第一篇：初中語文教學(xué)論文 例談文學(xué)經(jīng)典的研究性學(xué)習(xí)

例談文學(xué)經(jīng)典的研究性學(xué)習(xí)

文 學(xué)經(jīng)典是語文教學(xué)始終繞不開的一個結(jié)，正如書法經(jīng)典一樣，是滋潤后學(xué)永遠(yuǎn)的精神財富，是綿綿不盡的源頭活水，歷經(jīng)歲月的滄桑而彌久愈香。像《紅樓夢》，僅 一部著作，竟誕生一門“紅學(xué)”，像莎士比亞，僅一個人的作品，竟衍變而為世界的“莎學(xué)”，讓不少學(xué)者終生研究，樂此不疲；讓不少讀者反復(fù)咀嚼，受用一生。對文學(xué)經(jīng)典的研究性學(xué)習(xí)，不僅可以豐富我們的語文素養(yǎng)，而且可以實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品有意義的當(dāng)代解讀。

如何進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典的研究性學(xué)習(xí)呢？我以為應(yīng)該：

一、打破常規(guī)訓(xùn)練，感知經(jīng)典全新的魅力

閱讀小說要欣賞人物形象，鑒賞詩歌要探究作品意境，鉆研古文要品讀名句名段，這是常規(guī)做法。可是對于文學(xué)經(jīng)典的研究性學(xué)習(xí)，要走非常規(guī)的路子：

①仿寫名句，增強(qiáng)語言哲理性

《故鄉(xiāng)》中關(guān)于路的名言：“希望本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，走的人多了，也便成了路?！?/p>

仿寫：想象是虛無飄渺的，也是浪漫傳奇的，這正如神六上天、嫦娥奔月，是先人們想都不敢想的事，如今都變成活生生的現(xiàn)實(shí)了。

《雨說》中的名句：只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了

仿寫：只要老師笑，學(xué)子的前途就有了/只要學(xué)子笑，民族的希望就有了

②改寫名篇，訓(xùn)練表達(dá)變通性

可以把古詩詞改寫成現(xiàn)代詩，也可以改寫為散文；可以想象刻畫主人公的外貌，也可以補(bǔ)充刻畫人物的心理活動；可以續(xù)寫故事情節(jié)，可以改寫故事結(jié)局；可以把童話改寫成劇本并組織學(xué)生表演等。

③對比研究，體現(xiàn)語文人文性

孔子與孟子，同屬儒家學(xué)說代表人物，他們的政治觀點(diǎn)有何異同，有何淵源，請以《孔子的“仁”與孟子的“義”》為題，談?wù)勀愕拈喿x心得。

同樣是世界短篇小說大師，莫泊桑、契訶夫、歐·亨利三人小說的諷刺主題有何異同？與他們所生活的時代有何聯(lián)系？都可以作為我們的研究選題。

④擴(kuò)展研究，培養(yǎng)思維整合性

用心 愛心 專心 1

學(xué)習(xí)《隆中對》、《出師表》、杜甫的《蜀相》，看了《三國演義》電視劇，百家講壇“品三國”欄目后，可以寫篇研究小論文，訓(xùn)練學(xué)生的整合思維，題目就是《千古評說諸葛亮》；學(xué)習(xí)了《馬說》一文后，寫一篇議論文，談?wù)劜畼放c千里馬關(guān)系的當(dāng)代意義。

二、進(jìn)行對比講解，詮釋經(jīng)典永恒的魅力

《紅樓夢》主題 揭示封建王朝必然滅亡的命運(yùn)

