第一篇：高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式研究

高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式研究

摘要 自從加入WTO之后，我國的外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)就在不斷的擴大，外貿(mào)企業(yè)本土化的需求，內(nèi)資企業(yè)的國際化發(fā)展，對于英語溝通能力，商務(wù)外貿(mào)知識的掌握，現(xiàn)代化辦公設(shè)備的熟練應(yīng)用人才需求迫在眉睫。我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化發(fā)展階段?！鞍l(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學”已經(jīng)成為高等教育改革的一個重要內(nèi)容。

一、前言

自從中國加入WTO之后，我國的外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)就在不斷的擴大，外貿(mào)企業(yè)本土化的需求，內(nèi)資企業(yè)的國際化發(fā)展，對于英語溝通能力，商務(wù)外貿(mào)知識的掌握，現(xiàn)代化辦公設(shè)備的熟練應(yīng)用人才需求迫在眉睫。我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化發(fā)展階段。這種轉(zhuǎn)變是全方位的：高等教育規(guī)模，高等教育觀，高等教育的功能，課程和教學形式，學生經(jīng)歷，高等教育的多樣性、特點和界限，領(lǐng)導(dǎo)與決策，學術(shù)標準，入學和選拔，學術(shù)管理形式，高等教育的內(nèi)部管理等，也正是在這個過程中，出現(xiàn)了教育質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)緊張和教育公平等問題。其中，反映在外語專業(yè)方面的問題尤為突出。社會經(jīng)濟的變革，大眾化教育的推進，為我國應(yīng)用性高等教育的發(fā)展提供了歷史機遇?！鞍l(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學”已經(jīng)成為高等教育改革的一個重要內(nèi)容。

二、我國培養(yǎng)高校應(yīng)用型英語人才模式的核心內(nèi)容

1、專業(yè)設(shè)置：以英語基礎(chǔ)知識為根本，輔助學習經(jīng)貿(mào)、法律、教育、外交、翻譯等專業(yè)技能學習，以此來彌補當今社會急需的專業(yè)性人才，滿足我國社會經(jīng)濟、政治和文化變革的需求。

2、課程設(shè)置：主修英語專業(yè)技能的課程，包括、說、讀、寫；主修英語專業(yè)知識課程；相關(guān)專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)、法律、時事等選修課程。不斷優(yōu)化課程安排和比例結(jié)構(gòu)。

3、實踐環(huán)節(jié)：英語交流，評價和定位口語強化訓練的標準和方式；專業(yè)實習內(nèi)容與時間，實習結(jié)果評定等環(huán)節(jié)，加強學生理論與實踐的融合，切實加強和指導(dǎo)學生畢業(yè)論文的書寫。

4、教學環(huán)節(jié)：圍繞學生中心，培養(yǎng)社會需要的人才，從專業(yè)性和實用性出發(fā)教學；教學方式以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主。

5、教學管理：師支隊伍以考試方式進行錄入，大力培養(yǎng)中青年骨干教師，融合社會的發(fā)展和時代的步伐，請專家和學者進行講學。相關(guān)專業(yè)知識，我們采用聯(lián)合辦學方式，這樣可能有效利用相關(guān)學附高專業(yè)的資源，來偽裝我們對專業(yè)知識的需要。加強院、系兩級督導(dǎo)，狠抓師德建設(shè)，全面提高教學質(zhì)量。

三、我國高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的教育課程

（一）強化復(fù)合應(yīng)用型課程體系建設(shè)。

一個教學模式的好壞評定標準，從課程體系就可以得到證實和體現(xiàn)。課程體系是指學校為學生和教師所設(shè)計的知識結(jié)果和教學體系，以人才培養(yǎng)為目標。要想培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才重要的是不斷優(yōu)化課程體系。因此，在確立了人才培養(yǎng)目標之后，以課程體系現(xiàn)代化的標準為根基，為于現(xiàn)有傳統(tǒng)課程進行改革和優(yōu)化，以此獲得更大的收益。

專業(yè)課程進行資源整合和優(yōu)化，把專業(yè)口徑擴大化，實現(xiàn)課程體系的整體功能優(yōu)勢。把必修課與選修課、學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程做到完全的協(xié)調(diào)結(jié)合，形成一個完整的、融合的課程體系。最終達到課程體系的合理化，教學內(nèi)容的優(yōu)勢化，實踐研究成果的有效化，更加適應(yīng)社會需求，迎合市場發(fā)展的譚程體系建設(shè)。首先，在課程設(shè)置方面，一定要摒棄以往傳統(tǒng)守舊的教學模式方法，對于陳舊落后的教學內(nèi)容進行丟棄，增設(shè)一些具有時代特色和社會需求的新元素，新內(nèi)容。正確的認識到什么是基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，哪些課程可分劃為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課，以及他們之間的課時比例等。在課程目標設(shè)定上，要以職業(yè)能力為教學的本位，以應(yīng)用能力為教學的核心，以實用、實際和實效為教學課程的基本原則，構(gòu)建我們教學的體系，使其具有科學性、可行性、適應(yīng)性，把學生的社會適應(yīng)性、社會認可度作為課程評價的重要指標。復(fù)合型英語人才必須具備一定的多專多能的應(yīng)用意識、應(yīng)用方法和應(yīng)用技能，這一點在課程體系中要有全方位的體現(xiàn)。

在課程內(nèi)容方面，要把持學以致用的教育方針，認識到每一門課程都不是單一獨立存在的，基礎(chǔ)課程是對專業(yè)課程的輔助，一定在按照開放性、靈活性的教學方法，把我們的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程進行銜接，處理好單一課程和綜合課程的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)課程與課程間的在邏輯和結(jié)構(gòu)方面的綜合與聯(lián)系，把體現(xiàn)當代學科發(fā)展特征的、多學科間交叉性知識滲透到課程內(nèi)容中來，讓學生在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)學習和理解知識的真正意義。

