第一篇：初中物理演示實(shí)驗(yàn)六忌

初中物理演示實(shí)驗(yàn)六忌

作者：董銳 來源：湖北省安陸市教育技術(shù)裝備站 發(fā)布時(shí)間：2012年08月21日 點(diǎn)擊數(shù)： 95

一、忌課前準(zhǔn)備不充分

演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認(rèn)識(shí)存在問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大忌。教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除。第三是掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充哪些小實(shí)驗(yàn)，或?qū)ΜF(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時(shí)，教師可用方座支架、小燒瓶、細(xì)玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個(gè)伽利略氣體溫度計(jì)，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計(jì)演示現(xiàn)象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。

二、忌操作不規(guī)范

操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。例如在使用托盤天平時(shí)，取用砝碼、移動(dòng)游碼必須用鑷子而不能用手；點(diǎn)燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線路；導(dǎo)線兩端接頭不是鉤、叉時(shí)要注意導(dǎo)線在接線柱上的繞向應(yīng)同螺母旋緊的方向一致等。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作，不僅是實(shí)驗(yàn)成功的前提，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

三、忌實(shí)驗(yàn)用語不準(zhǔn)確

教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、闡述實(shí)驗(yàn)過程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，語言必須準(zhǔn)確不含糊。有的教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)不注意語言的準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)儀器、形成概念、掌握定律就會(huì)產(chǎn)生不良的影響。例如在稱呼儀器名稱時(shí)就有三種錯(cuò)誤現(xiàn)象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動(dòng)變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力計(jì)、平板測力計(jì)稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對(duì)儀器的讀音不準(zhǔn)。又如在敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”；將阿基米德原理中的“重力”說成“重量”等等。

四、忌唱獨(dú)角戲，不讓學(xué)生參與配合

演示實(shí)驗(yàn)不能先由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，使演示與講解脫節(jié)。這種作法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)的作用，是不可取的。教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。還可以讓學(xué)生參與做實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生上前來讀數(shù)或動(dòng)一動(dòng)手。例如在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個(gè)“大力士”上來拉，不能將兩個(gè)半球拉開，打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地將兩個(gè)半球分開了。兩相對(duì)比，說明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

五、忌可見度低

演示實(shí)驗(yàn)不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè)法增大演示實(shí)驗(yàn)的可見度。投影放大、機(jī)械放大、自制可見度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。例如說明磁體周圍存在著磁場的實(shí)驗(yàn)可以采用投影放大的方法。如果直接用Ｊ２４０６型小磁針，因其底座是不透明的，面積又比較大，遮住了磁針，影響學(xué)生觀察。教師可在一塊有機(jī)玻璃板上比照條形磁鐵的大小，在其周圍均勻固定上１０根細(xì)針，同時(shí)將小磁針的兩端分別涂上對(duì)比強(qiáng)烈的兩種鮮明的顏色，便于區(qū)分南北極。使用時(shí)將小磁針插在細(xì)針上即可進(jìn)行投影演示。

六、忌用模型代替

演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ团c演示實(shí)驗(yàn)一樣，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。對(duì)于一些無法進(jìn)行演示的物理現(xiàn)象如一些機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大型機(jī)械裝置和設(shè)備的工作過程，就可用模型來進(jìn)行講解。但模型無法替代演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘鎸?shí)地、直觀地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，而模型則不能。故教師要盡可能多做一些演示實(shí)驗(yàn)。例如在講解光的反射時(shí)，有的教師用模型來代替光的反射演示器，用紙板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關(guān)系，推導(dǎo)出光的反射定律。這樣做教師不僅講得吃力，學(xué)生也難以信服。

初中物理課堂提問的幾種方法

作者：盛秀蘭 來源： 發(fā)布時(shí)間：2012年08月21日 點(diǎn)擊數(shù)： 55 初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒?dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”

以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想?？傊n堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。

從會(huì)考常見題型解析看高中物理教學(xué)

