第一篇：物理課題結(jié)題報告 初中物理小組教學(xué)模式下教學(xué)案例開發(fā)研究

初中物理小組教學(xué)模式下教學(xué)案例開發(fā)研究

結(jié)題報告

河梁中學(xué)物理組

一、課題研究背景

目前，新課程改革在到前所未有的重視，初中物理學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程理念、課程目標(biāo)等均發(fā)生了深刻的變化。然而，在教師的實(shí)踐層面，物理學(xué)科現(xiàn)狀仍是側(cè)重于“教”的課堂教學(xué)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時重視的是縱向教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)編排和橫向教學(xué)內(nèi)容的邏輯設(shè)計，講究的是教學(xué)方式的選用和教學(xué)法則的規(guī)范。課堂教學(xué)依然是重事實(shí)與原理的傳授，輕知識產(chǎn)生進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育理論與教學(xué)實(shí)踐已出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。

因而，理論研究者在研究中要聯(lián)系教育實(shí)踐，提高自己的研究水平，不斷發(fā)掘和建構(gòu)教育理論；同樣，教育實(shí)踐者也要提高自己的研究能力，不斷通過實(shí)踐正確理解和運(yùn)用教育理念。

但是理論工作者與教育實(shí)踐者的聯(lián)結(jié)必須尋找一個合適的紐帶和載體，使雙方在連接的橋梁上互動、互相促進(jìn)理論與實(shí)踐的共同發(fā)展。這個紐帶和載體便是雙方共同面對的同一個教育問題、同一個教育現(xiàn)象，但是由于他們站在不同的視角所以他們的關(guān)注點(diǎn)肯定不同，因而這樣便能夠共同進(jìn)行探討和基于此問題互動互學(xué)。但是同一個事件要怎樣呈現(xiàn)出來呢?這便需要一個文本，即形成一個基于實(shí)踐問題的案例，由此，“教學(xué)案例”成為聯(lián)接教育理論者與教育實(shí)踐工作者的最佳結(jié)合點(diǎn)，這也成為了新課程中急需重視的一個研究策略和課題。

二、概念界定 什么是教學(xué)案例？

這可以從以下幾個層次來理解：

1、教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實(shí)際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

2、教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。

3、案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。

三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)

1、研究教學(xué)案例與論文、教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。

2、提煉出物理教學(xué)案例的撰寫方法，知道教師撰寫優(yōu)秀的教學(xué)案例，進(jìn)而輻射其他學(xué)科。

3、研究一套評價物理教學(xué)案例優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，收集整理一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。

4、開發(fā)教學(xué)案例，促進(jìn)教師成長。使學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量得到提升和跨越。

四、研究方法

1、行動研究法。正確樹立課題研究思想，對課題情景和過程進(jìn)行全程追蹤，并在實(shí)踐活動中尋找理論依據(jù)及解決問題的研究方法，為了行動，在行動中，基于行動。在教學(xué)實(shí)踐中分析、優(yōu)化、改進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)方案。

2、調(diào)查研究法。在教育理論的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、個案研究等方式，對案例教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析，進(jìn)行親歷實(shí)踐，并搜集具體教學(xué)案例，獲得第一手資料，增強(qiáng)課題研究的針對性。

3、文獻(xiàn)資料法。以國內(nèi)外公開發(fā)表的有關(guān)教學(xué)案例和案例分析等文獻(xiàn)為參考，認(rèn)真仔細(xì)閱讀，通過比較、分析、綜合，找出二者的相互關(guān)系，做好資料信息加工和整理工作。

五、實(shí)踐研究的步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：2013年3月

1、完成課題研究的準(zhǔn)備工作。成立課題研究小組，進(jìn)行組內(nèi)分工，設(shè)計課題研究方案，制定課題計劃，落實(shí)人員分工，明確課題研究的目的和意義。

（二）實(shí)施階段：2013年3月至2013年9月

1、實(shí)驗(yàn)的第一階段（2013年3月―6月）：

在實(shí)驗(yàn)班級和對照班級，開展實(shí)質(zhì)性的研究，課題組成員通過上實(shí)驗(yàn)課、聽課、評課，反思等手段，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)過程積累到的經(jīng)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)心得和論文。

2、實(shí)驗(yàn)的第二階段：（2013年9月―10月）: 繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)中存在的問題。通過前一階段的研究，發(fā)現(xiàn)還有以下幾個問題需要進(jìn)一步進(jìn)行研究：

1案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特○點(diǎn)呢？

2如何撰寫一篇好的，符合要求且有價值的教學(xué)案例？ ○3優(yōu)秀教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)? ○

（三）總結(jié)階段：（2013年11月―12月）

收集研究過程有關(guān)材料，教案、教學(xué)案例、心得體會，總結(jié)文章，論文等，對教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)、撰寫的方法、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納總結(jié)。做好課題研究資料整理，寫出課題研究結(jié)題報告，做好結(jié)題材料送審結(jié)題工作。

六、課題研究的具體實(shí)施

課題研究的起步階段，物理學(xué)科的教師就組成了課題研究的“教師學(xué)習(xí)共同體”，（一）規(guī)范課題研究制度，激發(fā)教師研究熱情。

課題組建立了四種制度：

1、聽課制度。課題組長和負(fù)責(zé)人每周聽課不少于1節(jié)。聽課要有完整的記錄，并及時交流反饋。

2、反思制度。課題組教師堅持寫實(shí)驗(yàn)日記，有事就記，有感而發(fā)，用自我反思來記錄課題研究的歷程。課題組每個教師每月至少要上一節(jié)教研課，撰寫一篇教學(xué)案例文章。

3、例會制度。課題組組織實(shí)驗(yàn)教師每兩周召開課題研究會議。會上通報本階段研究所取得的效果怎樣，研究中有什么困惑，以及下月研究的重點(diǎn)是什么。