加強學習應(yīng)用的實用性，因為語言最主要的是用于交流和溝通，所以學習的實踐性十分重要。處理好知識理論與語言訓練的關(guān)系，處理好綜合素質(zhì)教育和業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的關(guān)系，來實現(xiàn)學習整合綜合技能的提高。通過為學習提供實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生語言交流之外，也會鍛煉學生處理人際關(guān)系的能力，解決問題的能力，提高學生創(chuàng)新的能力，使外語專業(yè)的學生成為社會都需要的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

（二）教育手段與方法。

高校要培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才，就以充分利用人才培養(yǎng)系統(tǒng)，有條理的去構(gòu)建和應(yīng)用。需要與之相符合的教學手段作為指導(dǎo)，需要順應(yīng)時代發(fā)展的教學方法與社會的進步接軌通融。以往傳統(tǒng)的老師，黑板，粉筆的教學已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學生學習的需求和興趣，也不符合現(xiàn)階段快速培養(yǎng)人，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)與時代接軌的人才的需要。

（三）教學管理機制改革。

每一個好的教學模式都離不開杰出的管理，有章法才會出效率。但是，管理并不是刻板堅硬必須執(zhí)行的制度，它需要一定的靈活性，需要開放的政策，需要以人為中心的根本，促進個體快速發(fā)展，并適合整體學生的需要。從現(xiàn)有教學管理機制看，還應(yīng)在以下幾個方面進行實質(zhì)性改革。

1、我國現(xiàn)階段大部分學校依舊采用學年制進行修學。學年制有其弊端，學生總是被困在狹窄的角落里，很難走出這種傳統(tǒng)的框框，學生學習似乎沒有靈活性，學生沒有自己的目標，完全是為了應(yīng)付考試，順利完成學業(yè)。有能力有精力的學生，也不能縮短學時，更不能學到課程之外的東西。這樣會導(dǎo)致一部分學生，完成課程時內(nèi)學習積極性處于停滯狀態(tài)，不利于促進學生的奮進精神，也不利于快出人才。因此，我們更應(yīng)該提倡學分制，可根據(jù)學生自己的興趣愛好，自己的精力和能力，選擇更適合自己的課程，也能保證不同學生學習的進度有著合理的差異化。

2、實現(xiàn)真正意義上的選修課程。目前，有些高校采用選修課程學習，但是這種選修 范圍還是有了限制，只能在幾個科目中進行選修。這樣的選修還是禁錮了學生的個性發(fā)展。因此，我們可以對學校的全部課程進行劃分和分類，并有專門的職業(yè)規(guī)劃師為其學生的疑問進行指導(dǎo)和咨詢，學生們可以先試聽其準備選學的課程，試聽后可進行選擇，并咨詢老師課程搭配是否合理，對以后職業(yè)的發(fā)展和個人的興趣是否貼切。這將更有利于學生的個性發(fā)展，也有利于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3、完善管理評估體系。有了好的合理的教學方法，也離不開全程質(zhì)量的管理，對教材的篩選，教師人員的配備，課堂多媒體的應(yīng)用，課程評估與考核等。并且還需要建立一個完善的教學信息反饋制度，包括學生對教學內(nèi)容，對教師評估的反饋，也包括教師對教學質(zhì)量和教學模式的分析反饋。

四、小結(jié)

社會市場經(jīng)濟的發(fā)展和時代的時步對于應(yīng)用型英語人才的需求毋庸置疑。尤其是國加入世界貿(mào)易組織之后，中國的大門向世界敞開，在中國英語已成為除漢語之外最為普及的語言。隨之改變的就是高等學校外語教學的改革，因為只有改革才能適應(yīng)社會的變化，才能與世界順利接軌。同時，這一系列新的變化和發(fā)展，也為我國外語教學提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)已成為支撐我國市場經(jīng)濟的重要元素，高校應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)模式需要我們?nèi)ミM一步的探討和思考。培養(yǎng)一名優(yōu)秀杰出的英語型人才，除了具有扎實的英語語言基礎(chǔ)之外，更需要的是能夠?qū)⒂⒄Z運用到外事、教育、經(jīng)貿(mào)等諸多方面的復(fù)合型人才。

優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式后的專業(yè)人才強調(diào)以人為本，強調(diào)學科間的交叉、融合和滲透，既具有扎實的英語語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)理論知識和較強的實踐技能；又具有創(chuàng)新能力和良好的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式后的專業(yè)發(fā)展強調(diào)實事求是，與時俱進，充分考慮到實際情況，因校制宜，發(fā)展復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的道路，結(jié)合全球經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，培養(yǎng)有特色、高質(zhì)量的專業(yè)人才，創(chuàng)造出學校、專業(yè)特色。

總之，分類發(fā)展是中國高等教育發(fā)展的理性選擇，優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式是發(fā)展和創(chuàng)新的根本出路。本項目的理論研究與實踐成果將大大促進二十一世紀我國高校復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：中國民航飛行學院外國語學院）

第二篇：大學英語實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方案

大學英語“三位一體”實踐性

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

一、指導(dǎo)思想

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保證。實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標就是堅持以社會需求為導(dǎo)向，以通識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學生能將理論與實際整合、應(yīng)用所掌握的知識解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。在構(gòu)建實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，要遵循人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，突出實踐，強化應(yīng)用，但同時也不能削弱了基礎(chǔ)知識的教學，應(yīng)改革課程教學內(nèi)容和教學體系，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化，保證學生對所學知識的完整性，即知識學習—知識應(yīng)用—實踐能力訓練，促使學生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、發(fā)展目標

