第一篇：11學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測總結(jié)

11.學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測

我校學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測實行區(qū)、校二級管理制度，制定了完善的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評定方法，分學(xué)科制定了相應(yīng)的考核方案，及時完成質(zhì)量分析，根據(jù)結(jié)果分析，進(jìn)行對策研究，制定對今后教學(xué)的指導(dǎo)落實措施，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、教師不斷提升。并且，我們針對學(xué)生身心發(fā)展、個性發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面也制定了相應(yīng)考評目標(biāo)方案，關(guān)注學(xué)生的整體素養(yǎng)發(fā)展。我校在2016年上半年學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測中語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科的分?jǐn)?shù)均在開發(fā)區(qū)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)線以上，達(dá)到了績效管理標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價辦法

中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價辦法

溫州市教育教學(xué)研究院 吳建軍

目前，中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價主要采用平均分、優(yōu)秀率、及格率三個指標(biāo)。實踐證明，這種指標(biāo)系統(tǒng)簡明扼要，通俗易懂，較好地體現(xiàn)了“抓兩頭，帶中間，促全局”的管理思路，但一定程度上也引發(fā)了“數(shù)位迷信”和“唯量化”。為了讓學(xué)業(yè)質(zhì)量的量化，既簡捷直觀，又能發(fā)揮“精細(xì)管理”和“競爭機(jī)制”的作用，讓“質(zhì)”與“量”成為學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的兩翼，本文提出中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量OAR評價模型，以均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R三個評價參數(shù)，分別取代平均分、優(yōu)秀率和及格率三個評價指標(biāo)，用以反映樣本學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體水平、優(yōu)秀水平和后進(jìn)水平，以期優(yōu)化并加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價在面向全體學(xué)生、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和教育后進(jìn)學(xué)生三個方面的激勵改進(jìn)、診斷反饋功能。

一、評價參數(shù)——均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)，后進(jìn)值R的操作定義及其作用

1．均差值O（）作為反映樣本整體水平的評價參數(shù)，是指樣本平均分 與標(biāo)準(zhǔn)差S的差值，其作用與平均分 類似，都可用以刻畫樣本的整體水平。

平均分 作為某樣本參評學(xué)生成績總和與樣本參評人數(shù)的比值，在一定程度能夠反映樣本的集中趨勢，但在人數(shù)較少或出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)的情況下，其代表性就會受到不同程度的影響。譬如甲乙兩班平均分都是75分，甲班學(xué)生成績集中在75分上下，而乙班學(xué)生成績分布呈現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化。顯然，在這種情況下，平均分難以真實反映甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體水平，無法體現(xiàn)甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異程度。

樣本均差值O的大小不僅取決于樣本平均分 的高低，也與樣本標(biāo)準(zhǔn)差S（反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績離散程度的統(tǒng)計量）的大小有關(guān)。要想取得較高均差值，我們不僅需要努力提高樣本中每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以提高平均分 ；而且還必須致力改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，從而降低標(biāo)準(zhǔn)差S。因此，以均差值O取代平均分 作為樣本整體水平的評價參數(shù)，由平均分 和標(biāo)準(zhǔn)差S共同制約均差值O，有望增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和有效性，更好地體現(xiàn)并落實面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育要求。近年來，世界經(jīng)合組織PISA項目的評價報告也顯示，學(xué)生平均成績比較高的國家也是成績分化小的國家和地區(qū)（譬如芬蘭、中國香港），過早對學(xué)生分流會導(dǎo)致兩極分化，而不是帶來平均水平的提高。這促使德國重新審視自己的分流教育體制，也促使各國致力于在研究如何提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量平均水平的同時，注重提高后進(jìn)生成績，努力降低標(biāo)準(zhǔn)差，以減少分化程度，提高集體教學(xué)的效能。

2．優(yōu)秀值A(chǔ)（）作為反映樣本優(yōu)秀水平的評價參數(shù)，是樣本優(yōu)秀率U與優(yōu)秀離差均值Ea的乘積，這與優(yōu)秀率反映樣本優(yōu)秀比例的價值取向相似，都是為了獎掖和鼓勵先進(jìn)。樣本優(yōu)秀率U作為該樣本優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)與樣本人數(shù)的比率，只能反映樣本的優(yōu)秀比例，并不能體現(xiàn)樣本的優(yōu)秀程度。譬如甲乙兩班人數(shù)相等，各有15人達(dá)到優(yōu)秀水平，但甲班15名學(xué)生成績只是略高于優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線，而乙班15名學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線?？梢?，優(yōu)秀率難以全面反映甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的優(yōu)秀水平。

樣本的優(yōu)秀值A(chǔ)既與反映樣本優(yōu)秀比例的U成正比，又與體現(xiàn)樣本優(yōu)秀程度的Ea（指該樣本所有優(yōu)秀生成績 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的離差和除以樣本參評學(xué)生人數(shù)N所得的商數(shù)（）成正比。對于某一個特定的年級（即總體）來說，這個年級所屬各個班級（即樣本）的參評人數(shù)N是相對穩(wěn)定的常數(shù)。由公式 可得，各班級的優(yōu)秀值A(chǔ)既與該班級優(yōu)秀生人數(shù)Na成正比，也與該班級所有優(yōu)秀生成績 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的離差和 成正比。要想取得較高的優(yōu)秀值A(chǔ)，我們不僅要努力增加優(yōu)秀生的數(shù)量Na，還要設(shè)法提高優(yōu)秀生成績 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的差距之和。因此，以優(yōu)秀值A(chǔ)取代優(yōu)秀率U作為樣本優(yōu)秀水平的評價參數(shù)，既需要在“量”上致力提高樣本的優(yōu)秀比例，又必須在“質(zhì)”上注重提高樣本的優(yōu)秀程度，這有利于在培養(yǎng)學(xué)科優(yōu)秀生方面發(fā)揮更加科學(xué)合理的導(dǎo)向作用。

