第一篇：淺談如何提升鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量

淺談如何提升鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量

木阿太·阿里木江

（新疆喀什藝術(shù)學(xué)校, 新疆 維吾爾自治區(qū)

844000）（北方音樂(lè)投稿郵箱：1216320264@qq.com）

【摘要】隨著新課程改革的全面發(fā)展以及素質(zhì)教育的開(kāi)展，教學(xué)有效性成為擺在我們面前的重要任務(wù)。要想提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生差異，為學(xué)生積極營(yíng)造善于發(fā)揮、善于創(chuàng)造的空間，進(jìn)一步提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。本文從目前鋼琴課堂教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題入手，結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)情況，探討如何提升鋼琴課堂的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展,鋼琴教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。要向提高教學(xué)質(zhì)量，必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)多種有效教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、目前鋼琴課堂教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生之間的差異性比較明顯

班級(jí)內(nèi)部學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)存在較大差異，部分學(xué)生主修鋼琴專(zhuān)業(yè)，有較強(qiáng)的演奏技巧、扎實(shí)的理論功底，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)；部分學(xué)生雖談不上專(zhuān)業(yè)，但也具備一定的鋼琴知識(shí)；部分學(xué)生可以說(shuō)是零基礎(chǔ)教學(xué)。學(xué)生之間的鋼琴基礎(chǔ)不同、起點(diǎn)不同，所以說(shuō)，教師很難在整體上提升學(xué)生的鋼琴能力。

（二）教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段大部分學(xué)校的鋼琴教學(xué)設(shè)備以及鋼琴師資比較匱乏，在音樂(lè)教室中開(kāi)展“集體授課”的音樂(lè)教學(xué)模式比較受歡迎，能進(jìn)一步降低一對(duì)一的教學(xué)成本。但是，在這種教學(xué)模式的影響下，限制了鋼琴教學(xué)的課時(shí)以及功能，教師無(wú)法更好的對(duì)癥下藥、因材施教，只能對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。另外，在鋼琴集體課中，普遍采用數(shù)碼鋼琴的方式開(kāi)展教學(xué)，這種鋼琴的鍵盤(pán)力度輕、缺乏聲音的層次性，在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生只能通過(guò)機(jī)械的指法練習(xí)進(jìn)行演奏，不想觸鍵，長(zhǎng)此以往，學(xué)生演奏水平很難提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式?jīng)_突

鋼琴集體教學(xué)模式以及集體加個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，是大部分學(xué)校鋼琴教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)模式的開(kāi)展，要求師生雙方按照既定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，還要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)全面分析、觀察學(xué)生的演奏水平，分析學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解以及真實(shí)的鋼琴演奏水平。這樣的教學(xué)環(huán)境下，不可避免的存在教學(xué)內(nèi)容的主觀性以及教學(xué)形式客觀性之間的矛盾，進(jìn)而影響鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、新形勢(shì)下，如何更好的提升鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）全面提高學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性

要想更好的提高鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為學(xué)生積極營(yíng)造良好的教學(xué)情境，并提供多種有效性的教學(xué)方式，真正將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正融入鋼琴課堂教學(xué)中來(lái)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是開(kāi)展鋼琴教學(xué)活動(dòng)的重要因素。因此，必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)鋼琴學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

與此同時(shí)，還應(yīng)該將“因材施教”的教學(xué)觀念落實(shí)到底。結(jié)合學(xué)生的性別、興趣愛(ài)好、鋼琴基礎(chǔ)等將學(xué)生分為不同小組，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組采取不同的教學(xué)方式。比如說(shuō)，針對(duì)鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以強(qiáng)化鋼琴學(xué)習(xí)中的邏輯性指導(dǎo)；對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以加強(qiáng)新奇、風(fēng)度、生動(dòng)事物的關(guān)注，“因材施教”，讓每位學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）全面提升教師專(zhuān)業(yè)技能

首先，準(zhǔn)確視奏。教師專(zhuān)業(yè)的鋼琴演奏技能以及教學(xué)能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生拿到新的鋼琴演奏曲目時(shí)，往往力不從心，這就需要教師專(zhuān)業(yè)、準(zhǔn)確的視奏。因此，教師需要加強(qiáng)自身鋼琴演奏技能以及綜合素質(zhì)的提升，在提高教師自身綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)型。

其次，自彈自唱。這種教學(xué)方式，是鋼琴課堂上經(jīng)常采用的一種方式。這種教學(xué)方式對(duì)于教師的要求標(biāo)準(zhǔn)比較高，一方面需要較高的演奏技巧，一方面還需要良好的樂(lè)理知識(shí)、演唱水平，多方面綜合素質(zhì)有機(jī)融合，才能達(dá)到良好的自彈自唱效果。教師線束的彈奏，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

再次，強(qiáng)化音樂(lè)欣賞教學(xué)。在鋼琴教學(xué)中，會(huì)涉及各個(gè)地區(qū)、各個(gè)民族的藝術(shù)風(fēng)格與音樂(lè)欣賞。教師在向?qū)W生教授新曲目時(shí)，將作曲的背景以及作家的創(chuàng)作經(jīng)歷、特點(diǎn)等教給學(xué)生，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

（三）加強(qiáng)鋼琴教學(xué)方式的創(chuàng)新

有效的鋼琴課堂教學(xué)方法是提高教學(xué)有效性的重要保障。創(chuàng)新教學(xué)法是新課程改革之后經(jīng)常采用的教學(xué)方式，并取得了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式注重對(duì)學(xué)生靈感、思維的啟發(fā)，從而激發(fā)他們主動(dòng)、探究、合作的進(jìn)行鋼琴之時(shí)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，將樂(lè)曲內(nèi)容改編成為動(dòng)聽(tīng)小故事，并通過(guò)形體動(dòng)作讓學(xué)生們感受正確的律動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的聯(lián)彈唱或唱歌，更好的帶動(dòng)、感染學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的鋼琴教學(xué)分為。欣賞法也是比較成功的一種教學(xué)方式，指的是在學(xué)習(xí)新曲目時(shí)，需要充分了解作曲家的背景、作品創(chuàng)作的地點(diǎn)與時(shí)間。并有機(jī)整合樂(lè)章故事、情節(jié)、資料讓學(xué)生感受樂(lè)曲的生命力。新形勢(shì)下，還需要積極開(kāi)展預(yù)習(xí)法教學(xué)，也就是先讓學(xué)生從整體上感知新曲目，與此同時(shí)，教師加以指導(dǎo)與幫助。學(xué)生通過(guò)自己彈奏、實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將遇到的問(wèn)題帶到課堂上。通過(guò)師生互動(dòng)以及談?wù)摻涣鞯姆绞竭M(jìn)行解決，不僅提升了課堂教學(xué)氛圍，而且，大幅度提升了學(xué)生的自學(xué)能力與探究能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

隨著科學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅為教師的鋼琴教學(xué)提供了豐富的資源，而且也為學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式的拓寬提供了良好資源。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生登陸中國(guó)聲樂(lè)家學(xué)會(huì)等重要的網(wǎng)站學(xué)習(xí)，進(jìn)一步獲得最近的鋼琴動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)鋼琴交流與討論。一方面，積極開(kāi)展鋼琴專(zhuān)業(yè)講座，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加鋼琴類(lèi)的專(zhuān)業(yè)比賽，在參加比賽的過(guò)程中，加深對(duì)鋼琴專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解，并進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與鋼琴技能。

（五）多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)方式是有效教學(xué)的重要組成，傳統(tǒng)的教學(xué)方式遏制了教學(xué)實(shí)效性的提高。因此，必須針對(duì)教學(xué)具體情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。不僅要注重學(xué)生的理論成績(jī)，更要注重學(xué)生的鋼琴演奏成績(jī)。將兩者的分值比例設(shè)為3:7.在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅需要老師的綜合性評(píng)價(jià)，更要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)；不僅重視學(xué)生的期末總成績(jī)，還需要將學(xué)生的課堂表面、作業(yè)完成情況、出勤情況等綜合性的納入考評(píng)體系中來(lái)，通過(guò)教學(xué)方式的多元化，促進(jìn)鋼琴教學(xué)科學(xué)、合理的開(kāi)展，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性。結(jié)語(yǔ): 綜上所述，本文針對(duì)新課程改革的需求以及目前鋼琴課堂教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題開(kāi)始入手分析，從五個(gè)方面：全面提高學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，全面提升教師專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)鋼琴教學(xué)方式的創(chuàng)新，進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，詳細(xì)論述了新形勢(shì)下如何更好的提升鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

[1].黃穎儀.論鋼琴教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].黃鐘.武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（20）

[2].塔季亞娜·扎伊采娃.鋼琴家巴拉基列夫的教學(xué)原則[J].卞萌，譯.鋼琴藝術(shù)，2003(10)[3].吳金華.論提高鋼琴演奏技巧的有效途徑[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）[4].于雪松．試論鋼琴教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].科技信息(科學(xué)教研)，2009(26)[5].江琳.論如何提高高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量[J].科教文匯（中旬刊），2009(15)[6].尹愛(ài)青.學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法[J].人民音樂(lè)出版社，2008(27)

第二篇：構(gòu)建課堂教學(xué)文化 提升學(xué)生生命質(zhì)量

構(gòu)建課堂教學(xué)文化 提升學(xué)生生命質(zhì)量》

課 題 研 究 報(bào) 告

江蘇省溧陽(yáng)市南渡中心小學(xué)

課題組長(zhǎng)：陸偉明 吳志新

執(zhí)筆人：吳志新

主要成員： 李文彬 吳旭 李震琴 張志剛 姚勤

張莉麗

吳華平摘要：新課程要求教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而如何構(gòu)建課堂教學(xué)文化，讓教學(xué)成為師生的共同生活經(jīng)歷。用文化提升品位，從形式走向內(nèi)涵發(fā)展，這是有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。為此，我們?cè)诜e累了幾年學(xué)校文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了歷時(shí)四年的構(gòu)建“生態(tài)課堂教學(xué)文化”課題研究，以教育情境性、心理安全與自由、自主合作探究、動(dòng)態(tài)生成及師生共同成長(zhǎng)為基本原則，強(qiáng)調(diào)校本研究文化，提高教師的研究實(shí)力。通過(guò)營(yíng)造民主平等的課堂生態(tài)、建立多維互動(dòng)的課堂生態(tài)、構(gòu)建彰顯個(gè)性的課堂生態(tài)、走向競(jìng)爭(zhēng)合作的課堂生態(tài)、筑就適度開(kāi)放的課堂生態(tài)，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

