第一篇：小班化班級(jí)管理的實(shí)踐與思考

小班化班級(jí)管理的實(shí)踐與思考

（一）與傳統(tǒng)大班相比，小班孩子的“三多”與“三少”

1、機(jī)會(huì)多——樹(shù)立自信。

15個(gè)人左右的一個(gè)小班，寬敞的教室、靈活的座位，變化的教學(xué)方式，無(wú)疑為學(xué)生提供和了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，在這樣的集體中，學(xué)生能得到更多的機(jī)會(huì)展示自己，表現(xiàn)自己。不論學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)秀，小班化教育更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，每一個(gè)孩子需要被肯定，需要被鼓勵(lì)，在小班環(huán)境中讓每個(gè)孩子找到自己的位置顯得尤為重要。在小班中可以讓每個(gè)孩子有平等參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，就是尊重并充分挖掘每個(gè)孩子的潛能。

小班課堂中，學(xué)生人數(shù)少，教師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的接受程度，適時(shí)的提問(wèn)不同類型的學(xué)生，讓每個(gè)人充分參與學(xué)習(xí)和討論，在這樣的成長(zhǎng)氛圍中，孩子能夠很快找到自信，從而明確自己努力的方向。

2、關(guān)愛(ài)多——感受幸福。

“讓學(xué)生因班主任的存在而感到幸?！边@也是小班化教育的亮點(diǎn)所在，因?yàn)椤鞍嗉?jí)人數(shù)少一點(diǎn)，教師關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)，溝通交流勤一點(diǎn)，課外輔導(dǎo)實(shí)一點(diǎn)、成長(zhǎng)進(jìn)步快一點(diǎn)”，從而極大的促進(jìn)師生關(guān)系的融合，揭開(kāi)了小班化精致教育的面紗，“關(guān)注生命質(zhì)量，享受教育幸?！背蔀榻逃淖非竽繕?biāo)。如通過(guò)教師為學(xué)生記錄成長(zhǎng)日記、為學(xué)生拍攝活動(dòng)中的各種照片、精心設(shè)計(jì)各種特色活動(dòng)、與每個(gè)學(xué)生堅(jiān)持對(duì)話交流、讓班級(jí)充滿濃濃的人情味等，極大提升了學(xué)生的幸福指數(shù)。愛(ài)是教育永恒的主題，愛(ài)是任何教育者成功的必備秘笈，小班教育讓這種愛(ài)更加具體化、行動(dòng)化，從而讓愛(ài)灑滿每個(gè)孩子的心靈。

3、體驗(yàn)多——快樂(lè)成長(zhǎng)。

體驗(yàn)是孩子成長(zhǎng)中重要的生活經(jīng)歷，沒(méi)有親身的體驗(yàn)，難以刻骨銘心的記憶。因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)模小，學(xué)生能夠在各項(xiàng)活動(dòng)中充分參與、體驗(yàn)、感悟，通過(guò)各種特色活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)特的生活經(jīng)歷顯得格外珍貴。而學(xué)生各種各樣的體驗(yàn)教育活動(dòng)又可以各種形式精心記錄下來(lái)，從而形成一種完整的成長(zhǎng)歷程。小班教育中不僅關(guān)注活動(dòng)中的體驗(yàn)，更關(guān)注活動(dòng)之后的感悟，而各種體驗(yàn)活動(dòng)真正發(fā)揮教育功效的時(shí)候恰恰是過(guò)程之后的感悟與體會(huì)，使得學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動(dòng)之后能真正明白活動(dòng)中蘊(yùn)含的智慧和道理，以促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

小班化教育為孩子創(chuàng)造了種種有利條件，但現(xiàn)有情況下，我國(guó)的中小學(xué)小班化教育仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段，小班教育中仍有許多明顯的困惑：

4、對(duì)手少——盲目自滿。

班級(jí)人數(shù)減少，競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手也自然減少，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生易被眼前的成績(jī)所滿足，缺乏毅力與耐挫力，認(rèn)為自己在班上名列前茅，恕不知在更大范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)還更加激烈，讓學(xué)生明確自己對(duì)手與努力的目標(biāo)顯得十分必要。而在僅有20多人的集體中生活，學(xué)生的交友圈子也比較小，不易從更多的同學(xué)身上學(xué)到更多的長(zhǎng)處，易產(chǎn)生以自我為中心的小團(tuán)體，在學(xué)習(xí)上如何樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，在班級(jí)交往中更好的實(shí)施同伴互助，是值得小班教育深入研究的課題之一。

5、時(shí)間少——壓力過(guò)大。

大多數(shù)人認(rèn)為，從傳統(tǒng)的大班40－50個(gè)人的教學(xué)轉(zhuǎn)為20個(gè)人左右的課堂教學(xué)，小班中的孩子不僅應(yīng)該學(xué)得輕松、而且應(yīng)該玩的快樂(lè)。而實(shí)際上，目前來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)小班教育的高期待值一旦與小班學(xué)生成績(jī)簡(jiǎn)單的畫(huà)上等號(hào)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)就將承擔(dān)比大班學(xué)生更大的壓力。各門(mén)學(xué)科的教師也有了充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而教師之間如何有序的安排時(shí)間，避免給學(xué)生造成過(guò)重的學(xué)習(xí)與心理負(fù)擔(dān)，是小班班主任迫切需要協(xié)調(diào)的重要工作。

