第一篇：2010初中英語暑期校本培訓題答案

2010年南通市教師暑期校本研修復習大綱

第三部分 學科教學（初中英語）

51.《2010年南通市新中考教學要求》主要添加了什么內(nèi)容？

由原來的語言知識和語言技能增加到五大板塊，即增加了情感態(tài)度、學習策略和文化意識目標。

2010年南通市初中教學新要求突出了綜合語言運用能力五個方面的基礎(chǔ)，并據(jù)此提出了教學建議。復習建議改為教學建議，不僅對初三而且對初

一、初二英語教學都有著指導意義。該部分針對我市初中英語教學實際，提出：1.把握課程標準，落實教學要求；2.合理使用教材，提高教學效率；3.注重能力發(fā)展，實現(xiàn)教學目標；4.探索高效方法，攻克教學難關(guān)。在第4部分，還特別針對我市英語學困生群體較大的現(xiàn)實，提出幫扶學困生的建議。

52.《2010年南通市新中考教學要求》對各語法項目有什么具體要求？

1、掌握名詞的基本功能、特點和用法；

2、掌握代詞的基本功能、特點和用法；

3、掌握數(shù)詞的基本功能、特點和用法；

4、掌握表示時間、地點和方向的常見介詞，以及一些常見的介詞短語；

5、掌握連詞的特點和用法；

6、掌握形容詞的基本功能、特點和用法；

7、掌握副詞的基本功能、特點和用法；

8、了解和初步掌握冠詞的基本用法；

9、掌握動詞的基本功能、特點和用法；

掌握can, may, must, could, might, should, ought to, have to, will等情態(tài)動詞表示能力、職責、確定、許可、提出要求、給出建議和忠告、提供幫助和表示過去習慣性動作的基本用法；

掌握動詞不定式的主要功能和用法；

10、掌握動詞五種基本時態(tài)的構(gòu)成和用法； 了解過去完成時的構(gòu)成和用法；

11、掌握被動語態(tài)的一般用法；

12、理解依構(gòu)詞法生成的詞匯意義；

13、掌握各類句子的用法；

14、正確使用各種句子成分；

15、掌握并列復合句的用法；

16、掌握賓語從句和狀語從句的用法；

17、掌握直接引語和間接引語的用法；

18、掌握簡單句的基本句型的用法。

53.《課程標準》在聽的五級目標中要求學生能聽懂并做些什么？

1、能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；

2、能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；

3、能借助語境克服生詞障礙、理解大意；

4、能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；

5、能在聽的過程中用適當方式做出反應(yīng)；

6、能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。

54.《課程標準》在說的五級目標中要求學生能在口語活動中做到什么？

1、能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；

2、能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；

3、能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?/p>

4、能有效地詢問信息和請求幫助；

5、能根據(jù)話題進行情景對話；

6、能用英語表演短劇；

7、能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當。

55.《課程標準》在讀的五級目標中要求學生怎樣處理生詞？

1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能利用字典等工具書進行學習；

3、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。

56.《課程標準》在寫的五級目標中要求學生能獨立做到什么？

能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。

57.初中學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言知識包括哪五個方面的內(nèi)容？

語音、詞匯、語法、功能和話題。

58.《2010年南通市新中考教學要求》中指出語音教學應(yīng)注重什么？

語音教學應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準確性。

59.根據(jù)《2010年南通市新中考教學要求》中所列技能教學參考表，寫的教學目的是什么？

1、能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；

2、能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；

3、能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；

4、能簡單描述人物或事件；

5、能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

60.《課程標準》在詞匯的五級目標中要求學生學會使用多少單詞、多少習慣用語或固定搭配？

學會使用1500-1600個的單詞和200---300個習慣用語或固定搭配。

61.在英語教學中，情感態(tài)度指的是什么？

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

62.《課程標準》在情感態(tài)度五級目標中要求學生在英語交流中做到什么？ 能在英語交流中注意并理解他人的情感。

63.英語學習策略指的是什么？

學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。

64.英語學習中可采用哪些策略來提高學習效果？

認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。

65.在外語教學中，文化指的是什么？

在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。

66.《課程標準》在文化意識五級目標中要求學生了解哪些習俗？

了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習俗；

了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗； 了解英語國家的飲食習俗。

67.《全日制義務(wù)教育英語課程標準》對課外閱讀有哪些要求？

1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局； 4.能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5.能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6.能利用字典等工具書進行學習；

7.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。

68.什么是閱讀的表層理解、深層理解和評價性理解？

閱讀理解三個層次之間有什么關(guān)系？

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理解(literal comprehension)、深層理解(inferential comprehension)和評價性理解(critical comprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個層次，其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進行的。

因此，老師在課堂上對閱讀問題的設(shè)計可以根據(jù)閱讀理解的三個層次設(shè)計，由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。

70.為什么閱讀時不應(yīng)進行母語翻譯？

學生過多的依靠漢語，理解文章靠漢語翻譯，影響了閱讀的速度和效率。

71.閱讀能力對其它語言技能的發(fā)展具有什么作用？

在英語中，聽、說、讀、寫是相輔相成的。閱讀是重要的語言輸入途徑，大量的英語閱讀不僅促進了學生的聽說能力的提高，還為其寫作能力的提高打下了扎實的基礎(chǔ)。72.提高學生英語閱讀速度及用英語進行思維和表達能力的有效途徑是什么？

“在繼續(xù)培養(yǎng)學生的聽說能力的基礎(chǔ)上，高中階段要著重提高學生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”用英語思維是用英語流暢表達思想的基礎(chǔ)。堅持大量的閱讀是實現(xiàn)這一目標最有效的途徑之一。

73.應(yīng)當指導學生選擇什么樣的課外閱讀材料？

在指導學生選擇材料時應(yīng)注意以下幾點： A.思想性強，內(nèi)容健康。

B.材料難易適合學生的實際水平，最好選取循序漸進的讀物。C.題材多樣，涉及面廣，且趣味性強。D.語言地道、規(guī)范。

74.我們可以怎樣對學生英語課外閱讀進行檢查與反饋？

要求學生課外閱讀不能放任自流，要有計劃、有步驟地安排教學內(nèi)容，采用形式多樣的方法和途徑，了解學生課外閱讀的進展情況，并且要有口頭和書面的雙重檢查和反饋，這樣能保證學生認真閱讀。教師還應(yīng)督促學生反省自己的不足，并及時調(diào)整閱讀學習策略，不斷提高閱讀的能力。

75.英語教師應(yīng)當怎樣對學生進行形成性評價？

形成性評價是教學過程的重要組成部分，形成性評價活動和方式應(yīng)盡量與學生的學習經(jīng)歷和教師的教學方式以及真實的生活相接近；應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的評價活動，使學生能夠把所學的知識運用到實際生活中去。為此，我們提供一些形成性評價活動案例，其中包括對聽、說能力的評價，對讀、寫能力的評價，對項目活動的評價，對學習檔案夾活動的評價，以及對合作學習和思維能力發(fā)展的評價等。我們在部分評價活動中還提供了評價參考標準。在進行教學評價時，教師要結(jié)合自己的教學目標、教學內(nèi)容和學生的學習環(huán)境以及學生的個體差異等設(shè)計適合自己教學和學生學習的評價工具，制訂切實可行的評價標準。

