第一篇：遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式研究的階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式研究的階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

蔣建妹

江蘇武進(jìn)

內(nèi)容摘要：江蘇電大作為開放教育首批試點(diǎn)學(xué)校，幾年來按照“試點(diǎn)”項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和課題指南要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實(shí)踐改革進(jìn)行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架。本文針對江蘇電大人才培養(yǎng)模式中的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期與大家共同探討，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：江蘇電大 人才培養(yǎng) 教學(xué)過程 實(shí)踐

江蘇電大自1999年參加“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目(以下簡稱“試點(diǎn)”項(xiàng)目)以來，共開設(shè)了法學(xué)、英語、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)、工商管理、漢語言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育管理、小學(xué)教育等十多個(gè)本科專業(yè)，以及會計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、金融學(xué)、小學(xué)教育等三十多個(gè)?？茖I(yè)。截止2008年秋，江蘇電大開放教育本、?？聘鲗I(yè)已累計(jì)畢業(yè)數(shù)十萬余人。

作為首批試點(diǎn)學(xué)校，江蘇電大按照“試點(diǎn)”項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和課題指南要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實(shí)踐改革進(jìn)行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學(xué)模式和教學(xué)管理模式以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，取得了可喜的成績。以下對江蘇電大人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

一、教學(xué)過程的管理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程具有教學(xué)媒體的多樣性、教學(xué)管理的多層次性、教學(xué)要求的統(tǒng)一性、教學(xué)的開放性與管理的分散性等特點(diǎn)，江蘇電大在加強(qiáng)教學(xué)過程管理過程中，根據(jù)電大教育的特點(diǎn)，采取了以下幾方面的措施：

1、搞好遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與管理，科學(xué)規(guī)范教育教學(xué)控制目標(biāo)

根據(jù)江蘇省電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)際情況，努力做好了以下幾點(diǎn)：

第一，搞好現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)。第二，嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與管理。第三，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)大綱的管理。第四，制定與實(shí)施遠(yuǎn)程教育全面質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理制度。把遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)教學(xué)管理工作分解為可考核的量化指標(biāo)，對承擔(dān)這些工作的人員進(jìn)行逐項(xiàng)測評考核?？己私Y(jié) 1 果與崗位聘任、工資獎金掛鉤。

2、強(qiáng)化電化教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)優(yōu)勢與特色

保障和提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，首先重視強(qiáng)化視聽教學(xué)環(huán)節(jié)。視聽教學(xué)能準(zhǔn)確、直觀、快速、形式多樣傳播教學(xué)信息，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重要的基礎(chǔ)性的資源，是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要措施和手段之一，是進(jìn)行教學(xué)最直觀、表現(xiàn)方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當(dāng)前，江蘇電大在視聽教學(xué)中采取了以下措施：

第一，從規(guī)章制度上強(qiáng)化對電化教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學(xué)生學(xué)習(xí)錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，要加強(qiáng)視聽教學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教育學(xué)生在視聽課課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，做好筆記，課后復(fù)習(xí)等方法。第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)視聽教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們的學(xué)習(xí)。

3、優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)

面授輔導(dǎo)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，是聯(lián)系主講教師與學(xué)生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，控制、保證、提高教育質(zhì)量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)，江蘇電大采取了以下措施：

第一，加強(qiáng)對面授輔導(dǎo)教師的管理。第二，加強(qiáng)面授輔導(dǎo)教學(xué)過程的管理。第三，要求面授輔導(dǎo)教師從各個(gè)層面上控制面授輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。

4、加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

對本校的實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行了合理規(guī)劃，選擇合適地點(diǎn)建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，以滿足本地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，努力探索改善辦學(xué)條件的有效途徑。在制定的教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求；在教學(xué)大綱中應(yīng)突出理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的聯(lián)系；在教材內(nèi)容上注重對學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。建立健全有關(guān)規(guī)章制度，有計(jì)劃、有組織地開展對實(shí)踐教學(xué)的評估。加強(qiáng)課程作業(yè)的管理、課程實(shí)驗(yàn)管理、課程設(shè)計(jì)管理、社會調(diào)查或生產(chǎn)(教學(xué))實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)管理。

5、加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

在對遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過程中，江蘇電大采取了以下措施：(1)對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加 2 適合于自主學(xué)習(xí)的需要。

(2)將指導(dǎo)學(xué)生搞好自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供自主學(xué)習(xí)的方法和手段、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(3)加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級電大在支助學(xué)生自學(xué)方而的職責(zé)，做到對學(xué)生分散自學(xué)有布置、督促、指導(dǎo)和檢查，全面改善對學(xué)生分散自學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。

(4)采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

二、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

1、課程作業(yè)

作業(yè)涉及教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的平時(shí)練習(xí)、形成性作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強(qiáng)過程管理的角度為統(tǒng)設(shè)課程及部分統(tǒng)服課程設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師使用的“課程作業(yè)與評價(jià)”冊，旨在幫助學(xué)生和提醒輔導(dǎo)教師準(zhǔn)時(shí)、高質(zhì)量地以作業(yè)冊為媒體進(jìn)行教與學(xué)的互動。實(shí)踐表明，作業(yè)不僅能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中加深對重點(diǎn)問題的理解，而且能幫助學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)的過程中增強(qiáng)感性認(rèn)識，提高答題技能，找出學(xué)習(xí)過程中的知識缺陷，提高獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。教師批改作業(yè)且及時(shí)反饋和有針對性地評價(jià)對學(xué)習(xí)者的激勵和學(xué)習(xí)力的保持影響較大。以統(tǒng)一的“課程作業(yè)與評價(jià)”冊形式規(guī)范教與學(xué)雙方的課后行為，對教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的保障作用。

會計(jì)學(xué)專業(yè)平時(shí)作業(yè)，提出注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察要求，作業(yè)各部分內(nèi)容所占的比例、能力層次、題型等都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，力求平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)合理。平時(shí)作業(yè)題型設(shè)計(jì)向開放型題型過渡，根據(jù)課程特點(diǎn)，把1～2次作業(yè)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的綜合性作業(yè)。