6、樣板少——缺少標(biāo)準(zhǔn)。

小班化教育中我們鼓勵(lì)讓孩子的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)，現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度中可以從德智體美勞等方面設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批評(píng)定，然而什么是個(gè)性化的學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)卻讓老師很困惑，我們每年可以輕松的評(píng)選出三好學(xué)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、各科學(xué)習(xí)進(jìn)步之星、文體藝術(shù)之星等，但是這些仍然不是個(gè)性化學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此教師最終還是以統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量和評(píng)價(jià)小班學(xué)生，最終難使小班學(xué)生的個(gè)性真正得到彰顯和發(fā)展。

（二）與傳統(tǒng)大班相比，小班班主任的 “三易”與“三難”

小班化教育需要班主任更用心的去管理這個(gè)集體，去認(rèn)真研讀每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生選擇合適的教育而不是讓教育選擇合適的學(xué)生，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，小班化的教育管理模式比大班更精致、難度更大，要求更高。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、變環(huán)境易，變理念難。散發(fā)著花香、書(shū)香、墨香的溫馨、舒適及個(gè)性化的環(huán)境布置是小班的特色，獨(dú)特的文化氣息與濃郁的人文關(guān)懷是小班的魅力縮在，從環(huán)境開(kāi)始改變是每一個(gè)小班班主任帶班之初的工作落腳點(diǎn)，它利于班集體的在初期階段的迅速形成，并讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生歸屬感，減少適應(yīng)新集體的時(shí)間。然而小班環(huán)境的布置不能象家庭裝修那樣成形后便一成不變、主人懶得打理了，而是應(yīng)該與學(xué)生成長(zhǎng)同步、隨生命季節(jié)更替。每個(gè)學(xué)校對(duì)班級(jí)環(huán)境布置都會(huì)有一定的要求，而小班教育更需要的是班主任能將環(huán)境育人的理念堅(jiān)持三年，并在日常的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)環(huán)境育人的理念。然而在實(shí)際工作中，很多班主任簡(jiǎn)單的將班級(jí)環(huán)境布置的任務(wù)交給學(xué)生干部完成，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，難以將環(huán)境育人的功效真正落到實(shí)處，從而失去了一個(gè)極好的激發(fā)班級(jí)活力的陣地。

2、重個(gè)體易，重全體難。小班化教育中每個(gè)學(xué)生都需要得到班主任的悉心的關(guān)注和指導(dǎo)，受傳統(tǒng)大班教育的思想影響，我們的許多小班班主任仍然習(xí)慣于重兩頭、帶中間，習(xí)慣將工作中心放在班級(jí)個(gè)別學(xué)生身上，而那些在班級(jí)中聽(tīng)話的、個(gè)性不太顯著的孩子往往因?yàn)椴粫?huì)給老師添麻煩而容易被忽視，老師在對(duì)同班學(xué)生中關(guān)注程度上的深淺不一易造成部分學(xué)生的心理壓抑與失落，這在小班教育中應(yīng)該盡量避免這種不均衡，讓每個(gè)孩子覺(jué)得自己在老師心目中的地位很重要。

3、學(xué)經(jīng)驗(yàn)易，成特色難。小把化教育也是個(gè)性化的教育，針對(duì)不同學(xué)生、不同班級(jí)、不同學(xué)校，各種各樣的教育方法我們都可以嘗試、學(xué)習(xí)和借鑒。然而獨(dú)特的才是優(yōu)秀的，一個(gè)班主任要在小班教育領(lǐng)域做出一定的成績(jī)，如果沒(méi)有形成自己的教育理念，沒(méi)有形成自己的班級(jí)管理特色，是難以提升和超越自我的。我們?cè)谂囵B(yǎng)個(gè)性化的小班學(xué)生的同時(shí)，也寄希望于能通過(guò)小班班集體特色的建設(shè)打造一批有個(gè)性的優(yōu)秀班主任，小班為我們提供了這樣的沃土，一個(gè)能將自己發(fā)展與小班孩子生命成長(zhǎng)融為一體的教師一定是優(yōu)秀的，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，班主任必須走實(shí)踐、積累、反思、創(chuàng)新之路，只要這樣，理想中的小班化教育才能與我們漸行漸近。

第二篇：小班化的班級(jí)管理的思考與做法

經(jīng)驗(yàn)：

小班化的班級(jí)管理的思考與做法

前崗中學(xué) 翟艷榮

由于目前農(nóng)村生源數(shù)量下降,學(xué)生人數(shù)減少,班級(jí)規(guī)模有原先60多人的一個(gè)大班,漸漸演變成只有20-30人的規(guī)模的小班,學(xué)生人數(shù)的減少,為班級(jí)管理帶來(lái)了一系列的變化,老師們普遍認(rèn)為,現(xiàn)在的教學(xué)與管理與以前相比確實(shí)是輕松了不少,人變少了,班級(jí)紀(jì)律變好了上課不用再為紀(jì)律煩惱了,批改作業(yè)的量也少了,對(duì)困難學(xué)生的關(guān)注也開(kāi)始變多了.當(dāng)前小班化的教育與管理正成為一種發(fā)展的趨勢(shì).那么,如何運(yùn)用小班化的優(yōu)勢(shì),更好的為教育服務(wù),更好的為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù),應(yīng)是我們廣大的一線教師值得思考的課題.小班化教育倡導(dǎo)”以人為本”,”因材施教”,”教育公平”等理念,我校自去年就提倡小班化的教學(xué)與管理,大家都在積極進(jìn)行探索,下面是我的一些具體做法：

