第一篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的融入（小編推薦）

“故事教學(xué)法”在小學(xué)英語課堂中的融入

蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 王欣征

【摘 要】：小學(xué)英語教學(xué)在探索中，故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用是值得開發(fā)的一片原野，將英文單詞、詞組、短語、句子，段落，篇章等教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)故事的形式，教授給學(xué)生。故事教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)英語課堂，它不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，故事教學(xué)還有助于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，以及靈活運(yùn)用知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】：故事教學(xué)法 學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)英語

小學(xué)英語教學(xué)正處于探索階段，在探索的過程中真可謂步履為艱，聽說讀寫，唱游演畫都被運(yùn)用到了小學(xué)英語課堂中。雖然小學(xué)生大都活潑好動(dòng)有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣，但是模式化的游戲和活動(dòng)學(xué)生也會(huì)慢慢厭倦，而無窮無盡的故事素材既符合學(xué)生的心理特征又能滿足學(xué)生年齡增長和知識(shí)增加的需要，我們可以看到故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂中是值得開發(fā)的一片原野。

故事教學(xué)是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)，小學(xué)生的性格特點(diǎn)使這種教學(xué)有了良好的生長土壤。這里所說的故事教學(xué)，不僅是老師們通常說的對(duì)英語故事的教學(xué)，它是一種教學(xué)手段，是抓住小學(xué)生愛聽故事這一特征，將英文單詞、詞組、短語、句子、段落等教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)故事的形式表現(xiàn)出來。我們平時(shí)的英語教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)詞在句中學(xué)，句在篇中教，不能獨(dú)立的進(jìn)行機(jī)械教學(xué)，那么把故事教學(xué)運(yùn)用到單詞教學(xué)、句型教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、課文教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容中，可以使小學(xué)英語課堂更活躍更有效。

一、故事教學(xué)法的意義

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對(duì)新鮮的事物充滿興趣。同時(shí)他們又缺乏注意力的持久性，以及對(duì)自我行為的規(guī)范能力。兒童以上的特性決定了小學(xué)階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。小學(xué)英語教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們?nèi)W(xué)習(xí)。而在課堂中講故事，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事當(dāng)中去，就是一種極佳的教學(xué)方法。故事豐富的語言輸入能培養(yǎng)學(xué)生的語感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)故事的結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個(gè)方面對(duì)故事教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、故事教學(xué)法的特性

查閱了文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)故事教學(xué)法的研究多是集中在第二語言習(xí)得與母語習(xí)得的比較研究。我們知道，當(dāng)我們習(xí)得母語的時(shí)候，是一種無意識(shí)的習(xí)得到，母語習(xí)得的語言環(huán)境對(duì)我們的影響是致關(guān)重要的。因此，我們今后的語言學(xué)習(xí)從很大程度上是對(duì)母語習(xí)得的模仿。在教學(xué)中引入故事，對(duì)于在課堂上模仿母語習(xí)得的環(huán)境是非常有利的，當(dāng)然這同時(shí)也取決于故事教學(xué)的以下幾個(gè)特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。簡而言之，通過故事中所營造的情景，人物以及語言，可以幫助學(xué)生更好的理解語言并運(yùn)用語言。

（二）趣味性

教學(xué)中選用的故事多是輕松活潑，簡單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發(fā)展怎樣？成了同學(xué)們的關(guān)注焦點(diǎn)，課堂氛圍頓時(shí)顯得趣味性十足，同學(xué)們有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。并在教師的引領(lǐng)下，自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。

（三）拓展性

故事的教學(xué)還具有拓展性的特點(diǎn)。正如語言的學(xué)習(xí)一樣，故事的教學(xué)也不是一成不變的。故事即可以作為展開課堂的導(dǎo)入方式，也可以作為最后的拓展性環(huán)節(jié)，在教師講完了一個(gè)精彩的英語故事之后，也可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯、句型，進(jìn)行故事改編、表演等等，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

三、故事教學(xué)法的方式

故事教學(xué)開展的方式是多種多樣的，總體來說可以歸納為故事教學(xué)的輸入方式和輸出方式兩個(gè)大類：

（一）故事教學(xué)法的輸入方式 1．圖片式

利用圖片展開故事，如教師出示圖片并提問: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教師通過幾個(gè)簡單的圖片，運(yùn)用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運(yùn)用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。2．任務(wù)式

在故事中融入任務(wù)，并在故事展開的過程中逐個(gè)拋出任務(wù)。給學(xué)生以新鮮感的同時(shí)，提出教學(xué)要求。例如，圣誕節(jié)到了，圣誕老人帶來了許多禮物。這個(gè)時(shí)候同學(xué)們必然充滿了好奇，教師就逐個(gè)打開禮物，當(dāng)然在禮物里裝的是一個(gè)個(gè)的習(xí)題。

3、逐步展開式

故事的教學(xué)可以成為教學(xué)的線索，貫徹于課堂教學(xué)的始終。在教學(xué)展開的過程中逐步展開，教學(xué)內(nèi)容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時(shí)教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長）blue car（警車）的出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被教學(xué)內(nèi)容所吸引，在不知不覺中跟隨著故事的步伐學(xué)習(xí)了語言知識(shí)。

4、游戲式

在游戲中運(yùn)用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級(jí)操練這兩個(gè)單詞的時(shí)候，可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學(xué)可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學(xué)大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強(qiáng)可課堂趣味，而且也是語言運(yùn)用的體現(xiàn)。學(xué)生樂意玩，也愿意學(xué)。

（二）故事教學(xué)法的輸出方式 1．故事表演

學(xué)生們喜歡故事，同時(shí)更樂于表演故事。因此，在教師的引導(dǎo)和鋪墊之后，學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型，創(chuàng)造型的表演。一般來說，教師可以在展開故事環(huán)節(jié)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)景做出忠于原著的表演，而在課堂最后的拓展性環(huán)節(jié)中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編嘗試創(chuàng)造性地表演。2．故事復(fù)述

對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述是鍛煉學(xué)生的語言組織能力，表達(dá)能力也應(yīng)用能力的一個(gè)有效手段。教師可以利用圖片，先要求學(xué)生進(jìn)行分段式的簡單復(fù)述。在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上對(duì)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出整篇復(fù)述的要求。3．書面練習(xí)

在牛津小學(xué)英語課本中，語篇教學(xué)又叫做read and write這個(gè)標(biāo)題體現(xiàn)出編者的意圖，可見“寫”在小學(xué)的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語法要點(diǎn)都可以在書寫這個(gè)環(huán)節(jié)中的到練習(xí)和鞏固。所以在故事教學(xué)之后，設(shè)置書面的練習(xí)作業(yè)也是非常必要的。

所以故事教學(xué)法的方式可以歸納為：

此外，故事還可以作為語言的呈現(xiàn)方式，教師從故事中歸納出詞匯、句型，語法等知識(shí)點(diǎn)，為下一步的教學(xué)做出準(zhǔn)備：

四、故事教學(xué)法的運(yùn)用

（一）在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

故事可以將一個(gè)個(gè)無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也有助與學(xué)生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時(shí)教師就將這幾個(gè)單詞串成了一個(gè)趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個(gè)時(shí)候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking, waling, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進(jìn)去游泳到了對(duì)岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒想到老虎也會(huì)游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個(gè)故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動(dòng)趣味，學(xué)生們邊聽，邊演，邊唱在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也運(yùn)用了語言，一舉數(shù)得。

單詞是學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交際和理解的基本單位。在小學(xué)階段，大量的詞匯學(xué)生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會(huì)，慢慢的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思，繼而對(duì)英語充滿恐懼。如果把一些單詞串聯(lián)在一些簡單易懂的故事中，學(xué)生就會(huì)覺得單詞學(xué)起來原來也那么有意思，記不住的單詞通過故事形式鞏固也起到很好的作用。

（1）解決課堂教學(xué)中大量的詞匯

在小學(xué)英語階段，學(xué)生掌握的名詞最多，枯燥的看圖片，機(jī)械的單詞操練學(xué)生已經(jīng)厭煩。故事教學(xué)的巧妙運(yùn)用使名詞教學(xué)趣味化。例如在學(xué)習(xí)PEP Book1 Unit4中關(guān)于動(dòng)物的單詞時(shí)，5 就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小兔子拔蘿卜”故事。這個(gè)故事對(duì)小學(xué)生來說，早已鮮為人知，但其中的小動(dòng)物可以整合本單元要學(xué)的小動(dòng)物名稱教學(xué)，可這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：

Look, there is a rabbit.Wow, it’s so big.Now ,who is coming to pull the carrot?

