第一篇：政史地課題研究階段性小結(jié)

《自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)》課題研究階段性小結(jié)

一、課題的提出。

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖然有不同程序的改善，但根據(jù)國內(nèi)的現(xiàn)狀調(diào)查，目前我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍以被動接受式為主要特征，校長教師認(rèn)為學(xué)生以被動方式學(xué)習(xí)的比例：小學(xué)為79%，初中為90%；我校的學(xué)生學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查結(jié)果表明：只有7%的學(xué)生有過發(fā)表與老師不同看法的經(jīng)歷，只有11%的學(xué)生經(jīng)常向老師提問一些學(xué)習(xí)上的問題，只有29%的學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生被動接受知識，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生的自主性被扼殺了，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力更無從培養(yǎng)。基于以上的認(rèn)識和思考，我組引入“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”課題，旨在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正在多樣化的學(xué)習(xí)中發(fā)展，以適應(yīng)二十一世紀(jì)社會發(fā)展和國際競爭的需要。

二、課題的內(nèi)涵

1、自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。國外對自主學(xué)習(xí)已有大量研究，其中美國學(xué)者齊莫曼提出當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展與學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)是自主的?！墩握n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》對自主學(xué)習(xí)解釋為：學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。盡管對自主學(xué)習(xí)有多種說法，但是其中有共同點(diǎn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》將自主學(xué)習(xí)的特征概括如下幾個方面：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

2、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的，與之相對的是個體學(xué)習(xí)。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。主要包括如下幾方面的含義：①合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體，班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)活動；②合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動，它既有生生之間的互助，也有師生之間的互助；③合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，既有傳統(tǒng)教學(xué)意義上的學(xué)術(shù)目標(biāo)，也包含有學(xué)生合作交往技能目標(biāo)；④合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達(dá)至目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭。

3、探究學(xué)習(xí)

所謂探究學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。從這一概念可以看出，探究學(xué)習(xí)是圍繞“問題”展開活動，是逐步分析和解決問題的過程；它是在教師指導(dǎo)下的充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造力的探索，它與其他學(xué)習(xí)方式不同，是學(xué)生利用類似科學(xué)探究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題的實(shí)踐研究，真正確定學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的單一，他主與被動的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望。

2、通過課題研究，促進(jìn)教師深入探索改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)規(guī)律，提高教師教研能力。

四、課題實(shí)驗(yàn)研究說明

（一）實(shí)驗(yàn)研究方法：

本課題主要運(yùn)用行動研究法。即在學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序下，采取行政領(lǐng)導(dǎo)，中心組成員帶頭，以點(diǎn)促面的方式，邊行動研究，邊反饋糾正，逐步完善，不斷發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)研究時間：2011年6月——2015年1月

五、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程

第一階段：準(zhǔn)備初試階段

2011年6月提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式實(shí)踐研究教改實(shí)驗(yàn)課題，組織人員對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查，得出學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查報告，并對課題進(jìn)行論證，確定實(shí)驗(yàn)方案，成立課題組，確定課題中心成員，聽了多場資深專家的系列講座，閱讀了大量的書籍。如《走進(jìn)新課程》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、《新課程教學(xué)法》上、中、下冊等。為了更好地進(jìn)行課題研究。

第二階段：深入探討階段。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我組制定每學(xué)期課題研究計劃，各教研組開展經(jīng)常性的教研活動，圍繞本課題，我組每學(xué)期都組織一次大型的校性課題研討活動，邀請市、區(qū)級專家以及兄弟學(xué)校的教師來指導(dǎo)，2012年上學(xué)期我校為了擴(kuò)大課題研究的影響，開展了與霍童中心校手拉手送課下鄉(xiāng)活動。兩年來，我們的老師積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績。

（一）自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略。

本次課程改革提出的自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。它不同于完全放任的自學(xué)，是教師組織、引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過程中組織得力，引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探索真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚(yáng)。

①創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括外在事物，即教室的布局、設(shè)施等，讓學(xué)生能感到溫馨，身心舒適；又包括師生之間，生生之間的關(guān)系。作為教師要對學(xué)生充滿愛心，尊重、愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)于律已，給學(xué)生一種向上的力量。除此之外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此影響，感染學(xué)生，得到學(xué)生的信賴。②利用學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

各科教材都具有不同形式的美，教學(xué)中要善于挖掘其內(nèi)在的美，用美震撼學(xué)生的幼小的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