一,班級(jí)環(huán)境的布置

良好的環(huán)境也是育人的重要資源,在班級(jí)布置上,我做了精心的安排,使教室的環(huán)境更具有教育的意義,更具有文化氣息,更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性才藝的展示,促進(jìn)了自主能力和個(gè)性發(fā)展.在墻面上開(kāi)設(shè)各種版面,展示學(xué)生引以為自豪的作品,如學(xué)生的優(yōu)秀作文,學(xué)生的收藏,學(xué)生的繪畫(huà)書(shū)法等作品,并且不斷地予以更新和選擇,這些墻壁欄目既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和審美能力,也拓寬了學(xué)生的視野,尤其對(duì)成績(jī)不優(yōu)秀的弱勢(shì)學(xué)生提供了成長(zhǎng)的平臺(tái),它能很好的貫徹”因材施教”的教學(xué)的原則及“以生為本”的教學(xué)理念。

在墻面上開(kāi)辟學(xué)生的成長(zhǎng)園地，展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，建立學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)方案。要求學(xué)生在成長(zhǎng)方案寫(xiě)出對(duì)自已有激勵(lì)作用的座右銘，自已的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，自已學(xué)習(xí)的榜樣，奮斗目標(biāo)，監(jiān)督提醒人等，這種成長(zhǎng)方案的確定由于是學(xué)生本人根據(jù)自已的實(shí)際情況制定的，它能增進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)一步了解，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及成長(zhǎng)方向，對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展有一定促進(jìn)作用。而且同學(xué)之間相互提醒與幫助，增進(jìn)了他們的友誼，促進(jìn)了共同發(fā)展。

我們購(gòu)置了一些美麗的花草，美化教室，走廊、窗臺(tái)。讓學(xué)生成立專人護(hù)理小組進(jìn)行培養(yǎng)，精心的布置與種植，使師生在美好而溫馨的教室里開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，心情愉悅而快樂(lè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感又陶冶學(xué)生的情操。通過(guò)這種方式，班級(jí)增添了綠色，學(xué)生也更加愛(ài)護(hù)班級(jí)的環(huán)境，同學(xué)之間也更加和諧。

二、班級(jí)管理方面

傳統(tǒng)的班級(jí)管理片面強(qiáng)調(diào)管理的主體是班主任，而忽視或弱化學(xué)生的主體地位及主觀能動(dòng)性。另外大班的班干部任用學(xué)生受眾面小，而忽略了對(duì)全體學(xué)生的培養(yǎng)，違背了教育要面向全體學(xué)生的原則。

在小班化班級(jí)管理上，我將學(xué)生的自主發(fā)展與班干輪流制結(jié)合起來(lái)，實(shí)施班級(jí)自主管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

考慮到班級(jí)管理的穩(wěn)定性，設(shè)立了常務(wù)班長(zhǎng)及各委員作為班級(jí)的核心管理，再設(shè)立值日班長(zhǎng)，由班級(jí)學(xué)生輪流擔(dān)任，協(xié)助和督促各委員完成各項(xiàng)工作，根據(jù)班級(jí)的管理制度，檢查和評(píng)價(jià)各項(xiàng)工作的完成情況。值日班長(zhǎng)在檢查、督促的過(guò)程中，了解了班級(jí)中存在的問(wèn)題，熟悉了班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，領(lǐng)會(huì)了遵守班級(jí)制度的重要性，發(fā)展了學(xué)生的自我教育，培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理意識(shí)與能力。值日班長(zhǎng)作好每天的評(píng)價(jià)記錄，認(rèn)真填寫(xiě)班級(jí)日志，交給常務(wù)班長(zhǎng)審查，再傳給下一位值日班長(zhǎng)。班主任通過(guò)班級(jí)日志，也能及時(shí)了解班級(jí)發(fā)生的事情。遇有較大的問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題班會(huì)，也能及時(shí)研究和解決。由于人數(shù)少，所以人人都有擔(dān)任值日班干的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了民主平等的意識(shí)，解決干群矛盾。

另設(shè)立班級(jí)承包責(zé)任制，做到班級(jí)的每件事都有人干，每個(gè)人都有事干，即”人人有事做，事事有人做”,讓每個(gè)同學(xué)都能體現(xiàn)主人翁的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們感到教室就是自已的成長(zhǎng)家園，共同營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

運(yùn)用成長(zhǎng)周記，搭建學(xué)生與教師溝通的橋梁，讓學(xué)生每周寫(xiě)一篇成長(zhǎng)周記，記錄自已在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到的困惑與問(wèn)題，情感與體驗(yàn)，經(jīng)歷與感受。通過(guò)幫助學(xué)生解決困惑與問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的情感交流，分享學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)與體驗(yàn)，老師一句關(guān)心的話語(yǔ)，一句鼓勵(lì)的話，都能拉近師生之間的心距離，走進(jìn)學(xué)生的心里，會(huì)收到意想不到的教育效果，通過(guò)這個(gè)渠道還能了解到平時(shí)不太容易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

當(dāng)然小班化的管理還有待于我們繼續(xù)探索，針對(duì)小班化的特點(diǎn)，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，不能再用大班化思維模式去進(jìn)行小班化的管理，實(shí)際上小班化教學(xué)絕不是教師更輕松，而是要求教師更要精心地去培育我們的未來(lái)，發(fā)揮小班化教育的優(yōu)勢(shì)，更好的為教育服務(wù)。

