第一篇：美國(guó)中小學(xué)走班這樣走

美國(guó)中小學(xué)走班這樣走

2015-06-06 在美國(guó)訪學(xué)期間，聽教授們給我們介紹美國(guó)的教育，到中小學(xué)聽課，與校長(zhǎng)、教師座談，的確感覺到美國(guó)的教育有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，尤其是在課程與教學(xué)這一塊，美國(guó)同行的許多做法有新意。但每當(dāng)具體思考怎么樣在自己的學(xué)校引進(jìn)一些好的做法、具體考慮怎么做的時(shí)候，卻總是感覺到找不到對(duì)接口：這是兩個(gè)不同的體系，從這兩個(gè)不同的體系中抽取某一點(diǎn)，是無(wú)法對(duì)接到另一個(gè)體系中去的。那么，美國(guó)中小學(xué)的課程與教學(xué)是一種什么樣的體系呢？我們?nèi)绾卫斫膺@種體系、如何探討這種體系給我們的啟示？這是一個(gè)大問(wèn)題，在這篇小文章里不可能說(shuō)清楚，本文僅從教學(xué)組織方式這個(gè)角度來(lái)談?wù)勎业挠^察與思考。

照我們過(guò)去的理解，是先有課程，然后由學(xué)校組織實(shí)施這些準(zhǔn)備好的課程。課程在先，是不受學(xué)校組織實(shí)施方式制約的；學(xué)校組織實(shí)施課程是課程的執(zhí)行，它本身并不制約課程的制訂。但是在美國(guó)中小學(xué)我們發(fā)現(xiàn)那里呈現(xiàn)了另一種情況：課程的計(jì)劃與制訂與學(xué)校組織實(shí)施方式是相輔相成的，這樣的課程必須配上這樣的教學(xué)組織方式，這樣的教學(xué)組織方式一定會(huì)有這樣的課程。任何一方的變化，必將導(dǎo)致另一方的改變。它們是一個(gè)體系性的結(jié)構(gòu)。

我們首先來(lái)看美國(guó)學(xué)校的課程設(shè)置。從美國(guó)州級(jí)和郡級(jí)教育行政部門制訂的中小學(xué)課程計(jì)劃表上看，美國(guó)中小學(xué)的課程設(shè)置與中國(guó)學(xué)校并沒有大的不同，有的可能就是名稱上的差異。與中國(guó)一樣，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)仍然是最基礎(chǔ)的課程，物理、化學(xué)、生物在美國(guó)統(tǒng)稱為科學(xué)(Science)，人文類和社會(huì)科學(xué)類課程統(tǒng)稱為社會(huì)研究Social Studies)。

但是，走進(jìn)美國(guó)的教室，卻發(fā)現(xiàn)他們學(xué)生學(xué)的課程，與中國(guó)學(xué)生學(xué)的課程有很大的不同。同樣是語(yǔ)言課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)年級(jí)，不同的學(xué)生，在學(xué)不同類別的“English”，同樣是數(shù)學(xué)課，同樣一個(gè)年級(jí)，但學(xué)的內(nèi)容是不同的，有的還在學(xué)幾何，有的卻已經(jīng)在學(xué)精算了。至于科學(xué)和社會(huì)研究課程，則不同的學(xué)生學(xué)的東西則大相徑庭。美國(guó)學(xué)生每個(gè)人都有一張自己的課表，課表上的一些主要的課程都屬于不同的類別。這是一些什么樣的類別呢？是不是像我們一樣，根據(jù)課程的管理方式不同或課程的形式不同把課程分為必修課程、選修課程、活動(dòng)課程、學(xué)科課程呢？我們以一位名叫“Aiston”的學(xué)生他的個(gè)人課表為例來(lái)說(shuō)明之。

這是一個(gè)12年級(jí)學(xué)生每天的課表。他修的課包括代數(shù)、物理、英文、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)，還有AVID(Advancement via individual determination)和健康課程。每門課程后面，都有一些關(guān)于課程類別的標(biāo)記。