③借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)如果一成不變，程式化，教學(xué)就沒有了活力，沒有了靈性，學(xué)生自然也失掉了學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)應(yīng)形式多樣，方法靈活。如根據(jù)內(nèi)容的不同，可設(shè)計成辯論課、探究課、活動課等。就教學(xué)手段來講，有的可以不用先進(jìn)的教學(xué)媒體，只引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考、感悟，有的則可利用多媒體手段，用現(xiàn)代教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。這樣的教學(xué)不再程式化，教學(xué)方式與方法根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生自然具有學(xué)習(xí)的興趣。

④及時評價，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，教師要為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，且學(xué)生一旦取得成功，就及時鼓勵，因?yàn)樽寣W(xué)生得到一個成功的喜悅要強(qiáng)于千百次說教。

2、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生僅有學(xué)習(xí)興趣是不夠的，若沒有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時間一長，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣就會減弱。因而教學(xué)中必須適時讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

①認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)是由國家、教師來確定的，至于學(xué)生，是無權(quán)參與目標(biāo)制定的。只是被動接受這些目標(biāo)。長此以往，學(xué)生失掉了學(xué)習(xí)的熱情和主動性，怎樣才能增強(qiáng)目標(biāo)意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行動呢？

一是幫助學(xué)生認(rèn)識所定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際意義和實(shí)用價值，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。如一位教師引導(dǎo)初二年級學(xué)生，認(rèn)同學(xué)習(xí)部首查字法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：上課后，老師對學(xué)生說：這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確其生活意義，因而認(rèn)同目標(biāo)，產(chǎn)生了內(nèi)在動機(jī)。

二是考慮學(xué)生的不同需要和水平，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供選擇目標(biāo)的窨。每個學(xué)生的知識背景，認(rèn)知水平，需求愛好等都不一樣，他們對知識的領(lǐng)悟也不同，教師把確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力給了學(xué)生，學(xué)什么由學(xué)生自己確定，既滿足了學(xué)生的需求，又激發(fā)了求知欲。

②以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮。新課程改革下的教學(xué)設(shè)計，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。以學(xué)定教，不僅體現(xiàn)在自主選擇內(nèi)容上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的需要，選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)。

③讓學(xué)生參與課堂管理，提高學(xué)習(xí)過程中的自控能力。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定，因?yàn)榧词故窍嗤膬?nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時所需要的時間和采用的方法也是有差異的。學(xué)生應(yīng)不斷審視自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)實(shí)際情況及時做出相應(yīng)的調(diào)整。有些教學(xué)內(nèi)容，完全可以交由學(xué)生組織學(xué)習(xí)；有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可要求學(xué)生自己給自己提出要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，如限定時間，限定行為等，以培養(yǎng)學(xué)生自控能力。

④學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋提高自主反思的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)，都由教師來完成，學(xué)生只是被動地接受。如果把這一環(huán)節(jié)交給學(xué)生來做，就給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會。這樣的機(jī)會，不但能使學(xué)生的思想得以升華，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動反思的思維方式習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3、給學(xué)生充足時間自主實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是個性心理的的個性意識傾向性，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一個好習(xí)慣，對學(xué)生的成長意義重大。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師持之以恒的培養(yǎng)。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高“自我導(dǎo)向，自我激勵，自我控制”的能力，并逐步達(dá)到自覺。

（二）合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)的基本要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，相互依賴，有效地解決組內(nèi)沖突，對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑，教師要關(guān)注這些要素，讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它包括師生間和生生間的合作，生生間的合作又包括同桌合作，同伴互助合作，小組合作，全員合作等，當(dāng)然合作學(xué)習(xí)還可延伸到課外和家長及其他人的合作學(xué)習(xí)。

1、在“合作學(xué)習(xí)”中，要注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

①學(xué)會組織協(xié)調(diào)。對小學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)。會使課堂變得嘈雜而又散漫。如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大限度地發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總委重任于這些同學(xué)，其他同學(xué)的積極性必然受到影響。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)霓k法，真正讓每一個同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會。

②學(xué)會幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”。其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)，輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

③學(xué)會傾聽和表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)會傾聽是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個成員清楚地表達(dá)自己想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上方能合作探究問題。

④學(xué)會討論和評價。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易“走過場”，流于形式，此時，教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)尤為重要。具體包括：討論時的評價（學(xué)會贊同、反對、補(bǔ)充），作業(yè)時評價（同桌間互改作業(yè)）等。

2、在“合作學(xué)習(xí)”中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教師要協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。協(xié)調(diào)小組內(nèi)學(xué)生之間，小組與小組間，教師與學(xué)生間的關(guān)系。還要做到使小組之間應(yīng)該有一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有一種互相信任、互相學(xué)習(xí)、大膽、公平競爭的氣氛?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”雖然是以學(xué)生自學(xué)，小組合作最終獲得知識為主要形式，但是整個學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)，體現(xiàn)在知識的建構(gòu)上，教師要不斷地捕捉學(xué)生合作學(xué)習(xí)時生成的信息，根據(jù)這些反饋信息，準(zhǔn)確及時地加以調(diào)整指導(dǎo)。

