第一篇：2010年第三課題年總結(jié)報(bào)告

國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃（973計(jì)劃）

2010年度課題總結(jié)報(bào)告

項(xiàng)目名稱：平流層大氣基本過程及其在東亞氣候與天氣變化中的作用 課題名稱：平流層-對流層動(dòng)力耦合過程與機(jī)理 課題編號：2010CB428603 起止年月：2010年1月-2014年8月 課題組長：陳文

郵件地址：北京市9804信箱中科院大氣物理研究所100029 聯(lián)系電話：010-62551597，*** 電子郵件：chenw@mail.iap.ac.cn 承擔(dān)單位：中國科學(xué)院大氣物理研究所/中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)

2010年12月15日

一、年度計(jì)劃執(zhí)行情況

1、計(jì)劃完成情況

1.1 課題前兩年研究任務(wù)

本課題以大氣行星波和重力波作為切入點(diǎn)，以平流層-對流層耦合作為聚焦點(diǎn)，針對前者定量認(rèn)識的不足和后者機(jī)理的不清楚，對在項(xiàng)目開展前兩年的課題任務(wù)計(jì)劃主要集中在以下三個(gè)方面:（1）平流層重力波活動(dòng)特征及其產(chǎn)生機(jī)理研究。利用衛(wèi)星資料和探空資料提取重力波信號，分析東亞地區(qū)平流層重力波的時(shí)空分布特征，結(jié)合中尺度數(shù)值模擬分析不同重力波激發(fā)源的源區(qū)特征，研究重力波對平流層環(huán)流的影響。

（2）行星波活動(dòng)的時(shí)空變化特征及其與平流層大氣環(huán)流的關(guān)系研究。利用再分析資料和衛(wèi)星資料，分析北半球平流層和對流層行星波的時(shí)空變化特征及其趨勢；通過動(dòng)力診斷和數(shù)值模擬，研究平流層行星波與平均環(huán)流相互作用的過程，分析北半球行星波活動(dòng)的異常對平流層大氣環(huán)流的影響，研究全球增暖和自然變異（如：太陽活動(dòng)、QBO和ENSO等）對行星波活動(dòng)和平流層極渦變異的影響。

（3）平流層大氣環(huán)流異常對對流層天氣和氣候的影響及其機(jī)理研究。利用質(zhì)量環(huán)流理論和位渦理論，分析平流層環(huán)流異常影響對流層的動(dòng)力過程；利用再分析資料并結(jié)合數(shù)值模擬，研究平流層-對流層耦合時(shí)空變化特征的形成機(jī)理；通過個(gè)例診斷和先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析方法研究北半球平流層大氣環(huán)流異常影響對流層天氣和氣候的過程和機(jī)理。

1.2 2010年開展的主要研究工作

2010年作為項(xiàng)目啟動(dòng)年，研究的主要工作集中在：

（1）數(shù)據(jù)收集、準(zhǔn)備和整理

? 收集東亞地區(qū)探空資料及有關(guān)衛(wèi)星觀測資料； ? 收集和整理研究所需的東亞寒潮數(shù)據(jù)集；（2）平流層重力波活動(dòng)特征及其產(chǎn)生機(jī)理

? 初步分析重力波活動(dòng)的時(shí)空變化特征；

? 結(jié)合數(shù)值模擬深入開展臺風(fēng)誘發(fā)平流層重力波機(jī)制研究；（3）行星波活動(dòng)的時(shí)空變化特征及其與平流層大氣環(huán)流的關(guān)系

? 年際尺度與極渦振蕩相聯(lián)系的平流層環(huán)流異常的機(jī)理； ? 研究行星波活動(dòng)和三維傳播的季節(jié)和年際變化； ? 初步探討ENSO對行星波和平流層極渦異常的影響；

（4）平流層大氣環(huán)流異常對對流層天氣和氣候的影響及其機(jī)理研究

? 根據(jù)平流層極渦的強(qiáng)弱分組，分別統(tǒng)計(jì)東亞寒潮活動(dòng)的異常特征； ? 分析與東亞冬季風(fēng)演變年代際變化相聯(lián)系的平流層極渦活動(dòng)異常（5）中層大氣環(huán)流模式分析

? 調(diào)試和運(yùn)行WACCM模式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對WACCM模式進(jìn)行長時(shí)間模擬，分析結(jié)果，計(jì)算NAM指數(shù)，區(qū)分強(qiáng)弱極渦；

? 采用SOCRATES模式進(jìn)行平流層氣溶膠氣候效應(yīng)的數(shù)值模擬，分析模擬結(jié)果，找出氣溶膠影響氣候的過程和機(jī)理。

2、2010年研究工作的主要進(jìn)展

2.1 數(shù)據(jù)收集、準(zhǔn)備和整理

獲取了美國國家海洋大氣管理局資料中心(NOAA/NCDC)提供的高垂直分辨率的無線電探空資料，其覆蓋的時(shí)間長度為1998～2007共10年；空間區(qū)域?yàn)?35E～55W，14S~71N，包括93個(gè)站點(diǎn)。其中在熱帶西太平洋地區(qū)有7個(gè)站點(diǎn)，可以用于開展關(guān)于東亞地區(qū)的研究。

跟蹤美國衛(wèi)星計(jì)劃TIMED/SABER，收集了自2002年初以來所有的2A級數(shù)據(jù)文件。TIMED/SABER是一個(gè)10通道紅外臨邊探測器，可以獲取5-140km高度范圍內(nèi)大氣溫度、密度、氣壓、以及多種微量程分（如水汽和臭氧）的垂直廓線分布數(shù)據(jù)。

收集了加拿大中層大氣模式資料同化系統(tǒng)（Canadian Middle Atmosphere Model-Data Assimilation System，CMAM-DAS）正式公布的從2007年3月至2009年3月之間該數(shù)據(jù)同化系統(tǒng)輸出的數(shù)據(jù)集。該數(shù)據(jù)集包含u, v, 溫度, 海平面氣壓等常規(guī)大氣變量，以及18種物質(zhì)的濃度。CMAM是一個(gè)化學(xué)、輻射和動(dòng)力過程耦合的大氣環(huán)流模式，該模式采用47波三角截?cái)嘧鳛樽V表達(dá)的方案，全球共有96×48個(gè)高斯格點(diǎn)，分辨率為3.75°×3.75°；模式在垂直方向伸展到95km高度，采用混合η坐標(biāo)，共計(jì)65層。CMAM—DAS包含127個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，他們描述了與18種化學(xué)成分有關(guān)的光化學(xué)反應(yīng)。

2.2平流層重力波活動(dòng)特征及其產(chǎn)生機(jī)理研究

（1）熱帶氣旋誘發(fā)平流層重力波觀測資料分析

在此項(xiàng)研究中，以高分辨無線電探空數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，聯(lián)合使用常規(guī)和小波分析方法考察了兩個(gè)分別位于熱帶印度洋和熱帶太平洋的對熱帶氣旋過程中，熱帶氣旋誘發(fā)上對流層/下平流層重力波的問題。分析結(jié)果顯示，現(xiàn)對于區(qū)域重力波活動(dòng)的氣候平均值而言，由于熱帶氣旋所貢獻(xiàn)的重力波活動(dòng)能夠引起30%總重力波能量的變化，研究工作還給出了多種波動(dòng)參數(shù)的估計(jì)值，這些充分顯示臺風(fēng)系統(tǒng)相關(guān)的重力波顯著不同于那些與中小尺度對流系統(tǒng)相關(guān)的重力波。研究工作還揭示了行星波活動(dòng)在調(diào)制熱帶重力波活動(dòng)方面的特征，其中Hovmoller圖顯示幾乎所有典型熱帶波動(dòng)（如周期為3-4天，6-8天以及10-13天）都存在上述調(diào)制效應(yīng)。最后，通過分析還考察了地面最強(qiáng)風(fēng)速與重力波活動(dòng)之間的聯(lián)系，并取得了一定的認(rèn)識。

（2）臺風(fēng)“麥莎”（Matsa）誘發(fā)平流層重力波的數(shù)值模擬

本研究利用新一代中尺度預(yù)報(bào)模式WRF-ARW（V3.0）對2005年臺風(fēng)―麥莎‖誘發(fā)的平流層重力波進(jìn)行了數(shù)值模擬研究。覆蓋整個(gè)―麥莎‖臺風(fēng)主要生命史為期 8天的模擬再現(xiàn)了―麥莎‖的主要特征，與觀測資料進(jìn)行對比，模擬結(jié)果在臺風(fēng)基本特征（路徑、強(qiáng)度、螺旋云帶分布）以及平流層大氣平均狀態(tài)方面上，都與觀測資料有較好的一致性。在此基礎(chǔ)上，對―麥莎‖誘發(fā)的平流層重力波進(jìn)行了分析研究，分析結(jié)果表明：在臺風(fēng)發(fā)展達(dá)到最強(qiáng)階段時(shí)，臺風(fēng)中心周圍區(qū)域存在明顯的平流層波動(dòng)，且呈弧狀波陣面離開臺風(fēng)并在上游里傳播（波動(dòng)集中在臺風(fēng)中心的東部），波動(dòng)在水平物理空間上的距離可達(dá)到幾百至約1000公里。波動(dòng)隨著臺風(fēng)自東南向西北移動(dòng)也向西北方向移動(dòng)。這些波動(dòng)特征表明了平流層波動(dòng)與臺風(fēng)的結(jié)構(gòu)存在緊密聯(lián)系。我們把這種波動(dòng)稱為―熱帶氣旋-平流層重力波‖。另外，重力波的傳播方向主要逆著背景東風(fēng)場，向風(fēng)場的上游方向傳播，即向東傳。（3）利用衛(wèi)星探測數(shù)據(jù)提取行星尺度波動(dòng)的分析方案研究

利用衛(wèi)星探測數(shù)據(jù)提取行星尺度波動(dòng)的分析方案研究已經(jīng)取得突破，相關(guān)分 析結(jié)果已經(jīng)在國際學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行了交流。研究工作正在向前推進(jìn)。