“操作系統(tǒng)”和“軟件工程”平時(shí)作業(yè)，運(yùn)用電子郵件管理、FTP管理技術(shù)、安全技術(shù)、保護(hù)技術(shù)、在線平臺技術(shù)等，從作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與題型(填空題、選擇題、判斷題、簡答題、實(shí)驗(yàn)題、布置(課堂，網(wǎng)上公告欄，F(xiàn)TP文件傳輸)、提交(書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳)、批改(人工批閱、機(jī)器檢查、上機(jī)閱覽、在線平臺自動批閱、課堂檢測)、講評(網(wǎng)上交互、課堂講評、網(wǎng)上BBS、網(wǎng)上答案發(fā)布、網(wǎng)上成績公布)等多個(gè)環(huán)節(jié)，不同形式的作業(yè)，對教師和學(xué)生有利有弊。3 以一次作業(yè)提交的調(diào)查統(tǒng)一為例，在76人中，19.7％的人選擇了書面提交，10.5％的人選擇了電子郵件提交，69.7％的人選擇了軟盤提交。三種形式作業(yè)老師手工批改每份花費(fèi)時(shí)間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網(wǎng)瀏覽作業(yè)答案人數(shù)比例為80％，作業(yè)講評學(xué)生到課率為60％。開通上傳服務(wù)器后，在一次有36人參加的調(diào)查中，13.9％的人選擇了上傳，16.7％的人選擇電子郵件，11.1％的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術(shù)故障較多逐漸淡出。愿意在網(wǎng)上自檢自測的為83.3％，愿意在線平臺離線作業(yè)的為77.8％。在有60人參加的作業(yè)講評形式的調(diào)查中，53.3％的人選擇課堂講評，40％選擇網(wǎng)上發(fā)布，6.7％的人選擇網(wǎng)上BBS。對作業(yè)抄襲現(xiàn)象的認(rèn)識，在41名被調(diào)查對象中，認(rèn)為能力不夠的占17.1％，認(rèn)為時(shí)間不夠的占63.4％，認(rèn)為態(tài)度消極的占14.6％。通過上述案例可以看出，好的在線平臺設(shè)計(jì)可以有效地控制學(xué)生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學(xué)生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。

2、畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)在一定意義上是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和技能獨(dú)立分析問題、解決問題的最終考核。當(dāng)前，江蘇電大在職學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己從事的實(shí)際工作(參加某項(xiàng)工程設(shè)計(jì)、施工及管理或從事某項(xiàng)應(yīng)用課題的研究等，擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在教師指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文。同時(shí)，以《課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指南》規(guī)范不同專業(yè)方向的教學(xué)要求，保持基本教學(xué)質(zhì)量的一致性。廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了“業(yè)務(wù)專案組”模式。該模式構(gòu)建要素包括：運(yùn)作管理模式、篩選設(shè)計(jì)題材、組織答辯會、綜合評分標(biāo)準(zhǔn)和有效的溝通手段。對金融學(xué)本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導(dǎo)、答辯和成績評定三部曲。在論文答辯中，不同的專業(yè)聘請參加答辯的教師有來自法院、銀行、會計(jì)事務(wù)所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠(yuǎn)程(網(wǎng)上)論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術(shù)上能夠保證答辯效果。

3、教學(xué)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)研究主要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的范圍內(nèi)進(jìn)行。在水利水電工程專業(yè)中，探討讓有條件的學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)具體技術(shù)工作或管理工作，在工作中積累工程技術(shù)或管理經(jīng)驗(yàn)。對護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)研究，考慮師生雙方，促進(jìn)二者的互動和積極參與，從內(nèi)容設(shè)計(jì)和操作設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行了一些嘗試。設(shè)計(jì)的 4 實(shí)現(xiàn)落實(shí)在畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊和技術(shù)操作與評價(jià)、綜合能力評價(jià)上。從制度和技術(shù)兩個(gè)維度保證護(hù)理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)的“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實(shí)習(xí)要求、統(tǒng)一實(shí)習(xí)內(nèi)容與操作標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一技術(shù)操作考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一綜合實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一建檔內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

江蘇電大在深化教育教學(xué)改革，探索和構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成果。但是，中國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育任重而道遠(yuǎn)，還有許多理論和實(shí)踐課題尚待研究和解決。我們必須進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，堅(jiān)持發(fā)展興校、特色建校、質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校，走全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的道路，努力實(shí)現(xiàn)建設(shè)一流現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)的奮斗目標(biāo)。

第二篇：人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提綱

人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（提綱）

一、原則思想：以現(xiàn)代學(xué)徒制為培養(yǎng)模式，以省市技能大賽為載體，以高技能人才培訓(xùn)基地及職業(yè)技能鑒定為抓手，以深度校企合作為突破，以專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會為指導(dǎo)，多點(diǎn)多級，眾星拱月，推進(jìn)人才培養(yǎng)。

二、具體做法：

1、現(xiàn)代學(xué)徒制

照片、文字、部分效果

2、省市技能大賽

照片、文字、獲獎情況

3、高技能人才培訓(xùn)（高級工）、職業(yè)資格通關(guān)達(dá)級（護(hù)士資格證、會計(jì)從業(yè)資格證等）

照片、文字、效果

4、校企合作

1、學(xué)生成長

2、教師成長（雙師型）

照片、文字、效果

5、專業(yè)建設(shè)專家委員會

照片、文字、效果

第三篇：高技能人才培養(yǎng)模式的研究

高技能人才培養(yǎng)模式的研究

一、高技能人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵分析

（一）準(zhǔn)確定位高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

高技能人才屬于應(yīng)用型人才范疇，其與知識型、學(xué)科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應(yīng)用活動不是機(jī)械地模仿和簡單地勞動，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會”的智能性行為。