第三篇：小班化班級(jí)管理

學(xué)習(xí)小班化班級(jí)管理體會(huì)

望海學(xué)校中學(xué)部

王立國(guó)

學(xué)習(xí)小班化班級(jí)管理體會(huì)

通過(guò)假期的學(xué)習(xí)對(duì)我校進(jìn)行的小班化管理和教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。對(duì)本學(xué)期的班級(jí)管理和教學(xué)都會(huì)有很大促進(jìn)作用。

小班化教育是指減少班級(jí)人數(shù)，縮小班級(jí)規(guī)模，降低師生比例，有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。源自美國(guó)在上世紀(jì)80年代的縮小班級(jí)規(guī)模實(shí)驗(yàn)?！靶“嗷逃钡亩x是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

在許多人的印象中，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育似乎就是以課堂人數(shù)少、班級(jí)組織靈活、授課方式多樣而贏得人們的羨慕，而隨著我國(guó)人口出生率的不斷降低，生源人數(shù)的逐步減少，那些在生源大戰(zhàn)中不占據(jù)優(yōu)勢(shì)的普通初中學(xué)校如何通過(guò)小班化教育的實(shí)踐與創(chuàng)新，來(lái)實(shí)施精細(xì)化教育，讓更多的普通學(xué)校的孩子能享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而更加自信、陽(yáng)光，成為更優(yōu)秀的自我。

就傳統(tǒng)大班而言，“少一半學(xué)生，多一倍關(guān)心”成為小班教育最吸引人的亮點(diǎn)，試想，誰(shuí)不想自己的孩子在學(xué)校能得到多一倍的關(guān)心呢？揭開(kāi)小班化教育的面紗，教師對(duì)孩子更多的關(guān)心只是一種外在的表像，而如何讓將這種關(guān)心化為學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的動(dòng)力才是關(guān)鍵。

一、與傳統(tǒng)大班相比，小班孩子的三“多”與“三少”

1、機(jī)會(huì)多——樹(shù)立自信。30個(gè)人左右的一個(gè)小班，寬敞的教室、獨(dú)立的書(shū)柜、靈活的座位，變化的教學(xué)方式，無(wú)疑為學(xué)生提供和了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，在這樣的集體中，實(shí)行全員設(shè)崗成為可能，通過(guò)集體參與班級(jí)管理，讓學(xué)生得到更多的機(jī)會(huì)展示自己，表現(xiàn)自己。

不論學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)秀，小班化教育更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，每一個(gè)孩子需要被肯定，需要被鼓勵(lì)，在小班環(huán)境中讓每個(gè)孩子找到自己的位置顯得尤為重要。進(jìn)入初中的每一個(gè)孩子正值少年走向青年的人生轉(zhuǎn)折時(shí)期，自主意識(shí)明顯增強(qiáng)，在進(jìn)入中學(xué)新集體之際，迫切渴望被新集體認(rèn)可，在小班中可以讓每個(gè)孩子有平等參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，就是尊重并充分挖掘每個(gè)孩子的潛能。

小班課堂中，學(xué)生人數(shù)少，教師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的接受程度，適時(shí)的提問(wèn)不同類型的學(xué)生，讓每個(gè)人充分參與學(xué)習(xí)和討論，在這樣的成長(zhǎng)氛圍中，孩子能夠很快找到自信，從而明確自己努力的方向。

2、關(guān)愛(ài)多——感受幸福。“讓學(xué)生因班主任的存在而感到幸?！边@也是小班化教育的亮點(diǎn)所在，因?yàn)椤鞍嗉?jí)人數(shù)少一點(diǎn)，教師關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)，溝通交流勤一點(diǎn)，課外輔導(dǎo)實(shí)一點(diǎn)、成長(zhǎng)進(jìn)步快一點(diǎn)”，從而極大的促進(jìn)師生關(guān)系的融合，揭開(kāi)了小班化精致教育的面紗，“關(guān)注生命質(zhì)量，享受教育幸?！背蔀榻逃淖非竽繕?biāo)。如通過(guò)教師為學(xué)生記錄成長(zhǎng)日記、為學(xué)生拍攝活動(dòng)中的各種照片、精心設(shè)計(jì)各種特色活動(dòng)、與每個(gè)學(xué)生堅(jiān)持對(duì)話交流、讓班級(jí)充滿濃濃的人情味等，極大提升了學(xué)生的幸福指數(shù)。愛(ài)是教育永恒的主題，愛(ài)是任何教育者成功的必備秘笈，小班教育讓這種愛(ài)更加具體化、行動(dòng)化，從而讓愛(ài)灑滿每個(gè)孩子的心靈。

3、體驗(yàn)多——快樂(lè)成長(zhǎng)。體驗(yàn)是孩子成長(zhǎng)中重要的生活經(jīng)歷，沒(méi)有親身的體驗(yàn)，難以刻骨銘心的記憶。因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)模小，學(xué)生能夠在各項(xiàng)活動(dòng)中充分參與、體驗(yàn)、感悟，通過(guò)各種特色活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)特的生活經(jīng)歷顯得格外珍貴。而學(xué)生各種各樣的體驗(yàn)教育活動(dòng)又可以各種形式精心記錄下來(lái)，從而形成一種完整的成長(zhǎng)歷程。小班教育中不僅關(guān)注活動(dòng)中的體驗(yàn)，更關(guān)注活動(dòng)之后的感悟，而各種體驗(yàn)活動(dòng)真正發(fā)揮教育功效的時(shí)候恰恰是過(guò)程之后的感悟與體會(huì)，使得學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動(dòng)之后能真正明白活動(dòng)中蘊(yùn)含的智慧和道理，以促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。小班化教育為孩子創(chuàng)造了種種有利條件，但現(xiàn)有情況下，我國(guó)的中小學(xué)小班化教育仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段，小班教育中仍有許多明顯的困惑：

