第一篇：“小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量分析”心得體會

“小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量分析”心得體會

鳳城中心學(xué)校上孔完小 邢新梅

在這秋高氣爽的9月21日，我們上孔完小全體語文教師參加了陽城縣教研室組織的一年一度的小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與研討會，我們懷著激動地心情來到陽城縣第二小學(xué)。一進(jìn)校門，就被第二小學(xué)同學(xué)們的朗朗書聲給吸引住了，有的班級有聲有色地朗讀課文，有的班級有學(xué)著古人的樣子搖頭晃腦地背誦古詩，低年級的同學(xué)在老師的指導(dǎo)下大聲背誦剛剛學(xué)過的聲母b p m f......這樣的好習(xí)慣讓我們同行的老師贊不絕口，不禁脫口而出“人家這學(xué)生真有規(guī)矩呀！咱們的學(xué)生早上來了像是在自由市場，嘰嘰喳喳好像菜市場......”我不禁這樣想：二小老師就是我們的榜樣！今天不虛此行！

欣賞之余，抬頭一望，大屏幕上滾動播放著從一年級到六年級講課的時間、內(nèi)容、姓名、班級以及課堂主要體現(xiàn)的新理念等。于是，我迫不及待地向一年級教室走去，想學(xué)學(xué)怎樣培養(yǎng)一年級小學(xué)生的習(xí)慣。一年級一班的語文老師楊銀林，有條不紊地領(lǐng)導(dǎo)孩子們背誦著“上課歌”“發(fā)言歌”“拼音操”......年輕的楊老師教學(xué)有方，讓我這個教學(xué)30多年的老教師刮目相看，甘拜下風(fēng)。課后是張江霞老師領(lǐng)導(dǎo)大家談聽課后的收獲以及自己教學(xué)中的困惑。同時張老師利用大屏幕展示對一年級新教材進(jìn)行培訓(xùn)，新版的一年級語文課后要求與舊教材相比，舊版第一題是朗讀課文、背誦課文，而新版教材課后第一題加了描紅臨帖，這就說明新教材對于孩子們的書寫有了一定的要求。新版教材課后題還增加了積累運(yùn)用由字到詞再到句子，讓學(xué)有余力的學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的詞語說話，這可以看出編寫教材的這些專家們的用心良苦。朗讀理解有助于學(xué)生更好地朗讀和背誦。新版教材的練習(xí)里邊還增加了一塊“寫字有方”告訴孩子們寫點(diǎn)橫豎撇捺筆畫的方法，同時還編了寫字訣竅歌，有助于孩子們寫好每個筆畫。新版教材還注重孩子們的思辨性，就是讓學(xué)生們充分地說，說出自己的想法，說出自己的不同見解，敢于大膽想象。這樣的編排有助于引導(dǎo)孩子們開展讀寫說的有效訓(xùn)練。張老師告訴我們低段學(xué)生主要還是識字認(rèn)字朗讀背誦，不要輕易拔高要求。

通過這次分析研討，我真正認(rèn)識了作為一個語文老師，確實(shí)要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，找準(zhǔn)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，真正把讀寫說訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，面對每一個學(xué)生，提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分地發(fā)揮語文課本的工具性和人文性，每個語文教師都要真正重視學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，重視積累，重視寫字和書寫指導(dǎo)，重視朗讀和背誦，重視語言文字的實(shí)踐和運(yùn)用。每個語文教師都應(yīng)該讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，把讀書當(dāng)成享受，不抱怨，不浮躁。對生活要知足，對工作要知不足，對學(xué)習(xí)要永不知足。爭取把簡單的工作反復(fù)地做，而且越做越好，成為專家。反復(fù)的工作快樂的做，而且越做越快樂，成為贏家，專家加贏家我們就是大家。

今后，我要努力更新自己的教育、教學(xué)觀念，積極投身新課程改革，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：浦口區(qū)小學(xué)語文三年級學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告

浦口區(qū)小學(xué)語文三年級學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告

浦口區(qū)教研室狄萬琳

2008年10月項目組與江蘇省教育廳共同組織了江蘇省中小學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析測試，并于2009年5月對測試結(jié)果作系統(tǒng)地分析，形成《學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告》。下面就《報告》中浦口區(qū)小學(xué)三年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)信息和問題作具體分析與思考，以找尋造成不同區(qū)域之間學(xué)科測試結(jié)果的差異的主要原因、值得深思和挖掘的學(xué)科教學(xué)與教研現(xiàn)象及教學(xué)改進(jìn)的思路和措施。

一、測試目標(biāo)、內(nèi)容、方式的導(dǎo)向

1．小學(xué)語文考試目標(biāo)

問題：本次語文水平測試的目標(biāo)是“考察學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所獲得的、以正確理解和運(yùn)用祖國語言文字為核心的語文素養(yǎng)水平”，這為我們準(zhǔn)確把握語文考試目標(biāo)起導(dǎo)向作用。相比之下，現(xiàn)有語文質(zhì)量監(jiān)測或期末的終結(jié)性考試，多數(shù)是把考察學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識作為考試的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字為核心的語文素養(yǎng)水平的考察，以致語文考試成績不能真正反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。

原因:語文考試目標(biāo)偏離的原因是多方面的：一是沿襲傳統(tǒng)考試，把語文基礎(chǔ)知識作為語文教學(xué)、語文考試的主要目標(biāo)，沒能從根本上把握語文課程的本質(zhì)；二是沒有正確處理好語文基礎(chǔ)性目標(biāo)(如：漢語拼音、字、詞、句以及人文知識等)和終極性目標(biāo)(如：語感、聽說讀寫能力、思維能力、情感態(tài)度價值觀等)的相互關(guān)系，把基礎(chǔ)性目標(biāo)與終結(jié)性目標(biāo)混為一談，甚至把語文學(xué)科當(dāng)作掌握語文知識的學(xué)科；三是正確的考試目標(biāo)導(dǎo)向尚未形成行政決策，缺少強(qiáng)有力的行政支撐，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，在考試目標(biāo)的導(dǎo)向上產(chǎn)生或多或少的負(fù)面影響。

