第一篇：低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目加倍中的問題總結(jié)

1.卡諾氏液的作用是提前把處于分裂旺盛時(shí)期的細(xì)胞及時(shí)的固定下來，比如上午的8點(diǎn)到10點(diǎn)是根尖分生區(qū)分裂比較旺盛的時(shí)期，為了試驗(yàn)的安排方便，可以先在上午固定下來，下午或者之后再做有絲分裂個(gè)過程的觀察。而低溫誘導(dǎo)也是同樣的道理，低溫誘導(dǎo)后，在分裂旺盛的時(shí)候固定下來，方便之后的觀察。2.用改良苯酚品紅染液，不用龍膽紫的原因是，龍膽紫容易染色過深，不能很好的區(qū)分染色體數(shù)目的變化，而改良苯酚品紅染液對細(xì)胞核有很好的染色效果，對細(xì)胞質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)不能染色。3.實(shí)驗(yàn)中，在染色前應(yīng)該先將根尖壓碎，這樣能使得更多的細(xì)胞被染色，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，不能使得染色時(shí)間太長，所以采用這樣的辦法。

4.洋蔥根尖的有絲分裂周期為12h，根尖分裂最旺盛的時(shí)間段在上午的8點(diǎn)到10點(diǎn)。

第二篇：人教版教學(xué)教案低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化 學(xué)案 1

實(shí)驗(yàn)5 低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化

[實(shí)驗(yàn)原理] 進(jìn)行正常有絲分裂的值物分出組織細(xì)胞，在有絲分裂 期，染色體的_________分裂，子染色體在___________的作用下，分別移向兩極，最終被平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。

用低溫處理植物分生組織細(xì)胞，能夠抑制_________形成，以至影響__________被拉向兩極，細(xì)胞也不能分裂成兩個(gè)子細(xì)胞，于是，植物細(xì)胞染色體數(shù)目發(fā)生變化。

[目的要求]

1、學(xué)習(xí)低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化的方法

2、理解低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目變化的作用機(jī)制

[實(shí)驗(yàn)過程]

一、材料用具

洋蔥或大蔥、蒜均為二倍體，體細(xì)胞中染色體數(shù)為_________，培養(yǎng)皿、濾紙、紗布、燒杯、鑷子、剪刀、___________，載玻片、蓋玻片、__________，卡諾氏液，改良苯酚品紅染液，體積分?jǐn)?shù)為_________的鹽酸溶液，體積分?jǐn)?shù)為__________的酒精溶液。

二、方法步驟

1、將洋蔥或大蔥、大蒜放在裝滿清水的廣口瓶上，讓洋蔥的底部接觸水面，待洋蔥長出約_________左右的不定根時(shí)，將整個(gè)裝置放入___________的__________內(nèi)（_______℃）誘導(dǎo)培養(yǎng)__________小時(shí)。

2、剪取誘導(dǎo)處理的根尖約__________cm，放入___________中浸泡__________小時(shí)，以固定細(xì)胞形態(tài)，然后用體積分?jǐn)?shù)為__________的酒精沖洗2次。

3、制作裝片，包括：__________ __________ __________ __________4個(gè)步驟，具體操作方法與實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”相同。

三、現(xiàn)象觀察

先用___________尋找染色體形態(tài)較好的分裂相。視野中既有正常的二倍體細(xì)胞，也有染色體數(shù)目發(fā)生改變的細(xì)胞。確認(rèn)某個(gè)細(xì)胞發(fā)生染色體數(shù)目變化后，再用__________觀察。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

低溫處理植物分生組織，能抑制__________期形成__________從而產(chǎn)生染色體加倍且無紡錘體的細(xì)胞了嗎？如沒有分析可能原因。

五、實(shí)驗(yàn)評價(jià)

你看到染色體加倍且無紡錘體的細(xì)胞了嗎？如沒有分析可能原因。

[誤區(qū)警示]

生物必修1

1、低溫處理必須在培養(yǎng)出1cm左右不定根之后。如若生根前就送進(jìn)冰箱，低溫抑制新陳代謝也就抑制了根尖分生區(qū)的形成，不會發(fā)生根尖分生區(qū)的有絲分裂受低溫影響的過程。

2、剪取根尖時(shí)間一般在中午10點(diǎn)左右，此時(shí)分裂旺盛，受低溫影響較大，實(shí)驗(yàn)效果明顯。

3、染色時(shí)間要嚴(yán)格控制，不足時(shí)染色體看不清，染色過度，染色體一團(tuán)糟，無法分辨。

[問題探究]

