第一篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)材料：關(guān)注有效教學(xué),追尋高效課堂

中小學(xué)教師培訓(xùn)材料：關(guān)注有效教學(xué),追尋高效課堂

本學(xué)期，市里重點(diǎn)進(jìn)行“有效教學(xué)和高效教學(xué)”的研討，要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)，有必要先從理論上明確有關(guān)要求。近些天，我進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)的成果與大家一起分享。

一、關(guān)于有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

一說：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。（劉良華著）

二說，有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。（鐘啟泉）

三說，有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：（1）有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；（2）有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；

（3）有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

四說，有效教學(xué)主張通過科學(xué)的觀察和測(cè)量來考查教學(xué)的效果、效益、效率，即“教學(xué)的科學(xué)”。有效教學(xué)的提出有明顯的科學(xué)主義和實(shí)用主義的烙印。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是當(dāng)代教育思想的影響，有效教學(xué)在主張教學(xué)效益的同時(shí)，關(guān)注人格形成、生命關(guān)照等在教學(xué)中的意義。所以我們把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識(shí)和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。即教養(yǎng)與教育的辯證統(tǒng)一。

從以上幾種解釋，可以看出，“有效教學(xué)”是個(gè)特定的概念，是從對(duì)教學(xué)的積極意義上界定的，與“有效”作為中性詞的本義是不同的。

近年來，也有不少教育界人士提出質(zhì)疑，認(rèn)為“有效教學(xué)”的提法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該提“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”、“高效教學(xué)”、“成效教學(xué)”、“實(shí)效教學(xué)”等。我對(duì)此也深有同感。

二、關(guān)于有效教學(xué)的基本原理

1.情意原理：學(xué)生的心理活動(dòng)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力.2.序進(jìn)原理：來自外界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ).3.活動(dòng)原理：學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。

4.反饋原理：學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。

三、關(guān)于有效教學(xué)的基本特征

1.有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)：考察一個(gè)課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師再經(jīng)過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過程中起明確的任務(wù)導(dǎo)向作用。

2.有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)：我們?cè)谡n堂上經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)教師提出一個(gè)問題，多次詢問學(xué)生之后，學(xué)生仍然無動(dòng)于衷，于是就把問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)：為達(dá)成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，選擇最有效的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益，是有效教學(xué)的重要特征，有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成的過程中，選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要?，F(xiàn)代教學(xué)方法論的研究為我們提供了許多具體的教學(xué)策略，但任何策略都是有針對(duì)性地，所以選擇怎樣的教學(xué)策略，并如何在實(shí)施過程體現(xiàn)出其最大的效益是我們教師特別需要關(guān)注的。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，考察教師所選擇的教學(xué)策略是否符合學(xué)生獲得該知識(shí)與技能的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)施過程中是否把握了該教學(xué)策略的本質(zhì)，發(fā)揮出最大功效是評(píng)價(jià)者需要關(guān)注的。

4。有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)：

5。有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)：有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅是知識(shí)和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。“在教學(xué)中并不僅僅傳授源于人類知識(shí)文化諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、技巧，它同時(shí)也傳遞立場(chǎng)、自然觀、社會(huì)觀、人類生活的價(jià)值與目標(biāo)，即世界觀、政治的、道德的基本態(tài)度?！薄拔覀儾⒉荒馨呀虒W(xué)單純地視為教養(yǎng)的手段，它同時(shí)也是教育的重要手段。我們必須發(fā)揮教學(xué)的教育功能，只有把教學(xué)視為教養(yǎng)、教育的過程時(shí)，我們才能正確地把握教學(xué)過程的本質(zhì)，完滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的課題。”有效的教學(xué)一定是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。這就區(qū)別了以知識(shí)為中心的教學(xué)，關(guān)注了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要特征。

四、關(guān)于制約課堂教學(xué)高效的幾個(gè)因素

1。教學(xué)目標(biāo)不明確，不具體：一節(jié)課到底該讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)和技能，通過教學(xué)過程該讓學(xué)生掌握哪種學(xué)習(xí)方法、分析方法和技巧。這些知識(shí)技能、方法和技巧在中學(xué)中具有哪些作用，老師心中無數(shù)，學(xué)生心中無底。

2。對(duì)學(xué)情掌握不透：教師課前關(guān)注的是教材、大綱內(nèi)容，對(duì)千差萬別的學(xué)生的心理、認(rèn)知準(zhǔn)備了解甚少，課上只顧一味地把“備”的東西倒出來，一味地為“完成教學(xué)任務(wù)”而完成任務(wù)，課堂檢測(cè)、反饋不到位，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課堂上存在的問題。

3。重教不重學(xué)。沒有創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：課堂上老師“一統(tǒng)天下”的慣性、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然嚴(yán)重制約著課堂?！叭v三不講”落實(shí)不到位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式?jīng)]有建立；或者是根本沒有考慮。

4。課堂“一潭死水”。沒有活力！教師的講解點(diǎn)撥不能做到精當(dāng)凝練，學(xué)生的參與課堂面不廣，參與方式單調(diào)，師生的雙邊活動(dòng)低層次，教師喚起手段單一，學(xué)生大部分不在狀態(tài)，課堂缺乏激情，沒有情感交流，思想溝通，智慧碰撞，生命融合，造成很多學(xué)生知識(shí)不能很好地內(nèi)化、鞏固和吸收，久而久之，就出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象。

五、關(guān)于高效課堂教學(xué)的特征

1。以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，是高效課堂教學(xué)的首要特征。由于學(xué)生終身發(fā)展的含義豐富，不同的教師在教學(xué)中會(huì)有不同的設(shè)計(jì)、安排與側(cè)重，也正因?yàn)槿绱耍n堂教學(xué)的效果會(huì)存在多樣性，并非千人一面的“樣本課堂”。

2。以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。明確的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂教學(xué)的方向指導(dǎo)。高效課堂教學(xué)的目標(biāo)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，做到規(guī)范化和具體化。華東師范大學(xué)的崔允教授認(rèn)為，規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)有四點(diǎn)基本要求：學(xué)生為行為主體；行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)是學(xué)生預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)化，具體到認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域等要達(dá)到的各項(xiàng)要求；二是課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確不同類型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，要按學(xué)生的能力、特長等分設(shè)不同的要求。

3.以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。教科書中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識(shí)中的最基本、最主要的內(nèi)容，而且在各學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)中往往具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學(xué)中一定要抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中力量講清重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。

4.以多元的學(xué)習(xí)方式為中介。高效課堂教學(xué)要將過去的“教而獲知”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過程，其切入點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。自主學(xué)習(xí)就是建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”?？梢?，無論學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式，只要能產(chǎn)生學(xué)的沖動(dòng)，能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極地投入、認(rèn)真地參與、緊張地思維，就達(dá)到了高效課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。