2.3 行星波活動(dòng)的時(shí)空變化特征及其與平流層大氣環(huán)流的關(guān)系

（1）行星波活動(dòng)的季節(jié)和年際變化

利用ERA-40再分析資料和ECHAM5/MPI-OM模式輸出資料分析了北半球行星波活動(dòng)的季節(jié)和年際變化規(guī)律。結(jié)果表明，準(zhǔn)定常行星波在冬季活動(dòng)最強(qiáng)，并分別沿極地和低緯兩支波導(dǎo)傳播，準(zhǔn)定常行星波活動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)顯示45°N以北的歐亞大陸和北太平洋是行星波活動(dòng)的源。行星波的傳播特征清晰地表現(xiàn)出平均流對波動(dòng)的影響，而行星波上傳至平流層后與平均流相互作用則會使緯向西風(fēng)減弱。通過對比模式模擬結(jié)果和再分析資料結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管平流層中的模擬結(jié)果仍然比再分析資料中略偏弱，但ECHAM5/MPI-OM模式對行星波活動(dòng)氣候態(tài)的模擬總體較好，且比以往的模式結(jié)果有很大提高。

（2）平流層行星波與平均流相互作用及其對ENSO事件的響應(yīng)

利用ERA-40再分析資料和ECHAM5/MPI-OM模式輸出資料分析了北半球平流層準(zhǔn)定常行星波與平均流相互作用及其對ENSO事件的響應(yīng)。通過對El Ni?o事件和La Ni?a事件的合成分析發(fā)現(xiàn)，北半球冬季行星波對ENSO事件有顯著的響應(yīng)。與La Ni?a事件相比較，El Ni?o事件發(fā)生時(shí)行星波在平流層的向上傳播明顯增強(qiáng)，并且更偏向極地；波流相互作用的結(jié)果使得緯向平均風(fēng)場呈現(xiàn)出偶極子型變化，即中低緯西風(fēng)增強(qiáng)，而高緯平流層西風(fēng)減弱。但是，模式中行星波對ENSO事件的響應(yīng)與再分析資料結(jié)果差別較大，不論是波動(dòng)振幅還是行星波與平均流的相互作用都只在對流層中有較好的反映，而在平流層中信號非常弱。由此可見，大氣環(huán)流模式對平流層環(huán)流和動(dòng)力過程的模擬仍然有待進(jìn)一步的提高。

（3）北半球平流層行星波波動(dòng)傳播

研究表明北半球行星波傳播在亞歐大陸有向上的行星波傳播，在北美和北大西洋有向下的行星波傳播，這樣在平流層形成了一個(gè)聯(lián)系亞歐大陸和北大西洋的“波動(dòng)橋”。在年際變化時(shí)間尺度上，這樣的“波動(dòng)橋”依然明顯，表現(xiàn)為行星波通量的EOF第一模態(tài)，當(dāng)亞歐大陸向上波動(dòng)增強(qiáng)時(shí)，北大西洋向下的波動(dòng)也增強(qiáng)，反之，當(dāng)亞歐大陸向上的波動(dòng)減弱時(shí)候，北大西洋向下的波動(dòng)也隨之減弱。這種波動(dòng)通量―翹翹板”式振蕩，對應(yīng)有自對流層進(jìn)入平流層的能量通量強(qiáng)度的變化，從而與極渦強(qiáng)度有一定的關(guān)系。研究還表明，這種波動(dòng)能量的振蕩與平流層準(zhǔn)兩年振蕩QBO以及太陽活動(dòng)周期有一定的關(guān)系。（4）分析了平流層強(qiáng)爆發(fā)性增溫過程中的瞬變剩余環(huán)流特征

利用歐洲中心ECMWF/ERA-40逐日再分析資料采用變形歐拉熱力學(xué)方程和連續(xù)方程分別對兩種情況（不考慮波加熱項(xiàng)和考慮波加熱項(xiàng)）估算了1979－2002年期間14次平流層強(qiáng)爆發(fā)性增溫過程中的瞬變剩余環(huán)流，合成分析了它在整個(gè)北半球的演變規(guī)律以及在高緯的變化過程。結(jié)果表明：無論是考慮波加熱項(xiàng)還是不考慮波加熱項(xiàng)計(jì)算得到的瞬變剩余環(huán)流在爆發(fā)性增溫期間都發(fā)生了明顯的變化：在中高緯度地區(qū)5hPa～30hPa氣層的向北氣流明顯增強(qiáng)，在極地附近5hPa以上為上升運(yùn)動(dòng)，以下為下沉運(yùn)動(dòng)，因而在增溫時(shí)形成50°N以北在垂直方向上的兩個(gè)環(huán)流圈。而增溫前和增溫后的剩余環(huán)流卻有完全不同的特征。文中除給出增溫各階段剩余環(huán)流的特征，還給出了從增溫前到增溫過程結(jié)束高緯地區(qū)剩余環(huán)流的逐日變化。

文中特別對考慮波加熱項(xiàng)和不考慮波加熱項(xiàng)兩種情況計(jì)算的瞬變剩余環(huán)流進(jìn)行了對比分析。結(jié)果表明，雖然這兩種情況計(jì)算的瞬變剩余環(huán)流在爆發(fā)性增溫期間的變化形式是一致的，但在平流層上層和高緯地區(qū)兩種計(jì)算結(jié)果還是有不少差異：考慮波加熱項(xiàng)時(shí)得到的瞬變剩余環(huán)流在爆發(fā)性增溫期間的變化要強(qiáng)于不考慮波加熱項(xiàng)得到的剩余環(huán)流的變化，而且在增溫開始時(shí)環(huán)流的突變更為劇烈。因此在討論平流層上層和高緯地區(qū)的問題時(shí)應(yīng)適當(dāng)考慮波加熱項(xiàng)的作用

2.4平流層大氣環(huán)流異常及其與對流層天氣和氣候異常的聯(lián)系及其影響

（1）熱帶ENSO異常與熱帶外平流層環(huán)流異常的耦合過程

基于觀測資料，進(jìn)一步研究了熱帶ENSO異常與熱帶外平流層環(huán)流異常的耦合過程。發(fā)現(xiàn)在3-5年時(shí)間尺度的暖／冷ENSO的當(dāng)年和下一年冬季，熱帶外平流層極區(qū)均偏暖，極渦偏弱，但最大的極渦異常出現(xiàn)在ENSO峰值后的下一年冬季。具體地，在ENSO峰值的當(dāng)年冬季，熱帶外平流層的暖異常和極夜急流的東風(fēng)異常均較弱且偏向平流層的中高層；而在ENSO峰值的下一年冬季，熱帶外環(huán)流呈現(xiàn)典型的極渦振蕩型環(huán)流分布，暖異常和東風(fēng)異常均達(dá)到最強(qiáng)（見圖1）。相應(yīng)地，在極渦振蕩異常之前約11個(gè)月左右，熱帶地區(qū)的海溫分布也呈現(xiàn)典型的ENSO型分布（見圖2）。這種極渦振蕩空間型和ENSO空間型之間的相互重現(xiàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了兩者的滯后耦合聯(lián)系。

在3-5年的時(shí)間尺度上，與ENSO循環(huán)相聯(lián)系的平流層質(zhì)量異常存在由熱帶向極區(qū)的傳播，表明由ENSO激發(fā)的平流層質(zhì)量環(huán)流的年際尺度異常，是聯(lián)接ENSO與熱帶外平流層環(huán)流異常的重要過程；伴隨暖/冷ENSO過程，平流層質(zhì)量環(huán)流加強(qiáng)/減弱；質(zhì)量環(huán)流的正/負(fù)異常到達(dá)極區(qū)時(shí)，對應(yīng)最強(qiáng)的極渦異常（見圖3）。與經(jīng)向環(huán)流的年際異常相對應(yīng)，在當(dāng)年冬季，熱帶外平流層行星波為1波異常占主導(dǎo)；在ENSO峰值之后的下一年冬季，平流層行星波活動(dòng)為2波占主導(dǎo)（見圖4），對應(yīng)最強(qiáng)的極渦異常。

（2）北半球中高緯地區(qū)異常冷冬及其與平流層環(huán)流異常的聯(lián)系

利用NCEP/NCAR和JRA25再分析資料，初步分析了2009年12月北半球中高緯地區(qū)異常冷冬的特征和成因。結(jié)果表明，2009年12月中，歐洲中北部經(jīng)烏拉爾一直到東亞地區(qū)的月平均氣溫異常偏低，最大溫度負(fù)距平達(dá)到6度以上，位于烏拉爾山以東地區(qū);北美大陸中部也有異常冷中心，最大溫度負(fù)距平達(dá)到4度以上。除了月平均氣溫偏低以外，上述地區(qū)的冷日日數(shù)也異常偏多，其中烏拉爾山以東地區(qū)的月平均氣溫為1979年以來最低，而冷日日數(shù)為1979年以來最多。與中緯度地區(qū)溫度偏低相反，北極地區(qū)的月平均氣溫異常偏高，冷日日數(shù)偏少。機(jī)理分析表明，12月異常偏負(fù)的AO是造成上述異常的重要原因。2009年12月，從地面到平流層低層都呈現(xiàn)出極地位勢高度偏高，中緯度位勢高度偏低的負(fù)AO形勢，相應(yīng)的AO指數(shù)也是1979年來的最低值，這一極端的AO負(fù)位相是造成12月北半球溫度異常的重要原因。進(jìn)一步分析表明，12月的AO負(fù)位相與前期從平流層下傳的異常信號存在密切的關(guān)系，表明平流層過程對這次異常冷事件的發(fā)生也起到了重要作用。

（3）東亞冬季風(fēng)演變的年代際變化特征及其與平流層環(huán)流異常的聯(lián)系

東亞冬季風(fēng)的演變存在年代際的變化特征，通過定義冬季風(fēng)演變指數(shù)，分析指出，冬季風(fēng)強(qiáng)度在2000年以后減弱了，但是冬季風(fēng)的演變呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：a)秋末冬季風(fēng)的建立過程相對推遲；b)冬季風(fēng)的建立過程時(shí)間縮短，因此冬季風(fēng) 7 建立加速；c)冬季風(fēng)減弱過程得到了加速；d)晚冬冬季風(fēng)有復(fù)蘇的跡象。研究還表明冬季風(fēng)演變在12月和2月存在南北的振蕩現(xiàn)象，這種南北振蕩現(xiàn)象和平流層極渦強(qiáng)度的變化有關(guān)，2000年以后，隆冬時(shí)候平流層極渦呈現(xiàn)減弱趨勢，而早春平流層極渦呈現(xiàn)加強(qiáng)的趨勢，這種極渦強(qiáng)度的變化通過與上傳行星波的相互作用從而對冬季風(fēng)演變發(fā)生影響。