3、在“合作學(xué)習(xí)中”，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，教師要積極巡視，及時捕捉有用信息，向其他小組傳輸以激起組與組之間的相互競爭。這里包括對小組合作學(xué)習(xí)態(tài)度的評價和小組合作學(xué)習(xí)效果的評價。

（三）探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 課程改革改革積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，這就要求我們應(yīng)以“解決問題”為突破口，激發(fā)主動探究的欲望，強(qiáng)化主動探究的自覺性，提高主動探究的能力，從而達(dá)到主動發(fā)展的目的。

1、營造民主氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的條件。

良好的課堂心理氛圍，會使學(xué)生產(chǎn)生已愉快的學(xué)習(xí)情感，思維處于積極狀態(tài)，能使學(xué)生自覺主動參與思維，理解等一系列智力活動，所以我們必須營造寬松民主的課堂氣氛，只有這樣，才能為實(shí)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。

2、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

孟子說：“盡信不則如無書”。張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”?？梢娰|(zhì)疑的積極意義。這里，關(guān)系性的前提是教師要給學(xué)生“問”的機(jī)會，讓他們有機(jī)會成為“問”的主體，成為一個信息源。探究學(xué)習(xí)自始自終都應(yīng)圍繞問題展開，只有使問題存在于整個探究的全過程，才能從根本上保證學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性和有效性。教師要在課堂及時捕捉學(xué)生的“信息源”，處處生成，不能讓問題止于自己。問題還應(yīng)成為探究學(xué)習(xí)的歸屬，教育的最終結(jié)果不足傳播知識，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更深層次的新問題。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中有了無止境的為什么，最終才能把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。

3、開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

相對而言，每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，而且希望得到“開發(fā)”的機(jī)會。因此，我們應(yīng)打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的界限，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。如融合各學(xué)科知識，進(jìn)行小課題研究，與探究性作業(yè)結(jié)合，開展綜合實(shí)踐活動等。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個優(yōu)化整體，三者之間相互依存、相互促進(jìn)。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主是前提合作是關(guān)鍵，探究是目的。沒有學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)、合作、探究就成了空中樓閣，子虛烏有。如果沒有合作作中介，自主學(xué)習(xí)就不能深化，探究學(xué)習(xí)就無法實(shí)現(xiàn)。在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探有方向，究有成效。因此，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式三者你中有我，我中有你，共同構(gòu)筑一個波浪式推進(jìn)，螺旋式上升的動態(tài)系統(tǒng)。

六、實(shí)驗(yàn)成效

1、促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的更新和教育教學(xué)水平的提高。一批科研型的教師脫穎而出，他們的教育思想觀念，發(fā)生了重大改變，一節(jié)節(jié)課都旨在沖破傳統(tǒng)的由教師傳授知識的教學(xué)模式，課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了民主和諧，師生互動、生生互動、學(xué)生自主、合作、探究的氣氛，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，參與者和引導(dǎo)者。教師們積極鉆研課題研究相關(guān)理論，努力學(xué)習(xí)新的教育理論，教學(xué)觀念得到改變，促進(jìn)了自身專業(yè)水平提高，初步形成各自的教學(xué)風(fēng)格，一批年輕的教師迅速成長起來。

2、增強(qiáng)了學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主動性、積極性。班級面貌也發(fā)生了變化，課堂煥發(fā)生命活力，如今，課堂中學(xué)生已不再是知識的容器，他們學(xué)會了超前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會了討論、質(zhì)疑、爭辯；學(xué)會了小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)會傾聽，甚至能作出客觀的評價；學(xué)生自我表現(xiàn)欲望增強(qiáng)。特別是四年級語文科，學(xué)生在新課之前根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

第三階段（2012年10月-----2013年10月）課堂教學(xué)中進(jìn)行技術(shù)行為在課堂進(jìn)行過程 中的時間探索研究

第四階段（2013年11月-----2014年11月）課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”

七、存在的問題與下一步目標(biāo)

（一）存在的問題

1、合作學(xué)習(xí)如何成為學(xué)生的一種需要，是我們研究的方向，例如：在低年級的合作學(xué)習(xí)中，常看到幾個孩子在一起玩的情況，合作就流于形式了。

2、我們校的班生規(guī)模很大，最多的達(dá)57人，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度。