千紅一窟（哭），萬艷同杯（悲），揭示女子的悲劇根源

對女性的由衷贊美

《我的叔叔于勒》主題 揭示資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系

小人物的辛酸遭遇

對美好心靈的呼喚

不但可以對比講解同一經(jīng)典作品的多個主題，還可以對比講解關(guān)鍵詞句的不同含義，如《荷塘月色》“這幾天，我的心情頗不寧靜”一句的理解。

三、課堂個性演繹，展示經(jīng)典研讀的魅力

《從百草園到三味書屋》的主題思想怎樣概括最簡潔？

百草園是“我”的樂園，三味書屋是“我”的牢房。（多么精練?。?/p>

請用對聯(lián)的形式概括《我的叔叔于勒》的主要情節(jié)：

十年思盼，遠(yuǎn)在天涯，同胞好似搖錢樹；

一朝相逢，近在咫尺，兄弟如同掃帚星。

（一朝巧遇，近在咫尺，兄弟卻是窮光蛋。）

（一朝相逢，近在咫尺，手足竟成落魄郎。）

蘇霍姆林斯基《給女兒的信》，一女生問： 林 老師，你心目中的愛情是什么？

結(jié)婚前看的是緣分、情調(diào)、羅蔓蒂克、郎才女貌，結(jié)婚后，愛情就是柴米油鹽醬醋茶，是平平淡淡一分真，是一種責(zé)任、一份實(shí)在、一點(diǎn)和諧、一縷溫馨！

（四）課后撰寫隨筆，提升經(jīng)典闡發(fā)的魅力

讀 書隨筆，開始可以寫只言片語、寫片段，隨著知識的增多，閱歷的豐富，可以結(jié)合當(dāng)代熱點(diǎn)現(xiàn)象、自己生活閱歷，寫針砭時弊的議論文。如《論當(dāng)代中國“變色 龍”》，主要表現(xiàn)為：當(dāng)面笑容可掬，背后落井下石；上級面前見風(fēng)使舵、唯唯諾諾，下級面前盛氣凌人、作威作福；領(lǐng)導(dǎo)在家時勤勤懇懇，領(lǐng)導(dǎo)出差了，馬馬虎虎 等，他們必定是現(xiàn)實(shí)和諧社會的不和諧因素，甚而至于成為社會的毒瘤，我們必須要千萬警惕和及早預(yù)防。

用心 愛心 專心

第二篇：談“初中語文研究性學(xué)習(xí)”

談“初中語文研究性學(xué)習(xí)”

“初中語文研究性學(xué)習(xí)”，是指根據(jù)初中語文學(xué)科特點(diǎn)和信息加工理論，組織初中生進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它屬于學(xué)科主題研究性學(xué)習(xí)的范疇，具有開放性、探究性、實(shí)踐性、感悟性等特點(diǎn)。語文教師是學(xué)生“語文研究性學(xué)習(xí)”的組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者、研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)者，語文教師組織、促進(jìn)、參與語文研究性學(xué)習(xí)，與同學(xué)生一道開發(fā)課程資源，能夠促使自己心理素養(yǎng)日益提高，能夠?qū)ζ湫睦斫】诞a(chǎn)生一系列積極影響，從而促使其心理健康地發(fā)展。

一，初中語文研究性學(xué)習(xí)注重教學(xué)觀念的創(chuàng)新

⒈語文課堂教學(xué)要樹立以人為本的新理念。語文創(chuàng)新教育要重在發(fā)掘?qū)W生語文潛能，培養(yǎng)民族語文的素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的價值，在語文教學(xué)的全過程中充分展示以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的新觀念，把學(xué)生主動參與的熱情激發(fā)出來，讓課堂成為學(xué)生自我勵練的訓(xùn)練場，而教師要由過去課堂的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵和點(diǎn)撥者，教學(xué)相長，共同塑造語文教學(xué)的新形象。

⒉語文課堂教學(xué)要樹立科學(xué)思想。科學(xué)思想是語文創(chuàng)新教育要遵循的基本原則。語文教學(xué)要求真，不急功近利，懷真心，動真情，以積極的情感去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文的天地。語文課堂教學(xué)要求實(shí)，在創(chuàng)新教育中激發(fā)學(xué)生主體性需要遵循學(xué)生知識和能力增長的規(guī)律，構(gòu)建循序漸進(jìn)的聽說讀寫系統(tǒng)。語文教學(xué)要求活，語文的精髓在于思想與語言的統(tǒng)一，在透過語言這個物質(zhì)外殼去準(zhǔn)確地表情達(dá)意，它忌諱追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忌諱玩文字游戲，它特別歡迎創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)主體個性。