（4）北半球夏季北極地區(qū)平流層大氣基本結(jié)構(gòu)特征分析

利用NCEP/NCAR逐日和逐月再分析資料，從風(fēng)場、氣壓場以及溫度場的垂直變化特征，討論了北半球夏季北極地區(qū)平流層大氣基本結(jié)構(gòu)特征。結(jié)果表明，北極地區(qū)（60-90°N）平流層緯向風(fēng)和氣壓場有明顯的季節(jié)變化，不同高度層季節(jié)變化的時(shí)間有差異。北極平流層從冬至夏，季節(jié)轉(zhuǎn)換是從上向下推進(jìn)的，從夏至冬，季節(jié)轉(zhuǎn)換從下向上推進(jìn)的。以20hPa為例，平均而言，4月上旬以前，北極被極渦控制；4月中旬北極地區(qū)高壓的勢力開始超過低壓，5月上旬，北極高壓正式建立；7月份達(dá)到最強(qiáng)，8月份開始減弱，8月底結(jié)束。北極高壓中心位置隨時(shí)間的變化可分為北美型、歐亞型和過渡型三種。平流層下層，氣壓場和風(fēng)場的結(jié)構(gòu)與平流層中上層有明顯不同，而且南亞高壓與北極高壓連在一起；從垂直結(jié)構(gòu)看，北極高壓從上至下與100hPa的南亞高壓連在一起，高壓中心軸線是傾斜的。此工作將為進(jìn)一步研究夏季平流層環(huán)流的變化對對流層的影響打下基礎(chǔ)。

2.5 中層大氣環(huán)流和化學(xué)模式分析

（1）模式的構(gòu)建和運(yùn)行

組建了計(jì)算機(jī)集群，并成功調(diào)試和運(yùn)行了MAECHAM5、WACCM3和WACCM4模式。下載了WACCM4官方模擬結(jié)果，并對其進(jìn)行了分析：通過計(jì)算NAM指數(shù)，區(qū)分了冬季強(qiáng)弱極渦，提取一些典型個(gè)例；分別對滯后強(qiáng)弱極渦事件的對流層氣候進(jìn)行了合成分析；并與再分析資料結(jié)果進(jìn)行了對比。（2）利用NCAR的二維動(dòng)力、輻射和化學(xué)耦合模式進(jìn)行平流層水汽和甲烷對氣候和環(huán)境影響的數(shù)值模擬研究

在模擬平流層水汽增加對平流層溫度場的影響時(shí)，從輻射、動(dòng)力和化學(xué)過程分析了水汽增加引起平流層降溫的原因。模擬和分析表明：平流層水汽增加將引 起平流層降溫，降溫幅度隨高度增加而增大，平流層中層北極地區(qū)降溫較大。就輻射過程而言，水汽的長波輻射冷卻對平流層中低層降溫起關(guān)鍵作用，但是平流層高層（45km以上）降溫主要是因?yàn)樗黾訉?dǎo)致O3減少進(jìn)而引起太陽輻射加熱率減少所致，長波輻射沒有引起降溫。動(dòng)力過程對平流層中到高層的降溫很重要，北半球中高緯地區(qū)動(dòng)力過程對溫度變化的反饋較其它地區(qū)明顯，這種反饋對冬季北極溫度和O3的變化都有明顯影響。平流層水汽增加后將通過化學(xué)過程引起上平流層O3明顯減少，但平流層中層O3有所增加。O3變化對平流層溫度變化有重要影響。

通過數(shù)值計(jì)算，先分析了大氣中甲烷的長波輻射效應(yīng)，并模擬了大氣中甲烷濃度增加10%對大氣溫度的影響。模擬結(jié)果表明：對流層里甲烷表現(xiàn)為長波輻射加熱，平流層主要表現(xiàn)為長波輻射冷卻，但比水汽的長波輻射冷卻效應(yīng)小的多，中間層里甲烷對長波輻射過程的影響可以忽略。當(dāng)大氣中甲烷混合比增加10%時(shí)，將引起平流層和中間層降溫而對流層升溫，平流層高層降溫可達(dá)0.2K，中間層降溫約為0.2~0.4K，對流層增溫約為0.001~0.002K。平流層大部分地區(qū)降溫主要是因?yàn)榧淄樵黾右鸬钠搅鲗铀约癘3增加導(dǎo)致長波輻射冷卻率增加所致，它本身的長波輻射冷卻是次要的，平流層上層至中間層的冷卻主要是因?yàn)榧淄樵黾娱g接引起的O3減少導(dǎo)致太陽輻射加熱率減少所致，長波輻射不再引起降溫。對流層升溫是因?yàn)榧淄樵黾右鸬拈L波輻射加熱引起，其次甲烷增加引起的水汽和O3增加也有助于對流層升溫。

2.6平流層氣溶膠影響氣候的過程和機(jī)理

（1）分析了平流層氣溶膠的QBO特征及其與臭氧QBO的關(guān)系

采用HALOE和SAGE II資料，分析了平流層氣溶膠的QBO特征及其與臭氧QBO的關(guān)系，結(jié)果表明：（1）北半球中高緯上空平流層氣溶膠存在明顯的QBO特征，其QBO信號自上向下傳播，振蕩幅度在平流層中下層可以達(dá)到20%；而在赤道和南半球上空的平流層氣溶膠的QBO特征相對于北半球則不明顯；（2）在北半球平流層中下層，氣溶膠的QBO與臭氧QBO存在明顯的相關(guān)關(guān)系：在低緯與高緯地區(qū)上空，兩者呈很好的正相關(guān)關(guān)系，而在中緯度上空30hPa高度附近兩者則存在明顯的負(fù)相關(guān)；（3）當(dāng)赤道緯向風(fēng)為東風(fēng)位相時(shí)，北半球30~10hPa 高度處，氣溶膠面積密度為正距平，距平百分率可達(dá)20%，西風(fēng)位相時(shí)則反之；東西風(fēng)位相時(shí)氣溶膠面積密度的變化與剩余環(huán)流對氣溶膠的輸送是密切相關(guān)的。（2）分析了ENSO循環(huán)對平流層氣溶膠的影響

采用ONI（Oceanic Nino Index）和HALOE氣溶膠面積密度資料，從其滯后相關(guān)性入手分析了ENSO循環(huán)對平流層氣溶膠的影響，通過對滯后于El Nino和La Nina時(shí)氣溶膠含量的比較探討了ENSO強(qiáng)迫的影響程度，并用剩余環(huán)流及其輸送量來解釋了平流層氣溶膠變化的動(dòng)力機(jī)制。結(jié)果表明：ENSO對平流層氣溶膠的分布有明顯影響，在赤道和低緯度上空尤為顯著，El Nino發(fā)生后半年內(nèi)熱帶平流層低層的氣溶膠面積密度較平均值偏大，平流層中層的面積密度則偏小，而La Nina反之。El Nino和La Nina影響的差異顯著，在分別滯后于El Nino和La Nina事件2-8個(gè)月間的60hPa氣溶膠含量差異甚至高達(dá)45%，海表溫度變化1K則在滯后半年內(nèi)氣溶膠面積密度的變化可達(dá)到16%。ENSO的強(qiáng)烈影響能夠維持大約半年，兩年后基本消退。熱帶的變化幅度明顯強(qiáng)于中高緯度，南北半球的變化特征也有所不同。ENSO通過影響剩余環(huán)流導(dǎo)致氣溶膠輸送量發(fā)生變化，進(jìn)而引起氣溶膠分布出現(xiàn)上述差異。

（3）分析了火山活動(dòng)平靜期平流層氣溶膠與各微量氣體以及溫度的關(guān)系

采用HALOE資料探討了火山活動(dòng)平靜期平流層氣溶膠與O3、HCl、HF、CH4、H2O、NOx等微量氣體以及溫度的關(guān)系。從滯后相關(guān)性入手分析氣溶膠表面積密度變化對微量氣體的影響，結(jié)果顯示各微量氣體均表現(xiàn)出顯著的同期相關(guān)特征，不同成分的相關(guān)性不同，滯后相關(guān)的維持時(shí)間也有差別。氣溶膠與溫度的負(fù)相關(guān)表明氣溶膠的致冷效應(yīng)，時(shí)間序列證實(shí)氣溶膠表面積密度與溫度有相反的變化趨勢。這意味著在氣溶膠含量較低的情況下，氣溶膠通過非均相反應(yīng)引起的間接輻射效應(yīng)占主導(dǎo)地位。通過多元線性擬合氣溶膠和微量氣體對溫度的影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)顯示溫度變化的直接貢獻(xiàn)者主要是溫室氣體，氣溶膠的直接貢獻(xiàn)很有限。二維數(shù)值模式SOCRATES模擬了微量氣體和溫度隨氣溶膠含量變化而發(fā)生的變化，痕量氣體和溫度的響應(yīng)總體上與相關(guān)分析結(jié)果吻合，但H2O的模擬結(jié)果與之相反。

3、2010年度文章列表（已發(fā)表論文）

1.Chane-Ming F, Z Chen, and F Roux.Analysis of gravity-waves produced by intense tropical cyclones.Ann.Geophys., 28, 531–547, 2010.(SCI).2.Chen Z, Chen H, Lü D, et al.Advances in Researches on the Middle and Upper Atmosphere in 2008–2010.空間科學(xué)學(xué)報(bào)(英文版), 30(5), 456-463, 2010(CSCD).3.Wang, L.and W.Chen, 2010: Downward Arctic Oscillation signal associated with moderate weak stratospheric polar vortex and the cold December 2009.Geophys.Res.Lett., 37, L09707, doi:10.1029/2010GL042659.4.Wei, K., W.Chen, and W.Zhou, 2010: The seasonal evolution process of East Asian Winter Monsoon activities after 2000.Adv.Atmos.Sci., 10.1007/s00376-00010-09232-y.4、國內(nèi)、國際合作情況

