第一篇：淺談對(duì)農(nóng)村初中名著閱讀的教學(xué)思考

淺談對(duì)農(nóng)村初中名著閱讀的教學(xué)思考

作者:薛 敏

文學(xué)寶庫(kù)為我們展示了一個(gè)博大精深的人文世界，這些名著名篇中融匯了世態(tài)百相，凝聚了人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的絕妙教材。然而農(nóng)村地區(qū)初中生往往存在社會(huì)視野偏窄、家無(wú)藏書(shū)，在校精力更多集中于應(yīng)試等“先天不足”，導(dǎo)致他們“一無(wú)時(shí)間讀書(shū)，二無(wú)書(shū)可讀，三不會(huì)讀書(shū)”。作為一名語(yǔ)文老師，我覺(jué)得有必要引導(dǎo)學(xué)生真正有效地進(jìn)行名著閱讀，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、名著閱讀計(jì)劃的制定 名著閱讀計(jì)劃須保質(zhì)保量，既要保證閱讀數(shù)量的“多多益善”，又要兼顧質(zhì)量上的領(lǐng)悟與反饋，其次，計(jì)劃必須是切實(shí)可行的。教師應(yīng)定期檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況并采用多種形式檢測(cè)學(xué)生閱讀名著的成效。

1.目標(biāo)制定

新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀有明確的要求：學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著；

七年級(jí)階段：閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學(xué)名著（《伊索寓言》、《格林童話選》、《安徒生童話選》、《一千零一夜》、《格列佛游記》、《童年》、《海底兩萬(wàn)里》、《愛(ài)的教育》），激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。

八年級(jí)階段：閱讀一些長(zhǎng)篇文學(xué)名著（《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》），指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作讀書(shū)筆記，積累語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，并讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

九階段：進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇名著（《三國(guó)演義》、《人類(lèi)群星閃耀時(shí)》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《老人與?！罚?，教會(huì)學(xué)生閱讀名著的正確方法，學(xué)會(huì)揣摩作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法，分清作品中的精髓與糟粕，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

二、教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)

針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生閱讀方面存在的諸多問(wèn)題，我曾嘗試從以下幾方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

1.教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

古人語(yǔ)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。現(xiàn)在對(duì)習(xí)慣于閱讀漫畫(huà)等“文化快餐”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較長(zhǎng)篇幅的作品使他們望而生畏。在這種情況下，教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。于是，我們首先以教讀課的材料為例子，給予學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)。其中包括讀書(shū)的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書(shū)筆記的方法（如圈點(diǎn)批注法、提綱法、寫(xiě)心得體會(huì)法等），然后以課內(nèi)自讀課材料作為學(xué)生訓(xùn)練材料，在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)第一次知識(shí)遷移與能力培養(yǎng)。在教《我的叔叔于勒》時(shí)，我嘗試給學(xué)生作了個(gè)范例，根據(jù)課文的內(nèi)容出示了幾個(gè)相關(guān)的命題：①“于勒”的作用；②不要忽視那句永不變更的話；③克拉麗絲的語(yǔ)言；④文中若瑟夫的作用；⑤“吃牡蠣”細(xì)節(jié)賞析；⑥“變”中的“不變”；⑦兩個(gè)“狼狽”；⑧小說(shuō)中的“信”；⑨說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)的戲劇性；⑩說(shuō)說(shuō)菲利普。由此，把欣賞小說(shuō)的方法：①整體性品評(píng)，閱讀小說(shuō)后體會(huì)它的布局謀篇、刻畫(huà)人物、展現(xiàn)情節(jié)的妙處。②線條式品析，從人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)描繪，人物心理的刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)比手法的運(yùn)用，修辭手法的運(yùn)用等諸多線條中抽出“一條”來(lái)咀嚼。③美點(diǎn)式品評(píng)，挑細(xì)節(jié)認(rèn)真欣賞、分析。介紹方法后讓學(xué)生從模仿中學(xué)會(huì)深入思考，再進(jìn)一步地挖掘小說(shuō)的主題。

2.統(tǒng)籌安排、精心測(cè)算、安排時(shí)間

整本書(shū)容量較大，不可能在課堂內(nèi)全部讀完。必須讓學(xué)生在課外完成。怎么保證課外閱讀的有序進(jìn)行，合理安排閱讀時(shí)間是關(guān)鍵。

首先教師要對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中建議學(xué)生初中階段閱讀的書(shū)目心中有數(shù)。在日常的單篇文章的閱讀教學(xué)中可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作家的其他作品。不必拘泥于教材安排的順序。如九年級(jí)上學(xué)期，學(xué)完《智取生辰綱》后，教師可以布置學(xué)生去閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生對(duì)這部描寫(xiě)中國(guó)農(nóng)民起義的作品有更深刻的理解。閱讀由課內(nèi)而課外，一氣呵成，閱讀節(jié)奏安排緊湊，無(wú)形中就擠出了閱讀時(shí)間。