4、對(duì)手少——盲目自滿。班級(jí)人數(shù)減少，競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手也自然減少，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生易被眼前的成績(jī)所滿足，缺乏毅力與耐挫力，認(rèn)為自己在班上名列前茅，恕不知在更大范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)還更加激烈，讓學(xué)生明確自己對(duì)手與努力的目標(biāo)顯得十分必要。而在僅有20多人的集體中生活，學(xué)生的交友圈子也比較小，不易從更多的同學(xué)身上學(xué)到更多的長(zhǎng)處，易產(chǎn)生以自我為中心的小團(tuán)體，在學(xué)習(xí)上如何樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，在班級(jí)交往中更好的實(shí)施同伴互助，是值得小班教育深入研究的課題之一。

5、時(shí)間少——壓力過(guò)大。大多數(shù)人認(rèn)為，從傳統(tǒng)的大班40－50個(gè)人的教學(xué)轉(zhuǎn)為30個(gè)人左右的課堂教學(xué)，小班中的孩子不僅應(yīng)該學(xué)得輕松、而且應(yīng)該玩的快樂(lè)。而實(shí)際上，目前來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)小班教育的高期待值一旦與小班學(xué)生成績(jī)簡(jiǎn)單的畫(huà)上等號(hào)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)就將承擔(dān)比大班學(xué)生更大的壓力。各門(mén)學(xué)科的教師也有了充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而教師之間如何有序的安排時(shí)間，避免給學(xué)生造成過(guò)重的學(xué)習(xí)與心理負(fù)擔(dān)，是小班班主任迫切需要協(xié)調(diào)的重要工作。

6、樣板少——缺少標(biāo)準(zhǔn)。小班化教育中我們鼓勵(lì)讓孩子的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)，現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度中可以從德智體美勞等方面設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批評(píng)定，然而什么是個(gè)性化的學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)卻讓老師很困惑，我們每年可以輕松的評(píng)選出三好學(xué)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、各科學(xué)習(xí)進(jìn)步之星、文體藝術(shù)之星等，但是這些仍然不是個(gè)性化學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此教師最終還是以統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量和評(píng)價(jià)小班學(xué)生，最終難使小班學(xué)生的個(gè)性真正得到彰顯和發(fā)展。

二、與傳統(tǒng)大班相比，小班班主任的三“易”三“難”

小班化教育需要班主任更用心的去管理這個(gè)集體，去認(rèn)真研讀每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生選擇合適的教育而不是讓教育選擇合適的學(xué)生，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，小班化的教育管理模式比大班更精致、難度更大，要求更高。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、變環(huán)境易，變理念難。散發(fā)著花香、書(shū)香、墨香的溫馨、舒適及個(gè)性化的環(huán)境布置是小班的特色，獨(dú)特的文化氣息與濃郁的人文關(guān)懷是小班的魅力縮在，從環(huán)境開(kāi)始改變是每一個(gè)小班班主任帶班之初的工作落腳點(diǎn)，它利于班集體的在初期階段的迅速形成，并讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生歸屬感，減少適應(yīng)新集體的時(shí)間。然而小班環(huán)境的布置不能象家庭裝修那樣成形后便一成不變、主人懶得打理了，而是應(yīng)該與學(xué)生成長(zhǎng)同步、隨生命季節(jié)更替。每個(gè)學(xué)校對(duì)班級(jí)環(huán)境布置都會(huì)有一定的要求，而小班教育更需要的是班主任能將環(huán)境育人的理念堅(jiān)持三年，并在日常的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)環(huán)境育人的理念。然而在實(shí)際工作中，很多班主任簡(jiǎn)單的將班級(jí)環(huán)境布置的任務(wù)交給學(xué)生干部完成，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，難以將環(huán)境育人的功效真正落到實(shí)處，從而失去了一個(gè)極好的激發(fā)班級(jí)活力的陣地。

2、重個(gè)體易，重全體難。小班化教育中每個(gè)學(xué)生都需要得到班主任的悉心的關(guān)注和指導(dǎo)，受傳統(tǒng)大班教育的思想影響，我們的許多小班班主任仍然習(xí)慣于重兩頭、帶中間，習(xí)慣將工作中心放在班級(jí)個(gè)別學(xué)生身上，而那些在班級(jí)中聽(tīng)話的、個(gè)性不太顯著的孩子往往因?yàn)椴粫?huì)給老師添麻煩而容易被忽視，老師在對(duì)同班學(xué)生中關(guān)注程度上的深淺不一易造成部分學(xué)生的心理壓抑與失落，這在小班教育中應(yīng)該盡量避免這種不均衡，讓每個(gè)孩子覺(jué)得自己在老師心目中的地位很重要。如通過(guò)師生在周記中的深層對(duì)話、用網(wǎng)絡(luò)、信箱、QQ等學(xué)生熟悉喜愛(ài)的方式交流、用一線通經(jīng)常給家長(zhǎng)發(fā)送教育經(jīng)驗(yàn)、記住每個(gè)孩子的生日并在特殊的日子送上特別的驚喜??只要班主任用心，將每個(gè)孩子當(dāng)成寶，才能真心關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，才能成功打造一個(gè)特別優(yōu)秀的小班團(tuán)隊(duì)。