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。目標明確了大學英語需要轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學生的閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學生綜合性實用能力上來，也體現(xiàn)了實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容。

三、“三位一體“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的具體內(nèi)涵

根據(jù)大學英語的教學目標要求，根據(jù)社會需求和學生素質(zhì)全面發(fā)展的需要，結(jié)合懷化學院非英語專業(yè)學生的英語學習的實際情況，提出了融知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，模式包涵了大學英語教學體系的優(yōu)化構(gòu)建、課堂教學方法的創(chuàng)新、大學英語課程測評體系的優(yōu)化、課外拓展性教學延伸以及教師和教學管理。

四、實施方案、措施和途徑 1

1.建立大學英語課程新體系

教育部《大學英語教學基本要求》中指出：“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高校應(yīng)參照要求根據(jù)本校的實際情況，制定科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱，指導(dǎo)本校的大學英語教學?！薄罢n程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化、考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎(chǔ)好的學生以發(fā)展空間；既要保證在整個大學期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要?！备鶕?jù)外語習得的特點，結(jié)合本校實際情況，大學英語課程新體系由兩大塊構(gòu)成：①課堂內(nèi)大學英語綜合教程、視聽說教程的教學和選修課程教學；②課堂外體驗式實踐教學。

綜合課程的學習旨在培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫、譯諸方面的基本技能，是積累語言基礎(chǔ)知識的過程，重視開發(fā)學習者的自我潛能。協(xié)同《視聽說教程》、《快速閱讀教程》和《寫作教程》全面實現(xiàn)《課程要求》規(guī)定的“一般要求”的教學目標。作為積累知識的平臺，綜合課程的學習為學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，以便為所學專業(yè)的專業(yè)英語學習掃清語言障礙，保證大學英語教學的順利進行。

視聽說課程重點是培養(yǎng)學生英語口語表達能力和聽力理解能力。視聽說課程的學習為鞏固綜合課程所學到的基本技能提供了一個實踐運用的平臺。目前我國非英語專業(yè)大學生口語能力較弱，啞巴英語現(xiàn)象依然普遍存在，提高英語口語能力的要求相當迫切，因而進一步加強聽、說能力已成為當前和今后一個時期大學英語教學的重點和發(fā)展方向。

選修課程的開設(shè)是認真貫徹、落實了2007年教育部正式頒布的?大學英語課程教學要求?的精神。即“大學英語不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，因此，設(shè)計大學英語課程是也應(yīng)充分考慮對學生文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授；并要求各高校根據(jù)實際情況，將必修課程與選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高。”同時，在大學階段增設(shè)不同類別、內(nèi)容充實、各具特色的大學

英語選修課程，不僅能使目前較為單一的大學英語課程結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，同時也能滿足學生對英語學習的需求，為他們提高英語綜合能力提供更多的機會和條件，真正做到尊重個體差異，因材施教，實現(xiàn)個性化學習、差異化教學。學生可以從自己的興趣特長、認知風格、專業(yè)需求、心理特質(zhì)、人格特征等諸多因素出發(fā)，在滿足限定的基礎(chǔ)水平的前提下選修適合自己的課程，挖掘自身的潛能，將培養(yǎng)語言技能與學習相關(guān)領(lǐng)域的知識有機結(jié)合起來，不僅語言水平獲得提高，而且在學習語言的過程中能獲得一些語言應(yīng)用技能和比較寬泛的知識。選修課課程分為三類：①語言知識、技能及應(yīng)用類課程：語言知識、技能課程，一方面指進一步夯實英語語言基礎(chǔ)知識課程，查漏補缺；另一方面主要指聽說讀寫譯各有側(cè)重的單項語言技能提高課程。應(yīng)用類課程旨在滿足社會需求，注重英語的實用性，如應(yīng)用文、商務(wù)函電、合同、廣告等。②語言文化類課程：幫助學生從多個角度去理解語言的思想內(nèi)涵，在提高學生英語交際能力的同時，也提高和熏陶學生的文化素養(yǎng)，學生通過高素質(zhì)的英語原文化、藝術(shù)環(huán)境熏陶，能更好地了解不同文化的價值觀、人生觀、科學觀等，提高學生的自身素質(zhì)，使他們在思辯中，在運用中學習語言、豐富文化知識，使中西方文化相互滲透，有助于提高學生的跨文化交際能力，滿足社會發(fā)展和文化交流需要。③專業(yè)英語類課程：根據(jù)不同的學科門類、專業(yè)特點，開設(shè)適合學生本專業(yè)需要的專門用途英語（ESP）選修課，實行雙語教學，以培養(yǎng)學生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力，幫助學生及時了解國外本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展進程和研究動態(tài)。如中文專業(yè)學生可開設(shè)英國文學選讀、美國文學選讀、英美影視鑒賞等課程，計算機專業(yè)學生可開設(shè)計算機英語，旅游專業(yè)學生可開設(shè)旅游英語及旅游管理等課程。

大學英語體驗式實踐教學，突破大學英語課堂教學的“時空”局限，重“體驗”、重“實踐“和“輸出”，通過努力發(fā)掘、拓展課外體驗式實踐教學活動來延伸、補充、加強大學英語教與學，強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力以及與他人合作能力，滿足學生的個性化發(fā)展需要，以靈活的教學方式、輕松的學習氛圍，提供比課內(nèi)學習豐富得多的教學手段和內(nèi)容，而且不受時間和地點的限制，為學生自主學習和實踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，充分調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，讓

學生在實踐中自主學習英語、體驗英語、實踐英語，更有效地培養(yǎng)學生的英語語言語境化能力，從而提高學生英語水平，達到理想的教與學的效果，逐步建立以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心，提高學生語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，融大學英語課堂教學、大學英語課外體驗式實踐教學為一體的多元化、立體化、層次化、自主化、個性化的大學英語課程教學體系。