⒊要倡導(dǎo)少做題多閱讀的創(chuàng)新閱讀觀念。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！辈⒁缶拍曛频膶W(xué)生閱讀總量為400萬字以上，背誦240篇優(yōu)秀課文。由此看來現(xiàn)代閱讀是語文教學(xué)的創(chuàng)新前提，正如美國著名心理學(xué)家克拉森所指出的那樣：“使學(xué)生對讀物達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去閱讀大量的讀物”。

⒋樹立學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的新觀念。語文新課標(biāo)把語文綜合性學(xué)習(xí)納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語言交際”并列起來，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個亮點(diǎn)，“語文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與他學(xué)科、學(xué)生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，這是以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生全面的語文素質(zhì)。因此作為語文教育者要牢牢地樹立這一新觀念，并付諸于教學(xué)全過程。

二，初中語文研究性學(xué)習(xí)要注重營造一種愉快學(xué)習(xí)的氛圍

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生愉快地參與教學(xué)。首先要改變教師師道尊嚴(yán)的舊觀念，認(rèn)為教師是上帝，講臺是神圣的地方，要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，要與學(xué)生平等交流，知識上的朋友，人格上的師兄師弟，感情上的姐弟關(guān)系，其次要在教學(xué)的全過程中讓學(xué)生主動積極地參與，讓教學(xué)過程真正成為互相探索、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。心理學(xué)研究的結(jié)果表明，青年學(xué)生總是渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，教學(xué)中要充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在思維的空間飛翔，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。正如裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！闭Z文教學(xué)不單純是為了傳播語言知識，更重要地是通過語文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的素養(yǎng)。法國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓勵的一種教學(xué)藝術(shù)。”

三，“學(xué)會分享與合作” 既是研究性學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)，又是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持教師交往動機(jī)的心理傾向。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

四，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者探索者是“研究性學(xué)習(xí)”的最佳目標(biāo)

教學(xué)中，我開展了“親近古詩文”經(jīng)典工程，在開發(fā)方案中為學(xué)生開列了書目，使學(xué)生有的放矢，自覺運(yùn)作。并嘗試采用以下對策：①天天三個一：要求學(xué)生每天利用課余時間誦讀一首古典詩文；語文課前交流一句自己喜歡的座右銘；回家向父母背誦一首古詩文。②周周三個一：每周寫一張以古詩文為內(nèi)容的書法習(xí)作；讀一篇經(jīng)典文言散文；寫一段閱讀心得體會。③月月三個一：要求課題組老師在每月上旬開設(shè)一節(jié)有關(guān)古詩文閱讀的專題講座（《古代哲理詩詞名句賞析》、《古典詩詞的意境創(chuàng)造》、《古典詩詞中言愁現(xiàn)象探析》、《詩人風(fēng)格漫談》、《古代詩歌的表達(dá)技巧》等）；每月中旬舉行一次班級古詩文學(xué)習(xí)沙龍，交流學(xué)習(xí)方法和心得；在每月下旬全年級段舉行一次古詩文競賽活動（“千古美文”朗讀比賽、古詩文名句填空比賽、詩詞短劇表演賽、書寫座右銘比賽、古詩文知識比賽等）。④學(xué)期三個一：每學(xué)期舉辦一次成果展（優(yōu)秀古詩文摘錄筆記、名聯(lián)書法薈萃、古詩文研究優(yōu)秀小論文展、詩詞短劇匯報表演等）