4.1 組織召開國際會議

為了邀請亞洲季風(fēng)研究領(lǐng)域的動(dòng)力學(xué)、化學(xué)、衛(wèi)星觀測以及數(shù)值模擬專家共同探討亞洲夏季風(fēng)的動(dòng)力學(xué)過程、化學(xué)過程以及微物理過程，探討亞洲地區(qū)人類活動(dòng)對區(qū)域以及全球氣候環(huán)境的可能影響。國際氣象學(xué)與大氣科學(xué)協(xié)會/國際大地測量與地球物理學(xué)聯(lián)合會（簡稱IAMAS/IUGG）中國委員會于2010年7月21-23日在拉薩舉辦“亞洲季風(fēng)及其在全球平流層-對流層大氣交換中的作用”國際研討會，會議主題是亞洲季風(fēng)區(qū)平流層-對流層交換過程及其全球氣候環(huán)境效應(yīng)。來自美國、英國、德國、法國、意大利等外方代表16人，國內(nèi)中國科學(xué)院大氣物理研究所和青藏高原研究所、西藏大學(xué)、中國氣象科學(xué)研究院、蘭州大學(xué)、南京信息工程大學(xué)等中方代表30余人。本次研討會由中國科學(xué)院大氣物理研究所承辦，得到了中國科學(xué)院青藏高原研究所、西藏大學(xué)、國際自然科學(xué)基金委員會、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會、國家973計(jì)劃平流層項(xiàng)目(EA-SPARC)(2010CB428600)和亞印太海氣相互作用項(xiàng)目(AIPO)(2006CB403600)、中國科學(xué)院LAGEO重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、LASG國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及中國氣象科學(xué)研究院的大力支持。IAMAS中國 11 委員主席呂達(dá)仁院士擔(dān)任此次國際研討會科學(xué)委員會主席，卞建春研究員和馬耀明研究員擔(dān)任組織委員會聯(lián)合主席。

4.2 國內(nèi)科技合作與學(xué)術(shù)交流

（1）2010年5月22—27日，陳澤宇赴南昌出席空間科學(xué)協(xié)會?第七屆空間物理專業(yè)委員會全體會議‘并參加?中高層大氣物理研究與應(yīng)用專題研討會‘。報(bào)告題目如下：陳澤宇，陳洪濱，呂達(dá)仁.應(yīng)用Hough函數(shù)開展大氣熱力潮汐建模研究初步結(jié)果

（2）2010年8月22—27日，陳澤宇赴西寧出席空間環(huán)境研究預(yù)報(bào)中心科技委員會會議并參加?第六屆空間環(huán)境及其應(yīng)用專題研討會‘。報(bào)告題目如下：陳丹，陳澤宇，呂達(dá)仁.臺風(fēng)―麥莎‖（Matsa）誘發(fā)平流層重力波的數(shù)值模擬

（3）2010年7月18－20日，陳文和王林赴云南騰沖參加候動(dòng)力學(xué)若干問題研討會，報(bào)告如下：王林，陳文：Downward Arctic Oscillation signal associated with moderate weak stratospheric polar vortex and the cold 2009 December，氣候動(dòng)力學(xué)若干問題研討會，2010年7月18－20日，云南 騰沖.（報(bào)告人）

（4）2010年11月7－9日，陳文和王林赴四川成都參加第十三屆―地球環(huán)境和氣候變化探測與過程研究‖研討會，報(bào)告如下：Interannual variability of the winter stratospheric polar vortex in the Northern Hemisphere and their relations to QBO and ENSO;Downward Arctic Oscillation signal associated with moderate weak stratospheric polar vortex and the cold December 2009 4.3 出席國際會議

（5）2010年7月16—25日，陳澤宇赴德國不來梅市參加第38屆國際空間科學(xué)大會(COSPAR 2010)。報(bào)告題目：Chen Zeyu.Quasi-biennial variation of equatorial waves as seen in satellite remote sensing data(C22-0011-10).Oral presentation;Chen Dan, Chen Zeyu, Lu Daren.Featured gravity waves induced by a tropical cyclone evolving in the tropics(C22-0072-10);Wang Liji, Chen Zeyu.Spatial and Temporal Distribution of Static Stability in Middle Atmosphere Observed with Rocketsonde Data(A11-0211-10).（6）2010年6月22-25日，王林赴臺北參加Western Pacific Geophysics Meeting，報(bào)告題目如下：Wang, L., W.Chen, W.Zhou, and R.H.Huang: Interannual variations of 500hPa East Asian trough axis and its influence on the pathway of the East Asian winter monsoon.2010 Western Pacific Geophysics Meeting, 22-25 June 2010, Taipei, Taiwan, China.(poster presenter)（7）2010年10月28-28日，王林赴韓國參加The 10th NIMR-IAP Joint Workshop，報(bào)告題目如下：Wang, L., W.Chen, and R.H.Huang: Interdecadal changes in the tropical and extratropical impacts on the East Asian winter monsoon.The 10th NIMR-IAP Joint Workshop, 28-29 October 2010, ByeonSan, Jeolla-do, Korea.(presenter)（8）2010年11月4-6日，陳文赴廣州參加The 2nd China-Japan joint workshop on Air-Sea-Land interaction，報(bào)告題目如下：Different impacts of two types of Pacific Ocean warming on the Southeast Asian rainfall during boreal winter（9）2010年12月11—18日，魏科赴美國舊金山參加第38屆國際空間科學(xué)大會(COSPAR 2010)。報(bào)告題目：The possible mechanism of the ―stratospheric Bridge‖

4.4 接待來訪

（10）2010年10月24-29日接待美國國家大氣研究中心（NCAR）兩位科學(xué)家Rolando R.Garcia和Anne K.Smith來訪并作學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告1：Acceleration of the Brewer-Dobson Circulation in a Changing Climate；報(bào)告2: Impact of the Antarctic ozone hole on the middle atmosphere。

（11）（2）2010年11月15-29日接待俄羅斯國立水文氣象大學(xué)Alex教授和Anna博士來訪并作學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告1：Nonlinear interaction and saturation of planetary waves in the stratosphere；報(bào)告2: Influence of the QBO, NAM and ENSO on planetary wave-driven interannual variability of the spring transition。

二、項(xiàng)目執(zhí)行過程中存在的問題及其對策。2010年12月3日至5日，本項(xiàng)目第三課題―平流層-對流層動(dòng)力耦合過程與機(jī)理‖與第六課題―平流層異常過程與東亞區(qū)域天氣氣候的關(guān)系‖在京召開聯(lián)合年終總結(jié)會議。參加項(xiàng)目的兩個(gè)課題組長、各個(gè)課題骨干和相關(guān)專家共同對項(xiàng)目的階段性成果進(jìn)行了討論和交流，總體而言，本課題的研究工作進(jìn)展順利，完成了既定的研究任務(wù)，論文發(fā)表方面超過了計(jì)劃和預(yù)期，但是也暴露了如下幾個(gè)存在的問題，相信這些問題在其他課題執(zhí)行中也會普遍存在。

作為項(xiàng)目啟動(dòng)的第一年，科研人員的研究很多處于摸索和探索階段，因此走彎路不可避免，目前得到的階段性成果需要進(jìn)一步深入研究。

現(xiàn)有的一些研究內(nèi)容和研究工作與課題的科研任務(wù)結(jié)合不是很緊密，沒有解決項(xiàng)目提出來的科學(xué)問題。

三、下年度研究工作計(jì)劃和進(jìn)度安排。

2011年是項(xiàng)目的中期評估年，課題將完成有關(guān)觀測資料和再分析資料的收集，揭示重力波和行星波活動(dòng)的時(shí)空變化規(guī)律；本課題將主要進(jìn)行以下的研究工作：

? 繼續(xù)收集有關(guān)觀測資料和再分析資料，分析重力波、行星波活動(dòng)的時(shí)空變化特征；

? 著手進(jìn)行波動(dòng)與平流層平均環(huán)流相互作用的研究；

? 開始進(jìn)行不同外強(qiáng)迫（指QBO和ENSO）與平流層-對流層動(dòng)力耦合的關(guān)聯(lián)研究；

? 著手挑選對流層典型異常的天氣氣候事件，初步分析其與平流層異常的聯(lián)系；

? 準(zhǔn)備項(xiàng)目中期評估的各種材料。

第二篇：課題總結(jié)報(bào)告

家校攜手 培養(yǎng)學(xué)生自信心方法的研究

課題中期總結(jié)報(bào)告

摘要：

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要把社會主義現(xiàn)代化事業(yè)推向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，要正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長，使他們?nèi)姘l(fā)展，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)中的重要組成部分，也是未來人才素質(zhì)的重要內(nèi)容。而較強(qiáng)的自信心又是一個(gè)人良好心理素質(zhì)的重要組成部分，是一個(gè)人挑戰(zhàn)困難，超越自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理基礎(chǔ)，所以在人格教育中培養(yǎng)學(xué)生的自信心迫在眉睫。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中有50%左右的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。由于缺乏學(xué)習(xí)自信心，他們不能大膽地表達(dá)自己意見，不能主動(dòng)地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。引言：

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)和產(chǎn)生創(chuàng)新意識，發(fā)展實(shí)踐能力的原動(dòng)力。實(shí)踐證明，具有堅(jiān)定的自信心，能更多地產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)與產(chǎn)生責(zé)任感和進(jìn)取心，有助于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，如果學(xué)生缺乏自信而自卑，就會過低地估計(jì)自己的能力，看不到自己的長處或優(yōu)勢，處處感到不如人，不敢大膽地進(jìn)取或創(chuàng)新，所以教師在教學(xué)過程中要注意有效地建立和利用學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉——自信心?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們享受著過多的關(guān)愛和幫助，缺乏獨(dú)立生活能力的鍛煉，缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)，在困難面前缺乏應(yīng)有的自信，處處依賴?yán)蠋?、父母和同學(xué)，活動(dòng)效率低微。調(diào)查學(xué)生缺乏自信的現(xiàn)狀，找出原因，制定學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、交往過程中培養(yǎng)自信心的方法。轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提高家長與教師合作教育的意識，為培養(yǎng)學(xué)生自信心形成教育合力。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)生自信心培養(yǎng)”的相關(guān)理論，提高教育理論水平，掌握科學(xué)的教育方法，促進(jìn)小學(xué)生自信心的形成。

因此，通過家校攜手，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家教方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，應(yīng)是我們研究達(dá)到的目的。

課題研究方法、研究步驟和過程

本課題主要采用調(diào)查研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

本課題研究周期為兩年。共分四個(gè)階段。

準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、深化總結(jié)階段、評比驗(yàn)收階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、3——2011、5）（1）填寫申請書，正式提出申請。（2）制定試驗(yàn)計(jì)劃。（3）制定課題實(shí)施方案。（4）確定試驗(yàn)班級。