高技能人才在人才范疇中層級較高，是在生產(chǎn)性服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位。高技能人才是我國人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干。

在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對高技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行

研究意義重大。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳已聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規(guī)定，要求采取措施培養(yǎng)占技能者25％以上的高技能人才，以適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

（二）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地完成崗位技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識的理性認(rèn)識──感性認(rèn)識──理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升級，受到企業(yè)文化的熏陶和職業(yè)操守的規(guī)范。如此，把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實(shí)工作場景中的職業(yè)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，從而真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)遵循“生產(chǎn)性”的原則，為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機(jī)地結(jié)合在一起，盡可能和生產(chǎn)實(shí)際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝模型等；有條件的院校應(yīng)設(shè)置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的企業(yè)，注重經(jīng)營方式的市場化和經(jīng)營主體的多元化。目前高職院校以項(xiàng)目開發(fā)為重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)建設(shè)是可借鑒的一種管理模式：

首先是強(qiáng)化項(xiàng)目立項(xiàng)管理。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為項(xiàng)目包，應(yīng)嚴(yán)格立項(xiàng)審批。立項(xiàng)內(nèi)容包括硬件建設(shè)與軟件建設(shè)兩個(gè)方面。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，在立項(xiàng)中明確提出，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)除要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的硬件條件外，管理制度建設(shè)、監(jiān)控考核方式、實(shí)訓(xùn)大綱制定、職場環(huán)境建設(shè)等軟件建設(shè)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行申報(bào)。在項(xiàng)目的立項(xiàng)審批過程中，組織行業(yè)專家和企業(yè)一線設(shè)備使用及管理人員參與論證，嚴(yán)格項(xiàng)目申請、組織論證、產(chǎn)品遴選、驗(yàn)收把關(guān)等環(huán)節(jié)，增加與培養(yǎng)任務(wù)對接、項(xiàng)目開發(fā)、對外服務(wù)等內(nèi)容要求，規(guī)范教師按照示范校建設(shè)任務(wù)書要求進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

其次是強(qiáng)化項(xiàng)目過程管理。項(xiàng)目立項(xiàng)之后，進(jìn)一步強(qiáng)化項(xiàng)目過程管理，通過項(xiàng)目進(jìn)度檢查、階段檢查推進(jìn)、過程環(huán)節(jié)調(diào)整等工作，嚴(yán)格掌握項(xiàng)目進(jìn)度、變化情況和存在問題，及時(shí)進(jìn)行有針對性的調(diào)控，保證項(xiàng)目正常進(jìn)行。同時(shí)，通過校企合作、以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)的新模式，多方投資等制度、機(jī)制建設(shè)環(huán)節(jié)的過程管理，及時(shí)解決出現(xiàn)的新情況。考慮到職場情景建設(shè)的實(shí)際，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)按照職業(yè)領(lǐng)域與崗位（群）對技能的要求，圍繞創(chuàng)造具有企業(yè)真實(shí)場景、營造真實(shí)職業(yè)環(huán)境、教學(xué)做一體實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)等項(xiàng)議題進(jìn)行研討，增加項(xiàng)目建設(shè)的企業(yè)元素和實(shí)踐內(nèi)涵。

再次是強(qiáng)化項(xiàng)目績效管理?？紤]到生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地投資效

益，與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，采取教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、證書鑒定與競賽相結(jié)合的方法，通過產(chǎn)品生產(chǎn)支持教學(xué)培訓(xùn)活動。

三、加快高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策與建議

人才培養(yǎng)模式主要包含五個(gè)部分：一是培養(yǎng)目標(biāo)；二是支撐這個(gè)目標(biāo)的課程體系；三是保證課程實(shí)施的教學(xué)模式；四是實(shí)施教學(xué)的師資隊(duì)伍；五是質(zhì)量評價(jià)體系。這五個(gè)部分必須集中體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和政府聯(lián)動，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。為此，根據(jù)示范校建設(shè)的經(jīng)歷，提出以下建議：

（一）把高技能人才需求納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃

政府應(yīng)該把人才需求規(guī)劃作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃的一個(gè)組成部分，在項(xiàng)目啟動的同時(shí)，提供企業(yè)用工和技能要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)校制定培養(yǎng)方案提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)前饋控制。

（二）對接受頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)給予政策優(yōu)惠

頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的重要體現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)了利益互補(bǔ)，才能真正地使學(xué)校和企業(yè)從握手到牽手。因此，按照國家改革實(shí)驗(yàn)區(qū)先行先試的原則，建議天津?qū)?007年1月實(shí)施的《天津市職業(yè)教育條例》進(jìn)行修改補(bǔ)充，規(guī)定對提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優(yōu)惠政策，以實(shí)現(xiàn)校企的雙贏。

（三）對區(qū)域經(jīng)濟(jì)主要技術(shù)工種實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度

準(zhǔn)入制度基本出發(fā)點(diǎn)是加快提高勞動者素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)競爭力。實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度是適應(yīng)促進(jìn)企業(yè)安全生產(chǎn)，提高效益，保護(hù)消費(fèi)者利益等方面的迫切需要。實(shí)行先培訓(xùn)后上崗的就業(yè)培訓(xùn)制度，特別是對濱海新區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的主要技術(shù)工種實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，可以促進(jìn)職業(yè)院校的課程融合，改變學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。推行職業(yè)資格證書制度，可以規(guī)范勞動力市場建設(shè)，為勞動者創(chuàng)造平等競爭的就業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)勞動力資源的合理開發(fā)和配置，促進(jìn)勞動者主動提高自身的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到使勞動者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。

（四）改革職業(yè)院校的錄取方式

要改進(jìn)按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進(jìn)行改革。深化考試招生制度，改變職業(yè)院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨(dú)組織考試，也可以與全國高考同步，單獨(dú)填報(bào)志愿，根據(jù)考生的志愿進(jìn)行單獨(dú)錄取，與本科院校錄取工作同時(shí)進(jìn)行。形成和普通高等教育并行的機(jī)制，真正從層次走向類別教育。

