第一篇：2010小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施方案(最后

和平中心校學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施方案(試行)

2009---2010第二學(xué)期

為促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，積極構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的教育質(zhì)量管理監(jiān)測(cè)體系，促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步推動(dòng)我鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展，特制定本方案。

一、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的基本框架

根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)，要在正確的價(jià)值觀指導(dǎo)下，遵循科學(xué)的方法穩(wěn)妥有序地進(jìn)行。要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能與方法的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展； 對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)，就要建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

二、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的基本內(nèi)容

2010年我市小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量抽樣調(diào)查測(cè)試學(xué)科小學(xué)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(每學(xué)年只抽測(cè)一個(gè)年段，抽測(cè)年級(jí)三、四、五年級(jí)任選其一)，及相關(guān)背景問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為全市中小學(xué)抽測(cè)年級(jí)學(xué)生，以及各學(xué)校部分教師和主管校長(zhǎng)。

調(diào)查用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式了解學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，用問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校特征的背景信息。

(一)學(xué)科測(cè)查內(nèi)容

語(yǔ)文： 讀準(zhǔn)字音 認(rèn)清字形 解解詞義 積累和運(yùn)用常見(jiàn)古詩(shī)文 寫(xiě)作

數(shù)學(xué)： 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 英語(yǔ)：詞匯 語(yǔ)音

科學(xué)：理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用 問(wèn)題解決(二)問(wèn)卷調(diào)查主要內(nèi)容 1)學(xué)生問(wèn)卷

〃家庭環(huán)境〃人際關(guān)系〃學(xué)校環(huán)境〃學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〃學(xué)習(xí)效能感與自信心〃學(xué)習(xí)方法與策略 2)教師問(wèn)卷

〃基本情況〃教師日常工作〃教師對(duì)工作環(huán)境的看法〃教師專業(yè)發(fā)展〃教師學(xué)生觀和教育觀〃教師教學(xué)方法與策略 3)校長(zhǎng)問(wèn)卷

〃校長(zhǎng)基本情況〃校長(zhǎng)日常工作內(nèi)容〃校長(zhǎng)學(xué)生觀和教育觀 〃校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

三、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的管理 1．實(shí)行三級(jí)管理

監(jiān)測(cè)實(shí)行教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校的三級(jí)管理。

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)主要由教育局負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)指導(dǎo)，基層學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。

2建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度

建立小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，是質(zhì)量監(jiān)控的重要管理措施。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)目的是通過(guò)對(duì)我鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，及時(shí)反映教學(xué)中存在問(wèn)題，以便對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)控。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，由教育局實(shí)施和管理。監(jiān)測(cè)的時(shí)間在每學(xué)年的期末進(jìn)行。一般采用紙筆考試，全面考查學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度，監(jiān)測(cè)由教師進(jìn)修校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織評(píng)卷和統(tǒng)計(jì)

3．落實(shí)小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)責(zé)任

(1)中心校將加強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期召開(kāi)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量專題會(huì)議，定期開(kāi)展教育視導(dǎo)，搜集學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型。

(2)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的主體是學(xué)校。學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任要研究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的內(nèi)容、方式、方法，樹(shù)立全員監(jiān)控的觀念，充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。(3各學(xué)校要擔(dān)負(fù)起學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的本學(xué)科分析評(píng)價(jià)帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)科教師進(jìn)行質(zhì)量分析，針對(duì)存在的問(wèn)題提出有針對(duì)性的教學(xué)建議和行為策略。

建立符合我鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，是一項(xiàng)關(guān)系課程評(píng)價(jià)制度的有益嘗試，各小學(xué)校要積極配合，各行其責(zé)，大膽探索，努力實(shí)踐，爭(zhēng)取我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系盡早完善，為深化教育評(píng)價(jià)改革，全面提高我市教育質(zhì)量服務(wù)。

四、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心組織機(jī)構(gòu)

主任：余國(guó)安

副主任：趙祿 盧桂芬

成 員：岳文 俞鳳發(fā) 各校校長(zhǎng)

第二篇：11學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)總結(jié)

11.學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)

我校學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)行區(qū)、校二級(jí)管理制度，制定了完善的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)定方法，分學(xué)科制定了相應(yīng)的考核方案，及時(shí)完成質(zhì)量分析，根據(jù)結(jié)果分析，進(jìn)行對(duì)策研究，制定對(duì)今后教學(xué)的指導(dǎo)落實(shí)措施，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、教師不斷提升。并且，我們針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面也制定了相應(yīng)考評(píng)目標(biāo)方案，關(guān)注學(xué)生的整體素養(yǎng)發(fā)展。我校在2016年上半年學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科的分?jǐn)?shù)均在開(kāi)發(fā)區(qū)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)線以上，達(dá)到了績(jī)效管理標(biāo)準(zhǔn)。

第三篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試體育學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施方案

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試體育學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施方案

為了更好實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，切實(shí)貫徹落實(shí)《區(qū)小學(xué)畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試體育學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施方案》，做好2020年春季全區(qū)小學(xué)六年級(jí)體育水平能力測(cè)試工作，經(jīng)教研室研究決定，特制定本實(shí)施辦法。

一、監(jiān)測(cè)項(xiàng)目及分值

以國(guó)家小學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試新標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，小學(xué)六年級(jí)體育水平能力測(cè)試項(xiàng)目包括：男女生50米跑；男女生坐位體前屈

；男女生仰臥起坐；男女生一分鐘跳繩；男女生50米×8往返跑。監(jiān)測(cè)將從五項(xiàng)中任意抽取兩個(gè)單項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，各項(xiàng)5分，共計(jì)10分。

二、項(xiàng)目評(píng)分辦法

根據(jù)《全國(guó)小學(xué)生體育測(cè)試新標(biāo)準(zhǔn)》單項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，單項(xiàng)成績(jī)折合百分之五計(jì)入單項(xiàng)分?jǐn)?shù)，兩個(gè)單項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和計(jì)為體育水平能力測(cè)試總分，計(jì)入小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)之中。

三、監(jiān)測(cè)形式及時(shí)間與地點(diǎn)