可見，兩大類課程的開設(shè)提供了知識平臺和實踐平臺，保證了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體人才培養(yǎng)模式目標的實現(xiàn)。

2.創(chuàng)新教學方法

大學英語教學方法歷來都是外語教育工作者探討和研究的焦點。從國外英語教學法流派的形成與演變到中國當代英語教學法流派都足以證明任何方法都有其不足之處，但也說明了無論哪種方法都折射出歷史的繼承與現(xiàn)實需求的影響。

根據(jù)我院學生的實際情況，教學方法的創(chuàng)新包括：

1）基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)的智能教學

通過聲音、圖象、文字、動畫的立體式教學，把教師的教學過程和學生的學習過程融為一體，實現(xiàn)教師、學生、教材以及教學方法的新組合。

2）任務(wù)型教學

鼓勵學生主動學習、積極參與，以個人的學習特點為基礎(chǔ)，在探索知識的同時，探究適合于自身全面發(fā)展、長遠發(fā)展的學習策略。學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式，完成為他們量身定做的多樣化任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功和快樂，在學習過程中進行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實踐運用能力的提高。

3）分層教學

強調(diào)適應(yīng)學生的個別差異，著眼于使各層次學生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的課堂教學策略。本教學策略將學生的個別差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源，在班級授課的前提下，融個性化、個別化的教學理念，不同層次的班級設(shè)定不同的教學目標，選擇不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，一方面，“長善”那些英語學習能力強的同學，另一方面，“救助”那些因英語基礎(chǔ)差、失去

興趣、信心的同學。計劃在2010級經(jīng)濟學系和體育系實施分層次化教學改革實驗，優(yōu)化大學英語教學方法。

4）語境化教學

漢語環(huán)境下的英語學習困難來源于兩個方面：一是漢語認知結(jié)構(gòu)會對英語學習產(chǎn)生負面影響；二是英語語境缺失的影響。在學生英語語言認知模式?jīng)]有形成的情況下，學生被迫用漢語的認知模式來代償英語的認知模式，勢必造成兩個認知系統(tǒng)不兼容的心理障礙。語境化教學貫穿于精讀和視聽說課程的教學。它強調(diào)語言運用突出語境化、運用語境化策略如語境化的語言輸入和輸出、語境化思維模式的培養(yǎng)；應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)外語教學語境等。通過營造語境化的教學氛圍來實施教學，保護學生的學習積極性，提高學習興趣，更好地感知語言、學習語言和應(yīng)用語言，從而提高學生的語言綜合運用能力。

5）拋錨式教學

拋錨式教學就是事先把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，自主學習，協(xié)作學習及效果評價，并且力求能隨機進入學習并注意學生思維能力的發(fā)展。即：課前、課后給學生布置任務(wù)，在課堂上盡量讓學生多參與教學活動，真正讓學生成為課堂活動的中心。而教師在教學活動中更多的應(yīng)注重教學反思。教學反思提供了教師教學能力提升的有效途徑。教師通過觀察、破譯、內(nèi)省、質(zhì)疑、尋求替代和調(diào)研。開展課程活動研究并改進課程活動實踐，培養(yǎng)和提高教學意識和教學執(zhí)行能力。

以上幾種教學方法相互貫通，融為一體，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同文本內(nèi)容對學生因材施教，以求達到最佳教學效果。

3、建立大學英語課程測評體系

1）充分發(fā)揮測試的積極反撥作用和導(dǎo)向作用，把握好測試題型和試題的設(shè)計，使課程的測試導(dǎo)向以檢測學生的英語綜合應(yīng)用能力為主，尤其是聽說能力，兼顧讀、寫、譯能力。測試方式主要采用期中、期末考試等方式。測試形式力求多樣化，如：考試與考察；獨立完成與團隊合作完成；閉卷與開卷；筆試與口試相結(jié)合；主觀題與客觀題相結(jié)合；語言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力相結(jié)合；

2）成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，肯定學生的進步，減少考試的壓力，尤其注重學習過程中學生的表現(xiàn)，對學生在學習過程中所取得的成績以及所反映的出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出較為公證、客觀、準確的評價，參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學習任務(wù)情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調(diào)查等。

4、重視教學管理及教師培養(yǎng)

1）規(guī)范管理 為適應(yīng)學校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建立健全教學質(zhì)量保障體系，不斷提高教學管理水平，先后出臺了《大學英語教學部崗位職責管理辦法》、《大學英語教學部科研及其他各項獎勵制度》、《大學英語教學部教師行為規(guī)范》、《大學英語教學部督導(dǎo)工作條例》、《大學英語教學部教學檢查制度》等20余項制度。

2）重視教師培養(yǎng) 加大對優(yōu)秀人才的引用力度和大力支持在崗教師的升造和訪學，使我部基本形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。

3）重視團隊建設(shè) 整合現(xiàn)有的師資，重點打造應(yīng)用語言學為首的教學團隊，為課程建設(shè)提供有利的保證。

大學英語教學部

2010.5.30

第三篇：淺析應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探論文

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式

論文摘要：文章分析了應(yīng)用型本科高校的定位和特征，提出了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。在借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，認為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施路徑是：爭取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制；利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”；服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；開闊視野，有效開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。