一、課題的提出

學(xué)校是新課程改革的主要陣地，在新的形勢(shì)下如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課改的需要，已成為每個(gè)學(xué)校所面臨和思考的問(wèn)題。新課程改革能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，但同時(shí)也依托于學(xué)校良好的基礎(chǔ)和氛圍。一所學(xué)校應(yīng)該有其主流文化影響下教師能普遍認(rèn)同的觀念和行為，形成獨(dú)特的學(xué)校文化。許多課程專(zhuān)家指出，課程改革在根本上就是學(xué)校文化的變革。新課程的學(xué)校文化應(yīng)是促進(jìn)人的生命主動(dòng)展現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展的文化，是以改造人的生活方式為己任的文化。課堂教學(xué)文化作為學(xué)校文化的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)課堂教學(xué)文化的研究，正是承載著改變師生行為方式的重任，是建設(shè)學(xué)校文化的需要。

在“十五”課題的研究歷程中，我們通過(guò)研究，欣喜地發(fā)現(xiàn)原本沉悶、緊張、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛逐漸被活躍、輕松、靈動(dòng)的氣氛所替代。隨著研究的不斷深入，我們逐漸把目光轉(zhuǎn)向更本質(zhì)的方面，產(chǎn)生了一定的困惑：比如在熱熱鬧鬧的課堂表象的背后我們到底在追求什么？在引導(dǎo)學(xué)生充分展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，如何科學(xué)地重新制定學(xué)校的一些規(guī)章制度，如何有效地在實(shí)踐中落實(shí)這些制度并能不束縛師生的行動(dòng)與發(fā)展，從而豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，提升師生生命質(zhì)量？由此，我們覺(jué)得，只有從根本上來(lái)重新審視學(xué)?，F(xiàn)有的課堂文化要素，逐步完善與改變學(xué)校大環(huán)境，進(jìn)而再對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)研究，才能真正地、實(shí)實(shí)在在地收獲一些東西。

基于以上想法，我們確定新的課題——“構(gòu)建課堂教學(xué)文化 提升學(xué)生生命質(zhì)量”的實(shí)踐研究。我們把課堂的文化建設(shè)納入其中，并與課堂教學(xué)組成為一個(gè)不可割裂的有機(jī)整體，同時(shí)展開(kāi)研究。此課題思想力求突出一個(gè)“和諧”：主要體現(xiàn)為課堂環(huán)境建設(shè)的和諧，師生之間關(guān)系的和諧，學(xué)校與師生的和諧發(fā)展?！墩n程改革綱要》指出“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”新課程要求教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們認(rèn)為“生態(tài)課堂”就是指在課堂環(huán)境中，師生之間的和諧共處與發(fā)展。因此，課題以“構(gòu)建生態(tài)課堂”的研究作為課題的支撐。設(shè)想通過(guò)重新審視我們的課堂教學(xué)，去重建師生關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)師生的角色與定位，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生和諧統(tǒng)一發(fā)展。

二、概念的界定

1、課堂文化：是指在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的，并為師生所自覺(jué)遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化建設(shè)以科學(xué)的教學(xué)觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實(shí)踐為主要形式，促進(jìn)學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主平等、合作探究的文化意識(shí)形態(tài)?？梢哉f(shuō)，課堂文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。

2、生態(tài)課堂：“生態(tài)”是指自然環(huán)境中生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。

我們借用自然環(huán)境中的生態(tài)概念，把課堂看成是一生態(tài)系統(tǒng)，其要點(diǎn)有三：

1、課堂中的生態(tài)元素指的就是學(xué)生與教師；

2、學(xué)生與教師都將遵循自身發(fā)展規(guī)律獲得發(fā)展；

3、課堂生態(tài)元素與課堂環(huán)境之間存在著密切的關(guān)系——課堂環(huán)境是由師生活動(dòng)來(lái)生成的，反過(guò)來(lái)，課堂活動(dòng)環(huán)境又反作用于師生的發(fā)展，對(duì)師生的發(fā)展起到潛移默化的影響。

三、研究目標(biāo)、步驟

研究目標(biāo)：

1、探索課堂文化建設(shè)的基本思路與方法，整體建設(shè)和諧的課堂文化，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。

（1）、構(gòu)建富于生命張力的課堂文化。（2）、構(gòu)建融洽和諧的課堂氛圍文化。（3）、構(gòu)建智慧靈動(dòng)的課堂文化（4）、構(gòu)建民主平等的課堂對(duì)話文化（5）、建設(shè)思維探究的課堂質(zhì)疑文化（6）、建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂機(jī)制文化。

2、積極構(gòu)建促進(jìn)師生共同和諧發(fā)展的生態(tài)課堂。（1）學(xué)生能在課堂中實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)知目標(biāo)，即該學(xué)會(huì)的都學(xué)會(huì)，該會(huì)做的都會(huì)做；同時(shí)在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，愿意學(xué)、喜歡學(xué)，有堅(jiān)韌的意志支撐自己刻苦努力地學(xué)習(xí)下去。

（2）教師能夠?qū)φn堂教學(xué)的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)；能具備組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的教學(xué)組織能力；能夠?qū)虒W(xué)工作充滿激情，在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中充滿了自我成長(zhǎng)的愉悅的情感體驗(yàn)。

（3）能把教學(xué)關(guān)系建立在平等對(duì)話基礎(chǔ)上，形成一種有利教師、學(xué)生共生共長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。

研究步驟：

（1）準(zhǔn)備階段：（2005.9-2005.11）進(jìn)行文獻(xiàn)研究，對(duì)課堂上教師的心態(tài)及學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行調(diào)查分析；撰寫(xiě)研究方案，學(xué)習(xí)教育理論，為實(shí)施研究作好準(zhǔn)備。

（2）實(shí)施階段：（2005.12-2008.12）全面啟動(dòng)新課題研究，分學(xué)科進(jìn)行，主要探討構(gòu)建“生態(tài)課堂教學(xué)文化”的策略及教學(xué)模式，注意收集典型案例，做到典型引路，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)課題研究的順利開(kāi)展。

（3）總結(jié)階段：（2009.1-2009.6）進(jìn)行課題總結(jié)，完成研究資料的整理、檢測(cè)，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)并撰寫(xiě)研究報(bào)告，組織專(zhuān)家進(jìn)行鑒定、結(jié)題。

四、研究?jī)?nèi)容、方法

采用文獻(xiàn)資料法、個(gè)案研究法、觀察法、調(diào)查法等。

（一）探索課堂文化建設(shè)的實(shí)踐研究

教與學(xué)是不可分割的兩部分，但在“關(guān)注生命，以生為本”的理念下，我們更在乎學(xué)生的學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提倡平等對(duì)話、自主合作、問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)方式。

（1）互動(dòng)對(duì)話型的課堂教學(xué)文化實(shí)踐的研究。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是師生互動(dòng)、對(duì)話的過(guò)程，沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了師生之間的交流，也就沒(méi)有了真正的教育，沒(méi)有了學(xué)生的成長(zhǎng)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括如何創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，一種民主的氛圍，給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)。

（2）自主合作型的課堂教學(xué)文化實(shí)踐的研究。學(xué)生在教師知道下的自主合作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，確定正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，采用合適的教學(xué)組織方式等等，最終提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。

（3）問(wèn)題探究型的課堂教學(xué)文化實(shí)踐的研究。如何把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成積極探究的心理品質(zhì)。具體可以分成問(wèn)題的生成，探究的方向，組織探究的形式等幾方面。

（二）構(gòu)建生態(tài)課堂的實(shí)踐研究

1、構(gòu)建生態(tài)課堂的實(shí)踐研究的重點(diǎn)

根據(jù)概念界定，我們對(duì)生態(tài)課堂的研究重點(diǎn)落實(shí)在以下三個(gè)方面：（1）學(xué)生這一生態(tài)元素的發(fā)展；（2）教師這一生態(tài)元素的發(fā)展；（3）學(xué)生、教師共生共長(zhǎng)的發(fā)展關(guān)系。

（1）學(xué)生發(fā)展的研究

我們認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生按自身發(fā)展規(guī)律發(fā)展，需要堅(jiān)持三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

①每一位學(xué)生都有發(fā)展的需求和發(fā)展的潛能。正如現(xiàn)代人本主義心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō): 每一個(gè)人的求知欲望和進(jìn)取精神都是與生俱來(lái)的；他們的各種需求都是天然合理的；學(xué)生的本能在本質(zhì)上都是建設(shè)性的而不是破壞性的。按照生態(tài)看待學(xué)生，生態(tài)課堂就應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需求，喚醒學(xué)生的潛能。

②學(xué)生的發(fā)展不是空洞的概念。知識(shí)的習(xí)得、能力的提高、方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的培養(yǎng)、品質(zhì)的改善乃至個(gè)性的形成，都是發(fā)展的具體內(nèi)容。

③學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。從生態(tài)課堂的要求看，學(xué)生的發(fā)展是在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。他們?cè)谡n堂中不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，該學(xué)會(huì)的都學(xué)會(huì)、該會(huì)做的都會(huì)做，就是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，不只是認(rèn)知活動(dòng)；情感活動(dòng)是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)同時(shí)發(fā)生和發(fā)展的。只要他們能夠投入專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，那么知識(shí)的習(xí)得、能力的提高、方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成、品質(zhì)的改善乃至個(gè)性的形成，都將包含在其中。

(2)教師發(fā)展的研究

教師發(fā)展是一個(gè)綜合性的概念；我們把它限定在生態(tài)課堂之中，教師發(fā)展的目標(biāo)主要是：能夠?qū)φn堂教學(xué)的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)；具備組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的教學(xué)組織能力；能夠?qū)虒W(xué)工作充滿激情，獲得積極的情感體驗(yàn)，即在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中充滿了自我成長(zhǎng)的愉悅。