教學(xué)改進(jìn)對策:加強(qiáng)考試評價改革研究的力度，明確小學(xué)語文各類考試的不同目的，從而確立與考試目的相應(yīng)的考試評價目標(biāo)；加強(qiáng)考試評價的宏觀調(diào)控，對語文試卷進(jìn)行評析，正確把握語文考試目標(biāo)；舉辦語文試卷命題研修班，研究編寫小學(xué)語文各年級考試綱目等。

2．小學(xué)語文考試內(nèi)容

問題：依據(jù)考試目標(biāo)，本次語文測試主要從“積累運(yùn)用”、“閱讀”、“寫作”三個方面考察和評價學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。從小學(xué)三年級語文試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，“積累運(yùn)用”、“閱讀”、“寫作”三部分比例適中，“閱讀”部分的考試內(nèi)容明顯加大，有利于考察學(xué)生語文素養(yǎng)水平。與之相比，現(xiàn)有小學(xué)語文試卷在語文知識識記方面的分量大多超過閱讀寫作的分量，學(xué)生和教師自然就把主要精力花在對語文知識的識記上，忽視正確理解和運(yùn)用語言文字能力的考察，以致語文本質(zhì)的缺失，出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。原因：考試內(nèi)容偏向語文基礎(chǔ)知識的原因：一是對語文學(xué)科的性質(zhì)、根本任務(wù)的認(rèn)識有待于進(jìn)一步提高；二是語文考試目標(biāo)偏離課程目標(biāo)，考什么就練什么，寫什么作業(yè)就考什么，由此不斷反復(fù)，形成不良 1

循環(huán)；三是沒能正確處理知識與能力的關(guān)系，只知道知識是能力的基礎(chǔ)，而不知道知識轉(zhuǎn)化為能力的前提條件是語文實(shí)踐。只有在語文實(shí)踐中獲得的語文知識才是鮮活的，富有生命力的。

對策：考試內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)、考試目標(biāo)相吻合，充分體現(xiàn)課程的核心內(nèi)容要側(cè)重考察學(xué)生對文本理解與積累的能力，考察學(xué)生語言的表達(dá)與運(yùn)用的能力等；語文考試從直接考察學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥疾鞂W(xué)生語文積累運(yùn)用、閱讀、寫作等核心內(nèi)容上。

3．小學(xué)語文考試形式

問題：這次語文考試在考題的形式上給我們很大的啟發(fā)：考試多采用客觀題，以單項和多項選擇題的形式讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析、判斷，信息量和思維量都很大；有的選項中還蘊(yùn)含著不同水平學(xué)生的能力考察(不同選項有不同的得分)，同樣是選擇題，可以考察學(xué)生多方面的知識和能力；試卷的研制過程比較科學(xué)、規(guī)范，講究試題難度、信度、區(qū)分度的調(diào)試等等。相比之下，現(xiàn)有語文考試試題的題型雖形式多樣，但信息量、思維量較單一，不利于考察學(xué)生語文綜合運(yùn)用的能力；命卷過程較隨意，缺乏必要的規(guī)范程序和設(shè)計方案。

原因：現(xiàn)有試題設(shè)計多注重外在形式的變化，忽視試題內(nèi)在信息量和考察功能；試題題型與平時作業(yè)習(xí)題一一對應(yīng)，主要考察學(xué)生的識記程度而忽視學(xué)生不同能力水平的表現(xiàn)；命卷人員缺少專門的培訓(xùn)，缺乏試題研制過程的探究，不能較好地把握和調(diào)整試題的信度、效度和區(qū)分度等。

對策：舉辦小學(xué)語文命題培訓(xùn)班，專門探究科學(xué)研制試卷規(guī)范化問題；廣泛征集試題，分門別類建立小學(xué)各年級語文水平測試題庫；要在考試中檢驗(yàn)試題的實(shí)際效果，并不斷修改和完善，增強(qiáng)試題內(nèi)在的考察功能。

二、三年級學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測試結(jié)果差異的主要因素

本次抽取的三年級學(xué)生區(qū)域(按經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、一般、較低三個層面分別劃分為A、B、C三個區(qū)域)，三年級學(xué)生語文課程達(dá)標(biāo)率差異明顯，極差的分值數(shù)很大。

原因：總體上看，教育資源不均衡、教育環(huán)境(包括家庭環(huán)境)的差異，是造成農(nóng)村及城鎮(zhèn)未達(dá)標(biāo)人數(shù)高的主要原因。但是外部因素也不是決定因素，區(qū)域A與區(qū)域C達(dá)標(biāo)人數(shù)相當(dāng)，即經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生達(dá)標(biāo)人數(shù)相當(dāng)，而經(jīng)濟(jì)中等的區(qū)域8的達(dá)標(biāo)人數(shù)反而較低。這說明經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與教育相關(guān)，但經(jīng)濟(jì)并非教育的決定因素，決定教育成效的關(guān)鍵還在于教育內(nèi)部因素。

對策：我區(qū)小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的空間主要在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)：要加強(qiáng)農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育教學(xué)管理，優(yōu)化學(xué)校和家庭教育環(huán)境，有效整合教育資源，努力縮小城鄉(xiāng)教育差別；要加強(qiáng)農(nóng)村教研力度，建立農(nóng)村校本教研基地校，積極開展農(nóng)村教研專題研究，切實(shí)解決農(nóng)村教學(xué)實(shí)際問題，努力提高教師的專業(yè)水平；加強(qiáng)農(nóng)村教育資源的投入，改善學(xué)生學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、三年級學(xué)生語文各能力測試結(jié)果的問題分析與對策

1．三年級學(xué)生在語文學(xué)科各考查能力上的表現(xiàn)問題。

小學(xué)三年級學(xué)生“閱讀”與“習(xí)作”的能力比“積累與運(yùn)用”能力弱；“閱讀”與“習(xí)作”能力差直接影響了學(xué)生的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量。