五，初中語文研究性學(xué)習(xí)要構(gòu)筑大語文的平臺

語文教學(xué)中讓學(xué)生走出書本，走出課堂，變課內(nèi)為課外，通過學(xué)生身邊的瑣碎小事，社會的活動，讓學(xué)生感悟到生活就是語文，要樹立大語文觀，真正讓學(xué)生通過自己的親身生活經(jīng)歷去感悟語文的神秘。帶學(xué)生到社會中去調(diào)查生活，到法庭中旁聽法官審案，到軍營中去了解軍人生活，到青少年教育基地去感受今天的生活與昨天的關(guān)系。

總之，語文的研究性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，對教材課文的研究也更加深入，使學(xué)生成為知識的探索者，實(shí)現(xiàn)交流共享，在更大程度上滿足學(xué)生的成就感。開拓了創(chuàng)新教育的語文教學(xué)新局面，并讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的樂趣。

第三篇：初中語文專題研究性學(xué)習(xí)范文

拓展語文教學(xué)的課堂空間,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的一個重頭戲。

專題研究性學(xué)習(xí)貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的語文教學(xué)思想。它打通了學(xué)科,打通了課內(nèi)外,讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下,自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓他們在學(xué)習(xí)中有自己的發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中提高學(xué)習(xí)能力。

初中語文教材中設(shè)置了10個專題,分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》和《我心中的語文》。這是課程改革精神在教材編排中的具體體現(xiàn)。從選材上看,這10個專題范圍非常廣,和自然、社會、生活有著密切的聯(lián)系,為教師與學(xué)生的探究提供了廣闊的空間,既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,不讓學(xué)生僅僅局限于課本,而成為溝通學(xué)生與社會的橋梁。1.專題學(xué)習(xí)的凝聚性

一個專題就是一個聚焦點(diǎn)?！皩ｎ}”的凝聚性是建立在事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、邏輯分類基礎(chǔ)上的。比如專題《荷》,它可以把古今中外所有描寫荷花的詩、詞、散文、小說、繪畫作品、攝影作品、影視作品等等都囊括進(jìn)來。這里“荷”是個聚焦點(diǎn)。這就要求我們教師在引導(dǎo)的時候能很好的做到放得開,收得攏。在這個專題的學(xué)習(xí)中也可以適當(dāng)?shù)氖占恍╆P(guān)于其他花卉的知識進(jìn)行比較,更好地了解荷的屬性。但決不可以隨意發(fā)揮,必須要以“荷”為聚焦點(diǎn)。這樣就能夠豐富學(xué)生的知識,更好地達(dá)到教學(xué)目的。2.專題學(xué)習(xí)的開放性

①專題學(xué)習(xí)形式的開放性

②專題學(xué)習(xí)空間的開放性

學(xué)習(xí)的空間不再拘泥于課堂和校園,可以走出校門,延伸到整個社會和自然界,將學(xué)習(xí)與社會考察、公益活動、社會生活等綜合實(shí)踐活動緊密聯(lián)系起來。例如在專題《廣告多棱鏡》的學(xué)習(xí)中,可以讓學(xué)生從生活中尋找一些好的廣告語進(jìn)行欣賞。嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語,也可以讓學(xué)生為某一公益活動寫個廣告語。這樣,既可以提高學(xué)生的能力,達(dá)到教學(xué)目的,也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

③師生關(guān)系的開放性

在專題學(xué)習(xí)的過程中,老師既可以是傳道者的角色,也可以是學(xué)習(xí)者的角色,學(xué)生可以收集到老師不了解的知識,師生之間可以建立一種相互平等、民主尊重的和諧關(guān)系。3.專題學(xué)習(xí)的探究性

在專題學(xué)習(xí)之前,教師就該告訴學(xué)生,“專題”中的內(nèi)容是別人研究的結(jié)果,但只能是較好的,而不是最好的,還有待我們學(xué)生自己去探究,去發(fā)現(xiàn)。探究本就是無止境的。學(xué)生要改變以前的依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓他們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動參與,自主探究和自由創(chuàng)造,以個人或小組合作的方式開展研究,在一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。“專題”學(xué)習(xí)既重視結(jié)果,更重視過程,其教學(xué)過程就是學(xué)生掌握知識的過程與能力形成的過程。4.專題學(xué)習(xí)的綜合性