其次教師要科學(xué)安排每天的閱讀時(shí)間，關(guān)鍵是布置適宜的閱讀量。每布置學(xué)生讀一本書(shū)都要看看書(shū)的容量，根據(jù)學(xué)生可能用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間及閱讀的速度，測(cè)算出學(xué)生每天能讀多少頁(yè)，讀完一本書(shū)大概要多長(zhǎng)時(shí)間，給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書(shū)，不能不切實(shí)際的要求學(xué)生幾天內(nèi)讀完一本書(shū)，然后寫(xiě)點(diǎn)讀后感就算完成了一本書(shū)的閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀完名著，那整個(gè)名著閱讀教學(xué)也就失去了根本。

最后，閱讀的密度要合理安排。我們要知道學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科，還有其他的學(xué)業(yè)要完成。一般來(lái)說(shuō)初一時(shí)，學(xué)生每天可以安排一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，初二以后作業(yè)量有所增加，閱讀時(shí)間相對(duì)要少點(diǎn)，半個(gè)小時(shí)左右。到初三，面臨畢業(yè)升學(xué)考試，閱讀的時(shí)間就更少了。所以要抓緊初

一、初二和寒暑假的時(shí)間多讀一點(diǎn)。其他時(shí)間則力爭(zhēng)養(yǎng)成學(xué)生每天讀一點(diǎn)課外書(shū)的習(xí)慣，哪怕是睡前的十分鐘閱讀。

3.精選作品、明確目標(biāo)、組織活動(dòng)、激發(fā)興趣 實(shí)事求是的說(shuō)，初中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。我曾對(duì)我所教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查。喜歡讀名著的學(xué)生不到10%，學(xué)生普遍反映大多數(shù)名著容量太大，沒(méi)有耐心讀下去。有的內(nèi)容（特別是外國(guó)文學(xué)作品和古代文學(xué)作品）還讀不懂；有的內(nèi)容離現(xiàn)在生活太遠(yuǎn)，讀起來(lái)沒(méi)意思。

面對(duì)這樣的閱讀現(xiàn)狀，教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的直接興趣呢？關(guān)鍵是在閱讀書(shū)目的選擇上。那些切合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的作品往往能引起學(xué)生的閱讀熱情，如秦文君的兒童文學(xué)作品《男生賈里》、《女生賈梅》，科幻小說(shuō)《哈里波特》等。所以，在安排閱讀書(shū)目上教師可以將選擇推薦權(quán)分一部分給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)推薦他們喜歡讀的書(shū)。

初中學(xué)生受自身閱歷的影響，對(duì)名著的理解可能還比較膚淺，不太可能達(dá)到很高的層次。太高的要求很可能會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣。比如讀《水滸傳》，要求初中學(xué)生對(duì)書(shū)中眾多的人物一一掌握，這個(gè)要求顯然過(guò)高了。不如改成選出一個(gè)自己最喜歡的人物，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡他。然后通過(guò)“水滸英雄故事會(huì)”的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)其他人物的理解更加深刻。這樣的要求初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到。對(duì)于那些內(nèi)容比較深?yuàn)W，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的名著，還可以組織各種各樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的間接興趣。如文學(xué)沙龍活動(dòng)：邀請(qǐng)各班愛(ài)好讀書(shū)的同學(xué)聚在一起交流近期讀過(guò)的好書(shū)好文章，互相交換閱讀書(shū)籍。

總之，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，既應(yīng)該確定班組群體的閱讀目標(biāo)、方法，又必須照顧到學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在書(shū)籍海洋里自由自在地遨游。加強(qiáng)名著閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。成功的作文教學(xué)能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，失敗的作文教學(xué)不利于人才素質(zhì)的培養(yǎng)，必然失去語(yǔ)文課程的奠基作用。經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的調(diào)查、實(shí)踐、學(xué)習(xí)和分析、研究，我認(rèn)為：創(chuàng)新是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的生命線，創(chuàng)新是農(nóng)村作文教學(xué)的力量之源。