Dog, dog come here!...The bear is coming.Hooray!在 “拔蘿卜”的過程中，不知不覺就學(xué)習(xí)了本課的單詞。這樣一來，學(xué)生學(xué)得開心，掌握得也牢固了！還可以通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)告訴同學(xué)們團(tuán)結(jié)就是力量，在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)還培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

（2）挖掘抽象單詞的“可表演點(diǎn)”

運(yùn)用故事鞏固某些單詞時(shí)，可以挖掘這些詞匯的“可表演點(diǎn)”，然后再設(shè)計(jì)故事。例如：在鞏固PEP Book2 Unit5 Where is my ruler?這一單元的方位介詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)

Zip 和 Zoom捉迷藏的故事，例如：

通過這個(gè)故事學(xué)生可以很好的鞏固in , under, behind等詞匯，學(xué)生也可以周末在家和同學(xué)或者好朋友玩玩捉迷藏的游戲，把學(xué)過的方位詞用在自己的Hide and Seek游戲中。

（3）解決難懂的詞匯

在教授一些單詞時(shí)，總會(huì)碰到一些讓學(xué)生難以理解的詞匯。假如能通過故事的形式來使這些難懂的詞匯形象化，就更有利于學(xué)生的理解和記憶。在教授PEP, Book 5，Unit 1 中，教學(xué) smart, active, strict 等描繪人物特性的形容詞時(shí)，可以通過將一些學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适氯宋飦砼e例說明這些詞的含義。例如，諸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表。還可以舉例生活中的真實(shí)故事來表現(xiàn)這些單詞的含義，比如校長的strict和媽媽的kind。如果能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)放在生活或故事中去理解和感悟，那么學(xué)生在運(yùn)用這些形容詞來描述人物特征時(shí)或者表述事物時(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確。

（二）在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中在對(duì)學(xué)生課外視聽的要求中規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生要看懂語言簡單的英語動(dòng)畫片或者車程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目。視聽是每個(gè)學(xué)期不少于10小時(shí)（每周平均20—30分 7 鐘）視聽時(shí)間每個(gè)學(xué)期要有不少于10小時(shí)。所以在課堂上以故事的手段，引入簡單的英語故事，并課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生觀看英語原聲動(dòng)畫片的興趣，是非常有效的教學(xué)方式。此外，英語故事的引入有助于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，要知道語言的第一特性就是創(chuàng)造性，生動(dòng)的故事能夠引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生去運(yùn)用和創(chuàng)造語言。小學(xué)階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語言點(diǎn)在課堂或者是現(xiàn)實(shí)生活中是很難運(yùn)用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.這個(gè)句型中教師就利用了神州七號(hào)飛天成功的契機(jī)，引入了翟志剛這個(gè)人物。由同學(xué)展開采訪，由此Can you...? 句型的應(yīng)用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 這類的問題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 時(shí)。課堂中大多數(shù)的學(xué)生家長的職業(yè)都和所授單詞不一致，教師如果單純?yōu)榱苏n文而去設(shè)置練習(xí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行操練就顯得不符合語言實(shí)際。在這個(gè)時(shí)候引入人物L(fēng)eo并利用圖片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根據(jù)這個(gè)小故事創(chuàng)設(shè)出多個(gè)操練游戲。

游戲1：問答（操練句型What's your father? What's your mother?）

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來扮演Leo，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，并運(yùn)用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個(gè)同學(xué)根據(jù)材料內(nèi)容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽力游戲

這個(gè)故事材料還可以運(yùn)用在聽力練習(xí)中，教師提出問題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學(xué)生回答。

游戲3：故事改編

可以根據(jù)Leo的故事，以My friend's family.為題要求學(xué)生進(jìn)行故事改編。_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes 8 and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學(xué)生們說一說，然后在課堂上完成書面的填空練習(xí)。這樣一來不但進(jìn)行了口頭訓(xùn)練而且進(jìn)行了書寫練習(xí)。此外，在課堂上完成書面練習(xí)也是對(duì)學(xué)生的減負(fù)，真正做到了輕負(fù)高效。

（三）在語篇教學(xué)中的運(yùn)用

從小學(xué)五年級(jí)開始在課文中出現(xiàn)了簡短的語篇。在語篇的教學(xué)歷來是許多小學(xué)一線英語教師感到頭痛的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為，在語篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學(xué)生喜歡的人物引導(dǎo)學(xué)生說一說，寫一寫。It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運(yùn)用故事這個(gè)媒介，語篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時(shí)可以利用語篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學(xué)生進(jìn)行聽力，并根據(jù)語篇提出問題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，利用故事性的語篇，要求學(xué)生閱讀，或者完成填空練習(xí)。

句子的表達(dá)，一直是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松，靈活地掌握句子 9 呢？簡單的故事都具有語句重復(fù)性的特點(diǎn)，情節(jié)都非常清晰，生動(dòng)有趣，學(xué)生能專注于故事情節(jié)的發(fā)展，在不知不覺中學(xué)會(huì)了句子的表達(dá)。例如牛津小學(xué)英語一課：At the zoo中，教學(xué)“It has(a)?.”句型時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，把小蝌蚪找媽媽這個(gè)有趣的童話故事運(yùn)用到此節(jié)課：《Little Tadpole Looking for Mummy》

Spring comes.The tadpoles are missing their mummy.They want to look for her.A duck is coming.“Are you our mummy?”

“No ,I am not your mummy ,I am a duck.I am duck-baby's mummy.Your mummy's name is frog, she has two big eyes.”

“Thank you ,bye-bye.” A fish is coming.“ Are you our mummy?”

“No ,I am not your mummy ,I am a fish.I am fish-baby's mummy.Your mummy's name is frog, she has a white belly.”

“Thank you ,bye-bye.” A crab is coming.“Are you our mummy?”

“No ,I am not your mummy ,I am a crab.I am crab-baby's mummy.Your mummy's name is frog, she has a big mouth.”

“Thank you ,bye-bye A turtle is coming.“Are you our mummy?”

“No ,I am not your mummy ,I am a turtle.I am turtle-baby's mummy.Your mummy's name is frog, she has a green back.”

“Thank you ,bye-bye.” A frog is coming.10 She has two big eyes、a white belly、a big mouth and a green back.“Are you our mummy?“

“Yes, come on baby.I love you all.”

將“It has?”.“She has?”.“He has?”.放在生動(dòng)有趣的故事中教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，可以讓學(xué)生表演這個(gè)故事，提高了學(xué)生的參與感，真正的做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)句型，并且能在其他情境自如地運(yùn)用了。

（四）在整節(jié)課的貫穿應(yīng)用

語境是故事的最重要部分，便于學(xué)生理解語言的意義，理解語言運(yùn)用的具體環(huán)境。我們教師創(chuàng)設(shè)盡可能的真實(shí)情境，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學(xué)不僅可以用在單獨(dú)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，而且它還可以應(yīng)用于整節(jié)英語課，起到貫穿整堂課的作用。例如，在教授牛津小學(xué)英語一課重點(diǎn)詞匯cold, warm, hot, cool等時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)The little match girl的故事。如下：

11（1）T: Today, we have another new friend.Look!(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello!I’m a match girl, I’m not happy.Oh, I’m very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the word.It’s cold.雙手抱肩做寒冷狀)(2)T: The little match girl is very cold.Can you help her? Let’s help her, OK? Put on the shoes.Put on the hat.Put on the sweater.Now, is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls!You are so kind!I’m not cold, I’m warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the word.It’s warm.伸開雙手做溫暖狀)(3)(CAI: The snow is becoming heavier and heavier.)T: Oh, look!More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling down.I’m still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can walk.Let’s walk together.Walk, walk, walk.Jump, jump, jump.Run, run, run.Dance, dance, dance.(Match girl: ^^^^^I’m hot now^^^^^)T: Oh, I’m hot, too.Are you hot? 12(Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the word.It’s hot.扇動(dòng)雙手做熱狀)(4)T: I’m hot.I’m thirsty.I want something to drink.What would you like? It’s hot.I’d like some Coke.Cool!S1: It’s hot.I’d like some ??.Cool!S2: It’s hot.I’d like some ??.Cool!??