第二階段: 全面實(shí)施階段。（2011、5——2012、5）做好階段性資料整理和搜集，及時(shí)總結(jié)成果，撰寫論文。第三階段：深化總結(jié)階段。（2012、5---2013、2）撰寫課題總結(jié)報(bào)告和研究論文。第四階段：評比驗(yàn)收階段。（2013、2）課題研究的效果

通過一年多的研究，在培養(yǎng)小學(xué)生自信心的教育研究方面，取得了較為顯著的效果。教師方面：

1、通過本次課題研究，使我們對學(xué)生的心理有了較為深刻的了解，能夠?qū)ΠY下藥、因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育。為以后在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心方面打下了良好的基礎(chǔ)。

3、有了與學(xué)生多交流的輔導(dǎo)平臺，更好地開展了我校的課外活動(dòng)興趣小組。

4、家校之間的交流氛圍增強(qiáng)，有力地推動(dòng)我校的教研教改。學(xué)生方面：

1、部分學(xué)生，通過教師和家長的引導(dǎo)和教育，現(xiàn)在已改變了過去沒有自信的心理現(xiàn)象，在課堂上、在學(xué)校里都能夠大膽地嘗試，自我挑戰(zhàn)，積極參與，從“我不行”到“我一定行”的良好心理轉(zhuǎn)變。

2、所有學(xué)生能做到面帶自信的笑容，快樂的參與學(xué)?；顒?dòng)，真正改變了以往在活動(dòng)中“兩極分化”的現(xiàn)象。使學(xué)生的自我價(jià)值，得到了充分的體現(xiàn)，在他們的內(nèi)心時(shí)刻充滿著自信的陽光。

3、部分學(xué)困生對平時(shí)的檢測成績自己能正確地看待，逐漸克服了怕考不好、怕老師、怕家長的心理，課后敢于請教老師，問同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有所提高。討論和思考

在今后的教育活動(dòng)當(dāng)中，面對形形色色的各種沒有自信心的學(xué)生，如何做到對癥下藥呢？有什么好對策呢？課題組利用家長會契機(jī)，向家長就如何讓孩子有學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高自信心等問題，專門印發(fā)了家教小報(bào)，讓家長教育方式方法向好的方面發(fā)展。課題組也經(jīng)常召開會議，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷研究提高學(xué)生自信心的方法和策略。

總之，在各種活動(dòng)和有利的時(shí)機(jī)，為學(xué)生營造培養(yǎng)自信的氛圍。時(shí)時(shí)告誡學(xué)生：要高昂起你的頭，挺起胸膛說我能行。讓他們知道，人只要要樹立起這樣的信念，竭盡全力就一定會成功。

一年多的研究和實(shí)踐，學(xué)生的自信心取得了提高，家長對孩子自信心的教育方法有了更多的方法，教師的理論水平也有了很大的進(jìn)步，課題取得的效果非常顯著。下一步，我們將繼續(xù)努力，收集好材料，做好后期總結(jié)與迎檢工作。

兗州市山拖學(xué)校 2012年11月28日

家校攜手 培養(yǎng)學(xué)生自信心方法的研究 課題中期總結(jié)報(bào)告

兗州市山拖學(xué)校課題組

2012-11-26

第三篇：2016課題總結(jié)報(bào)告

2016課題總結(jié)報(bào)告范文

第1篇：《農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困惑與對策》結(jié)題總結(jié)報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困惑與對策》結(jié)題總結(jié)報(bào)告

蒙城縣教研室《農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困惑與對策》課題組

課題組成員：楊俊美李榮王春華白建超劉群龐喜

一、問題提出

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定：從小學(xué)三年級始至高中階段開設(shè)必修課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程備受教育界關(guān)注。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有研究性、開放性、自主性等特點(diǎn)，它既給教育教學(xué)工作注入了新的活動(dòng)，也提出了新的要求

1、針對小學(xué)生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點(diǎn)，教師應(yīng)怎樣充分發(fā)揮其指導(dǎo)者和幫助者的作用，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生探索各種科學(xué)有效的途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅？

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程改革中的最新亮點(diǎn)，是一門全新的課程，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考。這對于長期以來依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程怎么上？成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問題。

3、從課程資源來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有很強(qiáng)的方向性，由于農(nóng)村小學(xué)各方面條件的限制，開設(shè)此課將會遇到怎樣的問題？

為此，我們選擇此課題進(jìn)行研究，旨在探討農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供較好的指導(dǎo)作用。

二、研究意義

1、通過研究，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義、特點(diǎn)及功能問題。

2、通過研究，充分挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

3、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實(shí)踐課程的教育與管理經(jīng)驗(yàn)。并以課題研究帶動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的全面提高，提高辦學(xué)層次。

4、查找問題，分析原因，提出對策，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

三、研究內(nèi)容

在調(diào)查分析了解的基礎(chǔ)上，客觀地反應(yīng)存在的問題與困難，以建議的形式提出克服問題的對策。

1、師生、家長等對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)了解程度。

2、開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有哪些主要困難。

3、對今后開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建議與對策。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)法：查閱、了解當(dāng)前有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》為主要依據(jù)，指導(dǎo)研究。

2、調(diào)研法：通過深入課堂聽課、師生問卷調(diào)查、師生座談會及走訪學(xué)生家長，就綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)知程度、實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研。

3、比較法：將調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行比較分析。

五、研究步驟

第一階段（2016.5——2016.10）是課題研究的準(zhǔn)備階段。

課題組成員查閱學(xué)習(xí)資料，以理論指導(dǎo)研究，完成研究總體設(shè)計(jì)。

第二階段（2016.11——2016.6）是課題的實(shí)施階段。

課題組成員依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過問卷調(diào)查、座談會、聽課與評課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，初步形成中期研究成果。

第三階段（2016.7——2016.9）是課題研究總結(jié)階段。

課題組成員依據(jù)研究結(jié)果，撰寫課題研究總結(jié)性報(bào)告。

六、結(jié)果與分析

(一)教師問卷方面

1、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教師情況的回答與分析。

教齡職稱學(xué)歷

10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專本科

26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近74％的實(shí)驗(yàn)教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級教師，八成以上教師的學(xué)歷達(dá)大專及其以上?？梢?，實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)歷層次高，熟悉教育

教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富，能為全面開展農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的師資力量。

但在實(shí)際座談中了解，所擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的老師，水平參差不齊，實(shí)際教學(xué)能力遠(yuǎn)低于其他學(xué)科教學(xué)的老師。

2、關(guān)于師資培訓(xùn)的回答與分析。

未參加培訓(xùn)參加培訓(xùn)國家級培訓(xùn)省級培訓(xùn)市級培訓(xùn)縣級培訓(xùn)校本培訓(xùn)

54.99%45.01%004.85%20.01%75.14%

分析：從調(diào)查結(jié)果看，只有不到一半的實(shí)驗(yàn)老師參加過開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)培訓(xùn)。這個(gè)結(jié)果在我們的意料之中，因?yàn)樽晕铱h進(jìn)入市級課改試驗(yàn)區(qū)以來，有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專題培訓(xùn)機(jī)會少，加上經(jīng)費(fèi)的原因，參訓(xùn)的人員少且層次單一。再加上培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性不足、時(shí)間短等因素，即便參與了培訓(xùn)，收獲少，不能足以指導(dǎo)實(shí)際。從參培的層次看，課改的三級培訓(xùn)中，前兩級培訓(xùn)為零，第三級培訓(xùn)不足5％，尚不能達(dá)到每所學(xué)校培訓(xùn)一名教師的地步。如果說75.14％的教師參加過校本培訓(xùn)，那也只是停留在“傳達(dá)會議的培訓(xùn)式”。

試想，近55％的教師沒有參加過培訓(xùn)，缺少對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整體認(rèn)識和全面的了解，怎能夠上好這門課程？何談方式、方法？

3、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的阻力的回答與分析。

領(lǐng)導(dǎo)不重視觀念沒轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育影響

63.1%31.8%74.5%

分析：從數(shù)據(jù)可以看出，在少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)認(rèn)識重視不夠。32％的學(xué)校對開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。75％的學(xué)校因受應(yīng)試教育的沖擊，近三成的學(xué)校同時(shí)具備二~三項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)，這門課雖已開設(shè)，亦是虛設(shè)，等同于“副科”。我們在聽課時(shí)也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學(xué)方式，根本體現(xiàn)不了該學(xué)科的特點(diǎn)?？梢?，領(lǐng)導(dǎo)不重視、理念沒有轉(zhuǎn)變、受應(yīng)試教育影響等是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的最大阻力。

4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的困難的回答與分析。

沒有專業(yè)教師沒有現(xiàn)行的教材不懂如何開展

84.9%11.8%57.3%

分析：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，八成以上的學(xué)校沒有專職教師，近六成教師不懂如何開展，加上沒有受到一定的培訓(xùn)，對課程的實(shí)施束手無策。師資匱乏是目前開設(shè)該門課程較大的阻力和困難。這一點(diǎn)應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視并切實(shí)加以解決，否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將會“夭折”。

5、關(guān)于獲得指導(dǎo)與提高方面的回答與分析。

教學(xué)方式方法內(nèi)容處理與把握綱要的不理解評價(jià)

45.83％35.95％20.85％20.89％

分析：數(shù)據(jù)顯示，教師對上述四個(gè)方面都有不同程度的要求，尤其是在教學(xué)方式、方法教學(xué)內(nèi)容的處理與把握上。面對新興學(xué)科，在沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式借鑒下，在課改的實(shí)驗(yàn)中，教師理應(yīng)在各方面得到指導(dǎo)。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實(shí)踐活動(dòng)聽了讓人感動(dòng)，看了讓人激動(dòng)，做起來實(shí)難行動(dòng)。

（二）學(xué)生問卷方面

1、關(guān)于興趣的回答與分析。

很有興趣一般沒有興趣

41.94%54.61%3.00%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生主觀上喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以復(fù)合的知識為背景，以主題活動(dòng)或問題形式，通過學(xué)生的問題解決學(xué)習(xí)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種統(tǒng)整性在功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。

2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作用的回答與分析。

學(xué)會更多的知識開拓視野鍛煉能力一無所獲

59.45%35.48%5.07%

分析：上述數(shù)據(jù)較真實(shí)的反映了開設(shè)此課程的收獲，也印證了絕大多數(shù)學(xué)生對該課程感興趣、有情感.開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課深受學(xué)生歡迎。

3、關(guān)于活動(dòng)方式的回答與分析。

參觀實(shí)驗(yàn)調(diào)查訪問宣傳義務(wù)勞動(dòng)