（二）校本研究推動，完善研究激勵機(jī)制

學(xué)校課題在校本教研二個層面進(jìn)行強(qiáng)有力地推動。這三個層面是：

1、個人層次——自我反思。教師采用新課程教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)探究，針對本學(xué)科試行新辦法，在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究。

2、課題組層次——專家引領(lǐng)。課題組從開題，一直聘請全國優(yōu)秀教師譚成林老師指導(dǎo)課題的研究工作，明問題，抓關(guān)鍵，提升課題組教師研究水平。同時我們還建立成果獎勵，對于評獎辦法、操作程序、獎勵內(nèi)容都給予了明確規(guī)定。

（三）注重科學(xué)探究，重建課堂教學(xué)實(shí)踐研究

全面推進(jìn)以科學(xué)探究為核心教育教學(xué)實(shí)踐研究，重新構(gòu)建積極、有效、互動、高質(zhì)量、動態(tài)生成的理想課堂教學(xué)，并為之作出不懈努力。

1、加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計的研究力度。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)新課程三維教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)施過程的研究力度。常規(guī)活動關(guān)注靈活性、趣味性以及節(jié)奏的恰當(dāng)；要從導(dǎo)入開始就關(guān)注合理性、發(fā)散性和深刻性；課堂教學(xué)過程要給學(xué)生科學(xué)探究的時間，關(guān)注資源的動態(tài)生成并通過多向交互作用，改進(jìn)教學(xué)過程。

3、加強(qiáng)課后反思與重建的研究力度。要求教師以積極、有效、互動、高質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行反思，注意問題的歸納與重建。

七、課題的研究成果

歷經(jīng)一年課題研究工作，在課題組長陳吉泰老師的主持下，課題組人員群策群力，不僅通過教育教學(xué)澄清了教師對新課程理念的認(rèn)識，改變了教師的教學(xué)行為，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)化成長；而且通過課題研究，教會了學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識、探究知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作等能力；同時有機(jī)地將課題研究、課程改革、校本課程三位一體，豐實(shí)了研究過程，提高了研究績效。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）定位了教學(xué)案例的特征：

（1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別一般來說，教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

（二）提煉出了物理教學(xué)案例的撰寫方法：

1、選擇事件要合適

一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？ 首次你得看這個事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進(jìn)退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

2、事件描述要詳細(xì)

在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

3、確定演員要取舍

每個故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋?、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？

4、假設(shè)

你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

（三）總結(jié)了教學(xué)案例的評價標(biāo)準(zhǔn)：

1、一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

2、一個好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，展示的整個事實(shí)材料應(yīng)該與整個時代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺。

3、一個好的案例應(yīng)該講述一個故事—— 案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來

4、一個好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

5、一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。

6、一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要圍繞一定的問題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

（四）教學(xué)案例的開發(fā)，提高了教師能力，促進(jìn)了教師的成長：

1、提高觀察能力 教師撰寫教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力。

2、提高思維能力

運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握案例的核心部分，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，掌握運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。

3、提高創(chuàng)新能力

教師寫出的教學(xué)案例，可能是某項(xiàng)教學(xué)研究中的細(xì)化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識，獨(dú)到的見解，創(chuàng)新多了，就會提高教師的創(chuàng)新能力。

4、提高教學(xué)實(shí)踐能力

教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。從而建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

5、提高教學(xué)研究能力

撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，撰寫課題研究材料，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的三個方面，密不可分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個方面結(jié)合，能夠促使教師做到教學(xué)行動與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。

八、問題與反思

隨著研究活動的深入開展，我們也在實(shí)踐中不斷地總結(jié)，努力尋求初中物理教學(xué)案例開發(fā)的策略。通過實(shí)踐我們也產(chǎn)生了一些思考。

1、我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例的研究、設(shè)計與實(shí)施對教師素質(zhì)提出了更高的要求。如良好個人素養(yǎng)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、豐厚的知識底蘊(yùn)、敏捷的教學(xué)智慧、精湛的教學(xué)技術(shù)和良好 的人格魅力。如何培養(yǎng)更多具有個性特色的教師將是課題組思考的重點(diǎn)。

2、我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例的挖掘和課堂的開發(fā)與學(xué)生的現(xiàn)有能力、水平之間存在較大的差距。如何使學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究并能切實(shí)實(shí)施有效教學(xué)，將是課題組思考的下一階段需要研究的又一重要內(nèi)容。

第二篇：物理課題研究結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

課題：預(yù)習(xí)交流，學(xué)練展評

——課前預(yù)習(xí)、練展結(jié)合研究教師： 趙全金

一、課題提出的背景

物理預(yù)習(xí)是物理教學(xué)的重要前奏,物理預(yù)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生以探索者的姿態(tài)面對文本,從而更好的促進(jìn)課堂教學(xué)的完成,但現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)過程中,很少有物理老師能夠真真的重視課前預(yù)習(xí),不能做到對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做很好的指導(dǎo),從而使預(yù)習(xí)流于了形式,學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣自然也無法養(yǎng)成?！抖Y記?中庸》中說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！睂W(xué)生通過課前預(yù)習(xí)找問題、查資料、想問題、記疑點(diǎn)、做實(shí)驗(yàn)、做題目,進(jìn)行識記積累、聯(lián)系生活周邊的現(xiàn)象、分析比較、調(diào)動已知解開未知、自我求知、自我獲得、自我提高。對于物理學(xué)習(xí)而言,預(yù)習(xí)是求知過程中一個良好的開端,具有重要的作用，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程里體驗(yàn)自學(xué)的樂趣、感受方法，用自學(xué)探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。同時，成功地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),對所要學(xué)習(xí)的教材有了一個清晰的了解,上課聽講就能做到胸有成竹,帶著問題聽,所獲取的信息更加準(zhǔn)確、集中、聽課效果自然就比較理想。所以，良好的預(yù)習(xí)工作能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力得到培養(yǎng),從而提高物理教學(xué)的課堂效率。