語文的內(nèi)容是包羅萬象的,它綜合了政治、歷史、天文、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)和社會科學(xué)各方面的知識,其范圍之廣、內(nèi)容之豐富是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的?！皩ｎ}”的設(shè)計是跨學(xué)科的,給學(xué)生提供了廣闊天地,學(xué)生在探究的過程中,將沖破語文學(xué)科知識,衍射其他學(xué)科和其他領(lǐng)域。如《狼》專題的內(nèi)容就綜合了文學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科。學(xué)生通過這一專題的學(xué)習(xí)可以了解一些關(guān)于狼的文學(xué)作品,也能了解一些關(guān)于狼這種動物的特性。以《荷》的專題為例,可以將文學(xué)(寫荷詠荷)、生物學(xué)(荷的生物屬性)、地理學(xué)(荷的生長環(huán)境)、藥物學(xué)(荷的藥用價值)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(荷的經(jīng)濟(jì)價值)等等豐富多彩的內(nèi)容囊括進(jìn)來,師生共同探究。5.專題學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

教學(xué)要與學(xué)生生活、社會生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生從“做中學(xué)”,不能整天把學(xué)生禁錮在學(xué)校和書本上,要讓他們參加一些社會實(shí)踐,打開他們的視眼,增加他們的社會經(jīng)驗(yàn)。專題學(xué)習(xí)正是語文教學(xué)聯(lián)系生活的一種方式。它要求學(xué)生圍繞專題在生活中自主提出問題,收集資料,展開討論,解決問題,學(xué)生也能在這些實(shí)踐中獲得積極的情感的體驗(yàn),提高綜合實(shí)踐能力。例如在《狼》的專題學(xué)習(xí)中要求學(xué)生通過閱讀有關(guān)狼的文章,參觀有關(guān)狼的圖片,寫觀察日記等實(shí)踐活動了解有關(guān)狼的知識,并通過互相的討論研究,形成對狼的獨(dú)立的認(rèn)識。通過這一專題的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)野生動物的情感。

專題的教學(xué)是一種全新課程,有著全新的教學(xué)理念,全新的教學(xué)方式,為學(xué)生的個性發(fā)展提供一個良好的環(huán)境空間,學(xué)生上語文的興趣濃了,學(xué)習(xí)積極性提高了,查找課外資料的方式和途徑也多了,小組的凝聚力增強(qiáng)了,學(xué)生表達(dá)能力也得到了提高。作為語文老師要積極的投身到專題活動中去,讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、自主探究。我相信,通過任何一個專題的學(xué)習(xí),學(xué)生都會獲得新知,都會提升審美情趣,也都能能感受到“天地大語文”的魅力。

第四篇：初中語文研究性學(xué)習(xí)探究的教育論文

在我國基礎(chǔ)教育課程體系改革的過程中,為實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。在語文教學(xué)的改革實(shí)踐中,我常常在思考:到底應(yīng)如何理解“研究性學(xué)習(xí)”?實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的價值是什么?現(xiàn)已開展的“研究性學(xué)習(xí)”在價值取向上存在哪些偏差?初中應(yīng)如何開展“研究性學(xué)習(xí)”?結(jié)合這些思考,自己在初中語文教學(xué)過程中做了一些摸索。

一、對“研究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識和理解

開展研究性學(xué)習(xí)的根本目的是為了改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲得知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會,促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！镀胀ǜ咧小把芯啃詫W(xué)習(xí)“實(shí)施指南(試行)》中對“研究性學(xué)習(xí)”下了這樣的定義:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。由此可見,“研究學(xué)習(xí)”的含義應(yīng)包括兩種:一是指一種課程形態(tài),既學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)活動,也就是我們現(xiàn)在在高中專門設(shè)置的研究性課程;一是指一種學(xué)習(xí)方式,是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下對知識主動進(jìn)行探究、并重視解決實(shí)際問題的過程。