（一）監(jiān)測(cè)形式：隨機(jī)抽測(cè)各學(xué)校6年級(jí)其中一個(gè)班為樣本，作為本校體育體質(zhì)監(jiān)測(cè)成績(jī)。由教研員和抽調(diào)部分體育教師組成10個(gè)小組分別對(duì)各學(xué)校進(jìn)行體育監(jiān)測(cè)。

（二）監(jiān)測(cè)時(shí)間：小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期期中考試前后下一個(gè)星期內(nèi)完成。（具體時(shí)間另行安排）

（三）監(jiān)測(cè)地點(diǎn)：各考生在本校田徑場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

（四）監(jiān)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)小組和人員安排：

組長(zhǎng)：##

副組長(zhǎng)：##

##

##

第一組：抽測(cè)##等學(xué)校。

第二組：抽測(cè)##等學(xué)校。

第三組：抽測(cè)##等學(xué)校。

四、免考

因肢殘喪失運(yùn)動(dòng)能力或因傷、病長(zhǎng)期免修體育課的考生，學(xué)校核查公示后報(bào)經(jīng)區(qū)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，可予以免考。批準(zhǔn)同意因肢殘喪失運(yùn)動(dòng)能力免考的學(xué)生考試成績(jī)按滿分計(jì)算，因傷、病長(zhǎng)期免修體育課免考的學(xué)生考試成績(jī)按8分（總分的80%）計(jì)算。

五、安全工作

1.各鎮(zhèn)各校要始終把學(xué)生健康放在第一位，實(shí)行安全工作責(zé)任制，制定并落實(shí)小學(xué)畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試體育學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作應(yīng)急預(yù)案，提高安全防范意識(shí)，做好安全防范準(zhǔn)備。

2.監(jiān)測(cè)開(kāi)始前，學(xué)校必須組織學(xué)生進(jìn)行體檢。凡患有疾病，不適合參加體育學(xué)科考試的，要堅(jiān)決實(shí)行免考。

3.要加強(qiáng)對(duì)考生、監(jiān)考教師的安全教育和體育設(shè)施的安全檢查與管理，堅(jiān)決杜絕因管理不到位而發(fā)生的安全事故。

附：《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》五、六年級(jí)相關(guān)項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

溫馨提醒：

家長(zhǎng)需在孩子進(jìn)行體測(cè)前，先對(duì)各體測(cè)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)大致的了解，并掌握一些必要的體測(cè)注意事項(xiàng)。透漏一下，只要孩子體育課上跟著老師的步伐走，體測(cè)一般都是沒(méi)問(wèn)題

第四篇：福建省小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題

福建省小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題（樣卷三）（完成時(shí)間：80 分鐘）

出卷人：宋秀煌

學(xué)校： 姓名： 座號(hào) ：

一、語(yǔ)文基礎(chǔ)（本模塊選擇題都是單項(xiàng)選擇題，每小題 1 分，共 15 分；默 寫(xiě)古詩(shī) 5 分。）（20 分）

1、按音序前后順序排列，正確的一組是()。陡 嵌 稞 番 版 魂 傲 圣

A．傲 陡 版 番 嵌 稞 魂 圣 B．傲 版 陡 番 魂 稞 嵌 圣 C．傲 版 魂 陡 稞 圣 番 嵌 Ｄ．傲 版 陡 魂 番 稞 嵌 圣

2、下列加點(diǎn)字注音正確的一組是（）。A、從容（cōng）衣著（zhu?）嗚咽（yè）差使（chāi）．．．． B、參加（chān）作物（zhu?）靦腆（tiǎn）似乎（shì）．．．． C、爬蔓（màn）點(diǎn)將（jiàng）高聳（sǒng）撼動(dòng)（hàn）．．．． D、山林（lín）鄰居（líng）伶俐（líng）晶瑩（jīng）．．．．

3、“能說(shuō)會(huì)道”中的“道”的意思是（）A、道路 B、說(shuō)、講 C、方向 D、道理

4、“盛”（shènɡ）在字典里有多種解釋：① 興旺；②豐，華 美；③ 熱烈，大規(guī)模的；④深厚。

“盛開(kāi)”“盛會(huì)”“盛情”“盛裝”四個(gè)詞中，“盛”字的意思依次是（）A、①②③④ B.①④③② C.①③④② D.①③②④

5、“魯肅”這一人物形象出自（）A、《封神演義》 B、《水滸傳》 C、《三國(guó)演義》 D、《西游記》

6、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這兩句詞描寫(xiě)的是（）A、春天景色 B、夏天景色 C、秋天景色 D、冬天景色 7．下列句子中，意思不同的一句是（）

A 他今天一定不會(huì)來(lái)。B、今天他一定不會(huì)來(lái)。C、今天一定他不會(huì)來(lái)。D、他今天不一定會(huì)來(lái)。

8、下面的“川”有一項(xiàng)與其他三項(xiàng)意義不同，請(qǐng)選出來(lái)。（）

Ａ、川流不息 Ｂ、高山大川 Ｃ、一馬平川 Ｄ、百川歸海

9、“完璧歸趙”這個(gè)故事發(fā)生在（）

A、春秋戰(zhàn)國(guó) B、秦漢時(shí)期 C、三國(guó)時(shí)期 D、唐宋時(shí)期

10、“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”中的“飛將”指的是（）A、漢朝名將霍去病 B、漢朝名將李廣 C、趙國(guó)名將廉頗 D、三國(guó)名將趙云

11、下面的句子各屬于什么句式，①陳述句②疑問(wèn)句③反問(wèn)句，選擇正確的答案把序號(hào)填在括號(hào)里（）⑴這么遠(yuǎn)，箭哪能射到呢？

⑵鋪這么長(zhǎng)的路要多少塊石板呢？

⑶陳賡牽著那匹被疲憊的瘦馬，一步一步朝前走著。A、②③① B、③②① C、①③② D、①②③

12、被譽(yù)為“東方之珠”的是下列哪座城市（）A、上海 B、南京 C、香港 D、澳門(mén)

13、“這是 電影院”中的“電影院”有五個(gè)修飾詞語(yǔ)，排列順序正確的一項(xiàng)是（）。①、一座 ②、現(xiàn)代化的 ③、武漢市 ④、唯一的 ⑤新型