二、課題研究的意義

通過“預(yù)習(xí)交流、學(xué)練展評”的物理課堂自主探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)。對于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。

三、課題研究的的策略

1、學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的動機(jī)不明確，2、部分學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)。措施：

1、教師要培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)必須的內(nèi)在因素。

2、培養(yǎng)學(xué)生具備多種預(yù)習(xí)能力。首要的是查閱能力。其次是編寫預(yù)習(xí)學(xué)案的能力。

3、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，一節(jié)課的內(nèi)容教師要明確哪些該講，哪些不該講，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

4、我在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時，根據(jù)教材內(nèi)容，采用了

（1）問題閱讀法。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)作業(yè)化。（3）結(jié)構(gòu)提綱法等編寫方法，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

四、課題研究的目標(biāo)

①設(shè)計初中物理的教學(xué)探究過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會自主探究學(xué)習(xí)；體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生愛探究學(xué)習(xí)，最終，形成“課前有預(yù)習(xí)，學(xué)生是課堂的主體”的課堂教學(xué)模式。

②設(shè)計物理教學(xué)過程中學(xué)生重在參加體驗(yàn)性的探究機(jī)會、通過交流展示的方式體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過程，形成自己的教學(xué)模式。

五、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加研究的教師共同合作，共同探討，相互學(xué)習(xí)，在平時的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。

六、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準(zhǔn)備（2010年3月～2010年7月）

全體課題組成員廣泛搜集理論及實(shí)踐資料，花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識誤區(qū)。增加課前預(yù)習(xí)對物理課堂教學(xué)的重要性。

⑵課題開題報告會（2010年9月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實(shí)驗(yàn)（2010年9月～2011年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課備學(xué)案、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近幾個月的實(shí)踐，把“預(yù)習(xí)交流、學(xué)練展評”運(yùn)用到課堂教學(xué)中

⑷匯報成果階段（2011年6月～2011年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2011年9月～2011年1月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹進(jìn)行課題結(jié)題報告。（2011年12月）

七、課題研究的具體措施

一、問題的提出

組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)組織形式，其核心價值是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是教師在長期教學(xué)中的期望。在中心學(xué)校推廣的“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中，特別注重課前預(yù)習(xí)。而課前預(yù)習(xí)的目的是：閱讀教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，完成預(yù)習(xí)題，實(shí)現(xiàn)低層次目標(biāo)自達(dá)。這從理論上似乎很容易，但在教學(xué)實(shí)踐中要使每個學(xué)生都能做到課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)又能達(dá)到目標(biāo)確非易事。在實(shí)際教學(xué)中盡管教師都做了努力，實(shí)際上很少學(xué)生能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。究其原因有以下幾個方面：1.學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的動機(jī)不明確，即不知道為什么預(yù)習(xí)，從而沒有產(chǎn)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)在要求和熱情。2.部分學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看看書、記記概念、記記公式。經(jīng)過一年的探索我認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，不僅有利于物理教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也是深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才對我們提出的要求。

二、解決問題的方式、方法

1、教師要培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)必須的內(nèi)在因素。動機(jī)是推動個體前進(jìn)的動力，人的行為都是由動機(jī)所引發(fā)的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、預(yù)習(xí)能力，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)必須的內(nèi)在因素。動機(jī)是推動個體前進(jìn)的動力，必須使學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們明確為什么要預(yù)習(xí)，讓他們產(chǎn)生預(yù)習(xí)的內(nèi)在要求和熱情，要讓他們感到，預(yù)習(xí)是一種習(xí)慣，一種必須，而毅力、興趣的培養(yǎng)也是很有必要的，只有解決了學(xué)生的這些內(nèi)在因素，才能完成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力培養(yǎng)的第一步。我在講“汽化和液化”一節(jié)時就布置了一些針對性的預(yù)習(xí)題：

（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除課本外再列舉“汽化”和“液化”的實(shí)例（不少于三個，）,看誰列舉的多。（4）.影響蒸發(fā)快慢的因素有那些？舉例說明。通過以上題目引導(dǎo)學(xué)生去看書，并且必須認(rèn)真看才能做出以上題目。同時又必須要求寫出預(yù)習(xí)中遇到的問題，課堂上提出來，通過小組合作，教師點(diǎn)撥，去解決問題。通過強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，使課前預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生具備多種預(yù)習(xí)能力。首要的是查閱能力。使用相關(guān)的工具書及網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)生打開知識第一道門的鑰匙，也是學(xué)生應(yīng)該具備的最起碼的能力，在查閱資料時鍛煉學(xué)生動口、動手、動腦的能力，預(yù)習(xí)不是簡單的記憶，而是能動性的運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題。例如我們在編寫“眼睛與眼鏡”一節(jié)預(yù)習(xí)題綱時就安排學(xué)生查閱“眼鏡的度數(shù)”、“視角”的大小與像的關(guān)系等。其次是編寫預(yù)習(xí)學(xué)案的能力。教師在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時把每一節(jié)中的知識要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的形式提出來要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時我們還要求學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)題綱，或者小組合作編寫預(yù)習(xí)題綱。在實(shí)際教學(xué)中我們也嘗試編寫預(yù)習(xí)題綱評比活動，收到了較好的效果。

3、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，一節(jié)課的內(nèi)容教師要明確哪些該講，哪些不該講，預(yù)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，通過小組合作能解決的不講，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。特別是在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時，要難易適中，目標(biāo)明確，要考慮初中生課時多，科目多的特點(diǎn)，能讓學(xué)生