作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”具有以下幾個方面的價值:一是可以使學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣。二是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);三是養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì);四是增進(jìn)獨(dú)立思考的能力;五是養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該與“接受性”學(xué)習(xí)相輔相成,結(jié)伴而行?；谶@樣的認(rèn)識,筆者以為在初中階段同樣應(yīng)開展“研究性學(xué)習(xí)”,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于課堂教學(xué)的全過程中。

二、初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1、把課堂交給學(xué)生。

自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式應(yīng)從“教學(xué)生學(xué)會知識”轉(zhuǎn)到“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”上來,著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識,并自覺運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過學(xué)生的活動實(shí)現(xiàn)的。他們是認(rèn)識的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒有學(xué)生主動積極的參與,任何學(xué)習(xí)都不可能順利進(jìn)行。更何況語文學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、情境性、語感性,必須由學(xué)生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析,通過具體的實(shí)踐操作去掌握。因此,在教學(xué)過程中,教師必須為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的空間和時間的保證。讓學(xué)生自己去感知課文,去思考、質(zhì)疑、討論。其次應(yīng)該注重學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng),例如著重培養(yǎng)使用工具書的技能;根據(jù)語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點(diǎn)批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應(yīng)將“問題”作為課堂教學(xué)的核心。探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問題”,根據(jù)年齡的不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同,問題的提出方式也可不同。問題可來自學(xué)生的質(zhì)疑,也可直接由老師提出,同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的水平可由淺入深設(shè)計不同層次的問題,讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結(jié)論。

2、加強(qiáng)互助合作。

在課堂教學(xué)中,筆者依據(jù)學(xué)生的成績層次,將ABC三個層次的學(xué)生混合編排成學(xué)習(xí)互助小組,以A類生為骨干,每組4—6人。課堂教學(xué)以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當(dāng)教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者,師生之間、生生之間多向互動。組內(nèi)的每個學(xué)生既是學(xué)生,也是老師;既是提問者,又是解答者。筆者認(rèn)為這樣的形式,既保證每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時有相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間和空間,又創(chuàng)造一個和諧民主合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍,3、定期開設(shè)語文實(shí)踐活動

(1)目的:能夠運(yùn)用所學(xué)的語文知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實(shí)際問題,增強(qiáng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識,豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達(dá)能力等。

(2)組織形式及時間安排?？梢允菍W(xué)生個人,也可以由幾個學(xué)生自由組合。根據(jù)學(xué)生自己的意愿和實(shí)際操作的需求安排。每一學(xué)年安排一次,時間安排在上半學(xué)期的期中考試前后。

(3)具體操作。在老師的組織和指導(dǎo)下,由學(xué)生自行組織小的群體,自行確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),選擇或設(shè)計活動的形式,開展積極主動的探索性學(xué)習(xí)活動,并形成多種形式的學(xué)習(xí)成果,最后給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

第一階段:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)目的,選擇或設(shè)計研究性活動的課題。實(shí)踐活動的內(nèi)容具體安排如下:

初一的內(nèi)容:編寫課本劇、開辯論會、搞調(diào)查報告、介紹作家作品、新聞發(fā)布會。

初二的內(nèi)容:開辦旅行社

初三的內(nèi)容:對中考的內(nèi)容和題型進(jìn)行分析和預(yù)測

第二階段:根據(jù)活動的需要,開展調(diào)查,搜集資料

調(diào)查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點(diǎn)等場所;期刊、報紙、書籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。

調(diào)查的形式有:實(shí)地走訪、問卷調(diào)查等。,通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

第三階段:緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),針對課題要求,充分運(yùn)用調(diào)查資料,分析整理,開展研究性活動。

第四階段:研究性成果的展示和評價。

最后的成果用成果匯報課的形式進(jìn)行展示,要求每一個活動小組都必須用口頭匯報的形式向全班同學(xué)匯報他們的研究結(jié)果。

由從學(xué)生中產(chǎn)生的四人評判小組當(dāng)場評分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作為這組同學(xué)的考核得分。評委還要當(dāng)場進(jìn)行點(diǎn)評,闡述評分的理由。

