第一篇：三階段課堂教學(xué)模式的反思

“三階段”課堂教學(xué)模式的反思

小官莊鎮(zhèn)中心初中蘇桂先

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。任何一堂數(shù)學(xué)課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足，留有不同程度的遺憾。而教學(xué)藝術(shù)水平正是在解決不足和遺憾的過程中得到了提升。本學(xué)期我校推行了“三階段”課堂教學(xué)模式（即課前前置性學(xué)習(xí)階段、課堂生成性學(xué)習(xí)階段、課后補(bǔ)償性學(xué)習(xí)階段）。通過一學(xué)期的實(shí)踐，筆者以為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注重幾種意識(shí)的加強(qiáng)，相信只要有不懈的努力，業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高，數(shù)學(xué)課程改革也一定能夠結(jié)出豐碩的果實(shí)。

一、預(yù)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)

自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題，在近些年來，越來越受到人們的關(guān)注，國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我完善、自我發(fā)展。因而自主學(xué)習(xí)不能停留在學(xué)習(xí)技能技巧的掌握及知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)自身內(nèi)在的了解與改進(jìn)，包括學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)及元認(rèn)知的發(fā)展。教師既要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、技能上自我提高，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣和能力，又要指導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去發(fā)現(xiàn);既要立足于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理、自我完善。

預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)自學(xué)能力服務(wù)的，是培養(yǎng)自學(xué)能力的好途徑。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為規(guī)范的培養(yǎng)是《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中的重要內(nèi)容之一，他反映了學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律。有一位教育家曾經(jīng)說過：“預(yù)習(xí)是合理的“搶跑”。因此，學(xué)生一旦掌握了預(yù)習(xí)方法，一開始就“搶跑”領(lǐng)先，有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？這就需要教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)加以指導(dǎo)，精心編制前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合理設(shè)置問題串，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、應(yīng)用意識(shí)的加強(qiáng)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)的方方面面。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師很少講知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)淡薄。即使是應(yīng)用題教學(xué)，也缺少了“應(yīng)用味”。絕大多數(shù)都是湊好數(shù)據(jù)編好題型直接塞給學(xué)生的。學(xué)生做了千百道應(yīng)用題，還是只會(huì)按類型解題，不懂得怎么應(yīng)用。既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，又不知道解決某個(gè)問題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。絕大多數(shù)學(xué)生只在考試時(shí)感覺到數(shù)學(xué)有用，而走出教室，離開考場(chǎng)，幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識(shí)，根據(jù)教育目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識(shí)，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，參與知識(shí)的形成過程。特別強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。一句話就是：學(xué)有用的數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識(shí)，不受固有思維模式的束縛，勇于立新。創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過程更加優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新主要包括：（1）教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如，對(duì)教材內(nèi)容的解構(gòu)與重組；對(duì)概念、命題賦予不同的現(xiàn)實(shí)模型和不同的數(shù)學(xué)模型；

對(duì)例題、習(xí)題的改造與擴(kuò)充等，均是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。（2）教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇教學(xué)模式，更應(yīng)該注意綜合一些教學(xué)模式，創(chuàng)建一些新的教學(xué)模式。（3）教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。（4）教育技術(shù)的創(chuàng)新。主要是多媒體的合理組合，課件制作更富創(chuàng)意等。

四、主體意識(shí)的加強(qiáng)

“主體性教育”是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)今世界許多國(guó)家教育改革的趨勢(shì)是在教育教學(xué)過程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，更要注意發(fā)展學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主題意識(shí)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺(tái)；要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程和獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。而要關(guān)注學(xué)生在45分鐘里的變化和發(fā)展。

五、效率意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng)

優(yōu)化課堂教學(xué)過程的最終目的是為了提高課堂的教學(xué)效率。一節(jié)課只有45分鐘，要完成教學(xué)目標(biāo)，又要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識(shí)。另一方面，學(xué)數(shù)學(xué)離不開解題。特別是對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅要求要形成一定的技能，還要在運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實(shí)際問題的能力方面達(dá)到一定的要求，這些離開必要的訓(xùn)練是不行的。所以要真正提高課堂效率，必須有訓(xùn)練意識(shí)。

六、反思意識(shí)的加強(qiáng)