課上預(yù)習(xí)的，就不在課下預(yù)習(xí)，能不預(yù)習(xí)就不預(yù)習(xí)。例如：在講授“歐姆定律”時，鑒于實(shí)驗(yàn)器材等條件因素的影響，我就沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，而是課上采用了小組合作探究的方式，結(jié)果取得了意想不到的效果。而在講授“影響蒸發(fā)快慢”的因素一節(jié)時，我們則布置了較多的課下預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，聯(lián)系生活實(shí)際，解決這一問題，從晾曬衣服到暗渠灌溉，學(xué)生提出了許多實(shí)例，而課上教師的點(diǎn)撥，小組的合作學(xué)習(xí)僅用了不到十分鐘的時間，也受到了很好的效果。

4、我在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時，根據(jù)教材內(nèi)容，采用了不同的編寫方法，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

（1）問題閱讀法。即在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時把每一節(jié)教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的形式提出來，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確、目標(biāo)清楚有利于抓住要領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析問題的能力。對目標(biāo)中感到疑難的問題，要求學(xué)生反復(fù)閱讀、深入研究，這不僅提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力，也為我們在課堂上的精講提供了基礎(chǔ)。例如：在編寫“液體的壓強(qiáng)”這一節(jié)時，我們就提出了三個恰當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生用了3-5分鐘時間閱讀課文后回答問題，提出的問題是（1）.液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)是什么？（2）.液體壓強(qiáng)為什么有這樣的特點(diǎn)？（3）.液體壓強(qiáng)大小的公式推導(dǎo)過程。學(xué)生的預(yù)習(xí)成效顯著，課堂上通過小組合作探究，再次感知教材，加以教師點(diǎn)撥。從而順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

（2）目標(biāo)學(xué)習(xí)作業(yè)化。對于實(shí)驗(yàn)課，我在課前布置目標(biāo)作業(yè)，進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂探究實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。如在“測小燈泡的電阻”實(shí)驗(yàn)中，課前布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)。

測下燈泡電阻的原理是______。實(shí)驗(yàn)中需要的器材______。實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)步驟_____，影響電阻大小的因素_____,本實(shí)驗(yàn)的注意的事項(xiàng)是_____，本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是_____。

（3）結(jié)構(gòu)提綱法。此種方法有如下作用。A、使自學(xué)有了方向，做到合上書本能回憶起基本的內(nèi)容。B、使自學(xué)有頭緒，有條不紊，能抓住特點(diǎn)，難點(diǎn)，對預(yù)習(xí)中感到困難的問題，聽課時，小組合作時，能更專心，效果更好。C、分析問題和解決問題的能力得到了提高。能把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的舞臺。此種方法客觀上為教師精講點(diǎn)撥提供了基礎(chǔ)，為學(xué)生多議多練爭取了時間。又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如講“光的反射”時，我們提出了以下預(yù)習(xí)題目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示實(shí)驗(yàn)中為什么用“翻轉(zhuǎn)光屏”？平面鏡成像的特點(diǎn)是什么？探究平面鏡成像的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)時應(yīng)準(zhǔn)備那些器材？這些器材有什么作用等等。針對以上問題我們讓學(xué)生畫出知識網(wǎng)絡(luò)圖。近期我們又改列提綱為畫“知識樹”的方法，收到了意想不到的效果。因?yàn)樾碌摹爸R樹”給學(xué)生播下了一種“美”感，更加深了學(xué)生的印象。在驚訝于贊嘆中產(chǎn)生濃厚的興趣。強(qiáng)烈的求知欲望會驅(qū)使學(xué)生自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

八、課題研究成果

1、探索嘗試“課前有預(yù)習(xí)，學(xué)生是課堂的主體”課堂教學(xué)模式。

其課堂結(jié)構(gòu)是“課前有預(yù)習(xí)→預(yù)習(xí)檢查的多樣化→自主探究學(xué)習(xí)→學(xué)練展評→反饋交流”。

具體概括如下：

（1）學(xué)生圍繞教師提出的物理情景問題結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)，積極思考找出問題的解決方法，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）課前預(yù)習(xí)檢查方式可以有老師提問，課代表檢查或有學(xué)生自己陳述自己的預(yù)習(xí)成果和全體學(xué)生交流

（2）學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)自主探究問題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果，分析數(shù)據(jù)或觀點(diǎn)，進(jìn)行綜合得出結(jié)論。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧與評價所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能；

（4）通過達(dá)標(biāo)檢測的結(jié)果，掌握學(xué)生的學(xué)情；

九、課題研究取得的成效及存在的主要問題及今后的設(shè)想

（一）、教師方面：通過一個階段的實(shí)施，我們對課前預(yù)習(xí)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。編寫預(yù)習(xí)學(xué)案更加得心應(yīng)手。而在課內(nèi)探究課后延伸中，也真正嘗到了甜頭。體會到了“三四五”優(yōu)質(zhì)高效課堂模式的優(yōu)越性。在課堂上把自主權(quán)交給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生，我們也從泛泛的講解中解脫出來，成了課堂的導(dǎo)演，提高了駕馭課堂的能力。

（二）、學(xué)生方面：體會到了預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生的自學(xué)能力有了很大的提高。好多學(xué)生讓自學(xué)成為了一種習(xí)慣，一種養(yǎng)成，一種必需。學(xué)生主體意識增強(qiáng)，有的學(xué)生自己動手寫出了較高水平的預(yù)習(xí)學(xué)案，還有的學(xué)生能對老師寫的預(yù)習(xí)學(xué)案提出合理化的建議，師生關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的動手、動腦、動口能力大大提高，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。