一、問題思考

秋水仙素與低溫都能誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍，這兩種方法在原理上有什么相似之處？

二、探究創(chuàng)新

蠶豆體細(xì)胞含12條染色體，能否用蠶豆芽的根尖代替洋蔥根尖作為實(shí)驗(yàn)材料？如若替代，實(shí)驗(yàn)效果怎樣，為什么？

[鞏固練習(xí)]

一、選擇題

1、觀察植物細(xì)胞有絲分裂裝片時(shí)，找到生長點(diǎn)后，看不到染色體的動(dòng)態(tài)變化，原因是（）

A.觀察時(shí)間短 B.細(xì)胞分裂緩慢 C.細(xì)胞已被殺死 D.觀察的部位不對

2、為了觀察到低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化，制作洋蔥根尖細(xì)胞分裂臨時(shí)裝片的制作程序是（）

A.選材→固定→解離→漂洗→染色→制片 B.選材→解離→固定→漂洗→染色→制片 C.選材→解離→漂洗→固定→染色→制片 D.選材→固定→解離→染色→漂洗→制片

3、下列有關(guān)水稻的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.二倍體水稻含有二個(gè)染色體組

B.二倍體水稻經(jīng)秋水仙素處理，可得到四倍體水稻，稻穗米粒變大 C.二倍體水稻與四倍體水稻雜交，可得到三倍體水稻，含3個(gè)染色體組 D.二倍體水稻的花粉經(jīng)離體培養(yǎng)，可得到單倍體水稻，稻穗、米粒變小

4、基因型為Aa幼苗經(jīng)秋水仙素處理后長成的植株，細(xì)胞減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子的種類及其比例是（）

A.AA：aa = 1：1 B.AA：Aa：aa = 1：2：1

生物必修2

C.Aa：Aa = 1：1 D.AA：Aa：aa = 1：4：1

5、用基因型為AaBb的個(gè)體產(chǎn)生的花粉粒，分別離體培養(yǎng)成幼苗，再用秋水仙素處理，使其成為二倍體。這些幼苗成熟后的自交后代（）

A.全部為純合體 B.全部為雜合體 C.4 /16為純合體 D.1 /16為純合體

6、普通小麥有6個(gè)染色體組，每個(gè)染色體組有7條染色體。小麥體細(xì)胞中應(yīng)含有同源染色體（）

A.42對 B.21對 C.7對 D.6對

二、填空題

7、低溫作用于植物分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂_________期，而使染色體數(shù)目在________期發(fā)生變化。

8、親體的基因型為AABB和aabb的水稻雜交，取F1的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)，再用秋水仙素處理，使其長成植株，試問：

（1）這些植株的基因型可能是______________________________________________，屬于_________倍體植株。

（2）這樣培育出來的植株與雜交育種后代不同的是，它們都是______________子，自交后代不會發(fā)生____________________，這種育種方式的優(yōu)勢是____________________。

9、假設(shè)水稻抗?。≧）對感病（r）為顯性，高桿（T）對矮桿（t）為顯性?，F(xiàn)有純合的抗病高桿水稻和感病矮桿水稻，可采取以下步驟：

（1）、將純合的抗病高桿水稻和感病矮桿水稻雜交，得到雜交種子。播種這種種子，長出的植株可產(chǎn)生基因型為________________________________的花粉。

（2）采用______________________的方法得到單倍體幼苗。（3）用______________________處理單倍體幼苗，使染色體加倍。（4）采用____________________的方法，鑒定出其中的抗病植株。

（5）從中選擇表現(xiàn)抗病的矮桿植株，其基因型應(yīng)___________________________。

實(shí)驗(yàn)五 低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化答案

[實(shí)驗(yàn)原理] 后，著絲點(diǎn)，紡錘體，紡錘體，染色體

[實(shí)驗(yàn)過程]

一、材料用具

16，顯微鏡，冰箱，15%，95%

二、方法步驟

生物必修3 1、1cm，冰箱，低溫室，4，36 2、0.5—1，卡諾氏液，0.5—1，95%

3、解離，漂洗，染色，制片

三、現(xiàn)象觀察

低倍鏡，高倍鏡

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

前，紡錘體

五、實(shí)驗(yàn)評價(jià)

造成看不到染色體數(shù)加倍且無仿錘體的細(xì)胞原因較多，常見原因有：

1、沒有培養(yǎng)出分生區(qū)或沒有剪取到分生區(qū)