3．后進(jìn)值R（）作為反映樣本后進(jìn)水平的評價參數(shù)，是樣本后進(jìn)率H與后進(jìn)離差均值Er的乘積，這與及格率反映達(dá)標(biāo)水平的基本著眼點(diǎn)相類似，都是為了鞭策和扶助后進(jìn)。

樣本的后進(jìn)率H作為該樣本后進(jìn)學(xué)生人數(shù)與樣本人數(shù)的比率，只能反映后進(jìn)學(xué)生的后進(jìn)比例，并不能體現(xiàn)樣本的后進(jìn)程度。譬如甲乙兩班人數(shù)相等，各有25人為后進(jìn)水平，但甲班25名學(xué)生是略低于后進(jìn)分?jǐn)?shù)線，而乙班25名學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后進(jìn)分?jǐn)?shù)線。可見，后進(jìn)率也難以全面反映甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的后進(jìn)水平。

后進(jìn)值R的絕對值既與反映樣本后進(jìn)比例的H成正比，又與體現(xiàn)樣本后進(jìn)程度的Er（指該樣本所有后進(jìn)生成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和除以樣本參評學(xué)生人數(shù)所得的商數(shù)）的絕對值成正比。

對于某一個特定的年級（即總體）來說，這個年級所屬各個班級（即樣本）的參評人數(shù)N是相對穩(wěn)定的常數(shù)。由公式 可得，各班級的后進(jìn)值R的絕對值既與該班級后進(jìn)生人數(shù)Nr成正比，也與該班級所有后進(jìn)生成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和 的絕對值成正比。

鑒于后進(jìn)值R是負(fù)數(shù)，其絕對值越小，后進(jìn)值R就越大，樣本的后進(jìn)水平就越高——即該樣本的后進(jìn)生質(zhì)量水平就相對越高。要想使后進(jìn)值R變大，我們不僅要降低后進(jìn)生的數(shù)量比例H，還要設(shè)法縮小后進(jìn)生成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的差距，使后進(jìn)生成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和 的絕對值變小。因此，后進(jìn)值R作為樣本后進(jìn)水平的評價參數(shù)，既需要在“量”上努力降低樣本的后進(jìn)比例，又必須在“質(zhì)”上致力縮小樣本的后進(jìn)程度，這有助于增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的自覺性、針對性和有效性，在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價中體現(xiàn)并落實“不讓一個孩子掉隊”的教育理念。

二、評價參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)

均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R，作為基于測試原始分?jǐn)?shù)統(tǒng)計所得的評價參數(shù)，其三者之間并不具有可加性和可比性，不同學(xué)科、不同測試之間的均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R均不具有可加性和可比性。譬如某班第一次測試均差值為70，第二次為75，如果兩次測試難易程度和評分標(biāo)準(zhǔn)要求不同，兩次測試所得的均差值O就沒有可加性和可比性。

1．標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)是以1個標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個成績分?jǐn)?shù)在群體中所處相對位置的量數(shù)。當(dāng)數(shù)據(jù)在總體上接近于正態(tài)分布時，標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)的主要作用有二：一是能夠比較分屬性質(zhì)不同的數(shù)值在各自數(shù)據(jù)分布中相對位置的高低。二是能夠合成不同質(zhì)的數(shù)據(jù)。所以，均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)，后進(jìn)值R只有轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)Zo，Za，Zr才具有可加性和可比性。

評價參數(shù)O，A，R分別轉(zhuǎn)化成Zo，Za，Zr分?jǐn)?shù)后，它們的平均分均為0，標(biāo)準(zhǔn)差均為1。這樣，每個樣本的評價參數(shù)在總體中的相對位置就十分清楚了。以優(yōu)秀值A(chǔ)為例，某班級的標(biāo)準(zhǔn)Za分?jǐn)?shù)是1，說明該班級的優(yōu)秀值Za比所在年級優(yōu)秀值的平均數(shù)高出1個標(biāo)準(zhǔn)差；某班級的標(biāo)準(zhǔn)Za分?jǐn)?shù)是0，說明該班級的優(yōu)秀值Za剛好處于所在年級優(yōu)秀值的平均水平；某班級的標(biāo)準(zhǔn)Za分?jǐn)?shù)為－0.18，說明該班級的優(yōu)秀值Za比所在年級優(yōu)秀值的平均數(shù)低0.18?個標(biāo)準(zhǔn)差。2．標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)是為了避免出現(xiàn)負(fù)數(shù)和使用方便而對標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)作一次線性變換所得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。這是國際上應(yīng)用比較廣泛的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。如美國大學(xué)入學(xué)考試（CEEB）T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)定為500，標(biāo)準(zhǔn)差定為100（T＝500＋100Z）；托福（TOEFL）考試則把T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)定為500，標(biāo)準(zhǔn)差定為70（T＝500＋70Z）。為了使標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)符合中國人對百分制的理解習(xí)慣，本辦法設(shè)定均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)，后進(jìn)值R三個評價參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為70，標(biāo)準(zhǔn)差為15。其計算公式是：T＝70＋15Z（Z＞2時取2）。譬如，某班級均差值的標(biāo)準(zhǔn)To分?jǐn)?shù)大于70，說明該班級均差值高于所在年級的平均水平；某班級優(yōu)秀值的標(biāo)準(zhǔn)Ta分?jǐn)?shù)等于70，說明該班級優(yōu)秀值剛好達(dá)到所在年級的平均水平；某班級后進(jìn)值的標(biāo)準(zhǔn)Tr分?jǐn)?shù)小于70，說明該班級后進(jìn)值低于所在年級的平均水平。

