第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)之探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)之探索

青山湖區(qū)工人新村小學(xué) 汪麗

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 作文教學(xué) 童話化習(xí)作

正文：

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)，其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該開(kāi)始重視“作文教學(xué)”了。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)里是這樣設(shè)定的：第一學(xué)段為“寫(xiě)話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”，第四學(xué)段為“寫(xiě)作”。從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話到書(shū)寫(xiě)句式的造句都是作文入門(mén)的開(kāi)端。

然而小學(xué)生的語(yǔ)文功底差、觀察能力低、更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力，習(xí)作時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)話可寫(xiě)，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞、條理分不清、或者是詞不表意、馬頭牛嘴對(duì)不上，讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”已成為當(dāng)今世界主流兒童教育思想的支柱理論。他關(guān)于兒童思維的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是：兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成年人看來(lái)無(wú)生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識(shí)的。他把這一現(xiàn)象稱(chēng)為兒童的“萬(wàn)物有靈論”。皮亞杰的研究方法主要是向兒童提問(wèn)和與兒童談話，他的書(shū)中有豐富的兒童話語(yǔ)實(shí)例。例如：六歲半的Dei問(wèn)：“為什么只有在湖邊才會(huì)有波浪呢？”想了一會(huì)兒，他自己說(shuō)：“波浪是在湖里淘氣吧？”四歲的Cli走路時(shí)看到一些白云在很快地移動(dòng)，就自發(fā)地做出了如下的解釋?zhuān)骸耙欢ㄊ悄硞€(gè)開(kāi)機(jī)器的人使白云移動(dòng)的?！卑藲q的Gal說(shuō)有個(gè)力大無(wú)窮的人隱藏在山后，太陽(yáng)是他玩的火球，每天早晨他把太陽(yáng)拋到空中，晚上再收回來(lái)。

這些兒童思維“標(biāo)本”與原始人創(chuàng)作的神話和作家寫(xiě)的童話非常相似。下面是我“采集”的幾則兒童想象“標(biāo)本”：

一、我兒子說(shuō)甜的豆腐腦是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐腦。

二、一個(gè)幼兒園小朋友拿著餅干，另一個(gè)小朋友想吃又不好意思要，就說(shuō)：“讓我給你咬個(gè)月亮吧！”

三、一個(gè)一年級(jí)女生對(duì)我說(shuō)：“我腦子里的話用螞蟻一樣小的字把天都寫(xiě)滿也寫(xiě)不下！”

所謂“童話”，字面意思就是“兒童的話”，它是作家揣摩兒童心理，模擬兒童語(yǔ)言而創(chuàng)作的文學(xué)作品。其實(shí)兒童自己就是“天生的童話作家”，比喻、擬人在兒童那里不是一種修辭方法，而就是他們說(shuō)話的方式。以上六例，誰(shuí)說(shuō)不是原汁原味的“童話”作品呢？

童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現(xiàn)實(shí)，他們更多地生活在物我一體、精神現(xiàn)實(shí)不分的狀態(tài)。而現(xiàn)行的小學(xué)作文教學(xué)的核心思想、其出題所依據(jù)的“現(xiàn)實(shí)主義”文學(xué)觀念，卻是違背兒童思維規(guī)律的。兒童是無(wú)聲的“浪漫主義”的“童話作家”，可現(xiàn)行的小學(xué)作文教學(xué)法卻用僵化、狹隘、幾十年不變的作文題強(qiáng)迫他們“反映”他們太熟悉而感到?jīng)]多大意思的的現(xiàn)實(shí)生活，做蹩腳的“現(xiàn)實(shí)主義作家”，這就像捆起天鵝的翅膀，讓它們當(dāng)家雞！

在這幾年的教學(xué)中，我通過(guò)大量實(shí)踐，摸索出了一種小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)新方法。用這種方法，只需給隨機(jī)挑出的學(xué)生出一個(gè)好題目，不用多講解，他們就能寫(xiě)出好到可以發(fā)表的作文。其“秘訣”一言以蔽之曰：放飛他們的想象，讓天生的“童話作家”寫(xiě)童話。所以，我把這種方法稱(chēng)“童話化習(xí)作”。

例如，我在黑板上寫(xiě)了這樣一個(gè)題目：“書(shū)包背著我上學(xué)”，讓學(xué)生靜思默想，然后問(wèn)他們用不用講了，他們異口同聲地說(shuō)：“不用講！”中國(guó)小學(xué)生書(shū)包之沉重當(dāng)屬世界之最，我的出題意向是要讓他們藝術(shù)性地“訴苦”。他們“訴苦”訴得都不錯(cuò)：有讓愛(ài)迪生發(fā)明這種書(shū)包的，有讓孫悟空“變出”這種書(shū)包的，還有讓外星人用超光速“寄來(lái)”這種書(shū)包的……

一年級(jí)學(xué)生，我總讓他們脫口而出地說(shuō)“童話”。例如，我問(wèn)他們：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？”有說(shuō)要把大灰狼卷起來(lái)扔進(jìn)河里的，有說(shuō)要替小朋友夠下飛跑的氣球的，有說(shuō)要開(kāi)想澡堂為小朋友洗澡的……他們用一句話說(shuō)出的每個(gè)主意，實(shí)際上就是一篇口頭作文的提綱。我讓他們說(shuō)得再詳細(xì)一點(diǎn)，具體一點(diǎn)。比如，為什么要把大灰狼扔進(jìn)河里？小朋友的氣球是在哪里飛跑的？大家怎么給小朋友們洗澡？把他們第二次脫口說(shuō)出的錄下音來(lái)，變換成文字，就成為頂好的“童話”了。

這種方法遵循了義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！焙汀皩?xiě)作應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！钡睦碚?。

“童話化習(xí)作”是真正的愉快教育，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有創(chuàng)造的愉快，作文發(fā)表時(shí)有成功的愉快。這是真正的素質(zhì)教育，它不但能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還能鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，更能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)人生、熱愛(ài)世界的情感。

葉圣陶先生也說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙钍亲詈玫睦蠋煟亲畲蟮恼n堂。學(xué)生的生活，是豐富多彩的；學(xué)生眼里的世界，是無(wú)比絢麗的。我們應(yīng)該注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活、自然生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。將寫(xiě)作空間的開(kāi)放，社會(huì)、自然和學(xué)生的內(nèi)心世界連為一體，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中勤于動(dòng)筆實(shí)踐、勤于觀察生活的習(xí)慣，豐富生活，將生活的樂(lè)趣引入課堂，拓展作文的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生的筆觸回到生活。他們純真的眼睛里必定可以透露出一個(gè)個(gè)多彩感人的世界。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)初探

文章摘要：

評(píng)價(jià)活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要組成部分。如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵(lì)的作用，直接關(guān)系到兒童對(duì)美術(shù)的興趣、激情、自信,關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長(zhǎng)。遺憾的是在我們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，很多美術(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，只重結(jié)果不重過(guò)程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度。久而久之，必然會(huì)使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)過(guò)程是值得我們深思的環(huán)節(jié)。

正文：

隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我?，F(xiàn)在的美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)與過(guò)去大有不同，過(guò)去的做法過(guò)于注重靜態(tài)評(píng)價(jià)通常是參加美術(shù)比賽，或教師一人說(shuō)了算?，F(xiàn)今的做法則特別關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人本位，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果。下面就談?wù)勎以诿佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些做法。

一、由重結(jié)果的評(píng)價(jià)變?yōu)橹剡^(guò)程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過(guò)一次比賽獲獎(jiǎng)情況，或完成一件作品來(lái)決定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。很顯然，這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說(shuō)：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過(guò)程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程，我們不能簡(jiǎn)單的以學(xué)生最終的作品來(lái)給學(xué)生的能力進(jìn)行定位。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己特有的生長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性的不同，成長(zhǎng)環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫(huà)熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。

我在美術(shù)課上，盡量多的去給孩子創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如：說(shuō)的機(jī)會(huì)，演的機(jī)會(huì)，示范的機(jī)會(huì)。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫(huà)畫(huà)，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)給予充分的肯定。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫(huà)過(guò)程中享受到成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。

二、由單一評(píng)價(jià)變多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是學(xué)生完成作品，教師一個(gè)人給與評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)人都是單一的。