2、低溫誘導(dǎo)時(shí)間不足

3、解離不充分或漂洗不干凈造成染色不足

4、染色時(shí)間控制不當(dāng)，看不清染色體

5、沒有低倍鏡尋找過程

（根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，作出相應(yīng)回答）

[問題探究]

一、問題思考

兩者都在分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂前期抑制紡錘體形成，但不影響后期著絲點(diǎn)分裂，以至加倍后的染色體仍在細(xì)胞中央，細(xì)胞不能分裂成兩個(gè)子細(xì)胞，于是細(xì)胞染色體加倍。

二、探究創(chuàng)新

能，因?yàn)樾Q豆染色體數(shù)少于洋蔥，更加便于觀察染色體數(shù)的變化

[鞏固練習(xí)]

一、選擇題

1、C，2、A

3、D

4、D

5、A

6、B 7

二、填空題

7、前，后

8、（1）AABB，Aabb，aaBB，aabb 二

（2）純合，性狀分離，可以大大縮短育種年限

9、（1）RT，Rr，Rt，rt（2）花藥離體培養(yǎng)（3）秋水仙素

（4）病原體感染（5）RRtt

生物必修4

第三篇：課堂教學(xué)中的問題生成及誘導(dǎo)延伸策略

課堂教學(xué)中的問題生成及誘導(dǎo)延伸策略

實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王月清

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該捕捉住學(xué)生的“課堂生成”的新問題，及時(shí)科學(xué)誘導(dǎo)延伸，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)活動(dòng)。正如著名教育家蘇霍姆林斯基的說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

在“教師課堂提問技術(shù)和藝術(shù)”的優(yōu)化研究的基礎(chǔ)上，從微觀的角度，針對初中語文課堂問題生成及誘導(dǎo)延伸策略方面跟進(jìn)研究，旨在建構(gòu)“動(dòng)態(tài)生成的生命化課堂”高效教學(xué)模式，從而指導(dǎo)初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

對于課堂教學(xué)的問題生成及誘導(dǎo)延伸策的研究，我們主要從課前、課上，課后三個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、課前生成

課前要充分預(yù)設(shè)到課堂生成的新問題。這些問題生成時(shí)往往是學(xué)生精力最集中大腦飛快運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，這些問題往往是思維的焦點(diǎn)，智慧的閃現(xiàn)，這些稍縱即逝、非預(yù)期性的問題往往擁有無窮的教育價(jià)值，利用好這些課堂生成的新問題，將其變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而課堂教學(xué)的問題生成及誘導(dǎo)延伸的前提是課前充分預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

1、教師充分預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)問題生成及誘導(dǎo)的前提

教師課前編寫教案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前提，也是課堂教學(xué)的問題生成的前提，課前預(yù)設(shè)越充分，生成問題越豐富，生成的問題越有價(jià)值。教師課前預(yù)設(shè)必須充分全面，課前預(yù)設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手：

（1）深刻理解和把握教材。提高對教材有深刻理解和獨(dú)特的認(rèn)識，有自己的思想和觀點(diǎn)，對教材的使用有自己的獨(dú)創(chuàng)，對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合。制定多維目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)過程中的需強(qiáng)化的重點(diǎn)，需突破的以難點(diǎn)。提高對教材內(nèi)容和課堂的駕馭能力為課堂教學(xué)的問題生成及誘導(dǎo)延伸提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)心理、知識儲備及銜接、接受能力，學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程及這一過程中遇到的障礙，抓住課堂問題生成的契機(jī)。

（3）研究在教師提問的基礎(chǔ)上課堂可能生成的新問題，以及問題生成的途徑，”研究問題解決的方法即誘導(dǎo)啟發(fā)策略，及問題解決后達(dá)成的效果。突破問題解決的途徑和方法。

因此，課堂預(yù)設(shè)必須融入教師的科學(xué)精神和智慧，對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組

和整合，制定多維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種探究情境，盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，啟發(fā)誘導(dǎo)方法符合學(xué)生的實(shí)際情況。還要注意教學(xué)設(shè)計(jì)編寫好以后，需要反復(fù)審視調(diào)整，為課堂問題的生成及誘導(dǎo)延伸解決問題奠定基礎(chǔ)。

2、學(xué)生充分預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)問題生成的基礎(chǔ)