76.終結(jié)性評價的目標是什么？

終結(jié)性評價包括學期考核、學段考核和畢業(yè)考核，一般采用考試的形式。終結(jié)性評價應(yīng)以考查學生綜合語言運用能力為目標?？荚嚨哪康暮驮囶}設(shè)計應(yīng)與課程標準所規(guī)定的相應(yīng)級別目標相符；與學生的年齡特點和認知能力相適應(yīng)。在終結(jié)性評價中，通過理解與表達的任務(wù)來檢測學生運用語言知識的能力。在大規(guī)模終結(jié)性評價中，從操作的可行性出發(fā)，對語言技能的評價，一般以聽、說、讀、寫各項技能單獨分別設(shè)計試題，但在項目設(shè)計和評價標準的設(shè)定上，應(yīng)從語言應(yīng)用的實際需要出發(fā)，體現(xiàn)技能的綜合性。試卷中主觀性試題應(yīng)占一定比例，要根據(jù)特定級別的目標要求與具體試卷要求而定?？荚囆问綉?yīng)為學生所熟悉。同時，要嚴格控制考試的頻度和試題題量。

77.怎樣才能使分數(shù)成為考生能力的有意義的衡量標志？

效度是指測評的有效性和正確性，即測評是否測量了它要測定的東西，是否達到它所預定的測評目標。效度是一個相對概念，而不是一個絕對概念，即效度只有高低之分，而沒有全部有效和全部無效之分。要使考生的分數(shù)成為考生能力的有意義的衡量標志，就必須保證考試只測量了該能力，幾乎不測量任何其它的東西。在檢查考試分數(shù)的意義時，首先要證明，除了要測量的能力外，考試分數(shù)沒有過多地受到其它因素的影響。如果考試分數(shù)受 4 到測量誤差的明顯影響，分數(shù)就沒有意義，也就不能成為有效解釋和使用的基礎(chǔ)。一個不可靠的考試分數(shù)也是無效的分數(shù)。例如，如果要求一個學生聽一個講座，然后根據(jù)聽到的內(nèi)容寫一篇短文，則學生寫的短文既受到學生寫作能力的影響，又受到其對講座理解能力的影響。因此，對短文的評分結(jié)果不能成為學生寫作能力的有效測度。

78.試卷難度指數(shù)表示什么？

難度是指應(yīng)試者解答試題的難易程度，它是衡量測評試題質(zhì)量的一個重要指標參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定人才測評的鑒別性。難度一般用以下公式計算：P＝R÷N（P代表試題的難度指數(shù)，R代表試題的答對人數(shù)，N代表考生人數(shù)）。難度指數(shù)越高，表示試題越容易；難度指數(shù)越低，則表示試題越難。一般認為，試題的難度指數(shù)在0.3－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度指數(shù)最好掌握在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。

79.為什么英語試卷命制使用的背景材料應(yīng)該與考生的學習經(jīng)歷與生活經(jīng)歷相適應(yīng)? 試卷背景材料是考試者所能適應(yīng)的，能接受的。各類考生群體能理解的材料，即好、中、差學生都能理解。

80.為什么試卷背景材料的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化？

1、可使某一方面偏強的考生不會從形式上受益，可使某一方面偏弱的考生有機會彌補薄弱環(huán)節(jié)；

2、使卷面活潑、美觀，增加考試的親和性，消除疲勞、緊張等。

81.選擇題題干編撰有哪些基本要求？

（1）題干本身應(yīng)該有意義，并以明確的問題形式呈現(xiàn)。

（2）題干中不要包括無關(guān)的內(nèi)容，選項中相同的內(nèi)容應(yīng)盡可能臵于題干中。

（3）應(yīng)答所要求的思維過程不要過于復雜。（4）所有的干擾項都應(yīng)該似是而非。

（5）避免題干與正確選項之間存在語言聯(lián)系，以免閱讀能力比較強的考生從中獲得有用的線索。

（6）使正確應(yīng)答隨機分布在選項中，以防止考生覺察出正確選項的分布規(guī)律。

82.選擇題編撰中對干擾項有什么要求？

所有的干擾項都應(yīng)該似是而非。

83.英語試卷命制時應(yīng)當考慮認知的哪些層次并如何處理？

記憶、理解、分析、整合、推理等須做合理的分配。

84.單項填空題及詞匯題對對詞匯的詞類有什么要求？

1)命題所用詞匯應(yīng)以常用字詞為原則。

2)所測詞匯的詞類應(yīng)適當?shù)姆峙洹?/p>

3)題干的上下文語意應(yīng)明確，提供充分的解題線索。4)題干長度適中

5)正確答案與其它選項之長短及難易應(yīng)相近。6)選項應(yīng)具有適度迷惑性。

85.單項填空題對選項的編撰有什么要求？

選項應(yīng)具有適度迷惑性。

86.完形填空題的命題重點是什么？

1)選文的內(nèi)容及語言難易度適中。

2)選文應(yīng)符合學生的生活經(jīng)驗及認知范圍。3)選文應(yīng)具教育性、知識性及趣味性。4)選文長度與空格數(shù)的比例應(yīng)適當。

5)上下文應(yīng)提供足夠的解題線索，并避免以首尾句命題。6)命題重點在文意的了解及篇章的概念。7)選項詞類一樣，避免根據(jù)文法常識即可作答。8)選項應(yīng)具有適度迷惑性。

87.完形填空題命題時對選項有什么基本要求？

選項詞類一樣，避免根據(jù)文法常識即可作答；

選項應(yīng)具有適度迷惑性。

88.閱讀理解題的命題應(yīng)當避免什么？

命題應(yīng)盡量避免使用與選文完全相同之字詞及句型。

89.英語教學預設(shè)要關(guān)注哪些因素？

預設(shè)即細致的備課。

備課應(yīng)考慮教材、學生、教師和教學條件等諸多因素。教師既要對課堂中比較穩(wěn)定的情況進行預設(shè)，又要關(guān)注可能發(fā)生變化的因素。

90.英語課堂教學為什么要關(guān)注生成問題？

課堂教學始終處于不斷地變化之中。課堂教學的復雜性決定了課堂教學雖然有一定的預設(shè)性，但卻主要是動態(tài)生成的。因此，教師必須關(guān)注課堂教學的預設(shè)和生成問題。

