第一篇：提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的策略

提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的策略

課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)，文章在對(duì)有效性教學(xué)的分析理解的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性方面存在的問(wèn)題，并提出了一些實(shí)現(xiàn)當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和方法，具體有：積極創(chuàng)建生本教育的化學(xué)課堂；學(xué)習(xí)過(guò)程中要盡量采用自主—探究—合作的模式；關(guān)注學(xué)習(xí)中差異性現(xiàn)象。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。由于初中化學(xué)教學(xué)時(shí)間短，從開(kāi)始接觸到畢業(yè)升學(xué)考試也就九個(gè)多月時(shí)間，要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂效率抓起，而提高課堂教學(xué)的有效性成為首選。

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，不是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提煉出提高課堂有效教學(xué)策略的方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)上更加有效的提高教學(xué)效率。

下面談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中有效教學(xué)中存在的問(wèn)題與需采取的策略和方法。

一、目前初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)一些初中化學(xué)教師的課堂教學(xué)觀察并結(jié)合新課程改革的目標(biāo)對(duì)照來(lái)看，部分教師在教學(xué)的很多方面主要還是以陳述性知識(shí)的積累為主，沒(méi)有讓學(xué)生去真正體會(huì)獲取化學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法，使多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門課的學(xué)習(xí)失去了興趣，其課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1、在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)講解，過(guò)份地強(qiáng)調(diào)對(duì)陳述性知識(shí)的記憶，不注重去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不能真正去體會(huì)知識(shí)的獲得過(guò)程，缺乏自己去獲取知識(shí)的能力。

2、班級(jí)中學(xué)習(xí)差異較大時(shí)，部分學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間少。如在化學(xué)課堂上師生交流中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得與教師課堂交流的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有20%左右能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與師生交流的全過(guò)程，60%左右的中等生長(zhǎng)期只能得到部分參與師生交流的機(jī)會(huì)，還有20%左右的學(xué)困生因理解能力差而長(zhǎng)期得不到師生交流的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間差異造成的。

3、忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展。情感、態(tài)度與價(jià)值觀是新課程改革提出的重要目標(biāo)，需在學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)與技能的過(guò)程中去發(fā)展他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如果缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的指導(dǎo)，教師課講得再好也是徒勞的。

二、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和方法

課堂教學(xué)是我們化學(xué)課程實(shí)現(xiàn)的主渠道，也是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；瘜W(xué)課堂教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和作用，只有提高“教”的有效性，才能提高學(xué)生“學(xué)”的有效 性，而有效性的教學(xué)實(shí)施就必須要改進(jìn)現(xiàn)階段的教學(xué)具體操作，即以新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的化學(xué)教學(xué)特別新課改來(lái)的教學(xué)研究，我總結(jié)出提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性需在課堂教學(xué)策略作出改進(jìn)的一些看法和做法。

1、積極創(chuàng)建生本教育的化學(xué)課堂

生本教育的化學(xué)課堂是新的教學(xué)理念下一種全新的教學(xué)模式，是能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式，生本教育的化學(xué)課堂是沒(méi)有預(yù)知的，是隨課堂情形不斷生成的，因而是開(kāi)放的、充滿活力的易為學(xué)生接受的課堂。創(chuàng)建生本教育的課堂，關(guān)鍵是把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，因此，教師要相信學(xué)生，敢于放手，把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生，只有正真依賴學(xué)生自主的學(xué)，才能收到意想不到的效果。如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”時(shí)，我把教學(xué)地點(diǎn)改在實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生預(yù)備化學(xué)藥品時(shí)，多準(zhǔn)備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主的進(jìn)行探究。在探究的過(guò)程中有學(xué)生問(wèn)：“碳酸鈉和碳酸鈣都與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，是不是它們組成里都含有碳酸根的緣故？”在肯定了他的回答后，其它小組的學(xué)生就提出：“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣，氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根，二氧化碳可以和氫氧化鈣反應(yīng)，那么它能不能和氫氧化鈉反應(yīng)呢？”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)涉及到堿的化學(xué)性質(zhì)了，以學(xué)定教是生本教育的策略之一，我把它作為一個(gè)生成的教學(xué)資源納入教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，很快他們得出結(jié)論：不反應(yīng)。理由是澄清的氫氧化鈉溶液中沒(méi)有出現(xiàn)渾濁。我趁機(jī)疏導(dǎo)學(xué)生：“有沒(méi)有反應(yīng)我們可以做一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：分別向氫氧化鈉溶液和通過(guò)二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，看現(xiàn)象是否相同。”通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，學(xué)生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉反應(yīng)的結(jié)論。在他們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)：“氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎？”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)后生成物可能是什么？”學(xué)生積極討論，在思維的相互碰撞中逐漸建構(gòu)自己新的知識(shí)。多年的教學(xué)我逐漸體會(huì)到在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不要把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要巧妙的設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，盡量給學(xué)生一些思索和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問(wèn)，使學(xué)生積極主動(dòng)、活潑的參與到學(xué)習(xí)中去。這樣，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性才能真正得到提高。