相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此，除了對(duì)美術(shù)技能技法評(píng)價(jià)外，還要兼顧情誼和認(rèn)知的評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)者方面，我們不但注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還兼顧同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，而我們最注重的是學(xué)生的自評(píng)。因此，我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式都是多元的。

三、由主觀評(píng)價(jià)變客觀評(píng)價(jià)

兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的外現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語(yǔ)言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點(diǎn)，在美術(shù)評(píng)價(jià)上主觀、武斷，不夠客觀真實(shí)以至走上誤區(qū)：

（一）以像不像來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品

傳統(tǒng)上，不少人在評(píng)價(jià)一幅畫(huà)是常采用“真像”、“太逼真了”之類(lèi)的話語(yǔ)。這樣評(píng)價(jià)是單一片面而過(guò)于主觀。它忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨(dú)特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等，無(wú)法深入詮釋作品內(nèi)在的含義。而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)我們應(yīng)更加側(cè)重于作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作品中獨(dú)特的亮點(diǎn)，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”來(lái)評(píng)價(jià)一件作品。

（二）以對(duì)不對(duì)來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品

藝術(shù)與科學(xué)著極大的區(qū)別?？萍贾匾暅?zhǔn)確性，而繪畫(huà)可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。小學(xué)生由于自身知識(shí)的不足，經(jīng)驗(yàn)不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)的情況與事實(shí)有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫(huà)中找出幾處科學(xué)性的錯(cuò)誤,那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們像小鳥(niǎo)兒一樣在空中飛翔” “地球和太陽(yáng)拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語(yǔ)句向孩子們解釋什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話。

（三）以喜不喜歡來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品

這個(gè)誤區(qū)涉及到個(gè)性的問(wèn)題。教師的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性，怎樣處理好這對(duì)矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實(shí)的美術(shù)功底，更要有獨(dú)特的審美觀。但在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，是不是以自己的審美觀來(lái)作參照，是不是學(xué)生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學(xué)生不能成為老師的復(fù)制品。

所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評(píng)價(jià)兒童作品，我們應(yīng)給那些具有自己獨(dú)特見(jiàn)解，獨(dú)特風(fēng)格的畫(huà)給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情。使評(píng)價(jià)真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

四、由量化評(píng)價(jià)變?yōu)橘|(zhì)性評(píng)價(jià)

美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒(méi)有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過(guò)程。面對(duì)兩幅差不多或各有長(zhǎng)處的兩幅作品，我們就不能簡(jiǎn)單的以85分與85分或者是以優(yōu)與優(yōu)-來(lái)區(qū)分，這樣只會(huì)給孩子的在心理上制造一個(gè)人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來(lái)避免這個(gè)問(wèn)題呢？我們可以對(duì)孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識(shí)，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，等級(jí)不需分得太多太細(xì)。因?yàn)槲覀兊哪康牟⒉皇且獏^(qū)分出等級(jí)而是要通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得以提高。

五、由脫離學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)變?yōu)橘N近學(xué)生生活評(píng)價(jià)

導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)脫離學(xué)生實(shí)際的根本原因是教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。仍然處在教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師示范、學(xué)生模仿的地位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中忽略了學(xué)生的內(nèi)心世界的變化，甚至用專(zhuān)治、偏激的話語(yǔ)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的作品上。我們?cè)诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生們自己去評(píng)價(jià)，看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫(huà)及繪畫(huà)過(guò)程中的體會(huì)、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們多交流，我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界，才能貼近學(xué)生，才能作出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。

總之，只要我們本著保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說(shuō)、敢畫(huà)、敢做，那么，我們的評(píng)價(jià)過(guò)程就不會(huì)偏軌，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用也就真正的落實(shí)到位了。

參考文獻(xiàn)：

《美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》

《多元智能的教與學(xué)》 北京市昌平區(qū)城南中心小學(xué)

彭興民

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)探索

一、專(zhuān)題的提出背景及意義

1、作文是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，能全面展示學(xué)生的個(gè)性和多方面的知識(shí)。既體現(xiàn)了一個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平和思維能力，又體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力和閱讀水平的高低，最能代表一個(gè)人的語(yǔ)文水平。

2、全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)第四學(xué)段(7-9年級(jí))中關(guān)于“寫(xiě)作”的要求有：

①寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

②寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

③多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

④根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。⑤寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。

⑥能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。

⑦有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

⑧養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。

⑨能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

⑩作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

3、而新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀是什么樣的呢？

第一、教師方面。

①作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)性、實(shí)用性、針對(duì)性、隨意現(xiàn)象普遍，多年延用“開(kāi)頭點(diǎn)題”、“首尾呼應(yīng)”、“詳略得當(dāng)”、“緊扣中心”等等一系列大而不當(dāng)?shù)母拍?，其結(jié)果是：學(xué)生只有模糊的印象，學(xué)生一到臨場(chǎng)就發(fā)現(xiàn)，老師平時(shí)講的這些概念全用不上，只好搜腸刮肚，湊夠六七百字完事。

②“指導(dǎo)→寫(xiě)作→批改→講評(píng)”作文教學(xué)模式仍在教學(xué)中大面積應(yīng)用，這種模式既不合乎教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主體地位，也不合乎寫(xiě)作規(guī)律，使學(xué)生喪失作文的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，再次，也不符合心理規(guī)律，削弱了學(xué)生作文的興趣與動(dòng)機(jī)。

第二、教材資料。

重課文案例和綜合性學(xué)習(xí)的案例，關(guān)于作文的教學(xué)案例寥寥無(wú)幾，甚或就是幾十篇作文加上簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)湊成一本作文選，這些的作文選發(fā)揮的指導(dǎo)作用就顯得匱乏了。

第三、學(xué)生方面。

參加過(guò)中考的作文改卷的老師都有個(gè)共識(shí)：有個(gè)性、有特色、有亮點(diǎn)，文采飛揚(yáng)、才氣橫溢的作文固然有，但少之又少！更多的是幾乎是千人一面，沒(méi)有自己的特色，有的甚至天南地北海闊天空地胡扯一通，真是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”——主題越來(lái)越遠(yuǎn)，不知所云，讓人“臨表涕零了”。無(wú)病呻吟，內(nèi)容空虛，詞不達(dá)意，味同嚼蠟，別字連篇的慘不忍睹的低幼化作文也是屢屢可見(jiàn)，更有甚者，不少考生竟荒唐到抄襲試卷上的短文以敷衍了事！我們總結(jié)一下，學(xué)生主要普遍存在以下問(wèn)題：

①生活體驗(yàn)少；

②文化積淀??；

③技能訓(xùn)練不到位。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們需要什么樣的作文教學(xué)?！疽c(diǎn)及核心要素。

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫(xiě)作與實(shí)施建議中有如下要求：

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。

寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)生寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

這應(yīng)該是我們的作文教學(xué)目標(biāo)，從發(fā)展的觀念看，是在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中去著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

三、專(zhuān)題運(yùn)作的基本方法及要求。

1、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

——擁抱生活，讓題材鮮活異常。

生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，習(xí)作就猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。所以，我們認(rèn)為，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，讓學(xué)生的寫(xiě)作反映他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)他們的個(gè)性魅力，我們的作文教學(xué)就應(yīng)向生活開(kāi)放，有計(jì)劃有目的地帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，步入社會(huì)，為他們提供豐富中多彩的廣闊認(rèn)知天地，幫助他們積累豐富的寫(xiě)作素材，如參觀訪問(wèn)，瀏覽風(fēng)光，調(diào)查研究，親身體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的觀察熱情。當(dāng)然，在各種與生活密切接觸的活動(dòng)中，教師要做一個(gè)有意識(shí)的一個(gè)啟發(fā)者、點(diǎn)撥者。幫助學(xué)生多角度，多方面的觀察，體驗(yàn)生活，豐富腦海中的生活積累。