91.“有效課堂”教學常模的八個條件是什么？

1）有明確的教學目標 2）有精心的教學設(shè)計 3）有課前復問

4）有有效的課堂提問

5）有知識呈現(xiàn)的合理方式 6）有扎實的思維訓練 7）有簡潔實用的課堂小結(jié) 8）有適量的作業(yè)訓練

92.教學縱向結(jié)構(gòu)的安排和設(shè)計必須注意什么？

要根據(jù)學生學習注意規(guī)律，優(yōu)化教學縱向結(jié)構(gòu)。

由于受學生注意集中規(guī)律等因素的影響，學生在教學不同環(huán)節(jié)的學習時效是不同的。研究表明：

中小學學生不但在一天之中，而且在一節(jié)課中，學習能力都不是一成不變的。

一般說，從休息狀態(tài)到學習狀態(tài)，學習能力是從相對的較低水平逐步地提高到較高水平，然后在一定時間內(nèi)保持最高水平，最后又逐漸下降的。

就一節(jié)課而言；一節(jié)課開始的 5分鐘內(nèi)，學生的思維要從休息或其他思維狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)移過來。5分鐘以后，在教師的激勵下逐漸進入最佳狀態(tài)。20分鐘以后，由于大腦皮層的疲勞，興奮狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，思維活動的水平逐漸降低。

93.什么是教學反思？

教學反思是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢驗、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學行為日趨優(yōu)化的過程。

94.為什么要進行教學反思？

它不僅可以幫助教師提高自身的專業(yè)水平，也給課堂教學有效性的實現(xiàn)提供了保障。

95.什么是教學反思中的追問？

“追向”，即對教學過程中的教學思想、教學行為從理性層面上問幾個“為什么”。

96.什么是教學反思中的比照？

“比照”，即直接或間接地與專家、名師、同事進行比照，借鑒他人的教學理念和實踐來反思自己的教學理念和實踐。

97.交際法的教學模式是什么？

交際法（Communicative Approach）又叫功能法，以社會語言學為理論基礎(chǔ)。其教學模式是PPT：

呈現(xiàn)（Presentation）--操練（Practice）--交際活動（Communicative Activities）

98.結(jié)構(gòu)—功能法的教學模式是什么？

結(jié)構(gòu)—功能法（Structure-function Approach）

由人教社與英國Longman出版社合編的JEFC和SEFC教材倡導RPDPC模式：

復習（Revision）--呈現(xiàn)(Presentation)—操練（Drills）--實踐（Practice）--鞏固（Consolidation）

99.從語言學習角度對學生的研究主要有哪幾個方面？

① 研究學生的認知能力以及認知所帶來的區(qū)別

② 研究學生的情感態(tài)度

③ 研究社會文化因素

④ 研究學習者的年齡，性格與學習英語的相互關(guān)系

100.教師設(shè)計課堂教學和教材使用方案時應(yīng)該了解什么？

教師設(shè)計課堂教學和教材使用方案時，應(yīng)做到三了解：

① 了解教材在教學中的作用。

② 了解教材的編寫思想和教學目標及要求。

③ 了解學生的現(xiàn)有外語水平。101.為什么學習語言時不可忽視語言所承載的文化？

語言與文化兩者之間存在不可分割的關(guān)系。早在1921年美國語言學家薩皮爾就在其著作《語言論》中指出：“語言不能脫離文化而存在?！保⊿apir，1921）社會語言學家認為語言是文化的載體，文化又深深植根于語言，因而學習語言時不可忽略語言所承載的文化。

102.什么是課堂教學中促使文化交融時要注意的關(guān)聯(lián)性？

課堂所講的文化點必須與課文內(nèi)容密切相關(guān)。脫離課文講文化，其結(jié)果是既講不好文化又教不好語言。

103.初中英語教學文化交融的途徑有哪些？

1.文化對比

2.巧用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)文化氛圍 3.利用實物、圖片，傳遞文化信息 4.巧用校本課程提升學生的文化意識 5.進行主題延伸，深化文化內(nèi)涵

104.初中與高中英語教學有哪些主要差異？

目標指向差異

課程內(nèi)容及教學要求差異 ?

教學方法差異

學生心理與學習方法差異

105.初、高中銜接階段可以采取哪些措施來提高教學效率？

1.師生雙向調(diào)整，相互適應(yīng)

2.了解學生個體差異，適當調(diào)整教學內(nèi)容 3.加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

106.剛進入高中學習的學生在英語課上對教師授課常有什么困難？

? 缺乏較強的學習動機，信心不足

? 聽不懂教師用英語授課

? 不善于用英語表達思想與人交流

? 不善于使用閱讀策略，沒有形成閱讀的習慣 ? 懼怕高中聽力訓練，感到難度大 ? 不能用英語思維，寫作困難

? 單項訓練尚可，綜合訓練能力較弱 ? 不善于與人合作，小組活動難以開展 ?習慣于終結(jié)型評價，很少進行形成型評價

107.課程目標與課時教學目標有什么關(guān)系？

落實課程目標是實施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過一系列教學目標的達成而最終實現(xiàn)課程目標。因此，教學目標確定得是否科學合理，直接關(guān)系著整個課程目標的實現(xiàn)。108.英語課時教學目標設(shè)計的依據(jù)是什么？

以《課標》為依據(jù)，呈現(xiàn)目標設(shè)計的多元

英語課程標準明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標，即各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。具體到一節(jié)課的教學目標，也應(yīng)該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設(shè)計和編制。

109.教學目標的設(shè)計為什么要以學情為基礎(chǔ)？

以學情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標設(shè)計的針對性。

學生是學習的主體，學生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設(shè)計更要以學情為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。

110.組建合理的課堂活動小組應(yīng)具有什么性質(zhì)？

同組異質(zhì)，異組同質(zhì)

111.課堂互動主體有哪些組合？

教師和學生全體，教師和學生小組，教師和學生個體，學生全體和學生小組，學生全體和學生個體，學生小組和學生小組，學生個體和學生個體

112.課堂互動主題設(shè)計要注意什么？

互動主題要精心設(shè)問，要有互動的價值和意義，要啟發(fā)思維，要有話可說。

113.在課堂互動中可以著重培養(yǎng)學生什么習慣和能力？

? 耐心傾聽的習慣。? 善于表達的能力。? 善于反省的習慣和能力。

114.對學生在英語學習中出現(xiàn)的口語或書面錯誤區(qū)分處理的原則是什么？

一是根據(jù)教學目的確定是否糾錯。

? 口語從寬，書面從嚴。

? 如果教學的重點在表達的準確性，教師應(yīng)即時糾正學生在學習中的所有錯誤，? 對于口誤，不必即時糾正，二是從利于樹立學生信心的支點上糾錯。三是從學生認知的階段性選擇糾錯。四是強化語言交際中糾錯的適用意識。

115.糾正口語錯誤的首選策略是什么？

糾錯策略首選自行糾正。

116.應(yīng)當怎樣選擇聽力材料？

1、聽力材料要選擇真實語境中的話語

2、所涉及的話題要貼近學生的生活體驗，大部分活動任務(wù)應(yīng)該是學生熟悉的話題或資料

3、語言的難度要與學生的水平相當

4、要避免簡單地將課文的朗讀材料作為聽力材料，將閱讀理解題目作為聽力評價材料的做法。

117.聽力記憶可分哪幾個階段進行訓練？

一般可分為三個階段進行訓練：

（1）填空：訓練大腦抓關(guān)鍵詞的能力。

（2）聽寫：訓練大腦在無任何文字信息的情況下，直接從錄音中獲取信息的能力。聽（3）復誦：聽完一個句子或一個段落后，立即在大腦中復誦所獲得的信息。復誦中常寫時不必拘泥于拼寫或句子完整，只要記錄關(guān)鍵詞，甚至可用自己所理解的速記符號。有遺忘，不必中途返回重聽，可在聽第二遍時集中注意力去獲取。