(Teach “cool”, cool↗↘.It’s cool.)利用這個(gè)故事教授完這些重要詞匯后，利用It’s ?in?.的句型介紹各地的天氣，學(xué)生為賣火柴的小女孩播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，可以讓賣火柴的小女孩選擇自己想去的地方，幫助賣火柴的小女孩脫離困境。類似創(chuàng)設(shè)故事情境貫穿課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與其中，做到了人人動(dòng)口，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高英語口語表達(dá)能力。

五、故事教學(xué)法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個(gè)方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)。同時(shí)也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對(duì)母語的限制也可以不必要那么嚴(yán)格?？傊?，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

通過故事教學(xué)英語可以為小學(xué)生提供自然、有趣的語言習(xí)得的氛圍，使學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)語言，而恰當(dāng)?shù)恼n堂世紀(jì)能使學(xué)生充分融入英語學(xué)習(xí)氛圍中，是實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在英語故事教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容和授課重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，利用故事情節(jié)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)有意義的語言使用環(huán)境，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自覺參加與教學(xué)活動(dòng)，快樂地學(xué)習(xí)英語。

【參考文獻(xiàn)】

1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.2002.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.2.余素珍，《小學(xué)英語故事教學(xué)》，中小學(xué)教學(xué)研究，2004；

3.Andrew wright（原著），story telling with children,陳錫麟（導(dǎo)讀）《講故事 教英語》，華東師范大學(xué)出版社，牛津大學(xué)出版社，1998；

第二篇：將故事教學(xué)法融入小學(xué)英語課堂解析

將故事教學(xué)法融入小學(xué)英語課堂

作者：寧波江東中心小學(xué) 石 悅

004km.cn

2011-8-28 18:13:14

來源：畢業(yè)論文網(wǎng)

一、故事教學(xué)法的意義

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對(duì)新鮮的事物充滿興趣。同時(shí)他們又缺乏注意力的持久性，以及對(duì)自我行為的規(guī)范能力。兒童以上的特性決定了小學(xué)階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。小學(xué)英語教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們?nèi)W(xué)習(xí)。而在課堂中講故事，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事當(dāng)中去，就是一種極佳的教學(xué)方法。故事豐富的語言輸入能培養(yǎng)學(xué)生的語感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)故事的結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個(gè)方面對(duì)故事教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、故事教學(xué)法的特性

查閱了文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)故事教學(xué)法的研究多是集中在第二語言習(xí)得與母語習(xí)得的比較研究。我們知道，當(dāng)我們習(xí)得母語的時(shí)候，是一種無意識(shí)的習(xí)得到，母語習(xí)得的語言環(huán)境對(duì)我們的影響是致關(guān)重要的。因此，我們今后的語言學(xué)習(xí)從很大程度上是對(duì)母語習(xí)得的模仿。在教學(xué)中引入故事，對(duì)于在課堂上模仿母語習(xí)得的環(huán)境是非常有利的，當(dāng)然這同時(shí)也取決于故事教學(xué)的以下幾個(gè)特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。簡而言之，通過故事中所營造的情景，人物以及語言，可以幫助學(xué)生更好的理解語言并運(yùn)用語言。

（二）趣味性

教學(xué)中選用的故事多是輕松活潑，簡單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發(fā)展怎樣？成了同學(xué)們的關(guān)注焦點(diǎn)，課堂氛圍頓時(shí)顯得趣味性十足，同學(xué)們有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。并在教師的引領(lǐng)下，自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。

（三）拓展性

故事的教學(xué)還具有拓展性的特點(diǎn)。正如語言的學(xué)習(xí)一樣，故事的教學(xué)也不是一成不變的。故事即可以作為展開課堂的導(dǎo)入方式，也可以作為最后的拓展性環(huán)節(jié)，在教師講完了一個(gè)精彩的英語故事之后，也可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯、句型，進(jìn)行故事改編、表演等等，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

三、故事教學(xué)法的方式

故事教學(xué)開展的方式是多種多樣的，總體來說可以歸納為故事教學(xué)的輸入方式和輸出方式兩個(gè)大類：

（一）故事教學(xué)法的輸入方式 1．圖片式

利用圖片展開故事，如教師出示圖片并提問: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教師通過幾個(gè)簡單的圖片，運(yùn)用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運(yùn)用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。2．任務(wù)式

在故事中融入任務(wù)，并在故事展開的過程中逐個(gè)拋出任務(wù)。給學(xué)生以新鮮感的同時(shí)，提出教學(xué)要求。例如，圣誕節(jié)到了，圣誕老人帶來了許多禮物。這個(gè)時(shí)候同學(xué)們必然充滿了好奇，教師就逐個(gè)打開禮物，當(dāng)然在禮物里裝的是一個(gè)個(gè)的習(xí)題。

3、逐步展開式

故事的教學(xué)可以成為教學(xué)的線索，貫徹于課堂教學(xué)的始終。在教學(xué)展開的過程中逐步展開，教學(xué)內(nèi)容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時(shí)教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長）blue car（警車）的出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被教學(xué)內(nèi)容所吸引，在不知不覺中跟隨著故事的步伐學(xué)習(xí)了語言知識(shí)。

4、游戲式

在游戲中運(yùn)用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級(jí)操練這兩個(gè)單詞的時(shí)候，可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學(xué)可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學(xué)大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強(qiáng)可課堂趣味，而且也是語言運(yùn)用的體現(xiàn)。學(xué)生樂意玩，也愿意學(xué)。

（二）故事教學(xué)法的輸出方式 1．故事表演

學(xué)生們喜歡故事，同時(shí)更樂于表演故事。因此，在教師的引導(dǎo)和鋪墊之后，學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型，創(chuàng)造型的表演。一般來說，教師可以在展開故事環(huán)節(jié)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)景做出忠于原著的表演，而在課堂最后的拓展性環(huán)節(jié)中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編嘗試創(chuàng)造性地表演。2．故事復(fù)述

對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述是鍛煉學(xué)生的語言組織能力，表達(dá)能力也應(yīng)用能力的一個(gè)有效手段。教師可以利用圖片，先要求學(xué)生進(jìn)行分段式的簡單復(fù)述。在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上對(duì)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出整篇復(fù)述的要求。3．書面練習(xí)

在PEP的課本中，語篇教學(xué)又叫做read and write這個(gè)標(biāo)題體現(xiàn)出編者的意圖，可見“寫”在小學(xué)的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語法要點(diǎn)都可以在書寫這個(gè)環(huán)節(jié)中的到練習(xí)和鞏固。所以在故事教學(xué)之后，設(shè)置書面的練習(xí)作業(yè)也是非常必要的。所以故事教學(xué)法的方式可以歸納為：

此外，故事還可以作為語言的呈現(xiàn)方式，教師從故事中歸納出詞匯、句型，語法等知識(shí)點(diǎn)，為下一步的教學(xué)做出準(zhǔn)備：

四、故事教學(xué)法的運(yùn)用

（一）在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

故事可以將一個(gè)個(gè)無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也有助與學(xué)生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時(shí)教師就將這幾個(gè)單詞串成了一個(gè)趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個(gè)時(shí)候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking, waling, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進(jìn)去游泳到了對(duì)岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒想到老虎也會(huì)游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個(gè)故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動(dòng)趣味，學(xué)生們邊聽，邊演，邊唱在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也運(yùn)用了語言，一舉數(shù)得。

（二）在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中在對(duì)學(xué)生課外視聽的要求中規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生要看懂語言簡單的英語動(dòng)畫片或者車程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目。視聽是每個(gè)學(xué)期不少于10小時(shí)（每周平均20—30分鐘）視聽時(shí)間每個(gè)學(xué)期要有不少于10小時(shí)。所以在課堂上以故事的手段，引入簡單的英語故事，并課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生觀看英語原聲動(dòng)畫片的興趣，是非常有效的教學(xué)方式。此外，英語故事的引入有助于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，要知道語言的第一特性就是創(chuàng)造性，生動(dòng)的故事能夠引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生去運(yùn)用和創(chuàng)造語言。小學(xué)階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語言點(diǎn)在課堂或者是現(xiàn)實(shí)生活中是很難運(yùn)用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.這個(gè)句型中教師就利用了神州七號(hào)飛天成功的契機(jī)，引入了翟志剛這個(gè)人物。由同學(xué)展開采訪，由此Can you...? 句型的應(yīng)用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 這類的問題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 時(shí)。課堂中大多數(shù)的學(xué)生家長的職業(yè)都和所授單詞不一致，教師如果單純?yōu)榱苏n文而去設(shè)置練習(xí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行操練就顯得不符合語言實(shí)際。在這個(gè)時(shí)候引入人物L(fēng)eo并利用圖片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根據(jù)這個(gè)小故事創(chuàng)設(shè)出多個(gè)操練游戲。

游戲1：問答（操練句型What's your father? What's your mother?）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來扮演Leo，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，并運(yùn)用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個(gè)同學(xué)根據(jù)材料內(nèi)容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽力游戲 這個(gè)故事材料還可以運(yùn)用在聽力練習(xí)中，教師提出問題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學(xué)生回答。游戲3：故事改編