案例1：一個(gè)家長(zhǎng)講的故事……

主題：親人的關(guān)愛(ài)無(wú)所不在。

案例2：學(xué)生生病請(qǐng)求回家……

主題：師愛(ài)總在平凡之處體現(xiàn)。

案例3：老師手指劃傷繼續(xù)上課，學(xué)生互相借面巾紙……

主題：許多微小藏有博大，短暫蘊(yùn)育著永恒。

案例4：放發(fā)試卷或書(shū)本……

主題：點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一言一行見(jiàn)精神。

…………

結(jié)論：生活中不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)——法〃羅丹。在教學(xué)中，教師一定要想辦法讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，以一顆敏銳的心去感受生活中的每一分感動(dòng)，走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美，描繪生活展示美，讓他們時(shí)時(shí)記住，我手寫(xiě)我心，一切都來(lái)源于生活，一切又都要回到生活，但需要注意的是生活不僅是需要觀察，更重要的是在觀察時(shí)觸到內(nèi)心深處的共鳴。精彩的文章就在于司空見(jiàn)慣的生活中發(fā)現(xiàn)不一樣的生活，在平凡的生活中體現(xiàn)獨(dú)特的視角，言人之所未言，發(fā)人之所未發(fā)，寫(xiě)出個(gè)性。

一句話：生活作文化，作文生活化。

2、腹有詩(shī)書(shū)氣自華。

——大量閱讀，傳承文化精髓。

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。學(xué)生由于文化積淀少，所以寫(xiě)出的文章就缺乏文采，語(yǔ)言干癟無(wú)味，思路狹窄，缺乏典型性和代表性，顯得非常粗糙，我戲之為“鄉(xiāng)土氣息濃厚”。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該高度重視課外閱讀的組織的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的知識(shí)，使課內(nèi)課外的互相促進(jìn)(關(guān)于這一點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》里面有具體的要求)，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，摘背精彩句段，從古今中外的古代優(yōu)秀的文化典籍，精品美文中汲取營(yíng)養(yǎng)。這一方面，要注意以下幾點(diǎn)：

①要對(duì)文章的評(píng)價(jià)鑒賞要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：如怎樣欣賞文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想，教給閱讀的方法：讀開(kāi)頭和結(jié)尾，讀過(guò)渡與照應(yīng)，讀修辭句子，讀特色段落，讀思路章法等。②檢查要落實(shí)，生檢師檢隨機(jī)進(jìn)行。

③時(shí)間要落實(shí)，做到每周一次，每天抽10分鐘對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行誦讀。

④內(nèi)容要多樣化，不要限制，放手讓學(xué)生自己去探索，天文、地理、政治、體育、軍事都可以，努力做到情趣開(kāi)放零約束，創(chuàng)導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

⑤方式也要多樣化：摘、抄、復(fù)印、剪貼都可以，不要命令式的一刀切。

案例：學(xué)生畢業(yè)后不愿將傾注心血的摘抄錄送給老師。

我想：學(xué)生經(jīng)常品讀《孟子》的汪洋雄辯，《莊子》的深邃哲理，《離騷》的哀怨惆悵，五柳先生的高遠(yuǎn)恬淡，建安風(fēng)骨的慷慨悲涼，李白的豪放浪漫，杜甫的沉郁頓挫，宋詞的婉約豪放，明清小說(shuō)的諷謔鞭韃，魯迅的嬉笑怒罵，冰心的童真母愛(ài)……我們的學(xué)生會(huì)寫(xiě)出怎樣的文章來(lái)呢？

3、“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”

——用發(fā)展的理念來(lái)評(píng)價(jià)習(xí)作

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心評(píng)價(jià)理念。這一評(píng)價(jià)理念的確立，是對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)理念的一大突破，這一理念所追求的不是給學(xué)生的作文下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)和分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生的發(fā)展需求，重視被評(píng)價(jià)的差異，關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反饋促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)，使學(xué)生的習(xí)作在原有的基礎(chǔ)上提高。因此，正確的做法應(yīng)該是：評(píng)價(jià)不是分出等級(jí)的篩子，而是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的泵。習(xí)作的發(fā)展性評(píng)價(jià)，既是一種教育理念，又是一種教學(xué)方法，我們應(yīng)該融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使之成為一種美妙的作文教學(xué)的工具。

第一，作文評(píng)價(jià)絕不吝惜贊美的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生習(xí)作中一些亮點(diǎn)，要以滿腔的熱情，飽滿的精神，豐富的情感，給予學(xué)生各種各樣的積極評(píng)價(jià)，或贊許或肯定或點(diǎn)拔或?qū)W(xué)生一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)豎起大拇指的贊許，或拍拍學(xué)生的肩膀以激勵(lì)，或與學(xué)生握手……要盡量謹(jǐn)慎使用否定性語(yǔ)言，即使要用語(yǔ)言也要委婉。心理學(xué)表理，學(xué)生的某種良好的行為出現(xiàn)以后，如能得到及時(shí)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，并使同類(lèi)行為向更高的層次需要做出積極的努力。

案例：一篇作文挑出了八九個(gè)優(yōu)點(diǎn)甚至更多的優(yōu)點(diǎn)。這種強(qiáng)化評(píng)價(jià)過(guò)程弱化等級(jí)劃分和篩選功能的做法，使學(xué)生體驗(yàn)到了習(xí)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功，非常受學(xué)生歡迎。

第2，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體

讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。究竟誰(shuí)是評(píng)價(jià)的主體，這是評(píng)價(jià)改革不容回避的的問(wèn)題。以往，教師是評(píng)價(jià)者，是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生中只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。這樣做的結(jié)果是教師累死人，學(xué)生不領(lǐng)情，徒勞而無(wú)功。如今，評(píng)價(jià)的主體發(fā)生變化，教改實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

案例1：一個(gè)家長(zhǎng)否定了學(xué)生的奧運(yùn)征文

案例2：學(xué)生的互評(píng)比教師更認(rèn)真更細(xì)致，教師也從繁難苦累當(dāng)中得到解脫。

第3，評(píng)價(jià)手段多樣化

為了培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，我在教室里經(jīng)常舉辦作文展覽，有小組展覽、個(gè)人展覽、同題作文展覽，插圖作文展覽，然后號(hào)召大家都來(lái)當(dāng)小先生，人人參與品頭論足，個(gè)個(gè)都當(dāng)一回小編輯、小教師。舉辦“夸夸我的作文”演講比賽，舉辦“寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，舉辦“我當(dāng)小先生”評(píng)論研討會(huì)。有時(shí)還配樂(lè)朗誦，把優(yōu)秀作文推薦到刊物發(fā)表等等。這樣，就把學(xué)生推向了評(píng)價(jià)的第一線，使他們?nèi)珕T參與，全程評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)。結(jié)合評(píng)價(jià)過(guò)程的表現(xiàn)，評(píng)選最佳（小作家、小編輯、小評(píng)論……）心理學(xué)告訴我們，個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開(kāi)始形成了對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力。只有在他人的評(píng)價(jià)中，才能不斷調(diào)整自我的評(píng)價(jià)。在作文教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生自評(píng)，而且讓學(xué)生互評(píng)。開(kāi)始，學(xué)生往往不知道如何評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，有時(shí)甚至?xí)谠u(píng)議中引起沖突。所以每一次評(píng)價(jià)前，都要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本次作文的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。對(duì)一些無(wú)關(guān)痛癢的溢美之辭，則可以任其自然。

別外，我還在班上成立了春蕾文學(xué)社。嘗試引導(dǎo)學(xué)生自編作文集，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)前言，寫(xiě)后記，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等多種方式，力求創(chuàng)造更新的評(píng)價(jià)方式。這樣，學(xué)生習(xí)作的成績(jī)不再是一個(gè)登記或分?jǐn)?shù)，而是全面地刻畫(huà)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程狀況，包括知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、思維水平、習(xí)作才能的發(fā)展過(guò)程和習(xí)作能力傾向等。使評(píng)價(jià)成為教學(xué)的一種參照，成為學(xué)生習(xí)作歷程的一種記載。教師慎重的認(rèn)真對(duì)待學(xué)生平時(shí)的每一次、每一期的自評(píng)、互評(píng)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去總結(jié)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中也分析和反思自己的教學(xué)行為，一方面激發(fā)學(xué)生的習(xí)作的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，一方面極大地釋放學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作的潛能。

4、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力

——技能訓(xùn)練

掌握方法、技巧，與閱讀精彩文章，對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)同樣的重要。高爾基說(shuō)：“必須知道寫(xiě)作技巧。懂得一件工作的技巧，也就是懂得這一工作本身。”現(xiàn)在市場(chǎng)上的《優(yōu)秀作文選》、《分類(lèi)作文大全》等等作文輔導(dǎo)書(shū)籍很多，但缺乏對(duì)寫(xiě)作技巧的歸納和總結(jié)，難以讓學(xué)生洞察其中奧妙，學(xué)生的收益自然要打折扣。