118.英語口語教學活動要培養(yǎng)說的哪幾個特性？

口語教學的基本目的：培養(yǎng)說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感、描述事物、與人交往、促進交流、表達情感、觀點、意見等。基本的口語交際技能包括：引出話題、維持交談、插話、轉(zhuǎn)移話題、話輪轉(zhuǎn)換(turn taking)、引起注意、澄清意思、請求澄清、表示傾聽和理解、預示和結(jié)束談話、利用語音和語調(diào)表達意思等。

119.口語技能活動的設(shè)計原則是什么？

1、活動情景化

除了朗讀、背誦和復述等機械重復型的口語活動外，教師要緊密結(jié)合聽、讀、寫等技能訓練任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的交際情景，創(chuàng)造一種交際的需求，圍繞所學語言內(nèi)容和知識設(shè)計、組織具有交際性特征的任務(wù)型口語實踐活動。雖不是完全自然的交際性活動，但與機械的語言操練相比更貼近生活、真實自然。

2、活動主體參與最大化

在口語教學課堂活動的組織中，應(yīng)倡導多邊、全方位交流，切實注重內(nèi)容和深度，不流于形式與膚淺，能讓學生直接參與課堂活動的時間達到最大限度，讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度，讓學生的交際真實性達到最大限度，讓學生相互學習的機會達到最大限度，有效調(diào)動學生自主訓練的能動性與創(chuàng)造性，提升其言語理解和輸出能力。

3、注重過程設(shè)計 教師不僅要告訴學生說什么，而且要通過一步一步細致的形式多樣的活動設(shè)計，為學生提供必要的語言和信息的支持，讓學生在參與語言交際的活動過程中達到課堂教學目標的要求。高中學生對很多事件具備條例清晰的表達能力，對問題具有自己的看法和思考，但是由于缺乏語言支持，他們很難用英語自如準確地進行表達。語言的困難容易使學生采取沉默或敷衍的態(tài)度。

120.閱讀技能教學中的讀前活動、讀中活動和讀后活動目的各是什么？

1、讀前活動：提供背景知識

（1）預讀：

① 設(shè)計開放性的問題，讓學生自由回答，激活學生已有的與閱讀主題相關(guān)的生活閱歷。

② 頭腦風暴：就所要閱讀的話題進行自由聯(lián)想，把所想到的全部記錄下來。學生所記錄的內(nèi)容或許與要閱讀的材料直接相關(guān)，或許間接相關(guān)。這些內(nèi)容通過整理將能幫助學生理解所讀材料。

（2）預覽：運用略讀技巧，指導學生從以下幾個方面進行預讀，了解文章的主題思想和主要內(nèi)容：

① 閱讀文章標題

② 閱讀文章的副標題

③ 閱讀文中的圖表或圖片

④ 閱讀文中的黑體或斜體部分 ⑤ 閱讀文章的第一段 ⑥ 閱讀文章的最后一段 ⑦ 閱讀文后的問題

2、讀中活動；理解文章內(nèi)容

（1）把握文章主旨

尋找主題句 歸納主題

（2）捕捉文中細節(jié) 找出文中細節(jié)

理清呈現(xiàn)方式：文章或段落的組織方式，把握作者寫作思路，弄清信息之間的邏輯關(guān)系（3）理解文中信息 區(qū)分事實與觀點

作出合理推斷（根據(jù)詞匯、句子、段落推理，歸納推理，演繹推理）

3、讀后活動：進行討論運用

（1）預測結(jié)局：要提高預測的準確性，學生必須弄清信息的呈現(xiàn)方式、文中人物的個性特征、作者的寫作意圖等

（2）表明立場：對文中的人或事、作者表達的觀點和態(tài)度做出評價，表明立場：喜歡或厭惡、表揚或批評、同意或反對、肯定或否定等。

（3）遷移應(yīng)用：將閱讀中獲取的信息用于探究、分析、解決問題

（4）提升自我：加工處理獲取的信息，將閱讀的內(nèi)容與學生自身的知識、經(jīng)歷、觀點、價值觀等聯(lián)系起來。

①就情感方面的提問: Are your feelings similar to the writer’s?

Do you feel sympathy with any of the people described in the reading? ②就閱歷方面的提問: Did you ever have any experience similar to the events described in the reading? ③就信念方面的提問: Is there any statement that you particularly agree or disagree with? ④就思維方面的提問: As you were reading, what ideas went through your mind?

121.在設(shè)計閱讀活動時，教師應(yīng)該注意什么？

英語閱讀能力是在閱讀的實踐和體驗中獲得的。課堂教學的任務(wù)是有目的、有步驟地幫助學生在閱讀的過程中進行有效的閱讀體驗和語言輸入，促進學生閱讀技能的形成和提 11 高。在設(shè)計閱讀活動時，教師要注意留給學生充分的時間，讓他們?nèi)ンw驗語言，完成閱讀任務(wù)。這段時間是寂靜的，是全體學生有效閱讀和思維活動的過程，是學習的必要環(huán)節(jié)。如果部分學生在這段時間需要教師的幫助，師生的交互最好不要影響大多數(shù)學生的閱讀和思考。

122.什么是開放型寫作？

開放型寫作是在指令性寫作的基礎(chǔ)上的延伸和拓展。所給的材料和提示不完整，要求學生有一定的想象力，是建立在生活體驗基礎(chǔ)上的寫作活動。

123.在寫作的寫前階段學生應(yīng)做些什么？

要求學生首先確定寫什么，目的是什么，文章的主旨大意是什么。

寫前準備通常有三個階段：策劃(Planning)、確定目標(Targeting)和理清思路(Organizing)，即如何調(diào)查，怎樣設(shè)計問卷，調(diào)查方向，如何分析數(shù)據(jù)，確定寫作目標，重點寫什么，想要說明什么等等。如果是小組合作的話，可采取獨立思考與討論交流相結(jié)合的辦法，有每個成員先寫出各自的提綱，然后在集中討論的基礎(chǔ)上確定寫作的思路。

124.我市中考命題的原則是什么？

1．遵循課標 2．緊扣教材 3．重視能力 4．貼近生活 5．控制難度

125.中考單項填空題測試學生什么能力？

單項選擇題重點測試學生運用語言知識的能力，即在一定的語境中正確理解語句的基礎(chǔ)上靈活運用語言的能力。試題盡是覆蓋7A至9B教材中的主要語言現(xiàn)象，注重對學生基本知識的考查，注重試題的語境化設(shè)臵，注重語言知識綜合運用的考查，淡化了對詞匯、句型和語法規(guī)則的機械性記憶的考查。

