第一篇：三位一體教育促幼兒幼小銜接順利過渡

三位一體教育促幼兒幼小銜接順利過渡

單位：北京市豐臺區(qū)豐臺第四幼兒園 姓名：范靖

聯(lián)系電話：*** 摘要：

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園階段如何順利幼小銜接，如何平衡發(fā)展學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系對教師、家長、幼兒三方面角色提出了不同的要求。因此我們只有了解了這三者的關(guān)系，“三位一體”才能正確的把握我們的任務(wù)，使問題迎刃而解，讓孩子們快樂而自信的進(jìn)入到小學(xué)生活。關(guān)鍵詞：三位一體幼小銜接 正文：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。

幼兒園與小學(xué)階段是不同的，是其自然的銜接階段。然而，真正實現(xiàn)自然銜接，這要建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，教師、家長、幼兒三方面共同作用是順利開展幼小銜接工作的關(guān)鍵所在。

一、教師——貫徹《綱要》精神，正確把握“教”的含義

幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。遵循教育的規(guī)律，幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容，而不是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個環(huán)節(jié)。讓幼兒盲目超前學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)容，這不是奠基階段的核心內(nèi)容，是不科學(xué)的，是不利于兒童的終身發(fā)展的。幼兒園的“教”與小學(xué)的“教”有著本質(zhì)的區(qū)別，作為幼兒園老師應(yīng)該如何“教”呢？

（一）興趣使然，水到渠成

“興趣”是幼兒最好的老師，幼兒園針對幼小銜接工作從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境與條件，創(chuàng)設(shè)適合幼兒探索、操作、表現(xiàn)、合作、交往、表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。如在圖書區(qū)我們會為幼兒提供很多不同類型的書籍“科學(xué)類、故事類、行為習(xí)慣類??”。對于圖文并茂的書籍，進(jìn)行形象認(rèn)讀。因此，即使沒有學(xué)習(xí)筆畫、部首，時間長了他們也會不由自主的認(rèn)識很多漢字。

又如：教師通過對幼兒興趣的了解，設(shè)計開展豐富的主題教育，如：《汽車總動員》，教師以幼兒的興趣作為切入點(diǎn)，逐步隨著幼兒的興趣進(jìn)行深入的探究，利用社會資源、家長資源、幼兒自發(fā)的尋找答案的方式使幼兒在汽車的結(jié)構(gòu)、種類、包括交通安全等方面獲得更加豐富的知識經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。

（二）環(huán)境滲透、順其自然

環(huán)境對幼兒有著潛移默化的影響，大班教師會與孩子們利用繪畫的方式布置教室的環(huán)境：“我身邊的規(guī)則”“洗手六部曲”“怎樣照顧小動物??”老師會在孩子們繪制的圖畫標(biāo)志上用漢字進(jìn)行相應(yīng)的簡單標(biāo)注。環(huán)境圖文并茂，不斷滲透，也會幫助孩子潛移默化的認(rèn)識許多簡單漢字，同時促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣、及規(guī)則意識的養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，解決需要

為了培養(yǎng)幼兒認(rèn)識社會，學(xué)會交往，大班都在區(qū)域游戲中開設(shè)了“小超市”“美發(fā)店”“餐廳”“小醫(yī)院”等等的角色區(qū)。角色區(qū)中孩子們開始嘗試扮演角色進(jìn)行交往，活動中會涉及到買賣，錢幣交換等，不會計算就出現(xiàn)了問題，在孩子們的需要中，教師適時的進(jìn)行引導(dǎo)幼兒理解一些簡單的加減運(yùn)算規(guī)律，幫助幼兒解決活動中的問題，這樣的“教”滿足了幼兒的需要，也配合幼小銜接起到了一定的輔助作用。

（四）、注重日常，學(xué)會傾聽。

在幼兒園下半學(xué)期結(jié)合幼小銜接，教師可以將教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L 30-35分鐘。并在活動中多運(yùn)用“三問一答”的提問方式引導(dǎo)幼兒要仔細(xì)傾聽才能較完整的回答出教師的問題。在音樂欣賞活動中，培養(yǎng)幼兒能夠安靜下來，細(xì)心、耐心的傾聽一首樂曲3-5分鐘，傾聽后引導(dǎo)幼兒談感受。舉手發(fā)言、認(rèn)真傾聽同伴講話、輪流進(jìn)行討論等都是教師在組織集體教學(xué)活動中需要關(guān)注的內(nèi)容，教師多關(guān)注、多引導(dǎo)、多討論、多總結(jié)，幼兒的多傾聽、多表達(dá)、多練習(xí)都能夠幫助幼兒不斷調(diào)整自身行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼小銜接順利過渡奠定基礎(chǔ)。