（五）改變職業(yè)院校教師職稱評聘的辦法

考慮到職業(yè)教育的定位，建議改革職業(yè)院校教師評聘條件。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業(yè)經(jīng)歷和對企業(yè)科研服務(wù)能力作為評聘的主要考評內(nèi)容，并在政策上加以積極的引導(dǎo)。

總之，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國家面對的一個(gè)重大課題，也是關(guān)系到生存與發(fā)展的重要工作，要樹立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。

第四篇：本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究

本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究

發(fā)布時(shí)間：2006-10-21

文章作者：教務(wù)處

作者: 張福生 轉(zhuǎn)貼自:遼 寧 工 學(xué) 院 學(xué) 報(bào) 第 8 卷第 3 期2 0 0 6 年 6 月

導(dǎo)師制和選課制是國際高等學(xué)校學(xué)分制教學(xué)管理模式的核心內(nèi)容。目前，我國很多高校也正在試行學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理模式，探索完全學(xué)分制的有效方式。在逐步完善學(xué)分制教學(xué)管理的過程中，必須加大選修課的開課比例和選課范圍，同時(shí)堅(jiān)定不移地全面推行導(dǎo)師制。為了論述方便，相對于博士、碩士研究生的導(dǎo)師，在此我們暫且簡稱本科生的導(dǎo)師為“本導(dǎo)”。

一、我國高校實(shí)行本導(dǎo)制的必要性

實(shí)行本導(dǎo)制，是我國高校更好地實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，并充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，鼓勵高水平教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作，建立新型師生關(guān)系，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校整體辦學(xué)水平的綜合需要。

（一）實(shí)行本導(dǎo)制是更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，貫徹“因材施教”教育原則的迫切需要

因材施教是當(dāng)今世界各國普遍認(rèn)可的教育教學(xué)原則，孔子是我國第一位自覺實(shí)踐這一原則的教育家。他對學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、特殊需要，一般都有相當(dāng)?shù)亓私?，因而可以有針對性地進(jìn)行教育?！墩撜Z?先進(jìn)》篇載有孔子對不同學(xué)生的同一問題有不同回答的實(shí)例。

在當(dāng)代西方，自覺實(shí)踐并發(fā)展孔子“因材施教” 思想的教育家、教育心理學(xué)家很多，典型的有提出“教育目標(biāo)分類學(xué)” 的布盧姆（B.Bloom）和創(chuàng)建“多元智能理論”的加德納（H.Gardner）等。布盧姆在“教育目標(biāo)分類學(xué)”中提出每個(gè)學(xué)生都具有六種不同水平的思維，即知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)[1]。加德納的“多元智能”理論突破了我們傳統(tǒng)對智力的理解，拓展了“聰明”的含義。他認(rèn)為人類至少有 8 種“智能”，即口語/語言、邏輯/數(shù)學(xué)、視覺/空間、身體/運(yùn)動、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識和自然觀察，并且指出，盡管每個(gè)人都具有這些智能，但掌握情況不一樣，有的智能比較突出，有的智能比較薄弱。學(xué)生的優(yōu)勢智能和偏好不僅影響他們的最佳學(xué)習(xí)方式，還影響他們用以表現(xiàn)自己理解和掌握程度的最佳方式[2]。本導(dǎo)制的推行能夠最大限度地使學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異得到關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）實(shí)行本導(dǎo)制是密切師生關(guān)系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本要求

教育的本質(zhì)是教書育人,只教書不育人，不能算是達(dá)到了教育的目的。幾千年來，中國從孔子納徒授業(yè)開始，就有良好的師德相承關(guān)系存在。今天學(xué)術(shù)界仍然重視師承關(guān)系，也說明教師直接培養(yǎng)學(xué)生這種體制在今天仍然有它的生命力。

目前，高校學(xué)生與任課教師師生關(guān)系淡漠甚至對立的情形不鮮見，課堂上師生缺乏心心交流更是普遍現(xiàn)象。人們長久以來期待的任課教師也肩承起學(xué)生思想教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等等這些使命仍遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。實(shí)行本導(dǎo)制，讓任課教師、研究生導(dǎo)師和教授以及學(xué)有專攻且學(xué)有專長的實(shí)驗(yàn)室工作人員、科研人員、機(jī)關(guān)工作人員都走到學(xué)生中間來，能夠極大地提高我國的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）實(shí)行本導(dǎo)制是加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校大學(xué)生思想政治教育的有效途徑

長期以來，我國高校里實(shí)施的是研究生導(dǎo)師制，而對本科生則實(shí)行輔導(dǎo)員工作制度，相應(yīng)地大學(xué)生的思想政治教育的任務(wù)也落到了輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的書記、主任等思政人員身上，教師則主要負(fù)責(zé)授課和科研。這樣一來，往往是一個(gè)思政人員要做少則幾十名學(xué)生、多則幾百名學(xué)生的思想政治工作，令他們抽身乏術(shù)。這與我們一直倡導(dǎo)的全員育人的愿望相違背。一般來說，在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)一個(gè)導(dǎo)師大約能夠指導(dǎo)八到十名學(xué)生。這樣，本導(dǎo)制的實(shí)施就在很大程度上有效解決了這一問題，從而有效地貫徹了全員育人的教育宗旨。本導(dǎo)制的顯著優(yōu)點(diǎn)也在于大學(xué)生通過與導(dǎo)師的交流，有效地解決了諸多思想上的困惑，排除心理障礙，使他們在學(xué)習(xí)、生活、思想和心理各個(gè)方面都得到積極的發(fā)展。