一、國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

1.英美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點

1947年，哈佛大學首次開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，美國高校創(chuàng)業(yè)教育主要分為課堂教學和課外活動兩類。課堂教學除了傳統(tǒng)的理論和方法教學外，還采取案例教學、模擬教學、項目教學、講座、公司考察、自由討論、個別輔導(dǎo)等。課外活動則主要包括：（1）創(chuàng)業(yè)計劃競賽，指創(chuàng)業(yè)者就某一項具有市場前景的產(chǎn)品或服務(wù)，向風險投資家游說以取得投資的商業(yè)計劃書。（2）“合作計劃”項目，指高校與公司、非盈利機構(gòu)、政府機關(guān)等合作，定期參加一定階段的工作實踐。（3）大學里的“孵化器”，為學生提供辦公場地，設(shè)備和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等。（4）創(chuàng)業(yè)論壇，成功的創(chuàng)業(yè)家與學生座談交流，使學生了解他們在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程可分為創(chuàng)業(yè)意識類、知識類、能力素質(zhì)類、實務(wù)操作類，課程實施逐步深入，從入門到意識，再到技能，最后到熱情。

英國政府明確提出高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標在于在全社會形成一個激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)新和獎勵成功的文化，而不僅僅是為即將要創(chuàng)建企業(yè)的學生實施教育和培訓。1987年英國政府發(fā)起了“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”，旨在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力，此后政府出臺了一系列政策：（1）政府資助在學生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神培養(yǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)異的高校。（2）為扶持青年創(chuàng)業(yè)，政府提出了多種計劃和基金，針對青年特點提供債券式的創(chuàng)業(yè)啟動金。（3）校外力量包括政府都十分關(guān)注創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動，為學校提供項目、經(jīng)費和研究等方面的支持。

英國高校在長期實踐中，形成了“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)通識”、“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三個層次的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系?！皠?chuàng)業(yè)意識”旨在培育學生創(chuàng)業(yè)精神和意識，形成尊重創(chuàng)業(yè)的社會文化?！皠?chuàng)業(yè)通識”旨在培養(yǎng)學生的企業(yè)家思維習慣，學會以企業(yè)家的視角來看待問題。“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”側(cè)重于開辦企業(yè)、發(fā)展壯大企業(yè)等企業(yè)經(jīng)營管理知識和技能的學習，成就有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生，助其成為未來的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家[1]。

國外的創(chuàng)業(yè)教育具有以下特點：（1）開發(fā)系列完備的創(chuàng)業(yè)課程。到2005年，在美國2000多所高校中，大約有1600所大學開設(shè)了2200多門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。這些課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、企業(yè)融資、企業(yè)設(shè)立、企業(yè)管理的方方面面。（2）依靠堅實的學術(shù)研究成果。國外高校十分專注于創(chuàng)業(yè)研究和教學，甚至將該類教育作為學校的競爭優(yōu)勢來培養(yǎng)，不少學校將商科學生必修的“管理學”直接改為“創(chuàng)業(yè)管理學”。許多大學還開設(shè)創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育中心和研究會等。同時還擁有大量的創(chuàng)業(yè)學術(shù)期刊，鞏固了在創(chuàng)業(yè)學研究領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。（3）重視學生的模擬體驗教育。國外創(chuàng)業(yè)教育的途徑多種多樣，有創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、案例分析、演講、與有實務(wù)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家座談、計算機模擬等，十分注重學生感性體驗的獲得[2]。

2.國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐

從我國創(chuàng)業(yè)教育實踐看，有三種創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以中國人民大學為代表，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學生的綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。二是以北京航空航天大學為代表，以提高學生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點。其特點是商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，并為學生提供資金資助和咨詢服務(wù)。三是以上海交通大學為代表，以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)知識傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。

廈門理工學院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，2010年獲批教育部、科技部高校畢業(yè)生科技創(chuàng)業(yè)實習基地和廈門市創(chuàng)業(yè)孵化基地稱號。對學生開闊視野、增長見識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力都起到很好的作用，學校的主要做法是：

（1）積極與國外高校開展項目合作，與英國中蘭開夏大學開展“就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神研究”項目。獲得由英國前首相布萊爾發(fā)起的“首相倡議計劃”資助。與日本佐世保高專合作的“通過日中交流培養(yǎng)有實踐經(jīng)驗的年輕技術(shù)者”項目獲得日本文部省資助等。（2）有效整合校內(nèi)外資源。由企業(yè)家導(dǎo)師授課、以創(chuàng)業(yè)精神為主要內(nèi)容的課程已納入教學計劃。2009級以后的本科生都必須取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的2個學分方能獲得學位。聯(lián)合廈門明翰電氣、東林電子、建霖工業(yè)等企業(yè)開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，聯(lián)合設(shè)計培養(yǎng)方案、選派師資、實施招生計劃、參與培養(yǎng)過程、推動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，實驗班深受學生歡迎。成立福建省內(nèi)高校首個“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”，跨系的教研室共有教師42名，師資涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)。

（3）打造創(chuàng)業(yè)項目體驗與孵化平臺。園區(qū)現(xiàn)有29個大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)體驗。園區(qū)為其提供場地和3000元到2萬元不等的創(chuàng)業(yè)啟動金，并配備一對一的企業(yè)家導(dǎo)師定期進行指導(dǎo)。選擇一些相對成熟的項目進行孵化，2009、2010年分別提供了20萬元和35萬元的種子基金。

（4）激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。以學生為主導(dǎo)開展“夢想工場”、項目展會及淘寶市集等主題活動。與廈門大學、集美大學等大學的學生互動交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，聯(lián)合申報創(chuàng)業(yè)項目和參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。

總之，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在發(fā)生可喜的轉(zhuǎn)變：從名牌大學試點到應(yīng)用型本科高校再到普通高職院校，從面向有創(chuàng)業(yè)意向的學生到全體學生，從創(chuàng)業(yè)知識的傳授到創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從特定環(huán)境下的指導(dǎo)到日常教育各個環(huán)節(jié)。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施路徑