（一）、農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

作為農(nóng)村初中的一名語(yǔ)文教師，結(jié)合多年的作文教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀有著一種比較清醒的認(rèn)識(shí)。雖然有不少語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了不同程度的探索、嘗試和改革，在快速作文、自能作文等方面取得了一些成績(jī)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，但由于農(nóng)村地域經(jīng)濟(jì)的滯后和學(xué)校基礎(chǔ)條件的薄弱以及環(huán)境條件的制約，作文教學(xué)依然走不出誤區(qū)。仍然停留在寫(xiě)寫(xiě)練練、講講評(píng)評(píng)之中，僅僅表現(xiàn)為一種教學(xué)常規(guī)或模式。學(xué)生的寫(xiě)作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。認(rèn)真分析農(nóng)村初中作文教學(xué)的滯后根源，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1、缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育之作文教學(xué)理論的指導(dǎo)和培訓(xùn)，走不出應(yīng)試教育的巢窠。作為作文教學(xué)的具體組織者、實(shí)施者和主導(dǎo)者的語(yǔ)文教師，不管是近年師范院校的畢業(yè)生，還是有著數(shù)十年教齡的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或中青年骨干教師，他們絕大多數(shù)人都是從應(yīng)試教育走出來(lái)的，從根本上缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)和培訓(xùn)。觀念陳舊、教法呆板，加之受質(zhì)量壓力的影響，作文教學(xué)往往只是重復(fù)于大量的寫(xiě)、練、評(píng)，局限于審題、立意、選材的講評(píng)和記敘、說(shuō)明、議論、抒情等多種表達(dá)方式的應(yīng)試訓(xùn)練而已。如此的訓(xùn)練，自然只能培養(yǎng)機(jī)械的作文，為了考試而作文，談不上能力和素質(zhì)的提高，更談不上創(chuàng)新。

2.經(jīng)濟(jì)滯后，基礎(chǔ)條件差，現(xiàn)代信息技術(shù)教育和閱讀教學(xué)跟不上時(shí)代步伐，難以滿足作文教學(xué)的要求。作文教學(xué)本身有著很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，需要師生增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，一般學(xué)校辦學(xué)條件差，圖書(shū)存量少。要么圖書(shū)陳舊，要么適應(yīng)性差，圖書(shū)室、閱覽室開(kāi)出率低，而學(xué)生也因家庭經(jīng)濟(jì)條件差，很難添置滿足閱讀需要的書(shū)刊。在信息教育方面，也因農(nóng)村環(huán)境差，上網(wǎng)遙遙無(wú)期，自然限制了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲(chǔ)備。

3.生活空間狹隘，視野狹窄，立意、選材難以出新。農(nóng)村師生生活在鄉(xiāng)村，不是平川便是山區(qū)丘陵地帶，受生活環(huán)境的制約和經(jīng)濟(jì)條件的限制，加之，校園教育教學(xué)活動(dòng)的相對(duì)集中，一般來(lái)說(shuō)都走不出校園，走不出學(xué)校、家庭這個(gè)生活區(qū)。出門(mén)少、閱歷淺、視野窄，對(duì)外面的精彩大世界缺乏了解，無(wú)法感知日新月異的周?chē)澜绾托氯诵率?。其結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生作文的素材貧乏，只能局限于校園師生或?qū)W生之間或家庭之中?；诖?，也只能完成一些《師生情》或《父母情》等這樣的限題作文，對(duì)社會(huì)新聞只能望洋興嘆，無(wú)動(dòng)于衷。

作文的立意、選材自然難以出新。

4.教學(xué)粗放，訓(xùn)練呆板，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的綜合訓(xùn)練。學(xué)生作文難以提高個(gè)性化和創(chuàng)新能力。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)必然圍繞考試這個(gè)綱，加大命題作文和話題作文的訓(xùn)練力度。在教學(xué)中往往是對(duì)同一題材或體裁作文的反復(fù)訓(xùn)練，以求在多練中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、以多取勝。在技巧的訓(xùn)練中，也只能蜻蜻點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，如扣題、點(diǎn)題、議論、抒情等。學(xué)生長(zhǎng)期受累于“技巧點(diǎn)撥式”的訓(xùn)練之中，受制于教師的點(diǎn)撥，缺乏自主性和創(chuàng)造性，只能機(jī)械作文或填鴨式作文，根本談不上自主作文，失去了作文教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。重形式，不重內(nèi)容；重環(huán)節(jié)訓(xùn)練，不重寫(xiě)作積累；重技巧訓(xùn)練，不重基礎(chǔ)訓(xùn)練，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能正確使用，語(yǔ)言貧乏，缺乏形象性、生動(dòng)性和美感。

（二）、作文教學(xué)的重點(diǎn)和幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐嘗試。