（四）實(shí)行本導(dǎo)制是培養(yǎng)本科生科研意識，建設(shè)教學(xué)研究型院校的前提

眾所周知，目前本科教育階段學(xué)生的最大缺失是實(shí)踐能力差，科研意識薄弱，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的水平低下。這些在教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的過程中，以及學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭過程中都得到了突出的爆發(fā)式的表現(xiàn)。那時(shí)候我們嗟嘆，恨鐵沒成鋼，但為時(shí)已晚。本導(dǎo)制的實(shí)施，可以讓我們救失于未晚，讓我們的學(xué)生在走出校門前具備應(yīng)有的科研意識、實(shí)踐能力以及較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。從另一方面說，本導(dǎo)制在客觀上也為我們廣大的教師提出了課題和挑戰(zhàn)，推動著我們建設(shè)教學(xué)研究型院校的進(jìn)程。

二、我國高校實(shí)行本導(dǎo)制的可能性與現(xiàn)實(shí)性

于 14 世紀(jì)誕生于英國的劍橋和牛津的導(dǎo)師制，自誕生之日起，就已經(jīng)成為這兩所大學(xué)人才培養(yǎng)成功的“秘密武器”。在談到牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)人才培養(yǎng)的秘訣時(shí)，加拿大大學(xué)教授兼幽默散文學(xué)家斯蒂芬?利考克早在 1922 年發(fā)表的《我見之牛津》的著名散文就回答了這個(gè)問題：“我了解到，這個(gè)秘訣的關(guān)鍵就在于導(dǎo)師的作用?！盵3]從此導(dǎo)師制不斷被越來越多的國家所仿效。

（一）導(dǎo)師制已經(jīng)成為世界各國高校學(xué)分制順利運(yùn)行的有效保證

時(shí)至今日，國際國內(nèi)的著名大學(xué)紛紛實(shí)行了學(xué)分制的教學(xué)管理模式。導(dǎo)師制更加普遍地成為這些大學(xué)的辦學(xué)特色和學(xué)分制成功運(yùn)行的有效保證。在國外，美國的哈佛大學(xué)、加拿大的麥吉爾大學(xué)、日本的東京大學(xué)等，都以高質(zhì)量的人才培養(yǎng)聞名于世，其中，長久得到堅(jiān)持和改進(jìn)的導(dǎo)師制和學(xué)分制是其成功的基本經(jīng)驗(yàn)。在國內(nèi)，一些知名大學(xué)也都開始推行學(xué)分制，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、上海大學(xué)等等。從其學(xué)分制的成功經(jīng)驗(yàn)看，堅(jiān)定不移地推行本科生的導(dǎo)師制，逐步加大選修課的開課比例以及學(xué)生選課的自

由性，是其核心內(nèi)容。北京大學(xué)先行在化學(xué)化工學(xué)院進(jìn)行本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)，隨即 2002 年秋季在全校部分院系推開。

（二）本導(dǎo)制將成為我國普通高校提高本科生教學(xué)質(zhì)量，加大內(nèi)涵建設(shè)力度，廓清辦學(xué)定位，理順辦學(xué)思路的重要前提之一

當(dāng)前，國內(nèi)高等學(xué)校在擴(kuò)大外延建設(shè)的同時(shí)，都在不失時(shí)機(jī)地狠抓學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)提高學(xué)校本科生教育的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。這些工作的有力推進(jìn)，需要全校師生的密切配合，共同攻堅(jiān)。從一定意義上說，本導(dǎo)制可以給我們提供一個(gè)平臺，一個(gè)師生共同打造教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的平臺。本導(dǎo)制的成功推行，將是保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量、同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展后勁的共同前提。

在這里，各個(gè)高校都必須認(rèn)清學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，深刻挖掘自身辦學(xué)優(yōu)勢。我們感到，對于那些二級院系學(xué)生人數(shù)相對較少，生師比保持在一個(gè)合理的狀態(tài)，同時(shí)師資力量相對雄厚且擁有拔尖人才，人才梯隊(duì)也合理的學(xué)校，可以先行本導(dǎo)制。

三、我國高校實(shí)行本導(dǎo)制的一般操作程序 參考國內(nèi)外知名大學(xué)實(shí)行本導(dǎo)制的成功經(jīng)驗(yàn)，我們感到本導(dǎo)制的實(shí)施可以靈活地遵循制訂規(guī)程、雙向選擇和指導(dǎo)提高三個(gè)緊密銜接的步驟。

（一）制訂規(guī)程階段

在對學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，由學(xué)校教學(xué)委員會或者職能部門教務(wù)處牽頭，成立專門的組織制訂形成《本導(dǎo)制實(shí)行辦法（草案）》，提交學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子會討論研究通過?！侗緦?dǎo)制實(shí)行辦法（草案）》要認(rèn)真分析明確學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，同時(shí)也要全面查找可能制約本導(dǎo)制實(shí)施的不利條件，從而客觀地規(guī)劃出學(xué)校推行本導(dǎo)制的初步運(yùn)行規(guī)程、安排步驟以及前進(jìn)方向。

（二）雙向選擇階段

學(xué)校要把本科生導(dǎo)師的配備工作放在僅次于研究生導(dǎo)師遴選的重要位置，統(tǒng)籌安排。試行本導(dǎo)制階段，學(xué)生依據(jù)所學(xué)專業(yè)配備相應(yīng)教研室的導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)校各專業(yè)的生師比，基本上是每 6～8名學(xué)生配備一名導(dǎo)師。比如在 2004 年 10 月，渤海大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院首先請 2004 級新生和 2003 級學(xué)生自主選擇一至兩名老師，擬作自己的導(dǎo)師，并填寫申請表，表達(dá)自己的選擇意向及四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，全體教師根據(jù)學(xué)生的申請情況和自身的研究方向、專業(yè)特長，選擇自己希望帶的學(xué)生。

本導(dǎo)制師生匹配要堅(jiān)持雙向選擇的原則，由學(xué)校二級學(xué)院和系統(tǒng)一安排。具體做法是首先讓學(xué)生了解二級院系全體教師的基本情況，二級院系將全院系教師的詳細(xì)情況，尤其是專業(yè)特長、主要研究方向等，整理匯總，按照所屬教研室張榜公示，供學(xué)生選擇時(shí)參考。經(jīng)過師生的自愿雙向選擇，學(xué)院或者系辦公室調(diào)劑余缺，最終完成師生匹配。