3、在自主探究的過程中，學(xué)生往往會提出許多意想不到的問題，教師如何調(diào)控，真正起到引導(dǎo)的作用。

（二）下一步目標(biāo)

1、繼續(xù)作好后期實(shí)驗(yàn)的觀察、記錄、分析、總結(jié)工作，為最終形成研究報告奠定基礎(chǔ)。

2、繼續(xù)推行學(xué)案的設(shè)計，以適應(yīng)教學(xué)改革。

3、繼續(xù)加大師資的培訓(xùn)，加大經(jīng)費(fèi)投入，為課改和課題研究服務(wù)。

4、加強(qiáng)校本培訓(xùn)的力度，給老師們一個展示的舞臺。

二年來的實(shí)驗(yàn)歷程，途中記滿了辛苦，更充滿了成功和喜悅——教改推動學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來了活力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)展了自我，教改永恒，當(dāng)成功即將降臨的時候，我們不能停滯不前。

第二篇：政史地組課題研究階段性總結(jié)

????政史地組課題研究階段性總結(jié)

???????????

政史地組?2013-04?????政史地組課題研究階段性總結(jié)究

課題名稱：以初中政史地學(xué)科的滲透整合為途徑設(shè)計文科綜合校本課程的研選題背景：教育部頒發(fā)的《綱要》，在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。而我們學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃也指出：“文理融通，和諧奮進(jìn)，為了每一位學(xué)生更好地發(fā)展。”關(guān)注在理科見長的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

設(shè)置文科綜合課程的意義：

分科課程強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性,而綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性,統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。文科綜合課程,應(yīng)充分發(fā)揮綜合課程的優(yōu)勢,堅(jiān)持多學(xué)科知識融合的方向,把學(xué)科知識,學(xué)生成長和社會需求這三個因素統(tǒng)整起來。在課程體系中,以地理,歷史,政治為主構(gòu)建文科綜合課程，而且能夠使這些學(xué)科彼此之間融匯貫通。

學(xué)科整合的目的：

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間知識的交叉和融合，使相互整合的學(xué)科之間互助互動、互相滲透、互相促進(jìn)、共同提高。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生態(tài)度和情感的培養(yǎng)教育。

2、充分開發(fā)教學(xué)資源并共享資源，提升教研活動的效度和價值。促進(jìn)教研組建設(shè)，在組內(nèi)形成了自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，使教研組能夠初步成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。

3、增強(qiáng)教師研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，促使教師專業(yè)水平不斷發(fā)展。

研究意義：我們教研組本次選取這個課題去研究，旨在發(fā)掘多學(xué)科教研組的各學(xué)科特點(diǎn)，以及不同學(xué)科教師的教學(xué)特色，發(fā)揮教研組群體合力。從而在改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，增強(qiáng)和提升教師們的科研意識、教改意識與合作意識，提高教師自身專業(yè)化發(fā)展的水平。

本學(xué)期課題研究所做的工作：

一、課程整合的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

所謂課程整合，就是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)探討，我們認(rèn)為，把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整成一門新的學(xué)科，只要具有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力、態(tài)度和情感的教育內(nèi)容就是整合課程。

理論學(xué)習(xí)與研討后，我們仔細(xì)分析了我校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校的環(huán)境特征、及學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，選擇了多學(xué)科設(shè)計這一策略——即圍繞一個共同的主題將多個相關(guān)學(xué)科整合在一個正式的單元或?qū)W程里，并以教研組全體成員為研究者嘗試學(xué)科整合的教學(xué)實(shí)踐。基于上述認(rèn)識，實(shí)踐研究的第二步是制定學(xué)科整合實(shí)踐活動的目的和計劃。

二、制定開展學(xué)科整合實(shí)踐的計劃

1、從熟悉的和容易的開始：

課程整合從組內(nèi)地理學(xué)科開始，以地理學(xué)科為切入點(diǎn)，滲透歷史與政治學(xué)科，實(shí)現(xiàn)課程整合的目的。注重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)上的整合，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的整合。

2、在協(xié)作中開始：

學(xué)會協(xié)作的技巧。在協(xié)作中了解其他學(xué)科并發(fā)現(xiàn)彼此的關(guān)聯(lián)，在共同的主題設(shè)計的過程中逐步地超越自身的學(xué)科限制。