對(duì)于技能的訓(xùn)練，我想重點(diǎn)談兩點(diǎn)。

第一，各種技能講解要淺顯、易記易懂易操作，把訓(xùn)練思路的開(kāi)拓作為重點(diǎn)，最好口訣化。這樣就可以把學(xué)生吸引到作文訓(xùn)練的情境中來(lái)，進(jìn)而沿著教師的指導(dǎo)思路去思考去操作，直到既受到思想啟迪，又獲得相應(yīng)的實(shí)際訓(xùn)練。同時(shí)加強(qiáng)了針對(duì)性、實(shí)用性，下面舉例說(shuō)明：

案例1：觀察景物的技巧

調(diào)動(dòng)感官細(xì)觀察，眼耳鼻舌身?yè)]灑。

色形聲氣和味道，加上感受人人夸。

案例2：寫(xiě)讀后感技巧

細(xì)讀原作多生發(fā)，擇其一點(diǎn)具體化。

敘議結(jié)合方法好，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)巧添花。

案例：開(kāi)關(guān)（結(jié)尾）技巧

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山話題點(diǎn)穿，引用名言詩(shī)詞，文采凸現(xiàn)。

排比點(diǎn)題鋪排文氣。

故事寓言倍感新鮮

……

案例4：思路展技巧之主人公

——籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端

風(fēng)花雪月皆入詩(shī)，烏獸蟲(chóng)魚(yú)同列文。

山川草木能知秋，神仙鬼怪也發(fā)愁。案例5：思路技巧之內(nèi)容

寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里。

名言事例消息現(xiàn)象，作為引子，仔細(xì)思量。

平民百姓，王侯將相，三錢(qián)七兩，數(shù)量適當(dāng)。

中國(guó)故事，亙古悠長(zhǎng)，老外話題，天地四方。

案例6：思路技巧之體裁

——文附于質(zhì)，質(zhì)待于文

——為情造文

戲劇小品演繹人生百態(tài)，童話寓言寄寓深刻哲理。

通訊報(bào)道記錄人間真情，對(duì)話訪談?dòng)|及靈魂深處。

故事新編盡顯奇思妙想，雜文隨筆直擊社會(huì)病態(tài)。

日記書(shū)信袒露真實(shí)自我，電子公告書(shū)寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)神奇。

抒情詩(shī)歌唱響時(shí)代旋律。

第二，一次指導(dǎo)不宜過(guò)多，重點(diǎn)突破一項(xiàng)就可行了，形式上可與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，也可以采用專(zhuān)題講座，或者與課外閱讀接軌，盡量讓大多數(shù)同學(xué)能過(guò)得了手。

案例： 語(yǔ)言的使用

1、巧用修辭，為語(yǔ)言增添情趣美。

2、妙用詩(shī)詞，為語(yǔ)言增添典雅美。

3、化敘述性語(yǔ)言為描述性語(yǔ)言，為語(yǔ)言增添形象美。

4、活用成語(yǔ)，為語(yǔ)言增添睿智美。

5、善用整散句，為語(yǔ)言增添音韻美。

這一部分的理想目標(biāo)是學(xué)生拿到作文題目時(shí)，思維能穿越時(shí)空，自由馳騁，思如泉涌，運(yùn)筆如風(fēng)，筆走龍蛇，所謂“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)給作文教學(xué)，帶來(lái)了新的要求，新的變化、新的亮點(diǎn)、也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)、新的困惑、新的契機(jī)、新的思考，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，“待從頭，收拾舊山河”，“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉”愿我們攜起手來(lái)，不斷創(chuàng)造新的更加適用的理論和實(shí)用技能，在作文教學(xué)的天空中一翅沖天，“聲聞?dòng)谝啊薄?/p>

走到茶幾邊，我認(rèn)出了外婆的杯子，但是哪一個(gè)才是媽媽的杯子呢？突然之間，我覺(jué)得，自己真得太不了解父母了。當(dāng)媽媽為我倒水時(shí)，我卻不知她的杯子是什么樣的；當(dāng)媽媽為我?jiàn)A我喜歡吃的菜時(shí)，我卻沒(méi)想過(guò)他們是愛(ài)吃淡一點(diǎn)，還是濃一點(diǎn)。。。2009年到了，意味著過(guò)去一年的逝去和新的一年的到來(lái)。媽媽為我操勞了一整年，仔細(xì)想想，現(xiàn)在的我也應(yīng)該為她做一點(diǎn)點(diǎn)事了。

于是，我決定先將茶沏好再找杯子。學(xué)著爸爸平時(shí)沏茶的順序，我先從茶柜里找出了一罐普洱茶，再往燒水的壺里加入水放在電茶爐上燒，接著，我將爸爸已經(jīng)掰好的普洱茶片拿了兩片放在蓋碗里，等了一會(huì)，水開(kāi)了，我小心地將水注入蓋碗，將蓋蓋上，把蓋碗里第一遍的茶水濾掉，然后再次注水，蓋上蓋，燜一會(huì)才兩手并用地將茶水倒入茶海里，因?yàn)榈谝淮巫约簞?dòng)手，蓋碗的燙手是我所沒(méi)想到的，手忙腳亂的我弄得茶幾上一片片的水漬。重復(fù)幾次這樣的程序后，我先幫外婆倒了一杯茶，因?yàn)橥馄盘貏e喜歡喝茶。當(dāng)外婆從廚房走出來(lái)的時(shí)候我已經(jīng)把茶都給倒好了，這時(shí)，外婆才告訴我哪一個(gè)是媽媽的杯子。

媽媽起床了，我雙手捧著水杯送到她的面前，就像捧著一顆溫?zé)岬男?。媽媽一愣，隨即臉上露出了微笑，她一手接過(guò)水杯，伸出另一只手將我拉進(jìn)了她的懷里，那手輕輕柔柔地在我的頭上撫摸著，接著媽媽在我的臉上深深地親了一口。雖然媽媽經(jīng)常親我，但這一刻的親吻卻最讓我感到幸福。我抬起頭對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽快喝吧，要不茶要涼了。”媽媽仰起了脖子，張著嘴巴，“咕咚，咕咚”地喝了幾大口?？此翘鹈勖鄣臉幼樱路鹞⒖嗟钠斩枰彩敲垡话闾?。

我記得在我小學(xué)的時(shí)侯，就讀過(guò)一首曹值的七步詩(shī)：“煮豆持作梗，轆轂以為汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。那時(shí)只知其大意，只知道曹操的長(zhǎng)子曹丕繼位，他在一些奸臣的影響下，擔(dān)心他的同胞弟弟曹值篡位，便逼迫曹值在七步之內(nèi)作出一首詩(shī)來(lái)，否則處死；結(jié)果他的弟弟就在七步之內(nèi)寫(xiě)出了流傳至今的“七步詩(shī)”。當(dāng)時(shí)這首詩(shī)對(duì)曹丕也是一種極大的潮諷。

幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，社會(huì)和生活都發(fā)生了極大的變化；應(yīng)該說(shuō)人的素質(zhì)也應(yīng)有所提高；一個(gè)人生活在世上，是離不開(kāi)親情、友情和愛(ài)情的；有人說(shuō)：打架親兄弟，上陣父子兵，但是，兄弟姐妹的團(tuán)結(jié)并不是真對(duì)與他人打架斗毆，在生活上，事業(yè)上應(yīng)是不可或缺的照應(yīng)；俗話說(shuō)“一根筷子容易斷，十雙筷子斷就難”；可見(jiàn)，團(tuán)結(jié)是一種力量，只有團(tuán)結(jié)才有攻不破的堡壘。

然而，就在生活優(yōu)越的今天，兄弟姐妹往往因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，一點(diǎn)利益而你爭(zhēng)我斗，反目成仇，甚而相殘；我和我的朋友在聊天時(shí)有時(shí)聊及這個(gè)問(wèn)題，有人這樣評(píng)論：一個(gè)人生活在世上，如果不顧親情，對(duì)兄弟姐妹甚至父母于不顧，那他在這個(gè)社會(huì)上和任何人都不要談“情”字，特別是友情。