例如代數(shù)和AVID后面標(biāo)有“HON”，物理后面標(biāo)有“GT”，英語(yǔ)后面標(biāo)有“AP/GT”，而經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)后面標(biāo)有AP。所謂“HON”即“honor”的縮寫，即榮譽(yù)課程，課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。所謂GT即“Gifted Talented”的縮寫，即資優(yōu)生課程，課程內(nèi)容要豐富一些。所謂AP即“Advanced Placement ”的縮寫，即大學(xué)預(yù)修課程，這些課程，一些大學(xué)是承認(rèn)學(xué)分的。

從這張課表來(lái)看，該生對(duì)數(shù)學(xué)興趣不大，高中三年級(jí)還在學(xué)代數(shù)，顯然是不準(zhǔn)備在數(shù)學(xué)方面有很大發(fā)展。該生的興趣在物理上，他修的是資優(yōu)生課程。英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)，他修了AP課程，是為上大學(xué)做準(zhǔn)備的，他今后上大學(xué)，是想在這個(gè)方面多拿學(xué)分的。

從這一個(gè)學(xué)生的課表可以看出，美國(guó)中小學(xué)的課程分類，實(shí)際上已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的必修課程、選修課程的分類。從課程性質(zhì)來(lái)看，這名同學(xué)修的這些課程都是必修的課程。代數(shù)是數(shù)學(xué)中的一個(gè)模塊，物理是科學(xué)課程中的一個(gè)模塊，心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)研究課程中的兩個(gè)模塊，這都是必修課。但是，從具體內(nèi)容來(lái)看，數(shù)學(xué)他選的是“Honor”課程，英語(yǔ)、物理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)他選的是GT或AP課程，從這個(gè)意義上來(lái)看，又可以說(shuō)是選修課。實(shí)際上，美國(guó)中小學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)生發(fā)展需求的課程體系，我稱之為“需求課程分類”。根據(jù)教授們?cè)谡n堂里的介紹和我們到美國(guó)中小學(xué)實(shí)地考察，我們初步理出了這樣一個(gè)課程體系表：

不同的學(xué)生，有不同的發(fā)展需求，從而衍生出各各不同的課表。那么，在班級(jí)授課制的前提下，這樣一種各各不同的課表，如何組織實(shí)施教學(xué)呢？

第一，實(shí)施學(xué)分制。在我們?cè)L問(wèn)的馬里蘭州，高中畢業(yè)最少需要21個(gè)學(xué)分，其中英文4個(gè)學(xué)分，社會(huì)研究3.5分，數(shù)學(xué)3個(gè)學(xué)分，自然科學(xué)3個(gè)學(xué)分，體育1個(gè)學(xué)分，藝術(shù)1個(gè)學(xué)分，健康0.5學(xué)分，技術(shù)教育1個(gè)學(xué)分，其他校本課程4個(gè)學(xué)分。

第二，完全的走班制。美國(guó)中小學(xué)沒有我們中國(guó)中小學(xué)最基本的行政班級(jí)，學(xué)生事務(wù)性管理是以年級(jí)為單位的，而學(xué)習(xí)管理則交給了上課的老師。不同的學(xué)生，即使是上同一門課，卻可能走向不同的教室，因?yàn)樗麄冞x修的課程類型是不一樣的。例如上面我們提到的“Aiston”同學(xué)，他的英語(yǔ)因?yàn)檫x修了“AP/GT”類型的課，與同是12年級(jí)但英語(yǔ)選修了“Honor”類型的課的同學(xué)就會(huì)走向不同的教室，到不同的老師那兒去上課。

所以我們?cè)诿绹?guó)中小學(xué)看到的與中國(guó)中小學(xué)最不一樣的場(chǎng)景是：下課了，鈴聲一響，幾乎是同一時(shí)間，所有教室的學(xué)生都一下子涌到走廊里，各自抱著自己的書包，向各自下一堂課的教室走去。而老師們，則在各自固定的教室里等著學(xué)生來(lái)上課。這里，既是他上課的地方，也是他的辦公室。這就是美國(guó)中小學(xué)“老師坐班、學(xué)生走班”的走班制。