A、③①④②⑤ B、①⑤②③④ C、③④①②⑤ D、②④①⑤③

14、冬天來(lái)了，寒風(fēng)凜冽，人們常把寒風(fēng)稱為（）。A、春風(fēng) B、熏風(fēng) C、朔風(fēng) D、金風(fēng)

“夜空中撒滿了快活地眨著眼睛的星星?！边@句的修辭手法（）A．?dāng)M人 B．比喻 C．排比 D．夸張 16.默寫(xiě)張志各的《漁歌子》（要注明詩(shī)人的朝代）。（5 分）

二、閱讀（本模塊的選擇題都為單項(xiàng)選擇題，每小題 2 分。簡(jiǎn)答題每小題4分。）（50 分）

（一）閱讀《倒立的老鼠》，完成 17-25 題。（26 分）倒立的老鼠

從前，有一位87歲名叫羅伯的老先生，他的一生過(guò)著寧?kù)o祥和的生活，他雖然貧窮但卻非?？鞓?lè)。

當(dāng)他發(fā)現(xiàn)家中有老鼠的時(shí)候，起初他并不以為意。但是老鼠開(kāi)始繁殖。他開(kāi)始感到困擾。它們不斷大量繁殖，羅伯終于再也無(wú)法忍受。

“太過(guò)份了!”羅伯說(shuō)道。“這真是太過(guò)份了!”他拖著步子走出屋外，走向街上一家商店，他買(mǎi)了一些捕鼠器、一片乳酪和一些強(qiáng)力膠。

回到家，他將強(qiáng)力膠涂在捕鼠器的底部，并將捕鼠器黏在天花板上。然后再小心翼翼地將乳酪放在上頭作餌，希望能夠趕走它們。

當(dāng)天晚上，老鼠們從它們的巢穴出來(lái)，看到了天花板上的捕鼠器，它們認(rèn)為這真是天大的笑話。它們?cè)诘厣献咧檬种廨p碰彼此，并且用前爪指著天花板笑得東倒西歪。畢竟，將捕鼠器放在天花板上，真是太愚蠢了。

當(dāng)羅伯隔天早晨下樓，看到捕鼠器上沒(méi)有抓到老鼠，他笑一笑不發(fā)一語(yǔ)。他拿了一張椅子，將強(qiáng)力膠粘在椅腳上，并將它倒過(guò)來(lái)粘在捕鼠器旁的天花板上。他用同樣的方式將桌子、電視機(jī)和臺(tái)燈粘了上去。他將地板上的所有東西都倒置粘在天花板上。他甚至放了一塊小地毯在那上頭。

隔天晚上，當(dāng)老鼠們走出巢穴時(shí)取笑前一晚所看到的景象。但是現(xiàn)在，當(dāng)抬頭看到天花板時(shí)，它們突然笑不出來(lái)了。

“哎呀!”有一只老鼠大喊著。“看看上頭!地板在那邊!” “我的天哪!”另一只叫著?！拔覀円欢ㄊ钦驹谔旎ò迳狭?” “我開(kāi)始覺(jué)得有點(diǎn)頭暈?！绷硪恢焕鲜笳f(shuō)道?！拔业哪X充血了!”又一只老鼠說(shuō)。

“這太糟糕了!”一只長(zhǎng)胡須非常年長(zhǎng)的老鼠說(shuō)道。“這真是太糟糕了!我們必須立刻想想辦法。”

“如果我繼續(xù)這樣倒立著，我一定會(huì)昏倒的!”一只年幼的老鼠大叫著?！拔乙彩?” “我受不了了!”

“救救我們吧!誰(shuí)來(lái)想想辦法呀，快!”

現(xiàn)在它們開(kāi)始緊張兮兮的。“我知道我們?cè)撛趺醋隽?。”那只年長(zhǎng)的老鼠說(shuō)?！拔覀兺ㄍǖ沽⑦^(guò)來(lái)，這樣就正常了?！?/p>

老鼠們非常聽(tīng)話的，通通倒立過(guò)來(lái)。過(guò)了一段時(shí)間之后，它們一只只都因?yàn)檠嚎焖倭鞯侥X袋里而暈倒了。

當(dāng)羅伯隔天早晨下樓時(shí)，地板上遍布著老鼠。他快速地將它們?nèi)考?，并且丟入垃圾桶中。

這個(gè)故事要我們記取的是：當(dāng)世界看起來(lái)是如此嚴(yán)重的顛倒混亂時(shí)，你要確定自己是腳踏實(shí)地的。

17.拉班為什么要除去老鼠？[ ]（2分）A.他一直都憎惡老鼠。

B.老鼠太多了。

C.他們的笑聲太大了。

D.他們吃光了所有的奶酪。18.拉班把捕鼠夾子放在什么地方了?[ ]（2分）A.在一個(gè)籃子里。

B.在老鼠洞附近。C.在椅子底下。

D.在天花板上。

19.第一天晚上，老鼠們從洞里出來(lái)后，他們?yōu)槭裁从们白ハ嗤浦?，在地板上跑?lái)跑去？[ ]（2分）

A.他們看見(jiàn)天花板上有一把椅子。

B.他們認(rèn)為拉班的做法很愚蠢。C.他們想吃捕鼠夾子上的奶酪。

D.他們對(duì)所看到的情景感到害怕。20.拉班把椅子粘在天花板上之后，他又做了些什么？[ ]（2分）A.露出微笑，但沒(méi)說(shuō)什么。

B.買(mǎi)了一些捕鼠夾子。C.把所有的物品都粘到天花板上。

D.給老鼠們一些奶酪。21.你如何從文章中知道老鼠們的想法的？[ ]（2分）

A.通過(guò)拉班對(duì)老鼠們的想法。

B.通過(guò)文章對(duì)老鼠們居住地方的描述。C.通過(guò)老鼠們所說(shuō)的話。

D.通過(guò)文章對(duì)老鼠外形的描述。22.第二天早晨，拉班為什么發(fā)現(xiàn)很多老鼠躺在地板上？[ ]（2分）A.老鼠們倒立的時(shí)間太久了。