第五篇：初中語文教學(xué)論文 “研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)課堂何其難

“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)課堂何其難

“研究性”地學(xué)習(xí)是學(xué)生“主動”地學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”這門課程，其目的也是如何使它進(jìn)入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。語文科對“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”的研究、探討有較多的優(yōu)越性，語文教師在教學(xué)上開展“研究性學(xué)習(xí)”本應(yīng)如魚得水，然而在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會到，“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)課堂還有一段漫長的路要走。

一、遭遇“滑鐵盧”

高一時，我在教學(xué)上貫徹“學(xué)生為主體”是做得比較好的。首先我把預(yù)習(xí)放到課堂上。據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生課前都沒有預(yù)習(xí)，如此一改，就能面向全體學(xué)生，加上教師的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的效果出奇的好。其次我淡化了篇章結(jié)構(gòu)的分析，把學(xué)生的精力放到文章內(nèi)容的探討、鑒賞上。這是新教材的要求，也是貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的要求。經(jīng)過一年的努力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性基本調(diào)動起來了。

上高二了，我準(zhǔn)備把“研究性學(xué)習(xí)”引進(jìn)課堂，然而卻是當(dāng)頭一捧，把我弄得暈頭轉(zhuǎn)向。開學(xué)之始，我備課相當(dāng)充分，在上第一課《沁園春·長沙》時，我搞了個自認(rèn)為是精彩的開場白，對課文作了簡略的整體把握后，就把自己精心設(shè)計的，供學(xué)生進(jìn)行研究、探討的幾個問題亮出來。這些問題分為兩部分：

（一）、“整體把握”有——（1）找出上下片各一個關(guān)鍵詞；（2）上下片各有什么意象？（3）上下片的最后一句的設(shè)問句，其之間有什么聯(lián)系？

（二）、“局部理解”有——（1）找出有領(lǐng)起作用的字；（2）上片的寫景與“誰主沉浮”的發(fā)問如何聯(lián)在一起；（3）寫秋景不寫“悲秋”而寫“樂景”的用意。這樣安排學(xué)生有更多的時間思考。我布置學(xué)生去準(zhǔn)備，自己就悠然自得地在想象著第二天學(xué)生爭得臉紅耳赤的場面。這一節(jié)就要過去，我環(huán)顧一下，學(xué)生對這些問題的思考好象挺投入的呢。第二天，我自信的走上講臺，閑話少說，馬上轉(zhuǎn)入正題，提問一位學(xué)生，希望他能引起一場“文斗”，沒想到他說“沒有準(zhǔn)備”，再問下一位結(jié)果亦如此，我不甘心，提問一位學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生，她說的還是那句話。檢查那些要他們作書面表達(dá)的研討話題，全是空白。終于，我泄氣了。是什么原因？我反思自己的所作所為，并對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，原來學(xué)生不知道怎么去準(zhǔn)備研究話題，辯論自然就無從談起。學(xué)生對新穎的教法不適應(yīng)，自己操之過急。部分學(xué)生還停留在被動學(xué)習(xí)的學(xué)法上，不會主動性地學(xué)習(xí)。諸多原因湊在一起而造成了冷場。無可奈何，“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”在現(xiàn)階段只能擱淺。

二、“如今邁步從頭越”

“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”暫時行不通，并不等于我放棄了對它的探索和研究。在接下來的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)中，我特別注意“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)中滲透，一有機(jī)會讓學(xué)生論辯。