32.95%30.88%20.51%8.76%0.92%13.13%

分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，注重“過程和經(jīng)驗(yàn)”。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，需要通過認(rèn)知、動(dòng)手、考察、訪問、實(shí)驗(yàn)、表演等多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，去了解、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)?？v觀上表中的數(shù)據(jù)，差別不大，并和預(yù)設(shè)效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學(xué)生喜歡這些學(xué)習(xí)方式，但由于受了解程度，實(shí)際的參與程度，客觀上存在差異，喜歡程度不是特高，應(yīng)引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。

4、關(guān)于“主題或問題”確定的回答與分析。

自己設(shè)計(jì)老師提供師生共同設(shè)計(jì)

18.60%15.44%66.36%

分析：師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)主題的占66.36％，希望教師提供的有15.44%，符合小學(xué)生依賴性大的特點(diǎn)。從渴望自己設(shè)計(jì)主題的比例達(dá)兩成，可以欣喜地看出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等有一定的潛能，針對這些學(xué)生要正確引導(dǎo)指導(dǎo)，正確處理學(xué)生的自主選擇，主動(dòng)實(shí)踐與教師的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程不同，師生應(yīng)遵循綱要精神，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，確定活動(dòng)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從有意義的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，通過活動(dòng)獲得發(fā)展才是開設(shè)這門課程的根本目的。

5、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課是否被擠占的回答與分析。

沒被占有偶爾被占有經(jīng)常被占有

40.55%31.45%28%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，活動(dòng)課被擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重，難以保證該課程的有效實(shí)施，難怪孩子們在意見征求、座談會中強(qiáng)烈要求：請老師給我們上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

6、關(guān)于調(diào)查收集資料的回答與分析。

積極一般不積極

49.85%44.51%5.64%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明尚有一半的學(xué)生對自主收集調(diào)查資料一般或不積極。在座談會中我們也了解到，從主觀上看，學(xué)生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀上也存在學(xué)校、家庭無圖書等裝備滿足學(xué)生去調(diào)查了解，時(shí)間久了表現(xiàn)只能是一般了。針對這一現(xiàn)狀，怎么辦？應(yīng)引起我們?nèi)ド钏?、去探討?/p>

（三）結(jié)論：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課歡欣與鼓舞同在，師生家長社會對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)了解度較高。但成績與困難伴生，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在諸多問題與困惑。雖已開設(shè)五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門講起來重要，做起來次要，不檢查不要的課程。

主要問題：一是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，面對實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)對不足。二是制度與管理不規(guī)范，缺乏有效的管理和指導(dǎo)。三是師資隊(duì)伍建設(shè)不均衡。四是資源開發(fā)、課程評價(jià)缺失。

究其原因，一是受傳統(tǒng)觀念的影響，面對目前應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)性問題，考試與分?jǐn)?shù)仍然左右著小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。二是目前仍無法對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門量化評價(jià)學(xué)校，教師進(jìn)行競爭上崗，依據(jù)仍然是實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)。教育部門對此課程的實(shí)施也沒有建立切實(shí)可行的機(jī)制，如職稱的評定、教學(xué)工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實(shí)施、保障等細(xì)則。四是在時(shí)下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

七、條件與對策

1、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識是前提。

九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要研制組組長郭元祥教授說：綜合實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)校校長良知的試金石。如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視，談何落實(shí)、有效實(shí)施該課程。

2、制度政策是保障。

制度政策是綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程走向“正?；薄ⅰ耙?guī)范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程像數(shù)學(xué)、語文等課程一樣，光靠領(lǐng)導(dǎo)的良知，教師的責(zé)任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵(lì)機(jī)制。

（1）成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組。組長由教務(wù)處或教研室中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，否則無法協(xié)調(diào)全校課程安排。每個(gè)學(xué)校至少要有一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，負(fù)責(zé)全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃和實(shí)施方案的制訂。各級教研機(jī)構(gòu)設(shè)立相應(yīng)的教研員，研究實(shí)施方案，管理和評價(jià)措施，指導(dǎo)開展活動(dòng)等。

（2）規(guī)定每位教師需承擔(dān)一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)，列入考核目標(biāo)，確保課程的真正落實(shí)。

（3）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊(duì)伍，才能確保課程的可持續(xù)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)對教師的素質(zhì)要求比其它學(xué)科更高、更強(qiáng)，沒有相應(yīng)的職稱系列，也就沒有老師可追求的目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理?xiàng)l例、獎(jiǎng)勵(lì)政策等。

3、師資建設(shè)是關(guān)鍵。

課程改革最終都是落實(shí)在教師身上，成也教師，敗也教師的說法，有其一定的道理。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，師資隊(duì)伍建設(shè)便是使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向“正?；?、“規(guī)范化”的充分條件。

（1）教師是保證課程順利實(shí)施組織者、執(zhí)行者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新、觀念新、內(nèi)容新，作為施于全體學(xué)生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍是無法勝任的。沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質(zhì)教師的精心設(shè)計(jì)和安排，沒有大量時(shí)間和精力的投入，這門課程將極有可能成為空設(shè)課程。為此要求全體中小學(xué)教師都必須承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)任務(wù)，才能有效地保證課程的順利實(shí)施。

（2）教師是課程資源開發(fā)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學(xué)科界線。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有其特殊性，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際挖掘和開發(fā)課程資源。否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將成為無本之木。快速培養(yǎng)和建立一支能承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資隊(duì)伍是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。

4、課程資源開發(fā)是核心。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課程，承載著獨(dú)特的教育功能。要完成和實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo)，需要系統(tǒng)資源支持，需要系列化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能。國家只指定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而，課程資源開發(fā)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心問題。如何開發(fā)待探討。

5、把握特點(diǎn)，有效實(shí)施是根本。

（1）在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值的相對獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，需要把握五個(gè)特性：

①整體性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成——個(gè)人、社會、自然是彼此交融的有機(jī)整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構(gòu)成——科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個(gè)性具有整體性，個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜匯的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合?！熬C合實(shí)踐”課程必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。

②實(shí)踐性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有實(shí)踐性。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

③開放性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有開放性。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。

④生成性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有生成性。這是由“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的過程取向所決定的。每一個(gè)班級、每一所學(xué)校都有對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規(guī)劃，每一個(gè)活動(dòng)開始之前都有對活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程計(jì)劃性的一面。但是，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程生成性的集中表現(xiàn)。對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

⑤自主性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。

（2）有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要樹立三種理念：

①堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

②面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開發(fā)和實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地從事生活。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程還具有實(shí)踐取向，即是說該課程的開發(fā)與實(shí)施要著眼于學(xué)生實(shí)踐意識的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，指向于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的形成。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)踐取向?qū)Τ轿覈⒅亍白摰馈?、忽視技術(shù)文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有重要意義。

③推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會實(shí)踐中，生活于自然中。學(xué)生和他生活的世界形成一個(gè)有機(jī)整體。教育不能把學(xué)生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程為學(xué)生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)。

學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認(rèn)識自我中不斷完善。謀求學(xué)生自我、社會與自然的和諧發(fā)展是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的終極追求。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。學(xué)生在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中的課程開發(fā)角色尤需強(qiáng)調(diào)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程開放性的集中體現(xiàn)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，有效實(shí)施該課程需要遵循下列原則：

①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立選擇，也可以是同伴互動(dòng)中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止?？傊熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)。

教師的有效指導(dǎo)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程成功實(shí)施的基本條件。從指導(dǎo)內(nèi)容而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程。從指導(dǎo)方式而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體性的內(nèi)在要求。從指導(dǎo)力度而言，不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同年級之間，指導(dǎo)的力度應(yīng)不同。年級越低，指導(dǎo)的力度越大。

總之，教師既不能“教”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來。

②恰當(dāng)處理學(xué)校對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。既然“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程集中體現(xiàn)了學(xué)校的特色，因此，學(xué)校應(yīng)對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學(xué)校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計(jì)劃，即“學(xué)校'綜合實(shí)踐活動(dòng)'課程計(jì)劃”、“年級'綜合實(shí)踐活動(dòng)'課程計(jì)劃”以及“班級'綜合實(shí)踐活動(dòng)'課程計(jì)劃”。

但是，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是過程取向的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計(jì)，但更強(qiáng)調(diào)隨著活動(dòng)過程的展開和活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題。學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生自己的目標(biāo)，同時(shí)隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價(jià)值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計(jì)，而這些目標(biāo)和主題并不是預(yù)先設(shè)定的。所以有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求教師首先要認(rèn)識到這些目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價(jià)值?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位。

③課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的周課時(shí)數(shù)平均3課時(shí)。由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內(nèi)容的固定課時(shí)制顯然已不適合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的要求，最適應(yīng)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制。

彈性課時(shí)制意味著將每周3課時(shí)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間與某學(xué)科打通使用，等等。

④整合校內(nèi)課程與校外課程。學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學(xué)校、家庭、社區(qū)融合起來的重要途徑是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程整體性和開放性的內(nèi)在要求。因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。

⑤以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的基本要求。因此，各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。

⑥把信息技術(shù)與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。信息時(shí)代的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要把信息技術(shù)有機(jī)地融入“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的內(nèi)容與實(shí)施過程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次，在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的時(shí)空范圍、提升“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)施水平。任何信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，都應(yīng)基于新的、符合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的理念而進(jìn)行，要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止流于形式或“電化灌輸”。

八、參考書目

1、鐘啟泉、張華·世界課程改革趨勢研究·北京·北京師范大學(xué)出版社2001·

2、鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月

3、李雁冰·研究性學(xué)習(xí)可資借鑒的兩種評價(jià)方法·教育發(fā)展研究·2000·11·

4、郭元祥：《綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社，2001年4月

5、郭元祥：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐》，首都師范大學(xué)出版社，2002年6月

6、郭元祥：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念》，高等教育出版社，2016年7月

7、《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3-6年級、7-9年級）》，華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心印發(fā)

