第一篇：現(xiàn)代質(zhì)量工程考點總結(jié)

一、大師觀點

（1）戴明的質(zhì)量哲學(xué)：

1、戴明的質(zhì)量管理十四要點：1.創(chuàng)造產(chǎn)品與服務(wù)改善的恒久目的 2.采納新的哲學(xué)3.停止依靠大批量的檢驗來達到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)4.廢除“價低者得”的做法5.不斷地及永不間斷地改進生產(chǎn)及服務(wù)系統(tǒng)6.建立現(xiàn)代的崗位培訓(xùn)方法 7.建立現(xiàn)代的督導(dǎo)方法8.驅(qū)走恐懼心理9.打破部門之間的圍墻10.取消對員工發(fā)也計量化的目標(biāo)11.取消工作標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)量化的定額12.消除妨礙基層員工工作暢順的因素13.建立嚴謹?shù)慕逃芭嘤?xùn)計劃14.創(chuàng)造一個每天都推動以上13項的高層管理結(jié)構(gòu)

2、PDCA循環(huán) 戴明環(huán)（2）朱蘭的質(zhì)量哲學(xué)

1、朱蘭的“突破歷程”七環(huán)節(jié)1.突破的需要2.突出關(guān)鍵的少數(shù)項目3.尋求知識上的突破4.進行分析5.決定如何克服變革的抗拒6.進行變革7.建立監(jiān)督系統(tǒng)

2、質(zhì)量環(huán) 質(zhì)量螺旋

3、朱蘭的80/20原則 質(zhì)量問題20%來自基層的操作人員，80%由于領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任

4、質(zhì)量生活觀：經(jīng)濟發(fā)展的最終目的，是為了不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化生活的需要。

5、朱蘭三部曲

質(zhì)量計劃--為建立有能力滿足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的工作程序，質(zhì)量計劃是必要的。

質(zhì)量控制--為了掌握何時采取必要措施糾正質(zhì)量問題就必須實施質(zhì)量控制。質(zhì)量改進--質(zhì)量改進有助于發(fā)現(xiàn)更好的管理工作方式。（3）克勞斯比的質(zhì)量哲學(xué)

1、質(zhì)量搞好，成本降低

2、零缺陷管理 五種錯誤的質(zhì)量觀

1、質(zhì)量好意味著檔次高。

2、質(zhì)量是無形的，因此無法衡量。

3、存在著經(jīng)濟性質(zhì)量。

4、所有質(zhì)量問題都是工人造成的，尤其在生產(chǎn)領(lǐng)域。

5、質(zhì)量是質(zhì)量控制部門的事。（4）田口玄一

產(chǎn)品質(zhì)量首先是設(shè)計出來的，其次才是制造出來的。三次設(shè)計：系統(tǒng)設(shè)計 參數(shù)設(shè)局 公差設(shè)計（5）石川馨 魚骨圖

質(zhì)量管理的新七種工具

通常將層別法、柏拉圖、特性要因圖、查檢表、直方圖、控制圖和散布圖稱為“老七種工具”，而將關(guān)聯(lián)圖、KJ法、系統(tǒng)圖、矩陣圖、矩陣數(shù)據(jù)分析法、PDPC法以及箭條圖統(tǒng)稱為“新七種工具”。（6）新卿重夫

一分鐘更換模具，即時生產(chǎn)

源頭檢驗體系，質(zhì)量管理延伸到供應(yīng)商

二、全面質(zhì)量管理TQM 核心觀點：

1、用戶至上

2、一切憑數(shù)據(jù)說話

3、以預(yù)防為主

4、質(zhì)量求效益

5、以零缺陷為目標(biāo)

特點：

1、全員參加的質(zhì)量管理

2、全過程的質(zhì)量管理

3、管理對象的全面性

4、管理方法的全面性

5、經(jīng)濟效益的全面性

三、ISO9000

1、ISO9000 質(zhì)量管理體系

基礎(chǔ)和術(shù)語

ISO9001 質(zhì)量管理體系

要求

ISO9004 質(zhì)量管理體系

業(yè)績改進指南

2、實施iso9000的作用：

有利于提高產(chǎn)品質(zhì)量，保護消費者的利益 為提高組織的運作能力提供了有效的方法 有利于增進國際貿(mào)易，消除技術(shù)壁壘

有利于組織的持續(xù)改進和持續(xù)滿足顧客的需求和期望

3、質(zhì)量管理體系文件結(jié)構(gòu) 1．質(zhì)量手冊（QM）：

主要功能是將管理層的質(zhì)量方針及目標(biāo)以文件形式告訴全體員工或顧客。是為了確保質(zhì)量而說明“作了哪些工作以保證質(zhì)量 ”。

2.程序文件（QP）：

是指導(dǎo)員工如何進行及完成質(zhì)量手冊內(nèi)容所表達的方針及目標(biāo)的文件。

3.作業(yè)指導(dǎo)書（WI）：

詳細說明特定作業(yè)是如何運作的文件。

4． 記錄表格（F）：

是用于證實產(chǎn)品或服務(wù)是如何依照所定要求運作的文件。

四、八項質(zhì)量管理原則的內(nèi)容：一：以顧客為中心二：領(lǐng)導(dǎo)作用三：全員參與四：過程方法五：管理的系統(tǒng)方法六：持續(xù)改進

七：基于事實的決策方法 八：互利的供方關(guān)系

五、SPC

1、確保過程持續(xù)穩(wěn)定、可預(yù)測。

2、提高產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)能力、降低成本。

3、為過程分析提供依據(jù)。

4、區(qū)分變差的特殊原因和普通原因，作為采取局部措

施或?qū)ο到y(tǒng)采取措施的指南。

變差的普通原因和特殊原因

普通原因：是指過程在受控的狀態(tài)下，出現(xiàn)的具有穩(wěn)定的且可重復(fù)的分布過程的變差的原因。普通原因表現(xiàn)為一個穩(wěn)系統(tǒng)的偶然原因。只有過程變差的普通原因存在且不改變時，過程的輸出才可以預(yù)測。特殊原因：（通常也叫可查明原因）是指造成不是始終作用于過程的變差的原因，即當(dāng)它們出現(xiàn)時將造成（整個）過程的分布改變。只用特殊原因被查出且采取措施,否則它們將繼續(xù)不可預(yù)測的影響過程的輸出。