5。以積極的課堂氣氛為依托。課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)，它是由師生的知覺、注意、思維、情緒、意志以及心理定勢(shì)等多種因素相互作用而形成的有機(jī)整體。課堂氣氛可以劃分為積極、消極、對(duì)抗三種類型。積極的課堂氣氛是對(duì)學(xué)生無聲的教育，它能夠促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。”只有以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們?cè)诿裰鳌捤?、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。積極的課堂氣氛主要體現(xiàn)為開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。

6。以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。教學(xué)缺乏組織就會(huì)失去秩序，教師只能疲于應(yīng)付那些不斷出現(xiàn)的重復(fù)性問題，根本無暇顧及提高課堂教學(xué)的效率和效益問題。因此，科學(xué)的教學(xué)組織是高效課堂教學(xué)的潤滑劑?？茖W(xué)的教學(xué)組織表現(xiàn)為教師有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理地分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑問，處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學(xué)中斷，使教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的方向順利地進(jìn)行。

六、關(guān)于有效教學(xué)的主要體現(xiàn)

1。教學(xué)目標(biāo)有效——科學(xué)簡明：教學(xué)目標(biāo)是教師考慮的首要問題，如果教學(xué)目標(biāo)高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學(xué)、簡明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)有的放矢，收到良好的效果。

2。教學(xué)容量有效——適量適度：教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，練習(xí)次數(shù)、時(shí)限的控制，哪些教材可以少講精練，哪些內(nèi)容可以機(jī)動(dòng)處理等等，這些教者都要考慮周到，不能隨心所欲、盲目施教，應(yīng)力求讓學(xué)生主動(dòng)參與，練不過，學(xué)不厭。

3。訓(xùn)練定點(diǎn)有效——突出重點(diǎn)：在教學(xué)中，教師先講什么，后講什么，重點(diǎn)講解、示范什么，要解決什么問題，教師應(yīng)心中有數(shù)。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開花而不能，教學(xué)重點(diǎn)突不破，教學(xué)難點(diǎn)攻不下，那么教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。

4。教學(xué)方式有效——選擇恰當(dāng)：教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)校條件及學(xué)生等情況，科學(xué)、實(shí)切、靈活有效地開展課堂教學(xué)。學(xué)科教學(xué)切忌“一刀切”、“大鍋煮”，只注重理論調(diào)子，不考慮當(dāng)前實(shí)際。實(shí)踐證明，只有因地制宜、因材施教，教學(xué)方法貼切，才能讓學(xué)生有趣、有獲，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5。教學(xué)過程有效——充分展開：教學(xué)效果來源于教學(xué)過程。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在組織教學(xué)、傳知授技、學(xué)生練習(xí)、探討交流等方面，教師既有“定向目標(biāo)”，也應(yīng)有“拓展思考”。教學(xué)各環(huán)節(jié)，教者應(yīng)善于洞察學(xué)生而“事機(jī)展開，深挖細(xì)掘，見好就收”，做到“活而不亂”、“導(dǎo)而不煩”、“學(xué)而不厭”、“樂而不縱”。

6。教學(xué)時(shí)間有效——恰到好處：教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)都應(yīng)預(yù)計(jì)。一般來說，主教材、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生練習(xí)占用的時(shí)間較多。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，我們應(yīng)該在有限的課堂內(nèi)開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

7。全體學(xué)生有效——都有收獲：教學(xué)要面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，切忌只重優(yōu)生，歧視后進(jìn)生，偏愛對(duì)優(yōu)生的教育，放松對(duì)后進(jìn)生的管理與指導(dǎo)。一位好的教師應(yīng)該受到全體學(xué)生的尊敬與愛戴；一位好的教師應(yīng)

該使受教育者都受益，讓每個(gè)孩子都有收獲、都有發(fā)展。

七、關(guān)于高效課堂的具體思路和注意事項(xiàng)

1．提倡“高效教學(xué)”，減小無效勞動(dòng)。上課的可測(cè)評(píng)量是：①問題提出；②思考時(shí)間；③教學(xué)環(huán)節(jié)。課后的可測(cè)評(píng)量是：①作業(yè)設(shè)計(jì)；②批改方式；③反饋時(shí)間。

2．教師要有教案，學(xué)生要有學(xué)案。老師要有教案，充分發(fā)揮主導(dǎo)性；同樣，學(xué)生要有學(xué)案，充分發(fā)揮主體性。學(xué)生要在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，學(xué)會(huì)“提出問題”。問題要提得好，能抓住關(guān)鍵和要點(diǎn)。變被動(dòng)地聽課為主動(dòng)地聽課。

3．一節(jié)課40分鐘，平均學(xué)習(xí)5－20個(gè)知識(shí)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”的設(shè)定，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，克服難點(diǎn)。一節(jié)課僅40分鐘，不可能“面面俱到”，教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)“有限”的。一節(jié)課平均可以學(xué)5－20個(gè)組塊，少則得，多則惑。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)很重要，才能真正提高教學(xué)效率。

4．“教學(xué)目標(biāo)”只能寫出可以言傳的知識(shí)：廣義的“知識(shí)”分為兩大類：①外顯的知識(shí)（事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)）；②隱含的經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)（技藝知識(shí)、人才知識(shí)）。前者，可以言傳，通常理解為狹義的“知識(shí)”；后者，難以言傳，只能意會(huì)。教學(xué)目標(biāo)，通常只能寫出可以言傳的知識(shí)；而只能意會(huì)的知識(shí)是無法寫出來的。只能融合、滲透在教學(xué)之中。分清兩大類知識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。

5．削弱“雙基”，不可能是高效的教學(xué)。知識(shí)重邏輯性，技能重操作性，兩者有明顯不同，是有差異的。這里的“知識(shí)”顯然是指狹義的知識(shí)，是可以言傳；而“技能”，靠體驗(yàn)與感悟，難以言傳，傳統(tǒng)教學(xué)中重視“基本知識(shí)、基本技能”，即“雙基”，已被實(shí)踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”，這不可能是高效的教學(xué)。

6.分清顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，才可能提高教學(xué)效率。“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，大多屬于隱含的經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很難準(zhǔn)確地將“情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為教學(xué)目標(biāo)的。如果硬性要求每一節(jié)課都要寫出達(dá)到的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，通常就只能“貼標(biāo)簽”。形式主義地貼太多標(biāo)簽，教學(xué)效率必然降低。“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是教學(xué)的“長期”目標(biāo)，而不是一節(jié)課的“短期”目標(biāo)；是“隱性”目標(biāo)，而不是的“顯性”目標(biāo)。分清長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，分清顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，才可能提高教學(xué)效率。