引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，把握教材內(nèi)容，以期在課堂相應(yīng)的情景與氛圍之下，通過教師智慧性的課堂提問，通過師生的平等對話，通過學(xué)生的質(zhì)疑問難，合作交流，更好地生成新問題，放射學(xué)生生命靈性的光彩，碰撞出個(gè)性思維的創(chuàng)新火花。

二、課上生成

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)科場，為問題生成營造氛圍

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重營造學(xué)科場，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，愉快地感受，美妙地聯(lián)想，沉靜地思考，學(xué)生有可能提出各種各樣的、有價(jià)值的問題，誘發(fā)學(xué)生提問的主動(dòng)性，這樣的課堂才具有生命力。

2、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，提升生成方案

課堂提問題目預(yù)設(shè)要遵循一個(gè)原則：要以主問題貫穿課堂教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)不能太復(fù)雜，要起到“一石激起千層浪”的作用，還要注重變化，必要時(shí)要給學(xué)生留白。教師問題的提出，能激發(fā)出學(xué)生的問題，有時(shí)課堂生成的問題，往往不只一個(gè)，那么對于學(xué)生提出的問題，也有必要進(jìn)行篩選，不能因?yàn)橐鹬貙W(xué)生就一味地肯定。區(qū)分課堂生成問題是否有價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)至少要看它是不是符合客觀規(guī)律；這種生成能否引導(dǎo)同學(xué)逐漸接近事物的本質(zhì)；這種生成是否確確實(shí)實(shí)具有創(chuàng)新的思維。例如，我在教學(xué)《夸父逐日》時(shí)，請學(xué)生評價(jià)夸父的行動(dòng)，一個(gè)學(xué)生評價(jià)說：夸父是“吃飽了撐的”。這個(gè)生成的答案就明顯背離文本主旨，背離正確的價(jià)值取向，我留作課下學(xué)生討論。因此，教師需通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)淖钣袃r(jià)值的生成問題做切入點(diǎn)，提升生成問題的思維價(jià)值，利用生成的信息補(bǔ)充、修正、提升預(yù)設(shè)方案，使之成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，讓動(dòng)態(tài)生成真正地為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而提升學(xué)生的認(rèn)識，挖掘?qū)W生的潛能。教學(xué)設(shè)計(jì)中有效的問題設(shè)置，能給課堂架起一個(gè)生成的“支點(diǎn)”。

3、調(diào)動(dòng)知識積累，啟發(fā)誘導(dǎo)，多途徑、多方法解決生成問題

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的生成。在學(xué)生認(rèn)知偏離目標(biāo)處，在情感沖突時(shí)，在能力欠缺時(shí)，加以巧妙點(diǎn)化，多途徑、多角度解決生成問題，建構(gòu)知識，提高能力。其方法的誘導(dǎo)、問題的解決主要從以下幾方面入手：

（1）運(yùn)用比較法

俄國著名的教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！彼^比較，就是要找出事物的差異。世界上的事物是千差萬別的，沒有相同的兩個(gè)新個(gè)

體，但事物又是有一定聯(lián)系，按照其固有的規(guī)律向前發(fā)展的。所以，比較不光是找出差異，更重要的是在差異和聯(lián)系中摸索出客觀事物的規(guī)律性。

比較法就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用比較法教學(xué)也是必要的。運(yùn)用比較法教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生想象、思維和研究能力。比較法是多角度、多類型、多層次的，學(xué)生通過審察，再通過求同、求異的分析，然后綜合思考，得出的結(jié)論各異。

比較法可分為同單元課文的比較法教學(xué)、不同體裁課文比較法教學(xué)、思想內(nèi)容比較法教學(xué)、課文與學(xué)生習(xí)作比較法教學(xué)、文章結(jié)構(gòu)比較法教學(xué)、表現(xiàn)手法比較法教學(xué)等。可從不同角度進(jìn)行比較：橫比、縱比、側(cè)比、類比、綜合比等。

所謂橫比是指文體不同的課文進(jìn)行比較，或同篇課文中不同人物的比較。所謂縱比指文體不同的課文進(jìn)行比較，或同一人物前后不同語文、動(dòng)作的比較。所謂側(cè)比是指在橫比縱比的基礎(chǔ)上，挑選教學(xué)課文某個(gè)側(cè)面如段與段、人物、環(huán)境前后變化，句子與句子的比較，側(cè)比往往跟橫比縱比交錯(cuò)在一起，如說明文之間不同說明順序，說明方法的比較，議論文之間不同論點(diǎn)不同論證方法，論證結(jié)構(gòu)的比較。所謂類比是依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)想，將不同類的知識加以比較，一種是不同類的知識加以比較，一種是同類但不同種屬的知識比較。所謂綜合比是涉及多方面知識的總體比較。

