第一篇：班級常規(guī)管理思考與實踐

班級常規(guī)管理思考與實踐

一、我眼中的班級常規(guī)管理

1、簡單的事情重復(fù)做。

班級常規(guī)管理就是日復(fù)一日地做一些平凡而細小的事，諸如：出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺等。具有事情小、頭緒多、見效慢的特點。魏書生有一段話：人生在世，節(jié)，好過，年，好過，平常日子不好過。過個節(jié)日，演臺大戲，喊陣口號，掀個高潮，很容易調(diào)動人的激情，但是，節(jié)日過完了，大幕拉上了，口號消失了，高潮平息了，平凡的崗位還得一年一年地過，平淡的事情還得一件一件做。最難的就是在平凡的崗位上，過平常的日子，做平淡事情，仍然能高高興興、快快樂樂。這讓我想起某窮苦人家的春節(jié)對聯(lián)：年好過月好過日子難過，天有門地有門賒借無門。橫批：卡死老子。

我認為，班級常規(guī)管理的終極目的就是在班級規(guī)矩的形成過程中、在細小而繁雜的日常事務(wù)處理中讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成終身受用的好習(xí)慣的。因此，很多事情不是講幾次就能規(guī)范的，不是開一個主題班會就見效的，而是要天天堅持、樣樣落實，成功就是簡單的事情重復(fù)做。

2、多思考，有所為，有所不為。

現(xiàn)在普遍的情況是，班主任被定為“全能戰(zhàn)士”和“辦事員”，既要管學(xué)生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，還要管學(xué)生校外表現(xiàn)，還要管學(xué)生家庭教育；除了班級紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導(dǎo)學(xué)生各科學(xué)習(xí)??真可謂“班主任工作是個筐，什么內(nèi)容都要往里面裝”，不但什么都要管而且都要管好。如果平均使力，面面俱到，被動應(yīng)付，疲于奔命，結(jié)果是什么也管不好，工作價值無從體現(xiàn)。因此，一定要分清事情的輕重緩急，不能純粹的水來便開溝，而應(yīng)主動地出擊，不斷創(chuàng)新管理方法與措施。

比如：午休時間的處理。通常的做法是規(guī)定一個時間全部到教室，上一屆曾經(jīng)一名學(xué)生要求在家做作業(yè)、休息，并不影響她的學(xué)習(xí)；現(xiàn)在的班級上期曾因中午的紀(jì)律難管、抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重，調(diào)整為住校生在教室做作業(yè)、休息，走讀生通過書面告知家長作息時間且簽字同意后在家。這樣既解放了自我又給學(xué)生了更寬松的環(huán)境。如果我們一味跟蹤，把所有的責(zé)任都往自己肩上扛，連學(xué)生中午在家休息、學(xué)習(xí)都不放心，談何對學(xué)生的尊重。

3、所有規(guī)矩都要力求有一個可操作的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

大家都知道，世界上最大的零售巨頭沃爾瑪提倡微笑服務(wù)，老總視察時發(fā)現(xiàn)“微笑服務(wù)”沒落到實處，于是叫來了服務(wù)員準(zhǔn)備批評他。服務(wù)員說：我剛才微笑了啊，1你怎么能批評我呢？老總沒有批評他，而是思考如何讓微笑可以衡量。后來對此作出了具體要求，所有新員工必須這樣宣誓：我保證：對三米之內(nèi)的顧客露出笑臉（露出上八顆牙），直視顧客的雙眼，熱情與顧客打招呼。

我們的班級管理也存在著班規(guī)無法落實的情況，原因之一就是很多班規(guī)沒有具體可操作的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。就如《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，有很多規(guī)定，沒有與學(xué)生利害關(guān)系相聯(lián)系，缺乏相應(yīng)的處罰與獎勵措施，中學(xué)生違反了又會怎樣呢？所以只能是一紙空文。在我們的常規(guī)管理進程中，一定要力爭班規(guī)的可操作、可量化。比如我對學(xué)生遲到的處理，通常會精確到多少分鐘，一周累計有多少次；處罰也是有差異的，如遲到抄作息時間1遍/分鐘、跳繩50個/分鐘等。

4、梨無主，吾心要有主。

元朝許衡逃難途中，同行的人爭先恐后地去摘路邊的梨來解渴，只有許衡一人，端正坐在樹下而不動，大家覺得很奇怪，有人便問許衡說：“你怎么不去摘梨來吃呢？”許衡回答說：“那梨樹不是我的，我怎么可以隨便去摘來吃呢？”那人說：“現(xiàn)在時局這么亂，大家都各自逃難，這棵梨樹，恐怕早已沒有主人了，何必介意呢？”許衡說：“梨無主，吾心獨無主乎？”。