(3)學(xué)生、教師共生共長(zhǎng)關(guān)系的研究。

從生態(tài)學(xué)的角度看，教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展不是彼此孤立、互不關(guān)聯(lián)的，而是相互依存、相互制約的。從本質(zhì)上看，在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)展是依附于學(xué)生的發(fā)展的，學(xué)生的發(fā)展是受制于教師的發(fā)展的。我們認(rèn)識(shí)到它具有以下幾個(gè)特性：

①整體性

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩(wěn)定、完整的生命共同體。課堂生態(tài)表現(xiàn)為課堂主體之間的相互作用、相互適應(yīng)，如：教師在成功“塑造”學(xué)生時(shí)，學(xué)生也反之影響教師，師生間相互認(rèn)可、諧振共鳴。

②協(xié)變性

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，一個(gè)物種的進(jìn)化必然引起另一物種及相關(guān)物種發(fā)生協(xié)同變化，這種相互適應(yīng)、作用的共同進(jìn)化即協(xié)變性。在課堂教學(xué)中，則表現(xiàn)為各個(gè)因子間的協(xié)同變化。如：課堂上師生情緒情感交織形成生態(tài)性心理場(chǎng)，教師上課激情高，學(xué)生也會(huì)不經(jīng)意受感染；面對(duì)無(wú)精打采的學(xué)生，教師的情緒也難免被帶入“低谷”。

③共生性

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在為條件而長(zhǎng)期共生；同時(shí)又直接或間接地發(fā)生著聯(lián)系，師生之間的關(guān)系也是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系。教師是相對(duì)于“學(xué)生”而言，離開(kāi)了學(xué)生，教師價(jià)值就成了無(wú)源之水。相反，學(xué)生離開(kāi)了教師，學(xué)習(xí)上就困難重重，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”的生態(tài)意蘊(yùn)。學(xué)生與學(xué)生之間也是如此，正如《學(xué)記》中提到的“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”

④動(dòng)態(tài)平衡性

“生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在一定的時(shí)間內(nèi)和相對(duì)穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)之中”。如：在課堂教學(xué)中，在不考慮其他生態(tài)因素的影響下，輸入學(xué)生沒(méi)有掌握的信息和知識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)部“加工”，形成解決問(wèn)題的能力。而若教師輸入過(guò)多的信息到課堂，必然引起課堂生態(tài)的失衡。為了達(dá)到新的平衡，必然要求師生調(diào)整教與學(xué)，以促成動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。由此可見(jiàn)，目前的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)元素之間并不是完全的良性的相互關(guān)聯(lián)，這就影響了教師的發(fā)展，也影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共生共長(zhǎng)，是生態(tài)課堂研究的重點(diǎn)。

教師與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系如圖所示

2、構(gòu)建生態(tài)課堂的基本原則 和諧生態(tài)課堂的師生之間應(yīng)是一種平等民主的關(guān)系，雙邊多向互動(dòng)；生生之間應(yīng)是一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助友愛(ài)；師生與教材媒體之間的關(guān)系應(yīng)表現(xiàn)為一方面要堅(jiān)持和利用教材媒體，另一方面對(duì)之又要保持一種批判審視的態(tài)度。

然而，在一段時(shí)間的實(shí)踐研究后，我們發(fā)現(xiàn)作為課堂生態(tài)最重要元素之一的學(xué)生，還是沒(méi)有得到應(yīng)有的理解和尊重。教師經(jīng)常不揣摩孩子的心理，常常把自己的想法強(qiáng)加給他們，按照自己的理解去教育他們。這一現(xiàn)象值得深思。因而在實(shí)踐研究中，我們總結(jié)并遵循以下的原則：

（1）教育情境性原則。全國(guó)“情境教育法”創(chuàng)始人李吉林老師認(rèn)為，創(chuàng)新是人的生命迸發(fā)出的最鮮活最富有靈性的智慧火花。課堂教學(xué)，要在審美愉悅中，培養(yǎng)創(chuàng)新的土壤，讓思維進(jìn)入最佳的創(chuàng)新心理狀態(tài)；在和諧的師生關(guān)系中，激活創(chuàng)新的潛能，讓情感點(diǎn)燃智慧的火花。

（2）心理安全與自由原則。全國(guó)和諧教學(xué)法創(chuàng)始人王敏勤教授曾說(shuō)，生態(tài)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)要“讓學(xué)生感到心理安全和心理自由”。一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氣氛，教師就要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的積極性。

（3）自主合作探究原則。生態(tài)教育倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)?！笨傊?，生態(tài)教育倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，是基于對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的需要。這種教學(xué)方式能夠喚醒沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開(kāi)啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。

（4）動(dòng)態(tài)生成原則。動(dòng)態(tài)的生命必須通過(guò)動(dòng)態(tài)的生命活動(dòng)去培養(yǎng)。動(dòng)態(tài)的生命活動(dòng)包括教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和師生交往活動(dòng)。葉瀾教授認(rèn)為：課堂教學(xué)是師生人生生命意義的有機(jī)構(gòu)成部分，具有個(gè)體生命價(jià)值；促進(jìn)師生生命多方面的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把人的發(fā)展置于中心位置，讓教學(xué)設(shè)計(jì)脫下僵硬的外衣；教師不能完全對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)定安排，教學(xué)進(jìn)程有時(shí)需要改變；課堂教學(xué)中有許多生成性的資源，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)和利用這些資源；教師是學(xué)生生命發(fā)展的激活者，是學(xué)生人生的對(duì)話者，師生全身心地投入，他們的生命在課堂上涌動(dòng)和成長(zhǎng)。充滿生命活力的課堂對(duì)師生來(lái)講，具有無(wú)限的可能性。

（5）師生共同成長(zhǎng)的原則。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將改變學(xué)生生活，同時(shí)也改變教師的教學(xué)生活，教師不僅僅是學(xué)生發(fā)展的探索者、組織者，更是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的伙伴。教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生看作與自己平等的獨(dú)立實(shí)體，把課堂教學(xué)看作是自己生命的最重要組成部分，就能積極主動(dòng)地去從事課堂教學(xué)，就能體驗(yàn)到與學(xué)生交流的快樂(lè)，就能體驗(yàn)到自己成功地組織課堂教學(xué)的快樂(lè)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們都是課堂教學(xué)生活的創(chuàng)造者，都是課堂教學(xué)的資源，因此課堂教學(xué)交往實(shí)際上是師生共享知識(shí)的過(guò)程。

3、構(gòu)建生態(tài)課堂的實(shí)踐研究的策略（1）營(yíng)造民主平等的課堂生態(tài)

教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的生態(tài)要素，知識(shí)不是完全由教師“創(chuàng)造”，它僅僅是教師“加工”的，教師也是知識(shí)的消費(fèi)者，但與學(xué)生相比，卻是信息的加工者和積極建構(gòu)的指導(dǎo)者，學(xué)生不是被動(dòng)地“消費(fèi)”信息，而是對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行在教師加工基礎(chǔ)上的再加工，存在重新建構(gòu)。所以教師不應(yīng)扮演“真理化身”“文化權(quán)威”等角色，而是一個(gè)創(chuàng)造者的激發(fā)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、潛能的開(kāi)發(fā)者、高品位生態(tài)的營(yíng)造者、生命活力的調(diào)節(jié)者的作用。

在課堂教學(xué)中，要求相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生。學(xué)生反對(duì)的事堅(jiān)決不干。不偏袒學(xué)生，關(guān)注課堂上的每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)的學(xué)生。要向魏書(shū)生教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他與學(xué)生商量的精神，商量就是民主、就是尊重，尊重是心靈溝通的“靈丹妙藥”，民主則象一座搭在師生心靈之間的橋，民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊。

（2）建立多維互動(dòng)的課堂生態(tài) ①師生互動(dòng)

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：課堂困惑和失敗的根源就在于，教師忘了上課是師生的共同勞動(dòng)。教學(xué)的過(guò)程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生是“學(xué)習(xí)共同體”，教師以“平等中的首席”的身份來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，抱成一團(tuán)，滾動(dòng)發(fā)展。課堂中，我們的老師通過(guò)平等對(duì)話、提問(wèn)討論、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生有充分的思維空間、充足的活動(dòng)時(shí)間，敞開(kāi)心扉，自由地做思維體操，在新異的話題里馳騁思辯的語(yǔ)言，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒e極主動(dòng)交往，潛移默化地掌握人際交往的技能，并學(xué)習(xí)教師的興趣、愛(ài)好、情感、理念等人格魅力。

②生生互動(dòng)

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿生命活力。即作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最活躍的生態(tài)細(xì)胞---學(xué)生，應(yīng)該讓他們動(dòng)起來(lái)。課堂中，我們的老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和非智力因素，讓學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)影響著價(jià)值觀和能力態(tài)度，影響學(xué)生人格和健康心理成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)用他人的眼光看待問(wèn)題，獲得更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，彌補(bǔ)課堂上教師無(wú)法滿足多層次學(xué)生需要的缺憾，拓展學(xué)生思維廣度和深度，實(shí)現(xiàn)同伴間的有效合作。

（3）構(gòu)建彰顯個(gè)性的課堂生態(tài)

實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是使每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲，不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。作為生態(tài)個(gè)體的學(xué)生在許多方面存在差異。因此，課堂中，我們的教師樹(shù)立了“尊重差異，追求個(gè)性、寬容另類(lèi)”的觀念，承認(rèn)并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，如不同的成就感，學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好及生活經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)學(xué)生不同需要進(jìn)行多樣化的教學(xué)，如：師生對(duì)話、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)等，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等盡可能讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)?？傊?，教師空，學(xué)生靈，教師無(wú)為，學(xué)生有為，教學(xué)多些教學(xué)空白，不越位和越權(quán)，讓教育因?qū)W生的靈氣而精彩。

（4）筑就適度開(kāi)放的課堂生態(tài)