局部措施

通常用來消除變差的特殊原因；通常由與過程直接相關(guān)的人員實施；通?？杉m正大約15%的過程問題 系統(tǒng)措施

通常用來消除變差的普通原因；幾乎總是要求管理措施，以便糾正；大約可糾正85%的過程問題

六、6西格瑪

1、六西格瑪?shù)墓芾碓瓌t：真心關(guān)注顧客； 根據(jù)資料和事實管理； 以流程為重； 主動管理； 協(xié)力合作無界限； 追求完美，但同時容忍失敗

2、六西格瑪與TQM的區(qū)別

六西格瑪管理法比TQM更加關(guān)注顧客

六西格瑪管理法把“以數(shù)據(jù)和事實為管理依據(jù)”的概念提升到一個新的、更有力的水平六西格瑪管理法使管理者確信過程是構(gòu)建向顧客傳遞價值的途徑

六西格瑪強調(diào)的是波動。而TQM所關(guān)注的是均值，但均值往往掩蓋了波動，掩蓋了質(zhì)量方面的真正問題

3、六西格瑪和ISO9000的區(qū)別

六西格瑪比ISO9000更具有目標(biāo)性和具體性 六西格瑪遵循DMAIC模式，ISO遵循PDCA模式

六西格瑪是基于數(shù)據(jù)的決策方法, ISO9000的有效決策是建立在數(shù)據(jù)和信息分析的基礎(chǔ)上的

4、六西格瑪和SPC的區(qū)別

六西格瑪是一種管理方法，SPC是一種通過控制圖來監(jiān)測和控制過程的統(tǒng)計工具 SPC是六西格瑪管理DMAIC改進方法和DFSS設(shè)計方法其中一種方法

5、改進模式-DMAIC模式 界定（define）：確定需要改進的目標(biāo)及其進度，企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)就是確定企業(yè)的策略目標(biāo)，中層營運目標(biāo)可能是提高制造部門的生產(chǎn)量，項目層的目標(biāo)可能是減少次品和提高效率。界定前，需要辨析并繪制出流程。測量（measure）：以靈活有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)測量和權(quán)衡現(xiàn)存的系統(tǒng)與數(shù)據(jù)，了解現(xiàn)有質(zhì)量水平。

分析（analyze）：利用統(tǒng)計學(xué)工具對整個系統(tǒng)進行分析，找到影響質(zhì)量的少數(shù)幾個關(guān)鍵因素。

改進（improve）：運用項目管理和其他管理工具，針對關(guān)鍵因素確立最佳改進方案?？刂疲╟ontrol）：監(jiān)控新的系統(tǒng)流程，采取措施以維持改進的結(jié)果，以期整個流程充分發(fā)揮功效。

6、設(shè)計流程DFSS DMADV流程（界定、測量、分析、設(shè)計、驗證）

DMADOV流程（界定、測量、分析、設(shè)計、優(yōu)化、驗證）IDDOV流程（識別、界定、開發(fā)、優(yōu)化、驗證）

DCCDI流程（界定、識別、概念設(shè)計、產(chǎn)品和過程設(shè)計、實現(xiàn)）DMEDI流程（界定、測量、調(diào)查、開發(fā)、實現(xiàn)）顧客需求獲取和分析工具方法：主要有質(zhì)量功能展開（QFD）、標(biāo)桿管理（Benchmarking）、卡諾（Kano）分析、普式矩陣、頭腦風(fēng)暴方法等；

系統(tǒng)概念設(shè)計相關(guān)工具方法：主要有發(fā)明問題解決理論（TRIZ）、故障模式與影響分析（FMEA）、公理設(shè)計、可靠性設(shè)計、設(shè)計計分卡、風(fēng)險矩陣等； 穩(wěn)健性和優(yōu)化設(shè)計以及仿真預(yù)測工具：主要有實驗設(shè)計（DOE）、田口穩(wěn)健設(shè)計、響應(yīng)曲面法、調(diào)優(yōu)運算（EVOP）、統(tǒng)計過程控制（SPC）、蒙特卡羅仿真法等

第二篇：現(xiàn)代教育學(xué)考點總結(jié)1

√

1、夸美紐斯《大教學(xué)論》是近代最早的一部對后世有深遠影響的教育學(xué)巨著。《大教學(xué)論》一書貫穿了夸美紐斯的“泛智教育”思想，探討了“把一切事物交給一切人類的全部藝術(shù)”。2、1693年，洛克出版了凝聚自己畢生心血的《教育漫話》，提出了完整的紳士教育理論體系

√

3、教育學(xué)真正成為一門學(xué)科，標(biāo)志性事件是1806年赫爾巴特《普通教育學(xué)》的出版。

4、在《普通教育學(xué)》中，赫爾巴特在論述教育的一般目的時，他以實踐哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)的，而論述教育的途徑方法和手段則是以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)的?！?/p>

5、實驗教育學(xué)代表人物是德國教育學(xué)家梅伊曼和拉伊，代表作有梅伊曼《實驗教育學(xué)綱要》和拉伊的《實驗教育學(xué)》 √

6、實用主義教育學(xué)教育學(xué)家杜威和克伯屈，代表作有杜威《民主主義與教育》和《經(jīng)驗與教育》和克伯屈的《設(shè)計教學(xué)法》 ※實驗教育學(xué)的主要觀點

第一反對以赫爾巴特為代表的強調(diào)思辨的教育學(xué)，認為這種教育學(xué)對檢驗教育的方法的優(yōu)劣毫無用途，第二提倡把實驗心理學(xué)的研究方法和成果應(yīng)用于教育研究，從而使教育研究真正“科學(xué)化”。