樹(shù)大分枝，各自成立家庭后，在生活中一些小事是難免發(fā)生的，但要看你怎樣去對(duì)待，把金錢(qián)和利益看的太重，那麼，你就會(huì)值親情于不顧；看淡名利，注重親情才是做人的底線；爭(zhēng)則不足，讓則有余，在利益和金錢(qián)面前，我們何不禮讓一點(diǎn)，做一個(gè)有道德、有素質(zhì)、有親情的人呢？

家和萬(wàn)事興，團(tuán)結(jié)是一種力量，讓我們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，和睦共處，為個(gè)人的事業(yè)、為家庭的生活、為國(guó)家的興盛而看重親情、友情、愛(ài)情；把金錢(qián)和利益看淡一些吧！人過(guò)留名，雁去留聲，希望在幾十年之后，當(dāng)你離開(kāi)這個(gè)世界的時(shí)侯，留給后人的不是唾泣，而是美愉。

今天是她父親的生日,她要回家和父親一起過(guò)生日.我很理解她的想法,更理解她的思念之情.是的,她父親已經(jīng)六十多歲了,為了子女的成長(zhǎng)與幸福,含辛茹苦,真的的不容易.話說(shuō)過(guò)來(lái),人一輩子真的很不容易.人年老時(shí)非常希望能夠和子女在一起,即使不能在一起,哪怕一個(gè)電話甚至一個(gè)短信,父母也已經(jīng)很知足了.我由于長(zhǎng)期在外,很想念爸爸媽媽.想起過(guò)去,心里真的很辛酸,父母親為了我們的成長(zhǎng)真的付出了很多,然而他們現(xiàn)在又生活得怎么樣呢?想起過(guò)去的一幕一幕,我心里很難受!我很希望做做子女的我們,踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事情,不讓父母擔(dān)憂,這是最基本的我們應(yīng)當(dāng)做的事情.談到這里我不由自主地想起一部電影《我的兄弟姐妹》,這是一部關(guān)于親情的影片,暫且不管故事的真實(shí)性,主要考究它的內(nèi)涵.主人公齊思甜和哥哥齊憶苦、妹妹奇妙、弟弟齊天生活在一個(gè)不富裕卻充滿溫馨和愛(ài)的家。然而在一個(gè)暴風(fēng)雪的夜晚，他們的母親舊病復(fù)發(fā)，咳得吐血了。父親背她去醫(yī)院，卻出了意外，他們倆都亡故了。次日，另一家人搬進(jìn)了四個(gè)孩子的家。性格剛強(qiáng)的哥哥無(wú)法忍受這個(gè)新家庭的種種，無(wú)奈地帶著弟弟妹妹離開(kāi)了家。他們開(kāi)始四處奔波，尋找落腳之處。當(dāng)實(shí)在沒(méi)有能力照顧弟弟妹妹的時(shí)候，他把妹妹齊思甜送給一對(duì)正要出國(guó)的夫婦；把弟弟送給他的舅媽一家；又把小妹妹帶到一對(duì)老人家中請(qǐng)他們收養(yǎng)。他自己和弟弟妹妹們便各奔東西??20年后，齊憶苦在北京當(dāng)上了出租車(chē)司機(jī)；齊思甜出國(guó)受到良好的教育，成了音樂(lè)家；齊天成為東北大學(xué)學(xué)生；齊妙卻當(dāng)上了舞廳小姐。在北京的音樂(lè)會(huì)上，思甜驀然回首的瞬間，音樂(lè)霎時(shí)凝固了。他們四人擁抱在一起，淚水順著另一支悠揚(yáng)的樂(lè)曲落下，聽(tīng)眾的掌聲久久不息??終于，他們有了一次永久的重逢。

齊思甜的父親是一個(gè)音樂(lè)教師，他們一家人都生活在音樂(lè)的天堂里，這也為后來(lái)思甜成為音樂(lè)家打好了基礎(chǔ)。父親說(shuō)：“人生路上有許多困難的事情，只要有音樂(lè)在，你的靈魂便不再寂寞。”這位父親是偉大的，他樂(lè)觀開(kāi)朗，以身作則。盡管他和藹可親，但同時(shí)又是一個(gè)嚴(yán)厲的父親。有一回，齊憶苦偷鄰居家的雞蛋，是為了滿足妹妹小小的心愿。而他卻因此挨了父親的鞭子，還罰他站在雪地里很久。在父親被分配到別的地方邊勞動(dòng)邊教音樂(lè)時(shí)，他對(duì)這“莫須有的罪名”并沒(méi)有悲憤倒下，而是瞞著家人當(dāng)搬運(yùn)工挨家挨戶送木材，還干各種各樣的粗活。他也沒(méi)有一絲怨言，還對(duì)孩子說(shuō)：“我沒(méi)事?！倍碌暮⒆觽円材闷鹆斯ぞ?，幫父親干活。他哼著小調(diào)，陽(yáng)光幸福地灑在他們臉上?？梢?jiàn),這位父親是多么偉大，他以他的行動(dòng)告訴了孩子們音樂(lè)的重要性及如何面對(duì)生活的苦難。

那么，又是一種什么樣的力量，使后來(lái)的四個(gè)孩子重逢，使他們歡聚，使他們接受心靈的洗禮？

毋庸置疑，是親情。

寒冷的冬天，四個(gè)孩子依偎在車(chē)站。他們?cè)跒橄乱徊惋埗鴵?dān)心著?！案纾茵I?！薄ⅰ案?，我冷?！薄ⅰ案?，我想回家??”弟妹們的話刺痛了哥哥。他說(shuō)：“只要我還有一口氣，就不讓你們受委屈。”事實(shí)上他也這么做了。如果不是親情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘記，那一晚，父母臨走時(shí)對(duì)他的囑咐：“你是哥哥，要照顧好弟弟妹妹?！?/p>

生活改變了許多人和事，也改變了他們。但是，親情是始終不渝的。最小的妹妹齊妙長(zhǎng)大后竟成了舞廳小姐！她離開(kāi)原來(lái)的家后，養(yǎng)父母去世得早，加上無(wú)人看管，就開(kāi)始?jí)櫬湎氯チ恕Ｋ?0年后與齊思甜相遇時(shí)，大言不慚地對(duì)她說(shuō)她滿足于當(dāng)前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回憶起以前的一點(diǎn)一滴，又不免傷感和懊悔。她發(fā)現(xiàn)自己對(duì)不起所有愛(ài)她的人，她的良心受到了譴責(zé)。于是，親情的歸來(lái)使她的精神方面的巨人復(fù)活了！她的靈魂才得以解放。

親情給人以新生，親情又猶如一支鎮(zhèn)心劑。

親情是心中的太陽(yáng)，照耀著我們；親情是溫柔的春風(fēng)，撫摸著我們；親情如綿綿的春雨，滋潤(rùn)著我們。

親情是雪，晶瑩剔透；親情也可以是雷，驚天撼地。

親情可以是燈，溫暖柔和；親情也可以是微弱的燭光，不亮卻很輝煌。不管怎么說(shuō)，親情一定是無(wú)價(jià)的寶藏。沒(méi)有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒(méi)有了親情，生命則無(wú)法繁衍后代；沒(méi)有了親情，生活就單調(diào)枯燥；沒(méi)有了親情，人間也成了地獄。

親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結(jié)兩顆心的紐帶?！靶值芙忝迷翘焐系粝碌乃?，誰(shuí)也不認(rèn)得誰(shuí)。但落在地下后，結(jié)成一體，結(jié)成冰，化成水，就永遠(yuǎn)也分不開(kāi)了?！?/p>

“臨行密密封，意恐遲遲歸”，是親情?！拔以谶@頭，母親在那頭”，也是親情。

無(wú)價(jià)的親情呵，愿我們?cè)谀愕墓奈柘?，駛向美好燦爛的明天。關(guān)于親情的影片..我看這部影片時(shí),心情很沉重,流淚了.我想,不論一個(gè)人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們?nèi)タ炭嗯?只要我們?cè)谛睦砩夏軌驊?zhàn)勝自己,那么我們就是生活的強(qiáng)者!