常規(guī)管理過程中，一定要讓學(xué)生堅守我們的規(guī)矩，想好了再說，說了就要算，定了就要干。決不能因為外界環(huán)境有變而在執(zhí)行上隨意打折扣，這讓我想起了上期4月29日學(xué)校響應(yīng)上級號召開展的“一小時陽光體育運動”，清楚地記得，發(fā)到班主任手頭的通知要求很高，我班在教室就已按要求商定了口號、明確了要求。結(jié)果領(lǐng)導(dǎo)講話一結(jié)束，學(xué)生跑步亂成一團，策劃者的意思是電視臺記者來了再整齊吧，最后記者沒來，怎么結(jié)束的就可想而知了。但是，我班一直是按既定方案堅持到最后的，并有總結(jié)。為什么？就是為了讓學(xué)生明確計劃了就得執(zhí)行。

5、選對人比培養(yǎng)人更重要。

每個班主任都希望能最大化地實現(xiàn)班級自治，這就需要根據(jù)班級實際設(shè)置崗位，我認為紀(jì)律委員這個崗位必須是對班主任絕對忠誠且有正義感的學(xué)生。所帶06初紀(jì)律委員陳庚，雖然成績并不優(yōu)秀，但仍沒影響到他在同學(xué)們當(dāng)中的威信，都被他的公正無私與執(zhí)著而感動，并且還能就班級紀(jì)律管理提出一些有價值的建議，如《自習(xí)課紀(jì)律為什么越來越差》；現(xiàn)在所帶班級班長，上期為紀(jì)律委員，本期已是班長分管紀(jì)律。也非常負責(zé)任，比如上期4月9日，兩個小時的周前會剛剛結(jié)束，我回到辦公室便有班干部拿著一疊抄寫的作息時間表交給我，說晚上收視課上課時，部分同學(xué)在教室外面不愿進來，紀(jì)律委員將門關(guān)上并記下了遲到者的名字，招來了少數(shù)人的不理解，氣壞了紀(jì)律委員。他為了維護紀(jì)律的嚴肅性，自己抄起了作息時間表，這一舉動讓很多同學(xué)感動，大家自發(fā)地幫忙以安慰他。所以我選擇的管紀(jì)律的干部通常對班上自習(xí)課的紀(jì)律比我的要求還高，群眾滿意度也比較高，因為每次民主選舉都會有很高的得票。

現(xiàn)在比較流行的是魏書生的“人人有事做，事事有人做”，讓每一位學(xué)生都來參與到班級管理中來，即實行班務(wù)承包責(zé)任制。特別是現(xiàn)行的班團干部一定要承擔(dān)具體的事務(wù)，不能只是個名譽干部。根據(jù)班上的實際情況，很多具體事務(wù)直接落實到人，這也主要在于發(fā)現(xiàn)人才，用人之長。如我班的財務(wù)部長、公物主管、音響控制等。

6、劍膽琴心出奇招

這主要是針對問題學(xué)生的管理而說的，千萬要少有情緒，多用智慧，膽大心細。如對重點人員堅持觀察，如行跡可疑要突擊搜查，這種辦法往往會搞得學(xué)生措手不及。例如①蔣、鄭二人月考時回家悄悄拿現(xiàn)金1000余元，被及時發(fā)現(xiàn)；②張中午上課時慌慌張張跑向教室，袖口內(nèi)藏一手機，通過手機發(fā)現(xiàn)上課不聽講卻發(fā)短信；③兩女生深夜翻墻外出被捉手機短信見真相。所以我對這類學(xué)生向來是讓證據(jù)說話，依規(guī)定處理。較少婆婆媽媽，往往是用軟軟的話來表達硬硬的原則。再如三學(xué)生逃課5天，讓學(xué)生家長自己逐級辦理處分表。

二、班級常規(guī)管理的實踐探索

1、值日帶班制度

班上每天一名值日班主任，這是學(xué)生輪流擔(dān)任的。其操作仍分小組進行，小組有多少人就承包多少天。組長安排輪次，值日班主任一天的服務(wù)內(nèi)容基本如下：記錄好出勤情況，每節(jié)下課擦黑板、整理講臺并向該堂科任老師收集對學(xué)生的評價，維護好教室的清潔衛(wèi)生并督查當(dāng)天的掃除，寫好班級日記第二天早上掛到指定地點。每周末定期對課堂上學(xué)生違紀(jì)的次數(shù)統(tǒng)計，并根據(jù)情節(jié)輕重給予批評教育或相應(yīng)懲戒。

2、學(xué)生基本情況表

采集本班每一個學(xué)生的詳細信息裝訂成冊，會給日常工作提供很多便利，通常這是我接任一個新班做的第一件事?；厩闆r表包括以下內(nèi)容：姓名、出生年月、家庭住址、原就讀學(xué)校，父母年齡、文化程度、工作單位等，總之，有了這些信息，稍做歸類整理，學(xué)生的情況就一目了然了，特別是剛開始還不熟悉需要什么統(tǒng)計的時候會省很多事。