三、界定樣本參評學(xué)生人數(shù)N的意義

為了預(yù)防因?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價而出現(xiàn)排斥后進(jìn)生、搶招優(yōu)秀生和學(xué)籍管理失范等問題，盡量淡化區(qū)域、學(xué)校、班級之間因辦學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、師資配備等差異引發(fā)無序競爭，避免極端數(shù)據(jù)對學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價的干擾影響，我們需要對樣本的參評學(xué)生人數(shù)N進(jìn)行界定。各樣本的參評學(xué)生人數(shù)N在同一總體中建議統(tǒng)一按以下公式界定： 某樣本參評學(xué)生人數(shù)

式中： 為上次測試各學(xué)科優(yōu)秀生人數(shù)的平均數(shù)； 為上次測試各學(xué)科后進(jìn)生人數(shù)的平均數(shù)。對于某班級來看，不參評的優(yōu)秀生人數(shù)（按上次測試成績由高分到低分確定）和不參評的后進(jìn)生人數(shù)（按上次測試成績由低分到高分確定）分別占前測各科優(yōu)秀生和后進(jìn)生平均人數(shù)的10%和10%；但就所在年級而言，不參評的優(yōu)秀生人數(shù)和不參評的后進(jìn)生人數(shù)均只占該班級注冊在校生總數(shù)的2%。

四、標(biāo)準(zhǔn)To，Ta，Tr分?jǐn)?shù)的權(quán)重與評價系數(shù)K

1．標(biāo)準(zhǔn)To，Ta，Tr分?jǐn)?shù)的權(quán)重是采用特爾斐法分配的。近年基于中學(xué)校長、教務(wù)主任問卷咨詢所達(dá)成的意見是：中學(xué)一年級學(xué)科教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高后進(jìn)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；中學(xué)二年級學(xué)科教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高全體學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，著力避免兩極分化；中學(xué)三年級學(xué)科教學(xué)可適當(dāng)側(cè)重于提高優(yōu)秀生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

中學(xué)各年級水平指數(shù)W建議采用以下公式計算： 一年級水平指數(shù) ； 二年級水平指數(shù) ； 三年級水平指數(shù) ；

中學(xué)各年級標(biāo)準(zhǔn)To，Ta，Tr分?jǐn)?shù)賦予不同的權(quán)重，其主要目的在于促使學(xué)校管理者和學(xué)科教師明確本年級學(xué)科教學(xué)不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價體系的目標(biāo)導(dǎo)向作用。各校在參照本辦法開展校內(nèi)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價時，可采用相應(yīng)的問卷調(diào)查，確定符合本校實際的各年級權(quán)重。

2．評價系數(shù)K＝法定周課時數(shù)/實際周課時數(shù)（時取1），在區(qū)域和學(xué)校層面評價時由教育行政部門審核確定，在校內(nèi)評價時可由學(xué)校自行確定，其目的是規(guī)范辦學(xué)行為，提高教學(xué)效益。如果各樣本均按規(guī)定安排課時，可統(tǒng)一設(shè)定為1。

五、評價指標(biāo)——水平指數(shù)W與效能指數(shù) 的功能

普及教育后，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的功能應(yīng)從強(qiáng)調(diào)結(jié)果的終結(jié)性評價向注重過程的診斷性評價、形成性評價轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的定位應(yīng)從認(rèn)定篩選（裁判員）向診斷反饋（教練員）、激勵改進(jìn)（運(yùn)動員）轉(zhuǎn)化。為此，中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量OAR評價模型在均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R三項評價參數(shù)的基礎(chǔ)上，設(shè)立水平指數(shù)W、效能指數(shù) 兩項評價指標(biāo)，并在區(qū)域、學(xué)校兩個層面推出了相應(yīng)的OAR評價模型操作軟件（網(wǎng)址： 004km.cn）。

其中，水平指數(shù)W指樣本均差值、優(yōu)秀值、后進(jìn)值三項評價參數(shù)T分?jǐn)?shù)的加權(quán)和與評價系數(shù)K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學(xué)科同一時期學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合水平；效能指數(shù) 指樣本本次測試水平指數(shù)與前次測試水平指數(shù)的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學(xué)科不同時期學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合水平的增值效能。

如果說低效的教育源自評價系統(tǒng)的缺失，那么異化的教育則因為評價指標(biāo)的不科學(xué)。如果我們以考試代替評價，以考綱架空課標(biāo)，把平時測驗當(dāng)成選拔考試，把頻繁增減課程當(dāng)成教育核心改革，我們不僅不可能擁有科學(xué)的評價系統(tǒng)，而且難以擁有真正高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。所以，今年10月我們在省內(nèi)率先引進(jìn)“教育部中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項目”，試圖通過建立可與全國各地參照的本市數(shù)據(jù)常模，逐步建立健全包括與他人比較、與自己比較、與標(biāo)準(zhǔn)比較三個維度的中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測評機(jī)制，對中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問題分析和診斷反饋，并在縱向比較和橫向比較的坐標(biāo)上，有針對性地指導(dǎo)改進(jìn)教育教學(xué)工作，規(guī)范質(zhì)量管理，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)有效教學(xué)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。

附：中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價辦法（試用稿）

中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價辦法

（試用稿）

第一章

總則

第一條

為加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價工作，促進(jìn)學(xué)校規(guī)范管理，正確評價教師的教和學(xué)生的學(xué)，調(diào)動廣大師生教學(xué)積極性，特制定本辦法。

第二條

本辦法以區(qū)域或?qū)W校、班級為樣本，遵循統(tǒng)一性、客觀性和整體性原則，按學(xué)科監(jiān)測評價中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。第二章

評價參數(shù)與指標(biāo)

第三條

本辦法設(shè)立均差值、優(yōu)秀值和后進(jìn)值三項評價參數(shù)，分別反映樣本的整體水平、優(yōu)秀水平和后進(jìn)水平。

1．均差值O是指樣本的平均分 與標(biāo)準(zhǔn)差S的差值。均差值

式中： 為樣本平均分，；S為樣本標(biāo)準(zhǔn)差，； 為樣本中所有參評學(xué)生的成績總和；N為樣本參評學(xué)生人數(shù)（當(dāng)N＜30時以N－1代入計算）； 為該樣本中每位參評學(xué)生測試成績 與平均分 的離差平方和。

