第一篇：高中生物學(xué)中的“方向性”問題總結(jié)

高中生物學(xué)中的“方向性”問題總結(jié)

在高中生物學(xué)教材中涉及許多“方向性”問題，這些問題分布在三個必修模塊的不同章節(jié)。

1、被動運(yùn)輸?shù)姆较?/p>

被動運(yùn)輸包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散，通過其進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)都是順濃度梯度運(yùn)輸?shù)?，也就是說被動運(yùn)輸?shù)姆较蚴怯筛邼舛认虻蜐舛冗\(yùn)輸?shù)摹?/p>

2、主動運(yùn)輸?shù)姆较?/p>

主動運(yùn)輸是逆濃度梯度的運(yùn)輸，其運(yùn)輸方向是由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)，在此過程中需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細(xì)胞化學(xué)反應(yīng)所釋放的ATP能量。

3、遺傳信息的傳遞方向

通過中心法則可知，遺傳信息的流動方向包括五條線路。①DNA→DNA：以DNA作為遺傳物質(zhì)的生物的自我復(fù)制。②RNA→RNA：以RNA作為遺傳物質(zhì)的生物的自我復(fù)制。③DNA→RNA：細(xì)胞核中的轉(zhuǎn)錄過程。④RNA→DNA：個別病毒的逆轉(zhuǎn)錄過程。⑤RNA→蛋白質(zhì)：細(xì)胞質(zhì)中核糖體的翻譯過程。

4、基因突變是不定向的由DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變叫做基因突變。由于DNA堿基組成是不確定的，因此基因突變是不定向的。

5、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

在自然選擇的作用下，具有有利變異的個體有更多機(jī)會產(chǎn)生后代，種群中相應(yīng)基因的頻率會不斷提高；相反，具有不利變異的個體留下后代的機(jī)會較少，種群中相應(yīng)基因的頻率會下降。因此，在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化的。

6、極性運(yùn)輸?shù)姆较?/p>

研究表明，在培養(yǎng)鞘、芽、幼葉和幼根中，生長素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端，而不能反過來運(yùn)輸，也就是說只能單方向運(yùn)輸，稱為極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸是細(xì)胞的主動運(yùn)輸。

7、興奮在神經(jīng)纖維上可雙向傳導(dǎo)

當(dāng)神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時，這個部位的膜兩側(cè)出現(xiàn)暫時性點(diǎn)位變化，由內(nèi)負(fù)外正變?yōu)閮?nèi)正外負(fù)。而左右鄰近的未興奮部位仍然是內(nèi)負(fù)外正。在興奮部位和未興奮部位之間由于電位差的存在而發(fā)生電荷移動，這樣就形成了局部電流。這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生同樣的點(diǎn)位變化，如此進(jìn)行下去，將興奮向前傳導(dǎo)，后方又恢復(fù)為靜息點(diǎn)位。當(dāng)然，雙向傳導(dǎo)并不意味著在完整機(jī)體內(nèi)沖動的傳導(dǎo)是沒有方向性的。

8、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞是單向的一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元相接觸的部位，叫做突觸。突觸是由突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜三部分構(gòu)成的。當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動傳來時，突觸前膜的突觸小泡受到刺激，就釋放一種化學(xué)物質(zhì)——神經(jīng)遞質(zhì)。神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散通過突觸間隙，然后與突觸后膜（另一個神經(jīng)元）上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜點(diǎn)位變化，即引發(fā)一個新的神經(jīng)沖動。這樣，興奮就從一個神經(jīng)元通過突觸而傳遞給另一個神經(jīng)元。由于神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，通過突觸間隙，作用于突觸后膜，引起突觸后膜發(fā)生興奮性或抑制性的變化，從而引起下一個神經(jīng)元的興奮或抑制。所以神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單向的。

9、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的在生態(tài)系統(tǒng)中，能量只能從第一營養(yǎng)級流向第二營養(yǎng)級，再依次流向后面的各個營養(yǎng)級，不可逆轉(zhuǎn)，也不能循環(huán)流動。因為食物鏈中各營養(yǎng)級的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，這是長期自然選擇的結(jié)果。而且各營養(yǎng)級的能量總是趨向于以呼吸作用產(chǎn)生的熱能消耗掉。