三、整合課實(shí)踐活動的設(shè)計

（一）整合課題的選擇

時政熱點(diǎn)多是跨學(xué)科綜合的切入點(diǎn),也是與歷史,地理,政治聯(lián)系的交匯點(diǎn)。因此本次政史地教研組選擇臺灣問題作為學(xué)科整合的一個課例進(jìn)行研究源于三方面的思考：一是具有較高的價值性。涉臺教育是當(dāng)前《落實(shí)上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》弘揚(yáng)愛國主義教育的重要內(nèi)容，同時在初一的歷史、地理學(xué)科中都有臺灣內(nèi)容的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。臺灣問題綜合性強(qiáng)，包括臺灣的自然環(huán)境、物產(chǎn)資源，臺灣與大陸的歷史淵源，海峽兩岸統(tǒng)一是眾望所歸等。通過地理、歷史、政治學(xué)科內(nèi)容的整合，可以使學(xué)生更全面地了解臺灣，知道臺灣的自然、歷史與現(xiàn)狀，明確臺灣是中國不可分割的神圣領(lǐng)土。培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)識問題，綜合解決問題的能力，通過綜合性問題學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識，形成良好的情感態(tài)度與價值觀。二是具有較強(qiáng)的可行性。應(yīng)與教研組成員的實(shí)際水平（知識、經(jīng)驗(yàn)、研究能力等）、現(xiàn)有的教學(xué)相關(guān)條件以及有關(guān)材料的掌握情況相適應(yīng)，能夠達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。三是具有較大的開放性，使教研組每個成員都有發(fā)揮自己專長、發(fā)揮學(xué)科特色的空間。

（二）整合課的設(shè)計：

1、利用教研組活動時間，合作備課

組內(nèi)教師發(fā)揮群體的力量，分學(xué)科多角度搜集臺灣省的相關(guān)資料，跨學(xué)科進(jìn)行信息交流，使不同學(xué)科教師全面了解臺灣，挖掘和利用不同知識之間，知識、技能和能力之間的有機(jī)聯(lián)系，從而使它們成為有機(jī)整體。教研組利用教研備課研討活動，探討教學(xué)組織的內(nèi)容與形式。做到明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并著手制作多媒體課件。

2、課堂教學(xué)設(shè)計的具體思路

以地理學(xué)科為主，政治和歷史學(xué)科切入，圍繞“臺灣是中國不可分割的神圣領(lǐng)土”這一議題，共話臺灣的自然、歷史和現(xiàn)狀。借鑒電視節(jié)目制作方式，由三位不同學(xué)科教師各展所長，共同合作完成。具體教學(xué)流程如下：

首先由學(xué)生們所熟知崇拜的臺灣藝人引入對臺灣的進(jìn)一步認(rèn)識和了解，向?qū)W生們發(fā)出倡議：不要僅僅關(guān)注于那些浮華的東西，應(yīng)該有更高的精神追求。然后從地理學(xué)科角度介紹臺灣的地理位置和自然環(huán)境狀況，欣賞臺灣寶島美麗的河山，引發(fā)學(xué)生想親身去游歷了解臺灣的熱情。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：去臺灣是不是如同到北京、浙江等省區(qū)一樣便利呢？從而引出目前針對臺灣問題的爭議。接著由歷史教師陳列相關(guān)圖文史料，用真實(shí)的歷史作為見證證明臺灣自古就是中國的領(lǐng)土。地理教師再從地殼運(yùn)動以及人口遷移等方面補(bǔ)充證明臺灣無論從地緣還是血緣方面都是中國領(lǐng)土的歸屬問題。從而明確告訴學(xué)生一個觀點(diǎn)：“臺灣是中國不可分割的神圣領(lǐng)土”。接著闡述由于臺灣環(huán)境優(yōu)越，因此物產(chǎn)特別豐富，對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展十分有利。而近年來兩岸的不斷合作交流更加促進(jìn)了臺灣經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。并指出臺灣未來的更好更快發(fā)展一定是建立在回歸祖國，與大陸更便捷的經(jīng)濟(jì)等合作的基礎(chǔ)上的。對于臺灣的出路和如何更好發(fā)展的內(nèi)容由政治教師結(jié)合當(dāng)前時政現(xiàn)狀進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解。

這樣，通過學(xué)科間的整合，針對臺灣這個專題學(xué)生就有了一個完整的系統(tǒng)的了解和認(rèn)識。學(xué)生還樹立了正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)了愛國主義情感。

擬定今后課題研究要做的工作：

設(shè)計出教學(xué)教案，教師合作上課，聽課，評課，反思，研討修改；再上課，再聽、評、反思。不斷磨課中完善整合課程的結(jié)構(gòu)，尋求更好的整合課題

?