生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)只有是開(kāi)放的，與外界的環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，系統(tǒng)才是有活力，才能不斷發(fā)展。反之，系統(tǒng)只能固步自封，停滯不前。所以，課堂中，我們的教師從教育思想、教育理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、師生關(guān)系上開(kāi)放，走出教室，走進(jìn)社會(huì)大課堂，從課堂向課前、課后、課外開(kāi)放，從生活中提取源泉豐富課堂，同時(shí)要解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍，讓學(xué)生帶著知識(shí)走出課堂，用科學(xué)思維方式來(lái)觀察社會(huì)。

（5）走向競(jìng)爭(zhēng)合作的課堂生態(tài)。

在我們的實(shí)踐研究中認(rèn)識(shí)到，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)并不意味著忽視個(gè)人學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)初衷是要改變競(jìng)爭(zhēng)情境，給學(xué)生提供一個(gè)合作的環(huán)境，以彌補(bǔ)由于競(jìng)爭(zhēng)所出現(xiàn)的各種負(fù)面影響。因此，我們鼓勵(lì)采用小組合作學(xué)習(xí)，一方面要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、積極進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)，另一方面加強(qiáng)組內(nèi)合作，包括師生合作、生生合作，在合作中產(chǎn)生思維靈感，碰撞思想，創(chuàng)造火花，促進(jìn)反省，建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力，讓和諧的教育存在于合作化的競(jìng)爭(zhēng)與競(jìng)爭(zhēng)化的合作中，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)和合作“比翼雙飛”。

4、生態(tài)課堂教學(xué)基本模式

我校課題提倡學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生的精神生命中也在“點(diǎn)化”自己，學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。經(jīng)過(guò)歷時(shí)四年的實(shí)踐研究，我們摸索、歸納、創(chuàng)生出生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程：領(lǐng)受--領(lǐng)悟--提升。

（1）領(lǐng)受

領(lǐng)受教學(xué)的前提條件是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合兒童當(dāng)前心理年齡的最新特點(diǎn)。我們的老師考慮學(xué)生的接受特點(diǎn)，精選為兒童所喜愛(ài)，容易進(jìn)入兒童視界的示范知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)確定，提出的問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生領(lǐng)受是在上一次課結(jié)束時(shí)就已開(kāi)始，這樣學(xué)生才有較多的時(shí)間和空間來(lái)做課前社會(huì)化的準(zhǔn)備。教師融入課堂生活，表情動(dòng)作和言語(yǔ)能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛(ài)和深切的期望。因而當(dāng)一次新課開(kāi)始，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論或全班討論，教師對(duì)討論詢問(wèn)即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整。

（2）領(lǐng)悟

領(lǐng)悟是生態(tài)課堂教學(xué)模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。閱讀、討論和相應(yīng)的必要練習(xí)是主要的教學(xué)策略。通過(guò)閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識(shí)的內(nèi)部，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識(shí)的生命。同時(shí)用集體學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)促進(jìn)內(nèi)化的方法，使知識(shí)與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機(jī)成分。學(xué)生的領(lǐng)悟有顯性水平和隱性水平兩個(gè)層次。顯性水平是學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟透徹，既能意會(huì)又能言傳；隱性水平則處于領(lǐng)悟的朦朧狀態(tài)，只能意會(huì)不能言傳。因此，在領(lǐng)悟?qū)哟紊媳仨毎盐兆∫粋€(gè)“度”。

（3）提升

提升是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)生命的拓展。通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮。如打破課堂的時(shí)空界限，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維的深度和廣度在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中得到提高。學(xué)生的認(rèn)識(shí)在發(fā)現(xiàn)知識(shí)變化的規(guī)律后，其領(lǐng)悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規(guī)化討論中，學(xué)生之間智慧和知識(shí)的“廣博性”相互感染，在分享同伴學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生心里又充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和內(nèi)化的強(qiáng)大動(dòng)力，課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場(chǎng)。我們生態(tài)課堂上常常會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法預(yù)知的令人心靈震撼的場(chǎng)面，這就是生態(tài)課堂教學(xué)的無(wú)限魅力。

生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個(gè)有機(jī)整體，是對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實(shí)體的有效整合，有利于學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識(shí)生命的多元、多向的互動(dòng)和不同層次的提升。生態(tài)課堂教學(xué)模式還具有動(dòng)態(tài)性，可以對(duì)教學(xué)時(shí)空進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行大課堂的聯(lián)動(dòng)，把課堂延伸至家庭和社會(huì)，做學(xué)習(xí)社會(huì)化準(zhǔn)備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放，同時(shí)可以對(duì)教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。生態(tài)課堂的教學(xué)流程可以在一課時(shí)完成，根據(jù)教學(xué)需要也可以用幾節(jié)課來(lái)完成。

五、研究結(jié)果分析

本課題研究所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果是兩個(gè)方面：生態(tài)課堂教學(xué)文化基本模式的形成，促進(jìn)師生的發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。我們認(rèn)為，研究結(jié)果基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（一）探索出了生態(tài)課堂實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)模式

在各學(xué)科的課堂中，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到尊重和發(fā)展，學(xué)生的潛能和稟賦得以發(fā)揮，教師的智慧與才能得到展示，教材和傳媒得到科學(xué)、合理、靈活地處置和利用。師生之間的思想能夠碰撞和交流，情感能夠渲泄和溝通，信息能夠交換和共享，經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍窒砗驼?。課堂不是令人生厭的地方，而是令人向往的樂(lè)土；課堂不是痛苦和受罪，而是歡愉和享受；課堂不是一團(tuán)死水，沉悶乏味，而是滿園春色，生機(jī)盎然。每堂課都是師生共同成長(zhǎng)的一段愉快的生命歷程。

（二）師生素質(zhì)得到素質(zhì)得到提升。

1、教師的行為，尤其是教師組織教學(xué)的主要行為——言語(yǔ)行為，以及師生關(guān)系都發(fā)生了變化。教師放棄了“言語(yǔ)霸權(quán)”,“說(shuō)教”、“規(guī)定”、“指令”色彩的語(yǔ)言由在同一平臺(tái)上的對(duì)話、溝通、組織語(yǔ)言來(lái)取代；師生之間的關(guān)系也充分了體現(xiàn)民主、平等和合作。通過(guò)課題研究，教師們?nèi)〉昧艘恢鹿沧R(shí)，即：把自己的生命價(jià)值與教育創(chuàng)新相結(jié)合，把自己的精神與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合。面對(duì)課題研究，我們積極參與。扎實(shí)的研究實(shí)踐，令每一位投身于研究的教師有了全新的體驗(yàn)與深刻的反思。我們努力將自身樸素的“行動(dòng)研究”轉(zhuǎn)化為理性的篇篇論文。2005年9月至今，我校有40篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表，35篇論文獲省級(jí)獎(jiǎng)。常州市級(jí)論文評(píng)比中，7人獲獎(jiǎng)，還有獲溧陽(yáng)市級(jí)獎(jiǎng)130多篇。在溧陽(yáng)市2次教育教學(xué)基本功競(jìng)賽中，同樣成績(jī)喜人：一、二、三等獎(jiǎng)各3人次，在市級(jí)各學(xué)科評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，有20多人次獲等級(jí)獎(jiǎng)，圍繞課題研究開(kāi)設(shè)的市級(jí)以上公開(kāi)課50多節(jié)。

2、學(xué)生全面素質(zhì)的提高。課題研究最終服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生。近年來(lái)，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯得到了提高：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等得到了整體性的提升。有6人次獲江蘇省“金鑰匙”競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)，16人次獲《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》溧陽(yáng)市級(jí)獎(jiǎng)。在溧陽(yáng)市作文競(jìng)賽中有26人次獲獎(jiǎng)，英語(yǔ)朗誦比賽中有18人次獲獎(jiǎng)等等。

3、學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)的遞增。

通過(guò)課題活動(dòng)，學(xué)校師生的精神面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，教師干勁足，學(xué)生愛(ài)校似家，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校也充滿了希望，周邊百姓對(duì)我們學(xué)校過(guò)去的陳舊觀念也正在逐步改變，周邊兄弟學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給予我們的工作以肯定。??

六、問(wèn)題和展望

在研究過(guò)程中，我們也積淀了如下思考：

1、在具體操作中，雖然我們力求使所有學(xué)生都能得到盡可能的發(fā)展，但總感覺(jué)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一些學(xué)習(xí)能力低、參與意識(shí)弱的學(xué)生的發(fā)展總是不盡如人意。因此如何使所有的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，仍是課題研究的不盡如人意之處。

2、作為生態(tài)課堂教學(xué)如何評(píng)價(jià)，我們的評(píng)價(jià)不是就一節(jié)課的優(yōu)劣作出價(jià)值判斷，而是把課堂教學(xué)當(dāng)作一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)，對(duì)它是否能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出價(jià)值判斷。而我們的評(píng)價(jià)才剛剛啟動(dòng)如何以評(píng)價(jià)促發(fā)展，有待我們進(jìn)一步研究。

3、教師在參與課題研究中，還帶有管理層面的強(qiáng)制性行為，今后需不斷增強(qiáng)教師參與的自覺(jué)性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，力求“變外在的壓力為內(nèi)在的動(dòng)力”，逐步使管理機(jī)制內(nèi)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)。

第三篇：論語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量的提升

論語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量的提升

課堂互動(dòng)是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。所謂課堂互動(dòng)，實(shí)質(zhì)是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過(guò)程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過(guò)程。從靜態(tài)的角度看，課堂互動(dòng)指的是交往的交互主體性，交往雙方都是具有獨(dú)立人格的自由主體，都把對(duì)方的主體性、自主性作為交往進(jìn)行下去的前提；從動(dòng)態(tài)角度看，課堂互動(dòng)還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，交往雙方在持續(xù)的交互作用中，交換著思想、情感，師生之間、生生之間通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，互動(dòng)既是校園里一種人際關(guān)系的反映，又是一種實(shí)踐活動(dòng)的形式、它包括兩個(gè)不可或缺的要素：一是互動(dòng)必須是民主平等的；二是互動(dòng)必須是積極的、自主的。課堂教學(xué)中的互動(dòng)，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過(guò)程中，教師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展；生生互動(dòng)指學(xué)生間擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，互相推動(dòng)，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。