（2）運(yùn)用方法遷移

方法遷移的前提是在解決新問題時(shí)激活舊有的知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生準(zhǔn)確地聯(lián)想，用以前的知識技能解決當(dāng)下問題。要達(dá)到方法遷移的效果，教師就要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥崾竞蛦l(fā)，從新問題中尋找契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維，使之迅速準(zhǔn)確地產(chǎn)生對舊有知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)想。通過聯(lián)想，激活頭腦中的有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，通過分析舊知識與新知識的相似點(diǎn)與相關(guān)處來解決問題新的問題。

（3）運(yùn)用聯(lián)想法

聯(lián)想就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)的事物的心理過程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作品遣詞造句、修辭手法運(yùn)用等所蘊(yùn)含的聯(lián)想。由作品所塑造的文學(xué)形象展開聯(lián)想，從作品的思路中聯(lián)想，從表現(xiàn)方法上聯(lián)想。

當(dāng)然，在解決問題的途徑上也是多方面的，對于比較獨(dú)立的、難度不大的問題要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決，對于一些內(nèi)涵豐富、抽象的問題可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究，必要時(shí)，教師要參與到小組交流中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情境與情感。通過智慧的相互碰撞、情感的相互引發(fā)、心靈的相互交融，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。不僅要讓學(xué)生有知識的建構(gòu)、方法的生成，更要讓學(xué)生有疑惑的萌生、情感的流淌和心靈 的震撼。彰顯可貴的標(biāo)新立異、與眾不同、超凡脫俗，使學(xué)生在課堂上喚醒自我，孕育興趣，調(diào)動(dòng)情感，激活思維，觸類旁通，相得益彰。

4、多元解讀，答案開放

運(yùn)用多元思維，從多角度、多層次看同一個(gè)問題，往往會得出不同的新奇有趣的結(jié)論。尤其是探究性問題，答案往往是開放式的，不唯一的。開放式答案，更能促使學(xué)生認(rèn)識事物的多樣性和復(fù)雜性，使學(xué)生產(chǎn)生不斷探索新問題、新思想的意識，突破思維的封閉性。

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有意義的情境為促為學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，思維的發(fā)散提供必要的機(jī)會，并善于為學(xué)生多元思考搭建足夠的舞臺。使學(xué)生敢于向常規(guī)質(zhì)疑，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

5、引導(dǎo)寫作，升華生成

語文課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)（表達(dá)分為口語表達(dá)和寫作兩方面）兩種基本能力，對課堂生成的問題要用表達(dá)進(jìn)行鞏固。

學(xué)生解讀文本的過程，是結(jié)合了自己獨(dú)特感受后的一種重新構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材，超越教材，回歸教材，學(xué)以致用，引導(dǎo)寫作，讓課堂生成得以升華。

在語文課堂上，一切的生成都是為了讓學(xué)生更好地感受語文，體會語文。其他的超出語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到語文上來。對于即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，給以適當(dāng)鼓勵(lì)，加以正確指引。同時(shí)，在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生新的生成點(diǎn)。

三、課下生成

教師要對課堂教學(xué)中生成的信息進(jìn)行重組，寫出課堂反思，二次備課，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

總而言之，教學(xué)不是知識的傳遞和學(xué)生的被動(dòng)接受，它不僅是課堂的創(chuàng)生與開發(fā)的過程，更是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。精彩的“生成”正是教師個(gè)性化的“教”與學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”的重要體現(xiàn)，是教學(xué)共同體中諸多因素相互作用的結(jié)果。因此，教師要努力運(yùn)用自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，使課堂出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的有效“生成”。讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命力!教學(xué)就是這樣一個(gè)不斷啟發(fā)，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，構(gòu)建知識，提升能力的過程。

反思初中語文閱讀教學(xué)