B.拉班給老鼠們的奶酪太多了。C.老鼠們從天花板上摔了下來(lái)。

D.拉班把膠水涂到了天花板上。23.下面哪個(gè)詞語(yǔ)能最恰當(dāng)?shù)孛枋鲞@個(gè)故事？[ ]（2分）A.嚴(yán)肅的和難過(guò)的。

B.驚慌的和令人興奮的。C.有趣的和聰明的。

D.激動(dòng)的和神秘的。

24.你認(rèn)為老鼠們?nèi)菀咨袭?dāng)嗎？請(qǐng)?jiān)谙旅鎸?xiě)出一條理由。（4分）觀點(diǎn)： 理由：

25.你從拉班的做法中可以知道他是一個(gè)怎樣的人？ 舉出兩個(gè)具體的例子進(jìn)行說(shuō)明。（4分）事例一： 事例二：

26.仔細(xì)思考拉班和老鼠們的做法，請(qǐng)指出文章中哪些情節(jié)是難以讓人相信的 二）閱讀《小陶土》，完成 27-35題。（24 分）小陶土

在一個(gè)古塔高處，有一個(gè)工場(chǎng)，是一個(gè)陶藝工場(chǎng)，放滿了一桶一桶彩色的釉、轆轤和窯，當(dāng)然還有陶土。窗邊放著一個(gè)大木桶，有一個(gè)重重的蓋子，陶土就放在里面。深深地藏在桶子的底部，有一團(tuán)最老的陶土壓在角落。他已經(jīng)不記得上一次是什么時(shí)候被觸摸，因?yàn)槟鞘呛芫靡郧暗氖铝?。每天，重重的蓋子都會(huì)被掀開(kāi)，許多手會(huì)伸進(jìn)來(lái)，快速地挖走一袋或一球陶土。小陶土?xí)?tīng)到人們忙碌工作時(shí)愉快的聲音。

“什么時(shí)候才輪到我呢?”他想知道。日子一天天過(guò)去，小陶土在木桶的黑暗中，失去了希望。有一天，一群小孩子跟著他們的老師來(lái)到工場(chǎng)。許許多多小手伸進(jìn)桶子里。小陶土是最后一塊被選中的，他總算出來(lái)了!“這是我的大好機(jī)會(huì)!”他在光線中瞇著眼睛想。

有個(gè)男孩把他放在轆轤上，用最快的速度轉(zhuǎn)動(dòng)。“好好玩啊!”小陶土想。轆轤一邊轉(zhuǎn)，男孩一邊試著把陶土拉起，來(lái)。小陶土覺(jué)得很興奮，因?yàn)樽约簩⒁兂梢粯訓(xùn)|西!男孩試著做一個(gè)碗，可是后來(lái)放棄了，把陶土拍打成一個(gè)圓圓的球。

“清潔時(shí)間到了。”老師說(shuō)。工場(chǎng)里充滿孩子擦拭清洗的聲音，到處都濕乎乎的。男孩把陶土丟在窗邊，急忙跑去跟朋友一起。過(guò)一會(huì)兒，工場(chǎng)空蕩蕩的，房間既安靜又黑暗。小陶土非?？謶郑恢幌肽顫駶?rùn)的木桶，他也知道自己有危險(xiǎn)?！巴炅?完了!”他想。“我只能待在這里干掉，直到變得像石頭一樣硬?！?他坐在窗邊，窗子開(kāi)著，他不能動(dòng)彈，覺(jué)得身上的水分一點(diǎn)一點(diǎn)流失。既是陽(yáng)光曝曬，又是晚風(fēng)吹拂，他快要變得像石頭一樣硬了。他硬到幾乎沒(méi)辦法思考，只知道自己滿是絕望。

然而，在小陶土的深處，還剩下一小滴水分，小陶土不愿讓它流失?！跋掠臧??！彼?。

“來(lái)點(diǎn)水吧?！彼麌@息。

“求求你?！备煽式^望的他最后擠出了這句話。一片浮云同情小陶土的遭遇，奇妙的事就發(fā)生了：豆大的雨點(diǎn)，打進(jìn)開(kāi)著的窗子，落在小陶土身上。雨下了一整夜，到了早上，小陶土已經(jīng)變得像以前一樣柔軟。有聲音傳進(jìn)工場(chǎng)里。

“糟糕!不好了。”有個(gè)女人說(shuō)。她是常常來(lái)這個(gè)工場(chǎng)的陶匠。

“有人把窗子開(kāi)了整個(gè)周末!我們要好好清理爛攤子了。我去找抹布，你先拿些陶土做做?！彼龑?duì)女兒說(shuō)。小女孩看到窗邊的小陶土?！翱雌饋?lái)這小陶土最合適不過(guò)。”她說(shuō)。

很快的，她就把陶土搓揉成各種好看的形狀。對(duì)小陶土來(lái)說(shuō)，小女孩手指頭帶來(lái)的感覺(jué)舒服極了。

小女孩一邊做一邊想，有目標(biāo)的動(dòng)手搓揉。小陶土感覺(jué)被揉成一個(gè)圓圓的、中空的形狀。又捏幾下，他就有了手把。

“媽媽，媽媽!”孩子喊：“我做了一個(gè)杯子!”

“太棒了!”她的媽媽說(shuō)：“把他放在架子上，他會(huì)被放進(jìn)窯里燒。然后，你可以上你喜歡顏色的釉料?！?/p>

沒(méi)多久，小杯子就可以去新家了?，F(xiàn)在，他住在廚房的架子上，在其他杯子、碟子和馬克杯旁邊。他們都很不一樣，有些真的很漂亮。

“吃早餐啦!”媽媽叫道，同時(shí)把新杯子放在桌上，倒?jié)M熱巧克力。小女孩輕輕地拿著他，他多么喜歡自己圓潤(rùn)線條的新造型。他是多么稱職呀!小杯子得意地坐起來(lái)，他說(shuō)：“終于——我成為一樣?xùn)|西了?！?/p>