在生態(tài)系統(tǒng)中可利用的能量貯存在有機(jī)物的化學(xué)鍵中，當(dāng)它釋放時，除一部分轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰龉Φ淖杂赡芡?，大部分轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。而各個營養(yǎng)級的生物能夠利用的能量形式為光能（生產(chǎn)者）或化學(xué)能（消費(fèi)者），均不能利用熱能。熱能逐級散失，能量就表現(xiàn)為單向流動。

第二篇：高中生物學(xué)史總結(jié)

高中生物學(xué)史總結(jié)

（涵蓋必修一至必修三書上出現(xiàn)的所有生物學(xué)史內(nèi)容，包括正文和資料分析。）細(xì)胞學(xué)說：

維薩里比利時揭示了人體在器官水平的結(jié)構(gòu)。

比夏法國指出器官低一層次的結(jié)構(gòu)－組織。

虎克英國通過顯微鏡觀察植物的木栓組織，細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者、命名者?；⒖撕商m用自制顯微鏡觀察了不同形態(tài)的細(xì)菌、紅細(xì)胞和精子等。

馬爾比基意大利用顯微鏡廣泛觀察了動植物微細(xì)結(jié)構(gòu)。

施萊登德國通過研究植物的生長發(fā)育，首先提出了細(xì)胞是構(gòu)成植物體的基本 單位。

施旺德國《關(guān)于動植物的結(jié)構(gòu)和一致性的顯微研究》

耐格里不祥用顯微鏡觀察了多種植物分生區(qū)新細(xì)胞的形成，發(fā)現(xiàn)新細(xì)胞的產(chǎn) 生原來是細(xì)胞分裂的結(jié)果。

魏爾肖德國總結(jié)出“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞?！?/p>

細(xì)胞學(xué)說的意義：揭示了細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性。

細(xì)胞世界探微三例：

克勞德美國采用不同的轉(zhuǎn)速對破碎的細(xì)胞進(jìn)行離心的方法，將細(xì)胞內(nèi)的不同 組分分開。

德迪夫比利時發(fā)現(xiàn)某種酶被包在完整的膜內(nèi)，當(dāng)膜破裂后，酶得以釋放。這層 膜經(jīng)其他科學(xué)家證實(shí)存在，并命名此細(xì)胞器為“溶酶體”。

帕拉德羅馬尼亞發(fā)現(xiàn)了核糖體、線粒體的結(jié)構(gòu)，形象地揭示出分泌蛋白的合成、運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過程。

上述事例說明：科學(xué)研究離不開探索精神、理性思維和技術(shù)手段的結(jié)合。

第三篇：高中生物學(xué)中的古詩詞國學(xué)

高中生物學(xué)中的古詩詞國學(xué)

我國古代文學(xué)家寫下了諸多千古名句，其中很多是對生物現(xiàn)象的生動反映和對生命活動規(guī)律的精辟概括。將這些古詩詞運(yùn)用到中學(xué)生物教學(xué)中去，既可以向?qū)W生傳達(dá)一定的生物學(xué)信息，又可以使生物學(xué)教學(xué)富于人文色彩和審美情趣。此外，古詩詞的運(yùn)用也能將生活融入課堂，用學(xué)生身邊的，生活中的一些熟悉的、感興趣的素材來解讀生物學(xué)概念，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，有利教師對課堂效率的把握和提高。因此生物教師應(yīng)多多總結(jié)這些言簡意賅、令人回味悠長的名言佳句，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠促進(jìn)其情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展。

1．導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣。好的導(dǎo)課能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更好、更快地融入教學(xué)活動中。好的導(dǎo)課也可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)，使得整個課堂教學(xué)-“未成曲調(diào)先有情“

例如在講授“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，南宋葉紹翁的古詩《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句和北宋司馬光的《客中初夏》中的詩句“更無柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾”，便可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題：紅杏為何會出墻？葵花為何向日傾？最后引領(lǐng)學(xué)生分析植物的向光性，從而順利地導(dǎo)入新課。

又如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)類型”時，可以先利用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”一句，引發(fā)學(xué)生思考詩詞描寫的意境，然后提出兩個問題給學(xué)生思考，詩句描寫的是哪種生態(tài)系統(tǒng)？（2）這種生態(tài)系統(tǒng)上生活的生物（動物和植物）具有什么特點(diǎn)？從而提高學(xué)生探究的積極性，為上好這節(jié)課奠定基礎(chǔ)。

2．設(shè)置懸念，突破難點(diǎn)