與這種走班制相適應(yīng)，美國(guó)中小學(xué)的校舍建筑與中國(guó)中小學(xué)也有很大的不同，學(xué)校所有建筑設(shè)施，全在一個(gè)連成整體的建筑里，不管是教室、辦公室、體育館還是食堂、圖書館等等，總之所有室內(nèi)場(chǎng)所，全都在一個(gè)整體性的建筑里。而且，幾乎所有的建筑，都控制在一兩層內(nèi)，三層、四層的幾乎沒有。因?yàn)橐奖銓W(xué)生走班。

總結(jié)一下我對(duì)美國(guó)教育課程與教學(xué)的整體理解： 美國(guó)中小學(xué)之所以要實(shí)行走班制，是為了真正實(shí)施學(xué)分制；美國(guó)中小學(xué)之所以要實(shí)施學(xué)分制，是為了面向全體學(xué)生開出不同類型的課程；美國(guó)中小學(xué)之所以要構(gòu)建一個(gè)不同類型的課程體系，是為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要求；這樣三句話反過(guò)來(lái)講，可以更突出美國(guó)中小學(xué)的教育組織方式的意義： 為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，美國(guó)中小學(xué)構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)生發(fā)展需求的課程體系； 這種課程體系的實(shí)施必須實(shí)行學(xué)分制；而學(xué)分制的實(shí)施，必須要求學(xué)生走班。

需要說(shuō)明的是，簡(jiǎn)單地比較美國(guó)中小學(xué)的這種課程與教學(xué)體系與中國(guó)中小學(xué)的課程與教學(xué)體系的好壞，是沒有意義的。重要的是，我們比較了中美教育的異同后，要去理解這種異同背后的理念的差異：是什么東西決定了美國(guó)教育是這個(gè)樣子的；這個(gè)樣子的美國(guó)教育為美國(guó)社會(huì)和人的發(fā)展起到了什么作用；這種“決定”和“作用”說(shuō)明了一個(gè)什么樣的教育規(guī)律；這個(gè)規(guī)律對(duì)我們有什么啟發(fā)。我認(rèn)為，這才是國(guó)際教育比較研究的正道。

文章轉(zhuǎn)載于K12中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng) 作者：上海洋涇中學(xué)校長(zhǎng)李海林 有刪節(jié)

原標(biāo)題：《課程體系?學(xué)分制?走班制——對(duì)美國(guó)中小學(xué)教學(xué)組織方式的理解》

第二篇：選課走班

高2009級(jí)——數(shù)學(xué)選課走班管理要求

選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來(lái)說(shuō)，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對(duì)教師的要求較高；從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡(jiǎn)單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國(guó)目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長(zhǎng)得到較為充分的發(fā)展，比如語(yǔ)文這門學(xué)科，有詩(shī)歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語(yǔ)文課，再比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識(shí)，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。

2009級(jí)的選課走班是從高一下學(xué)期就開始了動(dòng)員工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。我們實(shí)行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生穩(wěn)定等層面來(lái)說(shuō)，我們的選課是成功的。

一、針對(duì)選課和走班，可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：

首先，確定組班模式。學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個(gè)行政班組成一個(gè)相對(duì)固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級(jí)學(xué)生編入母班。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問(wèn)題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問(wèn)題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個(gè)走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時(shí)段編排課程表。

其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運(yùn)行。確定教學(xué)班班級(jí)數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時(shí)數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個(gè)性課程表。

二、面對(duì)流動(dòng)的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長(zhǎng)的認(rèn)可和社會(huì)的滿意，必須加強(qiáng)選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。我們采取的措施有：

首先，加強(qiáng)備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級(jí)走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對(duì)老師的非議。作業(yè)的收交我們?cè)诿總€(gè)行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負(fù)擔(dān)。

其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽課不停流動(dòng)等帶來(lái)的一系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學(xué)班合作小組的劃分以來(lái)自同一個(gè)行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學(xué)班小組。通過(guò)推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時(shí)間的合作解疑等。