作者：湯新 來源：內(nèi)蒙烏塔其高級(jí)中學(xué) 發(fā)布時(shí)間：2012年08月21日 點(diǎn)擊數(shù)： 49 高中畢業(yè)會(huì)考是省級(jí)文化課水平考試,在我區(qū)已實(shí)施九年了,正逐步受到全社會(huì)的重視，特別是在全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天。從高中會(huì)考所觀察到的高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，不能不引起廣大師生的思考, 尤其是在概念題、實(shí)驗(yàn)題、做圖題、物理學(xué)史題等常見題型所反映出的問題令人擔(dān)擾。抓好“雙基”仍是高中物理教學(xué)的大事,要常抓不懈。下面結(jié)合會(huì)考常見題型,談?wù)勅绾胃倪M(jìn)高中物理教學(xué)。

一、深抓概念教學(xué),打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

物理概念教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié),忽視概念教學(xué),只講不練，或練的不夠，是導(dǎo)致概念題錯(cuò)誤的主要原因。

例1:交流電的有效值: A.是根據(jù)電流的熱效應(yīng)規(guī)定的;B.是最大值的一半;C.可以表示任意時(shí)刻交流電的大小;D.是最大值的 倍。

此題考查對(duì)交流電有效值的理解,并涉及數(shù)值的記憶。本題應(yīng)選A，但考試時(shí)選B、C、D的不少。存在的明顯問題是對(duì)有效值的物理意義沒有理解,對(duì)“有效”在這里指什么而言沒有掌握 , 錯(cuò)選C項(xiàng)。其次對(duì)有效值與最大值的關(guān)糸記混,而錯(cuò)選B、D項(xiàng)。特別是對(duì)題中“最大”字意沒有弄準(zhǔn) , 認(rèn)為有效值比最大值還大,可見審題也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于這些問題,在教學(xué)中教師應(yīng)在講清有效值和最大值的物理含義后, 配以相應(yīng)的習(xí)題,以助理解,而不能死記數(shù)量關(guān)系。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué), 切忌“紙上談兵”

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué),將有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理概念。應(yīng)付實(shí)驗(yàn)或“紙上談兵”, 缺乏條理訓(xùn)練, 特別是缺少基本技能訓(xùn)練, 都是不可取的。

例2 : 用伏安法測量電阻, 待測電阻的阻值大約為 15 Ω, 所用的電流表的內(nèi)阻是 20 Ω,電壓表的內(nèi)阻是 3000 Ω。如圖所示的兩個(gè)測量電路, 應(yīng)該選: A.甲電路, 但測量值偏大;B.甲電路, 但測量值偏小;C.乙電路, 但測量值偏小;D.乙電路, 但測量值偏大。

本題考查實(shí)驗(yàn)原理的上一個(gè)具體應(yīng)用和誤差分析。須根據(jù)歐姆定律 I = U / R ,分析圖甲中電壓表的分流和圖乙中電流表的分壓對(duì)測量值的影響, 從中得出測量值與真實(shí)值大小關(guān)糸, 還須根據(jù)待測電阻與電流表內(nèi)阻的差異、待測電阻與電壓表內(nèi)阻的差異, 分析由于圖甲中電壓表分流和圖乙中電流表分壓所產(chǎn)生的誤差, 從而確定本題答案為B。但會(huì)考時(shí), 許多學(xué)生并沒有選擇B, 分析原因, 一是忽略了電壓表、電流表分流作用和分壓作用, 二是不會(huì)運(yùn)用歐姆定律分析誤差, 三是用測量值代換基本公式中有關(guān)量時(shí), 推導(dǎo)過程不仔細(xì), 這些都反映出學(xué)生分析和解決具體實(shí)驗(yàn)問題的能力還較差。提高它的關(guān)鍵是在教師做好實(shí)驗(yàn)技能示范的基礎(chǔ)上, 切實(shí)讓學(xué)生做好每個(gè)實(shí)驗(yàn), 認(rèn)真分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所得的結(jié)論, 不馬虎了事, 不走過場。

三、加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練, 既動(dòng)手又動(dòng)腦

作圖題在會(huì)考中經(jīng)常出現(xiàn), 對(duì)這類題, 許多學(xué)生往往不知所錯(cuò), 暴露出在平時(shí)教學(xué)中, 缺少足夠的形象思維訓(xùn)練, 圖形與物理規(guī)律不能很好的結(jié)合起來。