反思是立足于自我之外的批判的考察自己的行動(dòng)及情景的能力。反思意識(shí)是教師自覺產(chǎn)生對(duì)自己的活動(dòng)目的、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)策略、活動(dòng)過程及活動(dòng)評(píng)價(jià)的反思欲望和信念。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。首先，要對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行反思。數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能的形成、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過程體驗(yàn)等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，確定多個(gè)教學(xué)目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是間接目的，設(shè)計(jì)時(shí)要統(tǒng)籌把握。其次，要對(duì)數(shù)學(xué)程序的設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的選擇進(jìn)行反思。反思知識(shí)展示的順序是否合理；選擇的教學(xué)策略是否恰當(dāng)；例題與習(xí)題的搭配是否符合教學(xué)目的的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用；為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序。為什么要選擇這樣的教學(xué)策略等等。第三，教學(xué)實(shí)施后的反思。主要是對(duì)教學(xué)效果及評(píng)價(jià)的反思。如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

七、合作意識(shí)的加強(qiáng)

實(shí)施創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)，是應(yīng)該有學(xué)生積極參與的，不斷有新見解、新思維孕育產(chǎn)生的生機(jī)勃勃的教育，而合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)建了獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互研討的平臺(tái)，在合作學(xué)習(xí)中最大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性，開動(dòng)創(chuàng)造思維，使認(rèn)識(shí)升華。

首先，營(yíng)造課堂上良好的合作氛圍。在合作教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當(dāng)然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，如果要大量開發(fā)人的創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的辦法才能完成這樣的大事?！苯處煈?yīng)發(fā)揚(yáng)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”，這樣才能有利于學(xué)生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作教學(xué)中，教師對(duì)教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生

實(shí)際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題坡度太陡，知識(shí)過于復(fù)雜、難度高，學(xué)生接受不了，無法合作學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中，既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)。使學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有一定的坡度和難度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。

其次，展示合作過程的魅力，品位成功的喜悅。教學(xué)合作過程是師生共同參與、合作、交流、探究的過程，其間充滿無窮的魅力。如教師引導(dǎo)：含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括思維和方法，同時(shí)也包括價(jià)值觀和做人，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易告訴他的方向，而是引導(dǎo)他怎么辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓舞他不斷攀登。在這個(gè)過程中，教師要做一個(gè)成功的“導(dǎo)演”，發(fā)揮自己在課堂上的“導(dǎo)學(xué)”與“解惑”作用。這樣，課堂上的學(xué)生就處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)歷困惑、喜悅、失敗、成功多種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在合作中品位成功的喜悅.2010.12.22

第二篇：課堂教學(xué)模式反思

課堂教學(xué)模式反思

牧野 發(fā)表于 2006-7-12 10:20:00

一、課堂教學(xué)模式概述

（一）概念分析

模式，在科學(xué)論述中，它經(jīng)常被用來泛指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人們可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。不過，在大多數(shù)情況下，包括在教育研究中，“模式”是一個(gè)普通名詞而不是一個(gè)科學(xué)術(shù)語，它的內(nèi)涵和外延并沒有得到嚴(yán)格的界定。一般采用美國(guó)學(xué)者喬伊斯等人在《教學(xué)模式》一書中作的界定：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。”結(jié)合國(guó)內(nèi)研究者的理論，大致分為兩類：一是認(rèn)為屬于教學(xué)過程的范疇；而是認(rèn)為屬于教學(xué)結(jié)構(gòu)的范疇。

（二）構(gòu)成要素

任何教學(xué)模式（方法）都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)；這種結(jié)構(gòu)是由教學(xué)模式的構(gòu)成要素有規(guī)律地組成的。這些構(gòu)成要素應(yīng)該具有不可或缺性和不可替代性。

1、指導(dǎo)思想；指建立該模式的思想認(rèn)識(shí)、現(xiàn)實(shí)意義，主要闡明建立該模式的現(xiàn)實(shí)性和必要性。

2、理論基礎(chǔ)：教學(xué)理論或思想乃是教學(xué)模式深層次內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨(dú)特性。

3、功能目標(biāo)：這是指人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生“什么樣的”和“有多大的”效用所作的預(yù)先估計(jì)（楊小微《中小學(xué)教學(xué)模式》）。

4、實(shí)現(xiàn)條件：這是指促使教學(xué)模式發(fā)揮效力、達(dá)到一定功能目標(biāo)所需要的各種條件。它包括的內(nèi)容很多：有教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)的時(shí)空組合等。