（三）指導(dǎo)提高階段

在具體的指導(dǎo)提高階段，學(xué)校要制定較為詳細(xì)的《導(dǎo)師工作職責(zé)》，并制定考核辦法，給予相應(yīng)的待遇，同時(shí)也要對學(xué)生提出相應(yīng)的要求。

1.本科生導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，主要職責(zé)有：

（1）熟悉學(xué)生學(xué)籍管理制度、學(xué)生成績考核和管理辦法，特別要熟悉學(xué)分制管理辦法，向?qū)W生及時(shí)提供相關(guān)信息。關(guān)心學(xué)生的思想進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。言傳身教，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生。針對學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生選課、專業(yè)發(fā)展方向選擇、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）掌握本專業(yè)所開設(shè)的課程和各課程之間的相互關(guān)系，接受學(xué)生咨詢，幫助學(xué)生安排適合于自身特點(diǎn)、能力、素質(zhì)和就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。掌握被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)上沿著比較合理的道路不斷進(jìn)取。

（3）每學(xué)期開學(xué)初必須與學(xué)生見面，并保持一定頻度地接觸，每月與被指導(dǎo)的學(xué)生面談或集體指導(dǎo)不少于一次，每次至少安排二小時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，每學(xué)期參加學(xué)生集體活動或面向?qū)W生開設(shè)講座不少于一次。每學(xué)期向?qū)W生布置必讀書目 2～3 本，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文 1～2 篇，并向各級報(bào)刊雜志推薦學(xué)生優(yōu)秀論文。

（4）指導(dǎo)學(xué)生論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）選題和撰寫工作，指導(dǎo)學(xué)生選擇課外科技活動和社會實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生考研和帶領(lǐng)學(xué)生參加自己的科研活動。

2.導(dǎo)師的工作考核

（1）本科生導(dǎo)師工作考核納入學(xué)校教職工的考核，每學(xué)年進(jìn)行一次，考核細(xì)則由學(xué)校制定。

（2）本科生導(dǎo)師工作的考核結(jié)果，作為教師工作考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的門檻條件。本科生導(dǎo)師工作考核不合格的教師，視為當(dāng)考核不合格，取消當(dāng)年職務(wù)晉升資格，低聘或暫緩崗位聘任。

3.導(dǎo)師的待遇及“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”遴選

（1）二級院系將選定的指導(dǎo)教師名單分別報(bào)送教務(wù)處、學(xué)生處備案。

（2）導(dǎo)師所擔(dān)負(fù)的指導(dǎo)工作折合計(jì)算相應(yīng)教學(xué)工作量。

（3）學(xué)校設(shè)立“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”榮譽(yù)稱號，對本科生導(dǎo)師工作表現(xiàn)突出者給予表彰和獎勵，其比例不超過本科生導(dǎo)師總數(shù)的 10%。被評為優(yōu)秀本科生導(dǎo)師的教師，在崗位評聘時(shí)給予特別關(guān)注，同等情況下優(yōu)先聘崗。并可優(yōu)先考慮招收和指導(dǎo)碩士研究生，將來有權(quán)優(yōu)先選擇免試研究生即本碩連讀研究生。

4.對學(xué)生的要求

（1）尊重導(dǎo)師，主動與導(dǎo)師聯(lián)系、尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。

（2）每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)與導(dǎo)師見面，并根據(jù)導(dǎo)師的意見與本人的實(shí)際情況制定出本學(xué)期的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展計(jì)劃。

（3）以主動、認(rèn)真的態(tài)度，參與導(dǎo)師確定的各項(xiàng)活動，積極主動參加導(dǎo)師所在系（所）或課題組的學(xué)術(shù)活動。在科研訓(xùn)練中要認(rèn)真、踏實(shí)、多思、多問，努力培養(yǎng)和提高自身的科研能力與創(chuàng)新思維。

（4）自覺遵守所在實(shí)驗(yàn)室、課題組的有關(guān)管理制度。

在試行本導(dǎo)制的過程中，學(xué)校和二級院系都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。比如，師生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期左右的互相適應(yīng)期，在適應(yīng)期內(nèi)師生均可以調(diào)換自己的對象，逐步完善完全的師生雙向選擇制度。導(dǎo)師每學(xué)期就指導(dǎo)學(xué)生的基本情況向所在二級院系提交一份匯報(bào)材料，要求說明取得的主要成就及存在的基本問題，以便及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整工作方法。學(xué)生每學(xué)期要客觀、公正地對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行綜合評議等。

1998 年，美國研究型大學(xué)本科教育委員會在其報(bào)告《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》中就曾建議，“每個(gè)學(xué)生都要有一名導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生間一對一的關(guān)系對學(xué)生智力發(fā)展會產(chǎn)生最有效的影響，個(gè)人的表現(xiàn)受到觀察、糾正、幫助和鼓勵，這種形式應(yīng)該在所有的研究型大學(xué)推展開來。”[4] “他山之石，可以攻玉”，別國的成功經(jīng)驗(yàn)和理論建樹，更應(yīng)該成為我們今天改革前進(jìn)的不竭動力。參考文獻(xiàn)：

[1] L W 安德森,L A 索斯尼克主編.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)40 年回顧[M].譚曉玉,袁文輝，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,1998.[2] Diane Heacox 著.差異教學(xué)[M].楊希潔譯.北京：中國輕工業(yè)出版社.2004.[3] 嚴(yán)艷.論我國本科生導(dǎo)師制制度的建立[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003(6)： 144.[4] 谷賢林:導(dǎo)師制?午后茶?住宿學(xué)院與一流大學(xué)的人才培養(yǎng)[J].比較教育研究,2003(9)：28.