當(dāng)前，課堂互動(dòng)理念已深入人心，廣為實(shí)踐。但無(wú)可否認(rèn)，仍然存在著諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在：互動(dòng)形式單調(diào)，師生間群體互動(dòng)較多，師生間個(gè)體互動(dòng)較少；學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)較多，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)較少。互動(dòng)內(nèi)容上，多認(rèn)知互動(dòng)，少情意互動(dòng)；互動(dòng)深度上多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)等等。課堂氣氛盡管熱鬧了許多，教學(xué)質(zhì)量卻不見(jiàn)有太多提高。有鑒于此，筆者認(rèn)為，必須采取有效措施，提升課堂互動(dòng)質(zhì)量，提高課題教學(xué)效益。

一、恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，增進(jìn)互動(dòng)

課堂教學(xué)中，并不是隨意互動(dòng)就能夠提高課堂質(zhì)量的，也不是單憑教師的意愿，想什么時(shí)候互動(dòng)就什么時(shí)候互動(dòng)，就能夠有效果的。真正的互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。“動(dòng)”要恰當(dāng)。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)把握這樣三個(gè)時(shí)機(jī)：

1．“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握處

教師與學(xué)生間的互動(dòng)通常都有明確的目的，互動(dòng)的內(nèi)容服從于特定教育任務(wù)的完成?；?dòng)要把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師提出的問(wèn)題在學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、1

解決問(wèn)題的能力。因此，作為教師，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有一定的價(jià)值，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識(shí)，而非教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答。如，在《月光曲》教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是區(qū)分事實(shí)和聯(lián)想，認(rèn)識(shí)聯(lián)想在文中的表達(dá)效果。于永正老師在教學(xué)中，將重點(diǎn)確立在包含聯(lián)想的8、9兩節(jié)，首先組織同學(xué)賽讀、師生賽背；在此基礎(chǔ)上，先分析第8節(jié)中聯(lián)系與寫(xiě)實(shí)，認(rèn)識(shí)聯(lián)想的判斷形式，再讓學(xué)生找出第9節(jié)中哪些是聯(lián)想部分，比較刪去聯(lián)想部分的效果；最后，再讓學(xué)生分析包含聯(lián)想內(nèi)容的一段文章，展開(kāi)添加聯(lián)想文字的擴(kuò)寫(xiě)小訓(xùn)練，并當(dāng)堂相互評(píng)點(diǎn)。如此圍繞課文教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)，既做到了課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移，也實(shí)現(xiàn)了閱讀理解向?qū)懽饔?xùn)練的遷移。

2．“動(dòng)”在學(xué)生的情感需要處

學(xué)生的智力活動(dòng)在任何情況下都不可能脫離他自身的情緒意志背景。情緒意志的狀態(tài)既可以推動(dòng)智力活動(dòng)的積極開(kāi)展，也可阻抑智力活動(dòng)的進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！雹賻熒?dòng)應(yīng)“動(dòng)”在學(xué)生的情感需要處，教師以普通一員的身份參與互動(dòng)，與學(xué)生形成了包容、共享的互動(dòng)關(guān)系，給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)、更多的指導(dǎo)和幫助，有意識(shí)地與這些學(xué)生保持經(jīng)常性地有效性地互動(dòng)，讓他們獲得某一種成功，從而增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”。如，李鎮(zhèn)西老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》中，在指導(dǎo)學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上，和同學(xué)聊在14歲時(shí)有沒(méi)有想過(guò)愛(ài)情，是否向父母問(wèn)過(guò)以及他們?cè)趺椿卮鸬模瑸槭裁从行┩瑢W(xué)不敢問(wèn)，假設(shè)問(wèn)了會(huì)怎樣等問(wèn)題，從而形成一種閱讀期待，使學(xué)生在閱讀課文中進(jìn)一步思考蘇霍姆林斯基是怎樣講愛(ài)情的，并將自己喜歡的語(yǔ)句或不懂的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，在自讀后主動(dòng)、熱烈地品味、交流、爭(zhēng)論有關(guān)想法。這樣，課堂教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求融為一體，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文生活化和生活語(yǔ)文化，提高了課堂效益。

3．“動(dòng)”在需要師生合作處

合作是課堂互動(dòng)的重要方式之一。教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。課堂上師生需要合作的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑、困難的時(shí)候，是學(xué)生產(chǎn)生與教師合作需要的時(shí)刻。

在師生合作中，教師不必急于告訴學(xué)生答案，而是在創(chuàng)造一個(gè)生生互動(dòng)的環(huán)境下，從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，讓他們自己在探索、思考、溝通、交流的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。師生之間敞開(kāi)心扉，相互理解、相互接納，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，從而實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。如，某教師在進(jìn)行《黔之驢》公開(kāi)課教學(xué)中，有位學(xué)生忽然提出這樣一個(gè)教師事先沒(méi)有想到的問(wèn)題：課文的題目為什么叫“黔之驢”而不叫“黔之虎”？這個(gè)問(wèn)題教師也一時(shí)回答不上來(lái)，于是讓學(xué)生自己思考并常識(shí)解答，有的說(shuō)是因?yàn)榍貨](méi)有驢，有的說(shuō)是因?yàn)轶H太蠢了等等，始終沒(méi)有說(shuō)服力。教師自己也沒(méi)有想出滿意的答案；于是靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：“剛才這位同學(xué)提出的問(wèn)題非常值得大家思考，我們不妨先把這一問(wèn)題放在一邊，等到分析全文后再來(lái)找滿意的答案，如何？”然后繼續(xù)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)，在教學(xué)中，繼續(xù)思考，忽然想到了文章的主旨是諷刺那些無(wú)能而又肆意逞強(qiáng)的人，想到作者的政治遭遇，想到柳宗元在《三戒》序中說(shuō)“出技以怒強(qiáng)，染卒迨于禍”這樣的話，意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題從作者的寫(xiě)作目的來(lái)解釋比較好。于是在后面讓學(xué)生分析文章寫(xiě)作目的時(shí)又拋出這一問(wèn)題，并適當(dāng)?shù)亟榻B了作者的遭際和《三戒》序中有關(guān)的話，結(jié)果學(xué)生回答說(shuō)：“用驢子象征外強(qiáng)中干、愚蠢的人比用虎來(lái)象征更貼切，以‘黔之驢’作題目更能充分體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖，結(jié)實(shí)文章的主旨。”此處師生互動(dòng)雙方均互有需求，需要雙方在合作中互動(dòng)，事實(shí)上師生雙方也做到這一點(diǎn)，取得了滿意的效果。

二、凸現(xiàn)學(xué)生主體，強(qiáng)化互動(dòng)

讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是“新課程”對(duì)教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在互動(dòng)中對(duì)話，將使學(xué)生真正覺(jué)得自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。

1．在質(zhì)疑中互動(dòng)，倡導(dǎo)民主

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”②思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。因此，我們要改變觀念，確立學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)。在傳統(tǒng)的觀念中，好老師的責(zé)任就是釋疑解惑，學(xué)生沒(méi)有了疑問(wèn)，我們就認(rèn)為這樣的老師才是一位好老師。其實(shí)不然。教師的教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生有疑──無(wú)疑──更大的疑，這才便于激活學(xué)生探索欲望，創(chuàng)造追求。教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、向教科書(shū)質(zhì)疑，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。使學(xué)生有了質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣、方法，就能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主體價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。其次，要確立學(xué)生疑問(wèn)高于教師提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑先于教師質(zhì)疑的觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)中總是教師問(wèn)學(xué)生答，總是教師講后學(xué)生問(wèn)，或者是學(xué)生問(wèn)后教師又按照自己的思路講。再次，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。尊重學(xué)生提問(wèn)，不因?qū)W生提問(wèn)的水準(zhǔn)低或不符合自己的思路就批評(píng)學(xué)生。要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)作正面的回應(yīng)。最后還應(yīng)教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。這樣，在民主質(zhì)疑中互動(dòng)，互動(dòng)的質(zhì)量就能夠得到全面保證。

2．在體驗(yàn)中互動(dòng)，珍惜獨(dú)悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”③這一特質(zhì)決定了閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，尊重學(xué)生的多元解讀。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，都有自己個(gè)性的體驗(yàn)，都有自己獨(dú)特的感悟，正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，在教學(xué)中，要允許學(xué)生擁有自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地將自己的看法提出來(lái)。

3．在辨析中互動(dòng)，鼓勵(lì)探索

必須努力創(chuàng)設(shè)“辨析”中對(duì)話的探索氛圍，組織學(xué)生討論和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)合作探索。因?yàn)椤氨嫖觥敝猩鷮?duì)話，使學(xué)生更多了解一些領(lǐng)略他人精神世界的機(jī)會(huì)。在辨析的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，飛揚(yáng)的思緒，會(huì)讓我們感受到他們的心靈是多么豐富多彩，想象是多么匠心獨(dú)運(yùn)，思維是多么創(chuàng)意勃發(fā)，語(yǔ)言是多么靈活鮮動(dòng)。雖然有時(shí)在辨析中未得出什么統(tǒng)一的結(jié)論，卻換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造力的激活。如在《壁虎》中于老師首先拋出“題目可否再加上‘捉蟲(chóng)’二字，改為‘壁虎捉蟲(chóng)’”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文反復(fù)思考，在學(xué)生出現(xiàn)三種意見(jiàn)后，于老師仍抓住題目作懸念，引導(dǎo)學(xué)生深入概括各段內(nèi)容后，再加以討論。通過(guò)討論大部分同學(xué)認(rèn)為不加好，也有一小部分同學(xué)認(rèn)為改為“壁虎捉蟲(chóng)”好。而于老師自己認(rèn)為不改好，但他并不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，“當(dāng)然不同意見(jiàn)的可以保留意見(jiàn)”──他說(shuō)。這樣民主質(zhì)疑中互動(dòng)，既讓學(xué)生始終保留著互動(dòng)熱情，又使學(xué)生很快掌握了課文的主要內(nèi)容。

三、注重善教樂(lè)學(xué)，激活互動(dòng)