3、小組合作競爭制度

根據(jù)學(xué)生成績及表現(xiàn)將班內(nèi)學(xué)生分成人數(shù)均等、成績相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，通常每組6—8人，設(shè)組長一名。座位相對鄰近，即使座位輪換都是按小組移動，小組內(nèi)的組次由組長安排，要求小組團結(jié)互助、爭取共同進步。每月有常規(guī)管理評比，根據(jù)《班級操行獎懲條例》累計出小組成員總得分評出等級；每期末會根據(jù)月平均得分及期末考試成績綜合評出等級；每期還會組織幾次有針對性的小組競賽。因為實力相當(dāng)，評比指標(biāo)多元，所以小組間你追我趕、小組內(nèi)互信互助。

4、學(xué)習(xí)成績跟蹤督導(dǎo)卡

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績始終是學(xué)校老師、家長最為關(guān)注的、看得見的、摸得著的指標(biāo)。特別是進入初三，經(jīng)常進行考試排名，各科老師重點是盯在自己的學(xué)科上的，班主任引導(dǎo)學(xué)生終合分析非常重要。通常我會設(shè)計一個“學(xué)習(xí)成績跟蹤督導(dǎo)卡”，分為兩部分，一部分是每次考試各科的分數(shù)及排名，另一部分便是年級排名的升降變化統(tǒng)計圖。每次考完過后要結(jié)合數(shù)據(jù)找準(zhǔn)突破口和補救措施，自定下次的目標(biāo)。針對部分學(xué)生因為成天疲于奔命，往往“只顧埋頭拉車，而不抬頭看路”，不會合理安排時間，辦事效率不高的現(xiàn)象。每次月考成績出來后，我們還會展開形式多樣的學(xué)生交流，比老師居高臨下的說教效果明顯得多。

5、班主任信箱

為了及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，班級發(fā)展中存在的問題，我曾在班上設(shè)立了班主任信箱以搭建師生溝通的平臺。收到的信件通常有心理求助類、檢舉揭發(fā)類、意見建議類。我都會通過各種形式給予幫助、解答。對心理求助的同學(xué)，我通常也會以書面的形式給他回信；對檢舉揭發(fā)類，我通常會不動聲色，欲擒故縱；

6、學(xué)生行為習(xí)慣干預(yù)記錄

從管理的角度說，這主要針對班上“大法不犯，小事不斷”的學(xué)生采取的一種“零存整取”的形式，重在施加心理壓力，因為此類人主要是管不住自己。其記錄分為時間、地點、事實、干預(yù)措施等項目。從學(xué)生的成長角度說，這是便于存在不良習(xí)慣的學(xué)生在每一次違紀(jì)登記時可做一個自我回顧，便于時時矯正。另外，如果家長來校時可做一個有據(jù)可查的具體匯報。

有人說，沒有通過懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責(zé)任的教育。

7、家校溝通

班主任要做好引領(lǐng)，讓家庭與學(xué)?；印Ｈ绨嘀魅蜗?qū)W生介紹學(xué)校任課老師的情況、班級管理的一些思想、學(xué)校的美好前景等并布置學(xué)生利有周末回家介紹給家長；利有中期考試設(shè)計一個較全面的匯報表和家長進行書面溝通；學(xué)校有什么管理上的變化（包括作息時間變化、放學(xué)因事學(xué)生不能及時回家等）一定要主動及時告知家長。

第二篇：6.3班級管理思考與實踐

6.3班管理思考與實踐

一、班級情況

本班54人，男生30人，女生24人。班委不健全，男孩較多，學(xué)生混亂，成績較差，難于管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣還需要進一步加強，管理壓力較大。

二、管理理念

1.入室即靜、入座即學(xué)。

學(xué)生課下時間不能有效的安排，學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范，安全不能得到保證；要求學(xué)生進入教室就要立即安靜下來，坐在座位上就知道要學(xué)習(xí)了。

2.你來是干什么的?今天你干了什么？

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強，學(xué)習(xí)積極性不高；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生為了自己、父母、老師要刻苦學(xué)習(xí)。

3.畢業(yè)在即，認清形勢。

經(jīng)過嚴格要求，努力學(xué)習(xí)，期末考試成績有所進步，為了鞭策學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，勝利畢業(yè)，向?qū)W生分析了當(dāng)前的形式和面臨的問題，一是競爭比較激烈知己知彼，百戰(zhàn)百勝。二是學(xué)生日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進一步加強。三是全面提升，迎接畢業(yè)，勝利畢業(yè)。

4.兩個效率：向課堂要效率，向作業(yè)要效率。

課堂是第一陣地，作業(yè)是第二陣地；課堂和作業(yè)兩手都要抓，兩手都要硬，向課堂要效率，向作業(yè)要效率。

第三篇：班級自主化管理實踐與思考

班級自主化管理就是充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，給他們更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，改變被動接收任務(wù)為主動選擇任務(wù)，提供學(xué)生自我教育的契機，充分發(fā)揮班級管理對學(xué)生的內(nèi)化作用，把創(chuàng)造性思維滲透于管理的每一個環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮自主管理對學(xué)生的約束、激勵、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為班級的主人。