透視農(nóng)村初中作文教學(xué)和學(xué)生作文能力的現(xiàn)狀，對(duì)照課程說(shuō)明的相關(guān)要求，不難看出農(nóng)村初中作文教學(xué)的重點(diǎn)除進(jìn)行常規(guī)的程式訓(xùn)練和技巧點(diǎn)撥、指導(dǎo)之外，而應(yīng)把學(xué)生素材的積累、思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式的改革作為教學(xué)重點(diǎn)，籍此解決學(xué)生作文視野狹窄、材料陳腐不新、思維呆板、作文結(jié)構(gòu)形式不新、課外訓(xùn)練少、課堂教學(xué)效益差等弊端。

在農(nóng)村初中，也有不少語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中作了一定的探索和研究。他們因地制宜、因材施教，以不同形式激發(fā)學(xué)生情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文靈性，變機(jī)械作文為自主作文，取得了較大成功，在一定范圍內(nèi)收到了良好的效果。洋縣退休教師張定明老師的自能作文

（三）、對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)改革方向的思考。

正因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)滯后，辦學(xué)條件差，小農(nóng)意識(shí)強(qiáng)等方面原因束縛和制約，農(nóng)村初中作文教學(xué)也像其他教育教學(xué)活動(dòng)一樣，收著基礎(chǔ)條件和人文地理因素的制約。但素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已是本世紀(jì)教育發(fā)展的必然，因此，農(nóng)村初中作文教改應(yīng)克服先天條件的不足，因地制宜，因材施教，創(chuàng)造條件，大膽創(chuàng)新，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，以提高寫(xiě)作水平。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)角度去推進(jìn)作文教改：

1、鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，擴(kuò)大生活范圍，主動(dòng)積極地感知社會(huì)生活，提高社會(huì)積累，不但解決積累素材、豐富內(nèi)容的問(wèn)題，還是學(xué)生的生活與社會(huì)相結(jié)合。

2、創(chuàng)造條條件，利用現(xiàn)有條件，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面，拓深學(xué)生得知識(shí)層次?？梢蚤_(kāi)設(shè)閱讀課和新聞?wù)n等，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)刊或影視教育去了解社會(huì)，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。

3、因地制宜，因材施教，通過(guò)自能作文等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的理解、分析能力，進(jìn)而柔化作文難度，培養(yǎng)學(xué)生作文的自主性。

4、強(qiáng)化發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，增

進(jìn)學(xué)生作文的獨(dú)創(chuàng)性。

5、重視傳統(tǒng)文學(xué)和當(dāng)代美文的閱讀、誦記，擴(kuò)大語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生作文的文學(xué)性和語(yǔ)言美，達(dá)到內(nèi)容與形式的和諧。

6、改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批閱方式，指導(dǎo)學(xué)生自改或互改，鼓勵(lì)為主，多角度地激勵(lì)

學(xué)生，變被動(dòng)作文為主動(dòng)作文。

第三篇：對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

小章中學(xué)池宗濤

近年來(lái)，農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有取得很大的進(jìn)步，甚至停滯不前，這與教育對(duì)農(nóng)村中學(xué)的硬軟件投入力度，沒(méi)有形成正比，作為一個(gè)教育者來(lái)說(shuō)，這是一種失敗。這與社會(huì)的不斷向前發(fā)展和對(duì)高素質(zhì)人才的需求來(lái)說(shuō)也是不相適應(yīng)的。那么是什么導(dǎo)致初中的教學(xué)質(zhì)量不能大幅度提高呢？我談幾點(diǎn)看法。

一、教師的專業(yè)成長(zhǎng)受阻

多年以來(lái)，由于農(nóng)村初中師資力量相對(duì)頗弱，已經(jīng)形成了教學(xué)基本沒(méi)能實(shí)行大循環(huán)習(xí)慣，那么這種做法如今來(lái)看它確實(shí)不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更重要的是不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。具體而言，這種做法存在以下兩點(diǎn)弊端。

第一，對(duì)于七八年級(jí)教師來(lái)講質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，因?yàn)閹Ь拍昙?jí)的教師一直帶九年級(jí)，每年上級(jí)都進(jìn)行質(zhì)量評(píng)比，教師會(huì)自覺(jué)的想盡一切辦法來(lái)提高質(zhì)量，使自己的成績(jī)得到領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)部門(mén)的認(rèn)可，因此他們會(huì)付出數(shù)倍精力，鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知，來(lái)一步步完善自己的教學(xué)，使質(zhì)量不斷得到提高。相反，七八年級(jí)的老師輪流擔(dān)任七八年級(jí)的教學(xué)，壓力會(huì)小一些，因此也就能放松一些，對(duì)自己不是要求太嚴(yán)，當(dāng)然不會(huì)想盡一切辦法來(lái)使質(zhì)量提高，長(zhǎng)此以往學(xué)生的雙基掌握不扎實(shí)，不牢固，剛一開(kāi)始，學(xué)生就在最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)上欠下了帳。