原因：語文教學(xué)長期關(guān)注知識的識記，忽視閱讀與表達(dá)的語文實(shí)踐，學(xué)生的語感、語言材料積累以及語言表達(dá)運(yùn)用等方面的能力相對較弱，若加強(qiáng)閱讀與習(xí)作的語文實(shí)踐，不僅有利于提高學(xué)生閱讀寫作能力，而且還能進(jìn)一步提升學(xué)生語文積累與運(yùn)用的能力。

教學(xué)對策：小學(xué)低年級語文教學(xué)雖然要求把識字寫字作為教學(xué)重點(diǎn)之一，但是，應(yīng)該避免以單

一、機(jī)械地重復(fù)方式進(jìn)行字詞識記，要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀、寫話、口語交際訓(xùn)練和綜合性語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和言語表達(dá)的實(shí)踐過程中，掌握、積累和運(yùn)用語文知識，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)水平。中高年級應(yīng)以閱讀、習(xí)作實(shí)踐為學(xué)習(xí)語文的主要渠道，在閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等語文實(shí)踐中積累語言材料，積淀文化，增強(qiáng)語感，發(fā)展思維，陶冶情操，不斷提升語文素養(yǎng)。

2．積累與運(yùn)用部分

⑴讀準(zhǔn)音

問題：邊、鼻音，前后鼻音，平翹舌音不分。

原因：方言區(qū)的語言環(huán)境是造成學(xué)生讀音不準(zhǔn)的主要原因。學(xué)生雖然會正確拼讀這些音節(jié)的讀音，但還是不能判斷平翹舌音、前后鼻音的字；

教學(xué)對策：加強(qiáng)漢語拼音正音的練習(xí)，正確拼讀漢語拼音，并且要鞏固和加強(qiáng)中高年級學(xué)生拼讀漢語拼音的能力；進(jìn)行輕聲跟讀；有針對性地對學(xué)生進(jìn)行糾正方言區(qū)語音專題研究和專項訓(xùn)練；開展普通話朗誦比賽等活動，積極營造良好的普通話語言環(huán)境。

(2)認(rèn)字形

問題：形近字相混，尤其是音同形近的字失分率更高。

原因：學(xué)生尚未較好地掌握形近字規(guī)律，學(xué)生作答此類題目發(fā)生錯誤還因年齡小易受干擾造成的，并非是學(xué)生沒掌握字形。

教學(xué)對策：加強(qiáng)形近字教學(xué)研究，尤其要引導(dǎo)學(xué)生自主分析和把握形近字音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系和細(xì)微區(qū)別；還要積極提倡借助閱讀實(shí)踐來鞏固形近字的認(rèn)識；形近字比較教學(xué)要因人而異，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有針對性地解決自身形近字相混的問題，切忌機(jī)械、重復(fù)、統(tǒng)一地布置寫形近字比較的書面作業(yè)。建議盡量不出此類的考題，因?yàn)閷W(xué)生即使不寫錯別字還是不能做到能找錯別字，這實(shí)際是對學(xué)生提出校對能力的要求了——有超標(biāo)之嫌。學(xué)生的錯別字就在學(xué)生答題和習(xí)作中扣分，這才有針對性。

(3)詞的理解與運(yùn)用

問題：理解詞義間細(xì)微差別的能力相對較差。

原因：學(xué)生對詞義細(xì)微差別的分辨力和恰當(dāng)運(yùn)用詞語能力是與他們的語感、語言材料積累密切相關(guān)的。學(xué)生作題一要理解句義和語境，二要理解和區(qū)別詞義的細(xì)微差別，三要比較和選擇最恰當(dāng)?shù)脑~填空。

只要出現(xiàn)一個環(huán)節(jié)錯就有可能失分了?；谝陨戏治?，學(xué)生失分的主要原因是對語言文字的感受力差和閱歷淺薄、詞匯貧乏等。

教學(xué)對策：加強(qiáng)語文閱讀實(shí)踐，在閱讀中豐富語言材料，提高學(xué)生的語言感受力；加強(qiáng)口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)，在運(yùn)用語言的過程中積累詞匯、培養(yǎng)語感。但是，對于三年級學(xué)生而言，課標(biāo)只要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”以上題目的難度值得商榷。教學(xué)中切忌仿照考題讓學(xué)生大量作題，大量作題是不可能培養(yǎng)語感、積累語言材料和有效學(xué)習(xí)與發(fā)展語言能力的。

(4)積累和運(yùn)用古詩文

問題：學(xué)生對古詩詞有理解和記憶偏差的問題。

原因：第一，可能是教學(xué)多關(guān)注背誦、默寫，忽視理解積累和運(yùn)用，使得有些學(xué)生不理解詩句意思，死記硬背，造成亂套用古詩填空而產(chǎn)生錯誤。第二，可能是理解詩意、想像詩境與朗讀詩句的過程相脫節(jié)而造成理解、記憶偏差。

教學(xué)對策：古詩詞教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在理解詩意、想像詩境中反復(fù)吟誦；在反復(fù)吟誦中不斷想像和豐富詩的意境，充分體驗(yàn)詩句表達(dá)的思想感情。此外，要提倡熟讀成誦，因?yàn)槭熳x成誦才能有長時的記憶，否則背得快也就忘得快。

3．閱讀部分

(1)閱讀“提取信息”

學(xué)生在作答時可能被選項的描述吸引了，僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)判斷“最突出的特點(diǎn)”，而忽視原文本意，因而失分，這就暴露了學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣。

原因：原因一，學(xué)生閱讀往往關(guān)注問題和答案，而忽略問題的前提條件，以致閱讀理解出現(xiàn)誤差，無法獲得準(zhǔn)確的信息；原因二，學(xué)生往往喜歡僅憑自己生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和猜測，聯(lián)系上下文理解文章本意的意識較淡薄，以致出現(xiàn)認(rèn)識偏差；原因三，閱讀短文偏深，句與句、段與段之間的內(nèi)在關(guān)系較難理解，學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生閱讀起來有一定的困難，因而，出現(xiàn)對文章一知半解的現(xiàn)象，這就難以獲得正確的信息了。