例3: a、b 為點(diǎn)光源 S 經(jīng)平面鏡反射的兩條光線。試完成光路圖, 確定光源 S 和它的像 S′的位置。這是一道根據(jù)光傳播的有關(guān)規(guī)律完成光路的作圖題。根據(jù)調(diào)查, 得分率很低。是什么原因造成的呢? 最突出的問題是: 所畫光路圖中光線箭頭及有關(guān)角度標(biāo)識(shí)不全, 沒有顯示出光源 S 和它的像 S′的對(duì)稱性,無法體現(xiàn)反射定律。這些問題不能簡單的認(rèn)為是學(xué)生作圖不規(guī)范和馬虎的問題, 這是直觀圖形沒

四、提高對(duì)物理學(xué)史的認(rèn)識(shí), 注重方法論教育

物理學(xué)史是人類自然科學(xué)史的重要組成部分。加強(qiáng)對(duì)物理史實(shí)的認(rèn)識(shí), 是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育、唯物主義思想教育的重要步驟。在教學(xué)中, 教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn), 逐步認(rèn)識(shí)。

例4: 盧瑟福在原子科學(xué)研究中的貢獻(xiàn)是: A.發(fā)現(xiàn)了電子, 并證明原子具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu);B.根據(jù)α粒子的散射實(shí)驗(yàn), 建立了原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說;C.用α粒子轟擊氮核, 發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子;D.用α粒子轟擊鈹核, 發(fā)現(xiàn)了中子。

本題考查的是物理學(xué)史中著名的α粒子散射實(shí)驗(yàn)的物理意義和電子、質(zhì)子、中子的發(fā)現(xiàn)史實(shí)。正確選項(xiàng)是 B、C。然而對(duì)這些會(huì)考和高考都要求了解的內(nèi)容, 學(xué)生卻重視不夠。錯(cuò)誤原因大致有如下: 一是根本未作必要的記憶, 二是對(duì)不同實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與相應(yīng)科學(xué)家的名氏弄混, 三是對(duì)著名實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論弄混。這些問題應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生做分類對(duì)比, 適當(dāng)?shù)貙?yīng)了解的物理學(xué)史加以強(qiáng)化記憶、理解。在可能的情況下, 教師應(yīng)借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段將歷史上的重要實(shí)驗(yàn)重復(fù)再現(xiàn), 給學(xué)生科學(xué)研究的方法教育。

概念題、實(shí)驗(yàn)題、做圖題和物理學(xué)史題, 是會(huì)考試題中的常見題型, 但學(xué)生掌握的還不盡人意。提出這個(gè)問題, 一方面是使我們認(rèn)識(shí)到在這方面所存在的差距, 另一方面也是提醒廣大師生重視這些問題, 使之在教學(xué)中有針對(duì)性的尋求對(duì)策, 把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處, 使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí), 達(dá)到國家認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。有與物理原理掛鉤、形與理脫節(jié)的問題, 也是理論聯(lián)糸實(shí)際的能力問題。教師在這方面應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。

初中物理課堂教學(xué)改革淺議

作者：李路德 來源： 發(fā)布時(shí)間：2012年08月21日 點(diǎn)擊數(shù)： 79 初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、抓好入門教育

物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時(shí)各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。

七、發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個(gè)電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。

這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個(gè)問題。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

八、注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。

因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。

每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？

利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。

總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體----學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

第二篇：初中物理演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

初中物理演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

完成一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。要求： 1.體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，注重科學(xué)探究； 2.要具備明晰的實(shí)驗(yàn)操作步驟； 3.關(guān)注評(píng)價(jià)，具備評(píng)價(jià)方法。

第三篇：淺議初中物理演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

摘 要：當(dāng)前物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面存在不足，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以光的折射實(shí)驗(yàn)為例，提出改進(jìn)初中物理演示實(shí)驗(yàn)的建議。

關(guān)鍵詞：初中物理 演示實(shí)驗(yàn) 光的折射

一、初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。在新課程改革中，物理實(shí)驗(yàn)受到越來越多的關(guān)注，課堂演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中所占比例越來越大，這無疑應(yīng)該得到肯定。然而，由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力、傳統(tǒng)教育模式的束縛、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足及實(shí)驗(yàn)技術(shù)落后，演示實(shí)驗(yàn)仍是極其薄弱的環(huán)節(jié)，這種狀況將影響對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。許多課堂演示實(shí)驗(yàn)，往往只是重實(shí)驗(yàn)演示的操作過程，而輕實(shí)驗(yàn)分析的過程。教師在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，急于用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象建立概念和歸納規(guī)律，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)計(jì)等并沒有給予充分的分析，學(xué)生很大程度上只是在視覺上覺得新鮮，可在思維上卻沒有多大收獲。