5、活動(dòng)程序：指教學(xué)活動(dòng)的具體展開的邏輯步驟。

6、效果評(píng)價(jià)：包括評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)等。主要有兩層含義：一是評(píng)價(jià)某種模式所運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)程序；二是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用何種方法來評(píng)價(jià)某種模式所取得的效果。因?yàn)椴煌Ｊ酵瓿傻慕虒W(xué)目標(biāo)、使用的條件和程序不同，所以一種教學(xué)模式一般都要規(guī)定自己的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）所謂傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

從新中國(guó)成立到上世紀(jì)八十年代左右，我國(guó)的課堂教學(xué)一直按“檢查（預(yù)習(xí)）——導(dǎo)入（新課）——講解（課文）——鞏固（知識(shí)）”這樣的流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行。這實(shí)際是按凱洛夫傳授知識(shí)的教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)。

1、工具：一本教材、一本教參、一本備課本、一支粉筆和一塊黑板。

2、方式：教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”、“填鴨式”的“教師中心論”，即教師是教學(xué)過程的主宰，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、組織和安排都是圍繞教師進(jìn)行的，學(xué)生的發(fā)展則是受制于教師而被動(dòng)地進(jìn)行的。

3、特征：以知識(shí)傳授和掌握為標(biāo)志，即教師按自己的主觀意志在規(guī)定的時(shí)間里把知識(shí)（主要是書本的）喂給學(xué)生。它基本是單向性的，即“教師——學(xué)生”。

4、局限：（1）忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。因?yàn)?，有的學(xué)生消化能力強(qiáng)、吸收快；有的消化能力弱，接受慢。

（2）忽視了學(xué)生的自主性。教師是萬能的、唯一的；學(xué)生只是容器，能做的就是跟著教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。打個(gè)比方：全班學(xué)生是地球，教師是地軸；只要地軸一動(dòng)，球就不得不轉(zhuǎn)。

5、評(píng)價(jià)：這是應(yīng)試教育（或者說甄別、選拔教育）的必然結(jié)果，是追求答案標(biāo)準(zhǔn)化、唯一性的必然產(chǎn)物。這里有必要聲明、澄清一點(diǎn)：我絕不認(rèn)為應(yīng)試教育一無是處（我本人就是它的結(jié)晶），在當(dāng)前還沒找到比應(yīng)試教育更科學(xué)、更合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)情況下，我們有理由相信，應(yīng)試教育將繼續(xù)存在。因?yàn)椋瑧?yīng)試教育符合當(dāng)前國(guó)情；而素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系尚未打造出來。

二、我的“課堂教學(xué)”觀

（一）背景描述

眾所周知，建國(guó)以來，中共中央、國(guó)務(wù)院曾多次頒布有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的綱領(lǐng)和決定；課程改革也先后進(jìn)行了八次，而前七次和第八次則有質(zhì)的區(qū)別，引用政府官員、專家學(xué)者的話說，前七次是“改革”，第八次是“革命”。這兩者雖只一字之差，內(nèi)涵卻有天壤之別?！冬F(xiàn)代漢語詞典》是這樣詮釋這兩個(gè)概念的：“改革”是把事物中舊的、不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的；“革命”則是根本性改革，是徹底推倒從頭再來、重起爐灶。

課程的改革必然引發(fā)課堂教學(xué)方式（模式）的變革。于是，上世紀(jì)八十年代開始，各種模式就如雨后春筍，讓人應(yīng)接不暇。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近十年，在我國(guó)報(bào)刊雜志上公布介紹的各種新的課堂教學(xué)模式已有近百種之多；馮克誠(chéng)、西爾梟主編的《實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書》收錄的則達(dá)五、六百種。其中較有影響的也不下幾十種，如黎世法的單元六課型、魏書生的六步法、上海育才的“讀讀、議議、講講、練練”的八字法。

縱觀這些教學(xué)模式，如果按照教師講授、學(xué)生接受的形式來分，大體有以下幾種：（1）傳遞—接受式（2）自學(xué)—輔導(dǎo)式（3）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式（4）情境—陶冶式（5）示范—模仿式（6）尋思—點(diǎn)撥式（7）參與—活動(dòng)式

我們有理由相信，隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，還會(huì)有新的教學(xué)模式被總結(jié)、提煉和概括出來。