二、家長——更新觀念，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

幼兒園教育符合幼兒身心發(fā)展水平，以游戲為基本活動，而這些內(nèi)容往往會與家長的期望背道而馳，家長們一方面希望孩子在幼兒園快樂，但又擔(dān)心在幼兒園學(xué)不到知識，總是回家就問：“今天學(xué)什么了？老師留什么作業(yè)了？”使得孩子和老師都無形的背負(fù)著很大壓力。那么如何讓家長理解平衡幼兒智力發(fā)展和游戲之間的關(guān)系，就需要我們教師與家長不斷溝通達(dá)成一致。

（一）定期講座，更新觀念

家長對幼兒的關(guān)注不同時期有所不同。我們在每個學(xué)期都會召開相應(yīng)的家長會、講座，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開展《如何做好幼小銜接》的家長講座活動，從觀念上幫助家長了解幼兒的生長發(fā)育規(guī)律，從而引領(lǐng)家長在家庭中對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

1、家庭成員要形成家庭教育的一致性。

2、家長要為幼兒的學(xué)習(xí)營造安靜，獨(dú)立、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、制定合理的作息時間安排表。

4、克服自身的不良行為及習(xí)慣。

（二）深入觀摩，解決困惑

從理論幫助家長認(rèn)識后，更重要的是讓家長們怎樣身臨其境了解幼兒園的工作，看到孩子們的變化。我們組織家長進(jìn)行了有策略的區(qū)域游戲觀摩活動、在集體教育活動觀摩，通過觀摩后的座談活動，家長們深入實際了解到幼兒園的教育對幼兒發(fā)展所起到的積極作用。了解幼小銜接工作的重要性，促進(jìn)了家園共育形成。

（三）多元溝通，增進(jìn)了解

提高教師與家長正確溝通引導(dǎo)能力。利用校園網(wǎng)站、班級博客、微信互動、QQ群、家訪、面談等多種形式解決家長顧慮，個別指導(dǎo)，得到家長對幼兒園工作的理解與認(rèn)可，并請家長放心幼兒園對幼兒生理、心里、自理能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面教育對幼小銜接有著比知識更重要的意義。

（四）單獨(dú)交流，正視差異

正視幼兒能力差異對于家長是比較困難的事情，這就需要教師在和家長溝通中，找到差異幫助家長細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的不同，并正確理解幼兒差異性，同時更要幫助這樣的家長調(diào)整心態(tài)，尊重幼兒生長規(guī)律，正面積極的幫助幼兒在自身原有基礎(chǔ)上進(jìn)步而切忌與其他幼兒比較，保護(hù)幼兒自尊心。

三、幼兒——愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）走進(jìn)小學(xué)，增強(qiáng)自豪感

幼兒園每年都會組織大班幼兒到小學(xué)校區(qū)進(jìn)行參觀：看看小學(xué)校的環(huán)境、體驗一下寬闊的操場和跑道、了解哥哥姐姐們的學(xué)習(xí)用具，知道什么是課間十分鐘、看看小學(xué)老師是怎樣上課的。。?；顒咏Y(jié)束后，結(jié)合“我要上小學(xué)”主題孩子們進(jìn)行了討論，還把小學(xué)校的生活用繪畫的形式表現(xiàn)了出來。參觀活動使孩子們進(jìn)一步認(rèn)識小學(xué)、熟悉小學(xué)，對小學(xué)校生活不再陌生，從心里上幫助幼兒解決了恐懼和顧慮。

（二）深入主題，自我調(diào)整，結(jié)合“我要上小學(xué)了“為主題，充分發(fā)揮幼兒的的主體作用，通過親身體驗，了解一分鐘的時長，嘗試合理安排課間十分鐘、制定睡前時間的安排表，周末時間我做主、整理自己的書包。。。等活動，活動中，幼兒相互介紹自己的方案的同時吸取別人好的想法，對自己的安排進(jìn)行調(diào)整，提高了幼兒的計劃性。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)能力