27．為什么小陶土后來(lái)能從木桶里出來(lái)? [

]（2分）

A．其他陶土全被用光丁。

B．他在其他的陶土上面。

C．男孩特別喜歡小陶土，所以選了他。D．老師叫男孩使用那一團(tuán)陶土。28．男孩做了什么粗心大意的事? [

]（2分）A．把陶土留在轆轤上。B．用最快速度轉(zhuǎn)動(dòng)轆轤。C．把陶土放在窗邊。D．拍打陶土。29．男孩離開(kāi)陶藝工場(chǎng)后，小陶土的心情如何? [

]（2分）

A．滿意。B．害怕。C．生氣。D．得意。

30．以下哪一句話告訴你，小女孩知道她想做出什么? [ ]（2分）A．“女孩的手指頭帶來(lái)的感覺(jué)舒服極了”。B．“小女孩看到窗邊的小陶土”。C．“小女孩輕輕地拿著他”。D．“她有目標(biāo)地動(dòng)手搓揉”。

31.故事的作者把小陶土比喻成一個(gè)人物。作者這樣做，是要讓你想象什 么? [ ]（2分）

A．雨中的感覺(jué)。B．小陶土的感覺(jué)。C．捏陶土的感覺(jué)。D．制造一樣?xùn)|西的感覺(jué)。

32．你認(rèn)為這個(gè)故事告訴我們的道理是什么? [ ]（2分）

A．人像陶土一樣，很容易搓揉及塑造。B．世界上有很多不愉快的事情。C．找到目標(biāo)是最快樂(lè)的事情。

D．陶藝是世界上做善事最好的方法。

33.故事開(kāi)始時(shí)，小陶土有什么愿望?（4分）

34.小陶土在窗邊躺了很久后，發(fā)生了什么奇妙的事情?為什么對(duì)小陶土來(lái)說(shuō)，這件事情那么奇妙?（4分）

35．在這個(gè)故事中，小女孩是一個(gè)重要的人物。請(qǐng)解釋為什么她對(duì)故事的發(fā)展很重要?

第五篇：中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法

中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法

溫州市教育教學(xué)研究院 吳建軍

目前，中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采用平均分、優(yōu)秀率、及格率三個(gè)指標(biāo)。實(shí)踐證明，這種指標(biāo)系統(tǒng)簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，較好地體現(xiàn)了“抓兩頭，帶中間，促全局”的管理思路，但一定程度上也引發(fā)了“數(shù)位迷信”和“唯量化”。為了讓學(xué)業(yè)質(zhì)量的量化，既簡(jiǎn)捷直觀，又能發(fā)揮“精細(xì)管理”和“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”的作用，讓“質(zhì)”與“量”成為學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的兩翼，本文提出中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量OAR評(píng)價(jià)模型，以均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R三個(gè)評(píng)價(jià)參數(shù)，分別取代平均分、優(yōu)秀率和及格率三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，用以反映樣本學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體水平、優(yōu)秀水平和后進(jìn)水平，以期優(yōu)化并加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)在面向全體學(xué)生、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和教育后進(jìn)學(xué)生三個(gè)方面的激勵(lì)改進(jìn)、診斷反饋功能。

一、評(píng)價(jià)參數(shù)——均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)，后進(jìn)值R的操作定義及其作用

1．均差值O（）作為反映樣本整體水平的評(píng)價(jià)參數(shù)，是指樣本平均分 與標(biāo)準(zhǔn)差S的差值，其作用與平均分 類似，都可用以刻畫(huà)樣本的整體水平。

平均分 作為某樣本參評(píng)學(xué)生成績(jī)總和與樣本參評(píng)人數(shù)的比值，在一定程度能夠反映樣本的集中趨勢(shì)，但在人數(shù)較少或出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)的情況下，其代表性就會(huì)受到不同程度的影響。譬如甲乙兩班平均分都是75分，甲班學(xué)生成績(jī)集中在75分上下，而乙班學(xué)生成績(jī)分布呈現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化。顯然，在這種情況下，平均分難以真實(shí)反映甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體水平，無(wú)法體現(xiàn)甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差異程度。

樣本均差值O的大小不僅取決于樣本平均分 的高低，也與樣本標(biāo)準(zhǔn)差S（反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)離散程度的統(tǒng)計(jì)量）的大小有關(guān)。要想取得較高均差值，我們不僅需要努力提高樣本中每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以提高平均分 ；而且還必須致力改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，從而降低標(biāo)準(zhǔn)差S。因此，以均差值O取代平均分 作為樣本整體水平的評(píng)價(jià)參數(shù)，由平均分 和標(biāo)準(zhǔn)差S共同制約均差值O，有望增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，更好地體現(xiàn)并落實(shí)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育要求。近年來(lái)，世界經(jīng)合組織PISA項(xiàng)目的評(píng)價(jià)報(bào)告也顯示，學(xué)生平均成績(jī)比較高的國(guó)家也是成績(jī)分化小的國(guó)家和地區(qū)（譬如芬蘭、中國(guó)香港），過(guò)早對(duì)學(xué)生分流會(huì)導(dǎo)致兩極分化，而不是帶來(lái)平均水平的提高。這促使德國(guó)重新審視自己的分流教育體制，也促使各國(guó)致力于在研究如何提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量平均水平的同時(shí)，注重提高后進(jìn)生成績(jī)，努力降低標(biāo)準(zhǔn)差，以減少分化程度，提高集體教學(xué)的效能。

2．優(yōu)秀值A(chǔ)（）作為反映樣本優(yōu)秀水平的評(píng)價(jià)參數(shù)，是樣本優(yōu)秀率U與優(yōu)秀離差均值Ea的乘積，這與優(yōu)秀率反映樣本優(yōu)秀比例的價(jià)值取向相似，都是為了獎(jiǎng)掖和鼓勵(lì)先進(jìn)。樣本優(yōu)秀率U作為該樣本優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)與樣本人數(shù)的比率，只能反映樣本的優(yōu)秀比例，并不能體現(xiàn)樣本的優(yōu)秀程度。譬如甲乙兩班人數(shù)相等，各有15人達(dá)到優(yōu)秀水平，但甲班15名學(xué)生成績(jī)只是略高于優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線，而乙班15名學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線?？梢?jiàn)，優(yōu)秀率難以全面反映甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的優(yōu)秀水平。