王月清

縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師?！皩滩牟蛔鬟^多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱?獨(dú)角戲?，事事包攬?zhí)娲?，把學(xué)生看成是盛裝知識的?容器?，長期如此，老師的“一言堂”，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學(xué)生的感受，對學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無從談及；教師還只是在字詞句、語法中搗來搗去，讓學(xué)生機(jī)械地掌握“死”的呆板的知識，這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，反而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)本來厭惡的情緒不斷加深;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機(jī)會，沒有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會，對于“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”也是無從談及的。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。對大部分學(xué)生來說有就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老師講課的調(diào)子高，而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生沒有自覺性，最終導(dǎo)致聽不懂或不想聽,乃至對語文產(chǎn)生厭倦情緒。這樣也就自然沒有好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)對語文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展?！?“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄敖處熢诮虒W(xué)過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？怎樣讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢？” 我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。以下就我在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性；

（1）作為新時(shí)期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著歷史的發(fā)展，社會的進(jìn)步，語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映，我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時(shí)期教育是極無利的；憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機(jī)會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

（2）在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為通過學(xué)生的先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對各知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡意賅，給學(xué)生留點(diǎn)思考余地，不越俎代庖，而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神；變對文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不去再加以重復(fù)，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

作為一名一線語文教師，我積極地投身到語文課改的實(shí)踐中去，在課改精神和理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行了較多的嘗試，其中使我觸動(dòng)最大的就是教師的教學(xué)習(xí)俗即教師的角色轉(zhuǎn)換。

第四篇：各個(gè)風(fēng)格庭院景觀設(shè)計(jì)中常用植物總結(jié)!