1、化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在多數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中要盡量采用自主——探究——合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的情境中更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

自主——探究——合作的教學(xué)模式也是新課程課堂教學(xué)的靈魂之一。但自主學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地理解為“牧羊式”的學(xué)生自習(xí)，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提是教師的指導(dǎo)，只有在教師的引導(dǎo)下才能使學(xué)生有目的地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師在自主學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)其實(shí)應(yīng)是某種程度上的引導(dǎo)，即教師給予適當(dāng)?shù)男畔⒉牧?，設(shè)計(jì)好各問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知興趣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中，最后還要組織好學(xué)生對(duì)結(jié)論的討論和辯論。教師的引導(dǎo)必須有方向性的，即引導(dǎo)的方向是讓學(xué)生利用已有知識(shí)和已有信息素材、資料去建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不能解決或一時(shí)解決不好的問(wèn)題，可由學(xué)生以探究的方式來(lái)進(jìn)行，化學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)很多，例如上網(wǎng)查閱、社會(huì)調(diào)查、討論辯論等方式都是我們學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的探究方式。除此之外，化學(xué)學(xué)習(xí)中還有一種非常獨(dú)特的探究方式——實(shí)驗(yàn)探究。

教師在探究過(guò)程中的指導(dǎo)也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多采用以實(shí)驗(yàn)方式來(lái)探索和驗(yàn)證我們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，讓學(xué)生在這種探究過(guò)程中不斷地提升。這種模式的教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和親歷。在探究過(guò)程中還應(yīng)注意的是教師在指導(dǎo)中不只是指點(diǎn)，而是要給予學(xué)生更多發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)他們對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)，而不簡(jiǎn)單地將他們的意見(jiàn)和結(jié)論進(jìn)行肯定或否定，要讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中使思維的發(fā)散性上得到更大的培養(yǎng)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中都有交流、討論、辯論，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)在合作的氣氛中圍繞問(wèn)題的解決而展開(kāi)。合作中有分有合，在討論中有合作的交流，在探究中有分工，進(jìn)行的是一種分模塊的各自探索的合作探究。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)中差異性現(xiàn)象，特別是對(duì)中等生、學(xué)困生的關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是客觀存在的，引起學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的因素是多種多樣的。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化我們應(yīng)給予最大的關(guān)心為主。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生都能地原有水平上得到一定的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中個(gè)體最優(yōu)化學(xué)習(xí)得有效措施之一。以往的教學(xué)過(guò)程中可能只強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的共性，對(duì)個(gè)體的差異認(rèn)識(shí)不夠全面，使得轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育教學(xué)工作效果不大。關(guān)注差異性的教學(xué)過(guò)程即是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性而在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的同化和順應(yīng)，按學(xué)生的認(rèn)知邏輯順序組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和背景材料。不同水平的學(xué)生明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在反饋和矯正環(huán)節(jié)注重對(duì)中等生、學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀生則注重更高層次的要求，如我在教學(xué)中實(shí)施了對(duì)優(yōu)等生的“競(jìng)賽”教學(xué)和對(duì)學(xué)困生的雙基輔導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的練習(xí)，實(shí)行分類評(píng)價(jià)的策略，讓每個(gè)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中真正能體會(huì)到一種成功，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了差異性的提高，不僅提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，更是提高了整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的反思