可以根據(jù)Leo的故事，以My friend's family.為題要求學(xué)生進(jìn)行故事改編。_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學(xué)生們說一說，然后在課堂上完成書面的填空練習(xí)。這樣一來不但進(jìn)行了口頭訓(xùn)練而且進(jìn)行了書寫練習(xí)。此外，在課堂上完成書面練習(xí)也是對(duì)學(xué)生的減負(fù)，真正做到了輕負(fù)高效。

（三）在語篇教學(xué)中的運(yùn)用

從小學(xué)五年級(jí)開始在課文中出現(xiàn)了簡短的語篇。在語篇的教學(xué)歷來是許多小學(xué)一線英語教師感到頭痛的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為，在語篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學(xué)生喜歡的人物引導(dǎo)學(xué)生說一說，寫一寫。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運(yùn)用故事這個(gè)媒介，語篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時(shí)可以利用語篇： Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學(xué)生進(jìn)行聽力，并根據(jù)語篇提出問題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，利用故事性的語篇，要求學(xué)生閱讀，或者完成填空練習(xí)。

五、故事教學(xué)法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個(gè)方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)。同時(shí)也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對(duì)母語的限制也可以不必要那么嚴(yán)格?？傊适率菫槲覀兊脑~匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

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第三篇：淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

A Study of the Application on Story-telling method in primary school English Teaching

摘要

素質(zhì)教育下的小學(xué)英語課堂教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力。英語在我國教育中備受關(guān)注，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣卻并不太高，因?yàn)楝F(xiàn)有的英語課堂教學(xué)所涉及英語各個(gè)方面，但教材內(nèi)容卻并不夠新穎有趣。新型的教育形式是改變以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡在聽故事的同時(shí)也能夠吸收到知識(shí)，故事在小學(xué)英語課堂教學(xué)中起到了一個(gè)橋梁的銜接作用。那么怎樣將故事教學(xué)法融入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，達(dá)到最好的課堂效應(yīng)是我研究的對(duì)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)故事教學(xué)法課堂效應(yīng)

2001年新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！惫P者認(rèn)為，小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還存在差距。近年來，越來越多的學(xué)校把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。他們倡導(dǎo)自然教學(xué)法，情景教學(xué)法，故事教學(xué)法等。教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》中指出，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。據(jù)此，在小學(xué)英語教學(xué)中加入故事有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，符合“在做中學(xué)”原則。英語故事教學(xué)就是在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)出一些極活潑有趣又符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)故事，這些故事主要貼近教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者貼近日常生活內(nèi)容的真實(shí)情景或具體交際場(chǎng)合的場(chǎng)景和景象，為語言教學(xué)內(nèi)容提供充足的吸引力。加深學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解、應(yīng)用和記憶。這種集生動(dòng)性、形象性及趣味性于一體的教學(xué)模式，被廣泛的應(yīng)用于當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中。

所謂故事教學(xué)法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的、生動(dòng)的有趣的故事模式。為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的故事情景，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。

如何改善現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)，讓學(xué)生一如既往的愛學(xué)、樂學(xué)英語？筆者在平時(shí)的英語教學(xué)中嘗試采用故事教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)法的界定

故事教學(xué)法是新籍華僑、著名英語教育專家威廉·史密斯教授專為培養(yǎng)中國學(xué)生的英語聽說能力而發(fā)明的一套獨(dú)特的教學(xué)方法。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。其具體實(shí)施步驟為:準(zhǔn)備故事、講故事、復(fù)述故事和討論故事。

國內(nèi)外許多專家和學(xué)者都對(duì)故事教學(xué)法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學(xué)策略研究》中對(duì)英語教學(xué)和“故事中心”的概念做了界定。英語教學(xué)是一門研究中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)原則.、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)科研的理論與實(shí)踐的基本原理、一般規(guī)律、主要方法等，以全面培養(yǎng)學(xué)生面向未來的基礎(chǔ)性的英語運(yùn)用能力和基礎(chǔ)性的綜合素質(zhì)的學(xué)科?！肮适轮行摹崩砟钪械摹肮适隆辈⒉皇侵笍奈捏w角度出發(fā)對(duì)情節(jié)人物的界說，而是源自于生活中的好故事。

二、故事教學(xué)法在英語課堂上的重要作用

故事教學(xué)法作為一種鮮活的教學(xué)方法，因其生動(dòng)、形象、親切等特性很容易吸引學(xué)生，有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn): 1.、故事教學(xué)法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。有的學(xué)生英語學(xué)得很糟糕，其根本原因是沒有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)教師來說，找出激勵(lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的辦法是極其重要的。激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)應(yīng)注意兩點(diǎn)：首先是利用學(xué)生固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心、貪玩、好動(dòng)等習(xí)慣。其次是所教內(nèi)容要適合學(xué)生，教學(xué)上選擇的教學(xué)方法也要適用于學(xué)生，“故事教學(xué)法”是一種比較合適的教學(xué)法。

2、故事教學(xué)法可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。(1)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

英語教學(xué)不僅要教學(xué)生英文的語言知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的言語技能。通過故事學(xué)英語，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了聽懂內(nèi)容，學(xué)生會(huì)好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會(huì)有種滿足感，并有興趣去進(jìn)一步提高理解故事的能力。老師在講解故事的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)聽眾，同學(xué)們也可以自己找尋有趣的故事，在班級(jí)里講給其他孩子聽，這時(shí)又擁有了聽眾，這無疑給學(xué)生帶來了很大的樂趣。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對(duì)性地對(duì)比自己與老師，其他同學(xué)和范讀的異同和差距，找出差距，才能進(jìn)步。但是如果在教學(xué)中只是讓學(xué)生機(jī)械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會(huì)很明顯，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在教學(xué)At the farm時(shí)，如果簡單地呈現(xiàn)單詞教授動(dòng)物和簡單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，而且體會(huì)不到這些單詞的生動(dòng)性，于是，我利用PPT 創(chuàng)設(shè)了各種情境，將它們放到一個(gè)動(dòng)畫故事中，講述old Macdonald有個(gè)農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)特別大，他忙不過來，需要招工，找同學(xué)幫他照顧動(dòng)物們，讓學(xué)生結(jié)合地圖來感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛心，愛護(hù)環(huán)境和動(dòng)物，學(xué)生學(xué)起來非常有興致。(2)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生說的能力

聽了范讀之后，經(jīng)過孩子們我自我消化，再用“說”的方式將學(xué)習(xí)的成果表達(dá)出來，這才是學(xué)習(xí)英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發(fā)展語言技能，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時(shí)間了。如教學(xué) How 時(shí)，當(dāng)我將課文中的句子How are...? 教完以后，我利用電腦創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。將經(jīng)典的童話故事“The red cap”進(jìn)行了適當(dāng)?shù)馗木帲? Mother : Baby, baby.Good morning.How are you? The red cap : Oh, mum, I'm fine.Thank you.And you? Mother : Very well.Let’s go to see grandma, ok?

The red cap: Ok, Let’s go!Grandma, grandma, How are you? Grandma: Fine, thank you.Oh my god, a wolf!How are you, wolf? Wolf : Ha Ha, I’m not well, I want to eat you!

整個(gè)表演，學(xué)生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)句型。(3)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

娓娓動(dòng)聽的故事，讀起來引人入勝，使人開闊眼界。有些故事能較好地發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力。學(xué)生在輕松的閱讀中，不僅學(xué)到了饒有興味的故事和生動(dòng)活潑的語言，而且從某種意義上說，增加了對(duì)英語國家文化背景和歷史知識(shí)的了解。故事閱讀教學(xué)能提供多方面的語言訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生為了獲知故事內(nèi)容，他們會(huì)集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，會(huì)盡力去推斷和猜測(cè)，這無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。如可以經(jīng)常將簡單童話編寫成英語小故事讓學(xué)生讀和演。(4)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫的能力

與“讀”相似，小學(xué)生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學(xué)以致用、邊學(xué)邊用、以用促學(xué)的原則，從一開始就加緊“寫”的訓(xùn)練。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習(xí)。而把自己編的故事寫下來則是最有意義的事。教師在要求學(xué)生動(dòng)筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的詞句，給孩子做個(gè)示范，另編一個(gè)短小的故事，允許在不能夠用英語表達(dá)時(shí)，用母語代替英語故事。如教授完房間的單詞時(shí)，可以讓學(xué)生編寫去某同學(xué)家拜訪參觀的故事。學(xué)了關(guān)于weather的對(duì)話，可以編寫和好朋友一起經(jīng)歷變幻無常的一天的故事。學(xué)了食物類的單詞可以編寫和媽媽一起去菜市場(chǎng)買菜的趣味故事。可讓學(xué)生自己嘗試著用簡筆畫把自己編的故事畫成連環(huán)畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的熱情，而且拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的動(dòng)手能力?？傊處熆梢栽谟⒄Z課堂上利用故事從語言知識(shí)、語言技能等多個(gè)方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語能力。