第三篇：初中物理課題結(jié)題報告

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié) 題 報 告

一、課題的研究背景和意義

生命教育是一個新開拓的研究領(lǐng)域．已成為2l世紀(jì)教育改革的重要取向。從世界范圍來看，20世紀(jì)下半葉以來一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰?唐納?華特士于1968年開始第一個倡導(dǎo)和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近年來，我國越來越多的學(xué)者也感到教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命，提出了諸多生命教育的見解。生命課堂是人文性的課堂,反映的是教師與學(xué)生在感悟文本過程中顯現(xiàn)出的情感,使師生生命價值得到了體現(xiàn),心靈得到了豐富發(fā)展。教學(xué)既是一種科學(xué)活動，又是一種藝術(shù)活動?？茖W(xué)講究規(guī)則，藝術(shù)則講究創(chuàng)造。教學(xué)需要遵循教學(xué)規(guī)則，如要了解學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但更重要的是要把這些因素之間的關(guān)系處理得當(dāng)，而這些因素又是隨時會變動的，所以教學(xué)要創(chuàng)造；創(chuàng)造并非不要規(guī)則，但更重要的是精神，科學(xué)和藝術(shù)都需要精神，教學(xué)也需要精神，教學(xué)的精神就體現(xiàn)在教育的理念中，體現(xiàn)在教師的觀念和智慧中；科學(xué)是可以重復(fù)的，可以借用的，藝術(shù)是不能重復(fù)和借用的，需要自己去創(chuàng)造，就像藝術(shù)家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術(shù)家自己構(gòu)思，自己運(yùn)筆，別人是替代不了的。因此，作為一名教師，設(shè)計一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時而變，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用自己的教學(xué)智慧。這就是創(chuàng)造，這就是教學(xué)藝術(shù)。

通過課題研究，探究構(gòu)建一種以合作學(xué)習(xí)為主的初中物理生命課堂教學(xué)模式。針對物理課堂教學(xué)存在的問題，大膽革新。在近兩年的時間里，課題組緊緊圍繞課題、結(jié)合學(xué)校實(shí)際深入開展生命化課題研究，積極探索物理生命化課堂在實(shí)踐中的應(yīng)用。本著邊實(shí)驗(yàn)、邊研討、邊反思、邊總結(jié)、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術(shù)性等特征出發(fā)，逐步探索出適合學(xué)生實(shí)際的生命化課堂模式，形成自己的教學(xué)思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發(fā)生巨大變化，提升了教師自身

2《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 究和造詣，全面論述了生命課堂的內(nèi)涵、意義、和建構(gòu)。對生命化課堂課題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對“基于課程標(biāo)準(zhǔn)和生命化課堂理念的‘目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性’”進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，深入推進(jìn)“目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性”主題研究。此外，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在很大程度上都為生命課堂的探索構(gòu)建奠定了一定的基礎(chǔ)。環(huán)視我們的教學(xué)，仍在傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。很大程度上阻礙了教改的步伐。因此，我們認(rèn)為構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式勢在必行、迫在眉睫。

本課題的研究絕不是威海市課堂研究的重復(fù)，可以說是其重要組成部分的分支和延續(xù)，重在調(diào)動各種手段，建構(gòu)學(xué)生全面參與的陽光的、健康的生命課堂模式、具有科學(xué)性、實(shí)用性、簡易性和可操作性。以達(dá)師生互動雙贏的錘煉和升華。

四、課堂的研究方法、措施和實(shí)施

（一）、研究計劃

本課題的研究時間從2011年4月∽2012年12月，經(jīng)歷一年零九個月的時間。分三個階段進(jìn)行，2011年4月至6月為準(zhǔn)備階段，2011年7月至2012年10月為實(shí)施階段，2012年11月至12月為總結(jié)階段。

（二）、主要形式

集中學(xué)習(xí)研討和自研自修相結(jié)合

（三）、實(shí)施措施

1、制定計劃：1個總計劃，3個階段計劃，確立3個實(shí)驗(yàn)班；

2、保證時間：充分利用集體辦公的優(yōu)勢，及時總結(jié)交流，反饋。教學(xué)時間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；

3、及時反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學(xué)習(xí)心得或反思小結(jié)；

4、定期總結(jié)：寫出階段性總結(jié)論文，3篇/人；

5、爭取支持：爭取學(xué)校、家長支持和配合，開發(fā)課題運(yùn)行的集體資源優(yōu)勢；

6、落實(shí)到位：所有研究活動，定教師，定班級，定學(xué)生，定分工，定宣傳，定材料；

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 青春期的思維發(fā)展水平達(dá)到形式運(yùn)算階段。這時，學(xué)生已經(jīng)能擺脫具體的物或情境用符號進(jìn)行抽象思維。

a、建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力。中學(xué)生在面臨求解問題時，并不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問題、材料和情景對問題進(jìn)行邏輯分析，提出解決問題的假設(shè)，提出將會出現(xiàn)的不同結(jié)果的可能性。然后再通過進(jìn)一步的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明，最后確定何種可能性是事實(shí)，再運(yùn)用邏輯推理的方法得出適宜的現(xiàn)實(shí)性結(jié)論。

b、思維形式與思維內(nèi)容分離。思維的形式與內(nèi)容分離是指根據(jù)命題的邏輯形式在頭腦中直接進(jìn)行邏輯推理，使形式從內(nèi)容中解放出來。

③中學(xué)生自我意識的發(fā)展

進(jìn)入青春期后，與身體迅速發(fā)育相比，心理發(fā)展還很滯后。這種矛盾給中學(xué)生帶來苦惱，使他們自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進(jìn)入自我。一系列關(guān)于“我”的問題開始反復(fù)縈繞于心，導(dǎo)致自我意識的第二次飛躍。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征。

（2）、深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。（3）、十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征。④中學(xué)生情緒變化的特點(diǎn)