接下來的日子，我基本是走回高一的老路，即先進(jìn)行整體把握，然后是老師把問題逐個提出來，學(xué)生逐個解答。但是我要他們思考、討論才回答，而不是由老師講解。緊扣語文教學(xué)形象思維、多向思維的特點(diǎn)。比如，我在《離騷》這篇課文中是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：（1）文章運(yùn)用“花草禽鳥”的用意是什么？（2）文中有哪些句子引起了你的共鳴？你最喜歡哪兩句詩？（3）屈原的愛國思想對我們有什么啟示？這些問題雖然能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但總感覺是老師牽著學(xué)生的鼻子走，離“研究性地學(xué)習(xí)”相去甚遠(yuǎn)，這不是我的初衷。于是我又萌生了改革的念頭，把開學(xué)初的做法稍作改動，叫做“研究性地學(xué)習(xí)語文”，重在探討、研究，而不去計較什么圓滿的答案。比如在《故都的秋》中只提三個問題開展“研究性地學(xué)習(xí)語文”：（1）作者以什么情懷貫穿全文？各個層次所表達(dá)的情懷又有什么不同？（2）北國之秋與南國之秋相比較的用意如何？（3）“清、靜”與“悲涼”能否成為一體？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行了探討和發(fā)言。

正當(dāng)我興致勃勃的時候，卻遭到學(xué)生的抵觸和非議，怎么回事？

用心愛心專心 1

三、遭受難言之苦

這樣的教學(xué)，酷似裁剪，學(xué)生能接受嗎？難！不久就有學(xué)生投訴了。反映最大的是跳躍性大，不適應(yīng)這種教法。一位學(xué)生的道白暴露了現(xiàn)今語文教學(xué)的流弊：“你講課跳來跳去，我都不知道你講什么，我以前的老師都是一段一段講下去的?！蔽一腥淮笪颍覀兊膶W(xué)生經(jīng)過多年的重篇章結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)“熏陶”，我來了一個急轉(zhuǎn)彎，學(xué)生又如何能受得了呢！我想，新編教材中“輕篇章結(jié)構(gòu)分析，重能力提高”的指導(dǎo)思想如不能在教師中很好地貫徹，以至從小學(xué)到中學(xué)仍以結(jié)構(gòu)分析為重點(diǎn)，到了高中階段學(xué)生肯定還會質(zhì)問老師的。

學(xué)生的意見是中肯的，結(jié)構(gòu)分析還得進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生還得有個適應(yīng)過程。但是不是又會到老路呢？我肯定地回答——不！我對課文作整體把握后，重點(diǎn)還是提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。當(dāng)然，我還是十分注意教學(xué)過程中的銜接和過渡，糾正自己不足的地方。

四、“敢問路在何方”

“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”是我們必走的路，我們義無返顧，但我們怎么走？路，究竟在何方？你會說——路就在腳下。不錯，敢于探索，勇于開拓是我們必備的要素，可我們得付出多大的代價呢？學(xué)生能諒解嗎？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能諒解嗎？高考成績不理想誰能諒解你呢？一句話，現(xiàn)有的升考試題模式是“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”攔路虎。升考試題模式不改，“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”恐怕還是遙遙無期。我在一篇論文中，對考試改革的途徑作了詳細(xì)的探討，簡單地說，就是升考語文試題應(yīng)該從讀寫兩方面整體去考慮。試題內(nèi)容就分“讀”“寫”兩部分：

第一部分：閱讀。選現(xiàn)代文和文言文各一篇，放開學(xué)生的手腳自由去評論，去賞析，寫成有見解，言之成理的分析文章，真實(shí)地考查出考生的閱讀分析能力和文字表述能力。第二部分：寫作。綴詞成文，即列出幾百個字詞，要求考生連綴成文。這能真實(shí)地考查出考生的文字功夫和獨(dú)創(chuàng)精神。

如果升考語文試題采用這個出題思路，用這根新的指揮棒指揮中小學(xué)的語文教學(xué)，那么教師學(xué)生都會在“讀”“寫”方面下功夫，教師才有可能花精力去進(jìn)行“研究性地學(xué)習(xí)語文”的探討。也才能夠膽量去嘗試，語文教學(xué)的現(xiàn)狀才有可能徹底的改觀，“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”才是真正找到了出路。

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