2．優(yōu)秀值A(chǔ)是樣本的優(yōu)秀率U與優(yōu)秀離差均值 的乘積。優(yōu)秀值

式中：U為樣本優(yōu)秀率，為樣本的優(yōu)秀生人數(shù)； 為樣本的優(yōu)秀離差均值。B為優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線，按總體（指所有樣本）學(xué)生成績排序占前20%的人數(shù)比例劃定，也是總體所有優(yōu)秀生成績的下界； 為樣本中每位優(yōu)秀生測試成績 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的離差和，為樣本參評學(xué)生人數(shù)。

3．后進(jìn)值R是樣本的后進(jìn)率H與后進(jìn)離差均值 的乘積。后進(jìn)值

式中：H為樣本后進(jìn)率，為參評后進(jìn)生人數(shù)； 為樣本的后進(jìn)離差均值。

C為后進(jìn)分?jǐn)?shù)線，按總體（指所有樣本）學(xué)生成績排序占后20%的人數(shù)比例劃定，也是總體所有后進(jìn)生成績的上界； 為樣本中每位后進(jìn)生測試成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和，為樣本參評學(xué)生人數(shù)。

第四條

本辦法設(shè)立水平指數(shù)和效能指數(shù)兩項評價指標(biāo)。

1．水平指數(shù)W為樣本的均差值、優(yōu)秀值、后進(jìn)值三項評價參數(shù)T分?jǐn)?shù)的加權(quán)和與評價系數(shù)K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學(xué)科同一時期學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合水平。各年級水平指數(shù)W可分別采用以下計算公式： 一年級水平指數(shù) ； 二年級水平指數(shù) ； 三年級水平指數(shù) ；

式中：K為評價系數(shù)=法定周課時數(shù)/實際周課時數(shù)（時取1），區(qū)域或?qū)W校為樣本時由教育行政部門審核確定，班級為樣本時由學(xué)校審核確定； 為樣本均差值的標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)，（Z＞2時取2）；Zo為樣本均差值的標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，； 為總體均差值的平均數(shù)； 為總體均差值的標(biāo)準(zhǔn)差，；M為樣本總數(shù)（當(dāng)M＜30時以M－1代入計算）。優(yōu)秀值T分?jǐn)?shù) 和后進(jìn)值T分?jǐn)?shù) 計算方法同理。

2．效能指數(shù) 為樣本本次測試水平指數(shù)與前次測試水平指數(shù)的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學(xué)科不同時期學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合水平的增值效能。第三章

監(jiān)測評價程序

第五條

按學(xué)科統(tǒng)一命題，各樣本根據(jù)統(tǒng)一規(guī)范組織測試。

第六條

評卷、登分、錄入、核查，并提供教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價OAR系統(tǒng)軟件用戶名、密碼及相應(yīng)評價用表。

第七條

按下列公式統(tǒng)一計算確定各樣本的參評人數(shù)N。式中： 為上次測試各學(xué)科優(yōu)秀生人數(shù)的平均數(shù)； 為上次測試各學(xué)科后進(jìn)生人數(shù)的平均數(shù)。第八條

匯總所有樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并按學(xué)科形成中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評價報告。分析反饋樣本監(jiān)測評價結(jié)果時，按評價數(shù)據(jù)公布規(guī)范僅向各樣本單位提供總體常模和樣本數(shù)據(jù)。第四章

附則

第九條

優(yōu)秀生和后進(jìn)生所占比例及其對應(yīng)的臨界分?jǐn)?shù)線，樣本的參評人數(shù)N、評價系數(shù)K、評價參數(shù)T分?jǐn)?shù)的權(quán)重，可根據(jù)總體實際相應(yīng)調(diào)整。

第十條

本辦法解釋權(quán)歸屬OAR，凡實施中出現(xiàn)新情況，可適時增刪修正。

第三篇：中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測辦法

中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測辦法

按照寧城縣教育局下發(fā)的《寧城縣提高教育質(zhì)量工作實施方案》（以下簡稱《方案》）的要求，依據(jù)《寧城縣中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測辦法》，把全鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作落到實處，真正發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測在指導(dǎo)教育教學(xué)管理中的反饋、矯正、激勵作用，結(jié)合我鄉(xiāng)教育教學(xué)的實際，現(xiàn)就全鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)生“學(xué)業(yè)考試”和“學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)”監(jiān)測工作提出以下實施辦法，望認(rèn)真貫徹落實。

一、監(jiān)測目的

通過監(jiān)測，促進(jìn)教育教學(xué)管理的科學(xué)化；促進(jìn)國家課程方案的全面落實；促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效改進(jìn)；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

二、監(jiān)測對象

全鄉(xiāng)各校全體在校學(xué)生。

三、監(jiān)測內(nèi)容

（一）學(xué)生學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量（水平）監(jiān)測。

根據(jù)我鄉(xiāng)實際，質(zhì)量監(jiān)測工作先從中小學(xué)主要學(xué)科做起，逐步擴(kuò)展到所有學(xué)科，我們將對兩個學(xué)段的以下學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測，并對部分學(xué)科進(jìn)行技能監(jiān)測。

小學(xué)：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、綜合實踐活動課程。

初中：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思品、歷史、地理、音樂、體育、美術(shù)、綜合實踐活動課程。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展情況監(jiān)測。主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面。

四、監(jiān)測的形式與方法

采用學(xué)生“學(xué)業(yè)考試”和“學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)”監(jiān)測兩種組織形式。