在生物學(xué)教學(xué)過程中，部分知識對于生活經(jīng)驗欠缺的中學(xué)生來說，會覺得十分抽象而難以理解。此時，運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的古詩詞，往往可以令問題迎刃而解。例如在學(xué)習(xí)“進(jìn)化性變化是怎樣發(fā)生的”一節(jié)內(nèi)容時，教師提供相關(guān)問題：“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，詩句中黃蝶的活動不能用下列哪一種特性解釋？

A.遺傳性

B.變異性

C.應(yīng)激性

D.適應(yīng)性

解析：黃蝶被兒童追趕，飛入菜花是黃蝶對刺激的反應(yīng)，屬于應(yīng)激性；“無處尋”是黃蝶在進(jìn)化過程中形成了與菜花一樣的保護(hù)色，屬于適應(yīng)性；黃蝶飛入榮花生活也有其遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，屬于遺傳性。這里要強(qiáng)調(diào)指出的是，生物的適應(yīng)有兩種情況：一種情況是生物在生活過程中，通過應(yīng)激性對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，以適應(yīng)環(huán)境的變化。另一種情況是生物在進(jìn)化過程中，通過自然選擇形成了對環(huán)境的適應(yīng)。

又如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，詩句反映了植物的開花受下列哪種因素的影響

A.溫度

B.光照

C.水分

D.光照和溫度

解析：植物的開花期，是在進(jìn)化過程中受日照時間長短的選擇而形成的。就本題來看，“山寺桃花”所處的地理位置比較高，氣溫一般比山下寒冷。山上植物由于適應(yīng)較寒冷的環(huán)境，在開花期上進(jìn)化出了開花較晚的植物。植物開花受日照長短信息的影響，而不受當(dāng)時氣溫的影響。因為對于某一季節(jié)來講，日照長短的信息是穩(wěn)定的，而某一段時間的氣溫高低信息不一定與某個季節(jié)的平均氣溫十分吻合。

教學(xué)中運(yùn)用這些學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娋?，能夠喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，調(diào)動學(xué)生的興趣、更好地理解生物學(xué)，將復(fù)雜的重點(diǎn)難點(diǎn)問題順利攻克。

3．知識遷移，學(xué)以致用

用生動的、充實(shí)的課堂去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，把課本中的生物知識學(xué)好學(xué)活。對所學(xué)的知識及時鞏固，讓學(xué)生用所學(xué)到的知識去分析問題、解決問題。在生物學(xué)教學(xué)中適時引用古詩詞，不僅能使得課堂變得生動，還能借助相關(guān)的古詩詞，幫助學(xué)生分析所涉及的生物學(xué)問題。

例如講授植物細(xì)胞中的色素內(nèi)容時，可以引入宋代朱熹《春日》中的“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。”讓學(xué)生分析成因。春天光照、溫度、水分條件都良好，因此植物的生長和發(fā)育都特別快，植物體在迅速積累了大量營養(yǎng)后，就會開出五彩繽紛的花朵。一些花朵的顏色能夠在黃、橙、紅之間變化，那是類胡蘿卜素的作用。類胡蘿卜素種類很多，顏色也很多，最常見的有橙黃的胡蘿卜素，黃色的葉黃素。另一些花朵的顏色能夠在紅、紫、藍(lán)之間變化，那是花青素的功勞，花青素有一個特點(diǎn)，能夠隨著細(xì)胞內(nèi)酸堿度的變化而改變顏色。酸性時它是紅色，堿性時它是藍(lán)色，中性時卻是紫色。“春天孩兒臉”，天氣變化無常，光照、溫度、濕度變化較快，而這些變化都可引起細(xì)胞內(nèi)酸堿度的改變，從而導(dǎo)致花朵顏色的不斷變化。由于各種花朵中所含色素的種類和數(shù)量不同，加之花青素在不同酸堿度下的顏色變化，并且植物體在春天新發(fā)的嫩芽、新葉中葉綠素尚未形成，類胡蘿卜素或花青素的顏色得以顯露，也會或多或少帶上紅色或黃色，有的甚至可以與花朵爭艷，這樣就形成了“萬紫千紅總是春”的自然美景。