第三，把教育實驗分為三個階段：首先就某一個問題構(gòu)成假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)制定試驗計劃，最后將實驗結(jié)果應(yīng)用于實際，以證明其正確性。第四，認為教育實驗和心理實驗的差別在于心里實驗是在心理實驗室進行的，而教育實驗則要在真正的學(xué)校環(huán)境和教學(xué)實踐中進行。第五，主張用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童心理發(fā)展的過程的特點及其智力發(fā)展水平，用實驗數(shù)據(jù)作為改革學(xué)制課程和教學(xué)方法的依據(jù)?！鶎嵱弥髁x教育學(xué)的基本觀點：

第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準(zhǔn)備。第二，教育即個人經(jīng)驗的增長，教育在于讓學(xué)生在真實的情景中增長自己的經(jīng)驗，這是教育的最終目的。第三教育是生活，是個人經(jīng)驗的增長過程，其原因在于學(xué)校就是一個雛形社會，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)實際上就是一個在社會成長的過程。第四，學(xué)校的課程是以學(xué)生的經(jīng)驗為中心的，打破了原來以學(xué)科為中心的課程體系。第五，教育教學(xué)中不再以教師為中心，教師只是學(xué)生成長的幫助者，學(xué)生才是教育教學(xué)的中心。第六，在教育教學(xué)過程中，要注重兒童的創(chuàng)造性的發(fā)揮提倡讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中獨立探討、發(fā)現(xiàn)。

二、教育的發(fā)展

教育的發(fā)展主要經(jīng)歷原是教育、古代教育和現(xiàn)代教育三個基本階段。

原始社會的教育特征：第一，生產(chǎn)力水平低下，教育有原始性。第二，教育與宗教等活動聯(lián)系密切，教育具有宗教性。第三，教育對象沒有等級的區(qū)分，教育無階級性。

現(xiàn)代社會的教育特征：第一，不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。第二，教育密切聯(lián)系社會，教育性質(zhì)具有生產(chǎn)性。第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容極為豐富，教育內(nèi)容具有開放性。第四，重視教育立法，教育具有法制性。第五，教育貫穿人的一生，教育呈現(xiàn)終身化。第六，重視教育的交流與合作，教育具有國際性。第七，重視教育科學(xué)研究，教育具有科學(xué)性。

四、教育的概念

狹義的教育則專指學(xué)校教育，它是指教育者根據(jù)一定社會要求，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，有目的有計劃有組織地對受教者施加系統(tǒng)的影響，促使受教者獲得主動的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成社會所需要的人的活動。我們通常指的就是狹義的教育。

※教育的普適性價值主要愛體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育具有促進人類生存發(fā)展的價第二，教育具有促進科學(xué)技術(shù)發(fā)展及其轉(zhuǎn)化的價值第三，教育具有為促進經(jīng)濟發(fā)展的價值第四，教育有為政治服務(wù)的價值第五，教育具有影響人生的價值 ※教育目的的概念

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的即培養(yǎng)人的總目標(biāo)，它是指人們通過教育活動是受教育者在身心諸方面發(fā)生怎樣的變化，或達到怎樣的預(yù)期結(jié)果，他是關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的社會角色和具有什么樣素質(zhì)的根本問題。狹義的教育目的主要指學(xué)校教育目的，它是指一定國家或社會對各級各類教育對人才培養(yǎng)的總體要求。它體現(xiàn)了特定國家或社會的教育價值觀，反映了教育在人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展方向、社會性質(zhì)方面的預(yù)期，對所有學(xué)校具有普遍的指導(dǎo)意義?！?/p>

十一、教育目的的層次結(jié)構(gòu)：

1、國家的人才培養(yǎng)規(guī)格目的2、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

3、課程目標(biāo)

4、教學(xué)目標(biāo)

※教育目的確立的影響因素

1、生產(chǎn)力的影響

2、生產(chǎn)關(guān)系的影響

3、受教者身心發(fā)展的制約

十二、以不同的理論基礎(chǔ)與價值傾向為依據(jù)進行的分類

※

1、個人本位論P43 代表人物盧梭，主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。

※

2、社會本位論P44 代表人物凱興斯泰納、孔德、涂爾干，主張教育目的應(yīng)以社會價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。

個人本位論強調(diào)個體的個性化。社會本位論者強調(diào)個體的社會化?！逃康目茖W(xué)分類依據(jù)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，科學(xué)地概括了人類發(fā)展的規(guī)律，確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，解釋了人的發(fā)展的根本方翔和條件，指出了人的全面發(fā)展的歷史必然性。它為包括我國在內(nèi)的社會主義國家制定社會主義教育目的提供了正確的方法論的指導(dǎo)和重要理論依據(jù)，是我國教育目的的理論基礎(chǔ)?！覈逃康牡木駥嵸|(zhì)

1、堅持教育目的的社會主義方向

2、“培養(yǎng)勞動者”是社會主義教育目的的總要求。

3、“使受教育者在德、智、體等發(fā)面全面發(fā)展”是社會主義教育目的的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

4、注重全民素質(zhì)的提高?！逃康牡膶崿F(xiàn)的必然要求---全面發(fā)展的教育 ※正確認識和處理各育的關(guān)系

“五育”指：德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。它們之間既不能相互替代，又不能彼此分割。在實施全面發(fā)展教育的過程中，必須正確認識處理好“五育”之間的關(guān)系

在教育實踐中，我們必須考慮人的素質(zhì)的全面發(fā)展性和整體性，要把各育結(jié)合起來，使它們在全面發(fā)展中相互聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)相互促進。對于“五育”我們要防止重此輕彼、顧此失彼，我們不能護士某一個部分，也不能把每個部分鼓勵其利埃，而要堅持“五育”并舉，處理好他們的關(guān)系，使其想法想成，發(fā)揮教育的整體功能。在實際生活中，學(xué)生的德智體美勞各方面的發(fā)展是不平衡的，我們要針對學(xué)生的不足和缺陷來強調(diào)某一方面，學(xué)校教育有時也會在不同時期不同階段的的不同人物中強調(diào)某一方面，但這絕不意味著要忽視或放松其他方面。