課堂互動(dòng)要求雙向主動(dòng)，即做到善教與樂(lè)學(xué)，不僅在形式上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，而且在精神上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

1．教師要掌握善教的方法和策略

一是選準(zhǔn)切入點(diǎn)。這是互動(dòng)教學(xué)的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。在切入點(diǎn)的選擇上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際和知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍都應(yīng)有不同的切入方式，切入點(diǎn)的選擇直接引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二是理清知識(shí)點(diǎn)。這是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的載體。知識(shí)點(diǎn)理清的過(guò)程也是教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過(guò)程，教師不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是激發(fā)興奮點(diǎn)。教師要從學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)出發(fā)，注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，喚

起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點(diǎn)撥法等新穎的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。四是培植發(fā)散點(diǎn)。這是互動(dòng)教學(xué)的目的。創(chuàng)新就是用已有知識(shí)去產(chǎn)生新的知識(shí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)加深理解、加以發(fā)散，勇于打破常規(guī)，克服思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)，可從過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)，已知、未知，動(dòng)態(tài)、靜態(tài)，順向、逆向等方方面面展開(kāi)發(fā)散，使學(xué)生想別人之未想，求別人之未求，言別人之未言，標(biāo)新立異，開(kāi)拓創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維的流暢性、靈活性、新穎性。

2．引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

樂(lè)學(xué)是教學(xué)互動(dòng)的另一個(gè)重要方面。學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面：（1）發(fā)揮能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是消極的“等、靠、聽(tīng)、記”，不墨守成規(guī)，而應(yīng)讓其積極主動(dòng)地去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探究新知，主動(dòng)地追求進(jìn)步與發(fā)展。只有通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦去思考，才能真正理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，增進(jìn)學(xué)生的智慧。（2）富于批判性。它是互動(dòng)性的升華，是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為底蘊(yùn)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題量的積累為支撐，批判的過(guò)程就是質(zhì)疑的過(guò)程。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。批判性要求學(xué)生善于在求同中存異、在吸收中批判，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而煥發(fā)出自主意識(shí)和努力探索的人生態(tài)度。（3）展現(xiàn)創(chuàng)造性。要把學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)為一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，參與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)新注重知識(shí)的綜合，注重否定與批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多議都是學(xué)生創(chuàng)造性的展現(xiàn)。展現(xiàn)創(chuàng)造性要求學(xué)生“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”“變學(xué)為創(chuàng)造”。

第四篇：質(zhì)量提升

牛莊鄉(xiāng)中心學(xué)校開(kāi)展“教學(xué)質(zhì)量提升年”

活動(dòng)實(shí)施方案

教學(xué)質(zhì)量是教育事業(yè)的生命線，是教育改革發(fā)展的主旋律。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，以及臨泉縣教育局開(kāi)展《教學(xué)質(zhì)量提升年》活動(dòng)實(shí)施方案，經(jīng)中心校研究決定：將2014年確定為我鄉(xiāng)“教學(xué)質(zhì)量提升年”。特制定本方案:

一、指導(dǎo)思想

以(2010-2020年)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指針，認(rèn)真學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的“十八大”及十八屆三中全會(huì)精神，以提升教育質(zhì)量為中心，牢固樹(shù)立以質(zhì)量求發(fā)展，以質(zhì)量促發(fā)展，以質(zhì)量檢驗(yàn)發(fā)展的大局意識(shí)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

二、總體目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量提升年活動(dòng)，強(qiáng)化全鄉(xiāng)各校領(lǐng)導(dǎo)具有教學(xué)為本的意識(shí)，認(rèn)真分析各校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，理清工作思路，研究提升教學(xué)質(zhì)量策略，探索建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系，使我鄉(xiāng)辦學(xué)整體水平，尤其教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)水平得到明顯提高，全面提升中小學(xué)生的素質(zhì)和人民對(duì)教育的滿意度。

三、工作內(nèi)容

〈一〉健全制度，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理。

1、健全管理制度，落實(shí)管理責(zé)任，以規(guī)范管理保障和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理，走“內(nèi)涵式”發(fā)展道路，切實(shí)改變我鄉(xiāng)村小學(xué)校內(nèi)部管理不平衡的狀況，不斷提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，努力為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境。加大培訓(xùn)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)和教務(wù)主任隊(duì)伍管理機(jī)制，評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀校長(zhǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍。

2、加強(qiáng)常規(guī)檢查，督促全鄉(xiāng)各校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做到開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)。強(qiáng)化督學(xué)人員和教研室的視導(dǎo)作用，經(jīng)常深入學(xué)校，定期或不定期對(duì)全鄉(xiāng)各校教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，及時(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)全鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、狠抓教風(fēng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研人員采取隨機(jī)抽查的方式，深入課堂，加強(qiáng)常態(tài)管理與監(jiān)控，經(jīng)常性地對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的實(shí)施情 況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，促進(jìn)教風(fēng)的有效轉(zhuǎn)化，為提高教學(xué)質(zhì)量提供重要保 證。

(二〉把握關(guān)鍵，努力提高課堂教學(xué)效益。

課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式是 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。各校要強(qiáng)化向課堂教學(xué)要質(zhì)量的意識(shí)，全面優(yōu) 化課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

1、引導(dǎo)廣大教師以課題研究為切入口，主動(dòng)研究課堂教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，在解決問(wèn)題中提高自身的教育教學(xué)能力。全面落實(shí)中學(xué)以學(xué)科組為單位、小學(xué)以自然校和結(jié)對(duì)學(xué)校為單位的集體備課制 度，中心校教研室牽頭開(kāi)展分片區(qū)、分校、分學(xué)科的集體備課活動(dòng)，每月每學(xué)科實(shí)現(xiàn)集體備課不得少于1次。

2、創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，積極開(kāi)展全員聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課和上觀摩課活動(dòng)，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，以研究課、觀摩課、示范課等多種形式的公開(kāi)課為載體，引導(dǎo)廣大教師投身課堂教學(xué)實(shí)踐和研究，并將具有先進(jìn)理念的課堂教學(xué)模式進(jìn)行推廣，以期在更大的范圍內(nèi)獲得效益的最大化。每學(xué)期每校組織的各種類(lèi)型的公開(kāi)課不得少于教師人數(shù)的一半，每位任課教師全年至少上一節(jié)公開(kāi)課：以中心校為單位，每學(xué)年舉行公開(kāi)教學(xué)觀摩周活動(dòng)一次，舉行不同類(lèi)型的教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等。

3、中心校督導(dǎo)人員、包片人員和教研人員將工作的重心下移到各校，下移到課堂、教師和學(xué)生中，采取隨堂聽(tīng)課、評(píng)課、當(dāng)場(chǎng)反饋的方式，密切關(guān)注教師的課堂活動(dòng)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行定性、定量的檢測(cè)，以此引導(dǎo)教師全力追尋課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)積極開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)，推廣具有先進(jìn)理念的課堂教學(xué)模式，為廣大教師提供優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)示范，以期在更大范圍內(nèi)獲得效益最大化，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

〈三〉立足根本，著力提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。

建立健全校本培訓(xùn)制度，切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效。定期舉辦中小學(xué)校 管理人員骨干培訓(xùn)班，加大村小短缺學(xué)科教師和薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)力度，提高教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的能力。同時(shí)開(kāi)展全鄉(xiāng)性教師業(yè)務(wù)評(píng)比，以評(píng)促教，提高廣大教師的教學(xué)水平。

〈四〉優(yōu)化手段，積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。

各校要強(qiáng)化運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，進(jìn)一步加 快學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)。建立和完善多媒體教室、電子備課室和教學(xué)資源 庫(kù)，加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)備維護(hù)、提高設(shè)備使用率、定期更新補(bǔ)充設(shè)備。抓好 教育資源的深度開(kāi)發(fā)和有效應(yīng)用，確保先進(jìn)的教學(xué)手段得以充分利用，避免閑置和浪費(fèi)。優(yōu)化輔助教學(xué)手段，運(yùn)用形象化教學(xué)手段組織指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的效果。

〈五〉著眼大局，建立良性的循環(huán)機(jī)制。

統(tǒng)籌好學(xué)前、小學(xué)、初中各個(gè)學(xué)段的關(guān)系，提高幼教覆蓋面，夯實(shí)小學(xué)教育基礎(chǔ)，抓實(shí)初中教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)籌好優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三類(lèi)學(xué)生之間的關(guān)系，各學(xué)校要根據(jù)本?，F(xiàn)狀，分類(lèi)制定補(bǔ)差、推中、提優(yōu)策略，尋找教學(xué)工作著力點(diǎn)，落實(shí)分層推進(jìn)措施。要切實(shí)完善和落實(shí)控輟保學(xué)工作，重點(diǎn)是初中階段學(xué)校，要全力抓好因厭學(xué)而導(dǎo)致輟學(xué)的控輟工作。

〈六〉注重引導(dǎo)，建立完善教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)估制度。

1、制定科學(xué)的、易于操作的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和面向全體學(xué)生發(fā)展水平的考核辦法，按學(xué)期、進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)估，每學(xué)期由中心校組織人員對(duì)全鄉(xiāng)中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，并對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行診斷、指導(dǎo)，建立全鄉(xiāng)中小學(xué)段成績(jī)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)。

2、初中段每學(xué)期由校本部進(jìn)行統(tǒng)一組織考試，進(jìn)行跟蹤診斷、干預(yù)指導(dǎo)、適時(shí)監(jiān)測(cè)。.3、初三年級(jí)按畢業(yè)會(huì)考成績(jī)，由校本部建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)。

4、各學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況研究制定出適合本校特點(diǎn)的課堂教學(xué) 質(zhì)量評(píng)估辦法，建立學(xué)業(yè)成績(jī)質(zhì)量跟蹤檢測(cè)制度，定期召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量 分析會(huì)，組織召開(kāi)學(xué)生或家長(zhǎng)參加的教學(xué)反饋?zhàn)剷?huì)，逐步建立教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)測(cè)與反饋機(jī)制，把教師的教學(xué)成績(jī)作為教師量化考核的重要指 標(biāo)之一。

〈七〉開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，表彰先進(jìn)