創(chuàng)新是大學的靈魂，創(chuàng)業(yè)是大學的社會責任。應(yīng)用型本科與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展關(guān)系密切，與產(chǎn)業(yè)關(guān)系親近。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和素質(zhì)教育的關(guān)系，從學校所處區(qū)域的實際出發(fā)，探索形成具有自己特色的、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（1）爭取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。政府應(yīng)加大力度建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和支持系統(tǒng)，彌補高校教育力量和資金的不足。政府在工商注冊、資金扶持、稅收減免、辦公用房等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。政府要推進大學生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。企業(yè)要積極承擔社會責任，擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。高校應(yīng)積極推進教育教學模式的改革創(chuàng)新，發(fā)揮所有課程和實踐環(huán)節(jié)的作用。

（2）利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”。把課堂教學與課外活動、校內(nèi)教學與校外實踐有機結(jié)合起來，從創(chuàng)造性意識、精神、人格、知識和能力等方面合理安排課程教學。與企業(yè)合作開展實習實訓基地建設(shè)，讓學生實地了解企業(yè)的管理和運作，了解行業(yè)的贏利模式，了解創(chuàng)業(yè)所需的各種知識和技能。建立企業(yè)導(dǎo)師制，讓有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)和培訓。與企業(yè)合作，實際參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、管理創(chuàng)新、市場拓展等。

（3）服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。組織學生參與教師的科研項目，讓學生了解企業(yè)、行業(yè)和地區(qū)的特點和發(fā)展趨勢，提升學生調(diào)查分析、歸納推理、知識創(chuàng)新等方面的能力。企業(yè)導(dǎo)師參與商業(yè)計劃書的指導(dǎo)，使得創(chuàng)業(yè)計劃更加貼近市場、貼近企業(yè)實際運行。選擇優(yōu)秀項目給予資金資助，讓學生創(chuàng)業(yè)團隊真正進行實際運作，獲得創(chuàng)業(yè)體驗。對于可以商業(yè)化的項目，聯(lián)合企業(yè)、政府給予支持，形成學生創(chuàng)業(yè)的品牌。

（4）開闊視野，有效開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。在學術(shù)研究、課程開發(fā)和教材出版等方面進行國際合作，提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；參與國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，通過競賽，讓學生、老師與國外高校多交流溝通，感受不同國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，取長補短；與跨國公司合作，就企業(yè)關(guān)心的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、市場和品牌拓展等問題提出解決方案，提高解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]張春虎.英國高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐及借鑒[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2010（7）：58-59.[2]周波，程艷.中外創(chuàng)業(yè)教育的歷史回顧及其發(fā)展趨勢[J].外國中小學教育，2010（6）：56-58.

第四篇：淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

中國的高等教育在很長時期里是以學科教育為中心的普通高等教育。其中，絕大部分的高等?？平逃捕甲裱c本科院校大同小異的專業(yè)或?qū)W科教育的路子，以低于本科的一個層次而存在。相當一部分高職學校原本想走一條獨立的以能力培養(yǎng)為中心的辦學道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教學思想和管理模式的影響根深蒂固，社會上祟尚學科教育，貶低職業(yè)教育的習慣勢力，自覺不自覺地步了普通高校的后塵。要改變這種狀況，首先要解決的問題是認識問題，以及與認識問題相關(guān)的政策問題和管理體制問題。認識不統(tǒng)一，高等職業(yè)教育就難以順利發(fā)展。普通高等教育是以實施學術(shù)教育、工程教育為主的類型，高等學校教育教學的根本目的，是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會的需要。而高等職業(yè)教育是以實施技術(shù)教育為主的類型，高等職業(yè)技術(shù)院校承擔著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的職能，主要辦學目標是為地方經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展推廣高新實用技術(shù)，提升企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)品的市場占有率服務(wù)。因此，按照高等職業(yè)教育的特點要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規(guī)范，在教育觀念和教學過程中，更加注重提高學生的學習能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、應(yīng)用型人才

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。

所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力，不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力，不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力，不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)，不僅包括經(jīng)驗技術(shù)，也包括理論技術(shù)。顯然，技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標及課程體系等方面都體現(xiàn)出對理論知識及素養(yǎng)的要求，都注重加強理論課程的設(shè)置及教學。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還需要探討。筆者認為，高職專業(yè)理論學習不在于達到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達到通曉“是什么”和學會“怎么樣”的層次，即達到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識，強調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識以有用、夠用、必需為度，適當兼顧一些學科理論知識，為學生進一步提高、發(fā)展作鋪墊。

19世紀前，技術(shù)僅指技能與工藝，主要依據(jù)經(jīng)驗積累而成，至19世紀，技術(shù)的科學化、理論化是現(xiàn)代技術(shù)的最大特征，到20世紀，技術(shù)的性質(zhì)和功能愈顯明確。過去的技術(shù)多指生產(chǎn)工藝，現(xiàn)在擴展到營銷、管理和服務(wù)等多種領(lǐng)域的“手段和活動”。由此可見現(xiàn)代技術(shù)除物質(zhì)技術(shù)外還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。這里重新審視技術(shù)型人才和技能型人才是一項十分重要的工作。由于以往構(gòu)成技能型人才勞動的主要成分是動作技能，因此，技能型人才一般由中等職業(yè)教育來培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動組成中的主要部分不再是動作技能，其智力成分不斷增加，因而高級技能型人才與技術(shù)型人才日趨接近。所以，高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高級技能應(yīng)用型人才都應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，亦可稱“銀領(lǐng)”。無論是技能還是技術(shù)都是為了應(yīng)用，而且也只有得以應(yīng)用才有意義。

二、培養(yǎng)模式

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習等，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

三、模式改革

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學?？傮w主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當國家的經(jīng)濟、科學技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格進行調(diào)整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標予以評價時，學校認為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照標準，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整，使之更好地符合學校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。我們只就第二層的人才培養(yǎng)模式改革進行研究和探索。