7．提出問題和思考時(shí)間要研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”，然后選擇出好的問題，引起積極思維。一節(jié)課內(nèi)，提出多少問題為宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一個(gè)“好的問題”后，要讓學(xué)生“思考問題”，讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)。“思考”、“憤悱”的時(shí)間多長為宜，要研究，時(shí)間長了不好，時(shí)間短了也不行。

8．教師要掌握好上課每一階段的時(shí)間和節(jié)奏：教學(xué)效能的測(cè)評(píng)有兩大要素：“問題提出”和“時(shí)間控制”。問題提得好，問題的量適度，則教學(xué)效率高；時(shí)間控制得好很重要，時(shí)間多了或少了，教學(xué)效率都不佳。課堂教學(xué)的提問，以學(xué)生思考3~5分鐘為宜。教師要掌握好上課每一階段的時(shí)間和節(jié)奏。

9．每一節(jié)課可分為5～8個(gè)環(huán)節(jié)：每節(jié)課總是要有5～8個(gè)環(huán)節(jié)，平均每一環(huán)節(jié)占用5～8分鐘。每一環(huán)節(jié)（或稱階段），是一個(gè)小“節(jié)目”，不宜太長，也不宜太短。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整，以提高教學(xué)效率。

10．教師要“會(huì)教、好教、樂教”：教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)和魅力，要能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)習(xí)興趣。這樣，才可能是高效的教學(xué)。教師要逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。要使學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”，則首先教師要“會(huì)教、好教、樂教”。

11．教師“會(huì)教”，學(xué)生“會(huì)學(xué)”4條要點(diǎn)：教師“會(huì)教”有4大要點(diǎn)：曉之以理，導(dǎo)之以引，動(dòng)之以情，傳之以神；學(xué)生“會(huì)學(xué)”也有相應(yīng)的4大要點(diǎn)：思考接受，活動(dòng)探究，情感體驗(yàn)，合作交流。每一節(jié)課中，上述4大要點(diǎn)，最好都能表現(xiàn)出來，教學(xué)效率才能提高。

12．要鼓勵(lì)學(xué)生思維“發(fā)散”，也要引導(dǎo)思維“收斂”：上課時(shí)，要求師生的思維要“發(fā)散”，想出解決問題的多種可能性；同時(shí)，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際的玄想。40分種的教學(xué)，必須“聚焦”在“有限的”教學(xué)目標(biāo)上，才能提高教學(xué)效率。

13．“作業(yè)設(shè)計(jì)”要做到多樣化和科學(xué)化：“高效教學(xué)”一定要認(rèn)真研究“作業(yè)設(shè)計(jì)”?！白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”要多樣化、科學(xué)化。有教師布置的作業(yè)，有學(xué)生自選的作業(yè)，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作業(yè)，有競(jìng)賽準(zhǔn)備的作業(yè)，有師生共研的作業(yè)，有學(xué)生合作完成的作業(yè)，等等。一定要改變作業(yè)的“單調(diào)乏味”。作業(yè)要“多樣有趣”。

14．“批改作業(yè)”的三種主要方式：三種作業(yè)批改方式，要交替進(jìn)行：①教師發(fā)正確答案，學(xué)生自批自改；②教師發(fā)正確答案，學(xué)生互批互改；③教師全批全改，學(xué)生反思自評(píng)。要提高作業(yè)批改的效能。關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)全批全改。一般內(nèi)容，可由學(xué)生自批自改或互批互改。要提高作業(yè)批改的實(shí)效和效率。

15．當(dāng)天就要即時(shí)反饋：即時(shí)反饋是一條重要的教學(xué)方法。對(duì)中小學(xué)生而言，所做的練習(xí)，所考的試題，如果當(dāng)天學(xué)生能知道正確答案，并主動(dòng)改正錯(cuò)誤的部分，強(qiáng)化正確的部分，才能真正提高教學(xué)效率。

16．通用的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度：要在教學(xué)中不斷透滲科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高教學(xué)效率。一般通用的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度是：①專心聽課，做好筆記。及時(shí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真做題；②獨(dú)立思考，勤下苦功。不懂要問，直到真懂；③認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，細(xì)心大膽。動(dòng)腦動(dòng)手，追究根源；④每章學(xué)完，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。學(xué)會(huì)總結(jié)，掌握聯(lián)系；⑤不怕困難，反復(fù)鉆研。敗不自卑，勝不自滿；⑥循序漸進(jìn)，由淺入深。不要急躁，不要停頓。

17．幫助學(xué)生改進(jìn)“學(xué)習(xí)策略”：“高效教學(xué)”要提倡教學(xué)的針對(duì)性，因材施教，因材擇學(xué)。教師要充分了解學(xué)生的問題所在，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷尋找適合自身特點(diǎn)的好的“學(xué)習(xí)策略”。有強(qiáng)調(diào)“邏輯”的策略，有強(qiáng)調(diào)“操作”為策略，有強(qiáng)調(diào)“情感”的策略，有強(qiáng)調(diào)“交往”的策略。教師可以分別給予不同類型的學(xué)生，以不同策略的指導(dǎo)。

18．有效教學(xué)的基本過程和突出特點(diǎn)：“有效教學(xué)”的基本過程和突出特點(diǎn)是：激發(fā)思考，邏輯簡明；引導(dǎo)活動(dòng)，幽默有趣；富于激情，飽含詩意；指點(diǎn)迷津，充滿智慧。

19．學(xué)習(xí)的方式的三種水平：學(xué)習(xí)方式有多種水平。不同年齡的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)分采用相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)習(xí)效率。并非一味采用高級(jí)水平的學(xué)習(xí)方式，才是高效率。①初級(jí)水平：機(jī)械記憶，淺層理解，簡單應(yīng)用，被動(dòng)接受；②中級(jí)水平：意義記憶，中層理解，綜合應(yīng)用，主動(dòng)探索；③高級(jí)水平：整體記憶，深層理解，創(chuàng)造應(yīng)用，有所發(fā)現(xiàn)。三種水平的學(xué)習(xí)方式都是存在的，應(yīng)當(dāng)重視由初級(jí)水平向高級(jí)水平的“自然轉(zhuǎn)化”，而不是“人為強(qiáng)加”。

20．充分根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)法：不同學(xué)科，主要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是很不相同的。充分根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)法，才能提高教學(xué)效率。①學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：探究問題，理解規(guī)律；②學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：

設(shè)計(jì)方案，操作試驗(yàn)；③學(xué)習(xí)文學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：熟讀經(jīng)典，領(lǐng)悟發(fā)揮；④學(xué)習(xí)藝術(shù)時(shí)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：模仿鑒賞，審美立美。對(duì)不同學(xué)科只強(qiáng)調(diào)某種方法，顯然不能提高教學(xué)效率。