1、中心校將對(duì)部分學(xué)科教師進(jìn)行一次學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)展學(xué)科和范圍；

2、分學(xué)科分學(xué)段舉行教師教學(xué)能力比賽活動(dòng)；

3、組織開(kāi)展優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)評(píng)比活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中反映好的授課教師給予適當(dāng)表彰，進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；

4、開(kāi)展評(píng)選先進(jìn)教導(dǎo)處和優(yōu)秀教導(dǎo)主任、先進(jìn)教研組和優(yōu)秀教研組長(zhǎng)活動(dòng)。

四、時(shí)間和步驟

教學(xué)質(zhì)量提升年活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段:組織與發(fā)動(dòng)階段(3月20日—4月10日〉。召開(kāi)全鄉(xiāng)中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議，傳達(dá)《臨泉縣教育局關(guān)于開(kāi)展“教學(xué)質(zhì)量提升年” 活動(dòng)實(shí)施方案》精神及下發(fā)《牛莊鄉(xiāng)中心學(xué)校開(kāi)展“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)實(shí)施方案 》，各校及時(shí)召開(kāi)全體教師會(huì)議，貫徹落實(shí)我鄉(xiāng)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量提升年活動(dòng)的具體要求。組織各教研組結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，圍繞教學(xué)管理、課程改革、教學(xué)評(píng)估、教師素質(zhì)等方面內(nèi)容，進(jìn)行深入的調(diào)查研究，查找制約提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，分析問(wèn)題根源，研究策略，制定改進(jìn)措施，形成詳細(xì)的學(xué)?；顒?dòng)工作方案，并通過(guò)舉辦多種形式的學(xué)習(xí)會(huì)、討論會(huì)，對(duì)本項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行廣泛的宣傳，形成濃厚的活動(dòng)氛圍。各校工作方案要有具體的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)間，并于4月上旬報(bào)中心?；顒?dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

第二階段：全面實(shí)施階段(4月11日—8月底〉。扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)以提高課堂教學(xué)效率為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行廣泛地討論 交流，分析存在問(wèn)題的原因，制定有效的整改措施，通過(guò)不同方式呈 現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的成果。

第三階段：推廣與深化階段(9月初—12月底〉。針對(duì)在實(shí)施與展示階段查找出來(lái)的問(wèn)題與差距，各校要制定具體的改進(jìn)對(duì)策意見(jiàn)，形成推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高的辦法、措施，總結(jié)提升典型經(jīng)驗(yàn)。中心校將對(duì)成功做法、典型經(jīng)驗(yàn)在全鄉(xiāng)推廣。

第四階段：總結(jié)與表彰階段(2015年元月〉。中心校將組成“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)檢查組，采取過(guò)程性和階段性相結(jié)合的形式，對(duì)各校一年來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行全面檢查評(píng)估，并將檢查結(jié)果納 入年終考核之中。對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教師等，分別給予相應(yīng)的表彰，并選出值得推廣經(jīng)驗(yàn)的單位、個(gè)人，組成報(bào)告小 組，巡回報(bào)告典型做法，在全鄉(xiāng)推廣，推動(dòng)全鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、工作要求

1、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各校要高度重視、精心組織、強(qiáng)化領(lǐng) 導(dǎo)、統(tǒng)籌部署，切實(shí)做到組織落實(shí)、任務(wù)落實(shí)、措施落實(shí)，確?！敖?學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，收到實(shí)效。為加強(qiáng)對(duì)全鄉(xiāng) 教學(xué)質(zhì)量提升年活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，中心校決定成立“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并下設(shè)辦公室: 組長(zhǎng)：王治云

副組長(zhǎng)：牛杰、李存仲、李連振

成員：郭柱國(guó)、劉俊杰、李俊峰、韓中杰、李銳、牛敏俠

辦公室主任：李俊峰

2、明確分工，落實(shí)責(zé)任。中心校建立領(lǐng)導(dǎo)班子成員聯(lián)系學(xué)校和分片包校制度，深入基層學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo)，定期不定期開(kāi)展推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，明察暗訪，督促工作落實(shí)。督學(xué)人員、包片人員和教研室以課堂教學(xué)為抓手，深入課堂，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。各中小學(xué)校長(zhǎng)要切實(shí)轉(zhuǎn)變管理觀念，改進(jìn)管理策略和方法，真正把精力投入到教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控力度，努力促進(jìn)全鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3、強(qiáng)化督查，確保實(shí)效。中心校將根據(jù)各校的活動(dòng)計(jì)劃安排，定期組織督查人員對(duì)各?；顒?dòng)情況進(jìn)行督促檢查指導(dǎo)，及時(shí)把握各階段活動(dòng)的進(jìn)展情況，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并將檢查情況作為評(píng)比學(xué)校的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以確保質(zhì)量，務(wù)求實(shí)效。

附：中心校教學(xué)質(zhì)量提升年活動(dòng)學(xué)校量化考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：質(zhì)量提升

質(zhì)量提升，重在持之以恒

以抓“質(zhì)量提升”為突破口，促各項(xiàng)管理工作提升為主導(dǎo)的“質(zhì)量年”活動(dòng)在公司開(kāi)展已整一年，一年來(lái)公司各部門(mén)在公司的布置和安排下 開(kāi)展了形式多樣，職工群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的質(zhì)量培訓(xùn)、質(zhì)量競(jìng)賽、質(zhì)量創(chuàng)新、管理講座、爭(zhēng)做崗位標(biāo)兵等一系列活動(dòng)，對(duì)提高全員質(zhì)量意識(shí)，樹(shù)立質(zhì)量 利用一切可利用的生產(chǎn)工具和宣傳工具為干好產(chǎn)品質(zhì)量鼓勁加油，讓干好產(chǎn)品質(zhì)量成為全體員工的一種共識(shí)和理念，精細(xì)加工、精益求精成為全體員工的一種時(shí)尚追求，生產(chǎn)出質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品去占領(lǐng)市場(chǎng)，贏得競(jìng)爭(zhēng)先機(jī)，這是企業(yè)走出困境的唯一出路，公司開(kāi)展的“質(zhì)量年”活動(dòng)正是找準(zhǔn)了解決企業(yè)千頭萬(wàn)緒困難的要害點(diǎn)，以抓質(zhì)量提升為突破口，促各項(xiàng)管理上臺(tái)階，反過(guò)來(lái)助推企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量再提升，周而復(fù)始形成一個(gè)有益于產(chǎn)品質(zhì)量和各項(xiàng)管理提升的良性循環(huán)，確實(shí)具有非常深遠(yuǎn)的意義，對(duì)海林走出困境實(shí)現(xiàn)“中國(guó)圓錐滾子軸承 提高。有力地配合公司“質(zhì)量年”活動(dòng)的順 利開(kāi)展，為公司生產(chǎn)任務(wù)的順利完成創(chuàng)造了良好的條件，我部門(mén)采取的具體如下：

1、從思想上，上，考評(píng)上完善本部門(mén)采購(gòu)體系認(rèn)真領(lǐng)會(huì)公司開(kāi)展“質(zhì)量年”活動(dòng)的精神，從認(rèn)識(shí)上明確抓好質(zhì)量提升工作，是目前公司走出困境提升各項(xiàng)管理工作的突破口的重量意義，針對(duì)本部門(mén)工作的特點(diǎn)，制定出了《零部件采購(gòu)部采購(gòu)管理辦法》和《供應(yīng)商管理辦法》《部門(mén)員工績(jī)效工資考核管理辦法》，并同質(zhì)管部門(mén)共同制定了《供應(yīng)商分級(jí)管理及績(jī)效評(píng)價(jià)考核辦法》，把工作重點(diǎn)放在了提高工作質(zhì)量與績(jī)效考評(píng)上，每月采購(gòu)任務(wù)的完成與否直接與個(gè)人利益相掛鉤，從而極大地激發(fā)了員工的工作積極性和責(zé)任心，一年來(lái)我部門(mén)各口零部件采購(gòu)不但交期保障有較大提高，質(zhì)量保障更是進(jìn)步顯著，雖然仍達(dá)不到滿意的程度，但是要我們持之以恒地堅(jiān)持質(zhì)量提升的要求抓下去，一定會(huì)取得更好的成效。

2、從行動(dòng)上，措施上，加強(qiáng)對(duì)供應(yīng)商的培養(yǎng)。我部門(mén)現(xiàn)有的主要供應(yīng)商精車(chē)件有20多家，保持器有6家，滾動(dòng)體有10家，成品有15家左右，磨料10家左右，工裝有6家，這些供應(yīng)商都是與我公司多年合作，長(zhǎng)期磨合具備穩(wěn)定供貨能力的廠家，他們的企業(yè)規(guī)模質(zhì)量水平管理水

平參差不齊，有很多急待提高的方面也有值得我們借鑒的方面，但總體來(lái)說(shuō)他們與我公司合作的前景是向好的，他們?cè)鵀楹Ａ值陌l(fā)展做出了貢獻(xiàn)，優(yōu)秀供應(yīng)商是培養(yǎng)出來(lái)的，也是同甘苦共患難磨練出來(lái)的，只要以互利雙贏的合作目標(biāo)為原則，就一定會(huì)朝著健康的方面發(fā)展。質(zhì)量年活動(dòng)一開(kāi)始，我們就 漢德車(chē)橋?qū)S承清潔度進(jìn)行量化檢測(cè)的要求，召集保持器供應(yīng)商召開(kāi)了解決保持器清潔度問(wèn)題的專(zhuān)題會(huì)議，制定了保持器清潔度檢測(cè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，向各供應(yīng)商提出了解決圓錐保持器清潔度問(wèn)題的攻關(guān)課題，要求各分供方立即采取措施，從下一批次提交開(kāi)始要見(jiàn)到改進(jìn)的效果，力爭(zhēng)在三個(gè)月內(nèi)達(dá)到量化考核的目標(biāo)，各供應(yīng)商回去后立即采取了相應(yīng)措施，有些家購(gòu)買(mǎi)顧超聲波清潔機(jī)，有些家竄油和清洗上下功夫，8月份提交的32315BX3保持器檢測(cè)清潔度單件雜質(zhì)含量由以前的26mg降到10.5mg，我們又提出整改要求后當(dāng)月就達(dá)到了8mg/每件的要求，到10月份這幾家提交的專(zhuān)控產(chǎn)品均已能達(dá)到我公司的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。從這一年抓零部件質(zhì)量提升的效果看，只要目標(biāo)明確，措施得當(dāng)，要求到位，就能夠達(dá)到預(yù)期目的，供應(yīng)商隊(duì)伍的質(zhì)量意識(shí)需要持續(xù)不斷的培養(yǎng)和提高，這樣就能夠打造出適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的供應(yīng)商隊(duì)伍。