當(dāng)然，“五育”并舉并不等于均衡發(fā)展，要求每一個學(xué)生都同時成為科學(xué)家、藝術(shù)家運動員、哲學(xué)家是不可能的。全面發(fā)展的基礎(chǔ)上保持并發(fā)展自己的興趣和特長。所以，在教育工作中，要承認學(xué)生的個性特點，承認學(xué)生之間的差異，有針對的培養(yǎng)學(xué)生，把全面發(fā)展與因材施教結(jié)合起來，使學(xué)生既有比較完善的基本素質(zhì)，又有自己的特長和個性。處理“五育”的關(guān)系時，我們既不能只看到他們之間的聯(lián)系，也不能只看到他們的區(qū)別，我們要辯證統(tǒng)一的看待五育在全面發(fā)展中的關(guān)系?！逃康牡膶崿F(xiàn)的必然選擇---實施素質(zhì)教育P59 ※素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的辨析（辨析題）第一，教育價值觀不同。第二．教育內(nèi)容不同。第三，教育方法不同。第四，教育評價不同。※學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用

1學(xué)校教育的特殊性（1）學(xué)校教育具有較強的目的性（2）學(xué)校教育具有較強的系統(tǒng)性（3）學(xué)校教育具有較強的選擇性（4）學(xué)校教育具有較強的專門性（5）學(xué)校教育具有較強的基礎(chǔ)性 ※人的身心發(fā)展特點對教育的制約

教育對人的作用，必須通過發(fā)展的內(nèi)部原因來實現(xiàn)。一方面，教育制約著人的發(fā)展方向和進程，教育是發(fā)展的不可或缺的外部條件；另一方面，教育要真正發(fā)揮它的作用，必須考慮人身心發(fā)展的特點，遵循發(fā)展的基本規(guī)律。首先，教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發(fā)展。其次，教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育。最后，教育要適應(yīng)人的發(fā)展的差異，做到因材施教。

※教育與個體社會化1教育與生理發(fā)展2教育與心里發(fā)展3教育促進發(fā)展的機理 ※生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約

1、生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度

2、生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

3、生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇

4、生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育教學(xué)方法、手段和教學(xué)組成形式的變革與發(fā)展 ※教育具有強大的經(jīng)濟功能

1教育能有效提高勞動生產(chǎn)率2教育能為經(jīng)濟的發(fā)展提供可能性3教育能促進經(jīng)發(fā)展的全球化 ※

十三、現(xiàn)代化與教育變革教育現(xiàn)代化主要包括以下幾個方面：

（1）教育觀的現(xiàn)代化（2）教育目標(biāo)的現(xiàn)代化（3）教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化（4）教育內(nèi)容的現(xiàn)代化（5）教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化（6）教育理論和教育研究方法的現(xiàn)代化 ※現(xiàn)代教師的職業(yè)特點

1、教師勞動的復(fù)雜性

2、教師勞動的創(chuàng)造性、重組性

3、教師勞動的示范性

4、教師勞動的長周期性和遲效性

十五、教師心理健康應(yīng)具有以下標(biāo)準(zhǔn)：

第一，對教師角色認同第二，有良好和諧的人際關(guān)系。第三，正確的了解自我、體驗自我和控制自我。第四，具有教育獨創(chuàng)性。第五，在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分的控制情緒。

※教師專業(yè)發(fā)展，就是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高從教素質(zhì)，曾為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。※現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的實施

在西方國家中，最早實施教師資格制度的是法國。

1995年國務(wù)院頒布的《教師資格條例》對《中華人民共和國教師法》規(guī)定的取得各種教師資格的條件從嘉慶教師專業(yè)化的角度進一步細化。

※校本培訓(xùn)，作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”，于20世紀(jì)70年代中期是最先在英美等國產(chǎn)生，其根本出發(fā)點在于師徒改變傳統(tǒng)師范教育在培訓(xùn)方式上重理論教學(xué)輕實踐能力培養(yǎng)的缺陷師徒通過加強教師職前培養(yǎng)中教學(xué)實習(xí)的地位，鼓勵實習(xí)生通過實踐反思教學(xué)過程中的問題，探討理論與實踐的相關(guān)性，在提高教學(xué)效能的同時推動理論探索。從國際上看，校本培訓(xùn)是促進教師專業(yè)技能成長的主要途徑。所謂校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織旨在滿足個體教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動，它是以教師個人發(fā)展需要為出發(fā)點，以學(xué)校為培訓(xùn)場所的培訓(xùn)模式。其培訓(xùn)形式多樣，可以通過教學(xué)研討、案例分析、專題講座、經(jīng)驗交流等形式來進行，還可以同大學(xué)、教育科研機構(gòu)合作。這種模式可達到學(xué)校與教師的共同發(fā)展，幫助教師排除專業(yè)發(fā)展的障礙，縮小理想教學(xué)與現(xiàn)實教學(xué)的距離。因此，這種以學(xué)校為中心的教師培訓(xùn)模式由于適應(yīng)教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。

發(fā)展性教師評價唱到一下五個基本理念：其一著眼于教師的未來，促進教師整體素質(zhì)的提高；其二，鼓勵教師積極參與評價；其三，注重動態(tài)、縱向的形成評價；其四，把握交流、寫上、研討貫穿于評價的全過程；其五，重視評價的基礎(chǔ)性?！F(xiàn)代學(xué)生的基本特點

1、學(xué)生是主體性的人

2、學(xué)生是發(fā)展性的人

3、學(xué)生是完整性的人

4、學(xué)生是個性化的人

※師生關(guān)系的內(nèi)涵：是指教師與學(xué)生在教育發(fā)展過程中所發(fā)生的聯(lián)系，最基本的是工作關(guān)系，表現(xiàn)為教師教與學(xué)生學(xué)的工作關(guān)系。從本質(zhì)上講，教育作為教師與學(xué)生等社會成員之間的合作行為，具有社會屬性?！?/p>

十七、現(xiàn)代師生關(guān)系的特點

現(xiàn)代師生關(guān)系是一種“我—你”主題踐行對話關(guān)系，這種關(guān)系在本質(zhì)上體現(xiàn)了一種真正意義上人與人之間的關(guān)系，其特點：