第二，由于不能實(shí)行大循環(huán)，七八年級(jí)教師對(duì)整個(gè)初中階段的知識(shí)體系不能很好把握，那么對(duì)重難點(diǎn)的把握也不是十分準(zhǔn)確，對(duì)中考的去向及出題方向更是不能弄清楚。這樣一來(lái)，他們針對(duì)教材來(lái)講教材，不能根據(jù)初中的知識(shí)體系和學(xué)生的具體情況來(lái)有針對(duì)性的授課，是知識(shí)的傳授本身存在問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生的成績(jī)也不會(huì)太好。

二、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施使用不經(jīng)常

我們都知道，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的投入不斷加強(qiáng)，現(xiàn)代化的教育手段不斷新穎，那么質(zhì)量更應(yīng)不斷的提升，然而事與愿違，這主要是由于對(duì)這些先進(jìn)設(shè)施使用不經(jīng)常。教師更習(xí)慣于一支粉筆，一本書(shū)，三尺講臺(tái)，來(lái)繼續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更適合情景化教學(xué)，那么現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)此就是一個(gè)很好的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興致勃勃，樂(lè)于參與，而且對(duì)知識(shí)的接受力增強(qiáng)，再不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是那么枯燥乏味，學(xué)生只要有濃厚的興趣去參與教學(xué)，并能在這種輕松愉悅的環(huán)境下容易接受新知，那又何愁成績(jī)不能提高呢？

從幾年的教學(xué)實(shí)際中，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生到畢業(yè)時(shí)成績(jī)較差，導(dǎo)致這樣的結(jié)果原因是多方面的，如家庭的教育不能跟上，社會(huì)上的漠不關(guān)心，不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，網(wǎng)絡(luò)游戲的毒害等，但我認(rèn)為最主要原因是上兩點(diǎn)，針對(duì)這種情況，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)呢？我談幾點(diǎn)看法：

首先，在各種情況允許的前提下，應(yīng)盡量實(shí)施大循環(huán)教學(xué)，這種教學(xué)可以說(shuō)有百益而無(wú)一害，其次當(dāng)然盡量多的使用多媒體教學(xué)手段，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和接受能力。當(dāng)然，作為目前即將畢業(yè)的學(xué)生，我們要付出更艱辛的勞動(dòng)，人們常說(shuō)，貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持就有奇跡。因此，針對(duì)剛上初三的學(xué)生來(lái)講，我主要做了以下幾點(diǎn)：首先在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，利用早讀逐單元的學(xué)習(xí)詞匯，溫故的同時(shí)而知新，按步就般，一步一步，有計(jì)劃，有的放矢，千萬(wàn)不能半途而廢，這樣就先做好最基礎(chǔ)的詞匯積累。

其次，利用每周一節(jié)輔導(dǎo)，開(kāi)展情景交際及口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增長(zhǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生除了上英語(yǔ)課使用英語(yǔ)外，其他時(shí)間都在講漢語(yǔ)，沒(méi)有訓(xùn)練的環(huán)境，但又由于英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)，貴在應(yīng)用，這樣就造成了矛盾，因此要多想一些辦法，來(lái)鍛煉學(xué)生使用語(yǔ)言的環(huán)境。

然后，對(duì)于九年級(jí)的新課不能放松，把課本教材的傳授主要變?yōu)閷?duì)學(xué)生閱讀理解的訓(xùn)練，從而使在中考中占分值較大的閱讀理解部分不易失分。

最后，堅(jiān)持每天寫(xiě)一篇日記，逐步從簡(jiǎn)單句寫(xiě)起，再到會(huì)利用一些固定詞組及結(jié)構(gòu)，最后到使用從句等，同時(shí)對(duì)中考中的常見(jiàn)話題進(jìn)行訓(xùn)練寫(xiě)作，是寫(xiě)作能力得到逐步提高。

總之，這是我從這幾年的實(shí)際教學(xué)中得到的一點(diǎn)收獲，當(dāng)然還要許多地方值得同同仁商酌，以求共同提高。

對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

池小章中學(xué)宗濤

第四篇：給農(nóng)村初中名著教學(xué)開(kāi)處方

給農(nóng)村名著教學(xué)開(kāi)處方

莘縣古云鎮(zhèn)中心初中王紅英

名著是歷史文化的積淀，經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，它跨越國(guó)界，成為人類(lèi)共同的豐富的精神食糧。在不同類(lèi)型的名著中，尤其以“人類(lèi)的百科全書(shū)”之稱的小說(shuō)，更獲得人們的青睞。