根據(jù)新的“五嚴”精神，并充分結(jié)合本班班情，簡要談?wù)劚景嘧灾鞴芾淼囊恍┳疽姟?/p>

一、學(xué)生個人角色自主化

一個班級的學(xué)生總存在著一些差異。作為班主任要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，正確引導(dǎo)學(xué)生認識自己的特點，并根據(jù)自己的特長，選擇角色。班級中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)委員、勞動委員、文娛委員、體育委員等角色可供學(xué)生競選。而對于班級管理中存在的缺陷和漏洞，學(xué)生可以自主增添角色，創(chuàng)設(shè)崗位。幾年來，我們增設(shè)的崗位有：安全保衛(wèi)科；環(huán)境監(jiān)察保護科；仲裁委員會等。學(xué)生宋海鵬的時間觀念并不強，但是他在電器的開關(guān)，教室大門的開關(guān)總是非常及時，從不出錯。令老師同學(xué)刮目相看，被學(xué)生們一致推選為最優(yōu)秀的負責(zé)人，他也因此感受到了成功的喜悅，人也開朗了很多，學(xué)習(xí)上更是有了可喜的進步。在班網(wǎng)級里，人人都有崗位。我們還每月評選一次最優(yōu)秀負責(zé)人，半學(xué)期輪換一次崗位負責(zé)人，力圖讓每個學(xué)生都有鍛煉、展示的機會，讓他們感受參與的真實、參與的快樂、參與的辛勞，體驗為集體為同學(xué)服務(wù)的歡樂與責(zé)任。

二、學(xué)生個人目標(biāo)自定化

每個學(xué)期的開始，我都要求學(xué)生為自己設(shè)定階段目標(biāo)，即近期、遠期奮斗目標(biāo)。在學(xué)生選擇了班級中的角色以后，我就引導(dǎo)學(xué)生分析班級情況和自身特點，制定出自己的近期奮斗目標(biāo)，并確立完成目標(biāo)的思路和策略。過了一段時間后，我再讓學(xué)生對自己的近期目標(biāo)完成情況進行反思、修改，這也是學(xué)生自我評判、自我提高的過程。比如學(xué)生成勇平時非常好動，經(jīng)常和同學(xué)有吵鬧的行為，有時甚至連老師的話也不聽。從他以前的班主任那里了解到一些情況后，我決定從自定目標(biāo)入手，改變成勇。當(dāng)他提出要當(dāng)紀(jì)律委員時，學(xué)生們極力反對。成勇非常網(wǎng)沮喪。我認為這是一個改變他的很好的契機。我破例宣布成勇為副的紀(jì)律委員，當(dāng)時還有一些學(xué)生表示反對。我請他們保留自己的意見，給成勇一個機會。課后，我找成勇談心，和他一起制定自己的奮斗目標(biāo)。他對自己提出了這樣的奮斗目標(biāo)：做個受人歡迎的中學(xué)生！并且把這句話貼在課桌上，時刻提醒自己。他經(jīng)常對自己進行自我勉勵：“我能改掉缺點！我能行！”有時控制不住自己又犯錯時，他馬上進行自我批評：“答應(yīng)別人的事要努力做到！我要改掉身上的缺點！”現(xiàn)在，老師、同學(xué)都向我反映成勇的行為習(xí)慣比上學(xué)期進步了很多。在同學(xué)們的共同努力下，班級的面貌日新月異。

三、班級管理自主化

我從上學(xué)期開始實行班長輪值制度，為每個學(xué)生在短時間內(nèi)嘗試去管理班級創(chuàng)造條件。一開始由班級里能力較強的七位學(xué)生輪流，進行班級日常工作和管理，如早晨到校督促早讀課的情況，維持中午到班后的班級秩序，提醒和管理課間文明休息，放學(xué)后的值日管理等。一段時間后，每位學(xué)生都有任班長的機會，并負責(zé)記錄當(dāng)天的值日情況，寫好班級日記。每一位班長都要在放學(xué)之前認真總結(jié)自(來源：公務(wù)員在線 http://004km.cn）己的工作情況，談體會，并向下一位交接工作，也要接受同學(xué)的評議。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，又使他們都有施展才華的機會，通過這一形式，也使學(xué)生們增強了責(zé)任感，鍛煉了自己的能力，也有助于團結(jié)、和諧班集體氛圍的形成。