126.中考完形填空題具有什么特點？

完形填空以“突出語篇”為原則，即試題的設(shè)臵一般以情景意義選擇為主，充分突出“詞匯語境化”的特點，要求學生在充分理解文章內(nèi)容的同時，把握文章上下文中比較、轉(zhuǎn)折、遞進等內(nèi)在的邏輯關(guān)系。題中選項設(shè)計周密，從不同角度、不同層次形成干擾；選項中的用詞以實詞為主，著重于名詞和動詞的考查，同時也兼顧對形容詞、副詞、連詞及其它實詞類的考查，一般不出現(xiàn)介詞、冠詞的選項。

127.中考詞匯題以什么樣的詞匯作為考查點？

詞匯題選擇了一些高頻詞匯作為考查點，旨在考查考生對詞匯的記憶能力。同時，側(cè)重考查其對詞匯在語言情境中的真實運用能力。

單詞拼寫和詞形轉(zhuǎn)換題，要求不太高，從學業(yè)水平或初中畢業(yè)層面進行命題，保證堅持英語學習的學生能多得分，而時態(tài)填空題有一定的區(qū)分度。今年的單詞拼寫題沒有詞形變 12 化，主要是考慮A、B、C題型不同的分工。

128.中考短文填空題考查學生的什么能力？

短文填空與完形填空比較相似，也可以說是對完形填空的一種補充。所設(shè)的空也是以實詞為主，但可能比完形填空選項中的詞更常用。主要考查學生對語篇的整體把握，考查學生在特定的語境中正確運用詞匯的能力。短文填空題不是考查學生的拼寫能力，所以所設(shè)的單詞不必考慮學生容易拼錯或者難拼寫的詞。

129.每位初中教師應(yīng)能熟練運用《2010年南通市新中考教學要求》中所列知識及所有初中教材詞匯（包括只要求學生了解的知識）。

130.每位初中教師應(yīng)能熟練解答近三年南通市中考英語試題。

第二篇：初中英語校本培訓

學年下半學期

一、指導思想：

在市英語教研計劃和教師教育院校本研究及學校領(lǐng)導和教研室的指導下，認真學習并全面貫徹新課程標準，文本解讀，以提高教師教學素養(yǎng)為核心，推動本校英語教育教學以提高教研質(zhì)量和教學質(zhì)量為目標，增強教師的學習意識、服務(wù)意識、教科研意識、質(zhì)量意識、合作意識、充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能的作用，以新課程改革為契機，以更新教育教學觀念為先導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，不斷深化課堂教學改革，全面提高我校英語教研組教研工作水平。

二、工作重點：

本學期英語學科教研工作，要以校本研究及文本解讀為中心，圍繞有效教學和有效集體備課，組織教師參加理論學習和培訓，組織課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，促進教師整體素質(zhì)和學科教學質(zhì)量的提高。把教師的自評和互評相結(jié)合，爭取讓每次的教研組活動都能達到研究的目的。使每一位教研組成員都有收獲。

三、具體措施：

1.研究新課程標準,準確理解課程標準，領(lǐng)會教材編寫意圖，把握教學要求，探索“思維解圖”在教學中的實現(xiàn)，不斷提升實施課程的能力。深化教學改革，積極探索提高英語教學有效性的方法，總結(jié)“輕負擔高質(zhì)量”的教學模式，切實減輕師生不必要的課業(yè)負擔。以校本教研為載體，研究教材、研究設(shè)計、研磨教學、反思交流，創(chuàng)造有深度、有創(chuàng)新、有特色、有實效的英語課堂教學案例。通過主題討論、教學設(shè)計、上課、反思、評課、展示、總結(jié)，更新教學理念，提高教學水平，促進專業(yè)成長。研究總結(jié)后20%學生英語學業(yè)水平提高的有效途徑、方法，及時加以推廣。

2.認真?zhèn)湔n,研究教材、教法，重點做好集體備課工作，提高效果，培優(yōu)補差及關(guān)注中考，進一步發(fā)揮教研組和備課組的作用。

3.積極開展教學常規(guī)管理工作。特別是備課和作業(yè)批改等方面的檢查工作。備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學過程設(shè)計理念要新、教學手段和方法要新，而且教學目標要新，教后反思要不走過場。

4.發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人和教學能手的模范帶頭作用。開展聽課評課活動，主要以本學科的課為主，認真填寫好聽課筆記，做好評課。

5.結(jié)合教材文本解讀、教學內(nèi)容選擇，有效教學目標制定。積極開展課題研究工作，以科研帶教研，促進教學改革，提高教學質(zhì)量。組織全體老師認真課標與課標解讀、提升綜合人文素養(yǎng)。加強課堂教學研究，努力提高課堂教學質(zhì)量，用自己的激情演繹課堂教學的精彩。

6.抓好初中畢業(yè)班的教學及復習研討工作。組織初中畢業(yè)班教師學習有關(guān)中考文件，開展好初中畢業(yè)班教學及中考復習研討活動,關(guān)注每個層面的學生。

7.繼續(xù)開展課外活動，課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)興趣。我們準備根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一年級的單詞過關(guān)比賽，初二綜合能力競賽及初三月考、綜合能力競賽等。充分利用學校資源,開展學生的口語交際興趣活動.8.倡導讀書活動,教育專著閱讀、拓展教師的閱讀視野、促進教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。全體教師都應(yīng)保持持續(xù)學習的愿望，形成濃郁的學習氛圍。

總之，英語組老師會服從分配，盡職盡責的在自己的崗位上為教育事業(yè)添磚加瓦。

第三篇：初中英語校本培訓內(nèi)容

專業(yè)培訓主講稿----初中英語導入的重要性 主講:XX 時間:2017年5月21日

導入，這一引導學生進入學習的教學環(huán)節(jié)，在大家看來是再基礎(chǔ)不過的一環(huán)，可這一環(huán)卻必不可少，而且其中也大有學問。如果導入得當，不僅可以讓教師順利過渡進新授課程，還可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓他們更加關(guān)注本節(jié)課的內(nèi)容，讓他們積極進入最佳學習狀態(tài)，并與教師很好的互動，從而進入一個良性循環(huán)。初中英語課堂教學的導入方法實在是很多，文中列舉了數(shù)種較為常見實用的導入方式，還列出了一些導入需要注意避免的問題，并就導入本身的概念進行了一些淺顯的探討。

在初中英語教學中，導入，這一引導學生進入學習狀態(tài)的教學環(huán)節(jié)，在大家看來是再基礎(chǔ)不過的，可這其中卻是大有學問的。中國有句老話：好的開始是成功的一半。那么好的導入，也決定了這一節(jié)課是否能夠順利的進行。Jack C.Richard曾將教學的方法定義為為三方面內(nèi)容：approach（理論）, design（設(shè)計）and procedure（實施步驟），而導入其實就包括在design這一最為重要也是最有建設(shè)性的一方面里，是需要教師去認真思索探討，如何將一個新知識通過一個好的設(shè)計思路去呈現(xiàn)給學生的。如果導入得當，不僅可以讓教師順利過渡進新授課程，還可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓他們更加關(guān)注本節(jié)課的內(nèi)容，讓他們積極進入最佳學習狀態(tài)，并與教師很好的互動，從而進入一個良性循環(huán)。而在初中階段，培養(yǎng)學生對外語的學習興趣是首要目標，所以一個好的導入就更顯得不可或缺了。