第二篇：關(guān)注有效教學(xué) 打造高效課堂

關(guān)注有效教學(xué) 打造高效課堂

平寨小學(xué)

陳文梅

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)掛出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種產(chǎn)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，有香干調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，以師生玩“石頭、剪子、布”的游戲?qū)?，學(xué)生情緒高漲，也可能會(huì)輸，教師趁機(jī)提示論題。簡單的情節(jié)不占太多的課堂時(shí)間，既有實(shí)效性也不失趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、組織有效的探究活動(dòng)

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的主動(dòng)建構(gòu)過程，并且學(xué)生總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者。因此，教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，多為學(xué)生提供一些探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的人，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

如：教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師提問：“你們知道三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”學(xué)生躍躍欲試，渴望得到答案。這時(shí)我并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究，讓學(xué)生利用手中的三角形自己尋找三角形的內(nèi)角和是多少。有的學(xué)生用量角器量出各個(gè)角的度數(shù)，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生用“折一折”的方法，把三角形折在一起，組成一個(gè)平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生用“撕一撕”的方法，把三個(gè)角都撕下來，拼成一個(gè)平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生用推理的方法，把正方形分成兩個(gè)直角三角形或兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成長方形，求出三角形的內(nèi)角和??在求三角形的內(nèi)角和的過程中，學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)動(dòng)腦。這樣學(xué)生通過自主活動(dòng)、動(dòng)手操作，不但能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程、掌握新知，而且培養(yǎng)了自主探究能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、捕捉有效的生成資源

課堂教學(xué)是一個(gè)生成性動(dòng)態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)資源。教師既要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，又要注意學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)從課堂教學(xué)中捕捉具有數(shù)學(xué)價(jià)值的信息，活用這些教學(xué)資源。

例如，教學(xué)“乘法分配律”后，教師可出示這樣的練習(xí)：25+75×4；25×75×4.練習(xí)后，部分學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：25+75×4＝（25+75）×4＝400，25×75×4＝（25+75）×4＝400.如果教師只是簡單直接地告訴學(xué)生答案，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。為此，我利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生展開辯論，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，最終認(rèn)為：乘法分配律適用于兩個(gè)數(shù)的和或差與另一個(gè)數(shù)相乘，如（25+75）×4＝25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法計(jì)算，它不符合乘法分配律的條件，25×75×4可以簡便計(jì)算：25×75×4＝（25×4）×75.可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是正常的，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)抓住契機(jī)，讓錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，那課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。

四、重視有效的課堂練習(xí)

關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，就是要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能給予重視。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常訓(xùn)練形成的，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地將訓(xùn)練貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用書本，讓學(xué)生完成書本習(xí)題后，再以例題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有層次、有針對(duì)性的變式練習(xí)，或適度引入一些開放性問題，發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué)長方形周長后，設(shè)計(jì)一道這樣的作業(yè)：我校準(zhǔn)備建一個(gè)周長為20米的花圃，請(qǐng)你當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，你能設(shè)計(jì)出不同的花圃嗎？學(xué)了面積后，讓著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。

五、進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！庇行У脑u(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是需要機(jī)智的，針對(duì)不同的情況需要實(shí)施不同的評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，除了肯定他的成績外，還應(yīng)提出更高的要求，讓他們知道成功只是暫時(shí)的；當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難有畏懼情緒時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予幫助和鼓勵(lì)，讓他們看到問題解決的希望；當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們尋找失敗的原因，從而站起來看得更遠(yuǎn)。險(xiǎn)些之處，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不單注重教師的評(píng)價(jià)、同時(shí)還注重學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。只有進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。不管我國的課程改革怎樣發(fā)展，如何提高教學(xué)的有效性應(yīng)該成為永恒不變的主題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高自身的課堂教學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效、優(yōu)質(zhì)。

第三篇：聚焦高效課堂,關(guān)注有效教學(xué)

聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)

聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)

新課程改革實(shí)施以來，我國的許多地區(qū)在推進(jìn)課程改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動(dòng)突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動(dòng)經(jīng)常化、教學(xué)評(píng)價(jià)呵護(hù)化等令人欣喜的景象?？梢哉f，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)所面臨的危機(jī)如師生互動(dòng)頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時(shí)效性降低了。教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到摧殘。因此，如何實(shí)施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。

一、有效教學(xué)、高效課堂的內(nèi)涵

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其定義和說法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內(nèi)容還是一致的，并沒有太大的出入。我認(rèn)為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！

有效教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實(shí)施有效教學(xué)的最佳載體。它的基本特征——趣味性（即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、主體性（即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用）、互動(dòng)性（課堂教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)，也就是多向交流、群體交流）。

二、課堂教學(xué)低效的幾種主要表現(xiàn)

課堂教學(xué)低效、甚至無效的根源很多，受多種因素的制約和影響，在這里不可能闡述得那么全面和透徹，而且不同的學(xué)校、不同的教師、不同的學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)千差萬別。

（一）備課環(huán)節(jié)

精心的備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效，無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：教學(xué)目標(biāo)模糊；重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教學(xué)方法的選擇不正確；缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)的設(shè)計(jì)等等。

新課程理念下對(duì)教師的備課也提出了更高的要求，即“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”。這就要求教師必須更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。因此，教師在備課時(shí)，就要擺脫以往那種“只見教材，不見學(xué)生”的方式，而應(yīng)花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們多什么知識(shí)學(xué)習(xí)有興趣。把他們所關(guān)心的話題，作為備課上課的重點(diǎn)，這種有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)就是“以學(xué)論教”。

（二）、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

1、課堂提問“虛化”

“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問”借助“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”等名義堂而皇之地泛濫開來，導(dǎo)致課堂提問的“虛化”，主要表現(xiàn)在:一是問題數(shù)量過多、過密，擠占了學(xué)生的思考空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展;二是教師提問重“預(yù)設(shè)”輕“生成”弱化了學(xué)生主動(dòng)探究的地位。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學(xué)生做出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的回答。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質(zhì)上是一致的，他妨礙了學(xué)生對(duì)問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實(shí)質(zhì)上教師控制著話語的霸權(quán)，學(xué)生被預(yù)設(shè)在教師的框架內(nèi)二無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。

2、課堂反饋“單向化”

有效的課堂交流是在運(yùn)行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的反饋方式：在教師與學(xué)生的課堂交流中，學(xué)生對(duì)教師行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與教師的課堂交流中，教師對(duì)學(xué)生行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與學(xué)生的課堂交流中學(xué)生相互間的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議。在當(dāng)前課堂交流的反饋中，教師對(duì)學(xué)生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋?zhàn)呦颉皢蜗蚧薄?/p>