又如，在講授“光合作用的影響因素”中，光照強(qiáng)度、溫度、二氧化碳濃度等都成為影響植物光合作用的重要因素。把這些影響因素講授完后，便可以引人唐《子西語錄》“山僧不解數(shù)甲子，一葉落知天下秋?！?，讓學(xué)生試著用所學(xué)的相關(guān)知識去分析其“一葉知秋”的原因。當(dāng)落葉樹木葉片變紅時，也就意味著樹葉快要凋落了，引起落葉樹木落葉的環(huán)境信號不是天寒而是日照時間的縮短，不過這兩個信號的變化趨勢在由秋入冬時恰好吻合。當(dāng)植物接收到日照縮短這一信號后，在植物激素的調(diào)節(jié)下，葉柄基部的一種特殊結(jié)構(gòu)-離層的細(xì)胞就迅速分裂，并產(chǎn)生大量的果膠酶和纖維素酶，這些酶使離層細(xì)胞的中層和細(xì)胞壁溶解，最后離層處的細(xì)胞幾乎都被溶解。于是葉子就掉了?！耙蝗~落知天下秋”是成語“一葉知秋”的來源。

另外課堂教學(xué)中如果過多地使用古詩詞，可能會讓學(xué)生思維散亂，注意力難以集中在學(xué)習(xí)知識上。因此古詩詞在生物教學(xué)中的運(yùn)用要注重有效利用。我國悠久的歷史中形成了博大精深的文化，在這豐富的文化資源中積累了大量的古詩詞。作為生物教師需要在平時多加注意于搜集，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心設(shè)計，靈活、巧妙、適度地運(yùn)用，鼓勵學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去審視和解決社會生產(chǎn)與生活中的問題，讓學(xué)生切身感受生物科學(xué)的魅力。

第四篇：高中生物學(xué)教案

高中生物學(xué)教案

作者：呂梁學(xué)院

生命科學(xué)系生物科學(xué)專業(yè)

李娟平授課內(nèi)容: 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶

授課班級：

5、6班

教師：李娟平

授課日期：2015年5月 教材：高中生物必修一

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠達(dá)到以下目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：了解細(xì)胞代謝的概念；掌握酶的作用和本質(zhì)；理解酶的特性。

2、能力目標(biāo)：提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力；提高學(xué)生觀察、分析的思維能力。

3、情感目標(biāo)：形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗科學(xué)態(tài)度。

二、二、教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)。

三、三、教學(xué)難點(diǎn)：酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理；控制變量的科學(xué)方法。四、五、四、教學(xué)指導(dǎo)

本節(jié)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系密切，許多實(shí)例都來源于生活甚至我們自身。為了實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極從生活中尋找例子，并嘗試去分析問題和解決問題，通過探究式的學(xué)習(xí)最后掌握本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到本節(jié)知識與生活實(shí)例的融會貫通。

六、五、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：

請同學(xué)們閱讀課本P78上的“問題探討”，并對提出的三個討論問題加以討論，得出初步結(jié)論。

2、新授：

1）酶的作用和本質(zhì)：

A．細(xì)胞中每時每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)統(tǒng)稱為____________________。B．實(shí)驗原理：新鮮肝臟研磨液含有過氧化氫酶，三價鐵離子是一種無機(jī)催化劑，它們都可以催化_______________分解成_______和_______。

目的：比較過氧化氫在不同條件下分解的快慢，了解酶與普通催化劑的催化效率的差別。材料選擇：新鮮肝臟研磨液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的FeCl3溶液，體積分?jǐn)?shù)為3%的過氧化氫溶液，衛(wèi)生香，火柴，試管，試管架，滴管，大燒杯，溫度計。思考：（1）為什么要用到溫度計和衛(wèi)生香？

（2）能否用火柴或酒精燈替代衛(wèi)生香？

方法步驟： 試管號

過氧化氫溶液

實(shí)驗處理

過氧化氫 分解速度（氣泡多少）

點(diǎn)燃的衛(wèi)生香檢測

結(jié)果分析 2ml 無 __________ 無助燃性

__________ 2 2ml 90°C水浴加熱 __________ 有助燃性 __________ 2ml 滴加3.5%的FeCl3溶液

__________ 助燃性較強(qiáng)

__________ 4 2ml 滴加20%的肝臟研磨液2滴

__________ 助燃性最強(qiáng)

__________ 思考：（1）在細(xì)胞內(nèi)是否也能通過加熱來提高反應(yīng)速率？

（2）3號和4號試管沒有經(jīng)過加熱也產(chǎn)生了大量氣泡，這說明了什么？

（3）3號與4號試管相比哪支試管中的反應(yīng)速率快？這說明了什么？

C．活化能：分子從__________轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀追绞交瘜W(xué)反應(yīng)的__________所需要的能量稱為活化能。