第五篇：國內(nèi)外高等院校人才培養(yǎng)模式比較研究

國內(nèi)外高等院校人才培養(yǎng)模式比較研究

摘要：隨著人才競爭的日益激烈，高等院校人才培養(yǎng)模式的改革問題日益突出。在對國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，從錄取培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)模式、課程設(shè)置、師資建設(shè)、教育管理、科研及實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，分析對比國內(nèi)外高校的不同之處，提出了我國高校人才培養(yǎng)模式方面存在的不足。

關(guān)鍵字：高等院校；人才培養(yǎng)模式；通識教育 0 引言

21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日新月異，我們已經(jīng)步入知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國與國之間的競爭突出的表現(xiàn)在人才的競爭上，要想取得社會的可持續(xù)發(fā)展和國家的持續(xù)競爭力，必須注重高級人才的培養(yǎng)，高等教育的主要任務(wù)是為知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新提供智力支持和人力資源支持。培養(yǎng)時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為各國高等教育的一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)。加強(qiáng)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)個(gè)性張揚(yáng)，構(gòu)建大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是當(dāng)代高等教育和人才發(fā)展的必然選擇。長期以來，我國一直實(shí)行的是一種應(yīng)試教育，而這種教育造成我國大批學(xué)生“高分低能”，已是不爭的事實(shí)。2005年，11名內(nèi)地高考“狀元”在面試環(huán)節(jié)被香港大學(xué)拒之門外，港大提出的理由是不愿錄取“書呆子” [1]。

因此加快人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為擺在我們面前迫切需要改革的課題。人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和運(yùn)行方式[2]。人才培養(yǎng)模式具有三大屬性：一是指導(dǎo)性，必須有一定的教育理念作指導(dǎo)，它制約著培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和培養(yǎng)方式；二是全程性，人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均是其體現(xiàn)；三是標(biāo)準(zhǔn)性，它具有一定的系統(tǒng)性、范型性和可操作性。歸根結(jié)底，人才培養(yǎng)模式就是堵養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人的問題。1 國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式比較

由于歷史文化傳統(tǒng)的差異和高等教育體制的不同，中西方在人才培養(yǎng)理念、模式和方法等方面都有較大差別。

1.1 外國高等教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”，而我國則是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。

國外入學(xué)和畢業(yè)的政策上，大多高校實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。以英國為例，無論是本地學(xué)生還是留學(xué)生，只要經(jīng)過資格審查，就有機(jī)會進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，尤其是攻讀碩士研究生。但是在學(xué)期間，大學(xué)實(shí)行嚴(yán)酷的淘汰制度，高等教育的淘汰率非常高，達(dá)30％，優(yōu)勝劣汰已成了規(guī)律。在對待畢業(yè)生的學(xué)位授予上非常嚴(yán)格，畢業(yè)生很難畢業(yè)，從而保證了人才的質(zhì)量。而我國的高校招生基本上是以高考為依據(jù)，這一選拔方式能夠快速、方便地選擇出成績優(yōu)異者，但從科學(xué)的人才評價(jià)角度看，這種單一考試成績指標(biāo)不可能對人的全面素質(zhì)和能力做出評價(jià)，而且不利于對學(xué)生人學(xué)前的教育進(jìn)行良好的引導(dǎo)。這也就是所謂的“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育政策。進(jìn)入大學(xué)需要“過五關(guān)、斬六將”的嚴(yán)格的高考，可謂“一卷定終生”。從人才評價(jià)的角度看，缺乏科學(xué)性，在某種程度上遮蔽了對學(xué)生其它綜合能力和素質(zhì)的關(guān)注。顯然，這種培養(yǎng)模式存在明顯的缺陷。

1.2 在教學(xué)模式方面，外國實(shí)行的是以學(xué)生為中心的完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，我國實(shí)行的是以教師為中心的學(xué)年學(xué)分制。

以美國為例，美國大學(xué)以學(xué)生為中心，以人為本。教學(xué)方式提倡靈活多樣，目的在于啟發(fā)和誘導(dǎo)。實(shí)行的是完全學(xué)分制，學(xué)生擁有對專業(yè)、課程、時(shí)間、教師、學(xué)習(xí)方式等全方位的選擇。所設(shè)的課程橫跨多個(gè)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的廣度和深度，給學(xué)生很大的發(fā)展空間。彈性學(xué)制允許學(xué)生提前畢業(yè)，中途休學(xué)或者分階段完成學(xué)業(yè)。我國雖然近年來也對外宣布實(shí)行學(xué)分制，但是由于傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，很難做到完全學(xué)分制。學(xué)生選課范圍狹窄，每學(xué)年選修的課程固定，學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來安排課程，導(dǎo)致學(xué)分制實(shí)質(zhì)上還是學(xué)年制，即冠以學(xué)分制之名，行學(xué)年制之實(shí)，屬于將學(xué)時(shí)簡單折算成學(xué)分的“換湯不換藥”的做法，因此，其并不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇。課堂上雖然多了一些老師跟學(xué)生之間的互動和交流，但依然還是以老師為中心的灌輸式教育方法。1.3 課程設(shè)置方面，面國外實(shí)行的是“通識教育+專業(yè)課+選修課”，我國只注重專才的培養(yǎng)，忽視通識教育。

通識教育最早源于美國，其目的是培養(yǎng)學(xué)生共同的知識基礎(chǔ)[2]。通識教育是一個(gè)柔性的課程體系，沒有一個(gè)統(tǒng)一的程式化模式，尤其是在本科生的課程設(shè)置上，應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會科學(xué)于一體[4]。將通識教育與專業(yè)教育有機(jī)融合起來，使學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。大學(xué)前兩年不分專業(yè)，設(shè)置通識課程，課程內(nèi)容必須涉及到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，夯實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)后兩年，分出專業(yè)，設(shè)置專業(yè)課和選修課，規(guī)定必修學(xué)分和選修學(xué)分，實(shí)行彈性學(xué)制、跨系或校選課制等，形成自由選課制，鼓勵和要求學(xué)生選修外專業(yè)的課程，拓展學(xué)生的知識視野。