3、教師作用“弱化”

20世紀(jì)90年代以來，教師的活動(dòng)由“傳遞”變?yōu)椤爸г保_展了一兒童為中心的教學(xué)與課程改革。有的教師認(rèn)為，以學(xué)生為中心，就要消解教師權(quán)利，放下權(quán)威，徹底改變教師站主導(dǎo)的課堂運(yùn)行狀況，重視學(xué)生們?cè)谡n堂上的發(fā)表力和表現(xiàn)力。這種傳統(tǒng)的非此即彼的“二元論”思維導(dǎo)致對(duì)教師和學(xué)生的課堂參與行為理解的片面性。這種片面性表現(xiàn)在行為上就是過分尊重學(xué)生自主，教師指導(dǎo)力度不夠。如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有參與學(xué)生的活動(dòng)，或參與的過少；教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，影響了課堂教學(xué)的效率。

（三）教學(xué)反思環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)踐之后的教學(xué)反思是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教學(xué)長遠(yuǎn)來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思。

（四）課程的理解方面

在新的課程改革中，教師要把握住自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的角色定位，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式。但是，在許多課堂上，我們也看到，許多教師教學(xué)行為的變化還只停留在表面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更多的只是外在形式上的變化而已；在教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)上，不少教師的教學(xué)行為還不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)沒有自主，合作學(xué)習(xí)難以合作，探究學(xué)習(xí)無法探究”的教學(xué)現(xiàn)象。對(duì)新課程的理解不夠透徹，缺乏深層次的理解和研究。

三、課堂教學(xué)有效性探析

關(guān)于課堂教學(xué)的有效性所涉及的因素很多，也不可能說全說透，它是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，而且在研究實(shí)施的過程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個(gè)不斷發(fā)展、探究的過程。下面我僅從個(gè)方面對(duì)高效課堂和有效教學(xué)的一些思想、教法、手段做一拋磚引玉的探析。

1、輕松識(shí)字有效教學(xué)

巧用“首因效應(yīng)”——閃亮登場(chǎng)

“首因效應(yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)人們后續(xù)的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，也稱“第一印象效應(yīng)”或“先入為主效應(yīng)”。這一效應(yīng)于識(shí)字教學(xué)而言，有利也有弊。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓生字閃亮登場(chǎng)，或者用課件強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)部件，或者用故事、笑話、謎語激發(fā)興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學(xué)生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點(diǎn)。

巧用“禁果效應(yīng)”——欲擒故縱

理由不充分的禁止反而激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望的現(xiàn)象，被稱為“禁果效應(yīng)”。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用“禁果效應(yīng)”的積極作用，將一些易錯(cuò)難記的生字包裝成“禁果”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝心理和自主識(shí)字的愿望，達(dá)到“不教而教”的理想效果。

巧用“共生效應(yīng)”——集思廣益

當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，甚至?xí)菸?、死亡：而?dāng)它與眾多同類植物一起生長時(shí)，則根深葉茂、生機(jī)盎然。人們把自然界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。學(xué)生各自學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往不理想。教師可以在課堂上營造和諧的對(duì)話場(chǎng)，通過師生、生生的充分對(duì)話，形成“思維風(fēng)暴”，進(jìn)而凝聚集體智慧，破解個(gè)人久攻不克的難題。

巧用“木桶效應(yīng)”——攜手共進(jìn)

“木桶效應(yīng)”也叫“短板效應(yīng)”，指的是一個(gè)沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周圍最短的那塊木板，而不是最長的木板。巧用“木桶效應(yīng)”，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，增強(qiáng)全組學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自主識(shí)字意識(shí)。

巧用“門檻效應(yīng)”——以退為進(jìn)

“門檻效應(yīng)”——一個(gè)人一旦接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求；相反，低層次的要求被拒絕，此后的要求可能相繼被拒絕。這一效應(yīng)告訴我們：在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)放低要求，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)漸次提高要求。

借鑒“磁化效應(yīng)”——及時(shí)梳理

凡鐵均有磁性，只因內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極互相抵消，故顯示不出磁性。．用磁石引導(dǎo)后，鐵分子就會(huì)變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。此現(xiàn)象即“磁化效應(yīng)”。對(duì)小學(xué)生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。要讓他們?cè)谛W(xué)階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”，僅靠“濃厚的興趣”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要教師設(shè)法將漢字“磁化”——及時(shí)、經(jīng)常地引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生找出生字的規(guī)律性。

2、提高朗讀教學(xué)的有效性

仔細(xì)觀察閱讀課堂上的朗讀，教師不難發(fā)現(xiàn)：有些讀目的不明確，“小和尚念經(jīng)——有口無心”；有些讀“行色匆匆”，草草收?qǐng)?；有些讀缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生亂讀一通……凡此種種，究其原因，在于教師對(duì)朗讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)缺乏研究、思考。

⑴讀有目的，明確恰當(dāng)

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在指導(dǎo)朗讀之前，首先要準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)>對(duì)小學(xué)階段的朗讀要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對(duì)于三個(gè)學(xué)段的朗讀要求，則以兩三個(gè)字加以區(qū)分，低年級(jí)要求“學(xué)習(xí)用”，中年級(jí)要求“用”，高年級(jí)要求“能用”，細(xì)微的差別，顯示了對(duì)不同年級(jí)的朗讀的不同要求。這些要求都是“能力目標(biāo)”，描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果狀態(tài)，并非教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于這些目標(biāo)的理解，我們不能簡單地停留在抽象語義的認(rèn)識(shí)上，必須根據(jù)教材和學(xué)段的特點(diǎn)使其內(nèi)涵和外延具體化，弄清本學(xué)段的朗讀訓(xùn)練該指導(dǎo)什么，側(cè)重點(diǎn)在哪，使朗讀訓(xùn)練目標(biāo)指向具體的教學(xué)內(nèi)容。

⑵、讀有層次，形式適宜

讀的層次體現(xiàn)了讀由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。初讀課文時(shí)重在讀正確，做到不錯(cuò)、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎(chǔ)性的要求。正確、流利、有感情，三者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、基礎(chǔ)、是“保底工程”，學(xué)生只有在讀正確的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成讀流利的朗讀目標(biāo)；只有奠定了讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，有感情朗讀才能得以實(shí)現(xiàn)。

⑶、讀有方法。有效指導(dǎo)

教師不能只想著指導(dǎo)學(xué)生把一篇課文朗讀好，還應(yīng)教給學(xué)生朗讀方法。

3、關(guān)注細(xì)節(jié)

實(shí)施有效教學(xué)

細(xì)節(jié)決定成敗。解決教學(xué)實(shí)踐層面的一些細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。㈠關(guān)注提問的有效性