但在平常的教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)村中學(xué)教師們能明顯感覺(jué)到，學(xué)生對(duì)名著幾乎一無(wú)所知，即使一些耳聞能詳?shù)淖屓私蚪驑?lè)道的人物和情節(jié)，學(xué)生們也往往一臉茫然。是什么原因讓農(nóng)村的孩子與名著“絕緣”了呢？農(nóng)村初中名著教學(xué)的現(xiàn)狀是如何造成的？我對(duì)此通過(guò)進(jìn)行談話，調(diào)查問(wèn)卷，了解到其中主要的病因。

首先小說(shuō)名著，凝聚了作家對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代的嚴(yán)肅思考或者獨(dú)特看法，其中的思想內(nèi)涵往往很深刻很復(fù)雜。相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和通俗小說(shuō)來(lái)說(shuō)，其思想不是初中學(xué)生能夠全面把握、透徹領(lǐng)會(huì)的，這就無(wú)形中影響了學(xué)生的閱讀興趣。再者隨著電視閉路、互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村學(xué)生的課余時(shí)間大都是電視劇和電腦游戲中消磨掉了。另外很多農(nóng)村家庭各種現(xiàn)代化的家電都裝備上了，就是沒(méi)有書(shū)櫥和書(shū)桌，家里面除了學(xué)生的課本沒(méi)有一本藏書(shū)。很多家庭都是父母雙雙外出打工，缺少對(duì)孩子學(xué)習(xí)讀書(shū)的監(jiān)管和指導(dǎo)。種種原因致使在城市不用特別重視的名著教學(xué)，在農(nóng)村必須上升到課題研究的高度來(lái)對(duì)待。

針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我立足于課堂，依托于課下，通過(guò)交給學(xué)生捕“魚(yú)”的“漁”對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)熏陶?，F(xiàn)將為農(nóng)村中學(xué)開(kāi)出的名著教學(xué)“處方”交流如下：

1、一個(gè)立足點(diǎn)。立足教材，借助教材中節(jié)選的小說(shuō)名著片段，達(dá)到熟悉小說(shuō)人物，激發(fā)閱讀興趣的目的。選入教材的片段往往是小說(shuō)原著中最精彩的，人物刻畫(huà)最成功的。像《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)，調(diào)動(dòng)各種感官感受，刻畫(huà)出魯提轄嫉惡如仇，智勇雙全粗中有細(xì)的性格特點(diǎn)。吸引學(xué)生迫不及待的閱讀原著，關(guān)心魯提轄命運(yùn)。像《紅樓夢(mèng)中》的《葫蘆僧判斷葫蘆案》片段的學(xué)習(xí)，從試圖了解英蓮和賈雨村的關(guān)系和關(guān)注英蓮的命運(yùn)，嘗試讀原著，進(jìn)而接觸到賈、史、王、薛四大家族的關(guān)系網(wǎng)，進(jìn)入這個(gè)文學(xué)“大觀園”。從《楊修之死》開(kāi)始讀《三國(guó)演義》，從《孫悟空出世》開(kāi)始讀《西游記》，從《智獲“星期五” 》開(kāi)始讀《魯賓遜漂流記》，從《繩上跳舞》開(kāi)始讀《格列佛游記》、、、、、、2、二線并重?？v橫線并進(jìn)，快速深入了解小說(shuō)人物及情節(jié)。比如讀《三國(guó)演義》，可從抓住一個(gè)人物入手。像關(guān)羽，先從膾炙人口的“三顧茅廬”做切入點(diǎn)，可以跳讀和關(guān)羽有關(guān)的章節(jié)，鮮明感受他的忠義，這可視為縱線；再?gòu)暮退煌P(guān)系親密的人，開(kāi)始跳讀，側(cè)面感受他的忠義，這可看做橫線?？v橫線結(jié)合，集中探討和人物有關(guān)的故事情節(jié)，快速深入了解人物性格，極大的提高閱讀的有效性。這種方法適合于人物繁多，故事復(fù)雜的大部頭。像讀《水滸》，接觸魯智深和林沖等個(gè)性鮮明的人物時(shí)，就不妨試用此法。

3、五項(xiàng)注意。有意識(shí)地強(qiáng)化記憶，讓閱讀事半功倍。五項(xiàng)注意即是我們平常所說(shuō)，建立閱讀卡片，牢記作者、國(guó)籍、主人公、典型故事情節(jié)和性格特點(diǎn)五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。這種方法特別適用于外國(guó)小說(shuō)，因?yàn)榫€索清晰，故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明?！遏斮e遜漂流記》《湯姆叔叔的小屋》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《格列佛游記》等外國(guó)名著都是可以用這種方法快速了解掌握小說(shuō)的精髓的。