四、學(xué)生個人問題自解化

對于班級管理中出現(xiàn)的問題，我會把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學(xué)生進行自我分析，各抒已見。如：值日班長遇到不服管的怎么做？勞動很認真和不認真的人該如何區(qū)別對待？偶爾犯錯和經(jīng)常犯錯應(yīng)怎樣區(qū)別對待？……許多類似的問題都是學(xué)生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。如某學(xué)生忘記打掃衛(wèi)生，就“獎勵他打掃衛(wèi)生一次”。若違反紀(jì)律，就“獎勵他做一件好事”，將功補過。于是，有的到掃教室一次，維持宿舍紀(jì)律一次；有的幫助同學(xué)解決問題；有的幫助老師做做事……總之，能想到的好事都會盡力去做好。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。

教育家第斯多惠曾說過：只有激發(fā)學(xué)生進行自我教育，才是真正的教育?！鞍嗉壸灾骰芾怼敝荚谕ㄟ^班級學(xué)生自我管理的能力的培養(yǎng)，有效地將外壓式的強制教育為內(nèi)調(diào)式的自我教育。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會化人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，自主管理就是管好一個班級的根本途徑，它能突破傳統(tǒng)教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，實踐科學(xué)管理與人文管理相結(jié)合的管理理念，為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。因此，作為班主任應(yīng)為每個學(xué)生參與班級管理創(chuàng)造機會，讓全體學(xué)生樹立“班級無小事，事事都關(guān)己”的觀念，積極參與和主持班級工

作，讓所有的學(xué)生在班級管理活動中得到不同的體驗和感受，在參與班級管理中教育和提高自己。

第四篇：班級常規(guī)管理的實踐與探索(德育論文)

班級常規(guī)管理的實踐與探索

摘要：班級是學(xué)校工作的基本單位，班級日常管理是班主任工作的一項重要內(nèi)容，這項工作做好了，對全班學(xué)生的教育教學(xué)工作影響極大。班級日常管理有自己的客觀規(guī)律，同時又千變?nèi)f化。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨創(chuàng)性，以順應(yīng)改革開放的新形勢，創(chuàng)造出更多的班級日常管理的新辦法，新措施。

關(guān)鍵字：班級常規(guī)管理 新措施

班級是學(xué)校開展教育活動，傳授科學(xué)文化知識的基本單位。班主任通過組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體，通過協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的關(guān)系來實現(xiàn)對全班學(xué)生的教育教學(xué)工作。班級日常管理是班主任工作的一項重要內(nèi)容，這項工作做好了，對全班學(xué)生的教育教學(xué)工作影響極大。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了班級管理工作的重要性。班級日常管理有自己的客觀規(guī)律，同時又千變?nèi)f化。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨創(chuàng)性，以順應(yīng)改革開放的新形勢，創(chuàng)造出更多的班級日常管理的新辦法，新措施。工作以來，我一直擔(dān)任班主任，在工作中我積極地思考，如何才能做好班主任工作，并把自己的一些想法付諸實施。下面就班級管理工作的心得與大家共同探討。

一、以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，感

化學(xué)生的心靈。

作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時公正的對待每一個學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛。

二、制定切實可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導(dǎo)學(xué)生依托《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級公約》，從班級管理目標(biāo)、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

三、積極倡導(dǎo)民主化的班級管理模式。

1.學(xué)生自由交流討論班級制度。班主任雖是班級全面實施教育的組織者協(xié)調(diào)者。學(xué)生更是班級制度的參與者，如果所訂制度得不到學(xué)生的認可，這樣的制度是起不了應(yīng)有的作用的。所以說，班主

任在制定制度時，首先根據(jù)本班實際，草擬方案，再由班干部出初稿，最后在班會上討論通過。這樣的制度有群眾基礎(chǔ)，也才有它生命的空間。比如上文提到的《班級公約》就是通過這樣的方式形成的制度。

2.對違紀(jì)學(xué)生的處理盡量人性化批評處罰。我們面對的是全體學(xué)生而不是面向少數(shù)學(xué)生，這就決定了班主任在班級管理中，不僅僅是做到培優(yōu)，更主要的是要把違紀(jì)學(xué)生（主要是后進生）擺在重要的位臵。對每一個班級來說，違紀(jì)學(xué)生是不可避免的，這里所說的違紀(jì)學(xué)生，不分學(xué)習(xí)成績好壞，更重要的是指品行上，把違紀(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)化工作做好了，以保證你的優(yōu)等生會更突出，你的中等生會更多加入到優(yōu)等生行列，那么如何做好轉(zhuǎn)化后進生的工作呢？首先，班主任要對違紀(jì)學(xué)生充滿信心，不傷害他們的自尊心，讓師生的心靠得很近。我通常在批評違紀(jì)學(xué)生時搭著學(xué)生的肩膀（尤其在教室的走廊上），這樣照顧了學(xué)生的面子，學(xué)生易于接受老師的批評，至少學(xué)生不會與老師犯沖。最后，在空間距離上接近他們，轉(zhuǎn)化他們。轉(zhuǎn)化違紀(jì)學(xué)生的功夫不僅在課堂上，更多的功夫要花在課外。課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線，辦公室里，教師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大，我多選擇在校園小路處，坐在路邊與他們交談、批評他們，這樣學(xué)生會感到老師在尊重他們。當(dāng)然，最讓老師頭痛的是違