當(dāng)前初中化學(xué)教師年紀(jì)偏大，他們外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)少，面對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容其方法手段已經(jīng)不能勝任現(xiàn)在的教育，化學(xué)課堂教學(xué)往往停留在記憶性和理解性教學(xué)水平，達(dá)到發(fā)展性水平的較少。從教育人才年齡結(jié)構(gòu)看，如果不及時(shí)補(bǔ)充理念新、思路廣的青年人才到教育隊(duì)伍中，教育的改革發(fā)展將會(huì)受到影響。

在優(yōu)秀人才補(bǔ)充到教師隊(duì)伍的同時(shí)，更需現(xiàn)有的教師要不斷地更新教學(xué)理念，不斷地學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，特別是要提升自己的教學(xué)理論知識(shí)水平。因此，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，如最近發(fā)展區(qū)理論，教師只有了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能使自己的教學(xué)不至于太過(guò)于距離學(xué)生已有的發(fā)展水平太遠(yuǎn)。只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程。從而使課堂教學(xué)有效。此外，像建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師必須了解知識(shí)是怎么建構(gòu)的，在教學(xué)之前要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，只有這樣教師的教學(xué)才能真正地做到有效。

我們期待這樣的教學(xué)：通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教的學(xué)習(xí)層次。

第二篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)策略

初中化學(xué)“三五五”課堂教學(xué)策略

初中化學(xué)課堂教學(xué)大致分為新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課三種基本課型。這三種課型都要落實(shí)“三維目標(biāo)”、堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，即實(shí)施“三五五”課堂教學(xué)策略。

一、落實(shí)“三維目標(biāo)”

1.落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)。

2.落實(shí)過(guò)程與方法的教育目標(biāo)。

3.落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

二、堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”

1.情感教育貫穿始終。

教育的精髓是愛(ài)的教育，愛(ài)的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛(ài)和智慧。

2.文化育人貫穿始終。

建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上，拼搏進(jìn)取。

3.探究體驗(yàn)貫穿始終。

精心研究探究與體驗(yàn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

4.展示交流貫穿始終。

提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。

5.習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽(tīng)課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問(wèn)題。

三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”

新授課

1.自主學(xué)習(xí)。

目的意義：明確本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本掌握本課題所涉及的基本知識(shí)與技能，初步生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

活動(dòng)形式：本環(huán)節(jié)可供選擇的方式有三種：一是安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，二是開(kāi)設(shè)專門的預(yù)習(xí)課，三是在每節(jié)課的開(kāi)始出示導(dǎo)學(xué)提綱，然后組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可在自主學(xué)習(xí)前向?qū)W生交待學(xué)習(xí)目標(biāo)和需解決的問(wèn)題，也可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題。在效果上不僅要讓學(xué)生有所收獲，還要找出疑難和困惑。其中的“收獲”既包括知識(shí)與技能方面的收獲，還包括學(xué)科 一般學(xué)習(xí)與研究方法的感悟和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究性內(nèi)容只要求學(xué)生準(zhǔn)備前期實(shí)驗(yàn)素材、預(yù)備性的知識(shí)和資料等，不需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過(guò)程、方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.小組合議

目的意義：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，交流與討論自主學(xué)習(xí)情況，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的部分問(wèn)題，生成小組內(nèi)的疑難問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、相

互質(zhì)疑。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立友情，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)，合作探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活動(dòng)形式：組內(nèi)同學(xué)通過(guò)形式多樣的師生、生生、組生、組組互動(dòng)，回顧預(yù)習(xí)情況，通過(guò)組內(nèi)表達(dá)交流、質(zhì)疑答疑，生成知識(shí)技能，生成本組內(nèi)的疑難困惑。具體程序?yàn)椋合扔刹糠滞瑢W(xué)講述自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和收獲，然后組內(nèi)相互質(zhì)疑、答疑，對(duì)組內(nèi)不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)記錄下來(lái)，留在“展示交流”環(huán)節(jié)提交到全班研討。