第三篇：政史地作業(yè)檢查小結(jié)

第3周作業(yè)檢查小結(jié)：

優(yōu)點(diǎn)：

優(yōu)秀的作業(yè)內(nèi)容全面，包括主觀題與客觀題；做到全部批改，且批改認(rèn)真，有批改日期。更有部分老師能要求、幫助學(xué)生更正作業(yè)，注明主客觀題的解題方法，并再次批改，達(dá)到及時反饋、鞏固提升的效果。

不足之處：

部分教師布置作業(yè)時以客觀題為主，學(xué)生對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)課后不能得到培養(yǎng)與加強(qiáng)。也有少數(shù)作業(yè)未批改，有的次數(shù)不足；有的教師大部分批改了，但有的無批改日期，也沒有對錯題進(jìn)行更正等。

改進(jìn)建議：

1、作業(yè)次數(shù)不足的教師應(yīng)在不影響正常教學(xué)和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下及時補(bǔ)齊。

2、鼓勵所有教師評價應(yīng)能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及作業(yè)質(zhì)量給出定性評價，并且寫出相應(yīng)的鼓勵性或期待性的文字評價，或繪簡筆畫圖形等評語。但是不要只表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，而更應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)較差學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)。

3、對作業(yè)布置，能否選擇一些具有彈性的問題或任務(wù)，讓所有學(xué)生都能參與，都能提高。

第6周作業(yè)檢查小結(jié)：

優(yōu)點(diǎn)：

優(yōu)秀的作業(yè)內(nèi)容全面，包括主觀題與客觀題；做到全部批改，且批改認(rèn)真，有批改日期。更有部分老師能要求、幫助學(xué)生更正作業(yè)，注明主客觀題的解題方法，并再次批改，達(dá)到及時反饋、鞏固提升的效果?？迫谓處熌芙Y(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)布置作業(yè)、科學(xué)作業(yè)，地理作業(yè)的繪圖題很有特色。

不足之處：

部分教師布置作業(yè)時以客觀題為主，學(xué)生對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)課后不能得到培養(yǎng)與加強(qiáng)。也有少數(shù)作業(yè)未批改，有的次數(shù)不足；有的教師大部分批改了，但有的無批改日期，也沒有對錯題進(jìn)行更正等。

改進(jìn)建議：

1、書寫要加強(qiáng)規(guī)范，作業(yè)次數(shù)不足的教師應(yīng)在不影響正常教學(xué)和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下及時補(bǔ)齊。

2、鼓勵所有教師評價應(yīng)能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及作業(yè)質(zhì)量給出定性評價，并且寫出相應(yīng)的鼓勵性或期待性的文字評價，或繪簡筆畫圖形等評語。但是不要只表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，而更應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)較差學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)。

3、對作業(yè)布置，能否選擇一些具有彈性的問題或任務(wù)，讓所有學(xué)生都能參與，都能提高。

4、作業(yè)題要精選、量要適中，文科類多些主觀性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的習(xí)題。

第9周作業(yè)檢查小結(jié)：

優(yōu)點(diǎn)：

優(yōu)秀的作業(yè)有的則用“優(yōu)”,加分?jǐn)?shù)的形式，有的老師還通過批語和學(xué)生交流，語言親切自然，能增強(qiáng)學(xué)生的自信。內(nèi)容全面，包括主觀題與客觀題；做到全部批改，且批改認(rèn)真，有批改日期。更有部分老師能要求、幫助學(xué)生更正作業(yè)，注明主客觀題的解題方法，并再次批改，達(dá)到及時反饋、鞏固提升的效果。

不足之處：

部分教師布置作業(yè)時以客觀題為主，學(xué)生對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 目標(biāo)課后不能得到培養(yǎng)與加強(qiáng)。也有少數(shù)作業(yè)未批改，有的次數(shù)不足；有的教師大部分批改了，但有的無批改日期，也沒有對錯題進(jìn)行更正等。個別教師作業(yè)，反饋不夠及時，批改量不夠，沒跟上教學(xué)進(jìn)度。

改進(jìn)建議：

1、同一班級的作業(yè)質(zhì)量差別有的較大，希望老師多關(guān)注那些作業(yè)差的學(xué)生，多關(guān)心，多督促，縮小差距，盡量照顧到全體學(xué)生。

作業(yè)次數(shù)不足的教師應(yīng)在不影響正常教學(xué)和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下及時補(bǔ)齊。

2、所有教師評價應(yīng)能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及作業(yè)質(zhì)量給出定性評價，并且寫出相應(yīng)的鼓勵性或期待性的文字評價，或繪簡筆畫圖形等評語。但是不要只表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，而更應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)較差學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)。