再次，構(gòu)建解難答疑渠道。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間沒有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時(shí)間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動(dòng)平臺(tái)”，學(xué)生將遇到的難以解決的問(wèn)題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。在學(xué)生自主自習(xí)時(shí)，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問(wèn)題。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過(guò)學(xué)生談?wù)摻涣?，解答疑難。

三、面對(duì)選課走班下的管理難度加大，我們以年級(jí)部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負(fù)責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細(xì)化管理”。無(wú)論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時(shí)，我們提倡學(xué)生管理自主化。制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》，加強(qiáng)自主管理制度建設(shè)。對(duì)參與走班教學(xué)的師生進(jìn)行詳細(xì)分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點(diǎn)確定學(xué)生自主管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會(huì)，各班設(shè)有值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會(huì)，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。各班體育委員組成體育運(yùn)動(dòng)管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)級(jí)部學(xué)生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動(dòng)。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生干部隊(duì)伍。

選課走班的教學(xué)沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但還是存在許多急需解決的問(wèn)題，比如：選課走班下的師生歸屬感問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生利用流動(dòng)性“鉆空子”逃課問(wèn)題等。有問(wèn)題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。

在當(dāng)今的教育形式下，實(shí)行選課走班教學(xué)，不僅是一項(xiàng)行政指令，更是教育遠(yuǎn)離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動(dòng)地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個(gè)性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。一句話，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問(wèn)的不僅是我們的教育價(jià)值觀，更是我們的教育良知！

第三篇：選課走班

選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點(diǎn)。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。

概念簡(jiǎn)述

選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。我國(guó)正在實(shí)驗(yàn)的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點(diǎn)。選修課的實(shí)施要正確處理教材、教師與教學(xué)問(wèn)題。選修課的評(píng)價(jià)包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，要特別加強(qiáng)選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。

設(shè)置意義

拓展學(xué)生的知識(shí)與技能

必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識(shí)的發(fā)展，知識(shí)在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)也不斷地交叉、滲透、融合。知識(shí)的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識(shí)的當(dāng)代成就，滯后于知識(shí)的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識(shí)的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對(duì)必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長(zhǎng)。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃，充滿活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識(shí)世界的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。

發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)體主觀努力程度不同，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為，人類智力多種多樣，個(gè)體智力是一種多種能力的結(jié)合。在他看來(lái)，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂、空間、運(yùn)動(dòng)、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個(gè)體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個(gè)體智力類型的差異。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長(zhǎng)越來(lái)越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國(guó)教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對(duì)所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動(dòng)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，沒有“選擇”的教育，不講“個(gè)性”的教育，充其量不過(guò)是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過(guò)去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外，他們僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。而選修課的開設(shè)，對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識(shí)、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識(shí)研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，獲得專業(yè)的自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化

由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各級(jí)各類高素質(zhì)人才。課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本技能方面的知識(shí)，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。這類選修課有助于豐富學(xué)生的精神生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)走向有特別重要的意義。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識(shí)與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進(jìn)行選修（實(shí)際上是選組）。它能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的能力側(cè)向。任意選修課即不進(jìn)行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過(guò)早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。當(dāng)然，選修課太多，又會(huì)影響學(xué)生基本文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在20世紀(jì)60—70年代，美國(guó)選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達(dá)一二百種，一些州的選修課比例甚至超過(guò)50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點(diǎn)當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們認(rèn)為．隨著年級(jí)的提高，高

一、高

二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。而任意選修課對(duì)于學(xué)生興趣、特長(zhǎng)與個(gè)性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少，均依學(xué)生志愿確定。選修課所占比重在各國(guó)各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設(shè)置，學(xué)生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無(wú)選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實(shí)科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結(jié)合起來(lái)，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質(zhì)。如美國(guó)高中一般只規(guī)定必修的學(xué)科，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)等，而在每一門必修的學(xué)科中都開設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語(yǔ)這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級(jí)水平等幾種不同水平的英語(yǔ)課，同時(shí)還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進(jìn)行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、各種學(xué)生的情況和要求，但對(duì)于一些新課程，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性。條件較好的學(xué)?？梢詫?shí)行，條件較差，則困難較多。選科模式大體上適應(yīng)了學(xué)生明顯分化的客觀情況，在教學(xué)組織上簡(jiǎn)便易行，“一個(gè)班、一個(gè)教室、一張課表”，便于管理。但它從產(chǎn)生以來(lái)，就遭到人們的批評(píng)與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機(jī)械和簡(jiǎn)單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。定向選修模式既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長(zhǎng)得到較為充分的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生自選課程可大大提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，因此較適合高年級(jí)學(xué)生。