四、模式的構(gòu)建

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)院校的地方性，生源的多樣性特點，以遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念為出發(fā)點，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才和不同學生合理發(fā)展為目標，將人才培養(yǎng)目標定位于“面向地方，擇業(yè)為主”和“加強基礎(chǔ)，目標上移”的“模塊+雙重目標”型人才培養(yǎng)模式。這是對不同生源分別定位的應(yīng)用型教育模式與強化基礎(chǔ)理論型教育模式的結(jié)合。既培養(yǎng)面向地方社會、經(jīng)濟和工程等第一線需要的應(yīng)用型人才，同時又培養(yǎng)有一定基礎(chǔ)理論知識、能力強的復(fù)合型人才。以此為核心，按照基礎(chǔ)模塊和活模塊的方式構(gòu)建課程體系，以達到雙重培養(yǎng)目標的目的。

五、模式的特點

1．發(fā)揮“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢，課程安排盡可能“通，精，穩(wěn)”與專業(yè)設(shè)置的“新，短，快”相配合。通，指基礎(chǔ)課部分要通用；精，指專業(yè)課部分要針對學生就業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能做到有的放矢；穩(wěn)，指的是在基礎(chǔ)和專業(yè)課程時間安排上采取“滾動式”教學。新，指在相應(yīng)時間內(nèi)專業(yè)課程應(yīng)該與企業(yè)的需要相匹配；短，依照專業(yè)更新的頻率，在專業(yè)學習時間上，比普通高校藝術(shù)類專業(yè)略短；快，指“滾動式”教學的靈活多變。在課程設(shè)置時，首先依據(jù)不同學生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設(shè)置“平臺”課。不論對于繼續(xù)深造的學生，還是以擇業(yè)為主的學生，給予他們可持續(xù)學習的基礎(chǔ)是十分必要的。其次，根據(jù)學生的個性發(fā)展要求和社會需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，突

出了學習者的個性。最后，以雙重培養(yǎng)目標為目的，賦予學生按自己的需要和目標進行不同層次、不同形式的靈活多樣的學習。這種人才培養(yǎng)模式有利于對有差異的學生，實施有差異教育，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2．人文課程與科技課程相結(jié) 合，側(cè)重科學技術(shù)21世紀我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運作。因此，要強調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強。但在強調(diào)“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時，也要積極應(yīng)答社會發(fā)展及人的發(fā)展對人文精神的呼喚；強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚傳統(tǒng)文化，進一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因為高等職業(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。尤其在當前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學生的科技倫理素質(zhì)，同時也可以增強學生關(guān)心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

3。理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，而以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和相對較深的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。此外，“模塊+雙重目標”型人才培養(yǎng)模式不僅是理論教學體系和實踐教學體系并重且相互獨立，還可以嘗試兩個教學體系在時間安排上適當置換，改革用實踐來佐證理論的傳統(tǒng)教學方式。

4．在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的。從這個意義上說高職教育也是就業(yè)教育，但不能把高職教育說成是終結(jié)教育，也要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，前期趨同為學生的就業(yè)和繼續(xù)學習及深造打下一定基礎(chǔ)，后期分化為學生根據(jù)自己的需要和目標自主選擇學習方式創(chuàng)造條件。基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、實踐訓練課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上是相互滲透的。

5．新的人才培養(yǎng)模式既不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準，因為基礎(chǔ)理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會影響學生的可持續(xù)發(fā)展。課程開發(fā)應(yīng)強調(diào)課程的拓展性，強調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負責，它應(yīng)該使學生具備不斷學習、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動”向“發(fā)展驅(qū)動”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)?？梢哉f，高職教育必須向促進人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標。

6．新的人才培養(yǎng)模式包含了通識教育與專業(yè)教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內(nèi)容的學分制教學管理制度和輔修制的要求。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應(yīng)。人才培養(yǎng)模式在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但有一定的動態(tài)性，其動態(tài)形式由經(jīng)濟和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場的多樣性決定，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高職教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。

目前的高等職業(yè)教育機構(gòu)受舊有運行機制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗，加大教育培訓設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養(yǎng)，以增強高等職業(yè)教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學習，加強與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學習世界各國先進的課程開發(fā)理念，注重課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點。第二，培養(yǎng)國際性人才。高職教育要為經(jīng)濟主戰(zhàn)場服務(wù)，要滿足經(jīng)濟發(fā)展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經(jīng)濟發(fā)展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟競爭與合作而培養(yǎng)“知識工人”。反映在課程上，就是要加強外語素質(zhì)培養(yǎng)，加強國際法教育，加強國際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強國際理解教育，等等。不斷增強學生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進的知識、技能在國際范圍內(nèi)流通，實現(xiàn)國際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗的共享。

徐瓊

第五篇：交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究論文

引言

交通工程學科自上世紀70年代末引進我國以來[1],呈現(xiàn)迅速發(fā)展態(tài)勢,目前全國已有近100所高校開設(shè)了交通工程專業(yè)[2]。但由于學科發(fā)展歷史較短,交通工程又屬于多學科交叉的應(yīng)用科學,國內(nèi)高校在交通工程人才培養(yǎng)模式上至今仍不成熟,特別是學生培養(yǎng)中未能強化實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié),造成人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象十分明顯。因此,對交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進行改革和完善尤為重要和迫切。交通工程專業(yè)人才發(fā)展需求分析