幼兒到了大班，老師們會培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和解決問題的能力，孩子們遇到困難了，老師不急于去解決，讓孩子們之間先相互商量，最后介入幫助幼兒思考發(fā)生了事情都可以怎么辦，哪些方法更好，大家一起想辦法來解決問題，同時幼兒在游戲的過程中學(xué)會了做事專心、有始有終；同時教師自制多種棋類、益智類合作玩具，給幼兒提供了更多的交往、合作游戲機(jī)會，提高了幼兒學(xué)習(xí)與解決問題的能力。

在教學(xué)活動中幼兒園改變傳統(tǒng)“我教你學(xué)”以知識傳授為主要目的的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)模式為幼兒創(chuàng)設(shè)更多情景，讓孩子們通過情景自發(fā)學(xué)習(xí)，通過幼兒與教師互動、幼兒與幼兒互動、幼兒與媒體互動的多元互動式學(xué)習(xí)，幫助幼兒總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)以及積極面對學(xué)習(xí)的心態(tài)，幼兒進(jìn)入小學(xué)后會適應(yīng)得更加自然、輕松。

總之，幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折，幼小銜接的重要性由此可見，意義重大。需要教師、家長、幼兒以及社會多方面的共同配合、達(dá)成一致才能幫助幼兒快樂而順利的進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻(xiàn)：

【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基著杜殿坤編譯《給教師的建議》教育科學(xué)出版社

1984年6月 北京市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實施細(xì)則北京市教育委員會編制同心出版社

2006年7月

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中華人民共和國教育部制定首都師范大學(xué)出版社

2012年8月

第二篇：幼小銜接促成長

幼小銜接促成長

——虢鎮(zhèn)小學(xué)和中心幼兒園舉行教學(xué)交流活動

近日，虢鎮(zhèn)小學(xué)與區(qū)中心幼兒園進(jìn)行了教學(xué)交流活動。

圍繞“幼小銜接”課題研究，針對“去小學(xué)化”后學(xué)生發(fā)展過程中存在的瓶頸與問題，虢鎮(zhèn)小學(xué)和中心幼兒園在開學(xué)伊始就進(jìn)行了廣泛深入的研討。近日，針對老師們在拼音、識字教學(xué)中的困惑，虢鎮(zhèn)小學(xué)發(fā)揮自身優(yōu)勢，選派骨干教師為全體大班老師進(jìn)行了《聲母與單韻母的拼讀》示范教學(xué)。課堂上，虢小楊靜老師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞聲母韻母的發(fā)聲技巧、帶調(diào)拼讀、音節(jié)直呼等重難點(diǎn)，為聽課老師進(jìn)行了教學(xué)示范，受到了老師們的歡迎和好評。

與此同時，“大班小朋友看虢小”等活動隨之也將陸續(xù)展開。（虢鎮(zhèn)小學(xué) 教務(wù)處）

第三篇：幼兒幼小銜接心得體會（通用）

幼兒幼小銜接心得體會（通用6篇）

心中有不少心得體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么要如何寫呢？下面是小編幫大家整理的幼兒幼小銜接心得體會（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒幼小銜接心得體會1

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。

1、表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

2、片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3、盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

4、單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

5、突擊性

有的小學(xué)在招收新生時，進(jìn)行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學(xué)教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園則不得不在大班對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。

上述問題需要家長、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。

幼兒幼小銜接心得體會2

時光荏苒，我們的寶寶結(jié)束了幼兒園生活，升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接則是關(guān)鍵所在。如何做好幼小銜接呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