D．酶的作用：同無機(jī)催化劑相比，酶降低__________的作用更顯著，因而催化效率更高。E．酶的概念：是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物。

F．酶的本質(zhì)：有機(jī)物（大多數(shù)是__________，少數(shù)是__________）。

2）酶的特性：

A.酶的特性主要有：________________；________________；__________________。B.影響酶的反應(yīng)速率的因素：

（1）溫度：在一定范圍內(nèi)，酶的催化效率隨著溫度的上升而_______。使酶的活性最強(qiáng)、催化效率最高的溫度稱為_____________。（2）pH值（酸堿度）：不同的酶其催化作用的最適pH是__________。偏酸偏堿會使蛋白質(zhì)______________________________。

（3）酶自身濃度：酶的自身濃度對反應(yīng)速率____________________。

（4）底物濃度：在一定范圍內(nèi)，酶的催化效率隨著底物濃度的上升而_________，但超過該范圍后，酶的催化效率將_________________。

六、達(dá)標(biāo)練習(xí)（當(dāng)堂完成）

1、能夠促使唾液淀粉酶水解的酶是（）

A．淀粉酶

B．蛋白酶

C．脂肪酶

D．麥芽糖酶

2、在植物細(xì)胞工程中常常需要去掉細(xì)胞壁，在不損傷植物細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下，下列哪種物質(zhì)可用于去除細(xì)胞壁？（）

A.蛋白酶

B.纖維素酶

C.鹽酸

D.淀粉酶

3、在人體和高等植物體內(nèi)，pH由4上升到10的過程中，酶的催化效率將（）

A.先升后降

B.不斷上升

C.不斷下降

D.先降后升

4、(2011年晉城高二檢測)下列說法正確的是（）A．加酶洗衣粉就是將酶直接加到洗衣粉中

B．目前常用的酶制劑有四類：蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶、蔗糖酶

C．溫度、酸堿度和表面活性劑都會影響酶的活性

D．普通洗衣粉只是缺少酶，不會污染環(huán)境

5、酶的本質(zhì)是____________，其中大多數(shù)是_______________，少數(shù)是_______________。

第五篇：高中生物學(xué)入門

高中生物學(xué)入門

蘆雪英

一、關(guān)于生物學(xué)

生物學(xué)是研究生物各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)。人也是生物的一種，也是生物學(xué)的研究對象。

生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，傳統(tǒng)上一直是農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，涉及種植、畜牧、養(yǎng)殖、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生等等。

隨著生物學(xué)理論與方法的不斷進(jìn)步，它的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大。現(xiàn)在，生物學(xué)的影響已經(jīng)擴(kuò)展到食品、化工、環(huán)境保護(hù)、能源、冶金等方面。如果考慮仿生學(xué)的因素，它還影響到了機(jī)械、電子技術(shù)、信息技術(shù)等等諸多領(lǐng)域的發(fā)展。

二、生物學(xué)科對社會的發(fā)展、人類進(jìn)步的作用

⒈達(dá)爾文的進(jìn)化論是人類思維歷史上的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它動搖了當(dāng)時社會體系和宗教信仰的基礎(chǔ)，否定了上帝創(chuàng)造人。

⒉，施來登（1838年）和施旺（1839）細(xì)胞學(xué)說的產(chǎn)生對細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)特別是遺傳信息的傳遞和表達(dá)等重要學(xué)科分支的產(chǎn)生起到了奠基作用，有力地推動了生物學(xué)的發(fā)展，使生物學(xué)的研究進(jìn)入了細(xì)胞學(xué)的水平。

⒊1953年2月28日，沃森和克里克建立了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，ＤＮＡ雙螺旋模型的提出為現(xiàn)代生物化學(xué)和分子生物學(xué)的研究奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，是20世紀(jì)生物學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)。隨后在生命科學(xué)領(lǐng)域特別是在分子遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)以及生物工程包括基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程等研究領(lǐng)域產(chǎn)生了很多重大的成果和突破。例如生物制藥、動植物組織培養(yǎng)、轉(zhuǎn)基因生物、動植物克隆、基因芯片、新品種培育等等，形成了巨大的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生了巨大的社會和經(jīng)濟(jì)效益。