1、民主平等性

2、互利互惠性

3、合作對話性

※現(xiàn)代課程的本質(zhì)1課程即學(xué)問和學(xué)科,課程即書面的教學(xué)計劃，課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程即文化再生產(chǎn)。

※國家課程、地方課程和校本課程

國家課程：指國家規(guī)定的課程，它體現(xiàn)的是國家對國民素質(zhì)普遍的、基本的期望和要求，是國家基礎(chǔ)教育課程體系中的主體部分。地方課程：在國家課程基礎(chǔ)上，為滿足地方政治、經(jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要，由省、自治區(qū)一級的教育行政部門開發(fā)的課程。校本課程：是國家課程和地方課程的有益補充，校本課程開發(fā)有利于滿足學(xué)生的個性發(fā)展以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色?！n程設(shè)計是將課程理念轉(zhuǎn)化為課程實踐活動的“橋梁”，課程設(shè)計是按照育人的目的要求以及課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學(xué)校的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程?！F(xiàn)代課程的設(shè)計取向

三大類：

1、知識中心課程設(shè)計理論

2、學(xué)習(xí)者中心課程設(shè)計理論

3、社會中心課程設(shè)計理論 現(xiàn)代課程實施的取向1忠實取向2相互調(diào)試取向3創(chuàng)生取向

※創(chuàng)生取向充分表明，課程實施過程就是教師和學(xué)生持續(xù)成長的過程。教師和學(xué)生不是課程知識的接受者而是課程知識的創(chuàng)造者，是構(gòu)建教育經(jīng)驗的積極主體，是課程的真正開發(fā)者。這種取向要求課程變革必須包括課程內(nèi)容和教材變革，包括人的思維、感情和價值觀的變革，其變革過程視為教師與學(xué)生個性成長和完善的過程，強調(diào)教師與學(xué)生在課程變革中的主體性與創(chuàng)造性，強調(diào)個性自由與解放?！绊懍F(xiàn)代課程實施的因素

1、課程計劃本身的特點

2、課程決策者與實施者之間的交流與互動※

3、教師的教學(xué)觀念與專業(yè)發(fā)展水平

4、課堂教學(xué)模式和課程評價方式

5、外部因素的支持 ※現(xiàn)代課程評價的主要范圍：

從課程評價的歷史性角度來劃分，我們可以把課程評價的主要范圍歸納為以下幾個方面：

1、對教育目標(biāo)性的評價

2、對課程設(shè)計過程的評價

3、對教材的評價

4、對課程實施過程的評價

5、對教師的評價

6、對學(xué)生的評價

※教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動，具體而言，就是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！虒W(xué)規(guī)程的本質(zhì)

與新課程相適應(yīng)的教學(xué)過程，從本質(zhì)上講是師生之間以對話、交流、合作為基礎(chǔ)進行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動過程。

1、從教學(xué)的形態(tài)起源看，教學(xué)起源于人類的交往活動

2、從教學(xué)的形態(tài)存在看，教學(xué)是一種特殊的交往形式

3、從教學(xué)的師生關(guān)系看，教學(xué)時一種特殊的師生間的“我--你”交往關(guān)系

教師和學(xué)生是平等的參與者，教師成為平等的合作者，學(xué)生越來越成為學(xué)習(xí)的主人和文化的構(gòu)建者 *教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)教與學(xué)二者的辯證關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中需要正確對待教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。首先，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要條件 其次，在教學(xué)過程中需要尊重學(xué)生的主體作用

最后，要防止出現(xiàn)忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向

*現(xiàn)代教學(xué)永遠具有教育性的規(guī)律：教學(xué)所具有的教育性，指的就是教學(xué)過程對人的情感、態(tài)度與價值觀所具有的導(dǎo)向、指引和塑造作用，它是內(nèi)在于教學(xué)過程的，是教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，也是教學(xué)過程的實然狀態(tài)。*教學(xué)原則：是溝通教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁和中介，是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過

程規(guī)律的認識而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理

*循序漸進原則的基本要求：

1、按照學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯順序進行系統(tǒng)的教學(xué)

2、遵循學(xué)生認識發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)

3、指導(dǎo)學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)*循序漸進原則：循序漸進原則要求教師嚴格按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生認識發(fā)展順序系統(tǒng)連貫的進行教學(xué)，使學(xué)生的知識、技能、思想品德形成完整的體系。*現(xiàn)代教學(xué)原則體系由循序漸進原則，因材施教原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、聯(lián)系實際原則、直觀性原則、鞏固性原則、量力性原則等構(gòu)成。*蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”的可貴之處，在于它主張教育不是把現(xiàn)成的原理和結(jié)論直接給學(xué)生，而是通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理。

*教師在貫徹“啟發(fā)誘導(dǎo)”教學(xué)原則的過程中要注意以下幾個方面：

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

2、引導(dǎo)學(xué)生“自求自得”

3、發(fā)揚教學(xué)民主，注重相互啟發(fā)

※現(xiàn)代教學(xué)方法的基本運用策略：

1、注重構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)方法體系

用系統(tǒng)方法論來構(gòu)建教學(xué)方法體系，可以從以下

幾個方面著手：1）、把教學(xué)方法作為整個教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素，在教學(xué)過程諸要素時間考察教學(xué)方法的作用與效果2）、把教學(xué)方法本身作為一個有機系統(tǒng)而每種教學(xué)方法作為一個要素，在具體的教學(xué)情境中與其他方法有機配合，發(fā)揮整體效能3）、把某種具體的教學(xué)方法作為一個系統(tǒng)，注重對構(gòu)成每種教學(xué)方法諸要素的研究，力求各要素的最佳組合。

2、注重多元化教學(xué)方法的價值取向

一種教學(xué)方法都是教學(xué)理論的反映，作為教學(xué)活動的根本要素，教學(xué)方法的選擇和使用必須服從一定教學(xué)方法理論的指導(dǎo)。

3、注重教學(xué)方法實施過程中的多邊互動

現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別在于，現(xiàn)代教學(xué)方法強調(diào)教法和學(xué)法的雙邊聯(lián)系，體現(xiàn)出教學(xué)雙方既對立又統(tǒng)一的特點。