但是在現(xiàn)在的日常實際教學中，我卻發(fā)現(xiàn)，導入方式越來越單一和機械了。很多老師懶得去思索用什么方式去啟發(fā)學生，千篇一律的使用圖片這一多媒體手段來展現(xiàn)一些事物，然后用簡單的：“What’s this? What can you see in the picture? Who are they?...”來提出問題。剛開始，可能學生還會對圖片刺激迅速作出一些反映，看似效果不錯?？蓵r間一久，對重復問題的反感，加上學生慢慢向青少年過渡，他們不屑于這種小學生似的問答，那么這時候，這種導入則起不到應(yīng)有的效果了。而教師也會越來越依賴于多媒體，漸漸的，都不知道該怎么上課了，也不會思索怎么上好課了，可謂兩敗俱傷。

那么，如果做一個好的導入？幾個基本要素是需要考慮到的：

一．引人入勝

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的愛好和愿望”。一個有趣的能吸引人的導入首先就能讓學生在心態(tài)上放松下來，不至于緊張的腦中停頓不會思考。一旦激起了他們的求知欲，新的知識就更加容易被他們掌握和理解。而這一點對于初一學生來說是非常重要的，他們剛進中學，更需要被集中注意力，開頭就抓住了他們的目光，那么對培養(yǎng)良好學習習慣也是非常有益處的。而一個有趣的導入就可以做到這一點。

二．有的放矢

作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，導入是要為下面的教學起到鋪墊作用的。那么教師在設(shè)計導入的時候就需要考慮到所學內(nèi)容和面對的學生這兩個方面，并將他們聯(lián)系起來，有針對性的提出一個適合這兩者的導入。教學對象和教學目標不同，那么教學手段就更應(yīng)有所差異。只有適合的，才是最好的。而這一點，也是最難把握的，需要長期的教學經(jīng)驗的累積才可靈活運用。三．發(fā)人深省

導入雖然需要簡短有趣味，但能夠引起學生思索的那才是較為有效的。而這樣的導入都需要教師吃透教材，提煉出最能啟發(fā)學生的問題才有可能做到的。記得曾集中聽過一個單元的課，是討論有關(guān)觀鳥的課文，其中涉及到不少與鳥類有關(guān)的知識和新詞。許多老師在講此單元時都是通過一副副不同鳥類的圖片來啟發(fā)學生，然后帶讀新單詞，千篇一律，甚無新意。而一位經(jīng)驗豐富的老教師卻在課堂開篇展示出了蝙蝠與鳥的對比圖片，不問學生圖里是什么，只問這兩副圖是否都是鳥。這樣一個簡單的問題卻能夠引發(fā)學生一系列的思考，他們對鳥的定義將促使他們?nèi)ミM行更深刻的思索和認識，從而形成一個清晰的鳥的定義，而不僅僅是記住兩個單詞了。那么，這樣的導入就明顯是發(fā)掘了教材內(nèi)涵的，比起其他老師的就要更有深度了。

了解了導入的特性，尋找一個合適的方式就是接下來要考慮的了。我羅列了一些日常教學中較為常用的方法：

1．辯論式導入

設(shè)置一些有爭議的現(xiàn)實社會問題讓學生討論思考，這樣的導入不僅可以擴展學生的眼界，對于培養(yǎng)他們的世界觀和樹立正確的人生觀都是非常有好處的。比如當時講到Natural disasters這單元的時候，我就先讓學生們思考一個問題：天災與人禍，哪樣更可怕？有的學生認為天災破壞大，而有的學生則認為人造成的災難更可怕。帶著這樣的不同觀點，在學習課文時雙方都會更為用心，想從中找到駁倒對方的依據(jù)。這樣不僅可以讓學生更為透徹理解natural disasters的概念，還能反思自己的行為是否有破壞自然，而作為學生又可以為自然做些什么，還是很有教育意義的。

2．圖片導入

圖片是很直觀的一種表現(xiàn)方式，所要表達的信息一目了然。而且圖片信息也是較易收集的，各種話題都可以找到大量對口內(nèi)容進行展示，對圖片的描述，問答，討論，是當下最為常用的一種方式。除了在網(wǎng)上自行收集外，課本里的插圖也可以很好的運用到導入過程中，對帶入課文內(nèi)容就更加方便了。而現(xiàn)今很多會動的圖片甚至flash則更是科技為人服務(wù)的典型了。

3．多媒體導入

動態(tài)的有聲的信息資料更容易引起學生的興趣，吸引他們的注意力。一首容易上口且旋律優(yōu)美的歌曲或是一段對白清楚的影片都是學生學習英語的好幫手，用他們做導入也再合適不過了。初中學生較為活潑，容易接受新鮮事物，對多媒體信息也較為喜愛，十分容易引起他們的共鳴。記得有次聽一節(jié)語法課，練習運用的是It is + adj.+(for sb)to do sth.這個基本句型。開課教師沒有一上來就給出此句型的基本結(jié)構(gòu)，而是放了“Shrek”中的一個片段，其中主人公的對白正巧全都是用It is + adj.+(for sb)to do sth.這個句型, 切合了當天的語法主題。這樣，學生不僅鍛煉了聽力，同時老師也很好的導入了當天的語法知識點，還讓枯燥的語法課帶有了一絲娛樂效果，不僅老師達到了訓練的目的，學生們也都很有興趣。不過這種方法需要教師在平日生活中注意收集，才能找到適合的導入材料。

4．懸念導入

這種方式較前兩種直觀導入來說，更適合初二或初三的學生。通過設(shè)置一些謎題和一些難解的問題，吸引學生的注意力，充分調(diào)動他們的求知欲，順勢而下則可很好的解決課堂所授內(nèi)容了，而學生在之后還會有醍醐灌頂之感，從中獲取成就感。

5．背景知識導入

英語學習不僅是一門語言的學習，也是一種文化的學習。而對文化的背景介紹是必不可少的，也是非常實際的。只有融入理解了西方文化，才能更好的掌握一些語言上的習慣并接受中西方的思維差異。教師可以通過介紹一些背景知識或者一些具有中英文化差異的句型來引起學生的興趣。比如初一上第三單元對節(jié)日的討論就是一個很好的介紹西方文化傳統(tǒng)的時機，也是拓展學生知識面的好機會 6．談話導入法

這種方式較為自由靈活，教學目的也一目了然。教師可以從日常生活中的對話開始，也可以直搗主題問些相關(guān)問題。不過問題需要連貫，讓學生在一環(huán)扣一環(huán)的問題中，不知不覺的進入教師設(shè)計的軌跡中達到切合新主題的目的，所以對于問題的設(shè)置還是需要下一番心思的。