九、課題附件

1、教師問卷表

2、學(xué)生問卷表

3、座談會紀(jì)錄表

4、聽課記錄

5、活動(dòng)記錄（含圖片）

6、農(nóng)村小學(xué)課程表

第四篇：課題總結(jié)報(bào)告 文檔

《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)策略》

結(jié)題報(bào)告 洩湖鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

一、課題的提出

課外閱讀是學(xué)生在課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教師要通過多渠道來加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生喜歡上閱讀，這是做為一名語文教師給學(xué)生的最好禮物，它能讓學(xué)生終生受益。課外閱讀還是一個(gè)廣闊繽紛的天地，教師可以通過激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣來切實(shí)提高課外閱讀的質(zhì)量。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確界定4、5、6年級課外閱讀的定量指標(biāo)不少于100萬字，這一階段的學(xué)生正處于課外閱讀習(xí)慣最佳養(yǎng)成期。但是他們受家庭環(huán)境及外界不良因素（電視、游戲、網(wǎng)吧等）的影響比較大，缺乏正確引導(dǎo)。因此我們把如何養(yǎng)成小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣當(dāng)作研究的對象。我們將會緊緊圍繞此課題，為本校高年級學(xué)生創(chuàng)造廣泛的、良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生課外閱讀的能力，爭做有良好閱讀習(xí)慣的“知書達(dá)理”的文明人。

二、理論背景

（一）閱讀：閱讀是一個(gè)心理過程，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

（二）課外閱讀：課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

（三）習(xí)慣：習(xí)慣就是在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。習(xí)慣是一種定型性行為，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的語言、思維、行為等生活方式。

（四）能力：能力是順利完成某種活動(dòng)所必須的，并且直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。一個(gè)人的能力包括思塊（思維）、行塊（行為）和語塊（語言）。

（五）影響學(xué)生課外閱讀的因素：

家庭經(jīng)濟(jì)落后，購買力差，家長平時(shí)忙于奔波，無暇顧及子女讀書問題，加之本身文化底子薄，也談不上有什么其他健康有益的愛好，因而家里沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

雖然語文新課標(biāo)已把“課外閱讀”的重要性提到了議事日程來，但是由于沒有明確的具體的實(shí)施方案，因而學(xué)校無法將它等同于“語文”、“數(shù)學(xué)”來考核老師的教學(xué)工作，于是乎“課外閱讀”便成了課內(nèi)學(xué)習(xí)之外的可有可無。一些老師自然將學(xué)生讀課外書叫做“不務(wù)正業(yè)”，并以大量機(jī)械繁重的課內(nèi)作業(yè)來占領(lǐng)學(xué)生的思想時(shí)空，學(xué)生根本無暇讀書。

農(nóng)村孩子買書不方便，如果學(xué)校圖書室不開放，就根本沒有什么課外書可讀了。久而久之，便對閱讀沒有了興趣，更談不上掌握什么看書的方法，養(yǎng)成什么良好的閱讀習(xí)慣。這樣，直觀形象的電視和具有誘惑力的游戲倒強(qiáng)占了風(fēng)頭。

三、研究目標(biāo)

（一）總目標(biāo)：

以“高效教學(xué)”理念為理論依據(jù)，以課題組織為“紐帶”，堅(jiān)持“課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊(yùn)的重要途徑”的研究原則，以提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技能和方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）具體目標(biāo)

1、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：

（1）研究影響小學(xué)高年級語文課外閱讀有效引領(lǐng)的因素及優(yōu)化對策，形成一套相對完善的小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略理論和操作體系。

（2）構(gòu)建有效的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)模式。

（3）提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書香校園。

2、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，讓他們感受到閱讀的樂趣，從而有效提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（2）關(guān)注小學(xué)生課外閱讀生活，進(jìn)一步理解和把握小學(xué)生的讀書生活狀態(tài)，著眼未來，探索課外閱讀對青少年的健康成長的價(jià)值和意義。

（3）豐富學(xué)生的課外知識，開拓學(xué)生視野，提高展示能力。

3、教師發(fā)展目標(biāo)：

（1）通過有目的、有計(jì)劃地開展小學(xué)生課外閱讀生活的引領(lǐng)和指導(dǎo)的研究，樹立學(xué)校教師的“大閱讀”意識和提高對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀生活的指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變。

（2）形成一支有力的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)科研隊(duì)伍。在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升教師指導(dǎo)學(xué)生讀書活動(dòng)的能力，提高教師素質(zhì)。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）研究內(nèi)容

1、創(chuàng)造條件，解決書源：為學(xué)生閱讀提供可能，通過多種途徑給學(xué)生提供有益書籍，提供和他們所學(xué)教材相匹配的書籍。

2、開展豐富多彩的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)：老師利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教育學(xué)生每天堅(jiān)持讀書半小時(shí)，有效提高學(xué)生的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

3、在班級內(nèi)開展“爭做小書迷”讀書活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行讀書大比拼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的書香氛圍，爭取達(dá)到博覽群書，使其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。

4、以課外閱讀充實(shí)學(xué)生的課余生活，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)自我管理，自我教育，自我糾錯(cuò)的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操。

5、在“教學(xué)相長”中提升語文教師的人文素養(yǎng)，厚實(shí)文學(xué)，文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師文化品味，在研究實(shí)踐中掌握開展課外閱讀的方法，探索課外閱讀指導(dǎo)課的類型，提高有效指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的能力。

教師讀書計(jì)劃: 2011年11月——2011年12月教師讀：《談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的點(diǎn)滴》

2012年1月——2012年6月教師讀：《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》、《小學(xué)生課外閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)》

（二）研究方法：

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查，實(shí)地調(diào)查等方式，了解學(xué)生的閱讀情況。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，開闊研究思路。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況總結(jié)。

4、行動(dòng)研究法：進(jìn)行語文閱讀指導(dǎo)課課程的研究和讀書活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、驗(yàn)證、提升、總結(jié)，不斷補(bǔ)充修改完善方案。

五、研究計(jì)劃

（一）啟動(dòng)階段（2011年10月——11月）

1、成立課題研究組：學(xué)校成立子課題研究小組，組長，副組長等。

2、子課題方案的制訂、論證和定稿。指定專人起草子課題研究方案，組織課題組成員研討，形成并上報(bào)課題研究方案。

3、召開課題研究啟動(dòng)會議。部署子課題研究的各項(xiàng)工作，明確人員分工、職責(zé)及要求，形成教師積極參與課題研究的氛圍。

（二）課題實(shí)驗(yàn)階段(2011年12月——2012年6月)子課題組成員根據(jù)工作分工，圍繞研究任務(wù)深入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、積累實(shí)驗(yàn)資料，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作總結(jié)。

一、讀書方面

（一）課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文（潛移默化中逐步教會讀書方法）。

（二）借助課外書拓展知識面，提高了學(xué)生閱讀能力。

1、要求學(xué)生利用早晨和中午閑余時(shí)間在教室內(nèi)閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書，還可讓每位學(xué)生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學(xué)生間相互借閱。

2、每天都布置適量的讀書作業(yè)并教給學(xué)生閱讀方法。

3、為提高學(xué)生的說話能力，我們要求學(xué)生在讀完書后把自己感興趣的故事講給家長聽，讓家長進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生從中體會讀書的樂趣。

4、開展多種活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣。

（三）讀書方面采取的必要的鼓勵(lì)措施。

二、寫作方面

（一）在讀中學(xué)會寫作，提高寫作水平。

（二）正確的評價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（三）課題階段性總結(jié)階段(2012年6月——2012年7月)全面總結(jié)課題研究成果。課題組成員根據(jù)各自所承擔(dān)的研究項(xiàng)目，寫出研究報(bào)告。

如今在班級里師生共讀已形成制度。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財(cái)富，讓書成為自己的最知心朋友，師生都已達(dá)成共識。

通過開展多樣化閱讀活動(dòng)的形式，帶動(dòng)學(xué)生投入到大量的課外書籍閱讀之中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。讓每位學(xué)生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學(xué)生間相互借閱。品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學(xué)生，同時(shí)也幫助有閱讀興趣卻無書可讀的學(xué)生解決了書源匱乏的難題。

借助課本延伸，培養(yǎng)閱讀興趣，有意識地為學(xué)生樹立榜樣。如古今中外熱愛讀書的名人名家：杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等,還有如學(xué)生身邊典型的教師代表和學(xué)生代表，通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發(fā)了學(xué)生熱愛閱讀課外書籍的強(qiáng)烈興趣，從而主動(dòng)去課外書籍中汲取無窮無盡的知識營養(yǎng)。

學(xué)生在語文課堂上能靈活運(yùn)用精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點(diǎn)批注法、邊讀邊想法、快速閱讀相結(jié)合的方法等，學(xué)會閱讀，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。并運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去，學(xué)生漸漸地開始主動(dòng)找書讀，自主閱讀意識越來越強(qiáng)，不知不覺間廣泛課外閱讀的習(xí)慣就這樣慢慢形成。

六、研究成果

1、課外閱讀激活了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，大大提高了學(xué)生閱讀的速度，現(xiàn)在高年級大部分學(xué)生閱讀速度都達(dá)到課標(biāo)要求，每分鐘均不少于300字，甚至不少學(xué)生已超過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。他們學(xué)會了有目的地選擇讀物；學(xué)會了主動(dòng)閱讀相關(guān)課外書籍；學(xué)會了合理安排課外閱讀時(shí)間。養(yǎng)成了閱讀中查字典（或其它工具書）的習(xí)慣，養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、勤于思考的習(xí)慣；養(yǎng)成了圈點(diǎn)勾劃，摘抄好詞佳句，記心得筆記，寫閱讀收獲的好習(xí)慣；養(yǎng)成了每日閱讀的習(xí)慣。

3、學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力、語言表達(dá)能力都得到了不同程度提高，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上落落大方、敢于質(zhì)疑、精彩回答等表現(xiàn)贏得了聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師一陣陣的掌聲。

4、閱讀是閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是一種技能，閱讀是吸收的事情。作者的高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入學(xué)生的心田，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，并從中獲得審美體驗(yàn)，領(lǐng)悟做人的道理，形成健康的人格，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，為他們的今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課外閱讀是一個(gè)廣闊繽紛的天地，我們通過激發(fā)學(xué)生的興趣，教給孩子閱讀的方法，讓他們學(xué)會讀書；通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來提高課外閱讀的質(zhì)量，讓他們終身受益！

主要參考文獻(xiàn)：

［1］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版社

［2］《中小學(xué)讀書活動(dòng)指南》東方基礎(chǔ)教育研究中心編

［3］課外閱讀成長記錄評價(jià)的應(yīng)用研究》 施燕紅 吳秀珍 ［4］《點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的燈》 吳海飛 《小學(xué)語文》

第五篇：課題總結(jié)報(bào)告如何寫

寧波市教科所喻立森教授

課題總結(jié)報(bào)告 “是”寫出來的嗎？

如何“寫”課題總結(jié)報(bào)告?