教學(xué)對策：教學(xué)中要盡量改變一個問題由多個學(xué)生回答補(bǔ)充完整的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生整體把握句段能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多向思維、比較、判斷，獲得較完整的答案；要多給學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的時間，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會尊重文本、理解文本，糾正離開文本“憑空想當(dāng)然”、或斷章取義、此失彼的不良閱讀習(xí)慣。

(2)閱讀文本要求“形成解釋”、“整體感知”

問題：從總體上看，要求學(xué)生通過閱讀“形成解釋”的得分率低于“提取信息”和“整體感知”，學(xué)生理解文章并形成解釋的能力相對較低。村小學(xué)生閱讀理解的得分率明顯低于城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

原因：關(guān)于文章理解能力與學(xué)生的語感、閱讀習(xí)慣、閱歷、閱讀量等諸多因素有關(guān)。也就是說，學(xué)生閱讀量不落實(shí)是閱讀理解能力差的主要原因，村小學(xué)生的閱讀量尤其小。

教學(xué)對策：閱讀教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)生的閱讀理解的能力；要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣，能聯(lián)系上下文邊讀邊思考；要鼓勵學(xué)生多讀、美讀課文，做到熟讀成誦；要廣泛閱讀課外讀物，不斷豐富文化知識，不斷增強(qiáng)語感，提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力；要采取多種方式促進(jìn)閱讀資源共享，切實(shí)有效地解決農(nóng)村學(xué)生的閱讀量小問題。

4．習(xí)作部分：

問題：我區(qū)學(xué)生習(xí)作測試主要失分在于“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”、“語言表達(dá)”上。

原因：三年級學(xué)生對小作文——想象發(fā)生在動物運(yùn)動會上發(fā)生的事，學(xué)生覺得有意思，更貼近學(xué)生的生活。從客觀上的分析：三年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，起步階段達(dá)A級水平的畢竟少數(shù)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，作文評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)放低到相應(yīng)的水準(zhǔn)，不能以高年級的水準(zhǔn)要求三年級，若隨意拔高，則會影響學(xué)生起步作文的興趣，建議三年級作文評價標(biāo)準(zhǔn)要放低些。從主觀上分析：當(dāng)前語文教學(xué)忽視語文實(shí)踐的價值，對于三年級學(xué)生而言，主要表現(xiàn)為閱歷淺，閱讀量小，有的連課文都讀不流利??直接影響學(xué)生的語感培養(yǎng)和思維發(fā)展。

教學(xué)對策：一要加強(qiáng)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究，努力提高語文課堂教學(xué)效率；二要積極創(chuàng)造學(xué)生讀寫實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中落實(shí)應(yīng)有的閱讀量，豐富語文積累，增強(qiáng)語言敏感性和感受力，發(fā)展觀察能力、思維能力和朗讀能力；三要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，在習(xí)作實(shí)踐中提高表情達(dá)意的能力和修改作文的能力。

四、下一階段我區(qū)小學(xué)語文教研工作思路與措施

1、加強(qiáng)學(xué)科之間的交流活動，打破學(xué)科的壁壘，為學(xué)生打開多途徑學(xué)習(xí)語文的通道，積極總結(jié)和推廣教研成果，充分發(fā)揮教研積極作用，實(shí)現(xiàn)效益最大化。

2、加強(qiáng)服務(wù)意識，努力為基層學(xué)校特別是薄弱學(xué)校培養(yǎng)不同年段的語文教學(xué)帶頭人，起到示范、帶動、引領(lǐng)的作用，繼而提高學(xué)校語文教學(xué)的整體水平。

3、落實(shí)省教育廳關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)管理改革，從制度和行為上落實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)際問題，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和觀念，改變現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)模式。

4、、加強(qiáng)農(nóng)村校本教研基地建設(shè)，把教研的重點(diǎn)放在農(nóng)村，服務(wù)教學(xué)第一線，切實(shí)提高農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量，特別是教師隊伍的不合理化，要建立流動的教師隊伍，兼顧老中青語文教師比例。

5、開展小學(xué)語文考試評價改革專題研究，通過考試評價進(jìn)行宏觀調(diào)控，有效推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革，將組織學(xué)業(yè)水平測試的分析會，讓語文教師明白語文課堂所為與所不為。

6繼續(xù)深入研究省小語課題《語文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究》，聚焦課堂，探究提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

第三篇：學(xué)業(yè)質(zhì)量分析發(fā)言稿

語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量分析

一、班級整體學(xué)習(xí)情況分析：

從整體上看，本班大多數(shù)學(xué)生能夠做到提前預(yù)習(xí)，課堂上專心聽講并積極思考大膽發(fā)言；練習(xí)時認(rèn)真審題，獨(dú)立完成作業(yè)；書寫時能注重漢字間架結(jié)構(gòu)及擺放，愛干凈，不涂抹，錯了的題能及時訂正等；能用學(xué)過的生字組詞、造句，有一定閱讀能力。

同時，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步培養(yǎng)，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，上課容易開小差、講小話，不注意聽講，作業(yè)馬虎，字跡不規(guī)范，容易出現(xiàn)錯誤。這些現(xiàn)象在學(xué)困生身上表現(xiàn)得特別突出。

二、本學(xué)期學(xué)科知識點(diǎn)解讀

漢字：

一、會認(rèn)雙橫線生字，會寫方格中生字。

二、同音字、形近字、音近字、多音字、易錯字 詞語：

1、一個詞中兩個字意思相反或相近的詞 2、AABB、ABAC、ABB式的詞語 3、四字成語

4、表顏色的詞

5、帶有“地、的、得”的詞組。句子：

1、名人名言

2、古詩八首

3、被字句、把字句、反問句、設(shè)問句、比喻句、擬人句、關(guān)聯(lián)詞句

4、逗號、句號、冒號、引號、感嘆號、頓號 閱讀：

1、主要內(nèi)容

2、受到的啟發(fā)、懂得的道理、體會

四、家校配合措施

1、盡量為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2、每天晚上提醒孩子整理好書包，帶齊學(xué)具。