3、學(xué)經(jīng)驗(yàn)易，成特色難。小把化教育也是個(gè)性化的教育，針對(duì)不同學(xué)生、不同班級(jí)、不同學(xué)校，各種各樣的教育方法我們都可以嘗試、學(xué)習(xí)和借鑒。然而獨(dú)特的才是優(yōu)秀的，一個(gè)班主任要在小班教育領(lǐng)域做出一定的成績(jī)，如果沒(méi)有形成自己的教育理念，沒(méi)有形成自己的班級(jí)管理特色，是難以提升和超越自我的。我們?cè)谂囵B(yǎng)個(gè)性化的小班學(xué)生的同時(shí)，也寄希望于能通過(guò)小班班集體特色的建設(shè)打造一批有個(gè)性的優(yōu)秀班主任，小班為我們提供了這樣的沃土，一個(gè)能將自己發(fā)展與小班孩子生命成長(zhǎng)融為一體的教師一定是優(yōu)秀的，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，班主任必須走實(shí)踐、積累、反思、創(chuàng)新之路，只要這樣，理想中的小班化教育才能與我們漸行漸近。

第四篇：小班化班級(jí)管理初探

小班化班級(jí)管理初探

士林中學(xué)謝文偉

實(shí)行小班化管理和教學(xué)已將近一年，在這一年中，我們?cè)诓粩嗟亟梃b別的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和自己的摸索中前進(jìn)。具體我是這樣做的：

一,班級(jí)文化環(huán)境的布置

在班級(jí)布置上,我做了精心的安排,使教室的環(huán)境更具有教育的意義,更具有文化氣息,更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性才藝的展示,促進(jìn)了自主能力和個(gè)性發(fā)展.在墻面上開(kāi)設(shè)各種版面,展示學(xué)生引以為自豪的作品,如學(xué)生的優(yōu)秀作文、學(xué)生的收藏、學(xué)生的繪畫(huà)書(shū)法、個(gè)人及小組的奮斗目標(biāo)和座右銘等作品,并且以此來(lái)不斷地激勵(lì)學(xué)生平時(shí)如何更好的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的習(xí)慣,從而為自己的目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些墻壁欄目既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和審美能力,也拓寬了學(xué)生的視野,尤其對(duì)成績(jī)不優(yōu)秀的弱勢(shì)學(xué)生提供了成長(zhǎng)的平臺(tái),讓這些學(xué)生同樣也能展示自己的作品，更好的融入班集體。對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展有一定促進(jìn)作用。而且同學(xué)之間相互提醒與幫助，增進(jìn)了他們的友誼，促進(jìn)了共同發(fā)展。

二、班級(jí)管理方面

（一）、學(xué)習(xí)分組、展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)

我將本班30人分為六個(gè)小組，每組5人，設(shè)組長(zhǎng)一人，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組成員的學(xué)習(xí)，值日工作，自修課的紀(jì)律，同時(shí)調(diào)動(dòng)本小組學(xué)生課堂上積極發(fā)言等。組員按成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的表現(xiàn)均勻的分配，每個(gè)組員相應(yīng)的擔(dān)任一門(mén)課的負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)該科目的作業(yè)本的收繳工作及課堂上要更積極的協(xié)同組長(zhǎng)，共同完成老師布置的任務(wù)。小組內(nèi)部成員之間要互相幫助，共同提高。小組與小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，作業(yè)比認(rèn)真，發(fā)言比積極，紀(jì)律比安靜，打掃比干凈。每周綜合各方面評(píng)出優(yōu)勝小組兩個(gè)和優(yōu)勝個(gè)人若干個(gè)。

（二）、班級(jí)內(nèi)設(shè)各種專職委員會(huì)

另外還設(shè)立了學(xué)習(xí)委員會(huì)（各課代表）、衛(wèi)生委員會(huì)、紀(jì)律委員會(huì)、文體委員會(huì)、宣傳委員會(huì)等，每個(gè)委員會(huì)給他們明確分工，比如學(xué)習(xí)委員會(huì)的成員和職責(zé)明確。

學(xué)習(xí)委員：朱冰倩 車(chē)詩(shī)淇

各科課代表 語(yǔ)文：陸炎炎 宋曉蘭數(shù)學(xué)：李敏耀朱冰倩

英語(yǔ)：高麗雅 王圣潔科學(xué)：吳東旭姚開(kāi)顏社會(huì)：賀寅濤思品：李耀江

職責(zé)：

1、協(xié)助任課老師做好學(xué)案和作業(yè)本的收發(fā)工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)好早讀，當(dāng)好任課老師的小幫手

2、對(duì)不交作業(yè)或者抄襲別人作業(yè)的同學(xué)實(shí)行監(jiān)督和扣分

3、對(duì)部分學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)主動(dòng)給予講解解題過(guò)程