現(xiàn)行模式設(shè)計(jì)

面對(duì)多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國(guó)外選修課模式的優(yōu)點(diǎn)與總結(jié)我國(guó)選修課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，歸納起來(lái)，有以下五個(gè)特點(diǎn)。模塊化

所謂模塊是指為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)，圍繞某一主題，通過(guò)整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)獨(dú)立，有一定的體系，能為學(xué)生提供完整的知識(shí)；開放靈活，相對(duì)穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識(shí)發(fā)展與社會(huì)需要適當(dāng)更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國(guó)那樣選修科目過(guò)多、內(nèi)容過(guò)濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；內(nèi)容整合，模塊是按知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行劃分的，有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、滲透，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點(diǎn)，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進(jìn)關(guān)系（如英語(yǔ)選修系列I有六個(gè)模塊，依順序開設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語(yǔ)選修系列n的模塊相對(duì)獨(dú)立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進(jìn)行發(fā)展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學(xué)科內(nèi)選修模塊，也有學(xué)科外選修模塊，學(xué)科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門課程的選修新增了很多與當(dāng)代科技、社會(huì)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學(xué)生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學(xué)生形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。

層次化

為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個(gè)層次：國(guó)家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和均衡性，以利于提高學(xué)生基本的科學(xué)文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。后者與個(gè)性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的專長(zhǎng)特長(zhǎng)，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。

彈性化

其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術(shù)課程的必修模塊實(shí)際上是在4個(gè)系列中的16個(gè)選修模塊中選擇6個(gè)模塊加以確定的。其二，學(xué)生選課的彈性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進(jìn)行選擇，對(duì)于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對(duì)“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。就一些科目而言，學(xué)生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)生三年里，國(guó)家規(guī)定的選修模塊達(dá)到22個(gè)學(xué)分，在學(xué)校自主設(shè)置的選修課程中達(dá)到6個(gè)模塊（選修模塊學(xué)分共計(jì)占總學(xué)分的19%），但這只是最低要求，而對(duì)上線不做規(guī)定，這樣，學(xué)生實(shí)際的選修模塊可能不止28個(gè)學(xué)分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。學(xué)分制

為了保證選修課的實(shí)施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達(dá)到22個(gè)學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個(gè)學(xué)分，加上必修課116個(gè)學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強(qiáng)制性，但它為選修課的實(shí)施提供了切實(shí)的制度保證，避免選修課流于形式，實(shí)施乏力的問(wèn)題。

第四篇：走班總結(jié)

2007-2008學(xué)年分層走班教學(xué)階段性總結(jié)

發(fā)布人：信息管理員 發(fā)布日期：2009-7-1

石巖公學(xué)小學(xué)部自2007年4月9日開始在當(dāng)時(shí)的四、五年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施分層走班教學(xué)，同年9月又在新四年數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科繼續(xù)實(shí)施分層走班教學(xué)。為此，學(xué)校額外投入使用小教室四間；增加包括電腦、背投、實(shí)物投影、展臺(tái)在內(nèi)的電教設(shè)備四套；英語(yǔ)學(xué)科三個(gè)分層學(xué)年共額外多聘請(qǐng)教師5人，數(shù)學(xué)學(xué)科多聘請(qǐng)教師3人；另外學(xué)校需要為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)C層學(xué)生購(gòu)買課外輔助教材。

一.分層走班教學(xué)初步取得的成績(jī)