各個(gè)風(fēng)格庭院景觀設(shè)計(jì)中常用植物總結(jié)！

歐式庭院常用植物 歐式園林講求規(guī)則，體現(xiàn)人工美，以法國和意大利園林為代表，修剪整齊的灌木和模紋花壇是法國和意大利園林的特色，這類園林甚少使用色彩，花壇里只種顏色單一的同種植物。園木大多為觀葉類、灌木類和樹木。花壇略帶色彩，花草也用得十分稀少，整個(gè)園林中植物應(yīng)用種類較少，四季植物應(yīng)用不明顯，四季變化不大，給人一種高度統(tǒng)一和規(guī)整的美。落葉喬木： 梧桐、楓樹、水杉、池杉、銀杏、鵝掌楸、懸鈴木、榆樹、黃葛樹、藍(lán)花楹、杜英常綠喬木： 雪松、南洋杉、柳杉、羅漢松、濕地松、香樟、榕樹、水晶蒲桃、桂花、楠木、天竺桂落葉小喬木： 紫葉李、白玉蘭、紫玉蘭、二喬玉蘭、櫻花、紫薇、黃花決明常綠小喬木： 塔白、側(cè)柏、千頭柏、珊瑚樹、石楠、日本珊瑚樹落葉灌木： 月季、黃刺玫、棣棠、紫葉小檗、錦帶花、火棘常綠灌木： 紅繼木、黃金葉、小葉女貞、金邊六月雪、雀舌黃楊、瓜子黃楊、大葉黃楊、石楠、四季桂、含笑、海桐、構(gòu)骨、蚊母、梔子、絲蘭、南天竹、珊瑚樹、茶梅、山茶、春鵑、夏鵑、西洋鵑、觀花植物： 紫葉李（3-4月）、白玉蘭/紫玉蘭/二喬玉蘭（3-4月）、郁金香（春）、葡萄風(fēng)信子（春）、錦帶花（4-5月）、貼梗海棠（4月）、春鵑（4-5月）、紅繼木（4-5月）、黃刺玫（4-5月）、棣棠（4-5月）、紅花酢漿草（花期4-10月）、夏鵑（5-6月）、白蘭花（5-9月）、四季桂（5-9月）、月季（5-10月）、六月雪（6月）、萱草（6-8月）、玉簪（6-8月）、木槿（6-9月）、紫薇（7-9月）、美人蕉（夏秋）、黃花決明（全年均能開花,但以9～10月為盛期）、西洋鵑（10月至次年4月）藤本植物： 常春藤、紫藤、爬山虎、九重葛、凌霄、爬山虎草坪地被植物： 剪股穎、狗牙根、結(jié)縷草、沿階草英式庭院常用植物 英式園林追求自然，大量使用自然生長的花草，在花卉應(yīng)用上注重花卉的形、色、味、花期和叢植方式，出現(xiàn)了以花卉配置為主要內(nèi)容的“花園”，四季植物應(yīng)用多，季相明顯。落葉喬木： 銀杏、合歡、鵝掌楸、刺槐、喜樹、懸鈴木、榆樹、榔榆、黃葛樹、梧桐、烏桕、重陽木、欒樹、藍(lán)花楹、泡桐、杜英常綠喬木： 廣玉蘭、白蘭花、羊蹄甲、洋紫荊、榕樹、銀樺、水晶蒲桃、桂花、天竺桂、香樟、楠木、黑殼楠、深山含笑落葉小喬木： 白玉蘭、紫玉蘭、二喬玉蘭、紫荊、櫻花、紫葉李、紫薇、蠟梅、木芙蓉、石榴、雞爪槭、梅、桃、垂絲海棠常綠小喬木： 枇杷、石楠、日本珊瑚樹、夾竹桃、白千層、紅千層、臺灣相思、黃花決明落葉灌木： 月季、黃刺玫、棣棠、火棘、木槿、扶桑、紫葉小檗、木本繡球常綠灌木： 春鵑、夏鵑、西洋鵑、梔子、四季桂、石楠、小葉女貞、含笑、海桐、鵝掌柴、山茶、茶梅、南天竹、黃楊、絲蘭、灑金珊瑚、雙色茉莉、六月雪、八角金盤觀花植物：春季： 中國水仙（1-3月），白千層（1-2月），深山含笑（2-3月），梅（2-3月），迎春（2-4月），白玉蘭/紫玉蘭/二喬玉蘭（3-4月），紫荊（3-4月），貼梗海棠（3-4月），桃（3-4月），紫葉李（3-4月），火棘（春），喇叭水仙（3-4月），郁金香（3-4月），含笑（4-5月），垂絲海棠（4-5月），黃刺玫（4-5月），棣棠（4-5月），紅花繼木4-5月），紅花酢漿草（4-11月），四季海棠（4-12月），雛菊（4-6月），蒲公英（6-9月），鳶尾（4-5月），紫藤（4月）、雙色茉莉（開花二次，早春和秋，早春開花最盛）、藍(lán)花楹（5月）夏季： 四季桂（5-9月），茉莉（5-11月），白蘭花（5-9月），石榴（5-6月），月季（5-10月），木本繡球（5-6月），夏鵑（5-6月），半支蓮（5-10月），六月雪（5-6月），萱草（5-8月），金銀花（5-7月），合歡（6-7月），廣玉蘭（6-7月），蒲桃（夏），夾竹桃（夏），木槿（6-9月），扶桑（夏、秋），五色梅（馬纓丹）（夏），八仙花（6-7月），絲蘭（6-7月），紫薇（6-9月），千屈菜（6-10月），銀葉菊（6-9月），萬壽菊（6-10月），孔雀草（6-10月），沿階草（麥冬、書帶草）（6-7月），玉簪（6-7月），唐菖蒲（夏、秋），美人蕉（夏、秋），睡蓮（6-8月），荷花（6-9月），蔥蘭（8-11月），大花紫薇（夏秋）秋季： 桂花（9月），木芙蓉（9-10月），野菊（9-11月），吉祥草（9-11月），鳳尾蘭（9-11月），羊蹄甲（10月），黃花決明（全年均能開花,但以9～10月為盛期）冬季： 茶梅（11至次年4月），山茶（冬至次年春），葉子花（九重葛、三角花）（冬至春），蠟梅（12至3月）宿根花卉： 菊花、萱草、玉簪、闊葉麥冬、沿階草、鳶尾、扁竹根球根花卉： 大麗花、葡萄風(fēng)信子、郁金香、喇叭水仙、蔥蘭、唐菖蒲、美人蕉藤本植物： 常春藤、爬山虎、薔薇、葉子花、紫藤、油麻藤、金銀花草坪地被植物： 黑麥草、草地早熟禾、細(xì)葉結(jié)縷草、馬蹄金、狗牙根地中海式庭院常用植物 地中海式園林營造具有亞熱帶風(fēng)情的園林景觀，必須配置大量的棕櫚科植物和色彩絢麗的花灌木，有地上、墻上、木欄上處處可見的花草藤木組成的立體綠化等，植物空間層次分明。落葉喬木： 藍(lán)花楹、鳳凰木、梧桐、合歡、榆樹、榔榆、黃葛樹、刺槐、鵝掌楸、重陽木常綠喬木： 羊蹄甲、榕樹、橄欖、木麻黃、銀樺、桉樹、白蘭花、南洋杉、蒲桃、桂花、黒殼楠、楠木、廣玉蘭落葉小喬木： 紫荊、紫葉李、紫薇、白玉蘭、紫玉蘭、二喬玉蘭常綠小喬木： 夾竹桃、白千層、紅千層、臺灣相思、石楠、日本珊瑚樹落葉灌木： 月季、棣棠、木槿、金絲桃、石榴、紫葉小檗、黃刺玫、木本繡球、扶桑、夜來香、茉莉、非洲茉莉常綠灌木： 春鵑、夏鵑、西洋鵑、山茶、茶梅、海桐、蚊母、四季桂、含笑、十大功勞、構(gòu)骨、大葉黃楊、雀舌黃楊、蘇鐵、梔子、紅繼木、黃金葉、小葉女貞、毛葉丁香、火棘、六月雪，變?nèi)~木、雙色茉莉棕櫚科植物： 棕櫚、蒲葵、王棕、假檳榔、棕竹、袖珍椰子、散尾葵、魚尾葵、針葵、大王椰子、國王椰子、中東海棗、加拿利海棗觀花植物： 春季： 白玉蘭/紫玉蘭/二喬玉蘭（3-4月），紫荊（3-4月），貼梗海棠（3-4月），紫葉李（3-4月），火棘（春），含笑（4-5月），黃刺玫（4-5月），繡球繡線菊（4-6月），棣棠（4-5月），紅花繼木（4-5月），紫葉小檗（4-5月），迎春（2-4月），藍(lán)花楹（5月），雙色茉莉（開花二次，早春和秋，早春開花最盛）夏季： 白蘭花（5-9月），金絲桃（6-7月），石榴（5-6月），木本繡球（5-6月），夾竹桃（5-10月），六月雪（5-6月），半支蓮（5-10月），菖蒲（5-7月），萱草（5-8月），廣玉蘭（6-7月），鳳凰木（花期5-8月），蒲桃（夏），夾竹桃（夏），木槿（6-9月），扶桑（夏、秋），鳳尾蘭（夏秋），絲蘭（6-7月），紫薇（6-9月），木槿（7-9月），千屈菜（6-10月），唐菖蒲（夏、秋），美人蕉（夏、秋），石蒜（7-9），月季（5-10月）、茉莉（6-10月）秋季： 四季桂（一年開花數(shù)次，但仍以秋季為主），羊蹄甲（10月），桂花（9月），夜來香（晚香玉）（7-11月），紫薇（6-9月），扶桑（夏、秋），鳳尾蘭（夏秋）冬季： 茶梅（11至次年4月），山茶（冬至次年春），葉子花（九重葛、三角花）（冬至春）藤本植物： 紫藤、薔薇、九重葛、油麻藤、常春藤、凌霄、葡萄肉質(zhì)多年生植物：仙人掌、蟹爪蘭、玉樹、仙人指、玉翁、白琥濕生、水生植物：唐菖蒲、鳶尾、千屈菜、旱傘草、水蔥、睡蓮草坪地被植物：沿階草、剪股穎、野牛草、草地早熟禾、細(xì)葉結(jié)縷草、狗牙根、馬蹄金