怎樣“寫好”課題總結(jié)報(bào)告?

一、課題總結(jié)報(bào)告的常見問題

1.形式上的弊端

★課題總結(jié)報(bào)告 = 中期檢查報(bào)告 = 課題立項(xiàng)報(bào)告

★課題總結(jié)報(bào)告 = 課題立項(xiàng)報(bào)告 + 附件材料

★課題總結(jié)報(bào)告“寫”成了厚厚的一本書

2.內(nèi)容上的毛病

★濃妝艷抹”談背景，“輕描淡寫”說過程

★只見“新論”相競出，未見“香自苦寒來”

★關(guān)材料一大堆，有用證據(jù)找不到

3.操作上的迷失

★不是在“做課題”，而是在“做文章”

★平時(shí)不注意積累，到時(shí)就東拼西湊

★功夫花了不少，總結(jié)水平一般

4.源頭上的缺憾

★都是選題“惹的禍”: 沒有好選題，哪有好 “報(bào)告”?

★選題不當(dāng)---看風(fēng)向、趕時(shí)髦、題目過大或太小

★治病治根，科研從選題開始

二、課題總結(jié)報(bào)告的認(rèn)識回歸

1.課題總結(jié)報(bào)告的本來面目

★課題總結(jié)報(bào)告是研究心理的真實(shí)摩描

★課題總結(jié)報(bào)告是研究過程的倒序回訪

★課題總結(jié)報(bào)告是研究結(jié)論的邏輯展開

2.課題總結(jié)報(bào)告的一般體例

★課題總結(jié)報(bào)告與課題立項(xiàng)報(bào)告的聯(lián)系和區(qū)別

聯(lián)系:是回應(yīng)、是答案、是展示與深化

區(qū)別:體例不同、架構(gòu)不同、內(nèi)容不同

★課題立項(xiàng)報(bào)告的一般體例:

*研究什么?----課題名稱。

*人家研究到了何種地步?----理論背景。

*我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行研究?----研究目的(包括要解決什么實(shí)際問題)。*我們準(zhǔn)備用什么方法研究?----研究方法。

*我們打算如何來研究?----研究過程(重點(diǎn)、詳寫、具體)。

*我們可能會研究出什么結(jié)果?----研究結(jié)論(或叫研究假設(shè)、理論猜想)。

*我們具備哪些條件來完成這項(xiàng)研究?----研究條件(人力、物力、財(cái)力)。

★課題總結(jié)報(bào)告的一般體例:

*是在什么情況下進(jìn)行研究的?---研究緣起

*是怎樣進(jìn)行研究的?---研究過程與方法

*研究出了什么結(jié)果?---研究結(jié)論

*研究結(jié)論何以成立?---事實(shí)論證、事理論證

*研究結(jié)論有何意義?---歷史意義:回溯考察

---現(xiàn)實(shí)意義:實(shí)踐檢驗(yàn)

---理論意義:比較鑒別

*研究之后的經(jīng)驗(yàn)體會有哪些?---經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)

---優(yōu)點(diǎn)或不足

---啟示或建議

3.課題總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量依托

★研究問題的深廣度

★研究結(jié)論的創(chuàng)新性

★研究資料的論證力

4.課題總結(jié)報(bào)告的總體要求

★不論長短，但一定要有些光彩照人的理論亮點(diǎn)

★不拘形式，但一定要反映研究結(jié)論的科學(xué)依據(jù)

★不是虛構(gòu)，但一定要展示研究以后的深刻變化

三、課題總結(jié)報(bào)告的撰寫要領(lǐng)

1.認(rèn)真研究是前提

★要想“寫”清楚，首先必須“想”清楚

*沒有“想”到不可能寫出來

* “想”到哪里就只能寫到哪里

*要想寫得好就應(yīng)“想”得巧

*要想寫得新就應(yīng)“想”得深

★要想“想”清楚，又應(yīng)必須“學(xué)”清楚

*子曰:“學(xué)而不思則怡，思而不學(xué)則罔”

*問題的理論背景

*理論的沿革變遷

*結(jié)論的最新發(fā)展

★要想“學(xué)”清楚，就得必須“弄”清楚

*已有結(jié)論的利弊得失

*實(shí)踐發(fā)展的矛盾沖突

*未來變革的創(chuàng)新需求

案例: 初中生“減負(fù)”問題的研究

★ 負(fù)擔(dān)過重情況的調(diào)查:

問卷法、列表法、座談法、個(gè)案法

★ 負(fù)擔(dān)過重情況的描述:

重不重?程度如何?量化狀況?

★ 負(fù)擔(dān)過重情況的原因:

主觀、客觀，教法、學(xué)法，難度、容量。

★ 減輕負(fù)擔(dān)的建議

2.理順?biāo)悸肥腔A(chǔ)

★思路即邏輯形式----怎么認(rèn)識問題?

*邏輯思維: 演繹與歸納

*哲學(xué)思維: 分析與綜合*系統(tǒng)科學(xué)思維: 從二元對峙到互相融合從靜止停滯到變化發(fā)展

從孤立片面到系統(tǒng)整合★思路即結(jié)構(gòu)體系----怎么歸納問題?

*結(jié)構(gòu)的整體特點(diǎn):不重復(fù)、無遺漏、相關(guān)聯(lián)

*系統(tǒng)的層級關(guān)系:先縱后橫或先橫后縱

*科學(xué)的美學(xué)思想:既善且美，真、善、美的高度統(tǒng)一

*歸納出一個(gè)邏輯嚴(yán)密、整體有序的文本綱目

★思路即論證方法----如何論述問題?

*立論與駁論:課題總結(jié)報(bào)告通常運(yùn)用正面論述的方法

*事實(shí)論證法: 用親自得到的多個(gè)事實(shí)材料證明研究結(jié)論

波爾特定理: “一個(gè)事實(shí)不能證明一個(gè)結(jié)論，但是一個(gè)事實(shí)足以證偽某個(gè)結(jié)論”

*事理論證法:借用某種經(jīng)典理論論證你的研究結(jié)論，或讓某 種經(jīng)典理論在新結(jié)論中得到創(chuàng)新性詮釋

3.提出亮點(diǎn)是關(guān)鍵

★什么叫理論亮點(diǎn)?

*新的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明---理論、技術(shù)

*新的概括與發(fā)展---提高、升華

*新的應(yīng)用與驗(yàn)證---經(jīng)驗(yàn)、推廣

★理論亮點(diǎn)的生長點(diǎn)在哪里?

*在科學(xué)研究的空白地帶尋找“寶藏”

*在相互矛盾與對立的結(jié)論中追求“真理”

*在繼承與揚(yáng)棄中獲得“新見”

*在應(yīng)用與驗(yàn)證(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`)中發(fā)現(xiàn)“新知”

★如何提煉理論亮點(diǎn)

* 稀薄理論----將理論推論到透徹程度

* 矢志創(chuàng)新----不做出新結(jié)論決不罷休

* 鑒別比較----怎樣比別人高明一點(diǎn)

* 概括提煉----超凡脫俗，不同凡響

4.精心 “包裝”是保障

★什么是 “包裝”?

*“包裝”是回眸來路，回顧研究過程，總結(jié)利弊得失，調(diào)整寫作方案。

*“包裝”是評估驗(yàn)收，檢查論點(diǎn)、論據(jù)的可信度與論證過程的嚴(yán)密性。

*“包裝”是修改潤飾，增強(qiáng)報(bào)告的可讀性，提高文字的藝術(shù)魅力。

★為什么要 “包裝”?

*“包裝”是對社會負(fù)責(zé)，避免制造 “文字垃圾”!

*“包裝”是在打造精品，以能推出精品成果。

*“包裝”也是為了維護(hù)單位和個(gè)人信譽(yù)，以便給讀者留個(gè)好印象。

★怎樣進(jìn)行精心“包裝”?

*“文章不怕百回改”!

*不斷發(fā)難，反復(fù)斟酌: 論題是否明確?綱目是否清晰?結(jié)論是否科學(xué)?資料是否翔實(shí)?論證是否有力?文字是否精美?格式是否規(guī)范?標(biāo)點(diǎn)是否正確?……

*首尾“附件”配備完整: 單位、課題組成員、提要、關(guān)鍵詞、題注、注釋(或列出參考文獻(xiàn))、證明材料。4.課題研究報(bào)告的構(gòu)架

小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績評定的實(shí)踐研究

一、研究緣起

不用標(biāo)題式而用段落式扼要說明本課題研究的背景、目的、方法。

二、研究過程

1.理論學(xué)習(xí)階段

2.實(shí)際調(diào)查階段

3.嘗試測評階段

4.分析總結(jié)階段

三、研究結(jié)論

1.評定重點(diǎn): 聽、說、讀、寫能力

2.測評方法: 筆試、面試

3.分?jǐn)?shù)計(jì)量: 每種能力按100分賦值

4.成績評定: 累積法百分法

權(quán)分分配法: 權(quán)分為1。假如:

聽0.2;說0.2;讀0.3;寫0.3

四、理論分析

1.學(xué)業(yè)成績評定是衡量小學(xué)高年級學(xué)生語文能力的有效形式

2.小學(xué)高年級學(xué)生的語文能力主要包括聽、說、讀、寫能力四個(gè)方面

3.筆試與面試相結(jié)合、開卷與閉卷相統(tǒng)一、自評與互評相補(bǔ)充，是客觀測量小學(xué)高年級學(xué)生語文能力的恰當(dāng)方式

4.權(quán)分分配法是測定小學(xué)高年級學(xué)生語文能力的科學(xué)評價(jià)方法

五、設(shè)想與建議

1.小學(xué)高年級學(xué)生語文能力評定是一個(gè)綜合復(fù)雜的研究課題，今后我們擬進(jìn)一步深入研究。

2.小學(xué)高年級學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績的客觀評定不容忽視、不可回辟，我們擬借鑒本課題研究的初步經(jīng)驗(yàn)，逐漸開展數(shù)學(xué)、外語了等其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績評定的研究。

3.小學(xué)高年級學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績的研究任重道遠(yuǎn)、意義重大，建議有關(guān)科研機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校的志同道合者參加進(jìn)來，協(xié)同攻關(guān)，以期得出科研正確的結(jié)論，找到更為適恰的解決辦法。