情緒變化的特點(diǎn)一，自我控制情緒波動力不強(qiáng)。特點(diǎn)二，青春期躁動。特點(diǎn)三，第二反抗期。表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。特點(diǎn)四，人際關(guān)系發(fā)展。一是同伴關(guān)系。二是與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)。進(jìn)入初中以后．以父母為榜樣的態(tài)度不再繼續(xù)，代之為看到父母也有很多缺點(diǎn)，對父母的依傾減少了，而反抗性情緒卻增加了。三是與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)。到了初中以后，隨著認(rèn)識能力的提高，學(xué)生不再盲目接受任何一位老師，他們開始對老師品頭論足。中學(xué)生聽喜愛的教師一般具有以下特點(diǎn)：熱情和藹、關(guān)心學(xué)生、知識淵博、講課風(fēng)趣等。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學(xué)習(xí)；而對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。

在全面探究新課標(biāo)和中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，課題組深入學(xué)生，廣泛開展“做一回學(xué)生”活動，進(jìn)行大量地問卷調(diào)查。從而總結(jié)出現(xiàn)代中學(xué)生的身心、思維、學(xué)習(xí)特征。

3、當(dāng)代高效課堂模式研究

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 以‘導(dǎo)、學(xué)、點(diǎn)、練、測’五字教學(xué)法為基本研訓(xùn)模式，探索一條適合學(xué)生、教師、學(xué)校共同成長和發(fā)展的生命課堂教學(xué)之路，再以此引領(lǐng)新課改?！?/p>

通過研究，我們得到的啟示是：(1）、課堂能改，必須改。

（2）、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂要真正的還給學(xué)生。

（3）、充分相信學(xué)生的能力。（4）、課堂的備課是至關(guān)重要的。

（5）、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)創(chuàng)新成果的分享，也就是說對于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

（6）、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。

4、開展豐富多彩的教改教研活動。①、問卷調(diào)查活動；

②、嘗試“做一回學(xué)生活動”，聽物理以外學(xué)科的公開課，做一回學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生的感受； ③、學(xué)具制作競賽活動；

④、大力開展公開課、診斷課、研討課、匯報課活動；

⑤、參加各級各類競賽活動；教師參加了教壇新星評選、優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀教案設(shè)計、論文評選、教具制作等賽事。學(xué)生：梁永迪、張宇兩位實(shí)驗(yàn)班同學(xué)通過課題答辯競爭，光榮當(dāng)選2011中國少年科學(xué)院“小院士”

⑥、建構(gòu)“生命課堂”課題研究博客。匯聚研究過程、研究方法和結(jié)果。

5、構(gòu)建生命課堂的策略研究 1.生命課堂的特征研究。

通過學(xué)習(xí)研討，我們認(rèn)為生命課堂具有以下特征： ① 生命課堂的基本特征就是強(qiáng)調(diào)生長。

新教材的編寫，重點(diǎn)考慮“生命”系統(tǒng)的生長特征，編寫思想是由淺入深，循序漸進(jìn)。把人類寶貴的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和基本技能的學(xué)

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 除二搞定學(xué)生的雜念，他有他自己內(nèi)在的東西，他的質(zhì)樸、他的風(fēng)趣、他的幽默、他的真誠、他的不經(jīng)意微笑、他的親切、他的慈祥、他的愛心、他的高尚品格、他的潛在的教學(xué)藝術(shù)構(gòu)成了他特有的教學(xué)風(fēng)格。我們的課堂精彩多數(shù)是教師調(diào)起來的，而他的精彩是學(xué)生動出來的，是自發(fā)的、是捂不住的。凝聚學(xué)生的情感是一門藝術(shù)。凝聚學(xué)生的情感比你多上三節(jié)、五節(jié)課都具有現(xiàn)實(shí)意義。新課改的三維目標(biāo)也充分肯定了情感態(tài)度和價值觀。我們要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。

③、生命課堂的個性特征。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)，愛好，興趣，思想狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力，智商、情商各不相同。正如不同的花木適應(yīng)不同的生長環(huán)境。現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)生子女多，個性強(qiáng)，難管理。實(shí)際上都是順毛驢。這給課堂教學(xué)帶來一定難度。課堂面對全體，課下分層要求，通過設(shè)置作業(yè)數(shù)量，難易程度滿足不同層次的學(xué)生要求。教育個性強(qiáng)的同學(xué)，還可以采用以禮待客的辦法，禮貌暗示，主動交流，或許會有你驚喜的結(jié)果。因?yàn)檎鞣@些極端就會為你的課堂生長打開綠色通道。時刻銘記學(xué)生的年齡特征：給他一點(diǎn)營養(yǎng)，他就滋潤，給他一點(diǎn)陽光，他就燦爛。

④、生命課堂的靈性特征。

在開放互動的教學(xué)過程中，課程進(jìn)行著建構(gòu)和生成。我們的微笑使學(xué)生輕松，我們的肯定使學(xué)生激動，我們的接近使學(xué)生溫暖，我們的肢體語言使學(xué)生心曠神怡，我們的啟發(fā)就是學(xué)生的金鑰匙。手勢就是多媒體，眼神就是愛心的傳感器。死板的語言和行為必然使學(xué)生感覺枯燥、乏味。課堂不是教師行為模式化的場所，而是教師充滿智慧運(yùn)用自如靈性面對學(xué)生的舞臺，切記在“參與”和“活動”的背后，課堂教學(xué)出現(xiàn)浮躁、盲從和形式化。

⑤、生命課堂的求趣特征。

興趣是學(xué)習(xí)不竭的動力，是學(xué)習(xí)的最好老師。若能在教學(xué)中設(shè)計一些趣味性的活動，必然為你的生命課堂增添色彩。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形變；壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時演示氣托乒乓球的實(shí)驗(yàn)；大氣壓存在里演示不癟的敞口氣球等等，會為你的生命課堂增添很多精彩，楚楚動人，充滿活力。