3、故事教學(xué)法可以初步滲透英語國家的本土文化意識(shí)。

語言和文化是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，語言中有豐富的文化內(nèi)涵。語言知識(shí)和語言技能是語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化學(xué)習(xí)則是得體運(yùn)用語言的保障。小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的意義就在于：了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識(shí)；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對(duì)本國文化的認(rèn)識(shí)；傳授文化知識(shí)，提高跨文化交際意識(shí)；促進(jìn)文化理解，提高人文素養(yǎng)?！禤EP人教版小學(xué)英語》教材中，涉及到了許多有關(guān)英美國家文化的內(nèi)容。下面，僅以Christmas一課的教學(xué)設(shè)計(jì)說明故事教學(xué)法在學(xué)習(xí)文化意識(shí)方面的應(yīng)用。教師根據(jù)外國孩過圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)編了如下故事：On Christmas eve ,parents go to their kids room, and give them gifts in their stockings on the bed, it will give kids surprise when the wake up the next day, and parents will tell their kids, The Santa Claus gave them these gifts.幽默詼諧的故事讓學(xué)生們?cè)谛β曋辛私饬耸フQ節(jié)的由來、風(fēng)俗習(xí)慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個(gè)興高采烈，積極參與。

三、小學(xué)英語課堂上故事教學(xué)法的運(yùn)用

1、故事的選擇

故事教學(xué)首先從故事入手。如何選擇適合小學(xué)生的英文小故事？筆者認(rèn)為，有以下幾個(gè)途徑。

（1）對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。（2）選擇學(xué)生們喜聞樂見的故事，如《葫蘆娃》《西游記》等。（3）選擇經(jīng)典的童話故事，如《三只小豬》、《狐假虎威》等。

（4）充分利用網(wǎng)上資源，搜索有用資源。如http://等?？傊适碌倪x擇應(yīng)該遵守以下原則：(1)：所選故事要利于學(xué)生智力和情感的發(fā)展，要有真確的人生價(jià)值觀。(2)：所選故事要難度要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。(3)：所選故事不能完全與教師所要教授的知識(shí)脫節(jié)。

2、故事應(yīng)用的舉例（1）在故事中學(xué)單詞

《PEP人教版小學(xué)英語》三年級(jí) Unit3的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)身體類單詞，針對(duì)本校學(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)接觸過身體類單詞，在教授本課單詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的英語故事復(fù)習(xí)鞏固這些身類單詞。首先，以兒歌《Teddy bear》導(dǎo)入，接著講述了Teddybear愛畫畫的故事，最后小組活動(dòng)和Teddybear一起來畫。Draw a face , Draw two eyes, Draw a nose, Draw a mouth, Draw two ears.然后把畫好的圖片展示并介紹。整個(gè)教學(xué)過程由于有了故事的引入，避免了單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生們學(xué)得輕松愉快。（2）在故事中學(xué)句型

有些英語句型的實(shí)際操作性并不是很強(qiáng)，如教This is...句型時(shí)，同學(xué)之間本身就互相認(rèn)識(shí)，還一遍遍去介紹其他同學(xué)，有些牽強(qiáng)，如果把它放在故事中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式就豐富多了。如教學(xué)《PEP人教版小學(xué)英語》Unit4 時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)dog/monkey/tiger/cat 四個(gè)動(dòng)物類單詞，以及把這四個(gè)單詞靈活地運(yùn)用于句型This is...句型中。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Woof,woof?)，并讓學(xué)生猜測(cè)Listen!What’s this?學(xué)生們爭先恐后地答dog.用句子告訴孩子們This is a dog.接著，教師將講述一個(gè)關(guān)于dog和他的新朋友的故事。小狗特別喜歡他的新朋友，并且想把自己的新朋友介紹給大家。這時(shí)，多媒體呈現(xiàn)一只可愛的小狗，一扇關(guān)閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個(gè)新朋友即將來小狗家做客，學(xué)生們猜測(cè)A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來為大家介紹啦：This is my friend,cat.然后Monkey，tiger也以不同的方式出現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)句型“This is...”（3）在故事中學(xué)語法

對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，他們要學(xué)的是一門外來語言，由于英語語言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語的機(jī)會(huì)少之又少，所以很難自然地習(xí)得英語。正因?yàn)槿绱?，適當(dāng)?shù)亟o兒童英語學(xué)習(xí)者講解語法知識(shí)是完全必要的，語法的教學(xué)不僅能夠幫助兒童更為準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心思想，而目有利于他們發(fā)展綜合運(yùn)用英語語言的能力。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，以兒童喜愛的方式幫助他們感知、掌握和運(yùn)用語法知識(shí)是作為英語教學(xué)者必須思考的。故事教學(xué)法不失為一種有效的嘗試。

下面以教授一般疑問句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m not.I’m...”為例，來具體談?wù)劰适陆虒W(xué)法在教授語法時(shí)的應(yīng)用。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事:Tom在上學(xué)的路上撿到了一本寫有Lily 名字的書，一路上它們看見了許多同學(xué)，一個(gè)個(gè)的去問，去尋找這本書的主人。

Tom:（看到一位同學(xué)）Are you lily? Tonny: No, I’m not.I’m Tonny.Tom:(看到另外一個(gè)同學(xué))Are you Lily? Amy: No, I’m not.I’m Amy.S3 : Are you Lily? S4:No,I’m not.I’m Bill.在本課教學(xué)中，教師通過故事將一個(gè)本來單調(diào)的語法結(jié)構(gòu)變得生動(dòng)而有趣，避免了機(jī)械式的操練，而且具有開放性。在操練中，學(xué)生想說、愿說、不怕說錯(cuò)。使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了更有效的擴(kuò)展，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。

四、結(jié)語

故事教學(xué)為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造性的使用故事，能有效的進(jìn)行聽，說，讀，寫等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。通過故事教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)把學(xué)習(xí)變成了一種展現(xiàn)自我的需要。以故事教學(xué)為手段的英語課堂，能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。在故事教學(xué)中，故事的創(chuàng)造者不一定是老師，還可以是學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生都有著豐富的想象力。有時(shí)學(xué)生會(huì)比老師創(chuàng)造出更好的故事情節(jié)，因此，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生開拓一個(gè)編故事的空間。在一堂英語課中，教學(xué)內(nèi)容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對(duì)整節(jié)課進(jìn)行整合，練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出動(dòng)人的神奇的故事。

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第四篇：小學(xué)英語課堂,故事教學(xué)法

將故事教學(xué)法融入小學(xué)英語課堂

寧波江東中心小學(xué) 石 悅

一、故事教學(xué)法的意義

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對(duì)新鮮的事物充滿興趣。同時(shí)他們又缺乏注意力的持久性，以及對(duì)自我行為的規(guī)范能力。兒童以上的特性決定了小學(xué)階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。小學(xué)英語教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們?nèi)W(xué)習(xí)。而在課堂中講故事，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事當(dāng)中去，就是一種極佳的教學(xué)方法。故事豐富的語言輸入能培養(yǎng)學(xué)生的語感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)故事的結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個(gè)方面對(duì)故事教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、故事教學(xué)法的特性

查閱了文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)故事教學(xué)法的研究多是集中在第二語言習(xí)得與母語習(xí)得的比較研究。我們知道，當(dāng)我們習(xí)得母語的時(shí)候，是一種無意識(shí)的習(xí)得到，母語習(xí)得的語言環(huán)境對(duì)我們的影響是致關(guān)重要的。因此，我們今后的語言學(xué)習(xí)從很大程度上是對(duì)母語習(xí)得的模仿。在教學(xué)中引入故事，對(duì)于在課堂上模仿母語習(xí)得的環(huán)境是非常有利的，當(dāng)然這同時(shí)也取決于故事教學(xué)的以下幾個(gè)特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。簡而言之，通過故事中所營造的情景，人物以及語言，可以幫助學(xué)生更好的理解語言并運(yùn)用語言。

（二）趣味性

教學(xué)中選用的故事多是輕松活潑，簡單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發(fā)展怎樣？成了同學(xué)們的關(guān)注焦點(diǎn)，課堂氛圍頓時(shí)顯得趣味性十足，同學(xué)們有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。并在教師的引領(lǐng)下，自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。