⒋1998年11月，湯姆生和約翰.霍普金斯用不同的方法獲得了具有無限增殖和全能分化潛力的人胚胎干細(xì)胞。，這為許多人類難治性疾病，如自身免疫性疾病、心臟病、糖尿病、帕金森病等的細(xì)胞替代治療帶來了希望。

⒌1997年 2月，綿羊“多利”誕生,這意味著人類可以利用動物身上的一個體細(xì)胞，產(chǎn)生出與這個動物完全相同的生命體，打破了千古不變的自然規(guī)律。但是克隆技術(shù)就如同原子能技術(shù)一樣，是一把既能造福人類，也可禍害無窮的“雙刃劍”。

三、我國生物學(xué)家對世界的貢獻(xiàn)

⒈克隆先驅(qū)―童第周：童第周主持撰寫的論文《鯉魚細(xì)胞核和鯽魚細(xì)胞質(zhì)配合而成的核質(zhì)雜種魚》，以中英文發(fā)表在1980年第4期出版的《中國科學(xué)》上。這是世界上報道的第一例發(fā)育成熟的異種間的胚胎細(xì)胞克隆動物。

⒉雜交水稻之父 ―袁隆平：袁隆平院士對中國農(nóng)業(yè)乃至整個中國人民生活的影響巨大而久遠(yuǎn)。從一般雜交稻的研究成功到超級雜交稻一期、二期再到三期，他將我國水稻的產(chǎn)量從平均畝產(chǎn)300公斤左右先后提高到500公斤、700公斤、800公斤。為解決糧食危機(jī)作出了重大貢獻(xiàn).⒊生化界泰斗―鄒承魯：1965年鄒承魯?shù)瓤茖W(xué)家完成了牛結(jié)晶胰島素的合成，這是世界上第一次人工合成多肽類生物活性物質(zhì)。

四、初高中知識的鏈接、七年級上冊、第二單元、第一章:觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu);第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體;第四章沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物—病毒鏈接必修一章走近細(xì)胞、七年級上冊、第二單元、第一章:觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu);第二章細(xì)胞的生活 鏈接必修一第三 1

章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);第六章細(xì)胞的生命歷程

3、七年級上冊、第三單元第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物締造者鏈接必修一第五章細(xì)胞的能量 供應(yīng)和利用

4、八年級下冊、第七單元第二章第一節(jié)基因控制生物的性狀、第二節(jié)基因在親子代間的傳遞、第三節(jié)基因的顯性和隱性鏈接必修二第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn).第二章第二節(jié)基因在染色體上.5、八年級下冊、第七單元第二章第四節(jié)人的性別遺傳鏈接必修二第二章第三節(jié)伴性遺傳

6、八年級下冊、第七單元第二章第五節(jié)生物的變異鏈接必修二第五章基因突變和其他變異 7、八年級下冊、第七單元第三章生物的進(jìn)化鏈接必修二第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、七年級下冊、第四單元第二章、第三章、第四章、第五章鏈接必修三第一節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境、七年級下冊、第四單元第六章生命活動的調(diào)節(jié)鏈接必修三我第二章第一節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié);第二節(jié)通過激素的調(diào)節(jié)、八年級下冊、第八單元第一章傳染病和免疫鏈接必修三第二章第四節(jié)免疫調(diào)節(jié)、七年級上冊、第三單元第二章第三節(jié)開花和結(jié)果鏈接必修三第三章第二節(jié)生長素的生理作用中 無籽果實(shí)的形成原理、七年級上冊、第一單元第二章生物圈是所有生物的家園第三單元第五章綠色植物與 生物圈中的碳—氧平衡;八年級上冊、第五單元第三章第一節(jié)動物在自然界中的作用第五章第一節(jié)細(xì)菌和真菌在自然界中的作用鏈接必修三第五章生態(tài)系統(tǒng)及其在穩(wěn)定性、七年級下冊第四單元第七章人類活動對生物圈的影響八年級上冊、第六單元第二章認(rèn)識生物的多樣性第三章保護(hù)生物的多樣性鏈接必修三第六 章 生態(tài)環(huán)境的保護(hù)

五、學(xué)習(xí)高中生物的基本方法

⒈ 掌握規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)等。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運(yùn)用，如線粒體學(xué)習(xí)就應(yīng)緊抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的規(guī)律：有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折迭形成嵴，擴(kuò)大了膜面積，有利于有氧呼吸酶在其上有規(guī)律地排布；因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