第五篇：關(guān)于銷售中的存在的問題總結(jié)

關(guān)于銷售中的存在的問題總結(jié)

第一，拜訪客戶的目的雖然明確，但總達(dá)不到預(yù)期的效果。比如跟陳主任聊天，想知道他的一些信息，總是把握不好那個(gè)技巧，問的太生硬了，他不會直接回答，開玩笑的問感覺跟他也沒那么熟一樣。

第二，有些客戶見面一次后，就不樂意在見第二次。不知道是第一次印象沒留好還是根本就是第一次也是敷衍。比如跟超高壓黃小姐。老是在推脫不然就是要我去找陳主任。

第三，約見吃飯的理由不夠充分，以至于不能跟客戶有更深入的了解和溝通。

第四，就算送禮以后感覺也對我不是很信任一樣，比如柳州超高壓陳工，問他項(xiàng)目，他也沒怎么說，也是找借口，說沒有。雖然聊的還可以。

第五，找不到客戶到底需求的是什么，只是盲目的推下產(chǎn)品，請吃飯，在飯桌上能稱兄道弟，等下就忘了。

第六，拜訪一般客戶不知道如何跟他交談，跟他說產(chǎn)品，他說不負(fù)責(zé)這塊，問他其他情況，他也不太樂意。說忙。

第七，感覺跟主任專工聊天壓力很大，沒那種氣勢，不知道如何把自己的底氣調(diào)整好。第八，不知道該怎么讓客戶信任我們，讓他們覺得我們對他有幫助。