（三）拓展性

故事的教學(xué)還具有拓展性的特點(diǎn)。正如語言的學(xué)習(xí)一樣，故事的教學(xué)也不是一成不變的。故事即可以作為展開課堂的導(dǎo)入方式，也可以作為最后的拓展性環(huán)節(jié)，在教師講完了一個(gè)精彩的英語故事之后，也可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯、句型，進(jìn)行故事改編、表演等等，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

三、故事教學(xué)法的方式

故事教學(xué)開展的方式是多種多樣的，總體來說可以歸納為故事教學(xué)的輸入方式和輸出方式兩個(gè)大類：

（一）故事教學(xué)法的輸入方式 1．圖片式

利用圖片展開故事，如教師出示圖片并提問: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教師通過幾個(gè)簡單的圖片，運(yùn)用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運(yùn)用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。

2．任務(wù)式

在故事中融入任務(wù)，并在故事展開的過程中逐個(gè)拋出任務(wù)。給學(xué)生以新鮮感的同時(shí)，提出教學(xué)要求。例如，圣誕節(jié)到了，圣誕老人帶來了許多禮物。這個(gè)時(shí)候同學(xué)們必然充滿了好奇，教師就逐個(gè)打開禮物，當(dāng)然在禮物里裝的是一個(gè)個(gè)的習(xí)題。

3、逐步展開式

故事的教學(xué)可以成為教學(xué)的線索，貫徹于課堂教學(xué)的始終。在教學(xué)展開的過程中逐步展開，教學(xué)內(nèi)容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時(shí)教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長）blue car（警車）的出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被教學(xué)內(nèi)容所吸引，在不知不覺中跟隨著故事的步伐學(xué)習(xí)了語言知識(shí)。

4、游戲式

在游戲中運(yùn)用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級(jí)操練這兩個(gè)單詞的時(shí)候，可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學(xué)可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學(xué)大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強(qiáng)可課堂趣味，而且也是語言運(yùn)用的體現(xiàn)。學(xué)生樂意玩，也愿意學(xué)。

（二）故事教學(xué)法的輸出方式 1．故事表演

學(xué)生們喜歡故事，同時(shí)更樂于表演故事。因此，在教師的引導(dǎo)和鋪墊之后，學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型，創(chuàng)造型的表演。一般來說，教師可以在展開故事環(huán)節(jié)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)景做出忠于原著的表演，而在課堂最后的拓展性環(huán)節(jié)中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編嘗試創(chuàng)造性地表演。

2．故事復(fù)述

對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述是鍛煉學(xué)生的語言組織能力，表達(dá)能力也應(yīng)用能力的一個(gè)有效手段。教師可以利用圖片，先要求學(xué)生進(jìn)行分段式的簡單復(fù)述。在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上對(duì)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出整篇復(fù)述的要求。

3．書面練習(xí)在PEP的課本中，語篇教學(xué)又叫做read and write這個(gè)標(biāo)題體現(xiàn)出編者的意圖，可見“寫”在小學(xué)的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語法要點(diǎn)都可以在書寫這個(gè)環(huán)節(jié)中的到練習(xí)和鞏固。所以在故事教學(xué)之后，設(shè)置書面的練習(xí)作業(yè)也是非常必要的。

所以故事教學(xué)法的方式可以歸納為：

此外，故事還可以作為語言的呈現(xiàn)方式，教師從故事中歸納出詞匯、句型，語法等知識(shí)點(diǎn)，為下一步的教學(xué)做出準(zhǔn)備：

四、故事教學(xué)法的運(yùn)用

（一）在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

故事可以將一個(gè)個(gè)無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也有助與學(xué)生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時(shí)教師就將這幾個(gè)單詞串成了一個(gè)趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個(gè)時(shí)候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking, waling, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進(jìn)去游泳到了對(duì)岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒想到老虎也會(huì)游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個(gè)故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動(dòng)趣味，學(xué)生們邊聽，邊演，邊唱在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也運(yùn)用了語言，一舉數(shù)得。

（二）在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中在對(duì)學(xué)生課外視聽的要求中規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生要看懂語言簡單的英語動(dòng)畫片或者車程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目。視聽是每個(gè)學(xué)期不少于10小時(shí)（每周平均20—30分鐘）視聽時(shí)間每個(gè)學(xué)期要有不少于10小時(shí)。所以在課堂上以故事的手段，引入簡單的英語故事，并課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生觀看英語原聲動(dòng)畫片的興趣，是非常有效的教學(xué)方式。此外，英語故事的引入有助于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，要知道語言的第一特性就是創(chuàng)造性，生動(dòng)的故事能夠引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生去運(yùn)用和創(chuàng)造語言。小學(xué)階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語言點(diǎn)在課堂或者是現(xiàn)實(shí)生活中是很難運(yùn)用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.這個(gè)句型中教師就利用了神州七號(hào)飛天成功的契機(jī)，引入了翟志剛這個(gè)人物。由同學(xué)展開采訪，由此Can you...? 句型的應(yīng)用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 這類的問題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 時(shí)。課堂中大多數(shù)的學(xué)生家長的職業(yè)都和所授單詞不一致，教師如果單純?yōu)榱苏n文而去設(shè)置練習(xí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行操練就顯得不符合語言實(shí)際。在這個(gè)時(shí)候引入人物L(fēng)eo并利用圖片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根據(jù)這個(gè)小故事創(chuàng)設(shè)出多個(gè)操練游戲。

游戲1：問答（操練句型What's your father? What's your mother?）

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來扮演Leo，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，并運(yùn)用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個(gè)同學(xué)根據(jù)材料內(nèi)容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽力游戲

這個(gè)故事材料還可以運(yùn)用在聽力練習(xí)中，教師提出問題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學(xué)生回答。

游戲3：故事改編

可以根據(jù)Leo的故事，以My friend's family.為題要求學(xué)生進(jìn)行故事改編。

_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學(xué)生們說一說，然后在課堂上完成書面的填空練習(xí)。這樣一來不但進(jìn)行了口頭訓(xùn)練而且進(jìn)行了書寫練習(xí)。此外，在課堂上完成書面練習(xí)也是對(duì)學(xué)生的減負(fù)，真正做到了輕負(fù)高效。

（三）在語篇教學(xué)中的運(yùn)用

從小學(xué)五年級(jí)開始在課文中出現(xiàn)了簡短的語篇。在語篇的教學(xué)歷來是許多小學(xué)一線英語教師感到頭痛的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為，在語篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學(xué)生喜歡的人物引導(dǎo)學(xué)生說一說，寫一寫。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運(yùn)用故事這個(gè)媒介，語篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時(shí)可以利用語篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學(xué)生進(jìn)行聽力，并根據(jù)語篇提出問題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，利用故事性的語篇，要求學(xué)生閱讀，或者完成填空練習(xí)。

五、故事教學(xué)法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個(gè)方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)。同時(shí)也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對(duì)母語的限制也可以不必要那么嚴(yán)格?？傊适率菫槲覀兊脑~匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

淺談小學(xué)英語故事教學(xué)法

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)稍微枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容對(duì)大部分小學(xué)生并沒有吸引力，學(xué)生掌握知識(shí)的效果很差，即使老師再努力也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。眾所周知，故事是伴隨著兒童成長的，它對(duì)于發(fā)展兒童的語言（母語和外語），培養(yǎng)兒童的想象力有著很大的作用。在國外的第二語言和外語教學(xué)中，講故事是被廣泛運(yùn)用的教學(xué)技巧。而目前，我國的兒童英語教學(xué)也把故事引入了課堂，在教學(xué)中得到了充分地運(yùn)用。因此對(duì)于這個(gè)在小學(xué)英語教學(xué)上的普遍難題，本文將結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和大家探討一下故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。將小學(xué)生感興趣的故事加入教學(xué)課堂上，我們可以通過現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、生動(dòng)的故事情節(jié)和小朋友們都熟悉并感興趣故事及故事人物來完成小學(xué)英語既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓小朋友們?cè)诼牴适?、講故事的同時(shí)也學(xué)會(huì)了英語并喜歡上英語。和以往英語教學(xué)的枯燥、乏味相比，將故事教學(xué)法植入課堂不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，同時(shí)也減輕了老師的工作量，幫老師節(jié)省時(shí)間以便研究出其他的教學(xué)方法。本文作者就嘗試了這種教學(xué)方法，并且取得了良好的成效。這種教學(xué)方法很適合語言這門課的學(xué)科特點(diǎn)和適合小學(xué)生這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)。以下本文重點(diǎn)論述故事教學(xué)在小學(xué)英語中的運(yùn)用。