3、禁止孩子帶零食和玩具到學(xué)校。

4、堅持讓孩子練口算，練字，看課外書。

5、堅持檢查孩子作業(yè)完成情況，并簽字。

第四篇：六年級語文學(xué)業(yè)水平質(zhì)量分析報告

六年級語文學(xué)業(yè)水平質(zhì)量分析報告

一、測試題設(shè)計分析

本次學(xué)業(yè)水平測試試卷是根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)六年級學(xué)生應(yīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識和基本技能的要求擬定的，為了考慮九年義務(wù)教育小學(xué)階段質(zhì)量評價的全面性，試題兼顧了“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”兩維目標(biāo)。試題注重知識的積累與應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。這次命題的根本目的是全面評價六年級學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，并促進(jìn)教師合理地、靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，拓展教材內(nèi)容，樹立正確的教育觀，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革。

測試卷由四個部分組成：字詞句、段篇、閱讀、習(xí)作。試卷總分為100分，具體分配如下：字詞——26分、句段———27分、閱讀———20分、習(xí)作（含應(yīng)用文）———27分。除習(xí)作外共有十七個小題，題型有書寫題、選擇題、仿寫題、填空題、簡答題等。從知識方面看，兼顧了小學(xué)語文的字、詞、句、段、篇；從能力方面看，兼顧了識記，理解，應(yīng)用，綜合四個板塊。試題表述簡潔鮮明，基本控制了偏題、怪題，便于學(xué)生接受，中下等學(xué)生大都能按時間完成。試題從總體來看凸現(xiàn)了學(xué)生的思考過程，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能。

二、試卷檢測的基本評價

對整張試卷進(jìn)行分析：試卷中識記占試卷總分的19%；應(yīng)用占試卷總分的15%；理解與分析占試卷總分的36%；綜合占試卷總分的30%。由此看出，本試卷的編制在理解與分析方面分值有所加大。試卷覆蓋了《課標(biāo)》的各重要內(nèi)容，并突出了閱讀與分析。

卷面難度為中下，不同層次水平的學(xué)生都能接受。試題難度按低、中、高三檔的比例為：7：2：1，即70%為語文學(xué)科基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)測評的試題，30%為難度低的試題，10%為有一定難度的試題。

測試題的內(nèi)容體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和開放性。語文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。注重積累，學(xué)會應(yīng)用，獲得積極情感體驗(yàn)已成為全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，測試題中關(guān)于詞語和閱讀的積累的設(shè)計體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。如：第二大題①詞語、句子部分。根據(jù)成語典故，在橫線上填寫歷史人物的名字。如：煮豆燃萁 曹植。精忠報國岳飛 ；鐵杵成針 李白。大擺空城計 諸葛亮 ；②把下面的諺語、歇后語補(bǔ)充完整。病從口入，（禍從口出）。書山有路勤為徑，（學(xué)海無涯苦作舟）。虛心使人進(jìn)步，（驕傲使人落后）等③在下列句子中填入帶點(diǎn)詞語的反義詞。這是我們之間的（秘密），不能公開。這樣做太（危險），一點(diǎn)不安全。（喧囂）的城市到了夜晚才能安靜下來。④選擇下面的詞語，分別填在括號內(nèi)。因?yàn)椤浴㈦m然……但是……、與其…… 不如…、不但…… 而且……（與其）消極等待，（不如）主動爭取。媽媽（不但）在生活上無微不至地關(guān)心我，（而且）在學(xué)習(xí)上幫助我。李強(qiáng)的話（雖然）不多，（但是）很有分量。（因?yàn)椋┨鞖馔蛔?，（所以）運(yùn)動會改期進(jìn)行。⑤按要求完成句子部分，把下面詞語組成一句通順的話。

祖國 歡欣鼓舞 人民 誕生 偉大 了 中國 感到 的

肚子里填滿蘋果和梅子的烤鵝向小女孩走來。

縮寫為:

懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？

陳述句:

太陽輕輕悄悄地挪移了。

仿寫為：

老師關(guān)心我們。（擴(kuò)寫為）

擴(kuò)寫為：（）老師（）關(guān)心我們。

森林被毀了，小鳥。（擬人句）

此大題滲透了對積累與應(yīng)用的檢測，改變了傳統(tǒng)試題的封閉形式，是語文的學(xué)習(xí)活動充滿了活力并富于挑戰(zhàn)。體現(xiàn)了語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時關(guān)注到了對學(xué)生是否能正確應(yīng)用所學(xué)修辭方法對句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換的測評。而對學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文的能力評價，從過去的重在理解傾向于考察學(xué)生記誦積累和應(yīng)用的過程

試題體現(xiàn)“以生為本”的理念。尊重學(xué)生不同的差異，做到題量適中，無偏題怪題，便于學(xué)生接受，有利學(xué)生對答題充滿興趣，對答題充滿自信，有利減少學(xué)生對考試所產(chǎn)生的恐懼感，厭煩感，焦慮感，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真答題的欲望。如：習(xí)作有四個選題，可以任選其一進(jìn)行習(xí)作。（在你的心里，一定有自己佩服、崇敬的人，你一定期望自己長大后成為那樣的人，請以“長大后我將成為你”為題作文。

原始森林、荒島、沙漠、火星、月球、海底世界……多么神秘而又令人向往的地方。請你展開想象的翅膀，把你幻想中的世界寫下來，題目自擬。

走過童年，你會發(fā)現(xiàn)，那些曾令你高興的、興奮的、難過的事情，那些曾經(jīng)的快樂、哭泣、憂愁……這一切都已經(jīng)沉積在你的心頭。在即將離開小學(xué)家園的時候，你最想寫下點(diǎn)什么？注意內(nèi)容具體，語句通順，有真情實(shí)感。

同學(xué)們一定有許多本領(lǐng)：會游泳、會做飯、會畫畫、會彈琴、會打球、會做農(nóng)活……回憶一下，你的這些本領(lǐng)是怎么樣學(xué)會的？把這些經(jīng)歷、體驗(yàn)寫下來，注意把經(jīng)過寫具體，寫出真情實(shí)感，題目自己擬定。）習(xí)作題目要求較開放，與生活實(shí)際相結(jié)合，注重個人生活體驗(yàn)。