我國高等教育更重專業(yè)性，尤其20世紀(jì)50年代之后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式之后，高等教育人才培養(yǎng)的專業(yè)性更加突出，許多“螺絲釘”似的人才被培養(yǎng)出來，專業(yè)過分細(xì)化，甚至于按照生產(chǎn)流水線的個(gè)別工種進(jìn)行專門化教育，這一點(diǎn)從我國歷次本科專業(yè)目錄調(diào)整就不難看出，20世紀(jì)80年代中期，專業(yè)總數(shù)一度達(dá)到1343種，足見其分類之多。雖然之后幾經(jīng)調(diào)整，至1998年專業(yè)目錄中的專業(yè)總數(shù)縮減為249種，但專業(yè)化的教育影響仍然深刻[5]。

1.4 師資建設(shè)方面，國外本科教學(xué)師資隊(duì)伍高水平化和國際化，國內(nèi)師資水平有待提高。高水平的教師才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。國外大學(xué)十分注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。他們一方面在全球范圍內(nèi)聘請知名的專家學(xué)者任教，一方面又鼓勵本校教師成為國際教授，并且大學(xué)有嚴(yán)格的聘任和晉升制度。比如美國耶魯大學(xué)，在教授的評定上，尤其是終身教授的聘任，其標(biāo)準(zhǔn)是高之又高，一般都是在全世界該領(lǐng)域頂尖人物的競爭中產(chǎn)生。由此，耶魯大學(xué)有一半的教師都是外籍教師。再如日本筑波大學(xué)公開招聘7名教授，來自26個(gè)國家的187人提出了申請，參與競爭，最后學(xué)校只招聘了7人[6]。此外，歐美國家的高等教育十分重視國際化，注重大學(xué)教學(xué)、科研的國際合作與交流，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了廣泛的視野空間。

近幾年來，我國開始重視教師的聘任選拔工作，但大學(xué)師資隊(duì)伍整體水平不高，大學(xué)在人才的引進(jìn)和教師的選拔、聘任上還沒有形成制度化。由于高等院校不斷擴(kuò)招的原因，許多教師被“破格”提拔上來，其中有相當(dāng)一部分教師知識積累不足，難以勝任研究生導(dǎo)師的工作。還有部分教師，雖然有一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，但本身擔(dān)任行政職務(wù)，整日忙于事務(wù)，無暇顧及學(xué)生，從而造成了本科生和研究生質(zhì)量的下降。另外，我國高等院校的教育雖然已開始了國際化的合作，并且國際化合作與交流的步伐不斷加快，但是高等院校的國際化方面還比較薄弱，無論是師資構(gòu)成、國際間的交流與合作，還是在經(jīng)費(fèi)來源上，和國外相比還有較大差距。1.5 教育管理方面，國外實(shí)行分權(quán)制的管理方法，我國則由中央統(tǒng)一管理。

國外對教育的管理，實(shí)行的是中央和地方“分而治之”的方式，政府只在教學(xué)質(zhì)量和撥款方面實(shí)行統(tǒng)一宏觀監(jiān)控，而學(xué)校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式及學(xué)術(shù)發(fā)展則有學(xué)校自主管理[7]。這樣可以使學(xué)校按照自己的方式來培養(yǎng)人才以及規(guī)劃學(xué)校的未來，使大學(xué)呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。

我國高等教育實(shí)行的是以中央控制為主的模式，國家對高校實(shí)行行政干預(yù)，學(xué)制、學(xué)費(fèi)及人才培養(yǎng)模式要有中央統(tǒng)一管理，高校自身對院系的管理太死，因此我國的高校普遍缺乏活力和創(chuàng)新力，太死板。雖然近年來，國家把部分權(quán)力下放到高校，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，先進(jìn)的教育理念和路后的教育模式之間還有較大差距。

1.6 我國本科教育在科研能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上與國外還存在較大差距?，F(xiàn)在的趨勢是，研究性學(xué)習(xí)開始受到普遍重視。美國大學(xué)一般把本科生科研納入課程計(jì)劃入課程計(jì)劃，參加科研項(xiàng)目的學(xué)生可以獲得學(xué)術(shù)學(xué)分，成為總學(xué)分的一部分[8]。斯坦福大學(xué)為低年級開設(shè)了175個(gè)seminar課程并設(shè)置獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的課程，強(qiáng)調(diào)舉一反三和知識的融會貫通．使學(xué)生接受特定的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，該校在2006--2007就為

1200名本科生提供了400萬美元的項(xiàng)目資助，學(xué)生需要參與標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)研究的每一個(gè)階段，麻省理工學(xué)院(MIT)制定了“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會計(jì)劃(UROP)”，加州理工大學(xué)推 出“夏季大學(xué)生研究計(jì)劃(UROP)”，加州理工大學(xué)推出“夏季大學(xué)生研究計(jì)劃(SURF)”。而我國還是“粉筆+課堂+書本+考試”的傳統(tǒng)模式,本科生幾乎很少參與科研項(xiàng)目，而且，對于研究方法論方面的教育也很缺乏，本科教育基本不涉及，即使進(jìn)入研究生階段，方法論教育也不是作為一門正規(guī)的課程列入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。2 總結(jié)

人才培養(yǎng)模式改革是個(gè)系統(tǒng)工程，首要的是教育理念，其次是可操作的穩(wěn)定模式，這涉及教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)組織管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)要素,每一個(gè)要素都要在教育理念的指導(dǎo)下，在確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)目標(biāo)后，圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行模式構(gòu)建。人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)因?qū)W校發(fā)展歷史、特色、未來發(fā)展戰(zhàn)略定位各不相同，但這一目標(biāo)必須符合社會經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展對人才的要求，其實(shí)現(xiàn)過程必須寢循人的發(fā)展規(guī)律。努力為國家、為社會培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識面廣實(shí)踐能力強(qiáng)綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力的人才[15]。