紀(jì)學(xué)生表現(xiàn)的反復(fù)性，在心理上要預(yù)期準(zhǔn)備，對這樣學(xué)生要不斷去“磨”。

3.不輕易打電話請學(xué)生家長到學(xué)校來。我認為，不到萬不得已，急需與家長取得聯(lián)系，一般不要請家長到學(xué)校來。主要原因有兩個：

① 小孩犯錯誤，家長心里本來就火，再加上上班請假，來到學(xué)校容易沖動，請來了，實際上是跟自己添麻煩。

② 對問題比較多的學(xué)生以后就沒有“殺手锏”了。有的家長，當(dāng)面對著老師陪著笑臉，一出校門就罵街。這樣的家長，在家里，當(dāng)著孩子的面會說老師沒有水平，罵老師，護自己的孩子。這些話，讓學(xué)生聽了，會產(chǎn)生非常嚴重的負效應(yīng)。學(xué)生在家挨了打罵，會造成什么后果呢？學(xué)生會恨老師。當(dāng)一個學(xué)生在恨一個老師時，老師對他的教育已經(jīng)不起作用了。這樣老師，累得要死，所教的學(xué)生，越教越難教，越教越煩心。

四、做好橋梁紐帶作用

1．處理好學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系，維護教師在課堂上的絕對權(quán)威。一些學(xué)生自由散漫，自以為是，沒大沒小，不把老師放在眼里，在課堂上違紀(jì)了被老師發(fā)現(xiàn)，卻不承認，還與任課教師在課堂上對著干，這樣老師就無法正常上課了，這對老師以后的上課會產(chǎn)生非常大的負面影響。這時班主任必須出面來維護教師的權(quán)威，原則是：老師在課堂是絕對對的，有意見課下再討論。

2．協(xié)調(diào)好學(xué)生與家長之間的關(guān)系。

我們學(xué)校學(xué)生家長大多數(shù)本身素質(zhì)就不高，缺少正確的教育方法，再加上長輩們的溺愛，家庭教育嚴重的缺失，這導(dǎo)致學(xué)生在家唯我獨尊，父母無法管孩子，進一步導(dǎo)致學(xué)校更無法教育學(xué)生，因此幫助家長有效的教育學(xué)生，協(xié)調(diào)好學(xué)生與家長之間的關(guān)系，是非常有利于老師教育學(xué)生的。

3．協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的互助友愛的關(guān)系，創(chuàng)建和諧班級。作為一個班主任，必須珍惜學(xué)生之間的友情，還要在班會上，或者其它的場合，真心實意地向?qū)W生反反復(fù)復(fù)地表明自己的觀點。如果你發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生很要好，可以分別、也可以一起把他們找來談話，鼓勵他們把友誼發(fā)展下去。然后分別指出他們的長處和不足，要求他們學(xué)習(xí)對方的長處，克服自己不足。最后，希望他們互相幫助，互相勉勵，用友誼來支持自己完成艱苦的學(xué)業(yè)。對學(xué)生的個別談話，只有在這種情況下，學(xué)生才愿意聽，教育才有一定的效果。

五、做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人與監(jiān)督人。

班主任的工作重點和中心任務(wù)，是整頓班級紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一任務(wù)的完成必須由班主任下決心，動真格，采取各種方法，并且要長期堅持，具體操作如下：

1． 正確調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

能否成功地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是班主任能否帶好班的關(guān)鍵。我認為，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)從學(xué)生心理出發(fā)：

首先，老師對他好一點，讓他為感激老師而學(xué)習(xí)。其次，要求家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)計劃表）。

再次，老師多給高分，不要吝嗇表揚。表揚和批評的目的都是一樣的，在班主任工作中，為什么不多用表揚而少用批評呢？好話總是容易被人聽進去的?？梢约僭O(shè)老師在一個亂糟糟地課堂上課，為了整肅課堂紀(jì)律，老師可以采取兩種方法。前一種是訓(xùn)斥不守紀(jì)律的學(xué)生。后一種是表揚在這種情況下還能遵守紀(jì)律、認真學(xué)習(xí)的學(xué)生，特別是成績差還能遵守紀(jì)律、認真聽課的學(xué)生。我敢說，后者產(chǎn)生的效果好于前者。

2．時時留心“樹立榜樣，鼓勵競爭”