對卷面的評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了多元性。在評價的時候尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生自由表達(dá)自己的感悟，正確對待不同學(xué)生給出的不同思維過程與結(jié)果，對學(xué)生求異思維給予認(rèn)可。另外，這次作文的評價，對于最差的作文以60分為基數(shù)，對于特別優(yōu)秀的作文可以記滿分。

三、分析得出的基本結(jié)論

（一）總體水平。本次測試是根據(jù)是由縣教育局教研師訓(xùn)辦組織的一次六年級水平調(diào)研測試，全縣六年級學(xué)生全員參加，共參加檢測人數(shù)1326人。本次語文調(diào)研測試基本情況如下：測試結(jié)果表明全縣小學(xué)語文總平均分55，及格率達(dá)49.1%，與去年相比下降9.4%,。最高分為96分，最低分2分，及格率49.1%，與去年相比下降14.4%。學(xué)科總分為個位分的全縣共有30人；10---29.5分的共有184人；30—49.9分的共有296人；50-60分以下的155人；60—79.9分的共有459人；80—99.9分的202人，優(yōu)生率達(dá)1.25%。

從分?jǐn)?shù)段分析，除勐卡鎮(zhèn)小在平均分與及格率與去年相比有所提升外，其余各校均呈降低趨勢。說明各校近幾年在提高教學(xué)質(zhì)量方面雖然采取了相應(yīng)的措施但仍存在不足。

（二）測試情況分析

今年的考題與去年相比，難度沒有升高，題型基本一致，但所涉及到的測試內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)生對語文知識的積累與應(yīng)用，更能反映出教師進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)的理念是否符合課程改革的需要。遺憾的是通過對各校測試成績分析來看，語文學(xué)科的學(xué)業(yè)水平處于明顯下滑趨勢。學(xué)生在積累與理解、應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)能力不容樂觀。如：

第一大題：字、詞部分，該題有4個小題，第1小題。請在田字格中正確書寫下列漢字。此題主要通過抄寫，一是檢查學(xué)生抄寫時的細(xì)心程度，也是檢查學(xué)生書寫的習(xí)慣與態(tài)度；二是檢查學(xué)生的書寫水平。此題失分率僅占3%。失分主要在學(xué)生對漢字在田字格中的占位把握不住，書寫水平欠佳，造成本題失分率高的主要因素。

第2小題：看拼音，寫詞語。（10分）主要檢測學(xué)生對易混淆的讀音和漢字、詞語的掌握情況。學(xué)生在拼讀是前后鼻韻不分，同音字、錯字別字相互替代是本題失分的主要原因。

第3小題：按查字典要求填空(6分)主要測評學(xué)生能否掌握正確使用工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對字的筆順規(guī)則、偏旁部首把握不住，缺乏隨詞釋字的能力造成大面積丟分。

第4小題：把下面成語補(bǔ)充完整，并解釋所填的字，然后選擇一個你喜歡的造句。（7分）這一小題主要檢查學(xué)生對詞語的積累與應(yīng)用和字詞理解運(yùn)用能力，學(xué)生在寫詞語時出現(xiàn)錯別字情況較為嚴(yán)重。

第二大題，詞句部分占分27分，該題有5個小題。5個小題分別從不同側(cè)面檢測學(xué)生。第1小題根據(jù)成語典故，在橫線上填寫歷史人物的名字。是檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課文時，教師與學(xué)生是否對教材進(jìn)行適當(dāng)拓展。如：煮豆燃萁 曹植。精忠報國岳飛 ；鐵杵成針 李白。大擺空城計 諸葛亮 此題失分率較高，失分主要在錯字、掉字現(xiàn)象嚴(yán)重，或?qū)λe典故認(rèn)識為零。

第2小題，把下面的諺語、歇后語補(bǔ)充完整。重在測評學(xué)生對教材中日積月累部分的內(nèi)容如“讀讀背背”中系統(tǒng)編排的古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等內(nèi)容是否把握。這題是丟分最為嚴(yán)重的一題，究其原因有二，其一，學(xué)生對所學(xué)知識不善積累，更不注重相關(guān)知識的汲取。其二，教師在教學(xué)中僅注重了對現(xiàn)年級知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，沒對整個小學(xué)學(xué)段的知識點(diǎn)進(jìn)行歸版分類復(fù)習(xí)。第3小題，在下列句子中填入帶點(diǎn)詞語的反義詞。（每個0.5分，共2分）第4小題，選擇下面的詞語，分別填在括號內(nèi)。（每題1分，共4分）第5小題，按要求完成句子部分。（第1題2分，其余每題1分，共10分）。這三個小題的內(nèi)容半數(shù)以上的學(xué)生都能順利完成。

第三大題、閱讀與應(yīng)用。（20分）。這一大題分課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分。課內(nèi)閱讀主要是對五、六年級教材中精彩段落進(jìn)行再行學(xué)習(xí)的過程，是針對閱讀對學(xué)生進(jìn)行把握內(nèi)容，掌握方法方面的檢測。課外閱讀主要檢測是通過獨(dú)立閱讀檢查學(xué)生的概括、分析、理解能力，從學(xué)生的回答情況看，學(xué)生對課文內(nèi)容不夠熟練，以致于答題時不著邊際，很多學(xué)生不能用語言準(zhǔn)確表達(dá)。

第四大題，習(xí)作。該題分為兩部分：

一、應(yīng)用文：按要求寫假條（5分）。

二、習(xí)作。（任選一題）（22分）。存在問題有：在應(yīng)用文習(xí)作中對常用應(yīng)用文的格式要求掌握得不夠透徹。在習(xí)作中表現(xiàn)為：①審題不清。②選材不夠典型，不新穎，個性化的作文太少。③書寫習(xí)慣差，涂改太多，錯別字多。甚至出現(xiàn)了通篇僅為一段和一篇習(xí)作從頭至尾僅使用了一個標(biāo)點(diǎn)符號的情況。