一、英語故事教學(xué)法的定義

英國教育學(xué)家Andrew Wright(1995)指出∶?Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.?由此可見，故事對(duì)于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用——它可以讓孩子不僅可以學(xué)習(xí)、理解英語，還可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分享，這是我們中西方文化相交的部分。

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事教學(xué)來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。故事教學(xué)法是把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性的一種教學(xué)法。

小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。例如：The Ganny and the Angle；The Village Mouse and the City Mouse等，另外一種是傳說著的童話類故事，如：Snow White；Seven Little Men等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語言知識(shí)。

二、英語故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

利用故事教授外語在國外已經(jīng)有很長的歷史了，長期的教學(xué)實(shí)踐也證明了這是一種卓有成效的方法。語言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的，一味地教師講、學(xué)生聽，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。因而在英語教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用一些生動(dòng)幽默、通俗易懂的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)好奇地、有目的地聽。聽懂了就會(huì)有滿足感，還會(huì)轉(zhuǎn)述給別人聽，從而很好地解決學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，這是優(yōu)勢(shì)之一；第二，故事教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括整體感知階段的聽，熟悉內(nèi)容階段的說，操練過程中的讀以及拓展過程中可能涉及到的寫；第三，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)習(xí)地道的英語；第四，故事教學(xué)能豐富學(xué)生各方面的知識(shí)，故事本身可能包括生活常識(shí)、歷史地理等方面的知識(shí)；其五，讓學(xué)生創(chuàng)編故事可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言綜合運(yùn)用能力，還可以讓學(xué)生表演故事以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；第六，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的自身發(fā)展，特別是編故事能力和講故事技巧，同時(shí)有效地提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；另外，學(xué)生的口語交際能力和想象力都會(huì)在此過程中有所提高，學(xué)生還可以從故事中提取一些有助于他們健康成長的思想火花。

當(dāng)然凡是都是有兩面的。英語故事教學(xué)法亦不例外。有這些優(yōu)點(diǎn)，必定有相對(duì)的缺點(diǎn)。英語故事教學(xué)法能促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平、科研水平和理論知識(shí)的提高。所以我們不難想到，這套教學(xué)方法并不是適合于所有的老師，它對(duì)老師的要求較高。故事內(nèi)容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內(nèi)容、教學(xué)效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。因此老師要有一定的表演能力，老師能夠通過自己的表演感染學(xué)生。第二點(diǎn)，還要有的一定的課堂駕馭能力，因?yàn)閾?jù)筆者觀察，故事教學(xué)類課堂普遍比較活躍，若老師指令不當(dāng)，或不能很好的控制學(xué)生氣氛，課堂上會(huì)混亂一片，學(xué)生將會(huì)是快樂的玩了，然后什么也都不記得。最后我認(rèn)為重中之重的，教師要慎重地選擇故事材料。選擇故事時(shí)，要考慮孩子們的年齡、學(xué)英語時(shí)間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學(xué)習(xí)新的詞句，要考慮故事內(nèi)容的長短，故事內(nèi)容的水平適中。最好是選擇一些孩子們?cè)谀刚Z中已經(jīng)熟悉的故事。例如《白雪公主》、《喜洋洋和灰太狼》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會(huì)更容易明白故事大意和新詞句的意思。

三、英語故事教學(xué)法的意義

從最早的“啞巴英語”抑或是“聾子英語”到現(xiàn)在提到的“文盲英語”，雖然說這是對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學(xué)生和現(xiàn)在的老師，我都有過較深的體會(huì)和較大的困惑。從重視學(xué)生的讀、寫能力到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說能力，好像我們一直很難把英語的聽、說、讀、寫真正有效地結(jié)合在一起，知識(shí)的層次性和遞進(jìn)關(guān)系也就很難體現(xiàn)出來，更不利于學(xué)生養(yǎng)成一定的語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神等等。

現(xiàn)代社會(huì)要求我們不能只片面地追求兒童學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀，而更應(yīng)該重視兒童學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正適應(yīng)時(shí)代需要的人才。根據(jù)現(xiàn)在兒童的普遍素質(zhì)特點(diǎn)，我引進(jìn)了國外的“故事教學(xué)法”，故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語境的語言素材。使用有意義的、有語境的語言素材學(xué)外語，便于學(xué)生理解語言的意義和語言運(yùn)用的具體情況。對(duì)小學(xué)生來說，如果脫離語境，即使是學(xué)習(xí)一句話或一個(gè)單詞，也很難理解單詞和句子的意義。即便記住了詞或句子的意思，他們也不知道這些詞和句子該在什么情況下使用。采用故事教學(xué)至少能有效的幫助孩子更好的學(xué)習(xí)和使用英語。這種教學(xué)法是以英語故事為載體，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地開展研究，力求讓學(xué)生的智力因素和非智力因素在研究實(shí)踐中相得益彰，在提高英語素質(zhì)的同時(shí)，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達(dá)到一種高效率的學(xué)習(xí)。1.故事教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)

小學(xué)生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對(duì)他們來說，長期采用簡單的情境教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的需求。英語故事教學(xué)內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

2.故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維

故事教學(xué)為英語教學(xué)找到了新的突破口。故事教學(xué)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。故事教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事的過程實(shí)際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.故事教學(xué)能夠?yàn)閹熒p方提供更廣闊的發(fā)展空間

故事教學(xué)以生動(dòng)有趣的故事為教學(xué)材料，語言豐富，教學(xué)方法多樣。在故事教學(xué)的背景下，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教。在故事教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

四、英語故事教學(xué)法的運(yùn)用

1.英語故事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

單詞是學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交際和理解的基本單位。在小學(xué)階段，大量的詞匯學(xué)生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會(huì)，慢慢的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思，繼而對(duì)英語充滿恐懼。如果把一些單詞串聯(lián)在一些簡單易懂的故事中，學(xué)生就會(huì)覺得單詞學(xué)起來原來也那么有意思，記不住的單詞通過故事形式鞏固也起到很好的作用。同時(shí)因?yàn)楣适露季哂腥の缎裕苣芗ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這是 PEP，Book5，Unit 4 的一節(jié)詞匯課，共有五個(gè)詞匯：sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom,，water the flowers,，empty the trash，根據(jù)所學(xué)的單詞，為能更好地呈現(xiàn)這五個(gè)詞匯，筆者創(chuàng)編了以下的小故事，讓學(xué)生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學(xué)語言。

The Granny and The Angle 角色：G: Granny A: Angle G:(拄著拐杖出場(chǎng))Wu---I?m old.I can?t cook the meals/ clean the bedroom/....（掩面而泣）A:(從遠(yuǎn)處飛過來)Don?t worry, Granny.I can help you.G:(不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛)Are you helpful? A:(自信地)Of course/ Sure.G:(疑惑地?cái)偭藬偸?What can you do? A:(用魔棒一揮)I can clean the bedroom.I can sweep the floor/water the flowers/....G:(開心地)Great!You?re helpful.But now I?m hungry.(手捂著肚子)A:(做炒菜的動(dòng)作)I can cook the meal.Here you are.G:(嘗了嘗)Mm, it tastes good.Thank you very much.I?m very happy.(想了想)Look!I?m too old, can I be young? A:(考慮一下)Mm---OK, it?s easy.(用魔棒一點(diǎn))G:(轉(zhuǎn)了個(gè)圈)Great.I?m young and beautiful now.Thank you....五年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊熟悉的童話故事特感興趣，故事是學(xué)生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，模仿老奶奶和小天使的不同語氣和動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)相關(guān)的語言點(diǎn)。2.英語故事教學(xué)法在會(huì)話教學(xué)中的運(yùn)用

在會(huì)話教學(xué)中如果只是讓學(xué)生讀和表演對(duì)話。難以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生也容易疲勞。如果讓學(xué)生聽故事?；蛘哂孟嚓P(guān)的語言編故事，學(xué)生就會(huì)樂此不疲，踴躍投入到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，要練習(xí)以下句型：“Who?s that man?He?s my father，Who?s that worn-an?She?s my mother”，我們可以根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)編這樣一個(gè)故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One tadpole asks：“Who?s that man?”The other one says：“He?s our father，一So they ask：”Hello,are you our dad?“The duck says：”No,no,no，“Then,they see a tor toise，One asks：”Who?s that woman?“The other says：”She?s our mother，“So they ask：”Hello,are you our mummy?“But the tortoise says：”No，no，no，"如此重復(fù)，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學(xué)生在故事中習(xí)得語言，還能學(xué)會(huì)如何真實(shí)地運(yùn)用這些語言。

