shuō)理論性強(qiáng)，學(xué)生難以掌握，但是他的系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不亂，都能在原有的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)新的東西，也就是現(xiàn)在說(shuō)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。必定它是在中國(guó)使用并改進(jìn)了幾十年的數(shù)學(xué)教材。

新課程下的三種教材：人教版、北師大版、華師大版。

（一）新人教版

吸收了原人教版的編排體系系統(tǒng)性強(qiáng)、注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，知識(shí)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣等特點(diǎn)，又加注了新課程的新各種練習(xí)形式和大量精美的插圖，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動(dòng)。如做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、試一試、想一想、練一練等，注入了新課程的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性。是比較好的實(shí)用教材。

（二）北師大版

完全使用了新課程的新理念，徹底打破了舊的的課程編排體

系，學(xué)生不再是用知識(shí)去解決問(wèn)題，而是先有問(wèn)題，再用自己已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去找方法、求知識(shí)、解決問(wèn)題，給了學(xué)生創(chuàng)造思維的空間。但是，所涉及的問(wèn)題太難，學(xué)生難以理解，有時(shí)老師講了好多學(xué)生也不懂。更不要說(shuō)讓學(xué)生自學(xué)。比如象方程應(yīng)用題和函數(shù)應(yīng)用題，有時(shí)一道題一節(jié)課解決不下來(lái)。

（三）華師大版

在新課程的新理念上和北師大版相同，使用里創(chuàng)新教學(xué)的思維方式的教程安排，也給了學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，但是它又想象人教版那樣把各個(gè)知識(shí)都講到，所以就出現(xiàn)了不倫布類的現(xiàn)象，不如學(xué)習(xí)勾股定理要用到根式的運(yùn)算，但是學(xué)生沒(méi)有學(xué)二次根式，出現(xiàn)了知識(shí)空缺，是教學(xué)上不好處理。學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形全等的性質(zhì)而不學(xué)判定，使學(xué)過(guò)的三角形全等的性質(zhì)不能很好的鞏固，而且再學(xué)習(xí)三角形全等的判定時(shí)，三角形全等的性質(zhì)又要重復(fù)學(xué)習(xí)。同樣，還有四邊形的性質(zhì)和判定。在教學(xué)時(shí)間上要耽誤還多時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)也感到很累。

從課程的編排上，都不如新人教版的合理，新人教版在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的開(kāi)放后就學(xué)習(xí)了二次根式，學(xué)生的學(xué)習(xí)感到輕松，不走彎路。新人教版在舊人教版的基礎(chǔ)上近年來(lái)已經(jīng)改進(jìn)不少，很有實(shí)用性。它吸收了舊教材的編排體系，學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，嚴(yán)密性和邏輯性強(qiáng)，基礎(chǔ)的鞏固方面也作的好，學(xué)生知識(shí)掌握過(guò)硬。素質(zhì)提高的效果要好的多，老師在用教材上也和省力。是一套比較好的實(shí)用教材。