一、加強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)能力。

從幼兒園到小學(xué)，是一個全新的環(huán)境。老師不同，小朋友不同，學(xué)習(xí)方式方法不同，課堂要求不同，行為規(guī)范也不同……。這許許多多的不同，往往會使幼兒難以適應(yīng)，容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低落，影響學(xué)習(xí)成績，打擊幼兒的自信心，對幼兒的健康成長不利。家長可在入學(xué)前幾個月，有意識地多向孩子介紹一些小學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活情況。包括學(xué)習(xí)哪些課程，每天上幾節(jié)課，作息制度，上下課應(yīng)該注意些什么，老師和同學(xué)們的相互關(guān)系等。使他對學(xué)習(xí)生活有一定的了解，并盼望自己做個小學(xué)生，從思想上作好入學(xué)的準(zhǔn)備。同時，為了使孩子逐步習(xí)慣學(xué)習(xí)生活，在家可以適當(dāng)減少孩子活動、游戲的時間。這樣，從思想、時間、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識技能上逐步過渡，那么孩子進(jìn)入小學(xué)后，不會有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)地重的反應(yīng)，每項學(xué)習(xí)任務(wù)都能輕、愉快地完成。孩子入學(xué)后，也就比較容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境了。

二、培養(yǎng)幼兒與他人的交往能力。

孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而老師和家長應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。

三、培養(yǎng)幼兒的聽讀寫能力。

逐漸培養(yǎng)幼兒講述故事、復(fù)述故事的能力，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。提高孩子的閱讀能力，可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的讀物，組織集體朗讀，并進(jìn)行耐心指導(dǎo)，提高幼兒的閱讀能力。家長應(yīng)每天堅持指導(dǎo)孩子閱讀，不久孩子就會自行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀興趣。再就是讓孩子多玩些安靜的桌面游戲，如搭難度較大的裝拆積木、看連環(huán)畫、下跳棋、折紙、畫畫等。適當(dāng)減少游戲時間。例如，讓孩子每天練習(xí)寫自己的名字，學(xué)寫阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)、中文數(shù)學(xué)以及簡單的詞匯，每天做幾道算術(shù)題和簡單應(yīng)用題。

幼兒幼小銜接心得體會3

轉(zhuǎn)眼間孩子們進(jìn)入小學(xué)生活已快一學(xué)期了，從剛?cè)雽W(xué)時找不到教室，對鈴聲不知所做到現(xiàn)在的聽到鈴聲，進(jìn)入教室做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生們的變化很大，也說明他們已經(jīng)變成一名合格的小學(xué)生了。

記得開學(xué)第一天家長們把孩子送進(jìn)教室，依依不舍的離開。而孩子們呆呆的坐在座位上，面對著陌生的環(huán)境，嚴(yán)肅的老師，心里更多的是委屈，害怕。

從事低段教學(xué)已有8年，我覺得對于一年級孩子來說環(huán)境的適應(yīng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)超越了知識的學(xué)習(xí)。于是這半學(xué)期來，我重點(diǎn)從這兩方面做起：

首先是環(huán)境的適應(yīng)，環(huán)境分為學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在孩子入學(xué)的第一天，帶著學(xué)生在學(xué)校各處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，找到教室的位置，廁所在哪，餐廳在哪，上體育課時的操場在哪，需要老師幫助時老師的辦公室在哪，這些是學(xué)生必須要知道的，除此之外還有音樂教師，圖書室等等。學(xué)習(xí)環(huán)境先要從認(rèn)識老師開始，知道班主任是誰，認(rèn)識給自己帶課的老師。接下來是熟悉學(xué)校的作息時間表，知道每一次鈴聲響起時該干什么。

其次便是學(xué)習(xí)習(xí)慣了，好的習(xí)慣伴隨孩子的一生，也能讓孩子輕松愉悅的學(xué)習(xí)。剛從幼兒園升入一年級，他們非常不適應(yīng)。先從下課上廁所做起，幼兒園里廁所都在教室旁邊，學(xué)生隨時可以去，但小學(xué)不行。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生要認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動。而且部分學(xué)生太

貪玩，經(jīng)常忘記上廁所。在每節(jié)下課時就提醒學(xué)生先該做什么，慢慢的養(yǎng)成習(xí)慣。

接下來是課前準(zhǔn)備，上課鈴聲響起以后，立即停止游戲進(jìn)入教室，拿出相應(yīng)課程書本和學(xué)習(xí)用品擺放在課桌上，同時在班長的帶領(lǐng)下唱一首歌。這些在孩子剛?cè)雽W(xué)時，老師課前早到一會兒，幫助學(xué)生，提醒學(xué)生，一個月以后他們就能做的很好。