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)考試。

開齊、開足、開好中小學(xué)各學(xué)科課程，做好小學(xué)各年級期末學(xué)業(yè)測試準(zhǔn)備工作。在寧城縣教育教學(xué)指導(dǎo)中心組織下，總校積極配合。每年5月份舉行一次六年級學(xué)生全員素質(zhì)測試，作為考核學(xué)校教學(xué)管理的過程性依據(jù)。

依據(jù)自治區(qū)赤峰市有關(guān)文件要求，配合教育教學(xué)指導(dǎo)中心統(tǒng)一組織的初二下學(xué)期末舉行地理、生物學(xué)業(yè)考試，初三上學(xué)期末舉行信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試和理化生加試；按要求參加由市教育局統(tǒng)一命題的初三學(xué)生下學(xué)期末語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史學(xué)業(yè)考試（升學(xué)考試）。

組織進(jìn)行由寧城縣教育教學(xué)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)實施的初

一、初

二、初三上學(xué)期期末素質(zhì)測試和初三下學(xué)期5月份的學(xué)業(yè)質(zhì)量測試。

（二）學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)監(jiān)測。

總校實行月考與階段考試相結(jié)合，視導(dǎo)全鄉(xiāng)中、小學(xué)學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)監(jiān)測活動。配合教育教學(xué)指導(dǎo)中心組織的每學(xué)期期中或期末學(xué)科學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)監(jiān)測活動。監(jiān)測方法是抽樣測試（以下簡稱“抽測”）。抽測的原則是隨機(jī)抽樣，抽測的樣本是年級、自然班，或者某一個區(qū)間的學(xué)生。小學(xué)實行六年級抽測與其他年級抽測相結(jié)合的方式。具體安排將在監(jiān)測前另行通知。

1.學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平抽測。為保證數(shù)據(jù)采集的公平公正性，準(zhǔn)確反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，組織專人集中命題。命題依據(jù)為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并充分反映課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的基本要求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展情況抽測。主要通過學(xué)科學(xué)業(yè)水平監(jiān)測滲透、問卷調(diào)查、成長記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)材料考察等方式進(jìn)行，將在調(diào)研與視導(dǎo)過程中采集信息。

（三）學(xué)生“學(xué)業(yè)考試”和“學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)”監(jiān)測數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。監(jiān)測結(jié)束后，總校組織人員集中評卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，做出試卷分析、成績分析和教學(xué)分析，形成監(jiān)測分析報告。

五、監(jiān)測的組織與領(lǐng)導(dǎo)

（一）監(jiān)測工作將在“總?；A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測領(lǐng)導(dǎo)小組”領(lǐng)導(dǎo)下，按照指導(dǎo)中心的安排，校委會具體負(fù)責(zé)年級、學(xué)科、時間的落實，組織考試、評卷、數(shù)據(jù)分析工作。

（二）學(xué)校是質(zhì)量監(jiān)測的具體實施單位，要相應(yīng)成立監(jiān)測組織領(lǐng)導(dǎo)小組，做好考試準(zhǔn)備和管理工作。加強(qiáng)試題領(lǐng)取、安全保密、考場安排、監(jiān)考、裝訂、保管、運(yùn)送等考務(wù)工作管理，責(zé)任到人，落實到位，確保安全。

（三）各學(xué)校學(xué)生考試成績經(jīng)校長審核簽字后以書面的形式將月考成績、期中考試成績報總校教導(dǎo)處，期末教育質(zhì)量監(jiān)測成績以總校為單位報教育局基礎(chǔ)教育股和教育教學(xué)指導(dǎo)中心，同時以單子表格的方式上報電子文檔。經(jīng)統(tǒng)計分析后下發(fā)各校。

（四）各學(xué)校要嚴(yán)肅監(jiān)測紀(jì)律，防止舞弊和弄虛作假現(xiàn)象發(fā)生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，按有關(guān)規(guī)定追究領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員責(zé)任。

六、監(jiān)測結(jié)果的發(fā)布與使用

（一）總校將根據(jù)教育教學(xué)監(jiān)測分析報告，通過一定方式向?qū)W校和社會公布。對于質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的學(xué)校，責(zé)令其限期整改，并進(jìn)行二次監(jiān)測。

（二）各學(xué)校要根據(jù)監(jiān)測分析報告,進(jìn)行學(xué)校分析、班級分析、任課教師分析，制定整改方案，剖析存在問題，強(qiáng)化落實措施，并將整改方案和落實措施上報總校。總校將及時跟蹤、檢查和指導(dǎo)。

（三）總校將把質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果和學(xué)校落實整改措施、有效改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的情況一并納入學(xué)校年終目標(biāo)考核。

2014.8.29 3

第四篇：2010小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測實施方案(最后

和平中心校學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測實施方案(試行)

2009---2010第二學(xué)期

為促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，積極構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的教育質(zhì)量管理監(jiān)測體系，促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系，進(jìn)一步推動我鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展，特制定本方案。

一、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的基本框架

根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，對小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，要在正確的價值觀指導(dǎo)下，遵循科學(xué)的方法穩(wěn)妥有序地進(jìn)行。要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識、技能與方法的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展； 對小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，就要建構(gòu)一個科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

二、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的基本內(nèi)容

2010年我市小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量抽樣調(diào)查測試學(xué)科小學(xué)為語文、數(shù)學(xué)(每學(xué)年只抽測一個年段，抽測年級三、四、五年級任選其一)，及相關(guān)背景問卷，調(diào)查對象為全市中小學(xué)抽測年級學(xué)生，以及各學(xué)校部分教師和主管校長。

調(diào)查用紙筆測驗的方式了解學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，用問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校特征的背景信息。

(一)學(xué)科測查內(nèi)容

語文： 讀準(zhǔn)字音 認(rèn)清字形 解解詞義 積累和運(yùn)用常見古詩文 寫作

數(shù)學(xué)： 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 英語：詞匯 語音

科學(xué)：理解與簡單應(yīng)用 問題解決(二)問卷調(diào)查主要內(nèi)容 1)學(xué)生問卷

〃家庭環(huán)境〃人際關(guān)系〃學(xué)校環(huán)境〃學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)〃學(xué)習(xí)效能感與自信心〃學(xué)習(xí)方法與策略 2)教師問卷