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)11

新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

論文摘要：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：

1、2年級(jí)要把識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，本文粗淺地講述了古代造漢字的方法，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，主要講了八種在課內(nèi)識(shí)字的方法，特別是隨文識(shí)字和拼音識(shí)字講得詳盡具體，還舉了具體的事例加以說(shuō)明，還講了在課外、生活中識(shí)字的方法以及識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)下

低年級(jí)

識(shí)字教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出的要求：

（一）1、2年級(jí)要把識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)；

（二）1、2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同。

（三）要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的主要材料。這些語(yǔ)言因素包括兒童熟悉的語(yǔ)音（口語(yǔ)）及生活中常見(jiàn)的兒童熟知的用語(yǔ)等。

（四）要利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)；

（五）運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段（包括圖片、實(shí)物以及現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段），使抽象變?yōu)樾蜗?，有利于學(xué)生掌握。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在講識(shí)字方法之前有必要了解一下古代造漢字的方法。

一、古代造漢字的方法

有四種：

（一）形聲；

（二）會(huì)意；

（三）象形；

（四）指事。

（一）形聲。

形聲是形符和聲符并用的造漢字的方法，形聲字一般由兩部分組成的，一部分表示這個(gè)字的意義或?qū)傩?，叫形符；一部分表示這個(gè)字的讀音，叫聲符。如“晴、情”等字就屬于左形右聲。

（二）會(huì)意字。

會(huì)意造字法，是把和字義有關(guān)的兩個(gè)（或幾個(gè)）獨(dú)體字或象形符號(hào)組合起來(lái)，把它們的意思合成一個(gè)新的意思，如人靠著大樹(shù)，就是休。如“武”，從戈從止。止是趾本字，戈下有腳，表示人拿著武器走，有征伐或顯示武力的意思。

（三）象形字。凡是表示實(shí)物的，有形可像的，都用這種方法造字，如：日、月、山、水等。象形文字和繪畫(huà)是有區(qū)別的，它是一種文字符號(hào)，只要用象形的符號(hào)體現(xiàn)出各種實(shí)物的特征就可以了。

（四）指事字。

指事字是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分兩種：一種是純象征性符號(hào)構(gòu)成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類(lèi)指事字很少；另一類(lèi)是在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號(hào)構(gòu)成的，如“刃”在“刀”加一點(diǎn)，表示刀口；“甘”在口內(nèi)加一點(diǎn)，表示口中含有甘美的食物。「兇」字 是指地上有一個(gè)深坑，走路的人沒(méi)看見(jiàn)而踏空掉進(jìn)坑里，「ㄩ」代表深坑，中間的「×」符號(hào)就是象征掉下坑的那種驚嚇的感覺(jué)和危險(xiǎn)的情形。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)用多種方法識(shí)字：

（一）拼音識(shí)字；

（二）看圖識(shí)字；

（三）歸類(lèi)識(shí)字 ；

（四）情境識(shí)字；

（五）趣味識(shí)字；

（六）比較識(shí)字；

（七）隨文識(shí)字 ；

（八）詞串識(shí)字。下面我對(duì)八種識(shí)字方法進(jìn)行講述。

（一）拼音識(shí)字。

拼音識(shí)字有很多方法，我這里列舉兩種：第一種：游戲名稱(chēng)：開(kāi)火車(chē)。適用范圍：用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語(yǔ)等。這個(gè)游戲適用范圍比較廣，所做準(zhǔn)備也比較簡(jiǎn)單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來(lái)。但比較適合復(fù)習(xí)鞏固階段運(yùn)用。游戲準(zhǔn)備：相關(guān)字母、聲母卡片。操作過(guò)程：（1）做這個(gè)游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開(kāi)火車(chē)可以橫著開(kāi)，也可以豎著開(kāi)，還可以開(kāi)雙軌列車(chē)。（2）導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，我們一起來(lái)開(kāi)小火車(chē)，看哪一列火車(chē)最先開(kāi)到我們首都北京。開(kāi)火車(chē)時(shí)，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）例，教師在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字時(shí)，可以用卡片先出示一個(gè)生字，然后讓一組學(xué)生輪著讀生字字音、組詞。師：“請(qǐng)第一組開(kāi)雙軌列車(chē)，先讀讀字音，再給它找個(gè)朋友?！闭l(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)就停下。師：“哪個(gè)修理員來(lái)幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開(kāi)。

第二種方法，游戲名稱(chēng)：摘果子。游戲適用范圍：這種游戲適用于每課的復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。適用的內(nèi)容以認(rèn)讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫(huà)、偏旁、生字、詞語(yǔ)……游戲的形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來(lái)選擇：①所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面，學(xué)生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹(shù)上。②所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面。

教師任讀一個(gè)內(nèi)容，點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生來(lái)摘。摘對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；摘錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹(shù)上。③所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的反面。教師點(diǎn)名，學(xué)生上臺(tái)任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹(shù)上。“摘果子”的游戲操作簡(jiǎn)便，適用范圍很廣，學(xué)生興趣高。游戲準(zhǔn)備：教師和學(xué)生各準(zhǔn)備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋(píng)果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎(jiǎng)品能反復(fù)使用。果樹(shù)，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時(shí)在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。游戲操作過(guò)程：以第二種游戲形式為例。師：秋天到，果子熟，誰(shuí)來(lái)摘個(gè)大果子?！W，閃光的閃。生齊：我來(lái)摘個(gè)大果子。師：XX（教師點(diǎn)名，該生上臺(tái)摘果子。）生：摘下果子讀“閃，閃光的閃”，全班學(xué)生跟讀一遍“閃，閃光的閃”。

（二）看圖識(shí)字。

在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，課本配有大量的插圖和字理圖?？沙浞掷眠@一優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)孩子觀察和思考,幫助孩子學(xué)習(xí)漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，只要我們進(jìn)行引導(dǎo)，自然就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過(guò)程能檢驗(yàn)他們是否真正掌握了漢字,同時(shí)也強(qiáng)化了記憶。如二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7就屬于看圖識(shí)字。下面我講解如何看圖學(xué)習(xí)“亭”、“?！保?/p>

師：詩(shī)人在公園里發(fā)現(xiàn)了什么？仔細(xì)看看圖，再看看右邊的字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：圖上是一個(gè)小亭子，右邊的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我還發(fā) 現(xiàn)，“亭”字的那一點(diǎn)很像小亭子的頂尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一層的房頂很像“亭”字的禿寶蓋。

師（在亭圖上顯示“亭”的上半部）：真得很像呢！

生：就有一點(diǎn)兒戲不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一豎。

師：（在亭圖上顯示黑色“丁”字，并閃動(dòng)幾下）是呀，這兒是不像。請(qǐng)小朋友們讀讀“丁”字，再讀讀“亭”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了，它們的發(fā)音差不多。

師：真有意思！讓我們牢牢地記住這個(gè)有趣的“亭”字。（學(xué)生認(rèn)讀“亭”）

師：詩(shī)人也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的小亭子，你看詩(shī)人來(lái)到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（顯示“?！弊趾腿送Ｐ⊥み厛D）

生：小亭子旁邊來(lái)了一個(gè)人，那個(gè)人就好像“?！弊值摹柏椤薄煟喝藖?lái)到小亭邊不走了，不走就是—— 生：停。

生：老師，我明白了。這就是人站在那兒不走了的“停”，剛才那個(gè)“亭”是“小亭子”的“亭”。

師：你真會(huì)思考，掌聲鼓勵(lì)。

師：生活當(dāng)中我們會(huì)經(jīng)常用到這個(gè)字。想想，你在什么情況下聽(tīng)到或用到過(guò)這個(gè)字？

生：來(lái)到家門(mén)口要停下，不能再走了。生：爸爸開(kāi)車(chē)帶我出去玩，到了公園要停車(chē)。

生：經(jīng)過(guò)路口時(shí)，要注意交通規(guī)則：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。師：了不起！懂得多，做得好。

（三）歸類(lèi)識(shí)字。

歸類(lèi)識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通，拓寬識(shí)字面。如由“青”字引出的“請(qǐng)、情、清、晴、蜻、睛”等字的學(xué)習(xí)。

（四）情境識(shí)字。

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí) 地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，利用游戲、多媒體課件、圖畫(huà)、音樂(lè)、表演、故事、生活展示等方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。