3、對作業(yè)布置，能否選擇一些具有彈性的問題或任務(wù)，讓所有學(xué)生都能參與，都能提高。

第12周作業(yè)檢查小結(jié)：

優(yōu)點(diǎn)：

優(yōu)秀的作業(yè)內(nèi)容全面，包括主觀題與客觀題；做到全部批改，且批改認(rèn)真，有批改日期。更有部分老師能要求、幫助學(xué)生更正作業(yè)，注明主客觀題的解題方法，并再次批改，達(dá)到及時反饋、鞏固提升的效果。作業(yè)批改詳細(xì)、認(rèn)真，鼓勵語新穎準(zhǔn)確，批注到位。作業(yè)布置分量適中，注重雙基，分層次作業(yè)，形式多樣（活動作業(yè)）

不足之處：

個別教師作業(yè)批改不規(guī)范，細(xì)節(jié)、步驟中的問題來糾正，一道大題只打一個對號，沒有要求補(bǔ)錯，鼓勵性評語較少。部分教師布置作業(yè)時以客觀題為主，學(xué)生對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)課后不能得到培養(yǎng)與加強(qiáng)。也有少數(shù)作業(yè)未批改，有的次數(shù)不足；有的教師大部分批改了，但有的無批改日期，也沒有對錯題進(jìn)行更正等。

改進(jìn)建議：

1、作業(yè)批語要具有指導(dǎo)性和鼓勵性，達(dá)到交流和鼓勵的目的。作業(yè)次數(shù)不足的教師應(yīng)在不影響正常教學(xué)和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下及時補(bǔ)齊。

2、鼓勵所有教師評價應(yīng)能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及作業(yè)質(zhì)量給出定性評價，并且寫出相應(yīng)的鼓勵性或期待性的文字評價，或繪簡筆畫圖形等評語。但是不要只表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，而更應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)較差學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)。

3、對作業(yè)布置，能否選擇一些具有彈性的問題或任務(wù)，讓所有學(xué)生都能參與，都能提高。

第四篇：政史地教研組比武小結(jié)

政史地教研組“教學(xué)大比武”活動總結(jié)

這次學(xué)校組織的“教學(xué)大比武”初賽階段已經(jīng)順利結(jié)束了，我們政史地組積極響應(yīng)學(xué)校的號召，踴躍參加大比武活動，向全校師生展示了我們組的風(fēng)采。這場“比武”沒有勝負(fù)，只有業(yè)務(wù)的提升，課堂效率的提高?！氨任洹钡倪^程是很累的，但收獲也是很多的，我們“累并快樂著！”在比賽過程中組織嚴(yán)密，準(zhǔn)備充分，進(jìn)行的有條不紊，取得了令人滿意的效果。現(xiàn)總結(jié)如下;

一、參加比武和聽評課的老師：

由于學(xué)校的要求是40歲以下必須參加比賽，所以我們政治組共有六位教師參加比武，他們是周向娥、周媛媛、王峰、賀春莉、齊慧明。他們都深受學(xué)生的喜愛。而參加聽評課的老師是政史地組全部老師，他們都是學(xué)校的教學(xué)骨干，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、活動組織：

我們組在預(yù)賽的時候，六位參賽老師每人都精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，經(jīng)過所有政史地老師的聽課評課和打分，大家一致認(rèn)為六位老師各有優(yōu)勢，風(fēng)采各異，課上的都不錯，但學(xué)校給的決賽名額只有2名，我們只好忍痛割愛，推選出在教學(xué)上略占優(yōu)勢的王峰和周媛媛兩位老師作為我們政史地組的代表參加學(xué)校的教學(xué)大比武決賽。

三、本組的閃光點(diǎn)：

1、參賽教師積極投入，圓滿完成比賽任務(wù)。

這次“教學(xué)比武”對學(xué)校的發(fā)展意義重大，對個人也是一個難得的機(jī)會，六位年輕教師都做了比較充分的準(zhǔn)備，板書設(shè)計規(guī)范、教學(xué)重難點(diǎn)突出，體現(xiàn)了我們教師的良好敬業(yè)精神。同時，老師們在備課、講課、點(diǎn)評中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高了自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，圓滿完成了此次比武任務(wù)。

2、認(rèn)真組織聽課評課，指導(dǎo)年輕教師迅速提高教學(xué)水平。

在預(yù)賽中，本組老師積極聽課評課，在聽完參賽老師的課后，馬上組織評課，從參賽教師的課堂組織形式、多媒體課件制作、教材重難點(diǎn)的取舍、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入的探討，指出參賽老師的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是課堂教學(xué)中存在的不足。正是有了本組其他老師的幫助，才使得青年教師迅速成長，教學(xué)水平逐步提高。

3、多媒體教學(xué)手段得到了非常好的利用。

六位參賽老師都能夠熟練的借助多媒體把教材中的知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)形象化、直觀化的展示出來，課件都做的非常漂亮，有圖形、圖片、聲音，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。