以上現(xiàn)象在我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并不鮮見，耗時(shí)與學(xué)生收獲不成正比。我嘗試結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何改進(jìn)初中物理演示實(shí)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)，并輔以具體案例。

二、以光的折射實(shí)驗(yàn)為例改進(jìn)初中物理演示實(shí)驗(yàn)

光的折射是物理學(xué)中重要的光學(xué)現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎(chǔ)，也是解釋日常生活中許多光學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多光的折射現(xiàn)象，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象也很感興趣，但學(xué)習(xí)起來卻普遍感到困難。為了讓學(xué)生更好地理解光的折射規(guī)律，我對(duì)光的折射演示實(shí)驗(yàn)作了一些改進(jìn)。

1.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)思路

蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《光的折射》一節(jié)中，在探究光從空氣斜射入水中的情況時(shí)運(yùn)用了一束激光射至空水槽底的某點(diǎn)，接著向水槽內(nèi)注水，然后讓學(xué)生觀察。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是水槽底的亮點(diǎn)改變了位置，然后經(jīng)過一系列問題的回答，如“從空氣中入射的光線在進(jìn)入水中后，光線向哪個(gè)方向偏折？”“入射的光線和偏折的光線是否在一個(gè)平面內(nèi)？”等，最后得出光的折射規(guī)律。教材中還用“在水面上噴些煙霧和在水中滴幾滴牛奶，來顯示光路”，但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，煙霧的制作、濃度，水中牛奶的多少以及教室內(nèi)光亮等因素都會(huì)影響光路能否清晰地顯示出來，而且加在水里的牛奶在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中會(huì)使光的強(qiáng)度減弱，反而會(huì)影響演示實(shí)驗(yàn)的成功進(jìn)行，這樣會(huì)給學(xué)生對(duì)光的折射規(guī)律的理解帶來困惑。如何才能把在空氣中和水中的光路清晰顯示出來呢？如何才能在改變?nèi)肷涔饩€時(shí)能清晰地觀察到折射光線的變化？甚至如何可以量出入射角和折射角的度數(shù)？如何才能觀察到光垂直射到水面上時(shí)光路的情況呢？

2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

激光筆、長方體透明容器、白色可折塑料平板、水等。

3.改進(jìn)光的折射實(shí)驗(yàn)的具體做法

按照實(shí)驗(yàn)要求把塑料板固定在容器中，然后在容器中倒入適量的水；讓激光筆的光沿塑料板上的某根線斜射入水中，觀察折射光線的情況；改變?nèi)肷涔饩€的方向，觀察折射光線的情況；把塑料板沿豎向中間線向后折，使左右兩面不在同一平面內(nèi)，再使激光沿塑料板上的某根線斜射入水中，觀察情況；讓激光筆的光沿塑料板垂直射入水中，觀察折射光線的情況；最后得出光的折射規(guī)律。

4.需要注意的事項(xiàng)

塑料板要平，厚度以1～2mm為佳，太薄板容易彎曲，光路的呈現(xiàn)也不清晰，太厚不易折。若找不到白色塑料板，用漆將它涂成白色也可。另外，還應(yīng)把塑料板卡得緊些。為了更好地觀察實(shí)驗(yàn)情況，可在塑料板上畫些直線以便觀察光折射時(shí)的偏向，也可在塑料板上標(biāo)上角度，可更精確地測定入射角和折射角的度數(shù)。

5.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的效果

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，減少了很多步驟，特別是減少了有關(guān)實(shí)驗(yàn)物品的準(zhǔn)備，既節(jié)約了成本，又降低了演示實(shí)驗(yàn)操作難度，而且即使是條件較差的學(xué)校也具備實(shí)驗(yàn)條件。另外，可以用肉眼直接觀察，效果明顯，也更方便，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性也提高了。

三、進(jìn)一步改進(jìn)初中物理演示實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)建議

根據(jù)本人在光的折射實(shí)驗(yàn)及其他演示實(shí)驗(yàn)中的體會(huì)，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)略微做了一些改進(jìn)，不僅不會(huì)影響教學(xué)效果，反而更有助于學(xué)生掌握并理解物理規(guī)律，而且對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有裨益。