4、注重教學(xué)方法實驗的優(yōu)化提取

教學(xué)方法的發(fā)展應(yīng)跟教學(xué)實驗緊密結(jié)合，現(xiàn)代教學(xué)方法無一不經(jīng)過教學(xué)實驗的論證與檢驗

5、注重教學(xué)方法原則及其發(fā)展趨勢的把握

只有很好地把握和認識堅持繼承與發(fā)展相結(jié)合、堅持歷史性與時代性相結(jié)合等原則以及學(xué)習(xí)情境的合作性、價值取向的個體性等發(fā)展趨勢，教學(xué)方法的研究才會更具有科學(xué)性、時代性和針對性。

6、注重傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的整合 教學(xué)方法的發(fā)展是歷史的產(chǎn)物，每一時代都有其代表性的教學(xué)方法。只有科學(xué)地、辯證地對教學(xué)方法進行研究，才能使現(xiàn)代教學(xué)方法不斷走向成熟。

教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實踐活動方式。

教學(xué)組織形式：是一種為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容，在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。

班級授課制：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識水平編成固定的班級，教師根據(jù)統(tǒng)一規(guī)定的課程、教學(xué)時間、教學(xué)地點對全班學(xué)生進行集體教學(xué)的一種組織形式，它也被稱作課堂教學(xué)。其主要特征為：成立固定的班級組織，即把年齡大致相同、知識水平相近的一群學(xué)生編成一個固定的班級，以此為單由教師同時對整個班級進行教學(xué)；教學(xué)方式主要為課堂講授；教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，按學(xué)校、學(xué)年、學(xué)科分成許多部分，各個部分相互獨立又相互聯(lián)系，每個部分采用相應(yīng)得教學(xué)方法和手段有計劃、有步驟地展開；教學(xué)時間固定，每一課都限定在統(tǒng)一且固定的單位內(nèi)進行，課與課之間有一定的休息時間。

教學(xué)組織形式：是一種為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容，在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。

教學(xué)模式：教學(xué)模式便是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實踐活動方式。

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的考察與評定五個環(huán)節(jié) 學(xué)制：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家組織其學(xué)校教育活動的規(guī)則體系和各級各類學(xué)校體系 ＃1重視學(xué)前教育2延長義務(wù)教育3追求中等教育的多樣化4高等教育逐步向終身教育延伸

第三篇：質(zhì)量工程總結(jié)

大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目建設(shè)總結(jié)

（團委部分）

北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃是北京市教育委員會于2008年6月開始實施的一項本科生創(chuàng)新教育資助計劃，是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分，主要面向本科及高職學(xué)生。

我校設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新專項基金的審批部門，由教務(wù)處和校團委聘請專家組成評審團對申報項目進行審批立項，校團委代理基金資助項目的具體管理，教務(wù)處負責(zé)監(jiān)督檢查和評估驗收。在學(xué)校有關(guān)部門的大力支持下，進一步完善了學(xué)生科技工作的組織管理機制和保障機制，制訂了《北京信息科技大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新專項基金管理辦法》。今年是我校實施計劃第三年，2008年申報審批30個項目，2009年申報審批66個項目。全校師生對此項計劃關(guān)注度高，積極參與進課外科技創(chuàng)新活動中來。大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃促進我校學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的提高，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過開展實施計劃，帶動廣大的學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動手能力不強的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進一步推動高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)

長期以來，致力于培養(yǎng)具有國際競爭力的拔尖創(chuàng)新人才，學(xué)校始終強調(diào)人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。在堅持通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的前提下，學(xué)校充分利用學(xué)科資源優(yōu)勢，按照夯實基礎(chǔ)、復(fù)合交叉、特色創(chuàng)新、面向國際的思路，積極探索基地班、試驗班、國際班、聯(lián)合培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，培養(yǎng)各類拔尖創(chuàng)新人才。該計劃旨在發(fā)揚我校本科教育理念和教學(xué)管理制度不斷創(chuàng)新的傳統(tǒng)，繼續(xù)探索體現(xiàn)時代特征、符合國家建設(shè)需要的人才培養(yǎng)模式；系統(tǒng)總結(jié)各類基地班、試驗班、聯(lián)合培養(yǎng)班創(chuàng)新經(jīng)驗，鞏固教學(xué)改革成果，擴大教改受益面。

根據(jù)教育部關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的精神，經(jīng)過較長時間探索，我校建立了校團委牽頭把關(guān)，學(xué)生處、教務(wù)處、科技處大力支持，各學(xué)院團總支、學(xué)生會、學(xué)生社團具體組織，學(xué)生參與，教師指導(dǎo)的組織運行體系。同時，把學(xué)生的課外科技活動表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)考評體系，建立評優(yōu)獎勵機制。針對學(xué)生科技工作中存在的問題，不斷拓寬工作平臺。在學(xué)校有關(guān)部門的大力支持下，進一步完善了學(xué)生科技工作的組織管理機制和保障機制，制訂了《北京信息科技大學(xué)學(xué)生（本科）課外科技活動基金管理辦法》，并以“本科生基金資助項目”為活動平臺，吸引越來越多的教師對學(xué)生科研活動進行關(guān)心、支持、幫助和指導(dǎo)。近幾年我校本科生科技活動基金申請項目達318項，經(jīng)專家評審確 定198個資助項目，809名本科生參加研究活動，135名教師參加指導(dǎo)工作。我們還積極爭取社會各界對我校學(xué)生科技工作的關(guān)注與支持，努力挖掘一切可以利用的資源，進一步營造學(xué)生科技創(chuàng)新活動的良好外部環(huán)境。該計劃將打破常規(guī)的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生自主項目研究為主要學(xué)習(xí)方式，強調(diào)實驗過程中的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)校采取各種措施為學(xué)生提供各類優(yōu)質(zhì)資源（包括開放各類實驗室、名師指導(dǎo)等），鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性設(shè)計，加強思維和方法訓(xùn)練，鼓勵學(xué)科交叉，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵探索科學(xué)前沿，力爭培養(yǎng)一批具有潛力的拔尖創(chuàng)新人才，產(chǎn)生一批國家級的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗成果。大學(xué)生學(xué)科競賽活動建設(shè)