7．Daily Report導入

對于層次較整齊，水平較高的班級來說，這樣的方法很為適用。每日的學生演講主題可以由教師制定一個大的范圍，這樣對于課文的學習很有幫助。既鍛煉了他們的口頭表達能力，還間接幫助教師為切入主題打開了一個口子，整節(jié)課也能統(tǒng)一連貫了。

8．以舊帶新導入

我個人較為喜愛這種方式，不僅不受環(huán)境的限制，還可以復習前面所學內(nèi)容，將新舊知識自然銜接起來，對于系統(tǒng)的學習英語是個很好的方式。而初中牛津英語課本在安排設(shè)置上也考慮到這點，經(jīng)常將有關(guān)聯(lián)話題作為單元標題連續(xù)或間斷出現(xiàn)，比如牛津教材8A的四五兩個單元，從wild animals過渡到birdwatchers,這樣在進入新單元的時候，舊的話題完全可以帶入復習并觸發(fā)新的討論。而初中學生也非常適合與這樣的一個設(shè)置，可以做到記憶，遺忘，再記憶鞏固，符合記憶曲線的原理。這也就是中國人常說的“溫故而知新”吧！

由此可見，初中英語課堂教學的導入方法實在是很多，以上僅列舉了一些我常見常用的方式。教師完全可以依照學生的水平，教材的內(nèi)容靈活挑選合適的方式去授課，只要導入設(shè)計得當，一堂好課就已經(jīng)打下一個堅實的基礎(chǔ)了！

作為一門外語學習的導入，迅速吸引學生，并讓他們進入相應(yīng)的語言環(huán)境是首要，那么我們教師在做導入的時候也需要注意避免一些問題：

1．耗時過長

導入只是要起到一個拋磚引玉的作用，做為一個引子，不能夠喧賓奪主。所以在時間的把握上就要預先估算好，預熱到一定溫度，氣氛合適就可以進入正題了。一味的提問或展示，不僅影響到教學目標的完成和課堂的進度，也會讓學生喪失熱情和興趣，那就失去了導入的意義了。2．機械僵化

導入的方法很多，那么針對教學對象，經(jīng)常變換導入方式才是一個良策。在這樣一個變化萬千的世界，想要持續(xù)吸引學生的注意力，找到讓他們感興趣的點，如果不變換策略，那么很快他們摸熟了教師的套路，沒有了驚喜和思索的地方，自然就不會再對這樣的課感興趣了。而學生層次不同，各種班級各有自己適合的風格，只有找到對應(yīng)的導入方法，才是上好課的關(guān)鍵。

3．偏離主題

這會有兩種情況。一種是教師預設(shè)的導入與課文主題關(guān)系不明顯，卻硬將導入跟課文扯上關(guān)系，學生不僅會茫然，而且難以把握重點，導入失?。贿€有一種是導入很順利，老師學生互動很愉快，可教師卻未能把握住度，討論的話題開始散漫開去，漸漸離課文中心越來越遠，出現(xiàn)放開了卻收不回來的情況，那么教學目標自然難以達成。

課堂教學需要師生的共同配合，既是一門藝術(shù)，也是一個繁復的工程。而導入則是教師開啟藝術(shù)大門的鑰匙，也是工程的奠基石。教學有法，而教無定法。只有通過巧妙的教學導入，不拘一格的多樣形式，才能調(diào)動學生的積極性和求知欲，讓教學達到事半功倍的效果。所以我們英語教師更應(yīng)當多注重導入這一環(huán)節(jié)上的研究與探索，注重學生的個體差異并與之配合，這樣，才能達到一個良好的教學效果。

作業(yè):日常教學中較為常用的導入方法有哪些?

第四篇：初中英語校本培訓內(nèi)容

初中英語專業(yè)培訓講稿——

新課程理念學習與實踐深刻理解初中英語新課程理念，把課堂交給學生

主講：XX

時間：

2017年5月20日 創(chuàng)新乃教育之本，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習，應(yīng)充分地體現(xiàn)在課堂教學中。英語課堂是語言實踐的課堂，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要陣地。在英語課堂上師生之間的交流，學生與學生之間的對話，群體性的表演，單獨性的抽查，都蘊含著豐富的創(chuàng)新教育因素，要努力營造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學氛圍。構(gòu)建一個民主、平等、愉悅的英語課堂、追求寬松、積極、主學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓課堂始終充滿樂趣，激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。把課堂交給學生，老師由主角變成導演。為此，應(yīng)著重從以下三個方面努力：

一、淡化教師權(quán)威，激活創(chuàng)新靈感

傳統(tǒng)的教師是知識權(quán)威的化身，然而當代的優(yōu)秀教師應(yīng)該倡導現(xiàn)代學習方式：自主的、探究的、合作的教學模式。提倡愉快教育一一也就是在學習過程中享受思維的快樂。教師應(yīng)特別注意不要頑強地表現(xiàn)自我，學生有犯錯誤的權(quán)利，教師要強調(diào)讓學生選擇性地學習，給學生留有空間。先進的課程文化特別講究課堂的對話文化，這是民主性的體現(xiàn)。不是過去教師在課堂上獨白，一言堂，強調(diào)師生間的對話溝通、交流、是積極的互動。教師對學生的提問應(yīng)采取語言激勵、手勢的肯定、眼神的贊許等手段給予充分的肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍中愉悅地情緒中，學生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到積極的調(diào)動。

二、淡化教材權(quán)威，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

以前的教材是教師必須執(zhí)行的文本，然而新課程標準下的教材要求教師用教材教學，依教材為范本去創(chuàng)新，從執(zhí)行教材走向開放創(chuàng)造。從前教師的提問是按照自己對教材的思考理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種教學方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

因此，在英語課堂上，要培養(yǎng)學生的問題意識，所謂問題意識是學生在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的，感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生困惑，探究的心理狀態(tài)。而這種狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。談化教材權(quán)威、培養(yǎng)學生的問題意識是構(gòu)建新課程標準下的活躍課堂氣氛不可缺少的一部分。

三、注意角色切換，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當代初中的英語教學，教師應(yīng)特別主中學生語言能力的培養(yǎng)。為此，我們盡量在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓學生多動、多問、多表現(xiàn)，勤思考，讓他們有“跳一跳就可以摘到蘋果”的感覺。盡量是多給學生一點思考的時間和活動余地，把提問的權(quán)利還給學生，讓學生有發(fā)揮創(chuàng)造力的創(chuàng)新思維的機會。學以致用，教師不應(yīng)該弓l導學生將學到的知識引用到現(xiàn)實生活，讓他們在新問題中發(fā)現(xiàn)一些實際問題，為學生創(chuàng)新思維提供豐富的問題和情境。

從前在課堂上我們老師是主角，如今我們是導演，所有的學生變成了主角。就像是演戲在上課以前，老師應(yīng)該做到心中有數(shù)。也就是說，每一次講課的臺詞不是現(xiàn)實的，要靠我們每一個老師自己用心去編、去導。既要周到細致，又要便于操作。這就要求我們同時作好以下角色。