〃基本情況〃教師日常工作〃教師對工作環(huán)境的看法〃教師專業(yè)發(fā)展〃教師學(xué)生觀和教育觀〃教師教學(xué)方法與策略 3)校長問卷

〃校長基本情況〃校長日常工作內(nèi)容〃校長學(xué)生觀和教育觀 〃校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

三、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的管理 1．實行三級管理

監(jiān)測實行教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校的三級管理。

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測主要由教育局負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)測指導(dǎo)，基層學(xué)校負(fù)責(zé)實施。

2建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測制度

建立小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測制度，是質(zhì)量監(jiān)控的重要管理措施。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測目的是通過對我鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，及時反映教學(xué)中存在問題，以便對教學(xué)及時進(jìn)行有效的調(diào)控。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，由教育局實施和管理。監(jiān)測的時間在每學(xué)年的期末進(jìn)行。一般采用紙筆考試，全面考查學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度，監(jiān)測由教師進(jìn)修校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織評卷和統(tǒng)計

3．落實小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測責(zé)任

(1)中心校將加強(qiáng)對小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期召開中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量專題會議，定期開展教育視導(dǎo)，搜集學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作的先進(jìn)經(jīng)驗，樹立典型。

(2)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的主體是學(xué)校。學(xué)校校長、教導(dǎo)主任要研究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容、方式、方法，樹立全員監(jiān)控的觀念，充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動性，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。(3各學(xué)校要擔(dān)負(fù)起學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測中的本學(xué)科分析評價帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)科教師進(jìn)行質(zhì)量分析，針對存在的問題提出有針對性的教學(xué)建議和行為策略。

建立符合我鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系，是一項關(guān)系課程評價制度的有益嘗試，各小學(xué)校要積極配合，各行其責(zé)，大膽探索，努力實踐，爭取我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系盡早完善，為深化教育評價改革，全面提高我市教育質(zhì)量服務(wù)。

四、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中心組織機(jī)構(gòu)

主任：余國安

副主任：趙祿 盧桂芬

成 員：岳文 俞鳳發(fā) 各校校長

第五篇：福建省小學(xué)語文四年級學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試題

福建省小學(xué)語文四年級學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試題（樣卷三）（完成時間：80 分鐘）

出卷人：宋秀煌

學(xué)校： 姓名： 座號 ：

一、語文基礎(chǔ)（本模塊選擇題都是單項選擇題，每小題 1 分，共 15 分；默 寫古詩 5 分。）（20 分）

1、按音序前后順序排列，正確的一組是()。陡 嵌 稞 番 版 魂 傲 圣

A．傲 陡 版 番 嵌 稞 魂 圣 B．傲 版 陡 番 魂 稞 嵌 圣 C．傲 版 魂 陡 稞 圣 番 嵌 Ｄ．傲 版 陡 魂 番 稞 嵌 圣

2、下列加點(diǎn)字注音正確的一組是（）。A、從容（cōng）衣著（zhu?）嗚咽（yè）差使（chāi）．．．． B、參加（chān）作物（zhu?）靦腆（tiǎn）似乎（shì）．．．． C、爬蔓（màn）點(diǎn)將（jiàng）高聳（sǒng）撼動（hàn）．．．． D、山林（lín）鄰居（líng）伶俐（líng）晶瑩（jīng）．．．．

3、“能說會道”中的“道”的意思是（）A、道路 B、說、講 C、方向 D、道理

4、“盛”（shènɡ）在字典里有多種解釋：① 興旺；②豐，華 美；③ 熱烈，大規(guī)模的；④深厚。

“盛開”“盛會”“盛情”“盛裝”四個詞中，“盛”字的意思依次是（）A、①②③④ B.①④③② C.①③④② D.①③②④

5、“魯肅”這一人物形象出自（）A、《封神演義》 B、《水滸傳》 C、《三國演義》 D、《西游記》

6、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這兩句詞描寫的是（）A、春天景色 B、夏天景色 C、秋天景色 D、冬天景色 7．下列句子中，意思不同的一句是（）

A 他今天一定不會來。B、今天他一定不會來。C、今天一定他不會來。D、他今天不一定會來。

8、下面的“川”有一項與其他三項意義不同，請選出來。（）

Ａ、川流不息 Ｂ、高山大川 Ｃ、一馬平川 Ｄ、百川歸海

9、“完璧歸趙”這個故事發(fā)生在（）

A、春秋戰(zhàn)國 B、秦漢時期 C、三國時期 D、唐宋時期

10、“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”中的“飛將”指的是（）A、漢朝名將霍去病 B、漢朝名將李廣 C、趙國名將廉頗 D、三國名將趙云

11、下面的句子各屬于什么句式，①陳述句②疑問句③反問句，選擇正確的答案把序號填在括號里（）⑴這么遠(yuǎn)，箭哪能射到呢？

⑵鋪這么長的路要多少塊石板呢？

⑶陳賡牽著那匹被疲憊的瘦馬，一步一步朝前走著。A、②③① B、③②① C、①③② D、①②③

12、被譽(yù)為“東方之珠”的是下列哪座城市（）A、上海 B、南京 C、香港 D、澳門

13、“這是 電影院”中的“電影院”有五個修飾詞語，排列順序正確的一項是（）。①、一座 ②、現(xiàn)代化的 ③、武漢市 ④、唯一的 ⑤新型

A、③①④②⑤ B、①⑤②③④ C、③④①②⑤ D、②④①⑤③

14、冬天來了，寒風(fēng)凜冽，人們常把寒風(fēng)稱為（）。A、春風(fēng) B、熏風(fēng) C、朔風(fēng) D、金風(fēng)