注意事項(xiàng)：學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)做到組內(nèi)異質(zhì)，這里的“異質(zhì)”既指學(xué)習(xí)成績(jī)的異質(zhì)、也指自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)交流能力的異質(zhì)，學(xué)習(xí)小組劃分后要選拔組織能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)；組內(nèi)合議應(yīng)注意照顧弱勢(shì)群體，多讓他們表達(dá)交流，對(duì)弱勢(shì)群體存在的問(wèn)題一般可通過(guò)組內(nèi)互助的形式解決；小組合誃時(shí)教師應(yīng)深入到小組，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生存在的普遍問(wèn)題和典型問(wèn)題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。

3.展示交流。

目的意義：強(qiáng)化（或深化）自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，提煉與提升學(xué)生的各種感悟。讓學(xué)生充分展示自我，相互欣賞、激勵(lì)，體驗(yàn)成功。

活動(dòng)形式：各組學(xué)生展示交流小組學(xué)習(xí)成果（包括基本知識(shí)與技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)、體會(huì)、感悟等）；提出本組疑問(wèn)、困惑。其他組的同學(xué)針對(duì)展示情況進(jìn)行補(bǔ)充、矯正、評(píng)價(jià)，并就提出的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行爭(zhēng)辯、答疑。在此過(guò)程中，教師要視具體情況或給予適當(dāng)提示，或參與爭(zhēng)辯討論，或適時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生沒(méi)有涉及到的新問(wèn)題、新方法、新思路及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作討論等方式進(jìn)行再學(xué)習(xí)，然后再展示交流新的收獲。

注意事項(xiàng)：教師要注意學(xué)生的差異性，把握好各個(gè)層次學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會(huì)；展現(xiàn)過(guò)程中有許多不預(yù)測(cè)的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各種因素，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過(guò)程；展現(xiàn)交流要充分發(fā)揮其開(kāi)放性的特點(diǎn)，給學(xué)生以充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重一個(gè)問(wèn)題的多種思路與答案。

4.梳理整合。

目的意義：將上述環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，完善知識(shí)體系，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力。

活動(dòng)形式：以個(gè)人獨(dú)立思考或小組合作討論的形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；展示交流知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其它同學(xué)或教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、完善。

注意事項(xiàng)：梳理整合的內(nèi)容既包括基本知識(shí)與技能，又包括學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的一般方法，還包括學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的各種感悟與情感。

5.診斷評(píng)價(jià)。

目的意義：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能與方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再整合、再運(yùn)用；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。

活動(dòng)形式：教師以試卷或口頭提問(wèn)或演示操作等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；對(duì)存在的問(wèn)題采取學(xué)生自救、生生互助或教師點(diǎn)撥等方式給予補(bǔ)償。

注意事項(xiàng)：診斷測(cè)試內(nèi)容要注意對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的覆蓋面；要重點(diǎn)檢測(cè)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì) 出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)探究課

1.提出問(wèn)題。

目的意義：通過(guò)問(wèn)題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。

活動(dòng)形式：教師設(shè)置問(wèn)題情景，由學(xué)生提出問(wèn)題或教師直接提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出自己的猜想與假設(shè)。

注意事項(xiàng)：教師可通過(guò)講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實(shí)驗(yàn)演示等方式設(shè)置問(wèn)題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想 與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。

2.設(shè)計(jì)方案。

目的意義：針對(duì) 猜想 與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。活動(dòng)形式：首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計(jì)方案有關(guān)的知識(shí)、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過(guò)小組交流或班內(nèi)展示確定本實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)方案。

注意事項(xiàng)：允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時(shí)，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要列出實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作步驟等，還要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

3.實(shí)驗(yàn)探究。

目的意義：通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

活動(dòng)形式：自主實(shí)驗(yàn)、分工合作、如實(shí)記錄。

注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，既注意讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，特別要注意排查不安全的操作。