大學(xué)生學(xué)科競賽活動建設(shè)計劃，旨在通過開展各類大學(xué)生競賽活動，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，綜合運用本學(xué)科、交叉學(xué)科知識解決實際問題，推動學(xué)生積極參與校外學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實踐，在各類學(xué)科競賽活動中開發(fā)自主性學(xué)習(xí)、研究的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。

學(xué)校構(gòu)建了以團委為組織者的科技節(jié)和學(xué)生科研立項活動，以各學(xué)院為主的特色活動的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)體系。每年舉辦學(xué)生科技節(jié)活動，不定期舉辦學(xué)術(shù)講座，精心組織學(xué)生參加各類學(xué)科科技競賽、文化藝術(shù)大賽及科研立項研究等活動，廣大學(xué)生踴躍參與。同時，借助實驗室開放，形成了電子設(shè)計、機械創(chuàng)新設(shè)計、Java程序設(shè)計等多個學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，成為學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動的重要舞臺。學(xué)校根據(jù)學(xué)科布局，設(shè)立數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、機械創(chuàng)新設(shè)計、程序設(shè)計、大學(xué)生英 3 語演講、廣告創(chuàng)意設(shè)計、智能汽車等10類校級競賽項目。學(xué)校將適當(dāng)擴大競賽范圍，以競賽推動教學(xué)內(nèi)容改革，以教學(xué)促進競賽，建設(shè)一批示范競賽訓(xùn)練基地，24小時開放，滿足全校不同學(xué)科、專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性思維和參與競賽訓(xùn)練活動的需要。

近年來，學(xué)校多次組織學(xué)生參加了國家、市級和校內(nèi)的學(xué)科競賽，建設(shè)了相關(guān)的學(xué)科競賽訓(xùn)練基地，取得了系列好成績，為大學(xué)生競賽訓(xùn)練工作的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。該計劃將精心設(shè)計學(xué)科競賽項目，成立競賽訓(xùn)練指導(dǎo)團隊，開設(shè)專題學(xué)術(shù)講座，將專題訓(xùn)練和階段訓(xùn)練有機結(jié)合，嚴格競賽訓(xùn)練過程，鞏固學(xué)生專業(yè)知識，擴大知識面，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

近六年，我校學(xué)生在全國和北京市各類學(xué)科科技競賽中獲獎1374人次，其中特等獎12人次、一等獎133人次。畢業(yè)生在生產(chǎn)和管理一線發(fā)揮重要作用，用人單位高度評價我校畢業(yè)生“下得去、留得住、用得好”。市屬高等學(xué)校校外名師講學(xué)計劃

2007年，北京市首次設(shè)立了“校外教學(xué)名師講學(xué)計劃”。該計劃的設(shè)立旨在充分利用北京地區(qū)高等教育的資源優(yōu)勢，從國內(nèi)重點大學(xué)及科研院所聘請 學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果突出的知名學(xué)者、國家級教學(xué)名師作為講座教授，使市屬高校學(xué)生有機會領(lǐng)略高水平學(xué)生的教學(xué)風(fēng)采，經(jīng)受高水平的學(xué)術(shù)熏陶，為市屬高校的教育教學(xué)改革和建設(shè)增添新動力，促進市屬高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

我校設(shè)立“大師講堂”，引進學(xué)科首席專家、聘請?zhí)仄附淌凇⒅v座教授和校外教學(xué)名師講學(xué)，同時對中國科學(xué)院和中國工程院 4 院士、國外著名高校教授、國內(nèi)211、985學(xué)校重點學(xué)科帶頭人、國內(nèi)外知名學(xué)者、優(yōu)秀留學(xué)歸國人員以及優(yōu)秀高級應(yīng)用技術(shù)型人才和管理人才的邀請?zhí)峁└鞣矫鎯?yōu)越的條件。講學(xué)計劃的不斷開展和深入，使學(xué)生領(lǐng)略高水平教授或?qū)W者的學(xué)術(shù)風(fēng)采和教學(xué)風(fēng)采，接觸學(xué)科前沿、開拓他們的視野，同時進一步積淀校園文化氛圍和學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)校教學(xué)注入新動力和新活力，從而促進我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第四篇：工程地質(zhì)學(xué)考點總結(jié)_1

活斷層

1.概念：活斷層是指目前正在活動的斷層，或是近期曾經(jīng)有過活動而不久的將

來可能會重新活動的斷層。

2.活斷層對工程建筑物的影響：一方面是由于活斷層的地面錯動直接損害跨越

該斷層修建的建筑物；有些活斷層錯動時附近有伴生的地面變形，則也會影響到領(lǐng)近的建筑物。另一方面是伴有地震發(fā)生的活斷層，強烈的地面震動對較大范圍內(nèi)建筑物造成損害。

3.活斷層的基本活動方式：一種是以地震方式產(chǎn)生間歇式的突然滑動，這種斷

層稱為地震斷層或粘滑型斷層；另一種是沿斷層面兩側(cè)的巖層連續(xù)緩慢地滑動，這種斷層稱為蠕變斷層或蠕滑斷層。

4.地質(zhì)、地貌和水文地質(zhì)特征：（活動層的鑒別）

（1）地質(zhì)特征：最新沉積物的地層錯開，是鑒別活斷層最可靠地依據(jù)。

（2）地貌特征：一般來說斷層的構(gòu)造地貌格局清晰，所以許多方面可作為

其鑒別的依據(jù)。

（3）水文地質(zhì)方面：活斷層帶的透水性和導(dǎo)水性較強，因此當(dāng)?shù)匦巍⒌孛?/p>

條件合適時，沿斷裂帶泉水常呈線狀分布，且植被發(fā)育。

5.活斷層對工程安全性的影響：

（1）斷層活動有可能產(chǎn)生破壞性地震，地震的振動效應(yīng)對工程建筑或構(gòu)筑

物的結(jié)構(gòu)具有破壞作用，造成建筑物倒塌、破壞或功能失效。

（2）地震的振動效應(yīng)有可能導(dǎo)致液化、震陷、滑坡和崩塌等地震地質(zhì)災(zāi)害，從而導(dǎo)致地基失效或?qū)こ淘O(shè)施的直接破壞。