適時地樹立學(xué)習(xí)的榜樣，對于優(yōu)良班風(fēng)的形成具有很強的導(dǎo)向作用。榜樣一經(jīng)樹立便成了大家學(xué)習(xí)、競爭和趕超的對象。在榜樣的帶動下，大家競爭意識覺醒，學(xué)習(xí)興趣劇增，鉆研深入，效率提高，這就是榜樣作用的體現(xiàn)。沒有競爭機制，集體便沒有活力，個人便沒有危機感，更沒有創(chuàng)造的火花閃耀。要打破這種相對平衡的狀態(tài)，創(chuàng)造出一種充滿活力的競爭局面，就必須鼓勵競爭，用競爭激發(fā)學(xué)生高昂的斗志，發(fā)掘?qū)W生巨大的潛能。

做一個合格的班主任不難，但要做一個優(yōu)秀的班主任卻是極其

不易的。以上是我的一些粗淺的認識，我知道我還有很多不足，但我更知道：“勤能補拙，用心就能做好?！?/p>

參考文獻：

1.王海燕：《論班級管理的誤區(qū)及其對策》，《湖南第一師范學(xué)報》2002 年9月

2.張艷紅：善用激勵方法 搞好班級管理——淺談班級管理藝術(shù)[J]；景德鎮(zhèn)高專學(xué)報；2004年02期

3.方琳：班級管理中全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)[J]；寧波教育學(xué)院學(xué)報；2005年01期

4.姚文忠：《自主教育與班主任工作》，江蘇教育出版社1998年版

5.蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1992年版

第五篇：小班化班級管理的實踐與思考

小班化班級管理的實踐與思考

（一）與傳統(tǒng)大班相比，小班孩子的“三多”與“三少”

1、機會多——樹立自信。

15個人左右的一個小班，寬敞的教室、靈活的座位，變化的教學(xué)方式，無疑為學(xué)生提供和了一個優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，在這樣的集體中，學(xué)生能得到更多的機會展示自己，表現(xiàn)自己。不論學(xué)生成績是否優(yōu)秀，小班化教育更加關(guān)注學(xué)生的個性特征，每一個孩子需要被肯定，需要被鼓勵，在小班環(huán)境中讓每個孩子找到自己的位置顯得尤為重要。在小班中可以讓每個孩子有平等參與班級管理的機會，就是尊重并充分挖掘每個孩子的潛能。

小班課堂中，學(xué)生人數(shù)少，教師能夠關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時了解每個學(xué)生的接受程度，適時的提問不同類型的學(xué)生，讓每個人充分參與學(xué)習(xí)和討論，在這樣的成長氛圍中，孩子能夠很快找到自信，從而明確自己努力的方向。

2、關(guān)愛多——感受幸福。

“讓學(xué)生因班主任的存在而感到幸?！边@也是小班化教育的亮點所在，因為“班級人數(shù)少一點，教師關(guān)愛多一點，溝通交流勤一點，課外輔導(dǎo)實一點、成長進步快一點”，從而極大的促進師生關(guān)系的融合，揭開了小班化精致教育的面紗，“關(guān)注生命質(zhì)量，享受教育幸?！背蔀榻逃淖非竽繕?biāo)。如通過教師為學(xué)生記錄成長日記、為學(xué)生拍攝活動中的各種照片、精心設(shè)計各種特色活動、與每個學(xué)生堅持對話交流、讓班級充滿濃濃的人情味等，極大提升了學(xué)生的幸福指數(shù)。愛是教育永恒的主題，愛是任何教育者成功的必備秘笈，小班教育讓這種愛更加具體化、行動化，從而讓愛灑滿每個孩子的心靈。

3、體驗多——快樂成長。

體驗是孩子成長中重要的生活經(jīng)歷，沒有親身的體驗，難以刻骨銘心的記憶。因為班級規(guī)模小，學(xué)生能夠在各項活動中充分參與、體驗、感悟，通過各種特色活動讓學(xué)生體驗獨特的生活經(jīng)歷顯得格外珍貴。而學(xué)生各種各樣的體驗教育活動又可以各種形式精心記錄下來，從而形成一種完整的成長歷程。小班教育中不僅關(guān)注活動中的體驗，更關(guān)注活動之后的感悟，而各種體驗活動真正發(fā)揮教育功效的時候恰恰是過程之后的感悟與體會，使得學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動之后能真正明白活動中蘊含的智慧和道理，以促進身心健康成長。

小班化教育為孩子創(chuàng)造了種種有利條件，但現(xiàn)有情況下，我國的中小學(xué)小班化教育仍處于實驗探索階段，小班教育中仍有許多明顯的困惑：

4、對手少——盲目自滿。

班級人數(shù)減少，競爭的對手也自然減少，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生易被眼前的成績所滿足，缺乏毅力與耐挫力，認為自己在班上名列前茅，恕不知在更大范圍內(nèi)的競爭還更加激烈，讓學(xué)生明確自己對手與努力的目標(biāo)顯得十分必要。而在僅有20多人的集體中生活，學(xué)生的交友圈子也比較小，不易從更多的同學(xué)身上學(xué)到更多的長處，易產(chǎn)生以自我為中心的小團體，在學(xué)習(xí)上如何樹立遠大的理想，在班級交往中更好的實施同伴互助，是值得小班教育深入研究的課題之一。