（二）課堂教學(xué)之我見

其實(shí)，在我看來，不論哪一種模式，本質(zhì)是大同小異，即活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，提高教學(xué)效率，進(jìn)而關(guān)注生命的發(fā)展。我以為，講究模式、按某種模式進(jìn)行課堂教學(xué)本身就值得商榷?！澳Ｊ健笔悄撤N標(biāo)準(zhǔn)形式或標(biāo)準(zhǔn)樣式，它具有固定性和不變性。可是，我們的教材的具體內(nèi)容是各不相同的，我們面對(duì)的又是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。你非得要說情景式就是好，傳授式就不好、一無是處，未免太武斷或絕對(duì)了些。事實(shí)上，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)課堂教學(xué)模式方面，往往存在自相矛盾的地方：一方面，對(duì)葉圣陶老的“教無定法”頂禮膜拜，另一方面又要推出什么什么模式，象開中藥鋪似的：一、二、三、四，甲、乙、丙、丁，可謂琳瑯滿目，讓人目不暇接。這實(shí)在令人費(fèi)解。

我個(gè)人認(rèn)為，不要人為地分出什么方法、模式，然后按某種樣式去上課，這樣就會(huì)出現(xiàn)“千人一面，千部一腔”的現(xiàn)象；要因人而異，因教學(xué)內(nèi)容而異。一節(jié)課中，可以或者說應(yīng)該允許多種方法并存。難道你在某個(gè)知識(shí)、問題上采用了探究法，就不能在其他知識(shí)、問題上運(yùn)用傳授式嗎？適合你的學(xué)生實(shí)際的方法，就是合理的方法。課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)在“效果”上，而不是在“花里胡哨”上，花拳繡腿是中看不中用的、無濟(jì)于事的。課堂是以生命活動(dòng)為本質(zhì)的，以生命活動(dòng)為本質(zhì)就是要求師生“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，具體而言：首先，“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分”；其次，“課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展”；最后，“要改變現(xiàn)有課堂中常見的見書不見人，人人圍著書轉(zhuǎn)的局面。”（葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育研究》1997年第9期）。這里，蘊(yùn)涵了生命有機(jī)體的情感、意志等非智力因素。而以情感意志為動(dòng)力即要求我們用“教書育人”的深切情感激發(fā)學(xué)生智慧的亮點(diǎn)，講究“披文以入情”，以求得“師——生——情”三者之間情感上的多邊共鳴。只有形成并掀起情感上的波瀾（即使微波也無妨），學(xué)生的思維、行為才能理性化，情感涵養(yǎng)也就能得到陶冶，而一個(gè)充滿情感、理性的人往往是一個(gè)關(guān)愛他人、關(guān)注社會(huì)的具有強(qiáng)烈責(zé)任感、正義感的大寫的人。有生命活力的課堂，必定充滿個(gè)人體驗(yàn)：以自己的人生閱歷詮釋文本，以個(gè)性化的審美觀評(píng)價(jià)文本，再以真我的語言傳達(dá)結(jié)對(duì)方——只有這樣的課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)了葉瀾教授所描述的課堂境界：課堂教學(xué)對(duì)他們而言——是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，也只有這樣的課堂，才能使師生都得到“生命滿足的愿望”。

縱觀歷史，我發(fā)現(xiàn)國(guó)人普遍有一種“從眾”心理，迷信專家、學(xué)者，喜歡人云亦云。現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的現(xiàn)象比比皆是：在集市上如果有人都在買某樣?xùn)|西，其他的人就會(huì)趨之若騖，好奇心驅(qū)使他湊上去；隨后受他人感染，也會(huì)不由自主地掏出錢買，嘴里可能會(huì)念念有詞：反正沒花多少錢，買回去試試。在課堂教學(xué)方面也有驚人相似之處：不考慮學(xué)生實(shí)際、不管自己的學(xué)生是否適用，“拿來”就用。如果某種模式、理念是哪個(gè)權(quán)威反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，更是二話沒說，惟恐因自己沒有運(yùn)用于實(shí)踐而遭人批評(píng)。這實(shí)在是荒唐！我不禁要問：你肩上長(zhǎng)個(gè)腦袋派何用處！

最后，我想用意大利文藝復(fù)興時(shí)期的大師但丁的話作結(jié)語：走自己的路，讓別人去說吧！

第三篇：新課堂教學(xué)模式反思

新課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)

鄧遠(yuǎn)洋

2014年1月10日

新課堂教學(xué)模式的心得

隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？通過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭(zhēng)論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場(chǎng)的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②、建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③、適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！边@就要求教師不光對(duì)學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評(píng)價(jià)語，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生，評(píng)價(jià)的語言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問題的關(guān)注、探索。