最重要的就是課堂了，先教會孩子課前起立與老師問好，課后和老師再見，懂得尊敬老師、愛護(hù)老師。再就是要求他們課堂聽講，回答問題舉手等等一些細(xì)節(jié)。教師可以在課堂上相應(yīng)作出要求和引導(dǎo)。

作業(yè)的完成也是非常重要的，這就需要家長的配合。家長給學(xué)生制定學(xué)習(xí)時間，老師也作出要求，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考并且在規(guī)定時間內(nèi)完成，可以在每天家長接送孩子的時候，彼此交流，共同幫助學(xué)生。

幼兒幼小銜接心得體會4

孩子進(jìn)入大班以后，幼小銜接一直是老師和家長最為關(guān)注的問題。孩子很快將結(jié)束幼兒園大班的學(xué)習(xí)，進(jìn)入小學(xué)教育，我的心情既欣喜又焦急。欣喜的是孩子長大了，馬上是一名小學(xué)生了，可以學(xué)到更多知識;焦急的是作為家長我沒有頭緒，怎么才能使孩子在進(jìn)入小學(xué)后能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活呢?雖然在幼兒園，幼兒園老師向孩子傳授很多知識，但小學(xué)是對兒童進(jìn)行正規(guī)學(xué)校教育的專門機(jī)構(gòu)，孩子一上學(xué)就要獨(dú)立地參加學(xué)習(xí)，開始按照國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃接受課程，這與幼兒園學(xué)習(xí)的要求與形式都不同。

為了幫助家長有的放矢地進(jìn)行充分的入學(xué)準(zhǔn)備，20___年6月9日機(jī)關(guān)幼兒園和井岡山小學(xué)聯(lián)合舉辦了題為“我要上小學(xué)了”的專題講座，為家長們釋疑解惑。抱著滿心的期待，我參加了這次幼小銜接的講座。

講座在四樓的多動能教室舉行，首先通過一個專題片，介紹了井岡山小學(xué)的基本情況、辦學(xué)特色和理念，展示了學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活和課外活動。接著從生活方式、學(xué)習(xí)方式、行為方式的轉(zhuǎn)變等方面闡述了幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。分析了一年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教育方法，深入淺出地剖析了新生入小學(xué)出現(xiàn)的一些問題，著重介紹了如何使孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的有效方法和措施。中間穿插了井岡山小學(xué)一年級的小朋友的才藝表演，看著他們稚嫩認(rèn)真的演出，可以感受到他們在學(xué)校里的成長。另外還有一個簡短的數(shù)學(xué)公開課，老師生動形象深入淺出的教學(xué)方法讓全場的孩子都跟著互動起來，氣氛高漲，孩子們都表現(xiàn)出極大的興趣。最值得期待的是井岡山小學(xué)的參觀了，孩子們牽著家長的手，在老師的指引下有序的參觀了井岡山小學(xué)的校園和一年級的教室，好奇的站在門口張望著，看著一年級的小朋友在認(rèn)真的上課，平時嘰嘰喳喳的寶貝此刻也變得乖巧懂事了，上小學(xué)的期待讓他們對這個新奇的校園環(huán)境充滿了無比的憧憬。雖然仍是幼兒園大班的孩子，老師還是給孩子們留下了第一張入學(xué)前的合影，一張張小臉上都綻放出花一樣的笑容。

四年的幼兒園生活，小君妍在老師的關(guān)心下慢慢的成長，從最開始的不適應(yīng)到現(xiàn)在的自如，從最開始的靦腆害羞到現(xiàn)在的才藝小明星，一點(diǎn)一滴都離不開每一個老師的照顧和教育。馬上九月份就要邁入小學(xué)的校園了，雖然很期待，但是也有著對幼兒園的眷戀與不舍。

非常感謝此次幼兒園和老師為我們提供這樣一次重要的講座，讓我們家長有了思想準(zhǔn)備，能提前做好孩子的幼小銜接的一些準(zhǔn)備工作，讓我們的孩子能順利地進(jìn)入小學(xué)的教育。對于即將入學(xué)的孩子來說養(yǎng)成良好的習(xí)慣比獲得知識還要重要，良好習(xí)慣地養(yǎng)成，對孩子今后的學(xué)習(xí)很生活都大有好處。幼兒園就是一個良好習(xí)慣的起點(diǎn)，一個集體生活的最初體驗，謝謝大一班的各位老師，讓我的孩子在成長之初對學(xué)習(xí)對生活充滿了最美好的啟蒙和憧憬，也給她步入小學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)，無論何時，幼兒園永遠(yuǎn)是她生命中最美好的記憶。