許多故事中還會(huì)出現(xiàn)許多重復(fù)的句子，孩子們?cè)诼牴适禄驈?fù)述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復(fù)出現(xiàn)了簡單、有趣、易學(xué)的句子，孩子們會(huì)在聽故事或講故事的過程中有意或無意識(shí)地復(fù)述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場(chǎng)合中不經(jīng)意地運(yùn)用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復(fù)出現(xiàn)了“What?s in it?”和“How long it is!”當(dāng)我給孩子們講完這一個(gè)故事后，孩子們對(duì)這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個(gè)裝有水果教具的袋子走進(jìn)課室時(shí)，一位平時(shí)不太愛說話的女同學(xué)走過來，脫口而說：“Hello, Kelly.What?s in it?” 我拿出了一個(gè)仿真蘋果說：“Look, it?s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!” 3.英語故事教學(xué)法在語法教學(xué)中的運(yùn)用

語法學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地表達(dá)他們內(nèi)心的思想，而且有利于發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力。我們可以把語法知識(shí)的學(xué)習(xí)融入充滿趣味的故事中，讓學(xué)生在故事中感悟相關(guān)語法知識(shí)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、講故事、演故事的過程中加深對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的理解和掌握。比如，疑問句句式的操練，可以通過以下活動(dòng)完成：讓學(xué)生扮演他們所熟悉的動(dòng)物故事中的角色，然后對(duì)該角色提問，并將問答的主要內(nèi)容記錄下來。這就構(gòu)成了一段有關(guān)該動(dòng)物的消息。以此類推。提問幾種不同的動(dòng)物，就得到了幾則消息。將它們匯集起來，甚至可以辦成一份《叢林新聞報(bào)》呢!也可以通過鼓勵(lì)學(xué)生提問來練習(xí)疑問句：教師先將故事講一遍，然后要求學(xué)生在聽第二遍時(shí)盡可能多地提問題來打斷教師的講述，能在5分鐘內(nèi)阻止教師繼續(xù)講下去的則為勝利。學(xué)生通過提問，就能主動(dòng)地獲取更多的信息。課堂氣氛也能隨之活躍起來。4.英語故事教學(xué)法在整節(jié)課的貫穿運(yùn)用

語境是故事的最重要部分，便于學(xué)生理解語言的意義，理解語言運(yùn)用的具體環(huán)境。我們教師創(chuàng)設(shè)盡可能的真實(shí)情境，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學(xué)不僅可以用在單獨(dú)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，而且它還可以應(yīng)用于整節(jié)英語課，起到貫穿整堂課的作用。例如，在教授牛津小學(xué)英語一課重點(diǎn)詞匯cold, warm, hot, cool等時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)The little match girl的故事。如下：（1）T: Today, we have another new friend.Look!(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello!I?m a match girl, I?m not happy.Oh, I?m very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the word.It?s cold.雙手抱肩做寒冷狀)(2)T: The little match girl is very cold.Can you help her? Let?s help her, OK? Put on the shoes.Put on the hat.Put on the sweater.Now, is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls!You are so kind!I?m not cold, I?m warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the word.It?s warm.伸開雙手做溫暖狀)(3)(CAI: The snow is becoming heavier and heavier.)T: Oh, look!More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling down.I?m still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can walk.Let?s walk together.Walk, walk, walk.Jump, jump, jump.Run, run, run.Dance, dance, dance.(Match girl: ^^^^^I?m hot now^^^^^)T: Oh, I?m hot, too.Are you hot?(Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the word.It?s hot.扇動(dòng)雙手做熱狀)(4)T: I?m hot.I?m thirsty.I want something to drink.What would you like? It?s hot.I?d like some Coke.Cool!S1: It?s hot.I?d like some …….Cool!S2: It?s hot.I?d like some …….Cool!……

(Teach “cool”, cool↗↘.It?s cool.)利用這個(gè)故事教授完這些重要詞匯后，利用It?s …in…的句型介紹各地的天氣，學(xué)生為賣火柴的小女孩播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，可以讓賣火柴的小女孩選擇自己想去的地方，幫助賣火柴的小女孩脫離困境。類似創(chuàng)設(shè)故事情境貫穿課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與其中，做到了人人動(dòng)口，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高英語口語表達(dá)能力。

綜上，小小的故事可以包含多種變化，故事教學(xué)中的故事, 內(nèi)容豐富, 融匯了各方面、各學(xué)科的知識(shí)。有些故事, 特別是寓言故事, 極具哲理思考和道德內(nèi)涵。這類故事通過具體的、發(fā)人深省的事例, 教育學(xué)生待人以善, 誠實(shí)守信, 知足常樂等, 能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會(huì)、地理、歷史、自然和科學(xué)等知識(shí), 為學(xué)科之間的互補(bǔ)提供便利, 有助于各學(xué)科之間的滲透、融合。在英語教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個(gè)方面的能力?？梢詾樾W(xué)生提供自然、有趣的語言習(xí)得的氛圍，使學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)語言，而恰當(dāng)?shù)恼n堂世紀(jì)能使學(xué)生充分融入英語學(xué)習(xí)氛圍中，是實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在英語故事教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容和授課重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，利用故事情節(jié)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)有意義的語言使用環(huán)境，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自覺參加與教學(xué)活動(dòng)，快樂地學(xué)習(xí)英語?？傊适率菫槲覀兊脑~匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語法教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事

第五篇：淺談小學(xué)英語課堂中如何融入核心素養(yǎng)

淺談小學(xué)英語課堂中如何融入核心素養(yǎng)

湖南省永州市冷水灘區(qū)楊家橋小學(xué)

錢芳英

【摘要】：英語核心素養(yǎng)主要是指,學(xué)生通過英語課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng),獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。英語核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面,教師在對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí),還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的情感體驗(yàn),使學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng)

必然性 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

學(xué)科素養(yǎng)是在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的，并具有該學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。龔亞夫教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。21世紀(jì)技能可以包括3方面，即學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個(gè)方面改變他的生活，改變他的心智，這才是英語教學(xué)的目標(biāo)。教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進(jìn)去，而這些必須和他們熟悉的文化環(huán)境以及他們關(guān)心的事情建立起聯(lián)系，而不是與他們生疏的外國社區(qū)環(huán)境相聯(lián)系。

我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何調(diào)節(jié)呢？怎么實(shí)施呢？龔亞夫教授說，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。例如，中小學(xué)教師經(jīng)常教學(xué)生如何用英語表達(dá)開門、關(guān)門，如果此時(shí)我們同時(shí)教給學(xué)生在開門時(shí)要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時(shí)就把三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)中如果都能設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。下面我從以下四個(gè)方面簡單說說英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：

第一，用興趣作為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿活力，教師應(yīng) 努力營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，老師要和學(xué)生保持良好的交流，讓學(xué)生擁有一定的自主性，讓學(xué)生可隨心所欲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們和文學(xué)中的靈魂有一個(gè)直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學(xué)生對(duì)英語的理解能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善他們的思維方式。

二、教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時(shí)期，小學(xué)生多會(huì)以教師的行為方式為模板進(jìn)行模仿，養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)方式，因此，英語教師要在課堂中以身作則，言傳身教，潛移默化地影響和帶動(dòng)學(xué)生。第二，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生融為一體，在課堂中將學(xué)生帶入到為教學(xué)所營造的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)探索英語學(xué)科的魅力和其中的奧妙，最大限度地吸引小學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、適當(dāng)增加繪本閱讀，助推學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學(xué)化、合理化的優(yōu)勢(shì)，可是也不可避免地帶來了一定的弊端。對(duì)于喜歡嘗新，對(duì)世界充滿無限想象的孩子來說，這幾乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，“繪本教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生?！袄L本”那精致獨(dú)特的裝幀，唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。英語對(duì)孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學(xué)中加入課外閱讀環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生的理解。更重要的是，完整的作品傳達(dá)了一種完全不同的思維模式，這是影響學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

四、借助學(xué)科整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

英語教師要整合學(xué)科知識(shí)，列舉一些正確行為對(duì)人產(chǎn)生的積極影響和錯(cuò)誤行為對(duì)人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生判斷自己言行的對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。

1.誠信友善。誠實(shí)守信；文明禮貌；孝親敬長，有感恩之心。2.合作擔(dān)當(dāng)。重點(diǎn)是積極參與集體活動(dòng)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神。3.明辨是非。具有規(guī)則意識(shí)。

4.生態(tài)意識(shí)。重點(diǎn)是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式?？偠灾?，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程，必定會(huì)成為我國英語教育改革的一個(gè)里程碑。因此，我們小學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語言表達(dá)技能，緊扣英語交際性特征，讓學(xué)生在會(huì)聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認(rèn)知感知，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)；教學(xué)過程中，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，并懂得對(duì)自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長成才鋪設(shè)道路。