第四篇：高效課堂教學(xué)模式反思

當(dāng)前，我校高效課堂教學(xué)模式改革如火如荼，在這一課堂教學(xué)模式改革的過程中，我們積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成功。但是，任何新生事物的成長(zhǎng)發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，所以高校課堂教學(xué)模式同樣需要我們?nèi)ネ晟啤?p>現(xiàn)在，我們到底應(yīng)該對(duì)“高效課堂教學(xué)”的“高效”怎么認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)根本性的問題。

高效課堂是要求學(xué)生學(xué)得快學(xué)得有效果，還是要求老師教學(xué)進(jìn)度快教得有效果呢？我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)得快慢和學(xué)習(xí)效率的高低，老師教得快和教學(xué)效率的高低，不能一概而論，不能簡(jiǎn)單化。教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)效率的高低，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如果脫離學(xué)生的實(shí)際情況而一味追求教學(xué)進(jìn)度快和教學(xué)效率高，往往會(huì)適得其反。

我認(rèn)為高效課堂的“高效”應(yīng)主要體現(xiàn)在更快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上和更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要包括以下幾個(gè)方面：為解決問題自我查閱資料的能力、對(duì)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的難易程度的判斷力、對(duì)新知識(shí)的聯(lián)系和遷移力、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的針對(duì)性、探究解決新問題的能力、學(xué)習(xí)過程中對(duì)相關(guān)問題的質(zhì)疑能力以及獨(dú)立解決復(fù)雜問題而表現(xiàn)出的思考分析和推理判斷能力等。如果高效課堂僅僅是老師在課堂上按照事先設(shè)計(jì)好的學(xué)案完成很多教學(xué)任務(wù)或讓學(xué)生解決很多對(duì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力并沒有多少實(shí)質(zhì)作用的問題，那對(duì)于解決應(yīng)試教育問題是毫無作用的。

對(duì)于當(dāng)今課堂教學(xué)改革，我認(rèn)為教師應(yīng)在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，如何想方設(shè)法提高學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴”的能力，如何著力把學(xué)生培養(yǎng)成為有思想、有品質(zhì)、有素質(zhì)的能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的合格的社會(huì)公民，這才是最重要的，至于教師教學(xué)的具體模式倒是其次的。如果硬要教師在課堂教學(xué)中遵守某種機(jī)械的教學(xué)程式而不顧實(shí)質(zhì)教學(xué)效果和學(xué)生未來發(fā)展需要，那是由一個(gè)極端走入另一個(gè)極端，也必然會(huì)扼殺課堂教學(xué)的生機(jī)和活力。

高效課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)一定要注意問題難易的層次性及針對(duì)性，一定要注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師備課過程中一定要注意設(shè)計(jì)好預(yù)案，在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的有效方法。

我校高效課堂教學(xué)模式中的獎(jiǎng)賞激勵(lì)機(jī)制確實(shí)值得進(jìn)一步推行，因?yàn)檫@樣的機(jī)制確實(shí)讓學(xué)生找到了自信的感覺，讓他們有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

高校課堂教學(xué)模式改革既要淡化形式的改變，又要重視實(shí)質(zhì)內(nèi)容的注入，因?yàn)榻虝c育人緊密地結(jié)合在一起，學(xué)生接受知識(shí)和做人成長(zhǎng)都是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

第五篇：課堂教學(xué)模式

清水九年制學(xué)?！?36”課堂教學(xué)模式

“336”課堂教學(xué)模式是我校在《府谷縣縣深化實(shí)施有效課堂教學(xué)》文件精神的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、借鑒綏德辛店中學(xué)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際加以總結(jié)、提煉而成的，目的是從尊重學(xué)生的地位入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步深化課程改革，不斷提高課堂教學(xué)效益。

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)為主，以導(dǎo)為輔，關(guān)注”學(xué)困生”。

二、改革目標(biāo)

學(xué)生成為和諧而充滿活力的學(xué)習(xí)共同體，人人想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，共同進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、模式簡(jiǎn)述

基本理念：落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

課堂模式：“336”教學(xué)模式是指三性（知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性）三動(dòng)（主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)）加“六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”（課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動(dòng)交流、小組展示，質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢則）的課堂模式。