幼兒幼小銜接心得體會5

一、為什么要做好幼小銜接工作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼小銜接就是指由幼兒園進(jìn)入到小學(xué)低年級在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)，兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。

1.教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。

幼兒園是一個保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以游戲為主，教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動是根據(jù)國家統(tǒng)一計劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

2.作息制度及生活管理不同

幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時間較長，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。

3.環(huán)境設(shè)置不同

幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區(qū)域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動的機(jī)會相對較少。

4.師生關(guān)系不同

幼兒園教師與幼兒個別接觸的機(jī)會多，時間長，涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個別接觸少，涉及面較小。

5.社會及成人對兒童的要求和期望不同 成人對小學(xué)生的要求相對嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6.教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不同

幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，以發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語言表達(dá)、邏輯思維的能力等為主。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識，是以符號為媒介的學(xué)科知識，它的抽象水平相對較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

同時，小學(xué)生活對幼兒來說是人生的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童初入學(xué)時由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有生理方面，心理方面，社會適應(yīng)方面，及情緒方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低，不會和諧交往，厭學(xué)等。這些問題都嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。

因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題

1.幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象

嚴(yán)重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學(xué)準(zhǔn)備片面的理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評價幼兒園教育的指標(biāo)。像小學(xué)生一樣寫作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對學(xué)習(xí)的不良情緒。

2.幼小銜接的片面性

幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴(yán)重。近年來，有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達(dá)等各種能力的提高，忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，對學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

3.幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏。但小學(xué)卻無動于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，有的小學(xué)甚至給幼兒入學(xué)設(shè)置各種臺階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

4.幼小銜接的突擊性

銜接工作是一場持久戰(zhàn)。其實，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，在大班對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識等和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等。如果在最后時期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，急于求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長期的工作。

5.入學(xué)準(zhǔn)備的表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長課時，或帶幼兒去參觀小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對解決幼小銜接問題來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、針對問題，明確思路

1.遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，明確銜接任務(wù) 兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn)，但是一個孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長，幼兒園要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。用科學(xué)的'方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。

2.依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則

(1)雙向性原則

雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通，既要保持幼兒園的獨(dú)立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

(2)全面性原則

全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會性適應(yīng)等方面。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)性能力對學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。

(3)漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應(yīng)該兒童一入園就開始，整個幼兒教育時期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。

3.從實際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

由于兒童所處的區(qū)域不同(如縣城和農(nóng)村)，所受學(xué)前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育)，因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動銜接工作的全面發(fā)展。要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，要加強(qiáng)對兒童的主動性、學(xué)習(xí)動機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程，使之較順利地過渡到小學(xué)生活。

4.考慮外界困素對銜接的影響，重視家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。因此，幼兒園應(yīng)重視做好家長的工作，如召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和幼教工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

四、根據(jù)思路，調(diào)整方法

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，針對當(dāng)前“幼小銜接”存在的問題，我們學(xué)前班進(jìn)行了“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試，收到了一定的效果，我們的做法是：

一、幫助幼兒樹立初步的責(zé)任意識，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)

我們要重視從幫助孩子樹立任務(wù)意識，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會干”激勵幼兒完成自己的職責(zé)。在活動中讓幼兒意識到應(yīng)該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責(zé)任和義務(wù)，從而提高幼兒參加活動的自覺性。開展游戲活動，使幼兒認(rèn)識到自己是集體的一員，自己的一舉一動都關(guān)系到大家的利益，增強(qiáng)了集體意識，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗，通過自身活動獲得發(fā)展。

二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹立自信心

能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，兒童的主要活動是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會聽清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。

(一)讓幼兒會聽，能聽懂老師的話，幼兒只有在聽懂的基礎(chǔ)上才能理解，在一日的教學(xué)活動中，應(yīng)利用一切。

(二)讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動中采取多種方法和形式讓幼兒“說”，可能的機(jī)會和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽懂老師的話。

(三)鼓勵幼兒克服困難，獨(dú)立完成任務(wù)。

老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立性，如讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的一些事情。