4、不得包庇同學(xué)，做到公平，公正

（三）、組長(zhǎng)和值日班長(zhǎng)共同管理

在小班化班級(jí)紀(jì)律管理上，我將各小組的組長(zhǎng)與值日班長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)施班級(jí)自主管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。各小組的小組長(zhǎng)每周一輪，負(fù)責(zé)本周全班各小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等各方面的統(tǒng)計(jì)工作，并將一周的信息反饋到老師處，同時(shí)評(píng)出本周的各項(xiàng)文明之星；值日班長(zhǎng)由班干部輪流擔(dān)任，值日班長(zhǎng)作好每天的評(píng)價(jià)記錄，認(rèn)真填寫(xiě)班級(jí)日志，及時(shí)將記錄的信息反饋到班主任這里，這樣就可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)定。班主

任通過(guò)班級(jí)日志，也能及時(shí)了解班級(jí)發(fā)生的事情。及時(shí)發(fā)現(xiàn)較大的問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生之間的矛盾，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

為了及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生之間的矛盾以及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等各方面的表現(xiàn)，我還充分利用班級(jí)的紀(jì)律委員會(huì)，向他們?cè)儐?wèn)班級(jí)的狀況，（或者以紙條的形式給我）。做到了解每位學(xué)生的各個(gè)方面，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和教育。

（四）、制定班級(jí)公約

為了讓每位學(xué)生主動(dòng)參與到班集體的各項(xiàng)活動(dòng)中，我結(jié)合本班學(xué)生各方面的特點(diǎn)和習(xí)慣，并尊重他們的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，制訂了班級(jí)公約來(lái)約束和規(guī)范學(xué)生的行為，為了能讓更多的學(xué)生主動(dòng)的遵守班級(jí)公約，我讓全班同學(xué)都對(duì)公約的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)施過(guò)程中對(duì)犯錯(cuò)的同學(xué)對(duì)照公約的條款來(lái)進(jìn)行加分和扣分，及時(shí)進(jìn)行批評(píng)和教育。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)方面

每周的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將全班學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、出勤等方面進(jìn)行量化考核，將每周得分及時(shí)公布，每月，每學(xué)期進(jìn)行累計(jì)統(tǒng)計(jì)，綜合各方面每周、每月、每學(xué)期評(píng)出優(yōu)勝小組兩個(gè)和優(yōu)勝個(gè)人若干個(gè)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，班級(jí)管理起來(lái)也得心應(yīng)手

四、加強(qiáng)家校溝通

小班化管理要我們關(guān)注每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。與家長(zhǎng)聯(lián)系可以了解學(xué)生的家庭背景，從而發(fā)現(xiàn)形成他們這種性格、興趣等各方面的原因，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)及各方面的表現(xiàn)情況，同時(shí)讓我們的家長(zhǎng)也能了解一些關(guān)于他們孩子在校的一些情況。通過(guò)老師和家長(zhǎng)的溝通，增加對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，讓每一位學(xué)生都能在這個(gè)小班化集體中快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)

五、存在的困惑

（一）、小組打分難

在學(xué)習(xí)方面的評(píng)分我覺(jué)得比較煩，每節(jié)課根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)，或者活躍程度綜合打分，這對(duì)老師來(lái)講都有點(diǎn)煩；尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題的不同的分?jǐn)?shù)，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是實(shí)施起來(lái)我個(gè)人感覺(jué)實(shí)在是太麻煩了。能否找到比較好的辦法？

（二）、缺少相應(yīng)的教輔資料

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少學(xué)案等教輔資料

第五篇：班級(jí)自主化管理實(shí)踐與思考

班級(jí)自主化管理就是充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，給他們更多的參與思考的機(jī)會(huì)，增加其主人翁意識(shí)，改變被動(dòng)接收任務(wù)為主動(dòng)選擇任務(wù)，提供學(xué)生自我教育的契機(jī)，充分發(fā)揮班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的內(nèi)化作用，把創(chuàng)造性思維滲透于管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮自主管理對(duì)學(xué)生的約束、激勵(lì)、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。

根據(jù)新的“五嚴(yán)”精神，并充分結(jié)合本班班情，簡(jiǎn)要談?wù)劚景嘧灾鞴芾淼囊恍┳疽?jiàn)。

一、學(xué)生個(gè)人角色自主化

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生總存在著一些差異。作為班主任要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇角色。班級(jí)中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員等角色可供學(xué)生競(jìng)選。而對(duì)于班級(jí)管理中存在的缺陷和漏洞，學(xué)生可以自主增添角色，創(chuàng)設(shè)崗位。幾年來(lái)，我們?cè)鲈O(shè)的崗位有：安全保衛(wèi)科；環(huán)境監(jiān)察保護(hù)科；仲裁委員會(huì)等。學(xué)生宋海鵬的時(shí)間觀念并不強(qiáng)，但是他在電器的開(kāi)關(guān)，教室大門(mén)的開(kāi)關(guān)總是非常及時(shí)，從不出錯(cuò)。令老師同學(xué)刮目相看，被學(xué)生們一致推選為最優(yōu)秀的負(fù)責(zé)人，他也因此感受到了成功的喜悅，人也開(kāi)朗了很多，學(xué)習(xí)上更是有了可喜的進(jìn)步。在班網(wǎng)級(jí)里，人人都有崗位。我們還每月評(píng)選一次最優(yōu)秀負(fù)責(zé)人，半學(xué)期輪換一次崗位負(fù)責(zé)人，力圖讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，讓他們感受參與的真實(shí)、參與的快樂(lè)、參與的辛勞，體驗(yàn)為集體為同學(xué)服務(wù)的歡樂(lè)與責(zé)任。