當(dāng)然，如果再跟進(jìn)與閱讀名著有關(guān)的讀書(shū)征文、演講比賽甚至課本劇比賽，效果會(huì)更好。這個(gè)處方，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文老師們大可試一試，然后刪減、增添或更改，讓它成為改善農(nóng)村名著閱讀教學(xué)環(huán)境的良方。

第五篇：對(duì)高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的思考

對(duì)高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的思考

名著導(dǎo)讀是新課標(biāo)增加的教學(xué)內(nèi)容，此次新課改人教版教材必修教材中就安排了經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的十部名著導(dǎo)讀內(nèi)容。學(xué)生閱讀名著，對(duì)學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的提高，健全人格的培養(yǎng)，人生的健康發(fā)展都有重要的意義。為此，如何引導(dǎo)和促使學(xué)生在高中階段有計(jì)劃、分步驟、高質(zhì)量地閱讀這些名著，如何上好這些課，對(duì)所有承擔(dān)新教改語(yǔ)文教學(xué)的高中教師而言，都是不可回避的問(wèn)題。

可現(xiàn)狀是它并沒(méi)有受到重視，也沒(méi)有得到正確的實(shí)施和引導(dǎo)。從名著導(dǎo)讀教和學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)該注重學(xué)生的“讀”，教師的“導(dǎo)”，以及學(xué)生的“感”三方面相結(jié)合，才能更好地完成名著導(dǎo)讀的既定目標(biāo)。

一、名著導(dǎo)讀教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

1.新課程改革下，學(xué)生的課本多（高考必考內(nèi)容有必修5本，選修5本等），學(xué)業(yè)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。高中的學(xué)生面臨升學(xué)壓力，靜心閱讀名著的人越來(lái)越少，學(xué)生大多圍繞教科書(shū)或教輔資料轉(zhuǎn)，想讀名著也擠不出時(shí)間，這是客觀原因。

2.學(xué)生缺乏讀書(shū)的熱情和閱讀興趣，經(jīng)典讀不懂，喜歡娛樂(lè)化、淺層化的消遣性強(qiáng)的科幻、言情或武俠小說(shuō)，加上電視電影的泛濫，很多學(xué)生寧愿面對(duì)熒屏也不愿意去讀書(shū)。即使讀也是一切為了考試。于是有些學(xué)生熱衷于“縮水經(jīng)典”，注重單一的故事情節(jié)，更有甚者以練代讀，搞題海戰(zhàn)術(shù)。

（二）老師方面

1.很多老師的教學(xué)目的只是應(yīng)付考試，而不是導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行名著閱讀。近三年來(lái)，江西省高考的名著導(dǎo)讀題型都是四選一的選擇題，學(xué)生完全不看書(shū)也有25%的選對(duì)幾率，看了書(shū)也不一定能做對(duì)題。由于這種考試題型還不完善，因此很多教師為了應(yīng)付考試，將名著情節(jié)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，背熟了情節(jié)就可以得分，這樣做無(wú)疑破壞了名著閱讀題出題的初衷，非但沒(méi)有提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，反而進(jìn)行應(yīng)試教育，與我們的新課標(biāo)要求背道而馳。

2.因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，課時(shí)少，為了趕進(jìn)度，很多老師只在課堂上籠統(tǒng)說(shuō)一句“請(qǐng)同學(xué)們閱讀xx名著”，就沒(méi)有了下文，對(duì)學(xué)生名著閱讀不加指導(dǎo)，放任自流。學(xué)生究竟有沒(méi)有讀也不知道，不去落實(shí)。

3.教師自身的素質(zhì)不夠。有些教師自己根本沒(méi)讀過(guò)名著，又怎么能正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著呢？有的雖看過(guò)名著，卻不鉆研引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法，采取閱讀課一本圖書(shū)一節(jié)課，或者就是假期里一本名著算作業(yè)，這樣的做法既沒(méi)有任何閱讀方法的指導(dǎo)，也沒(méi)有任何閱讀目標(biāo)的指引，更沒(méi)有閱讀過(guò)程的督促與閱讀效果的督查，甚至有些老師為了應(yīng)付考試，以講代導(dǎo)，越俎代庖，以練代導(dǎo)，費(fèi)時(shí)低效。這樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)時(shí)效肯定與新課標(biāo)背道而馳。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何“導(dǎo)讀”

毫無(wú)疑問(wèn)，激發(fā)高層次的閱讀興趣，把學(xué)生帶入名著世界，讓他們掌握閱讀的方法是“名著導(dǎo)讀”的首要任務(wù)。“名著導(dǎo)讀”重在“導(dǎo)”，導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)得符合學(xué)生心理，導(dǎo)得時(shí)機(jī)恰當(dāng)，導(dǎo)得學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、讀好。