3、從管理上、考核上、激勵(lì)政策上提高供應(yīng)商的質(zhì)量水平。

企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣是驗(yàn)證企業(yè)各項(xiàng)管理活動(dòng)是否達(dá)標(biāo)的試金石，企業(yè)的產(chǎn)品能還否達(dá)到用戶滿意，是否能盡快轉(zhuǎn)化成商品而為企業(yè)帶來(lái)效益，一切都由產(chǎn)品質(zhì)量來(lái)決定，而產(chǎn)品是靠人來(lái)干的，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的職工隊(duì)伍是企業(yè)管理的重中之重，與我們合作的供應(yīng)商大多是近十年來(lái)

開(kāi)始從事軸承及軸承零部件加工的，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較薄弱，管理水平參差不次，管理方式五花八門(mén)，系統(tǒng)化，專(zhuān)業(yè)化的管理人員更是視為缺物，剛開(kāi)始接觸時(shí)，有些連圖紙要求都吃不透，更談不上專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及形位公差方面的溝通了，值得稱(chēng)道的是他們的工作熱情和樸實(shí)、謙虛、務(wù)實(shí)的態(tài)度和相對(duì)有優(yōu)勢(shì)的硬件實(shí)施，俗話講“玉不琢不成器”，只要有合作的愿望，具備一定的條件，通過(guò)加以時(shí)日的培養(yǎng)和磨合，就一定能能達(dá)到互利共贏共同發(fā)展的目的，因此，從合作之初起，我們就著重加強(qiáng)了對(duì)各供應(yīng)商的軸承基本方面的宣貫和引導(dǎo)，通過(guò)各種方式培養(yǎng)他們的質(zhì)量意識(shí)，以典型質(zhì)量問(wèn)題通報(bào)進(jìn)行舉一反三的分析，使他們明白產(chǎn)生問(wèn)題的原因則，應(yīng)如何防范類(lèi)似問(wèn)題的發(fā)生，以及應(yīng)采取什么樣的糾正和預(yù)防措施，召集責(zé)任廠家來(lái)公司現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題，由質(zhì)量部門(mén)人員講解類(lèi)似問(wèn)題對(duì)軸承的后續(xù)加工及使用可能造成的不良影響等，提高他們對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)，也通過(guò)質(zhì)量索賠和責(zé)任處罰，加強(qiáng)供應(yīng)商對(duì)質(zhì)量管理的重視度，通過(guò)近幾年的培養(yǎng)和磨合，各供應(yīng)商已初步按我公司的要求建立了質(zhì)量管理體系，所提交的產(chǎn)品合格率朋了明顯的提高和進(jìn)步?，F(xiàn)在無(wú)論是小批量試還是大批量生產(chǎn)各廠家均能從交期上，質(zhì)量上保證我公司的生產(chǎn)，為公司均衡生產(chǎn)，降低成本提高生產(chǎn)效率創(chuàng)造了條件。公司開(kāi)展“質(zhì)量年”活動(dòng)以來(lái)，我們采取了如下措施加強(qiáng)對(duì)供應(yīng)商的管理：

1、要求供應(yīng)商領(lǐng)會(huì)我公司開(kāi)展“質(zhì)量年”活動(dòng)的精神；根據(jù)各自存在的質(zhì)量問(wèn)題提出質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃，并堅(jiān)決加以執(zhí)行。

2、加強(qiáng)加嚴(yán)零部件檢驗(yàn)力度，嚴(yán)格按照?qǐng)D紙技術(shù)條件驗(yàn)收，重新制定了各零部件驗(yàn)收流程及考核規(guī)定，加大了對(duì)讓步接收的處罰力度，讓步接收率從年初的6%左右降到了3%左右，退貨批次比去年同期有所降低。

3、下發(fā)并執(zhí)行了《供應(yīng)商分級(jí)管理績(jī)效評(píng)價(jià)考核辦法》從交期保證、質(zhì)量保證、價(jià)格水平、售后服務(wù)等方面對(duì)供應(yīng)商進(jìn)行考核，按季度排列出A、B、C、D級(jí)供應(yīng)商并通報(bào)，評(píng)為A級(jí)的供應(yīng)商從付款、計(jì)劃方面給予傾斜，連續(xù)兩季度評(píng)為C級(jí)供應(yīng)商（改進(jìn)供應(yīng)商）的要求制定出整改措施，公司質(zhì)管部門(mén)依據(jù)整改效果進(jìn)行現(xiàn)均審核及驗(yàn)收，整改不力或無(wú)效者下降到D級(jí)供應(yīng)商（儲(chǔ)備供應(yīng)商）或直接淘汰。尤其是重申了對(duì)重大質(zhì)量問(wèn)題（如材料化學(xué)成份不合格，混料，金相組織不合格等）的處理將立即取消供應(yīng)商資格，并追索相關(guān)損失的規(guī)定。

4、加強(qiáng)了同供應(yīng)商的技術(shù)交流和溝通，我們堅(jiān)持對(duì)每一批次產(chǎn)品入廠檢驗(yàn)結(jié)果逐項(xiàng)對(duì)供應(yīng)商通告，其中包括工藝要求尺寸，實(shí)測(cè)尺寸，超差范圍，應(yīng)控制到的范圍，不太直

觀的項(xiàng)目用簡(jiǎn)圖進(jìn)行說(shuō)明，要求供應(yīng)商逐項(xiàng)改進(jìn)，保證同類(lèi)問(wèn)題不再次發(fā)生。

5、據(jù)供應(yīng)商提交產(chǎn)品發(fā)生質(zhì)量問(wèn)題的頻次，分階段提出整改目標(biāo)，并跟蹤驗(yàn)證。

以上措施的有效執(zhí)行，極大激發(fā)了供應(yīng)商供貨的積極性和干好產(chǎn)品質(zhì)量的熱情，一年來(lái)各零部件供應(yīng)商的質(zhì)量水平及交期保證均有了較大的提高。有力地保證了公司月度及生產(chǎn)任務(wù)的順利進(jìn)行。

部門(mén)工作中存在的不足

“質(zhì)量年”活動(dòng)中，我部門(mén)雖然在抓零部件采購(gòu)質(zhì)量方面取得了一定的成績(jī)，但距公司的要求仍有很大的差距，主要表現(xiàn)在：

1、對(duì)公司提出的徹底轉(zhuǎn)變觀念一系列精神認(rèn)識(shí)不夠深刻，有時(shí)在工作中顧慮較多有畏難情緒。

2、對(duì)供應(yīng)商的管理做的不夠細(xì)，不夠嚴(yán)，鑒于諸多客觀條件的限制，對(duì)一些制度、要求只是在電話傳真上落實(shí)，現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證和落實(shí)做的不到位。

3、階段性質(zhì)量提升目標(biāo)的落實(shí)及整改措施的驗(yàn)證做的不細(xì)，一次交檢合格率上升幅度不大，退貨批次仍在1%左右。

4、對(duì)供應(yīng)商的考核僅停留在通報(bào)和處罰上，只重視結(jié)

果而對(duì)過(guò)程控制要求不夠，幫扶不夠，導(dǎo)致責(zé)任供應(yīng)商整改不力，效果不顯著。

5、對(duì)供應(yīng)商分級(jí)管理落實(shí)為嚴(yán)，激勵(lì)政策不到位，因此，分級(jí)結(jié)果對(duì)供應(yīng)商觸動(dòng)不大。

6、對(duì)供應(yīng)商的培訓(xùn)不夠，供應(yīng)商隊(duì)伍的整體質(zhì)量水平提升有限，跟我公司的要求差距甚遠(yuǎn)。

今后零部件采購(gòu)工作的努力方向

1、要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)公司不同階段的奮斗目標(biāo)，繼續(xù)堅(jiān)持按“兩個(gè)手冊(cè)”的要求做人做事，徹底轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)本部門(mén)員工專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，克服各種困難，不折不扣地執(zhí)行公司不務(wù)項(xiàng)決策和措施。

2、從嚴(yán)細(xì)上下功夫，加強(qiáng)與供應(yīng)商的溝通和管理，必要進(jìn)協(xié)同公司質(zhì)量部門(mén)和技術(shù)部門(mén)去供應(yīng)商現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和服務(wù)。

3、繼續(xù)向供應(yīng)商下達(dá)階段性質(zhì)量整改計(jì)劃，鞏固已往成果，提出新的努力方向，如精車(chē)件油溝的控制，保持器 徑向游隙的控制，滾動(dòng)體角度的控制等。

4、進(jìn)一步細(xì)化供應(yīng)商分管理和績(jī)效考評(píng)工作，堅(jiān)定執(zhí)行末尾淘汰制。

5、把供應(yīng)商培訓(xùn)列入我部門(mén)“質(zhì)量年”活動(dòng)的內(nèi)容，必要時(shí)召開(kāi)一次全體供應(yīng)商參加的軸承專(zhuān)業(yè)知識(shí)及零部件

加工技術(shù)及現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量控制方面的培訓(xùn)會(huì)。

總結(jié)過(guò)去是為更好地面向未來(lái)，雖然過(guò)去的一年我們?cè)谧チ悴考|(zhì)量提升方面取得了一些成效，但我們深感差距的存在，公司繼續(xù)開(kāi)展“質(zhì)量年”活動(dòng)的動(dòng)員會(huì)已經(jīng)召開(kāi)，新的目標(biāo)也已提出，任重道遠(yuǎn)，我部門(mén)將以飽滿的熱情，更加切實(shí)有效的措施迎接新的挑戰(zhàn)。

2015年10月29日