二、學(xué)生個(gè)人目標(biāo)自定化

每個(gè)學(xué)期的開(kāi)始，我都要求學(xué)生為自己設(shè)定階段目標(biāo)，即近期、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)。在學(xué)生選擇了班級(jí)中的角色以后，我就引導(dǎo)學(xué)生分析班級(jí)情況和自身特點(diǎn)，制定出自己的近期奮斗目標(biāo)，并確立完成目標(biāo)的思路和策略。過(guò)了一段時(shí)間后，我再讓學(xué)生對(duì)自己的近期目標(biāo)完成情況進(jìn)行反思、修改，這也是學(xué)生自我評(píng)判、自我提高的過(guò)程。比如學(xué)生成勇平時(shí)非常好動(dòng)，經(jīng)常和同學(xué)有吵鬧的行為，有時(shí)甚至連老師的話也不聽(tīng)。從他以前的班主任那里了解到一些情況后，我決定從自定目標(biāo)入手，改變成勇。當(dāng)他提出要當(dāng)紀(jì)律委員時(shí)，學(xué)生們極力反對(duì)。成勇非常網(wǎng)沮喪。我認(rèn)為這是一個(gè)改變他的很好的契機(jī)。我破例宣布成勇為副的紀(jì)律委員，當(dāng)時(shí)還有一些學(xué)生表示反對(duì)。我請(qǐng)他們保留自己的意見(jiàn)，給成勇一個(gè)機(jī)會(huì)。課后，我找成勇談心，和他一起制定自己的奮斗目標(biāo)。他對(duì)自己提出了這樣的奮斗目標(biāo)：做個(gè)受人歡迎的中學(xué)生！并且把這句話貼在課桌上，時(shí)刻提醒自己。他經(jīng)常對(duì)自己進(jìn)行自我勉勵(lì)：“我能改掉缺點(diǎn)！我能行！”有時(shí)控制不住自己又犯錯(cuò)時(shí)，他馬上進(jìn)行自我批評(píng)：“答應(yīng)別人的事要努力做到！我要改掉身上的缺點(diǎn)！”現(xiàn)在，老師、同學(xué)都向我反映成勇的行為習(xí)慣比上學(xué)期進(jìn)步了很多。在同學(xué)們的共同努力下，班級(jí)的面貌日新月異。

三、班級(jí)管理自主化

我從上學(xué)期開(kāi)始實(shí)行班長(zhǎng)輪值制度，為每個(gè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)嘗試去管理班級(jí)創(chuàng)造條件。一開(kāi)始由班級(jí)里能力較強(qiáng)的七位學(xué)生輪流，進(jìn)行班級(jí)日常工作和管理，如早晨到校督促早讀課的情況，維持中午到班后的班級(jí)秩序，提醒和管理課間文明休息，放學(xué)后的值日管理等。一段時(shí)間后，每位學(xué)生都有任班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天的值日情況，寫(xiě)好班級(jí)日記。每一位班長(zhǎng)都要在放學(xué)之前認(rèn)真總結(jié)自(來(lái)源：公務(wù)員在線 http://004km.cn）己的工作情況，談體會(huì)，并向下一位交接工作，也要接受同學(xué)的評(píng)議。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，又使他們都有施展才華的機(jī)會(huì)，通過(guò)這一形式，也使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了責(zé)任感，鍛煉了自己的能力，也有助于團(tuán)結(jié)、和諧班集體氛圍的形成。

四、學(xué)生個(gè)人問(wèn)題自解化

對(duì)于班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，我會(huì)把它拋出來(lái)，大家攤開(kāi)來(lái)一齊討論，共同商量對(duì)策，學(xué)生進(jìn)行自我分析，各抒已見(jiàn)。如：值日班長(zhǎng)遇到不服管的怎么做？勞動(dòng)很認(rèn)真和不認(rèn)真的人該如何區(qū)別對(duì)待？偶爾犯錯(cuò)和經(jīng)常犯錯(cuò)應(yīng)怎樣區(qū)別對(duì)待？……許多類似的問(wèn)題都是學(xué)生在自我討論中找到了方法并實(shí)施了一系列措施。如某學(xué)生忘記打掃衛(wèi)生，就“獎(jiǎng)勵(lì)他打掃衛(wèi)生一次”。若違反紀(jì)律，就“獎(jiǎng)勵(lì)他做一件好事”，將功補(bǔ)過(guò)。于是，有的到掃教室一次，維持宿舍紀(jì)律一次；有的幫助同學(xué)解決問(wèn)題；有的幫助老師做做事……總之，能想到的好事都會(huì)盡力去做好。這是一種充滿溫情的處罰，是獎(jiǎng)給他一個(gè)機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤，贏得大家的諒解。

教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！鞍嗉?jí)自主化管理”旨在通過(guò)班級(jí)學(xué)生自我管理的能力的培養(yǎng)，有效地將外壓式的強(qiáng)制教育為內(nèi)調(diào)式的自我教育。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會(huì)化人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，自主管理就是管好一個(gè)班級(jí)的根本途徑，它能突破傳統(tǒng)教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，實(shí)踐科學(xué)管理與人文管理相結(jié)合的管理理念，為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。因此，作為班主任應(yīng)為每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生樹(shù)立“班級(jí)無(wú)小事，事事都關(guān)己”的觀念，積極參與和主持班級(jí)工

作，讓所有的學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中得到不同的體驗(yàn)和感受，在參與班級(jí)管理中教育和提高自己。