操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評(píng)價(jià)五方面的工作。

四、課堂流程

（一）三個(gè)基本形式

一是“小組合作學(xué)習(xí)”。各班主任、科任教師配合，必須按照學(xué)生的性格、各科的基礎(chǔ)、興趣把學(xué)生分成若干組，每組5-6人（AABBCC制，同時(shí)要給每組學(xué)生編號(hào)，依次為1、2、3、4、5、6號(hào)），面對(duì)面坐。選定一個(gè)能關(guān)愛“學(xué)困生”，顧全大局、公道、正派、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的本學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生任該組組長(zhǎng)，這個(gè)組長(zhǎng)很重要，是組內(nèi)的核心。不同的學(xué)科組長(zhǎng)可以不同。必要時(shí)可采取雙向選擇制，組員選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)選組員。其目的是做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二是落實(shí)“10+30”。教師導(dǎo)學(xué)不能超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能少于30分鐘。三是“課前預(yù)習(xí)”。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不能上。課前預(yù)習(xí)主要解決基礎(chǔ)知識(shí)問題。教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，比如：閱讀文本，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，接通新舊知識(shí)的“焊接點(diǎn)”，準(zhǔn)備學(xué)具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動(dòng)解決，大疑難留到課堂解決。

（二）課堂教學(xué)基本步驟

1、課前預(yù)習(xí)：①預(yù)習(xí)檢查。對(duì)課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查。方法靈活多樣（本組自行檢查，組與組互相檢查，老師檢查等）。②教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)要具體可測(cè)，一節(jié)能達(dá)到，而且要學(xué)生大聲讀，讓每個(gè)學(xué)生都明確。③出示本節(jié)課的“預(yù)習(xí)提綱”或“學(xué)習(xí)提綱”。這個(gè)提綱很關(guān)鍵，是教師備課時(shí)把課本上的內(nèi)容進(jìn)行梳理、細(xì)化列出的具體問題或內(nèi)容。它是學(xué)生自學(xué)交流的依據(jù)。必須重點(diǎn)突出，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，不能平鋪直敘，面面具到。要求設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，要點(diǎn)分明，層次清楚，循序漸進(jìn)，具體可操作。教學(xué)生大聲一條一條讀，讓學(xué)生明確。

2、依標(biāo)（綱）自學(xué)：由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)不同，情趣、性格、愛好不同，因此，課堂個(gè)體自學(xué)時(shí)間應(yīng)該得到有效的保障，留足獨(dú)立的不受別人干擾的閱讀時(shí)間，留足全神貫注的凝神思索的自我內(nèi)化的時(shí)間。這一點(diǎn)主要是學(xué)生在自學(xué)前，教師把學(xué)習(xí)方法，注意事項(xiàng)，給學(xué)生講清楚，中途不再插話，以免打亂學(xué)生的思維。要明確的告訴學(xué)生出聲讀課本的哪幾頁(yè)，哪部分，反復(fù)讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會(huì)的問，這時(shí)候不討論，教師在教室巡回，個(gè)別指導(dǎo)，解決疑問。特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。切忌不看文本一窩蜂就討論。

3、互動(dòng)交流：各組對(duì)照“提綱”開始一個(gè)問題一個(gè)問題討論、釋疑。

4、小組展示：組長(zhǎng)按內(nèi)容的難、中、易，派不同的學(xué)生展示，其它學(xué)生訂正。需要寫的展示在黑板上，需要說的記在本子上或勾畫在課本上，需要?jiǎng)邮肿龅挠脺?zhǔn)備好的學(xué)具做。有的內(nèi)容分塊預(yù)習(xí)，分塊展示，有的內(nèi)容全部預(yù)習(xí)，分塊展示。這一步視內(nèi)容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內(nèi)容，也可以共同預(yù)習(xí)，各組重點(diǎn)展示不同的內(nèi)容。

5、講解、訂正、質(zhì)疑、解答：李鎮(zhèn)西說：“最好的學(xué)習(xí)就是給別人講?！庇尚〗M長(zhǎng)派人講解，組員隨時(shí)補(bǔ)充完善，其它組訂正，提出不同意見。對(duì)一些探索規(guī)律性的問題，一題多解的問題，生成性的問題，教師往往不可預(yù)料，所以備課時(shí)必須充分考慮到可能出現(xiàn)的問題，這也正是這種課可能出現(xiàn)的亮點(diǎn)，教師要充分重視和鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。這一步，一是讓學(xué)生大膽講解自已展示的成果，其它組員補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和集體榮譽(yù)感。二是必須站在自己組的黑板前，借助學(xué)具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據(jù)的講，切忌學(xué)生站在座位上空對(duì)空講解，其它學(xué)生聽不懂他說了些什么。這時(shí)，教師畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)點(diǎn)撥，統(tǒng)一意見。