1.故意出錯(cuò)，考查學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

創(chuàng)新的前提條件是要發(fā)現(xiàn)問題，因此要求學(xué)生首先具備較好的觀察能力。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題后，還必須具有揭發(fā)問題的勇氣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，往往教師說什么做什么，學(xué)生便記什么，沒有自己的思考，發(fā)現(xiàn)不了問題。即使發(fā)現(xiàn)了問題，出于對(duì)老師權(quán)威的害怕，也不敢提出質(zhì)疑。要改變這種狀況，建議在部分演示實(shí)驗(yàn)中，教師有意出錯(cuò)，比如改變實(shí)驗(yàn)的操作步驟，或者故犯實(shí)驗(yàn)中的某些注意事項(xiàng)。當(dāng)然教師事先就得要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)操作過程，找出其中哪些操作是錯(cuò)誤的。由于要求學(xué)生找錯(cuò)誤，學(xué)生觀察得就會(huì)更加仔細(xì)。并且錯(cuò)誤如果由學(xué)生自己說出來，記憶會(huì)特別深刻。更重要的是，學(xué)生懂得了教師的操作也并非是十全十美的，其中也可能包含著各種錯(cuò)誤，需要把它找出來加以糾正，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生集中精力，同時(shí)又讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成探究知識(shí)的質(zhì)疑精神。

2.同一實(shí)驗(yàn)采用多套設(shè)備完成，幫助學(xué)生啟發(fā)新思維

多數(shù)教師往往用一套實(shí)驗(yàn)儀器來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維也就局限在這一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備上，無法得到較好的發(fā)散。我建議，對(duì)于部分演示實(shí)驗(yàn)，在條件許可的情況下，盡量采用不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備分別進(jìn)行演示，然后要求學(xué)生對(duì)比這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備演示效果的優(yōu)劣，并思考這些演示方案都是如何設(shè)計(jì)出來的。如光的折射實(shí)驗(yàn)中，在光源的選擇上，可以用激光，也可以用手電筒的光，容器可以選塑料容器，也可以選玻璃容器。不同實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)效果肯定是不一樣的，能幫助學(xué)生更深入地理解實(shí)驗(yàn)原理。同時(shí)，學(xué)生在研究不同實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，還能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的多樣化，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與改進(jìn)的方法，為今后的創(chuàng)新埋下種子。

3.讓學(xué)生共同參與演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考教材中某些“不許”“不能”“注意”等內(nèi)容，要求學(xué)生解釋為什么，還可以讓學(xué)生思考如何修改演示實(shí)驗(yàn)的方案才能使效果更加明顯，進(jìn)而提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以在課本提供的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)或步驟作出適當(dāng)改進(jìn)，既可以降低環(huán)境和人為因素的影響，還能提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和動(dòng)手動(dòng)腦能力。

第四篇：初中物理演示實(shí)驗(yàn)有效性研究

初中物理演示實(shí)驗(yàn)有效性研究

摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,以形象來傳播知識(shí)的.實(shí)驗(yàn)又是學(xué)習(xí)物理的重要方法.在新課程模式下強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,要達(dá)到這個(gè)要求就更離不開實(shí)驗(yàn)的支持。然而在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，有許多的教師忽略了演示實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性，抱著可做可不做的態(tài)度教學(xué)；即使在重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有許多的演示實(shí)驗(yàn)要么沒有做成功或者出現(xiàn)“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學(xué)生看不清，要么學(xué)生看的清了但看不懂；致使整節(jié)課的教學(xué)效果不理想或者出現(xiàn)瑕疵。因此有必要對(duì)演示實(shí)驗(yàn)如何完成的更好，如何使學(xué)生看的清看的明白做進(jìn)一步研究。即演示實(shí)驗(yàn)在課堂上如何發(fā)揮最大教學(xué)效果的研