(四)積極爭取家長合作，共同注重對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。

三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)造性的認(rèn)識特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動中，我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。要及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過各類創(chuàng)造性游戲來滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

總之，在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時，不是讓幼兒被動地消遣地適應(yīng)，而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展，增強(qiáng)個性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動地積極地適應(yīng)。也就是說，在教育中促進(jìn)發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)。上學(xué)對孩子來說是一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問題

幼兒幼小銜接心得體會6

參加完這次活動首先明白了，幼兒園的教學(xué)計劃。知道了，老師的工作安排。其次，對孩子平時的課程，有一定的了解，更加放心了。最后學(xué)到了好多關(guān)于讓孩子健康成長的知識。特別是馬老師生動的講解，還有她無私的推薦，我真的感覺受益匪淺。

別的先不說了，先說一下，選擇小天使的原因。其實那個時候并沒有對小天使做過更多的了解，只是看整體布局有一個幼兒園的樣子。關(guān)老師并不是師資力量緊缺。所以我就沒有其他擔(dān)憂了，再說到價錢上用物美價廉來形容有點(diǎn)兒不合適，但性價比，確實是超值的。

咱自家孩子是個普通孩子，所以對學(xué)校沒有特殊要求，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)老師有愛，那么別的就是次要的。小孩子在性格形成的關(guān)鍵時期，絕對不能找一個脾氣暴虐的老師來影響她對其一生所需敬重的一類人的態(tài)度。要從他的心靈深處樹立老師都是有愛的一類人，所以這一點(diǎn)小天使也做到了。

小天使全體工作人員的努力，我們看到了也認(rèn)可你們的工作?？墒羌热蛔屛覀兗议L來寫感受，我相信這并不是只聽溢美之詞的。所以在此，提下個人的淺薄之見，合適之處望納之，不到之處請棄之，望多多包涵。

咱學(xué)?，F(xiàn)如今的教學(xué)理念就跟新中國的改革開放一樣。不能不分時宜全盤接收。咱們靈丘的情況是好學(xué)校人員爆滿，而家長想選擇的學(xué)校是每個班都在70人左右，這種情況班級老師其實也是愛莫能助的，他肯定顧此失彼。那在一年級的時候跟不住的，二年級必定落下，當(dāng)他到了三年級其實不說三年級效應(yīng)，沒有這個效應(yīng)，他也就自暴自棄了。在這三年期間如果家長有時間有能力輔導(dǎo)還無所謂，如果輔導(dǎo)不了，這孩子必定玩兒完。

當(dāng)然，這些情況，如果全部讓幼兒園來尋找措施去彌補(bǔ)挽救肯定是不對的。我只是覺得不能在教學(xué)理念和教學(xué)方法上全部照搬。還需結(jié)合咱們本地情況，因地制宜。

最后說一下咱們家長的問題，李老師和陳老師說了，不要比咱自家的孩子。因為人比人，肯定是拿自家的短處比別人的長處，如果大人長此以往造成的結(jié)果會有以下兩點(diǎn):1、大人對孩子失去信心;2、孩子對自己失去信心。

所以要比就比大人為孩子提供了什么?關(guān)愛孩子夠不夠?你是否發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)知道它的不足之處?你是否為此采取補(bǔ)救措施，并持之以恒?如果他不愛學(xué)習(xí)，你是否刻意引導(dǎo)過，讓他自覺學(xué)習(xí)，讓他感受到學(xué)習(xí)的樂趣?所以作為家長我們不能一味的把責(zé)任推給孩子和老師。其實他們最大的老師是咱家長。

以上就是我這次的全部心得體會。因為個人性格問題，不怎么會低調(diào)說話，所以寫的東西也有點(diǎn)兒張揚(yáng)。真心希望對大家有所幫助，謝謝。

第四篇：幼小銜接教育

在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往。幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。

(2)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：培養(yǎng)幼兒的主動性；培養(yǎng)獨(dú)立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。

(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

6．有關(guān)教育機(jī)構(gòu)在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。

(1)進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結(jié)果證明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認(rèn)識，加深廣大教師對兒童過渡期特點(diǎn)的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。

(3)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個別特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行幼小銜接工作。各地區(qū)都要結(jié)合本地實際情況，立足于當(dāng)?shù)赜變旱木唧w情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進(jìn)行教育。