⑥、生命課堂的求美特征。

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 大凡生命體都有求美“心理”，教學(xué)中問題引入美，情景創(chuàng)設(shè)美，環(huán)節(jié)過渡美，知識銜接美，因果邏輯美，矛盾統(tǒng)一美；語言美，語氣美，語調(diào)美，行為美，姿態(tài)美；和諧美，意境美，文字美，藝術(shù)美等等，各種美都能感動學(xué)生。

2.生命課堂的多元化研究。

生命課堂的多元化包括教法多元化、學(xué)法多元化和評估多元化 3.構(gòu)建陽光的物理生命課堂模式。

經(jīng)過長期的探討，課題組逐步探究出適合我校學(xué)生口味的“355模塊教學(xué)法”

6、課堂生命的健康評估及保健方案 1.學(xué)生學(xué)習(xí)評估。

包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績等方面的評估

2.教師主導(dǎo)評估。

包括教師設(shè)計評估、互動評估、釋難評估、肢體語言評估、啟發(fā)評估等

3.課堂生命體健康狀況評估。

通過課堂活動、參與度及課下交流反饋，及時調(diào)整，確保生命課堂健康、良性發(fā)展。

4.課堂生命的保健 探索中，課題組通過實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績的對比，不斷改進(jìn)措施，加強(qiáng)生命課堂的保健。使之高效、良性發(fā)展。

五、課題研究成果

1、初步實(shí)現(xiàn)了新課程理念下的創(chuàng)新教育目標(biāo)。

物理教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從物理走向生活，從生活走向社會。同時要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力。通過課題研究，我們已經(jīng)使學(xué)生習(xí)慣于主動探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于多方提出假設(shè)和解決問題的活動，習(xí)慣于個人成果與群體經(jīng)驗(yàn)的分享、比較，從而發(fā)展正確處理信息并對之進(jìn)行整理和改組的能力，發(fā)展多元化、批判性的理論思維能力，發(fā)展綜合地解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2、提高學(xué)生自我教育和自我管理的能力。

《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 我們面臨的學(xué)生，多是“獨(dú)生子女”群體中的一員。他一來到世上便注定了要受到家長的全面呵護(hù)，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他們的先天不足。經(jīng)過研究、摸索，我們總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理能力的“六多”、“三少”?！傲唷奔?，多思考，多引導(dǎo)，多溝通，多放手，多關(guān)心，多表率?！叭佟保荷傥鋽?、少批評、少包辦。

3、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

使青少年養(yǎng)成刻苦勤奮學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)，另外著重培養(yǎng)青少年的觀察能力、思維能力、想象能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，形成完善的智能結(jié)構(gòu)。梁永迪、張宇兩位實(shí)驗(yàn)班同學(xué)通過課題答辯競爭，光榮當(dāng)選2011中國少年科學(xué)院“小院士”。

4、提升了教師的理論水平，完善自我發(fā)展。

5、通過學(xué)具制作競賽活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又提升了學(xué)生的理論知識體系。

兩年來共收到學(xué)具競賽作品6百余件。為直觀教學(xué)提供了堅實(shí)的器材保障。

6、建構(gòu)了“初中物理生命課堂”博客。

7、構(gòu)建了“初中物理生命課堂355模塊”模式。

通過近兩年的探索，課題組研究出一種貼近學(xué)生風(fēng)格的“355模塊”教學(xué)模式。即3個學(xué)習(xí)過程（課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后演習(xí)三個學(xué)習(xí)過程），5個學(xué)習(xí)步驟（快樂導(dǎo)入、集體瀏覽、小組探討、集體歸納、設(shè)置作業(yè)），5個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（小組自學(xué)、班級研討、小組互評、教師評估、當(dāng)堂訓(xùn)練）。我們把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個模塊，采取各個擊破的原則，做到：學(xué)生能做的事，教師絕不包辦，人人有事干，事事有人干，塊塊皆清理。從而打造高效的生命課堂。

課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)完成3項(xiàng)任務(wù)。

1、根據(jù)教材編導(dǎo)意圖，把教學(xué)內(nèi)容分成若干個合適的學(xué)習(xí)模塊；

2、確定每一模塊里的學(xué)習(xí)目標(biāo)；3確定每一模塊里的重難點(diǎn)。分小組完成，由組長負(fù)責(zé)組織討論，并做好統(tǒng)計，交給物理課代表。由課代表和學(xué)習(xí)委員組織各組組長一起討論確定合適的學(xué)習(xí)模塊，并交授課教師執(zhí)行實(shí)施。為促進(jìn)學(xué)生自覺主動而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師《構(gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》

結(jié)題報告 如何檢測等等。同時還要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。這樣既可以優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，又可以促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。

課堂學(xué)習(xí)：課堂學(xué)習(xí)分5個學(xué)習(xí)步驟。

利用每學(xué)期的第一節(jié)課，在課題研究實(shí)驗(yàn)班里，籌建物理學(xué)習(xí)興趣小組。原則是：8人一組。在組組皆平等的原則下，學(xué)優(yōu)、中、困生自由結(jié)合。每組評選學(xué)習(xí)組長一名，發(fā)言人、書記員各一名，任職可以競爭輪流，這樣的劃分有利于全體同學(xué)積極參與，共同進(jìn)步。每節(jié)課學(xué)生必須自備教材、筆和草稿紙，以備課堂學(xué)習(xí)之用。

1、快樂導(dǎo)入——陽光情境

高效課堂需要學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài)，而優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)課正是激發(fā)學(xué)生良好狀態(tài)的開始。教師結(jié)合教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題或教學(xué)情境，通過生動形象的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃途实挠螒?、圖表、幻燈、多媒體等各種課堂教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、趣、奇、疑的課堂教學(xué)情境，從而達(dá)到喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

2、集體瀏覽——劃分模塊。在小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組發(fā)言人依次陳述預(yù)習(xí)中劃分的課堂教學(xué)模塊，論述各模塊內(nèi)含的基本內(nèi)容、技能、方法。教師簡單點(diǎn)評，適時鼓勵，激發(fā)興趣。