四、不足之處：

1、課堂氣氛還不是太積極。

參賽的教師都有這個不足之處，在上課時學(xué)生的積極性調(diào)動的還不夠，學(xué)生的積極性有待充分發(fā)揮。

2、語言要注意用學(xué)科術(shù)語。

老師們在教課時有時太口語化，參賽老師也有這方面的不足，在公開課上，一定要運(yùn)用專業(yè)術(shù)語，不能說太多無用的廢話。

3、本組的團(tuán)結(jié)合作精神還需加強(qiáng)。

為了提高本組全體成員的業(yè)務(wù)能力，我們還需加強(qiáng)自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在大家的相互努力、相互幫助下，本組才能更快的發(fā)展。

五、改進(jìn)的措施：

1、課件的制作還可以再豐富，以增加課堂的活潑性和趣味性。

2、青年教師還要多學(xué)習(xí)，多借鑒。

3、常規(guī)教學(xué)還要加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

4、多注意“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，把知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)結(jié)合起來?？傊?，此次“教學(xué)大比武”活動為青年教師搭建了一個展示、交流學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)了新課程改革理念、贊賞教育思想、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合，促進(jìn)了青年教師快速成長的步伐。

2013..9.30

第五篇：政史地組教研小結(jié)

政史地教研組教研小結(jié)

宋長健

本學(xué)期以來，按照學(xué)校的要求，我們在組長的帶領(lǐng)下，將教研工作落到了實(shí)處，學(xué)到了很多東西，對于我這個剛剛走上工作崗位的大學(xué)生而言，教研對于我無疑起到非常大的作用，給我一個學(xué)習(xí)的平臺，我們可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，加快進(jìn)步。

教研主要包括以下幾個部分的內(nèi)容：每周的公開課和半日教研。半日教研主要包括公開課的評課，主題發(fā)言，教學(xué)進(jìn)度的安排，段考試卷命題，對段考成績分析等內(nèi)容……

在剛開學(xué)前，就召開了教研會議，對我們新教師進(jìn)行指導(dǎo)，上課進(jìn)度如何安排，教學(xué)要注意哪些問題，做好備課工作。這對于我來說，有很重要的知道作用。

本組的第一次公開課是我開啟的，上課前做了大量準(zhǔn)備工作，積極備課，其他老師也給予了指導(dǎo)意見?？赡苁莿傞_始工作不久，上課次數(shù)并不多，整體效果并不是太好。各位老師進(jìn)行了指點(diǎn)，指出存在的問題：教案存在問題，語速過快，互動沒有達(dá)到效果，課堂情景劇可以再生動點(diǎn)，提前下課時間沒把握好……也指出了優(yōu)點(diǎn)。問題存在并不可拍，關(guān)鍵是解決這些問題，老師及時的指出存在的問題，這樣更有利于我的成長，提醒我上課要放慢語速，把握重難點(diǎn)……

我上完公開課后，還聽取其他老師的公開課，有老教師，他們的課很精彩，有很多我可以學(xué)習(xí)和借鑒的，激勵我成長。也有和我一樣剛剛走上工作崗位不久的老師，吸取他們的優(yōu)點(diǎn)，他們存在的問題我也可能同樣存在，提醒自己上課中要注意。

除了公開課，還有半日教研活動，對公開課進(jìn)行評課，讓我懂得如何去評課，如何認(rèn)識一堂好課。每周的主題發(fā)言，都是老師精心準(zhǔn)備，可以有個理論學(xué)習(xí)的機(jī)會。我的主題發(fā)言題目是《如何撰寫歷史教學(xué)反思》，結(jié)合自己的教學(xué)體會一級尋找了大量論文來了解，無疑讓自己有了個提升……

很有幸，這次教研組讓我有了出段考試卷的機(jī)會。我通過段考試卷命題，發(fā)現(xiàn)命一份好試卷真不容易，要防止各種錯誤，考后的試卷分析，這對于我來說，都是一個難得的鍛煉機(jī)會。

教研形式的多樣化，同課異構(gòu)，兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師向我們展示了一堂生動的不同方式展現(xiàn)的課程

教研組長還組織我們參與聽外校的優(yōu)質(zhì)課，走出去?？纯磩e人怎么上課，從哪些名師身上獲取成長的營養(yǎng)……

近半年的教研，我收獲了很多，成長了很多，但我知道這些還是不夠的，不能滿足，保持昂揚(yáng)向上的斗志，一更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，更加積極的參與教研工作中，把工作落入實(shí)處，成為一名優(yōu)秀的人民教師……