5、時間少——壓力過大。

大多數(shù)人認為，從傳統(tǒng)的大班40－50個人的教學(xué)轉(zhuǎn)為20個人左右的課堂教學(xué)，小班中的孩子不僅應(yīng)該學(xué)得輕松、而且應(yīng)該玩的快樂。而實際上，目前來自社會、家庭、學(xué)校對小班教育的高期待值一旦與小班學(xué)生成績簡單的畫上等號，對這些學(xué)生來說就將承擔(dān)比大班學(xué)生更大的壓力。各門學(xué)科的教師也有了充分的時間進行個別輔導(dǎo)，而教師之間如何有序的安排時間，避免給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)與心理負擔(dān)，是小班班主任迫切需要協(xié)調(diào)的重要工作。

6、樣板少——缺少標(biāo)準(zhǔn)。

小班化教育中我們鼓勵讓孩子的個性得到尊重和張揚，現(xiàn)行的學(xué)生評價制度中可以從德智體美勞等方面設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)進行批評定，然而什么是個性化的學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)卻讓老師很困惑，我們每年可以輕松的評選出三好學(xué)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、各科學(xué)習(xí)進步之星、文體藝術(shù)之星等，但是這些仍然不是個性化學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)，因此教師最終還是以統(tǒng)一的尺度來衡量和評價小班學(xué)生，最終難使小班學(xué)生的個性真正得到彰顯和發(fā)展。

（二）與傳統(tǒng)大班相比，小班班主任的 “三易”與“三難”

小班化教育需要班主任更用心的去管理這個集體，去認真研讀每一個學(xué)生，讓學(xué)生選擇合適的教育而不是讓教育選擇合適的學(xué)生，對班主任來說，小班化的教育管理模式比大班更精致、難度更大，要求更高。具體表現(xiàn)在三個方面：

1、變環(huán)境易，變理念難。散發(fā)著花香、書香、墨香的溫馨、舒適及個性化的環(huán)境布置是小班的特色，獨特的文化氣息與濃郁的人文關(guān)懷是小班的魅力縮在，從環(huán)境開始改變是每一個小班班主任帶班之初的工作落腳點，它利于班集體的在初期階段的迅速形成，并讓學(xué)生在最短時間內(nèi)產(chǎn)生歸屬感，減少適應(yīng)新集體的時間。然而小班環(huán)境的布置不能象家庭裝修那樣成形后便一成不變、主人懶得打理了，而是應(yīng)該與學(xué)生成長同步、隨生命季節(jié)更替。每個學(xué)校對班級環(huán)境布置都會有一定的要求，而小班教育更需要的是班主任能將環(huán)境育人的理念堅持三年，并在日常的每一個教育細節(jié)中體現(xiàn)環(huán)境育人的理念。然而在實際工作中，很多班主任簡單的將班級環(huán)境布置的任務(wù)交給學(xué)生干部完成，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計理念，難以將環(huán)境育人的功效真正落到實處，從而失去了一個極好的激發(fā)班級活力的陣地。

2、重個體易，重全體難。小班化教育中每個學(xué)生都需要得到班主任的悉心的關(guān)注和指導(dǎo)，受傳統(tǒng)大班教育的思想影響，我們的許多小班班主任仍然習(xí)慣于重兩頭、帶中間，習(xí)慣將工作中心放在班級個別學(xué)生身上，而那些在班級中聽話的、個性不太顯著的孩子往往因為不會給老師添麻煩而容易被忽視，老師在對同班學(xué)生中關(guān)注程度上的深淺不一易造成部分學(xué)生的心理壓抑與失落，這在小班教育中應(yīng)該盡量避免這種不均衡，讓每個孩子覺得自己在老師心目中的地位很重要。

3、學(xué)經(jīng)驗易，成特色難。小把化教育也是個性化的教育，針對不同學(xué)生、不同班級、不同學(xué)校，各種各樣的教育方法我們都可以嘗試、學(xué)習(xí)和借鑒。然而獨特的才是優(yōu)秀的，一個班主任要在小班教育領(lǐng)域做出一定的成績，如果沒有形成自己的教育理念，沒有形成自己的班級管理特色，是難以提升和超越自我的。我們在培養(yǎng)個性化的小班學(xué)生的同時，也寄希望于能通過小班班集體特色的建設(shè)打造一批有個性的優(yōu)秀班主任，小班為我們提供了這樣的沃土，一個能將自己發(fā)展與小班孩子生命成長融為一體的教師一定是優(yōu)秀的，為實現(xiàn)這個目標(biāo)，班主任必須走實踐、積累、反思、創(chuàng)新之路，只要這樣，理想中的小班化教育才能與我們漸行漸近。