四、對教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。英國有一句著名諺語：“行動養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！睂＜覀冄芯拷Y(jié)果表明，人類90%的行為出自習(xí)慣支配，對生活中無以計數(shù)的問題的處理，無不打上習(xí)慣的痕跡?？梢哉f，幾乎在每一天，人們所做的每一件事，都是習(xí)慣使然，換句換說，小學(xué)生一天之內(nèi)要重復(fù)著幾十種習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、專心聽講的習(xí)慣、課堂筆記的習(xí)慣、認(rèn)真答問的習(xí)慣、完成作業(yè)的習(xí)慣、積極思維的習(xí)慣……就語文而言，如背誦詩文的習(xí)慣、查閱資料的習(xí)慣、邊讀邊思的習(xí)慣、邊讀邊畫的習(xí)慣、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣、積累資料的習(xí)慣、完成作業(yè)的習(xí)慣、認(rèn)真寫字的習(xí)慣等等。從這次卷面來看，有的學(xué)生漏題，有的學(xué)生沒認(rèn)真審題，如習(xí)作“那是一次的嘗試”，把“一次”寫成了“多次”。更為嚴(yán)重、更為普遍的是學(xué)生處處在寫錯，處處在涂改。這就是平時沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。這種現(xiàn)象各校幾乎都存在，有的學(xué)校比較突出。就這一現(xiàn)象而言希望各校教務(wù)處要采取措施，從低年級抓起，從各科抓起，從每天抓起，特別是從每天的作業(yè)抓起，學(xué)校可開展作業(yè)檢查、評價等活動，還可在作業(yè)評價和單元測試、期中期末考試中作為評分條件，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、加強(qiáng)識字教學(xué)，下重拳糾正錯別字。學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象很普遍，也很嚴(yán)重，甚至越來越嚴(yán)重。從前幾次的調(diào)研情況看，都存在著錯別字嚴(yán)重問題。在質(zhì)量分析報告中曾多次提出糾正錯別字的要求?？赡苓@項工作沒有引起學(xué)校、教師的重視，或是措施不夠得力，錯別字就難以根治。怎樣根治？這里提四點(diǎn)建議：一是要引導(dǎo)學(xué)生明確寫錯別字的危害性，通過大量搜集錯別字所造成危害性的案例和故事，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行教育。二是要分析學(xué)生易寫錯別字的原因。可以說，寫錯別字多的學(xué)生大多都存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，做作業(yè)敷衍了事，而做作業(yè)不認(rèn)真，反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也可以歸結(jié)到習(xí)慣問題，因此，要加強(qiáng)這方面習(xí)慣與態(tài)度的培養(yǎng)。三是在識字教學(xué)中要強(qiáng)化同音字、形近字等易混淆的字的練習(xí)，在練習(xí)中強(qiáng)化記憶。識字教學(xué)中更要加強(qiáng)寫字練習(xí)，因?yàn)檎J(rèn)真寫字能激發(fā)孩子的非智力因素的塑造。書寫能力的不斷提高，可以使學(xué)生對事情認(rèn)真，講究整潔、美觀，產(chǎn)生一種美感，從而陶冶他們的情操。認(rèn)真寫字可以幫助學(xué)生變得沉著，可以塑造學(xué)生的性格，以及對事、對人、對生活的一種積極態(tài)度。四是從評價入手，通過多元化的評價方式，多元的評價途徑激勵學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真做作業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真寫好每一個字。

3、注重語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。一是加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號訓(xùn)練?！墩n標(biāo)》對高年級要求：“.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法?！痹谶@次的測試中，學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)用準(zhǔn)確率十分偏低，語文基礎(chǔ)知識掌握的如何在于平時的訓(xùn)練設(shè)計與訓(xùn)練程度，俗話說，功到自然成，的確是這個道理。教師不僅要明確小學(xué)六年結(jié)束應(yīng)該掌握那些標(biāo)點(diǎn)符號，更要在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會文章標(biāo)點(diǎn)符號的用法，教師必須有這種意識。二是注重字詞句教學(xué)。閱讀教學(xué)不能只重視內(nèi)容的分析和問題的解答，更要重視語言文字訓(xùn)練。字詞句訓(xùn)練訓(xùn)練什么，教師要心中有數(shù)?！墩n標(biāo)》指出：“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果?！边@是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。通過抓重點(diǎn)詞句或關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言的內(nèi)涵。三是加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重思維能力的培養(yǎng)。語文課要讓學(xué)生質(zhì)疑，要讓學(xué)生大膽發(fā)表自己見解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、想象思維、邏輯思維等，還要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性、靈活性。

4、習(xí)作教學(xué)要重視學(xué)生的觀察與體驗(yàn)?！墩n標(biāo)》指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄吧钭魑摹?、“個性作文”是近幾年作文考試的趨勢，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，通過多種途徑豐富學(xué)生的生活，多組織一些意向性、體驗(yàn)性、現(xiàn)實(shí)性有意義的活動，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生觀察生活、熱愛生活、體驗(yàn)生活、感悟生活、善于挖掘、提煉生活的“動情點(diǎn)”，力求寫出具有真情實(shí)感，有創(chuàng)意的，主題新穎，觀點(diǎn)鮮明的作文。

第五篇：小學(xué)語文質(zhì)量分析

四年級一班質(zhì)量分析發(fā)言稿

成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)校 張曉寧 四（1）班共有53名學(xué)生，女生有29名，男生有24名，其中一名為智力低下，且有證。這次半期考試語文總分為4506.95分，平均分為86.67分。