4.交流提升。

目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)能力。

活動(dòng)形式：各小組展示各自的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對(duì)展示情況進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過(guò)程生成的方法與情感因素。

注意事項(xiàng)：評(píng)價(jià)既包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、是否簡(jiǎn)便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過(guò)程外，還要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識(shí)的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

5.遷移應(yīng)用

目的意義：完成有關(guān)知識(shí)與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

活動(dòng)形式：針對(duì)本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識(shí)遷移的角度設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。

對(duì)本模式的說(shuō)明：

1.對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可依據(jù)問(wèn)題、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流、反思評(píng)價(jià)的程序組織教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究。

對(duì)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過(guò)程，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)的主要形式，作為載體，側(cè)重過(guò)程和思考。

3.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。

復(fù)習(xí)課

1.自我診斷。

目的意義：學(xué)生通過(guò)回顧教材內(nèi)容或參照復(fù)習(xí)綱要，測(cè)評(píng)自己對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，從知識(shí)、技能、方法等方面搞好自我排查，發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問(wèn)題。

活動(dòng)形式：由教師給學(xué)生提供復(fù)習(xí)提綱(教材知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和鏈接)，設(shè)計(jì)有一定思維含量的綜合性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生帶著提綱與問(wèn)題完成知識(shí)掃描與問(wèn)題排查并初步形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

注意事項(xiàng)：本 階段教師要設(shè)計(jì)全新的問(wèn)題情景和新問(wèn)題，讓學(xué)生從一個(gè)新的背景或新視角去審視和學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，要對(duì)舊知識(shí)給出新意，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣；本環(huán)節(jié)要給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，避免教師再泛泛的講；在教學(xué)要求上要注意相對(duì)于新授階段或前一輪復(fù)習(xí)的適當(dāng)提高。

2.合作交流。

目的意義：交流前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)解決自我學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的基本問(wèn)題，生成小組的疑難困惑與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)形式：學(xué)生在組內(nèi)交流自我診斷情況，通過(guò)生教生、生幫生的方式初步解決存在的問(wèn)題，生成本組的疑問(wèn)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.定位提升。

目的意義：解決各組的疑難問(wèn)題，生成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的展示交流與思辨能力。

活動(dòng)形式：以小組為單位推選代表，說(shuō)一說(shuō)自己的復(fù)習(xí)收獲與體會(huì)，或到黑板上寫出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提出疑問(wèn)和困惑；其他學(xué)生答疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)；教師針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題或未涉及到的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

注意事項(xiàng)：初中化學(xué)中有些內(nèi)容需給出完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有些內(nèi)容不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就要注意總結(jié)出規(guī)律與方法。

4．知能應(yīng)用。

目的意義：應(yīng)用本單元知識(shí)或形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)解決存在的問(wèn)題，讓學(xué)生練習(xí)、交流和評(píng)價(jià)，使所學(xué)知識(shí)得以強(qiáng)化，特別是解決生活、社會(huì)中遇到的有關(guān)問(wèn)題，做到“從化學(xué)走向社會(huì)”。重點(diǎn)突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

活動(dòng)形式：圍繞學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和生活實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，學(xué)生自主解答，小組合作或班內(nèi)展示，檢驗(yàn)做題效果，解決學(xué)生疑難；在這個(gè)過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法和思路及涉及的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步明確解題方法和思路。

注意事項(xiàng)：訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要注意針對(duì)性、典型性等，要精選習(xí)題，合理設(shè)置課堂容量。

5．達(dá)標(biāo)測(cè)試。

目的意義：通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，反饋復(fù)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行矯正，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

活動(dòng)形式：達(dá)標(biāo)測(cè)試題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、針對(duì)性、開(kāi)放性、層次性，實(shí)施達(dá)標(biāo)測(cè)試，學(xué)生小組內(nèi)交流、討論，并將小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題拿到全班同學(xué)面前進(jìn)行討論、解決。

學(xué)生根據(jù)各自的課堂表現(xiàn)，對(duì)自己從知識(shí)與技能掌握、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、復(fù)習(xí)效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)以后的復(fù)習(xí)思路與方法。