⒉觀察比較

觀察是一種有目的有計劃的感知。生物學(xué)是實(shí)驗科學(xué)，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。如觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生長發(fā)育等等，有效地發(fā)揮觀察在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實(shí)驗的基礎(chǔ)上得來的。

比較是認(rèn)識事物的重要方法，如動物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用、有絲分裂與減數(shù)分裂、?神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)等等。比較時注意對比較對象全面了解，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概念多，易混難記，比較是有效的方法之一。

⒊綜合歸納

綜合歸納要做到“三抓”。一抓順序、二抓聯(lián)系、三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如高中遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)知識可按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，抓各知識點(diǎn)間的聯(lián)系：如雜交育種與基因重組、基因的自由組合定律等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主流。綜合歸納不是眉毛胡子一把抓，不是大雜燴，應(yīng)該將次要的東西簡化甚至取消。

⒋學(xué)會構(gòu)建生物模型

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識的對象所做的一種簡化的概括性描述，模型分為:物理模型:通過圖片或自制模型實(shí)物模型能更直觀地反應(yīng)物體的結(jié)構(gòu)，有利于知識的掌握；如：細(xì)胞、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞器、DNA的結(jié)構(gòu)。構(gòu)建動態(tài)的物理模型能化解知識難點(diǎn)，有利于知識的理解；如：構(gòu)建減數(shù)分裂中染色體的變化、血糖的調(diào)節(jié)。

概念模型 通過分析大量的具體形象，分類并揭示其共同本質(zhì)，將其本質(zhì)凝結(jié)在概念中，把各類對象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來表述，用文字和符號突出表達(dá)對象的主要特征和聯(lián)系。例如：用光合作用圖解描述光合作用的主要反應(yīng)過程，甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)等。數(shù)學(xué)模型 數(shù)學(xué)模型是用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。對研究對象的生命本質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行具體的分析、綜合，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式如，數(shù)學(xué)方程式、關(guān)系式、曲線圖和

n表格等來表達(dá)，從而依據(jù)現(xiàn)象作出判斷和預(yù)測。例如：細(xì)菌繁殖N代以后的數(shù)量Nn=2，孟

德爾的雜交實(shí)驗“高莖：矮莖=3：1”，酶活性受溫度影響示意圖等。

⒌學(xué)會用科學(xué)的方法分析問題

用假說—演繹法解遺傳探究題可使難題化簡、用類比推理法分析問題，可做到舉一反三.⒍、還需掌握好的記憶方法簡化記憶法即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。2 聯(lián)想記憶法 即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了（水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無機(jī)鹽）。這樣就記住了，而且不容易遺忘。3 對比記憶法在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可以運(yùn)用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單獨(dú)列出，然后從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差明顯，容易記憶。例如同有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。4 衍射記憶法 此法是以某一重要的知識點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，要衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)展、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識。

⒎、最后要形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證，我們所說的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個步驟，包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。

①預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。

② 聽講

聽什么？

課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點(diǎn)和難點(diǎn)。

怎么聽？

首先，是前面提到的預(yù)習(xí)步驟要認(rèn)真落實(shí)，使聽講能有的放矢。

第二，聽講時要開動思維機(jī)器，通過聽、看、寫等方面，隨著老師講課要多思考，特別是圍繞上面提到的“三聽”來思考問題，在頭腦中多問幾個為什么。思考的問題，如果老師在講課中已經(jīng)講到了，說明問題基本解決了，如果老師在講課中沒有講到，則應(yīng)該向老師提出。

第三，多提問題。無論是課上想到的問題，還是課下遇到的問題，都應(yīng)及時向老師提出，要有“刨根問底”的勁頭兒。課上沒時間問，就課下問，最終要把自己的問題解決。

第四，認(rèn)真記好筆記。做到“三記三不記” 即重點(diǎn)問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。

③復(fù)習(xí)和作業(yè)

課下應(yīng)該及時將當(dāng)天老師所講的知識復(fù)習(xí)一遍，這可以加強(qiáng)記憶，克服遺忘。

每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容按照自己的理解，用語言表述一番。通過復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識，加深知識的理解和掌握。

④總結(jié)

總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識，對此章知識進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出該章知識的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)或知識的結(jié)構(gòu)，以便我們能從知識的整體上把握知識，從而加深理解知識和靈活掌握知識?？偨Y(jié)的方法一般可用構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。