樣本的優(yōu)秀值A(chǔ)既與反映樣本優(yōu)秀比例的U成正比，又與體現(xiàn)樣本優(yōu)秀程度的Ea（指該樣本所有優(yōu)秀生成績(jī) 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的離差和除以樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)N所得的商數(shù)（）成正比。對(duì)于某一個(gè)特定的年級(jí)（即總體）來(lái)說(shuō)，這個(gè)年級(jí)所屬各個(gè)班級(jí)（即樣本）的參評(píng)人數(shù)N是相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù)。由公式 可得，各班級(jí)的優(yōu)秀值A(chǔ)既與該班級(jí)優(yōu)秀生人數(shù)Na成正比，也與該班級(jí)所有優(yōu)秀生成績(jī) 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的離差和 成正比。要想取得較高的優(yōu)秀值A(chǔ)，我們不僅要努力增加優(yōu)秀生的數(shù)量Na，還要設(shè)法提高優(yōu)秀生成績(jī) 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的差距之和。因此，以優(yōu)秀值A(chǔ)取代優(yōu)秀率U作為樣本優(yōu)秀水平的評(píng)價(jià)參數(shù)，既需要在“量”上致力提高樣本的優(yōu)秀比例，又必須在“質(zhì)”上注重提高樣本的優(yōu)秀程度，這有利于在培養(yǎng)學(xué)科優(yōu)秀生方面發(fā)揮更加科學(xué)合理的導(dǎo)向作用。

3．后進(jìn)值R（）作為反映樣本后進(jìn)水平的評(píng)價(jià)參數(shù)，是樣本后進(jìn)率H與后進(jìn)離差均值Er的乘積，這與及格率反映達(dá)標(biāo)水平的基本著眼點(diǎn)相類似，都是為了鞭策和扶助后進(jìn)。

樣本的后進(jìn)率H作為該樣本后進(jìn)學(xué)生人數(shù)與樣本人數(shù)的比率，只能反映后進(jìn)學(xué)生的后進(jìn)比例，并不能體現(xiàn)樣本的后進(jìn)程度。譬如甲乙兩班人數(shù)相等，各有25人為后進(jìn)水平，但甲班25名學(xué)生是略低于后進(jìn)分?jǐn)?shù)線，而乙班25名學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后進(jìn)分?jǐn)?shù)線。可見(jiàn)，后進(jìn)率也難以全面反映甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的后進(jìn)水平。

后進(jìn)值R的絕對(duì)值既與反映樣本后進(jìn)比例的H成正比，又與體現(xiàn)樣本后進(jìn)程度的Er（指該樣本所有后進(jìn)生成績(jī) 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和除以樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)所得的商數(shù)）的絕對(duì)值成正比。

對(duì)于某一個(gè)特定的年級(jí)（即總體）來(lái)說(shuō)，這個(gè)年級(jí)所屬各個(gè)班級(jí)（即樣本）的參評(píng)人數(shù)N是相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù)。由公式 可得，各班級(jí)的后進(jìn)值R的絕對(duì)值既與該班級(jí)后進(jìn)生人數(shù)Nr成正比，也與該班級(jí)所有后進(jìn)生成績(jī) 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和 的絕對(duì)值成正比。

鑒于后進(jìn)值R是負(fù)數(shù)，其絕對(duì)值越小，后進(jìn)值R就越大，樣本的后進(jìn)水平就越高——即該樣本的后進(jìn)生質(zhì)量水平就相對(duì)越高。要想使后進(jìn)值R變大，我們不僅要降低后進(jìn)生的數(shù)量比例H，還要設(shè)法縮小后進(jìn)生成績(jī) 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的差距，使后進(jìn)生成績(jī) 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和 的絕對(duì)值變小。因此，后進(jìn)值R作為樣本后進(jìn)水平的評(píng)價(jià)參數(shù)，既需要在“量”上努力降低樣本的后進(jìn)比例，又必須在“質(zhì)”上致力縮小樣本的后進(jìn)程度，這有助于增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的自覺(jué)性、針對(duì)性和有效性，在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)并落實(shí)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育理念。

二、評(píng)價(jià)參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)

均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R，作為基于測(cè)試原始分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)所得的評(píng)價(jià)參數(shù)，其三者之間并不具有可加性和可比性，不同學(xué)科、不同測(cè)試之間的均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R均不具有可加性和可比性。譬如某班第一次測(cè)試均差值為70，第二次為75，如果兩次測(cè)試難易程度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求不同，兩次測(cè)試所得的均差值O就沒(méi)有可加性和可比性。

1．標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)是以1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個(gè)成績(jī)分?jǐn)?shù)在群體中所處相對(duì)位置的量數(shù)。當(dāng)數(shù)據(jù)在總體上接近于正態(tài)分布時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)的主要作用有二：一是能夠比較分屬性質(zhì)不同的數(shù)值在各自數(shù)據(jù)分布中相對(duì)位置的高低。二是能夠合成不同質(zhì)的數(shù)據(jù)。所以，均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)，后進(jìn)值R只有轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)Zo，Za，Zr才具有可加性和可比性。