注意問(wèn)題：達(dá)標(biāo)應(yīng)從三維目標(biāo)考慮，以基礎(chǔ)知識(shí)為主。知識(shí)與能力方面的達(dá)標(biāo)主要以測(cè)試的形式進(jìn)行，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的問(wèn)題主要通過(guò)自評(píng)或他評(píng)完成。具體評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、展示表現(xiàn)等方面考慮。

第三篇：初中化學(xué)“三五五”課堂教學(xué)策略

初中化學(xué)“三五五”課堂教學(xué)策略

初中化學(xué)課堂教學(xué)大致分為新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課三種基本課型。這三種課型都要落實(shí)“三維目標(biāo)”、堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，即實(shí)施“三五五”課堂教學(xué)策略。

一、落實(shí)“三維目標(biāo)” 1.落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)。2.落實(shí)過(guò)程與方法的教育目標(biāo)。3.落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

二、堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”

1.情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛(ài)的教育，愛(ài)的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛(ài)和智慧。

2.文化育人貫穿始終。建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上，拼搏進(jìn)取。

3.探究體驗(yàn)貫穿始終。精心研究探究與體驗(yàn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

4.展示交流貫穿始終。

提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。

5.習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽(tīng)課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問(wèn)題。

三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”

新授課

1.自主學(xué)習(xí)。

目的意義：明確本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本掌握本課題所涉及的基本知識(shí)與技能，初步生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

活動(dòng)形式：本環(huán)節(jié)可供選擇的方式有三種：一是安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，二是開(kāi)設(shè)專門的預(yù)習(xí)課，三是在每節(jié)課的開(kāi)始出示導(dǎo)學(xué)提綱，然后組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可在自主學(xué)習(xí)前向?qū)W生交待學(xué)習(xí)目標(biāo)和需解決的問(wèn)題，也可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題。在效果上不僅要讓學(xué)生有所收獲，還要找出疑難和困惑。期中的“收獲”既包括知識(shí)與技能方面的收獲，還包括學(xué)科 一般學(xué)習(xí)與研究方法的感悟和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究性內(nèi)容只要求學(xué)生準(zhǔn)備前期實(shí)驗(yàn)素材、預(yù)備性的知識(shí)和資料等，不需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過(guò)程、方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.小組合議 目的意義：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，交流與討論自主學(xué)習(xí)情況，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的部分問(wèn)題，生成小組內(nèi)的疑難問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、相互質(zhì)疑。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立友情，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)，合作探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活動(dòng)形式：組內(nèi)同學(xué)通過(guò)形式多樣的師生、生生、組生、組組互動(dòng)，回顧預(yù)習(xí)情況，通過(guò)組內(nèi)表達(dá)交流、質(zhì)疑答疑，生成知識(shí)技能，生成本組內(nèi)的疑難困惑。具體程序?yàn)椋合扔刹糠滞瑢W(xué)講述自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和收獲，然后組內(nèi)相互質(zhì)疑、答疑，對(duì)組內(nèi)不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)記錄下來(lái)，留在“展示交流”環(huán)節(jié)提交到全班研討。

注意事項(xiàng)：學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)做到組內(nèi)異質(zhì)，這里的“異質(zhì)”既指學(xué)習(xí)成績(jī)的異質(zhì)、也指自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)交流能力的異質(zhì)，學(xué)習(xí)小組劃分后要選拔組織能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)；組內(nèi)合議應(yīng)注意照顧弱勢(shì)群體，多讓他們表達(dá)交流，對(duì)弱勢(shì)群體存在的問(wèn)題一般可通過(guò)組內(nèi)互助的形式解決；小組合誃時(shí)教師應(yīng)深入到小組，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生存在的普遍問(wèn)題和典型問(wèn)題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。