究------演示實(shí)驗(yàn)有效性研究。

關(guān)鍵詞：物理 演示實(shí)驗(yàn) 有效性

正文：

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,以形象來傳播知識(shí)的.實(shí)驗(yàn)又是學(xué)習(xí)物理的重要方法.在新課程模式下強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,要達(dá)到這個(gè)要求就更離不開實(shí)驗(yàn)的支持。然而在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，有許多的教師忽略了演示實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性，抱著可做可不做的態(tài)度教學(xué)；即使在重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有許多的演示實(shí)驗(yàn)要么沒有做成功或者出現(xiàn)“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學(xué)生看不清，要么學(xué)生看的清了但看不懂；致使整節(jié)課的教學(xué)效果不理想或者出現(xiàn)瑕疵。因此有必要對(duì)演示實(shí)驗(yàn)如何完成的更好，如何使學(xué)生看的清看的明白做進(jìn)一步研究。即演示實(shí)驗(yàn)在課堂上如何發(fā)揮最大教學(xué)效果的研

究------演示實(shí)驗(yàn)有效性研究。

課堂演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立在物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法。也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一。因此研究演示實(shí)驗(yàn)的有效性不僅對(duì)課堂的教學(xué)，也對(duì)人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文就此談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)和做法，與同行們研討。

一．演示實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備：

1．演示實(shí)驗(yàn)?zāi)康男砸鞔_

在教學(xué)過程中是否有必要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，怎樣設(shè)計(jì)、采用什么方法，要達(dá)到什么目的，教師要做到心中有數(shù)。當(dāng)然這要根據(jù)我們的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的出發(fā)，特別是對(duì)一些重要的、抽象的、學(xué)生難以理解的基本概念和規(guī)律就應(yīng)當(dāng)下功夫多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)。比如關(guān)于二力平衡條件的演示實(shí)驗(yàn)。課本上是讓木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)下研究二力的平衡條件，如果我們?cè)傺a(bǔ)充一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，用彈簧測力計(jì)掛一物體勻速上升或下降（一定要控制好勻速），再一次研究二力的平衡條件，這樣學(xué)生對(duì)二力平衡條件認(rèn)識(shí)就比較全面。作為教師不應(yīng)拘泥于課本上的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，該補(bǔ)充的則要補(bǔ)充，不一定只針對(duì)重、難點(diǎn)，只要學(xué)生中有存在問題，也要針對(duì)性地做一些演示實(shí)驗(yàn)。比如學(xué)生通常都認(rèn)為“磁鐵吸引鐵”，但鐵是否吸引磁鐵很少有學(xué)生考慮。如果教師用一個(gè)大鐵塊靠近小磁鐵時(shí)，磁鐵被大鐵塊吸引過來稍加演示，會(huì)有助于學(xué)生弄懂相互作用的同時(shí)性問題，同時(shí)也可以教育學(xué)生要學(xué)會(huì)勤于思考，善

于發(fā)現(xiàn)問題，并能用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。

2．演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備要充分

演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不能馬虎，要認(rèn)真檢查儀器，課前要認(rèn)真進(jìn)行試做。有的教師課前演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，沒有檢查儀器是否完好，是否符合要求，沒有進(jìn)行試做。上課時(shí)有可能現(xiàn)象出不來，或者極不明顯。于是手忙腳亂，急得滿頭大汗，語無倫次，學(xué)生則索然無味，實(shí)驗(yàn)達(dá)不到教學(xué)的目的。所謂演示實(shí)驗(yàn)要有思考性，就是說由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)觀察什么，如何觀察并不十分清楚，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不會(huì)深入分析。因此，教師在準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能照本宣科，要設(shè)計(jì)出一些問題，讓學(xué)生思考觀察，從而提高學(xué)生的觀察和分析，綜合能力?？傊?，演示實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)不可缺少的、十分重要的教學(xué)手段。要提高物理教學(xué)質(zhì)量，課前必須作好充分準(zhǔn)備，注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)問題，以免出現(xiàn)意想不到的失誤，以確保實(shí)驗(yàn)成功，提高

課堂效率。

二．演示實(shí)驗(yàn)課時(shí)的操作：

1．注意實(shí)驗(yàn)的可視性，是取得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的根本。