第一，學(xué)生相互推介。五冊(cè)語(yǔ)文必修每?jī)?cè)介紹兩部名著，中外各占一部，共計(jì)十部，這還達(dá)不到《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及個(gè)人特長(zhǎng)自主選擇。我們可以也應(yīng)該讓學(xué)生參與選擇，最簡(jiǎn)便實(shí)用的辦法是開(kāi)學(xué)生推介會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)了解向其他同學(xué)推介名著，在相互推介的基礎(chǔ)上師生共同確定所要閱讀的名著。這樣做，不僅能激發(fā)閱讀興趣、激活思維情感，而且最能保證學(xué)生的介紹權(quán)、推薦權(quán)、選擇權(quán)，更吻合學(xué)生實(shí)際。

第二，教師自然導(dǎo)入。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，豐富課堂的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。在此基礎(chǔ)上自然而然地?cái)U(kuò)展到名著，把學(xué)生帶進(jìn)名著世界。

第三，借助媒體資源。充分利用“百家講壇”等電視、電影及網(wǎng)絡(luò)媒體資源。電視熱播的名著變體――于丹《〈論語(yǔ)〉心得》及四大名著電視劇等，網(wǎng)絡(luò)關(guān)于某些名著的熱門(mén)話題等，都是學(xué)生非常感興趣的。我們結(jié)合媒體熱點(diǎn)，緊扣學(xué)生心理導(dǎo)入名著，能最大限度地激趣，引申、促進(jìn)對(duì)名著的理解和體驗(yàn)。

第四，把握導(dǎo)讀時(shí)機(jī)。什么時(shí)候“導(dǎo)”是非常重要的，把握不好時(shí)機(jī)，往往讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)時(shí)間讀、沒(méi)興趣讀、讀而難入、讀而無(wú)果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在國(guó)慶節(jié)前、“五一”放假前、寒暑假前等時(shí)間導(dǎo)讀，時(shí)機(jī)最好，如能恰逢課文的自然進(jìn)度導(dǎo)入，或各種媒體相關(guān)內(nèi)容的熱播，那將是最佳時(shí)機(jī)。在上述時(shí)間段，學(xué)生有足夠的時(shí)間預(yù)覽名著，制訂閱讀計(jì)劃。對(duì)于較短小的名著，能粗讀一遍；對(duì)大部頭，能較為從容地觀其大略。只有建立在大體了解、把握的基礎(chǔ)上的閱讀，才能深入理解，充分體驗(yàn)。

選擇好導(dǎo)的時(shí)機(jī)后，關(guān)鍵在于怎么導(dǎo)。導(dǎo)閱讀的方法、導(dǎo)筆記的方法、導(dǎo)閱讀過(guò)程的自我管理法、導(dǎo)名著的背景等是主要內(nèi)容。

三、為了鞏固名著導(dǎo)讀教學(xué)的成果，老師可以圍繞所讀名著進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)

（1）開(kāi)設(shè)閱讀交流課。每年每學(xué)期制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，每周安排一節(jié)閱讀課，每班閱讀同一部名著，在閱讀中交流，在交流中進(jìn)步。（2）寫(xiě)讀書(shū)筆記?？梢髮W(xué)生每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，做到讀寫(xiě)結(jié)合，形式上可以摘錄佳句、概括要點(diǎn)、列出提綱、寫(xiě)讀后感等。（3）搭建展示平臺(tái)。每學(xué)期適當(dāng)開(kāi)展讀書(shū)展評(píng)活動(dòng)、名著知識(shí)比賽、辯論賽、評(píng)選讀書(shū)之星等活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。例如：名著故事會(huì)――讓學(xué)生聽(tīng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事、于繪聲繪色的講述中，關(guān)注著人物的命運(yùn)，熟悉了名著的情節(jié)，折服于高超的技法。

通過(guò)合作性、研究性、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問(wèn)難中探究、在觀察比較中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究，才能激發(fā)出學(xué)生思維碰撞的火花，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為名著導(dǎo)讀課添趣。

總之，名著是人類(lèi)文明經(jīng)過(guò)錘煉、沉淀后的璀璨的底蘊(yùn)，在閱讀名著中，學(xué)生能夠領(lǐng)略到人性的華彩樂(lè)章，蕩滌靈魂，陶冶情操；同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也能得到提高。我們的名著導(dǎo)讀教學(xué)必須被重視起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提倡多讀書(shū)，讀原著，讀整本的書(shū)；老師發(fā)揮名著導(dǎo)讀中“導(dǎo)”的作用，用好教材；鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，在交流中提高認(rèn)識(shí)，增加文學(xué)素養(yǎng)。