3、小組探討——各個擊破。

模塊公布后，按模塊順序，逐一生成知識鏈。

對每一模塊，我們都實(shí)施以下5個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)生成過程。①小組自學(xué)。教師用多媒體顯示各模塊共同的學(xué)習(xí)要求。A、本模塊含有哪些知識點(diǎn)？B、各知識點(diǎn)是怎么生成的？C、生成過程中利用了哪些基本技能和方法？D、這些技能方法與前面學(xué)習(xí)有無聯(lián)系？有何聯(lián)系？E、學(xué)習(xí)本模塊后，你受到什么啟發(fā)？

②班級研討。在小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)舉手先后，教師裁定小組發(fā)言權(quán)。由該小組發(fā)言人起立闡述模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要給予各小組均等的發(fā)言機(jī)會。對于薄弱小組要適時鼓勵，將一些較簡單的模塊留給他們，激發(fā)他們的斗志和情趣

③小組互評。各小組對發(fā)言小組的論述進(jìn)行點(diǎn)評，實(shí)施“營養(yǎng)”調(diào)理，能量補(bǔ)充。

④教師評估。教師要抓住學(xué)生的激情，及時進(jìn)行激勵性評估。尤其要鼓勵薄弱小組的活動，帶動他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓他們

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第四篇：物理課題結(jié)題報告

物理課題結(jié)題報告

我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。

“探究式”教學(xué)設(shè)計的研究

多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究

信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究

科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。

基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動可能只涉及科學(xué)探究的一個要素或多個要素，學(xué)生需要探究過程的體驗(yàn)來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動探索、親身體驗(yàn)，完成對知識意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

所以學(xué)生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭模瑢W(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。

1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動性探索精神和解決實(shí)際問題的能力，可以說開辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中：⑴明確“以學(xué)生為中心”;⑵ 重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計;⑸利用各種信息資源來支持“學(xué)”;⑹ 學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

3、探究式教學(xué)的信息加工理論

科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。

4、人本主義的探究式教學(xué)理論

人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動，使其脫離社會和學(xué)生個人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行。

①設(shè)計高中物理的教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學(xué)生想探究;創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究;注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會探究;體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生愛探究。

②設(shè)計物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。

1、設(shè)計物理探究式課堂教學(xué)模式;

2、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動的原則和切入點(diǎn)。

課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。

⑴課題研究的準(zhǔn)備(XX年9月～XX年3月)

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。

⑵課題開題報告會(XX年5月)

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實(shí)驗(yàn)(XX年9月～XX年6月)

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段(XX年6月～XX年9月)

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段(XX年9月～XX年10月)

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審(XX年11月)

⑺進(jìn)行課題結(jié)題報告。(XX年12月)

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。

在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動的正常開展打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。

學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。

4、課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。

1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。

其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。

(1)學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題;

(2)學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)探究問題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果;

(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合;

(4)教師與學(xué)生共同回顧與評價所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法;

(5)將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設(shè)計探究課的教學(xué)時主要應(yīng)把握以下幾個原則。

(1)程序性原則

探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此，整個教學(xué)設(shè)計必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。

(2)多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。

(3)開放性原則

開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計者更充分地估計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計、媒體設(shè)計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學(xué)探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計原則。

(5)主體性原則

發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機(jī)，要保證整個探究過程對學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會。

(6)激發(fā)興趣原則

學(xué)生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進(jìn)行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會增強(qiáng)學(xué)生對物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

3、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：

(1)選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。

(2)選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

(3)選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，以“自主設(shè)計”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。

(4)聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。

第五篇：物理課題結(jié)題報告

我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。

子課題探究

“探究式”教學(xué)設(shè)計的研究

多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究

信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究

一、課題提出的背景

科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。

基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動可能只涉及科學(xué)探究的一個要素或多個要素，學(xué)生需要探究過程的體驗(yàn)來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動探索、親身體驗(yàn)，完成對知識意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

所以學(xué)生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，對學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

二、課題研究的意義

通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動性探索精神和解決實(shí)際問題的能力，可以說開辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中：⑴明確“以學(xué)生為中心”；⑵ 重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計；⑸利用各種信息資源來支持“學(xué)”；⑹ 學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

3、探究式教學(xué)的信息加工理論

科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。

4、人本主義的探究式教學(xué)理論

人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動，使其脫離社會和學(xué)生個人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行。

四、課題研究的目標(biāo)

①設(shè)計高中物理的教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會探究；體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生愛探究。

②設(shè)計物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、設(shè)計物理探究式課堂教學(xué)模式；

2、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動的原則和切入點(diǎn)。

六、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。

七、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準(zhǔn)備（2003年9月～2004年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。

⑵課題開題報告會（2004年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實(shí)驗(yàn)（2004年9月～2006年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段（2006年6月～2006年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審（2006年11月）

⑺進(jìn)行課題結(jié)題報告。（2006年12月）

八、課題研究的保障

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。您正瀏覽的文章由004km.cn(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動的正常開展打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。

學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。

4、課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。

九、課題研究成果

1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。

其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。

具體概括如下：

（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)探究問題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；

（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；

（4）教師與學(xué)生共同回顧與評價所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；

（5）將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設(shè)計探究課的教學(xué)時主要應(yīng)把握以下幾個原則。

（1）程序性原則

探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此，整個教學(xué)設(shè)計必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。

（3）開放性原則

開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計者更充分地估計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計、媒體設(shè)計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學(xué)探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計原則。

（5）主體性原則

發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機(jī)，要保證整個探究過程對學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會。

（6）激發(fā)興趣原則

學(xué)生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進(jìn)行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會增強(qiáng)學(xué)生對物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

3、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：

（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。

（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

（3）選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，以“自主設(shè)計”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。

（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。