要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在自然教學(xué)中的作用，必須做到可視性。教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要保證讓全班學(xué)生都能看清實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。為此，要做到以下幾點(diǎn)。a.實(shí)驗(yàn)時(shí)用的儀器要大一些，演示桌的高度要適當(dāng)；教師在演示時(shí)身體不要遮住儀器，或擋住一部分人的視線，儀器之間也不要互相遮擋。b.演示桌上的儀器布局要合理。主要的儀器或發(fā)生主要現(xiàn)象的儀器應(yīng)放在突出的位置，輔助儀器放在次要位置，沒有用的儀器要放在桌上，以免分散學(xué)生的注意力。如果儀器太小或現(xiàn)象不夠明顯，可用實(shí)物投影的方法演示。c.實(shí)驗(yàn)時(shí)，要處理好對(duì)象和背景的關(guān)系，使對(duì)象盡量突出。例如，在儀器的關(guān)鍵部位涂上鮮明的顏色；在實(shí)驗(yàn)裝置后面配上適當(dāng)顏色的襯板，把被觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象襯托出來；在水或其他無色液體中加入適量的染料，以提高其可見度；用煙霧箱來演示光的直線傳播，透鏡成像等實(shí)驗(yàn)，使光路清

晰地顯現(xiàn)出來等。

2．通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，取得較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性。其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義相結(jié)合，從而有效地引起學(xué)生視覺追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。教學(xué)實(shí)踐證明：一旦學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情景所感染，或者說學(xué)生思維進(jìn)入預(yù)定的情境之中時(shí)，便會(huì)取得較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如，課本上的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，如果教師先讓學(xué)生看課本開頭一自然段關(guān)于歷史上馬德堡半球?qū)嶒?yàn)后，再拿出“馬德堡半球”，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這時(shí)它在學(xué)生面前就不再僅僅是一個(gè)冷冰冰的球形鐵制品，它在中學(xué)生的視覺中就成了一個(gè)富有傳奇色彩的生動(dòng)活潑的歷史見證，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而使演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有趣味性。當(dāng)然，我們還可以通過“問題”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，在演示實(shí)驗(yàn)前后以及過程中，教師要有意識(shí)的制造矛盾，提出疑問，引起學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想。這些問題的設(shè)置應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)主體教學(xué)的實(shí)質(zhì)展開，即為什么要進(jìn)行這種實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的是什么，從而激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中及結(jié)果中得到強(qiáng)化。例如在浮力的教學(xué)中，很多學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤地認(rèn)為浮力大小與物體的質(zhì)量，密度有關(guān)，跟物體沒入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的問題情景實(shí)驗(yàn)：（1）用彈簧測力計(jì)分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊，浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)變化，并提問說明什么？（2）用彈簧測力計(jì)掛鐵塊慢慢浸入水中，讓學(xué)生觀察彈簧測力計(jì)示數(shù)的變化，待鐵塊全部浸入，再置于不同深度，提問學(xué)生觀察到什么？（3）換用酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，提問液體密度不同彈簧測力計(jì)示數(shù)有什么不同？總之，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，獲得滿意的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3．注意演示的方法，技巧，取得最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

比如課本的有些演示實(shí)驗(yàn)，如果按照課本簡單重復(fù)，學(xué)生會(huì)索然無味。如果教師稍加改變，推陳出新，往往會(huì)起到意想不到的效果。例如，課本上的帶電體吸引紙屑實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)玩過。如果教師把該實(shí)驗(yàn)換成一塊已帶上電的包裝用泡沫塑料往某學(xué)生頭上放，塑料塊未放下時(shí)，學(xué)生的頭發(fā)突然向上飛蓬。此時(shí)，教室里的學(xué)生必定全堂嘩然、目瞪口呆，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來了。再比如，我們?cè)谘菔就N電荷互相排斥實(shí)驗(yàn)前，先演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將下端散開的塑料捆扎繩，用清潔干燥的手自上而下的捋幾次，結(jié)果非但不合攏，反而更散開。通過演示學(xué)生會(huì)感到很奇怪，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后再演示同種電荷互相排斥實(shí)驗(yàn)。這樣，教學(xué)效果肯定要好得多。課本中有的演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的想象中，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生不良的后果，如損壞東西等。在老師演示時(shí)，學(xué)生會(huì)特別注意實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。教師可充分利用學(xué)生的這一心理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如，演示盛滿水的杯子上蓋一塊玻璃片后倒置，在大氣壓下的作用下，玻璃片不會(huì)掉下來，水不會(huì)流出來的實(shí)驗(yàn)。教師在演示時(shí)，將該實(shí)驗(yàn)放在講臺(tái)教師用書正上方進(jìn)行，學(xué)生觀察時(shí)會(huì)馬上想到老師的書會(huì)很危險(xiǎn)，從而吸引了學(xué)生的注意力?？傊谡n堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果教師用心設(shè)計(jì)一些好的演示方法與