6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：教師和學(xué)生（最好是學(xué)生）用黑板或紙條出示該節(jié)課的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況（這一步可能因時(shí)間問題，檢測(cè)不成可放到輔導(dǎo)課上完成）。最后回過頭來，看這節(jié)課學(xué)了什么，目標(biāo)達(dá)到了沒有。

教師在這個(gè)過程中，主要是“導(dǎo)”：

1、幫助組長(zhǎng)組織好本組的學(xué)生。首先要關(guān)注學(xué)困生，不能讓學(xué)困生游離組外。其次，合作交流時(shí)要分工明確，人人有事干。

2、巡回各組，撐握學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、進(jìn)度、遇到的困難，隨時(shí)點(diǎn)撥、疏通、引導(dǎo)，幫助學(xué)生過坎坎。

3、學(xué)生對(duì)概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點(diǎn)不明確。解題不規(guī)范。教師要給學(xué)生留足思考討論的時(shí)間，只要有學(xué)生會(huì)，教師就不要急忙講，讓學(xué)生講。確實(shí)不會(huì)時(shí)，再統(tǒng)一叫停，統(tǒng)一指導(dǎo)、講解。教師的“導(dǎo)”是貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一條主線，是“路標(biāo)”、是“引橋”。

（三）課堂教學(xué)的基本要求

1、要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生參加活動(dòng)。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。

2、課堂上過不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對(duì)進(jìn)行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日完成”的良好習(xí)慣。

3、教師要把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭(zhēng)先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識(shí)。

4、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

五、“336”模式下的導(dǎo)學(xué)案編寫

“導(dǎo)學(xué)案”是“336”教學(xué)模式的主要載體，編制科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，是順利實(shí)施“336”教學(xué)模式的首要因素和前提條件。

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫原則

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意主體化、課時(shí)化、問題化、全員參與、學(xué)法指導(dǎo)、層次化、及時(shí)化七個(gè)原則。

1、主體化原則。學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識(shí)出發(fā)的教案。

2.課時(shí)化原則。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計(jì)的問題：

①能啟發(fā)學(xué)生思維；②不易太多，太碎；③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

4、全員參與原則。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。只有相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到更有效的挖掘。

5、學(xué)法指導(dǎo)原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究“導(dǎo)學(xué)案”的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

7、及時(shí)化原則。“導(dǎo)學(xué)案”編寫印制必須及時(shí)，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學(xué)生，以保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的逐一落實(shí)。

（二）編寫導(dǎo)學(xué)案的具體要求

1、課題和課型。導(dǎo)學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以2-3個(gè)為宜，不能太多；

（2）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強(qiáng)，要面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等可檢測(cè)的明確用語。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。精心設(shè)計(jì)課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等，通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，交流、展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透本學(xué)科的研究方法及普遍的學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)案中要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這也是“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求是：

（1）練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主，具有針對(duì)性和典型性。

（2）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

（3）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

當(dāng)然，每份導(dǎo)學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動(dòng)，心理特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，因材施教。

六、實(shí)施“336”模式需要注意的幾個(gè)問題

1、“導(dǎo)學(xué)案”編制習(xí)題化。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一道道的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容（這并不是指拋開課本，而是要合理使用教材，回歸課本），認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2、用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)。

3、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識(shí)缺陷和漏洞，學(xué)生不會(huì)的照樣還是不會(huì)。

4、學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對(duì)知識(shí)的掌握非常到位，他們?cè)谡故局v解的時(shí)候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無序、隨口亂說，都急于先表達(dá)自己的意見，造成混亂的場(chǎng)面，影響學(xué)習(xí)效率。教師必須要選出有組織能力的小組長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進(jìn)行與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。教師在學(xué)生拓展展示時(shí)，要給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的方法、技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學(xué)生放棄那種只重形式的無效展示。

總之，“336”課堂教學(xué)模式的核心是借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時(shí)候，就意味著我校的“336”課堂教學(xué)模式得到了充分彰顯。

清水九年制學(xué)校 2012年4月15日