（3）地震斷層地表錯動對工程設(shè)施的破壞。

（4）或斷層除了發(fā)生突發(fā)斷錯外，還有可能以緩慢蠕滑的方式活動，同樣

會造成跨斷層或附近建筑物的破壞。

地震

1.概念:在地殼表層，因彈性波傳播而引起的振動作用或現(xiàn)象，稱為地震。

2.地震波：由震源發(fā)出的地震婆是一種彈性波，它是地震發(fā)生時引起建筑

物破壞的原動力。

3.震級：地震震級是衡量地震本身大小的尺度，由地震所釋放出來的能量

大小來決定。

4.烈度：衡量地震所引起的地面震動強烈程度的尺度。

5.地震效應(yīng)：在地震作用影響所及的范圍內(nèi)，于地面出現(xiàn)的各種震害或破

壞，稱為地震效應(yīng)。

6.卓越周期：由于表層巖土體對不同周期的地震波有選擇放大作用，某種

巖土體總是選擇某種周期的波放大的尤為明顯而突出，使地震記錄圖上的這種波記錄得多而好，這種周期即該巖土體的卓越周期。

7.

第五篇：教學(xué)改革質(zhì)量工程總結(jié)

會計系“教學(xué)改革質(zhì)量工程”實施情況總結(jié)

自我院開展教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（以下簡稱“質(zhì)量工程”）以來，我系圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，不斷更新教育思想觀念，進一步加大教學(xué)投入，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革。

對高職院校來說，其主要內(nèi)容包括開展說課比賽、精品課程建設(shè)、教材改革試點專業(yè)，實訓(xùn)基地建設(shè)等，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、“質(zhì)量工程” 項目實施基本情況

（一）開展說課比賽

為了有效地調(diào)動青年教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性，提高教師教學(xué)水平，我系在6月份開展了一次說課比賽。我系青年教師克服各種困難，積極參加，認真準(zhǔn)備，最后有四位青年教師參加了此次活動。呂繼英老師說課的內(nèi)容是成本會計、熊媛老師說課的內(nèi)容是，褚琴老師說課的內(nèi)容是會計電算化，李亞玲老師說課的內(nèi)容財務(wù)會計，她們都圍繞著會計專業(yè)的主干課程進行說課，基本上都做到了課堂教學(xué)重點突出，教學(xué)目標(biāo)明確，語言規(guī)范清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計比較完整，時間分配合理。

（二）精品課程建設(shè)

我系重視精品課程的建設(shè)，以院級精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，積極申報省級精品課程，全力沖擊國家級精品課程為目標(biāo)，組織教師參與精品課程建設(shè)工作。精品課程體現(xiàn)的是一種示范性，對教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教材等有著非常高的要求。本我系參加申報的課程3門，分別是《出納崗位實訓(xùn)》、《成本會計》和《財務(wù)管理》，其中確定了《出納崗位實訓(xùn)》為省級精品課程，《成本會計》和《財務(wù)管理》為校級精品課程。

（三）專業(yè)說課

說專業(yè)是說課內(nèi)容的一部分，為了迎接湖北省高校教師說課比賽，我系及早動手，認真準(zhǔn)備，經(jīng)過系領(lǐng)導(dǎo)研究討論，決定派我系教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平較高的優(yōu)秀教師余莉老師參加此次專業(yè)說課比賽，課程為。

（四）教材改革試點專業(yè)建設(shè)

我系在2010年下半年啟動了教材改革活動，即根據(jù)高職高專學(xué)生的特點和實際教學(xué)情況，組織我系教師選編會計專業(yè)的重點課程教材。最后，系領(lǐng)導(dǎo)確定財務(wù)管理、財務(wù)會計和成本會計教材為試點對象。參編教師利用寒假時間，克服教學(xué)任務(wù)繁重的不利條件，于2011年上半年完成了試點教材和相關(guān)習(xí)題的編輯工作。同時，教材改革為我系開展精品課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。（我不確定教材改革是不是寫這些內(nèi)容啊）

（五）暑期建立手工實訓(xùn)室 為了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，大幅提升我系實驗教學(xué)水平，我系充分利用暑假的空余時間，改造、添置新設(shè)備。我系領(lǐng)導(dǎo)何愛赟主任、教學(xué)科科長杜敏不畏酷暑高溫，親臨現(xiàn)場指導(dǎo)手工實訓(xùn)室的建設(shè)。最終，在新學(xué)期開學(xué)之際，實訓(xùn)室順利完工。

二、開展質(zhì)量工程建設(shè)取得的成果

通過開展質(zhì)量工程建設(shè)，我系取得了一系列可喜的成果。在非示范性高職院校中我系重點建設(shè)一門省級精品課程，同時新的課改理念已深入人心，全系基于工作過程的課程體系重構(gòu)工作進展得如火如荼。硬件設(shè)施明顯提高。暑期建立的會計手工模擬實訓(xùn)室，縮小了我校與同專業(yè)其他高職院校辦學(xué)的差距，提升我校的競爭力。從取得的成績來看，領(lǐng)導(dǎo)重視制度健全系部積極參與是保證，把握指標(biāo)體系是核心，教學(xué)團隊是根本，與時俱進的改革是重點，常規(guī)建設(shè)是關(guān)鍵。

三、開展質(zhì)量工程建設(shè)存在的問題分析

1、我系已經(jīng)獲得的教學(xué)“質(zhì)量工程”的項目和成果層次較低，數(shù)量較少。精品課程建設(shè)省級1門，校級2門，國家級還未申報過；

2、獲得的教學(xué)“質(zhì)量工程”的項目和成果經(jīng)費較少，對學(xué)校“質(zhì)量工程”建設(shè)的支持與幫助有限；

3、學(xué)校在“質(zhì)量工程”實施方面的經(jīng)費投入力度有待進一步加強。

4、教學(xué)“質(zhì)量工程”的相關(guān)管理政策、考核體制、激勵與約束機制有待完善。