課堂上，教師的提問是學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，提問的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師的課堂提問要能有效支持學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，就必須注意：

①、提問的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。即提問的內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

②、問題的難易程度要適中。平時(shí)的教學(xué)，不少教師提的問題只局限于呈現(xiàn)課文內(nèi)容的簡單問答，過于細(xì)碎淺顯，缺乏思維坡度；有些教師的問題難度又過大，不切合學(xué)生實(shí)際，造成“曲高和寡”的局面，不利于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。把握問題的難易程度要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況確定。

③、問題的提出要具體明確。這樣，才有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀和思考。提問要具體明確，一般要把閱讀內(nèi)容、閱讀方法、思考方向等要點(diǎn)表述清楚

④．問題要具有開放性的特點(diǎn)。教師的提問，尤其是主要問題要盡量讓每個(gè)學(xué)生都能有效地展開思考。

㈡、關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度

個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體憑借自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的認(rèn)知建構(gòu)，在皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，主要指同化過程。教學(xué)中，教師要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高個(gè)體自學(xué)的有效性。

①．關(guān)注信息搜集的內(nèi)化程度。

教師在了解學(xué)生課前搜集的有關(guān)資料時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到許多學(xué)生只是把所查閱到的資料一股腦兒地照本宣科。由于資料內(nèi)容繁雜，多數(shù)學(xué)生聽完之后感到茫然。面對(duì)這種情況，教師必須關(guān)注學(xué)生對(duì)搜集到的信息的內(nèi)化程度，通過必要的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)資料內(nèi)容加以理解、內(nèi)化，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?；發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生盡量根據(jù)自己的理解，用自己的話語表達(dá)。這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

②．給學(xué)生留足靜心讀書的時(shí)間。

問題出示不久，就急于組織學(xué)生回答交流；多數(shù)學(xué)生剛開始進(jìn)入思考問題的狀態(tài)，就被教師的問話打斷，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的細(xì)節(jié)問題。這樣一來，課堂往往只是幾個(gè)尖子生在唱主角，問題的討論也往往停留在淺層面上。

③．引導(dǎo)學(xué)生提出“真問題”。

在課堂上的“質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生為了表現(xiàn)自我，經(jīng)常會(huì)提出一些“假問題”。這些問題有的是明知故問，有的不著邊際，都不是學(xué)生認(rèn)真讀書、思考之后提出的“真問題”。解決這些問題，不但浪費(fèi)了許多寶貴的課堂時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也沒有好處。

㈢、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的可操作性

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效甚至無效是比較常見的問題。請(qǐng)看一位教師執(zhí)教《翠鳥》第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：

師：初讀課文后，同學(xué)們對(duì)翠鳥有了初步的了解。我們知道，翠鳥外形很美，動(dòng)作敏捷。接下來，請(qǐng)同學(xué)們抓住“外形”和“動(dòng)作”這兩個(gè)方面．采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

(生分小組自由朗讀一分鐘左右。)

師：剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入。現(xiàn)在請(qǐng)小組代表匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)體會(huì)。

生：我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段，知道翠鳥有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長又尖。羽毛是鮮艷的。(師出示翠鳥的黑白輪廓圖，請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)用彩色粉筆涂上各種顏色。)

師：加上顏色，是不是美一點(diǎn)了?

生：美一點(diǎn)啦!

師：你們喜歡嗎?

生：喜歡!

師：請(qǐng)你們用贊美的語氣讀一讀第1自然段。

(學(xué)生讀，沒有讀出感情。)

從上面的教學(xué)細(xì)節(jié)我們可以看出，教師組織的這一次合作學(xué)習(xí)沒有什么實(shí)質(zhì)意義。主要問題有：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。“抓住‘外形’和‘動(dòng)作”’僅僅提示了學(xué)習(xí)的范周，至于小組要圍繞什么問題展開討論，教師沒有提示，學(xué)生感到茫然。

小組成員分工不清?！安捎媚銈兿矚g的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，這種表述過于籠統(tǒng)，沒有對(duì)小組成員進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)分工。這種表述表面上是尊重學(xué)生的選擇，實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無所適從；教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已?！安捎米约合矚g的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，要使這里的學(xué)習(xí)真正有意義，學(xué)生必須熟練掌握多種小組合作學(xué)習(xí)的方式。但從課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生并不具備這樣的能力。

合作學(xué)習(xí)時(shí)間倉促。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過程實(shí)在過于匆忙。教師的“剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入”和學(xué)生的“我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段”都是不符合實(shí)際的。

合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)分工不清楚，加上合作學(xué)習(xí)時(shí)間過于短暫，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)自然難以操作，真正意義的合作學(xué)習(xí)自然無法產(chǎn)生。

㈣、關(guān)注班際互動(dòng)的信息關(guān)聯(lián)和處理

如果個(gè)體自學(xué)的主要認(rèn)知心理機(jī)制是同化過程，那么班際互動(dòng)的主要認(rèn)知心理機(jī)制則是順應(yīng)過程。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和難點(diǎn)，通過組織有

效的班際互動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。班際互動(dòng)要有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師必須關(guān)注班際互動(dòng)中的信息關(guān)聯(lián)和處理。在教學(xué)中，必須注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：

①．關(guān)注信息傳遞是否清晰到位。課堂上，有些教師提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，要么音量太小，要么語速過快，很多學(xué)生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發(fā)言，師生互動(dòng)自然無法展開。有時(shí)，個(gè)別學(xué)生發(fā)言聲音太小，教師就走過去和他(她)說 “悄悄話”，其他學(xué)生則眼巴巴地 “干等”。班際互動(dòng)要有效地展開，必須有一個(gè)前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。

②、關(guān)注發(fā)言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。在班際互動(dòng)時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，只顧自我表達(dá)，致使全班學(xué)生的話語信息關(guān)聯(lián)度低，未能形成一個(gè)有效的“學(xué)習(xí)共同體”。面對(duì)這種情況，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生圍繞中心議題，通過穿針引線式的提醒和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。

③．及時(shí)梳理班際互動(dòng)中的繁雜信息。根據(jù)要求深入讀書、獨(dú)立思考之后，多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會(huì)發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容往往比較雜亂。面對(duì)繁雜的信息，教師必須用心傾聽，仔細(xì)分辨，然后抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。

總之，教學(xué)無小事。我們只有關(guān)注并處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，才能把新課程的教學(xué)理念落到實(shí)處。

4、巧妙利用生成，進(jìn)行有效教學(xué)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，也是師生間、生生間交流、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，許多學(xué)習(xí)信息不斷涌現(xiàn)。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動(dòng)態(tài)資源，有的放矢地熔多維目標(biāo)于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。