“夜空中撒滿了快活地眨著眼睛的星星?！边@句的修辭手法（）A．?dāng)M人 B．比喻 C．排比 D．夸張 16.默寫張志各的《漁歌子》（要注明詩人的朝代）。（5 分）

二、閱讀（本模塊的選擇題都為單項選擇題，每小題 2 分。簡答題每小題4分。）（50 分）

（一）閱讀《倒立的老鼠》，完成 17-25 題。（26 分）倒立的老鼠

從前，有一位87歲名叫羅伯的老先生，他的一生過著寧靜祥和的生活，他雖然貧窮但卻非?？鞓?。

當(dāng)他發(fā)現(xiàn)家中有老鼠的時候，起初他并不以為意。但是老鼠開始繁殖。他開始感到困擾。它們不斷大量繁殖，羅伯終于再也無法忍受。

“太過份了!”羅伯說道。“這真是太過份了!”他拖著步子走出屋外，走向街上一家商店，他買了一些捕鼠器、一片乳酪和一些強(qiáng)力膠。

回到家，他將強(qiáng)力膠涂在捕鼠器的底部，并將捕鼠器黏在天花板上。然后再小心翼翼地將乳酪放在上頭作餌，希望能夠趕走它們。

當(dāng)天晚上，老鼠們從它們的巢穴出來，看到了天花板上的捕鼠器，它們認(rèn)為這真是天大的笑話。它們在地上走著，用手肘輕碰彼此，并且用前爪指著天花板笑得東倒西歪。畢竟，將捕鼠器放在天花板上，真是太愚蠢了。

當(dāng)羅伯隔天早晨下樓，看到捕鼠器上沒有抓到老鼠，他笑一笑不發(fā)一語。他拿了一張椅子，將強(qiáng)力膠粘在椅腳上，并將它倒過來粘在捕鼠器旁的天花板上。他用同樣的方式將桌子、電視機(jī)和臺燈粘了上去。他將地板上的所有東西都倒置粘在天花板上。他甚至放了一塊小地毯在那上頭。

隔天晚上，當(dāng)老鼠們走出巢穴時取笑前一晚所看到的景象。但是現(xiàn)在，當(dāng)抬頭看到天花板時，它們突然笑不出來了。

“哎呀!”有一只老鼠大喊著。“看看上頭!地板在那邊!” “我的天哪!”另一只叫著?！拔覀円欢ㄊ钦驹谔旎ò迳狭?” “我開始覺得有點(diǎn)頭暈?！绷硪恢焕鲜笳f道。“我的腦充血了!”又一只老鼠說。

“這太糟糕了!”一只長胡須非常年長的老鼠說道。“這真是太糟糕了!我們必須立刻想想辦法。”

“如果我繼續(xù)這樣倒立著，我一定會昏倒的!”一只年幼的老鼠大叫著?！拔乙彩?” “我受不了了!”

“救救我們吧!誰來想想辦法呀，快!”

現(xiàn)在它們開始緊張兮兮的?！拔抑牢覀冊撛趺醋隽?。”那只年長的老鼠說?！拔覀兺ㄍǖ沽⑦^來，這樣就正常了?！?/p>

老鼠們非常聽話的，通通倒立過來。過了一段時間之后，它們一只只都因為血液快速流到腦袋里而暈倒了。

當(dāng)羅伯隔天早晨下樓時，地板上遍布著老鼠。他快速地將它們?nèi)考校⑶襾G入垃圾桶中。

這個故事要我們記取的是：當(dāng)世界看起來是如此嚴(yán)重的顛倒混亂時，你要確定自己是腳踏實地的。

17.拉班為什么要除去老鼠？[ ]（2分）A.他一直都憎惡老鼠。

B.老鼠太多了。

C.他們的笑聲太大了。

D.他們吃光了所有的奶酪。18.拉班把捕鼠夾子放在什么地方了?[ ]（2分）A.在一個籃子里。

B.在老鼠洞附近。C.在椅子底下。

D.在天花板上。

19.第一天晚上，老鼠們從洞里出來后，他們?yōu)槭裁从们白ハ嗤浦?，在地板上跑來跑去？[ ]（2分）

A.他們看見天花板上有一把椅子。

B.他們認(rèn)為拉班的做法很愚蠢。C.他們想吃捕鼠夾子上的奶酪。

D.他們對所看到的情景感到害怕。20.拉班把椅子粘在天花板上之后，他又做了些什么？[ ]（2分）A.露出微笑，但沒說什么。

B.買了一些捕鼠夾子。C.把所有的物品都粘到天花板上。

D.給老鼠們一些奶酪。21.你如何從文章中知道老鼠們的想法的？[ ]（2分）

A.通過拉班對老鼠們的想法。

B.通過文章對老鼠們居住地方的描述。C.通過老鼠們所說的話。

D.通過文章對老鼠外形的描述。22.第二天早晨，拉班為什么發(fā)現(xiàn)很多老鼠躺在地板上？[ ]（2分）A.老鼠們倒立的時間太久了。

B.拉班給老鼠們的奶酪太多了。C.老鼠們從天花板上摔了下來。

D.拉班把膠水涂到了天花板上。23.下面哪個詞語能最恰當(dāng)?shù)孛枋鲞@個故事？[ ]（2分）A.嚴(yán)肅的和難過的。

B.驚慌的和令人興奮的。C.有趣的和聰明的。

D.激動的和神秘的。

24.你認(rèn)為老鼠們?nèi)菀咨袭?dāng)嗎？請在下面寫出一條理由。（4分）觀點(diǎn)： 理由：

25.你從拉班的做法中可以知道他是一個怎樣的人？ 舉出兩個具體的例子進(jìn)行說明。（4分）事例一： 事例二：

26.仔細(xì)思考拉班和老鼠們的做法，請指出文章中哪些情節(jié)是難以讓人相信的 二）閱讀《小陶土》，完成 27-35題。（24 分）小陶土

在一個古塔高處，有一個工場，是一個陶藝工場，放滿了一桶一桶彩色的釉、轆轤和窯，當(dāng)然還有陶土。窗邊放著一個大木桶，有一個重重的蓋子，陶土就放在里面。深深地藏在桶子的底部，有一團(tuán)最老的陶土壓在角落。他已經(jīng)不記得上一次是什么時候被觸摸，因為那是很久以前的事了。每天，重重的蓋子都會被掀開，許多手會伸進(jìn)來，快速地挖走一袋或一球陶土。小陶土?xí)牭饺藗兠β倒ぷ鲿r愉快的聲音。