評(píng)價(jià)參數(shù)O，A，R分別轉(zhuǎn)化成Zo，Za，Zr分?jǐn)?shù)后，它們的平均分均為0，標(biāo)準(zhǔn)差均為1。這樣，每個(gè)樣本的評(píng)價(jià)參數(shù)在總體中的相對(duì)位置就十分清楚了。以優(yōu)秀值A(chǔ)為例，某班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)Za分?jǐn)?shù)是1，說(shuō)明該班級(jí)的優(yōu)秀值Za比所在年級(jí)優(yōu)秀值的平均數(shù)高出1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；某班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)Za分?jǐn)?shù)是0，說(shuō)明該班級(jí)的優(yōu)秀值Za剛好處于所在年級(jí)優(yōu)秀值的平均水平；某班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)Za分?jǐn)?shù)為－0.18，說(shuō)明該班級(jí)的優(yōu)秀值Za比所在年級(jí)優(yōu)秀值的平均數(shù)低0.18?個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。2．標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)是為了避免出現(xiàn)負(fù)數(shù)和使用方便而對(duì)標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)作一次線性變換所得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。這是國(guó)際上應(yīng)用比較廣泛的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。如美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（CEEB）T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)定為500，標(biāo)準(zhǔn)差定為100（T＝500＋100Z）；托福（TOEFL）考試則把T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)定為500，標(biāo)準(zhǔn)差定為70（T＝500＋70Z）。為了使標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)符合中國(guó)人對(duì)百分制的理解習(xí)慣，本辦法設(shè)定均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)，后進(jìn)值R三個(gè)評(píng)價(jià)參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為70，標(biāo)準(zhǔn)差為15。其計(jì)算公式是：T＝70＋15Z（Z＞2時(shí)取2）。譬如，某班級(jí)均差值的標(biāo)準(zhǔn)To分?jǐn)?shù)大于70，說(shuō)明該班級(jí)均差值高于所在年級(jí)的平均水平；某班級(jí)優(yōu)秀值的標(biāo)準(zhǔn)Ta分?jǐn)?shù)等于70，說(shuō)明該班級(jí)優(yōu)秀值剛好達(dá)到所在年級(jí)的平均水平；某班級(jí)后進(jìn)值的標(biāo)準(zhǔn)Tr分?jǐn)?shù)小于70，說(shuō)明該班級(jí)后進(jìn)值低于所在年級(jí)的平均水平。

三、界定樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)N的意義

為了預(yù)防因?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)而出現(xiàn)排斥后進(jìn)生、搶招優(yōu)秀生和學(xué)籍管理失范等問(wèn)題，盡量淡化區(qū)域、學(xué)校、班級(jí)之間因辦學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、師資配備等差異引發(fā)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，避免極端數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的干擾影響，我們需要對(duì)樣本的參評(píng)學(xué)生人數(shù)N進(jìn)行界定。各樣本的參評(píng)學(xué)生人數(shù)N在同一總體中建議統(tǒng)一按以下公式界定： 某樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)

式中： 為上次測(cè)試各學(xué)科優(yōu)秀生人數(shù)的平均數(shù)； 為上次測(cè)試各學(xué)科后進(jìn)生人數(shù)的平均數(shù)。對(duì)于某班級(jí)來(lái)看，不參評(píng)的優(yōu)秀生人數(shù)（按上次測(cè)試成績(jī)由高分到低分確定）和不參評(píng)的后進(jìn)生人數(shù)（按上次測(cè)試成績(jī)由低分到高分確定）分別占前測(cè)各科優(yōu)秀生和后進(jìn)生平均人數(shù)的10%和10%；但就所在年級(jí)而言，不參評(píng)的優(yōu)秀生人數(shù)和不參評(píng)的后進(jìn)生人數(shù)均只占該班級(jí)注冊(cè)在校生總數(shù)的2%。

四、標(biāo)準(zhǔn)To，Ta，Tr分?jǐn)?shù)的權(quán)重與評(píng)價(jià)系數(shù)K

1．標(biāo)準(zhǔn)To，Ta，Tr分?jǐn)?shù)的權(quán)重是采用特爾斐法分配的。近年基于中學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任問(wèn)卷咨詢所達(dá)成的意見(jiàn)是：中學(xué)一年級(jí)學(xué)科教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高后進(jìn)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；中學(xué)二年級(jí)學(xué)科教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高全體學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，著力避免兩極分化；中學(xué)三年級(jí)學(xué)科教學(xué)可適當(dāng)側(cè)重于提高優(yōu)秀生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

中學(xué)各年級(jí)水平指數(shù)W建議采用以下公式計(jì)算： 一年級(jí)水平指數(shù) ； 二年級(jí)水平指數(shù) ； 三年級(jí)水平指數(shù) ；

中學(xué)各年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)To，Ta，Tr分?jǐn)?shù)賦予不同的權(quán)重，其主要目的在于促使學(xué)校管理者和學(xué)科教師明確本年級(jí)學(xué)科教學(xué)不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)導(dǎo)向作用。各校在參照本辦法開(kāi)展校內(nèi)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，可采用相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，確定符合本校實(shí)際的各年級(jí)權(quán)重。

2．評(píng)價(jià)系數(shù)K＝法定周課時(shí)數(shù)/實(shí)際周課時(shí)數(shù)（時(shí)取1），在區(qū)域和學(xué)校層面評(píng)價(jià)時(shí)由教育行政部門(mén)審核確定，在校內(nèi)評(píng)價(jià)時(shí)可由學(xué)校自行確定，其目的是規(guī)范辦學(xué)行為，提高教學(xué)效益。如果各樣本均按規(guī)定安排課時(shí)，可統(tǒng)一設(shè)定為1。

五、評(píng)價(jià)指標(biāo)——水平指數(shù)W與效能指數(shù) 的功能

普及教育后，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能應(yīng)從強(qiáng)調(diào)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向注重過(guò)程的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定位應(yīng)從認(rèn)定篩選（裁判員）向診斷反饋（教練員）、激勵(lì)改進(jìn)（運(yùn)動(dòng)員）轉(zhuǎn)化。為此，中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量OAR評(píng)價(jià)模型在均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R三項(xiàng)評(píng)價(jià)參數(shù)的基礎(chǔ)上，設(shè)立水平指數(shù)W、效能指數(shù) 兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在區(qū)域、學(xué)校兩個(gè)層面推出了相應(yīng)的OAR評(píng)價(jià)模型操作軟件（網(wǎng)址： 004km.cn）。

其中，水平指數(shù)W指樣本均差值、優(yōu)秀值、后進(jìn)值三項(xiàng)評(píng)價(jià)參數(shù)T分?jǐn)?shù)的加權(quán)和與評(píng)價(jià)系數(shù)K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學(xué)科同一時(shí)期學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合水平；效能指數(shù) 指樣本本次測(cè)試水平指數(shù)與前次測(cè)試水平指數(shù)的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學(xué)科不同時(shí)期學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合水平的增值效能。