①．利用學(xué)生的疑問引發(fā)思維碰撞

閱讀是讀者對(duì)文本的叩問、充實(shí)、延伸和完善。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知與已有的知識(shí)基礎(chǔ)形成的沖突是教師在教學(xué)過程中可利用的教學(xué)資源。一教師教學(xué)《詠梅》一課時(shí)。有學(xué)生提出疑問：“‘待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！@里的‘她’，應(yīng)該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著引導(dǎo)全班學(xué)生一起解決這個(gè)問題。

②．利用學(xué)生的答問實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展方向并不總是朝教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)行進(jìn)。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預(yù)設(shè)生成變成豐富的教學(xué)資源，使課堂活而不亂。

③．利用學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)豐厚文本內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生不能很好地理解文本語言所蘊(yùn)涵的深刻意義時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)視為教育資源，運(yùn)用教育智慧和教學(xué)機(jī)智實(shí)施自己的教育行為。

5、數(shù)學(xué)課堂探究的有效性

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

①、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究需求

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我探究”為“我要探究”。

②、研究教材。突出探究重點(diǎn)

教師需要深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地處理教材，突出探究的重點(diǎn)。如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子三個(gè)活動(dòng)。拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤學(xué)生都經(jīng)歷過，如果再安排過多的時(shí)間教學(xué)這兩個(gè)活動(dòng)就浪費(fèi)了時(shí)間，擲骰子活動(dòng)有挑戰(zhàn)性，對(duì)突破本課教學(xué)的重點(diǎn)有利，因此要把探究的重點(diǎn)放在擲骰子活動(dòng)上.③、把準(zhǔn)目標(biāo)。明確探究要求

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平確立探究目標(biāo)。如果探究要求過高或過低，就會(huì)使探究低效甚至無效。如

④、有效引導(dǎo)。調(diào)控探究進(jìn)程

教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控是實(shí)施探究學(xué)習(xí)不可或缺的條件。因此，必須充分發(fā)揮好教師的作用，有效引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能進(jìn)行更為有效的探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力。

打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個(gè)目標(biāo)努力。它波及的面廣，可以說滲透在教育教學(xué)的每一個(gè)層面。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書本上的，也可以是書外的，還可以是生活上的；它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

第四篇：參加《中小學(xué)高效課堂教學(xué)策略、有效教學(xué)》培訓(xùn)體會(huì)

參加《中小學(xué)高效課堂教學(xué)策略、有效教學(xué)》培訓(xùn)體會(huì)

2013年6月1— 2日，我在榆林華棟中學(xué)有幸參加了“中小學(xué)高效課堂教學(xué)策略、有效教學(xué)”專題培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中聆聽了三位專家的精彩講座，觀看了杜郎口一位教師的現(xiàn)場(chǎng)示范課。使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了課改的必要性、急迫性。

從杜郎口崔其升校長所做的精彩報(bào)告《“三三六”自主開放課堂的教學(xué)實(shí)施》中我們不難發(fā)現(xiàn)杜郎口教學(xué)模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、交流合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這種模式成功之處在于在整個(gè)教學(xué)過程牢固確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。杜郎口中學(xué)的教學(xué)特別注重學(xué)生的自學(xué)，有專門的預(yù)習(xí)自習(xí)，學(xué)生都有預(yù)習(xí)筆記，上課時(shí)，共同交流語系情況，共同確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生分組合作，完成目標(biāo)。接著檢查目標(biāo)完成情況，學(xué)生可以采取不同形式展示，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，隨后就是鞏固階段。整個(gè)過程都牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過聽和看使我深深的體會(huì)到：高效的群體“自學(xué)”，保證自學(xué)能力的提高；展示”把學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)。展示課是自學(xué)的催化劑，自學(xué)是展示的保障。學(xué)生因充分展示自己而積極自學(xué)，又因?yàn)槌浞肿詫W(xué)而積極展示，兩者相輔相成，共同進(jìn)步。

聆聽了太谷縣教研室張四保主任的“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的精彩講座，細(xì)細(xì)品味，感覺這次講座讓我受益匪淺。我非常欣賞他提出的二十四字教學(xué)模式——“閱讀感悟，自學(xué)檢測(cè)，合作交流，展示點(diǎn)評(píng)，分層訓(xùn)練，拓展延伸”。

這二十四字模式，體現(xiàn)出了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體的思想。閱讀感悟，自學(xué)檢測(cè)，是學(xué)生自己去閱讀，學(xué)生自己去檢測(cè)。合作交流，是學(xué)生之間的合作、學(xué)生之間的交流。展示點(diǎn)撥，是學(xué)生全方位的展示，教師是在疑點(diǎn)處點(diǎn)撥。分層訓(xùn)練，拓展延伸面對(duì)的是學(xué)生。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的真參與，真思考。

這二十四字模式強(qiáng)化了問題意識(shí)。閱讀感悟，自學(xué)檢測(cè)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生不帶問題不讀書，問題是引領(lǐng)上課的一種基本模式。試想，如果課堂沒有了問題引領(lǐng)，就沒有了課堂教學(xué)，有問題，能讓學(xué)生激情飽滿；有問題，能使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài);有問題,能引發(fā)學(xué)生爭議；有問題，能展示學(xué)生的智慧。我們也知道：發(fā)明千千萬萬，始于一問。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學(xué)要研究真問題，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

這二十四字模式滲透了以人為本的理念。合作交流，分層訓(xùn)練，拓展延伸，滲透了一種以人為本的理念。合作交流培養(yǎng)的是學(xué)生的表達(dá)、傾聽、尊重、包容、欣賞、互助??分層訓(xùn)練，拓展延伸，關(guān)注的是每一個(gè)層面的學(xué)生。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

這二十四字模式倡導(dǎo)了吃苦精神。因?yàn)檫@二十四字模式體現(xiàn)的是學(xué)生的真參與，真思考，信息時(shí)代的學(xué)生知識(shí)面是非常廣泛的，這對(duì)教師要求更高。為此，我們?cè)趥湔n中，就必須要擴(kuò)大內(nèi)存，深鉆教材，預(yù)設(shè)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的各種情況，儲(chǔ)備上課涉及到的方方面面的知識(shí)。真可謂一多一少，教師備課時(shí)間多，課后輔導(dǎo)時(shí)間少。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學(xué)要有效，就必須有吃苦耐勞精神。

綜上所述，結(jié)合平時(shí)工作實(shí)際，談以下四點(diǎn)課改體會(huì)與各位同仁共勉。

一、目標(biāo)引領(lǐng)明確方向。

以往教學(xué)中，我們教師就像耕地時(shí)牽牛的人一樣，牢牢地拉緊韁繩，生怕牛兒跑了，使自己的教學(xué)偏離軌道。今天的課堂徹底改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每位教師都在導(dǎo)入新課伊始，都能引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者課件出示目標(biāo)，確定本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生們明確了目標(biāo)后，有抓手，有方向，學(xué)習(xí)起來目的明確，目標(biāo)清楚。導(dǎo)學(xué)案尤如一盞前照燈，引導(dǎo)學(xué)生自己看清前方的路。