(4)加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

第五篇：幼小銜接4成孩子并不順利？

幼小銜接4成孩子并不順利？

即將從幼兒園畢業(yè)，你家孩子做好準(zhǔn)備了嗎？現(xiàn)在，不少家長對“幼升小”的銜接是越來越重視了：數(shù)學(xué)、英語、語文、珠心算?望子成龍，望女成鳳的家長們，深怕孩子跟不上小學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，恨不得把小學(xué)一二年級的內(nèi)容通通都塞給孩子，這樣孩子真的就能吸收與接受么？究竟什么是“幼小”銜接，而家長又該做哪些準(zhǔn)備呢？

家長：補(bǔ)課加作業(yè)為上小學(xué)預(yù)熱

不久前網(wǎng)上熱傳的一份幼兒園升小學(xué)的簡歷，“秒殺”了無數(shù)大學(xué)生和白領(lǐng)，學(xué)過瑞思課程、鋼琴、輪滑、冰球……為了選擇一所好學(xué)校，在升學(xué)前，家長除了不斷讓孩子參加興趣班外，就連幼兒園也應(yīng)家長的要求，補(bǔ)習(xí)了不少學(xué)科知識。

不少家長承認(rèn)，為了讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)生活，已經(jīng)開始布置家庭作業(yè)，甚至提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的課程?！昂芏嗉议L都認(rèn)為，在上學(xué)前儲備一定的知識，孩子能更好地適應(yīng)小學(xué)生活?！睒范魈匦W(xué)部學(xué)管黃燕老師說，“也有不少家長把“幼小”銜接，單單理解成提前認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，還給孩子報了各種補(bǔ)習(xí)班，專門學(xué)習(xí)拼音、計算和英語等?！薄坝變簣@的老師可親又可愛，孩子們把她們當(dāng)成姐姐、媽媽或奶奶。而小學(xué)老師比較嚴(yán)厲，對功課要求比較高，孩子本來就有點(diǎn)內(nèi)向，我怕老師的管理方式會成為孩子上小學(xué)后最不適應(yīng)的因素?！睘榱藥秃⒆禹樌^渡，家長韓女士也打算今年暑假給孩子報一個幼小銜接班。

教師：孩子學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣需提前改變

樂恩特教育一位小學(xué)教師楊老師具有多年班主任工作經(jīng)驗，她對幼小銜接也深有體會：“我們發(fā)現(xiàn)，許多孩子進(jìn)入小學(xué)后，不敢說話、不會聽講。”對此，學(xué)校每年都會在新生入學(xué)之后開展幼小銜接教育，引導(dǎo)孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，“但仍有部分學(xué)生難以適應(yīng)?！?/p>

楊老師認(rèn)為，一般家長在幼小銜接上都會十分注意知識的培養(yǎng)，這很不利于孩子的成長。因為，這會讓孩子覺得“老師教的內(nèi)容我都會”，從而造成學(xué)習(xí)過于容易的錯覺。

據(jù)一項關(guān)于幼小銜接的調(diào)查顯示：剛?cè)雽W(xué)的兒童，大約有40%會出現(xiàn)幼小銜接不順利。不順利的原因，也許主要是來自學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的改變。

如果學(xué)生幼升小過度不順利，會導(dǎo)致注意力不集中，出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會出現(xiàn)精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等情況，從而影響人際交往，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，孩子的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣需要在進(jìn)入小學(xué)之前提前調(diào)整，以盡早適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

專家：家長需重視孩子習(xí)慣培養(yǎng)

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)意味著進(jìn)入一個新階段，可以說是邁出獨(dú)立的第一步，這是孩子成長的必經(jīng)之路。樂恩特教育專家認(rèn)為，在幼升小這個關(guān)鍵時期，家長應(yīng)有意識地注重孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。

“孩子們對世界充滿著求知欲，好奇心重。反復(fù)地學(xué)習(xí)同樣的知識對孩子不是好事，會降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣?！痹趯＜铱磥?，幼小銜接不是單純地學(xué)知識，家長、老師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓他們自己動手做事情，從身邊的點(diǎn)滴小事做起，培養(yǎng)孩子的生活能力和做人的品質(zhì)。