1、做好任務(wù)分配的角色。在課堂教學的過程中應(yīng)當要求學生以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學習的成就，這就是新課標所提出的任務(wù)型教學途徑(TASK—BASEDAPPROACH)，和“詳思模式”所提出的“先學后教’’是不謀而合的，所以，課前，我們要把一節(jié)具體的課的內(nèi)容設(shè)計成不同的問題，交給不同的學生去解決。例如我們學習People and Work。這個單元主要涉及日常行為的詞匯及一般現(xiàn)在時的用法。為此我讓每一學生設(shè)計一個作息時間表。學生自由組合成3-5人，相互提問，把答案記錄在表格中。并將設(shè)計優(yōu)秀的表格貼在教室供學生學習。簡而言之，在課堂上，凡是學生能做的；我們應(yīng)盡量少插手。讓學生有時問，有機會去選擇，決定，去思考、實踐、去創(chuàng)造，去應(yīng)用。

2、做好評論家的角色。在英語教學的課堂上，一旦交給學生具體的任務(wù)，老師就要擔當好評論家的角色。既要讓學生容易看到成就，體驗成功，激發(fā)他們的學習積極性，又要能讓學生感到自我的不足，激發(fā)他們自我完善的欲望，啟動不斷學習的內(nèi)在動力。我們在課堂上的評價機制總是讓學生意識到，好學習的標準不再是傳統(tǒng)意義上的每一個問題都能答對的孩子，而那些主動參與善于思考，勤于提問的孩子，我們的教育部門面向全體學生的。如果能夠做到這一點，盡管一個班有40多個學生，我相信，絕大多數(shù)學生上英語課時是敢于開口，不怕出錯的。

3、當好主持人的角色。因為教學內(nèi)容的每一個環(huán)節(jié)都交給了學生，相應(yīng)地要依靠每一個教學活動來完成任務(wù)。我們老師便要當好一個主持人的角色。要考慮活動的組織形式，時間安排，活動之間的銜接。要密切關(guān)注課堂活動進展情況，以便給予指導或?qū)顒觾?nèi)容，組織形式和活動時間進行及時調(diào)整。使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。同時還要積極地參與到課堂交際活動當中去。

總之，我們在新的課堂教學模式所扮演的不同角色，使得我們每一位英語教師隨時處于一種被挑戰(zhàn)的狀態(tài)，我們只有擴大自己的知識視野，重建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力才能適應(yīng)這種互動的課堂模式。在每一種角色的扮演中，我們都會受到碰撞、挑戰(zhàn)、激勵，也使我們變得更加活躍、豁達，這種心理狀態(tài)有利于我們不斷更新知識，深化思想，調(diào)整自己的教學行為，做好新課程標準下學生創(chuàng)新精神的教學。

作業(yè)：英語教師應(yīng)該從哪些方面把課堂交給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力？

第五篇：2011暑期校本培訓

2011年暑期校本培訓心得體會

赤日炎炎的暑期就要過去了，回首剛剛走過的六天培訓時間，我由衷的覺得時間沒白花。此次培訓讓我們再一次切身認識到校園安全的重要性,以及在新課改的前提下教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要性.首先，目前我校還存在以下幾點安全隱患：

1.我校校門口每天集中上下學時間，車流量大，校門口經(jīng)常有車輛擁堵的現(xiàn)象，交通安全存在隱患。且新校門外右側(cè)靠近縣醫(yī)院的路段成為一些中巴車的?？奎c，而這更給我校師生的交通安全造成了極大威脅。我建議校領(lǐng)導能否考慮和相關(guān)部門商議，要么取消中巴車在校門附近停靠的權(quán)利；要么在上下學的特殊時段，加派交警執(zhí)勤，維護交通秩序。其實，這些車輛經(jīng)常在校外的道路上鳴笛，常常干擾了正常的教學工作，而這一點在周五尤為嚴重。對此，校領(lǐng)導是否可以考慮和相關(guān)部門商議，在校園附近豎立“禁止鳴笛”的標志，并在周五時加派交警執(zhí)勤，維護校園安靜、正常的教學秩序。

2.我校每次組織學生去縣影院觀看影片，即便班主任隨行，但因為人多且雜，在管理上存在很大難度。而這也恰好給部分學生制造了一些順道上網(wǎng)、打架、聚眾吸煙之類的機會。故我建議校領(lǐng)導是否可以考慮完善并利用學校現(xiàn)有的多媒體，將“外出觀看影片”改為“校內(nèi)、班內(nèi)統(tǒng)一觀看”，這樣不僅便于班主任的管理也為學生的安全提供了更為便利的條件。

3.作為一名任課教師，在校園安全上我還應(yīng)做到上課時留意學生的出席情況，加強出缺席情況的反饋和通報。作為任課教師不得隨便

給學生批假，如遇學生請假應(yīng)及時與班主任或年級組取得聯(lián)系。上課時不讓學生在走廊罰站，有問題可在課后將其請到辦公室處理。在教育學生時也應(yīng)注意情緒和態(tài)度，絕不體罰和變相體罰，或是辱罵學生，更不能出現(xiàn)各種形式的罰款，做到對學生也使用文明語言。

其次，除了關(guān)注校園安全之外，作為一名高中語文教師，我更應(yīng)在新課改的精神下做到以下幾點：

1．在教學活動中，當好組織者，充分發(fā)揮教師的主導作用，力爭讓學生自主學習，并參與學生的自主學習過程。做到時刻觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，充分信任學生，相信學生完全有自主學習的能力，將課堂有效地讓位給學生，讓學生真真切切地成為語文學習的主人。

2．通過對新課的導入設(shè)計、學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，引導學生產(chǎn)生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。作為任課教師，我除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還應(yīng)精心設(shè)計每一次自學的目標、內(nèi)容，同時加強自學方法的指導。

3.根據(jù)學生的認知水平和年齡特征，結(jié)合教學內(nèi)容組織多種教學活動，盡可能地讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生過程，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生去體驗成功與失敗，在成功中品嘗喜悅、從失敗中尋求經(jīng)驗；鼓勵學生動腦、動手、動口，大膽地發(fā)表自己的見解，在小組活動和

大組交流中顯示自己的才華，鍛煉自己的能力，讓學生真正領(lǐng)悟新課程所倡導的“自主探究、合作交流”的學習方式。

4．除了吃透教材，因材施教之外，作為任課教師，我不僅要利用課余時間加大自身的學習充電，還應(yīng)及時做好教學反思，讓自己和學生共同成長、共同進步。并關(guān)注每一位學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。只有做到這些，我想我才能進一步提高課堂效率及課堂質(zhì)量。

以上是我參加培訓的一點感悟，我想盡管尚有不足之處，但我會不斷完善自己在教育教學中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性，滿腔熱忱地自主提升專業(yè)化的水平，為自己、為學校的發(fā)展創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。