3.展示交流。目的意義：強(qiáng)化（或深化）自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，提煉與提升學(xué)生的各種感悟。讓學(xué)生充分展示自我，相互欣賞、激勵(lì)，體驗(yàn)成功?；顒?dòng)形式：各組學(xué)生展示交流小組學(xué)習(xí)成果（包括基本知識(shí)與技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)、體會(huì)、感悟等）；提出本組疑問(wèn)、困惑。其他組的同學(xué)針對(duì)展示情況進(jìn)行補(bǔ)充、矯正、評(píng)價(jià)，并就提出的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行爭(zhēng)辯、答疑。在此過(guò)程中，教師要視具體情況或給予適當(dāng)提示，或參與爭(zhēng)辯討論，或適時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生沒(méi)有涉及到的新問(wèn)題、新方法、新思路及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作討論等方式進(jìn)行再學(xué)習(xí)，然后再展示交流新的收獲。

注意事項(xiàng)：教師要注意學(xué)生的差異性，把握好各個(gè)層次學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會(huì)；展現(xiàn)過(guò)程中有許多不預(yù)測(cè)的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各種因素，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過(guò)程；展現(xiàn)交流要充分發(fā)揮其開(kāi)放性的特點(diǎn)，給學(xué)生以充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重一個(gè)問(wèn)題的多種思路與答案。

4.梳理整合。

目的意義：將上述環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，完善知識(shí)體系，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力。

活動(dòng)形式：以個(gè)人獨(dú)立思考或小組合作討論的形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；展示交流知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其它同學(xué)或教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、完善。注意事項(xiàng)：梳理整合的內(nèi)容既包括基本知識(shí)與技能，又包括學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的一般方法，還包括學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的各種感悟與情感。5.診斷評(píng)價(jià)。

目的意義：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能與方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再整合、再運(yùn)用；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。

活動(dòng)形式：教師以試卷或口頭提問(wèn)或演示操作等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；對(duì)存在的問(wèn)題采取學(xué)生自救、生生互助或教師點(diǎn)撥等方式給予補(bǔ)償。注意事項(xiàng)：診斷測(cè)試內(nèi)容要注意對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的覆蓋面；要重點(diǎn)檢測(cè)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì) 出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)課

1.提出問(wèn)題。目的意義：通過(guò)問(wèn)題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。活動(dòng)形式：教師設(shè)置問(wèn)題情景，由學(xué)生提出問(wèn)題或教師直接提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出自己的猜想與假設(shè)。

注意 事項(xiàng)：教師可通過(guò)講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實(shí)驗(yàn)演示等方式設(shè)置問(wèn)題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想 與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。

2.設(shè)計(jì)方案。目的意義：針對(duì) 猜想 與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

活動(dòng)形式：首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計(jì)方案有關(guān)的知識(shí)、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過(guò)小組交流或班內(nèi)展示確定本實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)方案。

注意事項(xiàng)：允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時(shí)，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要列出實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作步驟等，還要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

3.實(shí)驗(yàn)探究。目的意義：通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??；顒?dòng)形式：自主實(shí)驗(yàn)、分工合作、如實(shí)記錄。

注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，既注意讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，特別要注意排查不安全的操作。

4.交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)能力。

活動(dòng)形式：各小組展示各自的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對(duì)展示情況進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過(guò)程生成的方法與情感因素。

注意事項(xiàng)：評(píng)價(jià)既包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、是否簡(jiǎn)便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過(guò)程外，還要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識(shí)的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

5.遷移應(yīng)用

目的意義：完成有關(guān)知識(shí)與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

活動(dòng)形式：針對(duì)本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識(shí)遷移的角度設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。對(duì)本模式的說(shuō)明：

1.對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可依據(jù)問(wèn)題、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流、反思評(píng)價(jià)的程序組織教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究。對(duì)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過(guò)程，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)。2.實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)的主要形式，作為載體，側(cè)重過(guò)程和思考。3.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。

復(fù)習(xí)課

1.自我診斷。

目的意義：學(xué)生通過(guò)回顧教材內(nèi)容或參照復(fù)習(xí)綱要，測(cè)評(píng)自己對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，從知識(shí)、技能、方法等方面搞好自我排查，發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問(wèn)題。