二、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣。

在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)子互學(xué)，組內(nèi)群學(xué)，每個(gè)學(xué)生忙的不亦樂乎。能在自學(xué)提示的幫助下進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫式的學(xué)習(xí)，能從其他同學(xué)身上學(xué)到自己所沒有的知識(shí)與方法，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)得以落實(shí)，還培養(yǎng)了良好的助人習(xí)慣和不恥下問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課堂展示挖掘潛能。

“展示”是課堂上學(xué)生“我參與我快樂”的集中體現(xiàn)，只有讓學(xué)生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散、個(gè)性張揚(yáng)。在這里，學(xué)生不再是整齊劃一舉止呆板的木偶，不再是知識(shí)的容器，不再是應(yīng)試的機(jī)器，不再是分?jǐn)?shù)的奴隸，而是一個(gè)朝氣蓬勃的生命體。在這里，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空與老師干預(yù)的時(shí)空達(dá)到了有效融合，找到了一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都令我們驚訝，原來我們的學(xué)生潛能是如此巨大，是我們小看了自己的學(xué)生，限制了學(xué)生的發(fā)展。作為教師我們也應(yīng)該放權(quán)，讓學(xué)生參與教學(xué)。

四、人人參與提高效率。

學(xué)生的“展示 ”“評(píng)價(jià)”“挑戰(zhàn)”激發(fā)了學(xué)生參與意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上演繹著自己的節(jié)目，尊重與被尊重使每個(gè)學(xué)生都樂于進(jìn)取，心靈得以滿足。這樣寬松和諧的氛圍何愁學(xué)生不學(xué)呢？

總之，是教師打開了學(xué)生思維的閘門，是教師點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，是教師激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望。廣大教師應(yīng)增強(qiáng)科研意識(shí)，積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專題，進(jìn)而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面

第五篇：有效教學(xué),高效課堂

有效教學(xué)，高效課堂

時(shí)常聽到有的學(xué)生說英語太難學(xué)了，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實(shí)上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對(duì)外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談?wù)撈饋眍^頭是道，可見他們并未完全喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語的目的不明確，以及長期以來不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z知識(shí)方面的漏洞。面對(duì)這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發(fā)興趣，體驗(yàn)樂趣，從而形成好學(xué)、樂學(xué)的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)英語是取得成功的關(guān)鍵。以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標(biāo)，重新構(gòu)建全新的英語課堂教學(xué)觀念體系。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，所以，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效的課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的有效性從以下幾個(gè)方面觀察：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生是否對(duì)課堂教學(xué)感興趣，學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)，學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)發(fā)揮了主體作用等等。而這些都需要我們?cè)谡n堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，要從他們的角度思考，分配不同的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學(xué)要體現(xiàn)目標(biāo)多維性、邏輯性、示范性、指導(dǎo)性、主體性、民主性、互動(dòng)性、合作性、評(píng)價(jià)性。

一、營造激勵(lì)性氛圍，共同融入課堂

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道。課堂教學(xué)既是知識(shí)信息傳輸反饋的過程，同時(shí)也是復(fù)雜的人際交往過程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學(xué)生之中，善于創(chuàng)造一種民主、寬松、使學(xué)生無憂無慮的課堂氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。動(dòng)腦思考問題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，自主學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生動(dòng)情境，入境會(huì)意，觸景生情，從而引發(fā)學(xué)生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學(xué)效果。如教JEFC第三冊(cè)《The Universe And Man-Madesatellites》一課時(shí)，由于課文是一篇科普性文章，教學(xué)過程中把如何激發(fā)學(xué)生的情感，豐富文章的趣味性作為教學(xué)的突破點(diǎn)。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛(wèi)星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生去仔細(xì)閱讀、深刻感悟；精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，以富有激情的語言感染學(xué)生，師生產(chǎn)生要精心保護(hù)地球的共鳴；待學(xué)生情感達(dá)到高潮時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想自己也能飛向太空的場(chǎng)境，組織學(xué)生小組討論。此時(shí)學(xué)生心潮澎湃，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時(shí)地給予熱情的褒獎(jiǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂，參與之樂、創(chuàng)造之樂、成功之樂。

三、引探導(dǎo)學(xué)——提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)

學(xué)生是有效教學(xué)活動(dòng)的主體，有效教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法；就要把“教”的過程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過程，把教學(xué)過程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行摸索、自行發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，要從便于學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)教師的教，一切為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。在爭論的過程中，我也加入到學(xué)生的行列，或激勵(lì)學(xué)生展開討論，或適時(shí)提出問題，或畫龍點(diǎn)睛談?wù)勛约旱目捶ǖ?，形成學(xué)生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個(gè)學(xué)生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節(jié)課里，學(xué)生們獲得了思維、表達(dá)、閱讀的訓(xùn)練，獲得了情感的體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)得到了完美的落實(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，要面向全體學(xué)生。高效課堂教學(xué)中是否做到這樣的面向，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的程度，即每一位學(xué)生是否都積極地、主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)生活中去。學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投放。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既讀懂了課文，又掌握了學(xué)習(xí)方法，既積累了英語知識(shí)，又發(fā)展了思維能力，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了喜歡學(xué)、愿意學(xué)，相信自己能學(xué)好的內(nèi)心體驗(yàn)，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、放手實(shí)踐——增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)生的能力

多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長見識(shí)、練才干。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益、有趣、有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以說有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿活力，有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)了。當(dāng)然，放手實(shí)踐活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性；活動(dòng)原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力，獲得知識(shí)信息的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因?yàn)樗孟袷峭苿?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，但是課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，要使課堂教學(xué)有效、高效，首先應(yīng)從實(shí)

際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真正、有效的教學(xué)情境，在預(yù)案生成過程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀等），開展教育性對(duì)話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要根據(jù)課堂生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)；第三是對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。更多地采用及時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語言批評(píng)學(xué)生，用生動(dòng)的語言啟迪學(xué)生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。知識(shí)量、思維性、參與度都要兼顧，是3個(gè)重要指標(biāo)，有效、高效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。有效課堂的特征是：高參與、高認(rèn)知、高情意，學(xué)科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)。

我認(rèn)為有效課堂教學(xué)應(yīng)該更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗(yàn)。我認(rèn)為高效課堂只有充滿樂趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙地引導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)；我們的課堂如果多一份精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會(huì)多幾分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會(huì)百倍地提高，我們的英語課堂才會(huì)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂土！