（五）趣味識(shí)字。

方法很多：

1、開(kāi)火車(chē)讀課文中的生字以及課后的生字；

2、分合法，如田里長(zhǎng)草—“苗”字；

3、編順口溜：如區(qū)分“左”和“右”字，可這樣編：左下工，右下口；如“漏”字，可這樣編：“屋子漏雨，滿地是水”，既記住了它的三點(diǎn)水旁，又記住了右邊的部分；4編字謎，如“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。打一字”—“高”字；如“一字十八口，口里含木頭?！贝蛞蛔帧薄袄А弊?；

5、找朋友，把偏旁和部件拆開(kāi)來(lái)，找到的就交上了朋友，還有加一加，減一減等很多方法，例如：“大”加一筆是“天”；“本” 減一筆是“木”。

（六）比較識(shí)字。

如區(qū)分座—坐

做—作 這兩組字，可以進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練加以區(qū)分，還可以編一句話，最好一句話里有要填的字?！靶〖t（坐）在（座）位上（做）（作）業(yè)?！边@樣讓學(xué)生很快地區(qū)分開(kāi)了這兩組字。區(qū)分“包、泡、炮、飽”，我是采取編小詩(shī)的形式讓學(xué)生記住這幾個(gè)字：放學(xué)了，背著書(shū)(包)回家去／吃(飽)飯，買(mǎi)來(lái)一個(gè)大火(炮)／真開(kāi)心，放火炮／一不留神我燙了個(gè)大水(泡)／我抱頭就往家里跑／下次再也不敢了。

（七）隨文識(shí)字。

隨文識(shí)字一定要從“三用”入手：

1、用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造識(shí)字氛圍；

2、利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合；

3、采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。

隨文識(shí)字教學(xué)操作策略：

1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。應(yīng)注意的問(wèn)題：1）發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。2）學(xué)生讀生字時(shí)，注意感知字形，初步建立生字的表象。3）一定要讓學(xué)生自讀自練。

2、精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。應(yīng)注意的問(wèn)題：1）注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類(lèi)字。教師 要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過(guò)高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。2）要求學(xué)會(huì)的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。3）這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。4）注意音形義的聯(lián)系。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點(diǎn)，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎(chǔ)。

3、講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫(xiě)字。記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫(huà)筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。

（八）詞串識(shí)字。

在教學(xué)中，我們要舍得拿出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生讀書(shū)，尤其是誦讀。誦讀要“四動(dòng)”即動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情。讀懂了、讀進(jìn)去了，就對(duì)文本有所體驗(yàn)了，情感也就油然而生了。所以要強(qiáng)化初讀，第一節(jié)課，應(yīng)拿出大塊時(shí)間來(lái)讓學(xué)生讀書(shū)，先要把課文讀通、讀熟。

“詞串識(shí)字”的教學(xué)策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)興趣；（2）借助漢語(yǔ)拼音，自學(xué)生字，初步領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思；（3）強(qiáng)化對(duì)本課生字詞的認(rèn)讀；（4）將詞語(yǔ)與實(shí)際的事物掛鉤；（5）有指導(dǎo)的一邊讀、一邊想，讓學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)詞語(yǔ)所標(biāo)示的事物，進(jìn)入詞串所描述的情境；（6）熟讀背誦，形成積累；（7）通過(guò)課堂上的有指導(dǎo)的寫(xiě)字練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)本課生字的把握。

常用識(shí)字方法“五個(gè)一”。（1）數(shù)一數(shù)：用數(shù)筆畫(huà)、筆順的方法識(shí)記一些獨(dú)體字。（2）比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點(diǎn)。（3）分一分：把合體字分成幾個(gè)部分識(shí)記，這幾個(gè)部分大都是熟悉的字或部件。（4）編一編：根據(jù)字形特點(diǎn)，編字謎或順口溜，以幫助識(shí)記。（5）問(wèn)一問(wèn)：適用于識(shí)記形聲字。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動(dòng)識(shí)字。

1、認(rèn)識(shí)街上、超市等廣告、包裝上的字：家長(zhǎng)可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標(biāo)、包裝、招牌、廣告上去認(rèn)識(shí)生字，并把它們剪貼下來(lái)，制作成自己的小小識(shí)字本，帶到學(xué)校來(lái)展覽；

2、給實(shí)物貼上標(biāo)簽：例如在電冰箱上貼“電冰箱”，鐘 上貼“鐘”，窗上貼“窗”，讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間認(rèn)讀后，將標(biāo)簽揭下來(lái)，讓孩子自己貼，檢驗(yàn)孩子課外識(shí)字的成果。此活動(dòng)受到了孩子的歡迎，他們不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且進(jìn)一步激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

四、培養(yǎng)良好的識(shí)字寫(xiě)字素養(yǎng)。

漢字筆畫(huà)固定，筆順有規(guī)則?；竟P畫(huà)8種（點(diǎn)、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴(kuò)展到24種。筆順規(guī)則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點(diǎn)。于是，只要學(xué)生掌握好筆順規(guī)則寫(xiě)好字也就不犯難了。

五、識(shí)字教學(xué)中要注意的問(wèn)題：

識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

識(shí)字教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1、多讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體性；

2、復(fù)習(xí)鞏固很重要；

3、學(xué)用相結(jié)合；

4、偏旁和部首的區(qū)別。偏旁是合體字中常見(jiàn)的組成部分，也稱(chēng)部件。漢字的上邊、下邊、左邊、右邊、周?chē)?、中間都可以稱(chēng)偏旁。為了教學(xué)時(shí)稱(chēng)說(shuō)方便，《常用偏旁表》中列了一些常用偏旁并冠以名稱(chēng)。如把“”（春字頭）列為偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦”等字時(shí)，就可以整體稱(chēng)說(shuō)，整體記憶上邊部分，然后再記認(rèn)其他部分。不然就得分析為：三橫，一撇，一捺或橫、橫、橫、撇、捺。又如，右字頭，記住這個(gè)偏旁，分析記憶“左、右、有、友、灰”等字時(shí)，免去了說(shuō)：“左上是橫、撇”這樣的話。識(shí)字教學(xué)中應(yīng)盡量避免一筆一畫(huà)地支離破碎地分析記憶字形。部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門(mén)類(lèi)，部首的創(chuàng)設(shè)，為編纂字典、詞典提供了簡(jiǎn)便易行的序目，為使用字詞典提供了方便，有利于增識(shí)漢字。部首和偏旁形體不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等；有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、魚(yú)、風(fēng)、鹿”等；有的是偏旁，不是部首。如右字頭、春字頭、學(xué)字頭等?？偟恼f(shuō)來(lái)偏旁多于部首。國(guó)家公布的部首是201個(gè)，有的字詞典只收190左右。偏旁部件大約有五百多。偏旁和部首的用處不同。簡(jiǎn)單地說(shuō)，偏旁是幫助學(xué)生記憶字形的；部首是用來(lái)查找漢字，增識(shí)字詞的。

六、識(shí)字教學(xué)小結(jié)。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，避免機(jī)械識(shí)記和死記硬背的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，識(shí)字與用字相結(jié)合，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

作者簡(jiǎn)介: 毛蘭，1976年2月出生于昆明市東川區(qū)湯丹鎮(zhèn)，女,漢族, 小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，于2007年1月畢業(yè)于四川師范大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè),1996年8月參加工作，至今已經(jīng)有14年,14年來(lái)基本從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，期間由于調(diào)換學(xué)校，教過(guò)四年數(shù)學(xué)，現(xiàn)在東川區(qū)銅都中心學(xué)校田壩小學(xué)任教導(dǎo)主任。聯(lián)系電話：***郵編:654100;電子郵箱923801387@qq.com；聯(lián)系地址:昆明市東川區(qū)銅都中心學(xué)校田壩小學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。2.劉惠華 淺議小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].成才之路, 2008,(06)。3.李玉華 低年級(jí)巧妙識(shí)字的四個(gè)小方法[J].今日科苑,2008,(02)。4.張永強(qiáng) 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備, 2009,(05)。

5.魏長(zhǎng)青 新課改背景下的識(shí)字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研), 2009,(03)。

第五篇：淺談新課程下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談新課程下低年級(jí)

生字教學(xué)

李 寧

【內(nèi)容摘要】

識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但其低效率一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本文著眼于在新教材加大低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)的前提下，如何結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡(jiǎn)單、從抽象到具體的識(shí)字快樂(lè)之路，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 識(shí)字教學(xué) 低年級(jí) 識(shí)字方法 效率