活動(dòng)形式：由教師給學(xué)生提供復(fù)習(xí)提綱(教材知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和鏈接)，設(shè)計(jì)有一定思維含量的綜合性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生帶著提綱與問(wèn)題完成知識(shí)掃描與問(wèn)題排查并初步形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

注意事項(xiàng)：本 階段教師要設(shè)計(jì)全新的問(wèn)題情景和新問(wèn)題，讓學(xué)生從一個(gè)新的背景或新視角去審視和學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，要對(duì)舊知識(shí)給出新意，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣；本環(huán)節(jié)要給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，避免教師再泛泛的講；在教學(xué)要求上要注意相對(duì)于新授階段或前一輪復(fù)習(xí)的適當(dāng)提高。

2.合作交流。

目的意義：交流前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)解決自我學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的基本問(wèn)題，生成小組的疑難困惑與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)形式：學(xué)生在組內(nèi)交流自我診斷情況，通過(guò)生教生、生幫生的方式初步解決存在的問(wèn)題，生成本組的疑問(wèn)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3.定位提升。

目的意義：解決各組的疑難問(wèn)題，生成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的展示交流與思辨能力。

活動(dòng)形式：以小組為單位推選代表，說(shuō)一說(shuō)自己的復(fù)習(xí)收獲與體會(huì)，或到黑板上寫出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提出疑問(wèn)和困惑；其他學(xué)生答疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)；教師針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題或未涉及到的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

注意事項(xiàng)：初中化學(xué)中有些內(nèi)容需給出完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有些內(nèi)容不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就要注意總結(jié)出規(guī)律與方法。4.達(dá)標(biāo)測(cè)試。目的意義：通過(guò)訓(xùn)練與測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，反饋復(fù)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行矯正。

活動(dòng)形式：發(fā)放訓(xùn)練題，學(xué)生自主解答，小組合作或班內(nèi)展示，檢驗(yàn)做題效果，解決學(xué)生疑難；教師發(fā)放達(dá)標(biāo)測(cè)試題，實(shí)施達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師組織反饋矯正。注意事項(xiàng)：本環(huán)節(jié)包括訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測(cè)試兩個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練題與測(cè)試題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性、層次性、要精選習(xí)題，合理設(shè)置課堂容量。5.自我評(píng)價(jià)。目的意義：培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

活動(dòng)形式：學(xué)生根據(jù)各自的課堂表現(xiàn)，對(duì)自己從知識(shí)與技能掌握、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、復(fù)習(xí)效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，有利于改進(jìn)今后的復(fù)習(xí)。

第四篇：淺談如何提高課堂教學(xué)策略

淺談如何提高課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的主要形式，是作為教學(xué)主體的教學(xué)者和作為學(xué)生主體的學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)活動(dòng)，在教、學(xué)的雙邊活動(dòng)中獲得教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)在我簡(jiǎn)單的從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)。

一、提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎(chǔ)(一)吃透新課程的理念(二)領(lǐng)會(huì)教材意圖

二、提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系是保證

（一）充分了解學(xué) 1.備課從了解學(xué)生入手

備課從了解學(xué)生入手，有利于思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。

2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

（二）營(yíng)造民主化的師生關(guān)系

新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽(tīng)到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣？”??筆者認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

（三）堂教學(xué)中要注重教師提問(wèn)的有效性。

課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問(wèn)，以問(wèn)代講的形成滿堂問(wèn)現(xiàn)象還經(jīng)常見(jiàn)到。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過(guò)程，減少問(wèn)題的量，努力提高問(wèn)題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。

有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學(xué)生能從合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，提高小學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線的教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂課。

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)策略

《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》

一、該實(shí)驗(yàn)的教育功能和價(jià)值

“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)》（九年級(jí)）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來(lái)遇到的第一種氣體的制取，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開(kāi)始，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用，教學(xué)中通過(guò)對(duì)氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、該探究實(shí)驗(yàn)中包含的科學(xué)方法

觀察法、猜想法、分組實(shí)驗(yàn)法、交流合作法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論歸納法、分析論證法。

三、該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中采用的策略

本課題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究，練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握并運(yùn)用新知識(shí)。