“什么時候才輪到我呢?”他想知道。日子一天天過去，小陶土在木桶的黑暗中，失去了希望。有一天，一群小孩子跟著他們的老師來到工場。許許多多小手伸進(jìn)桶子里。小陶土是最后一塊被選中的，他總算出來了!“這是我的大好機(jī)會!”他在光線中瞇著眼睛想。

有個男孩把他放在轆轤上，用最快的速度轉(zhuǎn)動。“好好玩啊!”小陶土想。轆轤一邊轉(zhuǎn)，男孩一邊試著把陶土拉起，來。小陶土覺得很興奮，因為自己將要變成一樣?xùn)|西!男孩試著做一個碗，可是后來放棄了，把陶土拍打成一個圓圓的球。

“清潔時間到了?！崩蠋熣f。工場里充滿孩子擦拭清洗的聲音，到處都濕乎乎的。男孩把陶土丟在窗邊，急忙跑去跟朋友一起。過一會兒，工場空蕩蕩的，房間既安靜又黑暗。小陶土非?？謶?，他不只想念濕潤的木桶，他也知道自己有危險?！巴炅?完了!”他想。“我只能待在這里干掉，直到變得像石頭一樣硬?！?他坐在窗邊，窗子開著，他不能動彈，覺得身上的水分一點(diǎn)一點(diǎn)流失。既是陽光曝曬，又是晚風(fēng)吹拂，他快要變得像石頭一樣硬了。他硬到幾乎沒辦法思考，只知道自己滿是絕望。

然而，在小陶土的深處，還剩下一小滴水分，小陶土不愿讓它流失?！跋掠臧??！彼?。

“來點(diǎn)水吧?！彼麌@息。

“求求你?！备煽式^望的他最后擠出了這句話。一片浮云同情小陶土的遭遇，奇妙的事就發(fā)生了：豆大的雨點(diǎn)，打進(jìn)開著的窗子，落在小陶土身上。雨下了一整夜，到了早上，小陶土已經(jīng)變得像以前一樣柔軟。有聲音傳進(jìn)工場里。

“糟糕!不好了。”有個女人說。她是常常來這個工場的陶匠。

“有人把窗子開了整個周末!我們要好好清理爛攤子了。我去找抹布，你先拿些陶土做做?！彼龑ε畠赫f。小女孩看到窗邊的小陶土。“看起來這小陶土最合適不過。”她說。

很快的，她就把陶土搓揉成各種好看的形狀。對小陶土來說，小女孩手指頭帶來的感覺舒服極了。

小女孩一邊做一邊想，有目標(biāo)的動手搓揉。小陶土感覺被揉成一個圓圓的、中空的形狀。又捏幾下，他就有了手把。

“媽媽，媽媽!”孩子喊：“我做了一個杯子!”

“太棒了!”她的媽媽說：“把他放在架子上，他會被放進(jìn)窯里燒。然后，你可以上你喜歡顏色的釉料?！?/p>

沒多久，小杯子就可以去新家了?，F(xiàn)在，他住在廚房的架子上，在其他杯子、碟子和馬克杯旁邊。他們都很不一樣，有些真的很漂亮。

“吃早餐啦!”媽媽叫道，同時把新杯子放在桌上，倒?jié)M熱巧克力。小女孩輕輕地拿著他，他多么喜歡自己圓潤線條的新造型。他是多么稱職呀!小杯子得意地坐起來，他說：“終于——我成為一樣?xùn)|西了。”

27．為什么小陶土后來能從木桶里出來? [

]（2分）

A．其他陶土全被用光丁。

B．他在其他的陶土上面。

C．男孩特別喜歡小陶土，所以選了他。D．老師叫男孩使用那一團(tuán)陶土。28．男孩做了什么粗心大意的事? [

]（2分）A．把陶土留在轆轤上。B．用最快速度轉(zhuǎn)動轆轤。C．把陶土放在窗邊。D．拍打陶土。29．男孩離開陶藝工場后，小陶土的心情如何? [

]（2分）

A．滿意。B．害怕。C．生氣。D．得意。

30．以下哪一句話告訴你，小女孩知道她想做出什么? [ ]（2分）A．“女孩的手指頭帶來的感覺舒服極了”。B．“小女孩看到窗邊的小陶土”。C．“小女孩輕輕地拿著他”。D．“她有目標(biāo)地動手搓揉”。

31.故事的作者把小陶土比喻成一個人物。作者這樣做，是要讓你想象什 么? [ ]（2分）

A．雨中的感覺。B．小陶土的感覺。C．捏陶土的感覺。D．制造一樣?xùn)|西的感覺。

32．你認(rèn)為這個故事告訴我們的道理是什么? [ ]（2分）

A．人像陶土一樣，很容易搓揉及塑造。B．世界上有很多不愉快的事情。C．找到目標(biāo)是最快樂的事情。

D．陶藝是世界上做善事最好的方法。

33.故事開始時，小陶土有什么愿望?（4分）

34.小陶土在窗邊躺了很久后，發(fā)生了什么奇妙的事情?為什么對小陶土來說，這件事情那么奇妙?（4分）

35．在這個故事中，小女孩是一個重要的人物。請解釋為什么她對故事的發(fā)展很重要?