如果說(shuō)低效的教育源自評(píng)價(jià)系統(tǒng)的缺失，那么異化的教育則因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)的不科學(xué)。如果我們以考試代替評(píng)價(jià)，以考綱架空課標(biāo)，把平時(shí)測(cè)驗(yàn)當(dāng)成選拔考試，把頻繁增減課程當(dāng)成教育核心改革，我們不僅不可能擁有科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且難以擁有真正高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。所以，今年10月我們?cè)谑?nèi)率先引進(jìn)“教育部中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項(xiàng)目”，試圖通過(guò)建立可與全國(guó)各地參照的本市數(shù)據(jù)常模，逐步建立健全包括與他人比較、與自己比較、與標(biāo)準(zhǔn)比較三個(gè)維度的中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問(wèn)題分析和診斷反饋，并在縱向比較和橫向比較的坐標(biāo)上，有針對(duì)性地指導(dǎo)改進(jìn)教育教學(xué)工作，規(guī)范質(zhì)量管理，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)有效教學(xué)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。

附：中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法（試用稿）

中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法

（試用稿）

第一章

總則

第一條

為加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)校規(guī)范管理，正確評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，調(diào)動(dòng)廣大師生教學(xué)積極性，特制定本辦法。

第二條

本辦法以區(qū)域或?qū)W校、班級(jí)為樣本，遵循統(tǒng)一性、客觀性和整體性原則，按學(xué)科監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。第二章

評(píng)價(jià)參數(shù)與指標(biāo)

第三條

本辦法設(shè)立均差值、優(yōu)秀值和后進(jìn)值三項(xiàng)評(píng)價(jià)參數(shù)，分別反映樣本的整體水平、優(yōu)秀水平和后進(jìn)水平。

1．均差值O是指樣本的平均分 與標(biāo)準(zhǔn)差S的差值。均差值

式中： 為樣本平均分，；S為樣本標(biāo)準(zhǔn)差，； 為樣本中所有參評(píng)學(xué)生的成績(jī)總和；N為樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)（當(dāng)N＜30時(shí)以N－1代入計(jì)算）； 為該樣本中每位參評(píng)學(xué)生測(cè)試成績(jī) 與平均分 的離差平方和。

2．優(yōu)秀值A(chǔ)是樣本的優(yōu)秀率U與優(yōu)秀離差均值 的乘積。優(yōu)秀值

式中：U為樣本優(yōu)秀率，為樣本的優(yōu)秀生人數(shù)； 為樣本的優(yōu)秀離差均值。B為優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線，按總體（指所有樣本）學(xué)生成績(jī)排序占前20%的人數(shù)比例劃定，也是總體所有優(yōu)秀生成績(jī)的下界； 為樣本中每位優(yōu)秀生測(cè)試成績(jī) 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的離差和，為樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)。

3．后進(jìn)值R是樣本的后進(jìn)率H與后進(jìn)離差均值 的乘積。后進(jìn)值

式中：H為樣本后進(jìn)率，為參評(píng)后進(jìn)生人數(shù)； 為樣本的后進(jìn)離差均值。

C為后進(jìn)分?jǐn)?shù)線，按總體（指所有樣本）學(xué)生成績(jī)排序占后20%的人數(shù)比例劃定，也是總體所有后進(jìn)生成績(jī)的上界； 為樣本中每位后進(jìn)生測(cè)試成績(jī) 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和，為樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)。

第四條

本辦法設(shè)立水平指數(shù)和效能指數(shù)兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1．水平指數(shù)W為樣本的均差值、優(yōu)秀值、后進(jìn)值三項(xiàng)評(píng)價(jià)參數(shù)T分?jǐn)?shù)的加權(quán)和與評(píng)價(jià)系數(shù)K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學(xué)科同一時(shí)期學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合水平。各年級(jí)水平指數(shù)W可分別采用以下計(jì)算公式： 一年級(jí)水平指數(shù) ； 二年級(jí)水平指數(shù) ； 三年級(jí)水平指數(shù) ；

式中：K為評(píng)價(jià)系數(shù)=法定周課時(shí)數(shù)/實(shí)際周課時(shí)數(shù)（時(shí)取1），區(qū)域或?qū)W校為樣本時(shí)由教育行政部門(mén)審核確定，班級(jí)為樣本時(shí)由學(xué)校審核確定； 為樣本均差值的標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)，（Z＞2時(shí)取2）；Zo為樣本均差值的標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，； 為總體均差值的平均數(shù)； 為總體均差值的標(biāo)準(zhǔn)差，；M為樣本總數(shù)（當(dāng)M＜30時(shí)以M－1代入計(jì)算）。優(yōu)秀值T分?jǐn)?shù) 和后進(jìn)值T分?jǐn)?shù) 計(jì)算方法同理。

2．效能指數(shù) 為樣本本次測(cè)試水平指數(shù)與前次測(cè)試水平指數(shù)的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學(xué)科不同時(shí)期學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合水平的增值效能。第三章

監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)程序

第五條

按學(xué)科統(tǒng)一命題，各樣本根據(jù)統(tǒng)一規(guī)范組織測(cè)試。

第六條

評(píng)卷、登分、錄入、核查，并提供教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)OAR系統(tǒng)軟件用戶名、密碼及相應(yīng)評(píng)價(jià)用表。

第七條

按下列公式統(tǒng)一計(jì)算確定各樣本的參評(píng)人數(shù)N。式中： 為上次測(cè)試各學(xué)科優(yōu)秀生人數(shù)的平均數(shù)； 為上次測(cè)試各學(xué)科后進(jìn)生人數(shù)的平均數(shù)。第八條

匯總所有樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并按學(xué)科形成中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)報(bào)告。分析反饋樣本監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，按評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)公布規(guī)范僅向各樣本單位提供總體常模和樣本數(shù)據(jù)。第四章

附則

第九條

優(yōu)秀生和后進(jìn)生所占比例及其對(duì)應(yīng)的臨界分?jǐn)?shù)線，樣本的參評(píng)人數(shù)N、評(píng)價(jià)系數(shù)K、評(píng)價(jià)參數(shù)T分?jǐn)?shù)的權(quán)重，可根據(jù)總體實(shí)際相應(yīng)調(diào)整。

第十條

本辦法解釋權(quán)歸屬OAR，凡實(shí)施中出現(xiàn)新情況，可適時(shí)增刪修正。