從學(xué)生的智力水平來看，我們班將近30%學(xué)生是很聰明的，反應(yīng)在語文學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)態(tài)度非常好；思維敏捷；對新知識的接受能力強(qiáng)；接受的速度也比較快；而且對學(xué)習(xí)過的新知識能學(xué)以致用。完成作業(yè)的效率高，在平時的測試或者練習(xí)中，成績優(yōu)秀，能夠達(dá)到或經(jīng)常達(dá)到優(yōu)秀。如：陳娜、陳露、羅艷、崔蕾蕾等小朋友。有50%的學(xué)生一直處于中等水平，他們的智力也是不錯的，只是由于各種原因，如：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正（江俊良等）；學(xué)習(xí)興趣不高（賀鵬等）；自信心不足（林霜等）；懶散（陳永紅等）等毛病，導(dǎo)致成績上不去，很少或難得可以達(dá)到優(yōu)秀，一直處于中間水平。他們的身上，可以挖掘的潛力其實(shí)還是有的，需要教師去發(fā)現(xiàn)，去挖掘。還有20%左右的學(xué)生是在學(xué)習(xí)上還暫時處于困難的學(xué)生，他們的成績只有七、八十分，甚至還會出現(xiàn)六十幾分，在班級中是屬于差的，嚴(yán)重地影響了整個班級的總體水平。這些小朋友身上的缺點(diǎn)就是：上課開小差（郭哲宏）；做作業(yè)速度慢；偷工減料（唐念平、王寒）；碰到難題不肯動腦筋，愛依賴?yán)蠋熁蚣议L（郭哲宏、陳宇航）；學(xué)習(xí)的興致不高（蔣殊雅）；自信心不足，家長過分溺愛（黃宇航）等。

作為本班的班主任及語文老師，絕大多數(shù)孩子的進(jìn)步我看在眼里，喜在心里。但班上還有狀況令我擔(dān)憂：

1、個別同學(xué)早上不能早起，遲到現(xiàn)象屢有發(fā)生，不能按時交作業(yè)，不能完成自己的衛(wèi)生任務(wù)，不能準(zhǔn)時早讀，從而浪費(fèi)寶貴的早讀時間。

2、某些學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，總要等到老師催著才寫作業(yè)。

3、個別學(xué)生的聽課效率不高，導(dǎo)致訂正作業(yè)需要大量時間。

為什么在同樣的學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)，怎么會出現(xiàn)這些差異呢？我從平時的觀察和分析得出，是因?yàn)榘嗬飳W(xué)生在以下方面存在差異：

1、學(xué)生習(xí)慣有差異

班級里有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)好，上課時專心，作業(yè)專注，所以作業(yè)速度很快，像崔蕾蕾、羅艷、陳露同學(xué)等?？赏瑫r也有一部分學(xué)生，上課的時侯東張西望，心不在焉，你講什么充耳不聞（郭哲宏等），更有一些學(xué)生自己不學(xué)，還給其他同學(xué)搗亂（賀鵬、江俊良等）。做作業(yè)的時候卻磨蹭、拖拉。哪怕只有一道題目，也能舉著筆玩上半天，拖拉到放學(xué)作業(yè)也沒做完，有的同學(xué)干脆就抄別人的，你想他學(xué)校作業(yè)沒有完成，又要回家做家庭作業(yè)，舊債未了，又添新債。學(xué)習(xí)總是趕不上趟。

2、重視程度有差異

同樣在一個班級上課，為什么存在這么大的差別，我認(rèn)為有三點(diǎn)：一是智力因素，有些學(xué)生天生聰慧，理解力強(qiáng)，接受新知識快。二是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣。知識是觸類旁通的，積累的多了，也能把人變聰明。有些學(xué)生是在慢慢的進(jìn)步，低年級不是很優(yōu)秀，隨著年級生高，成績越來越好。有的學(xué)生低年級成績很好，以后越來越跟不上。三是家長重視程度，家長的重視與否，很影響孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

3、學(xué)習(xí)效率有差異。

說到學(xué)習(xí)效率，就讓我想起我們班的作業(yè)問題。其實(shí)我們班平時的作業(yè)就只有課前的預(yù)習(xí)作業(yè)紙、課后的課堂作業(yè)本和家委會組織買的練習(xí)冊。作業(yè)不多，但問題卻存在很多，一是我剛才說的學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，做作業(yè)的時候磨蹭、拖拉。哪怕只有一道題目，也能舉著筆玩上半天，拖拉到放學(xué)作業(yè)也沒做完，有的同學(xué)干脆就抄別人的，你想他學(xué)校作業(yè)沒有完成，又要回家做家庭作業(yè)，舊債未了，又添新債。二是不用心，很多時候都敷衍了事，不去認(rèn)真思考，依賴父母或老師，讓別人找出錯誤然后講解給他，說得不好聽就是等答案。還有沒有讀題的習(xí)慣，對于讀題的習(xí)慣的問題，我們是昨天說，今天說，明天還要說，天天都在說，但是孩子們就是不能沉下心來讀題審題，特別是閱讀題，拿起筆就開始答題，很多時候都是東拉西扯，牛頭不對馬嘴，就那這次半期考試來說吧，其實(shí)卷子上需要注意的地方下方都用小黑點(diǎn)加以提示，比如要求仿寫，卻有一部分孩子直接把課文里面的句子寫上去，第五題里面要求用勾畫的兩個詞語寫一句話，卻有不少的孩子用兩個詞語寫兩個句子。這次我改的是閱讀題，從整個年級來說，都不是很理想，基本上沒有人得滿分，甚至有孩子全錯，說難嗎，并不是這樣，問題就在于閱讀習(xí)慣，沒有認(rèn)真審題，比如：明明問的是先交卷的學(xué)生怎么想的，卻有很多回答的是最后交卷的是怎么想的。還有就是不能完整地回答問題，在今后的教學(xué)中，我們還需要進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)橹灰己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣才能提高學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)習(xí)效率。

最后，我想說的就是作為一名教師，在今后的教學(xué)中我要認(rèn)真地鉆研教材，精心地備好每一堂課，上好每一節(jié)課，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，盡量讓學(xué)生學(xué)得既輕松又有實(shí)效。尊重每一個學(xué)生，對于優(yōu)秀的學(xué)生要提醒他們不能滿足，要向更高的目標(biāo)努力，教師要為他們設(shè)計一些特定的開放性的練習(xí)。對于中等的學(xué)生，教師要肯定他們身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們找到身上的不足，給他們定下學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)，讓他們的學(xué)習(xí)更有方向。對于學(xué)習(xí)上還暫時處于困難的學(xué)生，教師要多關(guān)心和照顧他們。多給一些鼓勵，少給一些訓(xùn)斥；多給一些機(jī)會，少給一些冷落。