多年來(lái)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字技能的傳授，一味注重識(shí)字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，機(jī)械地讓學(xué)生識(shí)記，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫(xiě)，結(jié)果卻是高消耗低效益。語(yǔ)文課標(biāo)指出：小學(xué)階段要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)，占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半以上。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一方面要重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和探究能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

一、識(shí)字的重要性

人的發(fā)展首先是語(yǔ)言的發(fā)展，“識(shí)字”是人的發(fā)展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開(kāi)發(fā)的重要渠道。小學(xué)兒童在入學(xué)前已經(jīng)具有初步的口頭表達(dá)能力和初步的觀察能力，能聽(tīng)、能說(shuō)、能交流，只是還沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的專(zhuān)門(mén)性學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生記憶力、模仿力特別強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最佳時(shí)期。

語(yǔ)言文字是最重要的交際工具，漢語(yǔ)是具有悠久歷史的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)漢民族的精華，是一種充滿魅力的語(yǔ)種。要使學(xué)生繼承、弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣，使他們具備使用語(yǔ)言的能力。

此外，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，其閱讀和習(xí)作都必須要有一定的識(shí)字量為前提。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。這就確定了識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)教學(xué)中的重要性。

二、構(gòu)建新的識(shí)字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，表達(dá)和交流思想。就小學(xué)生而言，大量識(shí)字是完全可以做到的，因?yàn)閺膶W(xué)生心理發(fā)展來(lái)看，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺(jué)敏感度不斷提高，6～7歲這個(gè)年齡段是機(jī)械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的最佳時(shí)期。根據(jù)新課程的要求，識(shí)字教學(xué)要確立新的識(shí)字理念。

首先，先“識(shí)”后“寫(xiě)”，重“識(shí)”輕“寫(xiě)”。在人教版課標(biāo)本教材中，識(shí)字的目標(biāo)要求是多識(shí)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分流。學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)應(yīng)放在“識(shí)”上，而不是“寫(xiě)”上面。教材編排上采用識(shí)寫(xiě)異步的原則，先識(shí)一些使用頻率高的常用字，先寫(xiě)一些筆畫(huà)較少、結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的字，識(shí)字寫(xiě)字各自形成序列。如：識(shí)字從“爸、媽、我”開(kāi)始，寫(xiě)字則從“一、二、三”開(kāi)始。

其次，“識(shí)”與“寫(xiě)”適度整合。教材注意識(shí)字內(nèi)容的分解與有機(jī)整合。獨(dú)立識(shí)字課，使識(shí)字教學(xué)獨(dú)立自成體系，又融合于隨文識(shí)字課和語(yǔ)文園地中，互為聯(lián)系。為了使學(xué)生較早進(jìn)入利用漢字閱讀，又可以為識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生提供主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的條件，同時(shí)也不會(huì)給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、積極采取新的識(shí)字教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué) 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1．創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2．采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！睂?shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，筆者先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

（1）實(shí)物、圖畫(huà)導(dǎo)入。在教學(xué)中筆者在教“蛋”字時(shí)，先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

（2）聽(tīng)音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

（3）看錄象導(dǎo)入。通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3．多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)高教師曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生“?！睂W(xué)

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽(tīng)的懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。

1、通過(guò)社會(huì)環(huán)境識(shí)字。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱(chēng)、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)中字詞的注意。例如，在認(rèn)識(shí)“丟”字時(shí)，平時(shí)大家都會(huì)遇到一種社會(huì)現(xiàn)象，就是很多人愛(ài)亂堆垃圾，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境。我就問(wèn)同學(xué)們：“你們平時(shí)有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒(méi)有，這時(shí)就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都七嘴八舌地說(shuō)：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時(shí)就把“丟”字寫(xiě)在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會(huì)污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

2、通過(guò)學(xué)校環(huán)境識(shí)字。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所。一些事物在孩子們心目中會(huì)牢記一輩子。比如教“表”時(shí)，每個(gè)學(xué)校都有“表?yè)P(yáng)欄”。同學(xué)們對(duì)上表?yè)P(yáng)欄印象十分深刻。這時(shí)就可以問(wèn)同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時(shí)候就會(huì)上學(xué)校的櫥窗，那個(gè)櫥窗叫什么啊”。同學(xué)們就會(huì)說(shuō)：“表?yè)P(yáng)欄”，這時(shí)候就可以問(wèn)同學(xué)們：“你們經(jīng)?？幢?yè)P(yáng)欄，誰(shuí)知道表?yè)P(yáng)的“表”怎么寫(xiě)的？”很多同學(xué)都會(huì)回憶“表”字的寫(xiě)法，由此就可以牢記“表”。還有學(xué)校開(kāi)展了“營(yíng)造書(shū)香班級(jí)、享受快樂(lè)閱讀”讀書(shū)活動(dòng)。讓孩子選購(gòu)適合自己的圖書(shū)，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀、開(kāi)闊了視野等等，還認(rèn)識(shí)了大量的生字。又比如在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識(shí)字”。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字。經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。

3、通過(guò)家庭環(huán)境識(shí)字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對(duì)孩子們影響就會(huì)很大，因此，識(shí)字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見(jiàn)的家庭環(huán)境來(lái)引導(dǎo)孩子識(shí)字。比如說(shuō)“哭”，在日常生活中，大家都哭過(guò)鼻子，認(rèn)識(shí)“哭”的時(shí)候，我就找兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮演家長(zhǎng)，一個(gè)扮演孩子，當(dāng)“家長(zhǎng)”責(zé)怪“孩子”的時(shí)候，孩子就兩只手揉著眼睛，學(xué)平時(shí)委屈時(shí)候?qū)W哭的樣子，引導(dǎo)大家識(shí)字，大家在模仿的過(guò)程中就輕松地牢記了“哭”字。

（三）運(yùn)用技巧，高效識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)中最重要的是教給方法，也就是從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“法”入手，培養(yǎng)能力，編一串順口溜。順口溜易學(xué)易記，小孩對(duì)順口溜有一種天然的親和力，編口訣能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，學(xué)生不僅利用這些口訣輕而易舉地識(shí)記了生字，而且學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。

猜一個(gè)字謎。猜謎是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是一種比較好的識(shí)字方法學(xué)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學(xué)的生字。

如果能編一個(gè)形象生動(dòng)的小故事，這種現(xiàn)象就可避免在學(xué)生眼里，漢字不再是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，在每個(gè)個(gè)體里還有豐富的故事。學(xué)生真切地感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

1、根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識(shí)字的本領(lǐng)。如在識(shí)“青”字后，讓學(xué)生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學(xué)生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學(xué)生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學(xué)生加上“讠”旁，組成“請(qǐng)”字；有的學(xué)生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學(xué)生加上“忄”旁，組成“情”字??通過(guò)組字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)漢字竟有如此奧妙，識(shí)字也可以有如此樂(lè)趣，一下子就把學(xué)生識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2、利用形象直觀的圖畫(huà)幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。這些圖畫(huà)可以是老師或?qū)W生的簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。用這種方法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實(shí)物的象形，筆畫(huà)簡(jiǎn)單，與實(shí)物接近。讓孩子模仿古人造字，畫(huà)畫(huà)月亮的樣子，說(shuō)說(shuō)“山”的形態(tài)，想想古人怎樣寫(xiě)“火”，融說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、想于一體，不僅識(shí)記了字形，而且體會(huì)到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

3、讀兒歌是符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“問(wèn)”字，可編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到?！庇秩纭安荨弊郑删幊伞皼](méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱”。

4、字謎具有益智性，也是學(xué)生極感興趣一種活動(dòng)，運(yùn)用字謎來(lái)識(shí)字，是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪──六”，“日月同輝──明”，“二人同行──從”，“五木同在──森林”等等，學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，學(xué)生印象非常深刻。

5、小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將一些抽象的漢字改編成生動(dòng)有趣的故事，這樣即可以激發(fā)他們的想象力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的。如教“睛”字時(shí)，我編成這樣的故事：有一個(gè)小朋友不愛(ài)保護(hù)眼睛，老在太陽(yáng)下看書(shū)，結(jié)果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學(xué)生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)了字，長(zhǎng)了識(shí)，取得了良好效果。

綜上所述，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將“玩”引入課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。我努力將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。