技巧，演示效果就會(huì)得到大大的加強(qiáng)。

三．演示實(shí)驗(yàn)課后的反思：

除實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)中的操作外，必須做到實(shí)驗(yàn)后的反思和總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)、深化實(shí)驗(yàn)、完善實(shí)驗(yàn)起著重要的作用。并且通過反思可總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該積

極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度反思。同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的最終成敗做反思不斷

完善演示實(shí)驗(yàn)，提高演示實(shí)驗(yàn)的有效性。

第五篇：物理演示實(shí)驗(yàn)感想

物理演示實(shí)驗(yàn)感想

我們這次的演示實(shí)驗(yàn)主要是電磁的演示實(shí)驗(yàn)。在老師的指導(dǎo)下我們看到了很多有趣的現(xiàn)象并親手做了許多有趣的實(shí)驗(yàn)。在輕松的教學(xué)環(huán)境下，我們欣賞到了絢麗多彩的電磁世界，也將書本上的不少理論知識(shí)或驗(yàn)證或深層及應(yīng)用了一遍，對(duì)知識(shí)有了更詳細(xì)透徹的理解，對(duì)電磁的實(shí)際應(yīng)用也有了更廣泛的了解，收獲非常大。

我們做了許多的實(shí)驗(yàn)，有腳踏發(fā)電機(jī)的應(yīng)用，磁液懸浮的實(shí)驗(yàn)，大型靜電高壓的演示……其中讓我印象最為深刻的是輝光球。輝光隨手指移動(dòng)起舞，產(chǎn)生一道道美麗的弧線，絢麗多彩光芒四射，甚是好看，好像魔法師的神秘美麗的魔術(shù)。更為奇妙是是，輝光會(huì)隨著聲音而變化，好像感知著這個(gè)美麗的世界，傾聽著我們是聲音。我頓時(shí)喜歡上了這個(gè)神奇的魔球，對(duì)它的工作原理產(chǎn)生了極大的好奇。在老師的講解下及查看了相關(guān)的工作原理，我了解到輝光球又稱為電離子魔幻球。它是外觀為直徑約15cm的高強(qiáng)度玻璃球殼，球內(nèi)充有稀薄的惰性氣體（如氬氣等），玻璃球中央有一個(gè)黑色球狀電極。球的底部有一塊震蕩電路板，通過電源變換器，將12V低壓直流電轉(zhuǎn)變?yōu)楦邏焊哳l電壓加在電極上。通電后，震蕩電路產(chǎn)生高頻電壓電場，由于球內(nèi)稀薄氣體受到高頻電場的電離作用而光芒四射，產(chǎn)生神秘色彩。由于電極上電壓很高，故所發(fā)生的光是一些輻射狀的輝光。輝光球工作時(shí)，在球中央的電極周圍形成一個(gè)類似于點(diǎn)電荷的場。當(dāng)用手（人與大地相連）觸及球時(shí)，球周圍的電場、電勢分布不再均勻?qū)ΨQ，故輝光在手指的周圍處變得更為明亮，產(chǎn)生的弧線順著手的觸摸移動(dòng)而游動(dòng)扭曲，隨手指移動(dòng)起舞。這其實(shí)是氣體分子的激發(fā)、碰撞、電離、復(fù)合的物理過程，玻璃球內(nèi)充有某種單一氣體或混合氣體，球內(nèi)電極接高頻壓電源，手指輕輕觸摸玻璃球表面，人體即為另一電極，氣體在極間電場中電離、復(fù)合、而發(fā)生輝光。所以輝光球發(fā)光是低壓氣體（或叫稀疏氣體）在高頻強(qiáng)電場中的放電現(xiàn)象。

通過這次物理演示實(shí)驗(yàn)，我收獲到了很多，對(duì)電磁學(xué)的很多方面知識(shí)有了更直觀和透徹的理解。絢麗多彩的電磁世界更是激發(fā)了我對(duì)物理學(xué)的熱情。我一定好好學(xué)習(xí)，在爭取掌握牢固的理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自己的實(shí)際動(dòng)手能力，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。