近年來,我國交通運輸事業(yè)飛速發(fā)展,基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)模不斷增加,運輸量持續(xù)增長,交通運輸服務(wù)于國民經(jīng)濟發(fā)展的作用越來越大,但發(fā)展的同時一系列的負面效應(yīng)也逐漸暴露出來,如各運輸方式間低效銜接的問題,城市交通擁堵問題、高速公路交通安全問題、交通引起的環(huán)境污染問題等。這些問題的凸現(xiàn)使得以研究交通運行規(guī)律、解決交通問題為主的交通工程專業(yè)面臨著大量的社會需求,特別是具有能以科學方法和工程理論解決實際問題的應(yīng)用型人才將具有更大的發(fā)展空間。根據(jù)學科特征和國內(nèi)交通事業(yè)發(fā)展趨勢,交通工程行業(yè)需求未來將集中于以下幾個方面:

(1)交通系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計人才:主要進行道路交通項目和綜合運輸體系的系統(tǒng)分析、交通需求預(yù)測、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和經(jīng)濟分析等。

(2)交通管理人才:基于工程技術(shù)、法制、教育等手段,對交通系統(tǒng)的運行進行管理,以使交通盡可能高效、通暢、公害小和能耗少。

(3)交通安全研究人才:探究交通運行機理與事故發(fā)生發(fā)展的深層次規(guī)律,為交通安全環(huán)境改善提供基礎(chǔ)依據(jù)。

(4)高科技交通技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用型人才:將前沿科學技術(shù)融入到交通系統(tǒng)的建設(shè)、管理與改善中,以提升其效率和效益為根本目標。交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)重點

相對于高精尖理論型、學術(shù)型人才而言,應(yīng)用型人才是指掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實踐能力的人才[3]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以能力為中心,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標。這里所指的“技

術(shù)”,是在一定的科學理論基礎(chǔ)上,超越于一般技能,具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù),不僅包括經(jīng)驗技術(shù),也包括理論技術(shù)[4]。交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)緊扣未來就業(yè)市場的需求,在知識結(jié)構(gòu)和能力體系培養(yǎng)中特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實用知識的掌握,將動手能力的培養(yǎng)作為貫通專業(yè)知識、專業(yè)技能的重要教學活動[5]。首先,培養(yǎng)學生具有基本的工程設(shè)計和經(jīng)濟分析基礎(chǔ),能將道路設(shè)計、交通設(shè)計與經(jīng)濟分析相結(jié)合,將工程意識和效益觀念融入學生交通規(guī)劃、設(shè)計和交通管理能力的培養(yǎng)中;其次,培養(yǎng)學生一定的數(shù)學統(tǒng)計和建模

基金項目:山東交通學院教育研究與教學改革項目(JY201205)

能力,使學生善于總結(jié)交通問題的分布規(guī)律,為后續(xù)交通系統(tǒng)改善奠定基礎(chǔ);最后,將信息技術(shù)基礎(chǔ)學科引入交通管理和控制系統(tǒng)開發(fā)培養(yǎng)體系,使學生具有信息技術(shù)與管理服務(wù)領(lǐng)域滲透和融合的初步能力,提高管理服務(wù)效能。交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式重點

優(yōu)化課程體系,使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化層次化

課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心,決定著人才培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn),結(jié)合交通工程專業(yè)涉及多學科交叉問題,在課程設(shè)置上理清各門課程之間的相互聯(lián)系和層次關(guān)系尤為重要。在課程設(shè)置上,必須根據(jù)人才培養(yǎng)方向要求使課程設(shè)置條理化、層次化、系統(tǒng)化,讓學生了解每門課程設(shè)置的作用,有很清晰的學習主線,樹立明確的學習目的,才能最終使學生知識和能力的獲得具有完整性和專業(yè)化。

將理論教學與動手實踐結(jié)合,將能力培養(yǎng)融入日常學習

當前傳統(tǒng)的課堂教學模式使學生的學習大多處于被動狀態(tài),很難調(diào)動學生的學習興趣和發(fā)現(xiàn)問題的能力,在一些專業(yè)課程的教學中適時將課堂理論教學與讓學生動手實踐結(jié)合起來,通過在相對完整的一部分理論知識傳授后提供課內(nèi)時間讓學生動手應(yīng)用相關(guān)知識或布置必須自己查閱大量資料的綜合型作業(yè)等方式,讓學生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學習中的問題,尋找解決問題的突破口,在這一過程中完成知識和能力的積累。

合理安排實踐教學環(huán)節(jié),將教學與工作接軌

實踐教學是將學生課堂學習和工作技能培養(yǎng)進行聯(lián)系的中間紐帶,在交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。充分利用實驗室、實習基地等實踐教學資源,合理設(shè)置與專業(yè)課程教學相輔相成的具有一定完整內(nèi)容和與專業(yè)工作密切相關(guān)的實踐教學體系,并貫穿以學生為中心,教師為指導(dǎo),甚至教師學生共同參與的新型實踐教學模式,實現(xiàn)實踐教學與課堂教學的有機融合,以此培養(yǎng)學生獨立工作的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

以課外科技活動為延伸,提高學生實踐能力

對于一些有學習余力,喜歡探索創(chuàng)新的學生,以舉辦大學生課外科技活動為延伸,激發(fā)學生多途徑、多方向的學習熱情,鼓勵他們運用所學的知識和技能向更廣更深的領(lǐng)域進行拓展,通過參加競賽、參與教師科研項目、撰寫論文和專利等形式充分調(diào)動學生學習的主動性,提高學生合理安排時間、將知識擴散應(yīng)用以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,同時也便于使學生養(yǎng)成更好的學習習慣。結(jié)束語

探索有效的交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是涉及多方面、多角度人才培養(yǎng)問題的復(fù)雜系統(tǒng)工程,也是高校向社會輸送合格專業(yè)人才需要長期不斷研究的課題,需要從專業(yè)設(shè)置、定位、人才流向等綜合考慮,只有結(jié)合行業(yè)需求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),使課堂教學與實踐教學有效融合,真正做到知識傳授與能力培養(yǎng)并重才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。