這種教學(xué)模式在我校小學(xué)部實(shí)驗(yàn)近三個(gè)學(xué)期以來(lái)在教學(xué)成果上取得了明顯的成績(jī)；各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生較大提高和轉(zhuǎn)變；任課教師對(duì)分層教學(xué)模式理念的理解和實(shí)際教學(xué)能力的提升從根本上保證了分層走班教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.分層走班教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)效率。根據(jù)不同層次水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和練習(xí)內(nèi)容，真正做到因材施教，有的放矢，大大節(jié)約了組織教學(xué)的時(shí)間，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.分層走班教學(xué)更能關(guān)注到每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中中下等生得不到應(yīng)有的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，容易形成上課做小動(dòng)作、說(shuō)話等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)之后，每位學(xué)生都能成為課堂的主角，都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和快樂，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

3.分層走班教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。分層教學(xué)后由于學(xué)生水平相當(dāng)，課堂上都有展示的機(jī)會(huì)，還能形成有效的評(píng)比與競(jìng)爭(zhēng)；人人都能學(xué)到知識(shí)、體驗(yàn)成功，從而提高學(xué)習(xí)興趣，形成健全的人格。

4.英語(yǔ)學(xué)科 C層學(xué)生在完成課本的基礎(chǔ)上增加了英語(yǔ)閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練——英語(yǔ)補(bǔ)充教材“突破閱讀理解”，到本學(xué)期結(jié)束止，三個(gè)學(xué)年分別完成了16篇閱讀內(nèi)容。其單詞和句型也比較豐富，語(yǔ)言很新，非常適合程度較好的學(xué)生向上拔高，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，將對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作、拓寬知識(shí)面、綜合運(yùn)用語(yǔ)言等各方面產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。

5.分層走班教學(xué)對(duì)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高要求，有利于教師全面能力的提升。通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。截止至本學(xué)期，在教學(xué)處的引領(lǐng)和組織下，已搞分層教師培訓(xùn)四次，階段性總結(jié)五次，每位參與分層的教師都認(rèn)真撰寫了實(shí)踐論文。

二.成績(jī)分析 1、2007年5月的全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽我校全國(guó)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)為18人，今年共24人獲一等獎(jiǎng)。四至六年級(jí)獲獎(jiǎng)學(xué)生全部出自C班。

2、上學(xué)期共有212名同學(xué)上調(diào)到上一層次班學(xué)習(xí)，其中有3名同學(xué)直接從A層升入C層。四年級(jí)和六年級(jí)從成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的實(shí)際水平已經(jīng)完全可以實(shí)現(xiàn)加多一個(gè)C層班，因此在以上兩個(gè)學(xué)年各增加了一個(gè)C層班，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明這兩個(gè)新加的C層班的成績(jī)經(jīng)受住了考驗(yàn)，在今年7月的期末考試中平均分與其他C層班相差無(wú)幾。3、2008年7月的學(xué)期末考試結(jié)果同2007年7月的期末考試成績(jī)相比，四年級(jí)英語(yǔ)年級(jí)進(jìn)步率為4.4%，五年級(jí)為1.16%，六年級(jí)為1.39%。四至六年級(jí)優(yōu)秀率較上一分別有12.2%、7.64%和7.97%的提高。

三.有待完善之處

當(dāng)然，作為一種新生事物，它在實(shí)施過(guò)程中又不免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。期末來(lái)臨，現(xiàn)將其全面總結(jié)如下，以便在將來(lái)繼續(xù)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

實(shí)施分層走班教學(xué)，主要是抓兩方面的工作：一是教學(xué)工作，這部分主要是由任課教師完成的。二是管理工作，這部分則必須由任課教師及班主任共同完成。在實(shí)驗(yàn)中還有以下問(wèn)題有待完善：

1.由于學(xué)生分布在各個(gè)班級(jí)，每個(gè)班課時(shí)安排不同，給學(xué)生課后作業(yè)的上交、跟蹤輔導(dǎo)造成不便，特別是缺少集中輔導(dǎo)時(shí)間。

2.給當(dāng)班主任的任課教師班級(jí)管理帶來(lái)難度。目前任課的班主任一般只教本班級(jí)學(xué)生的30%左右甚至更少，這給學(xué)生管理、班級(jí)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)變化掌握和家長(zhǎng)溝通帶來(lái)了不便。

3.由于分層走班教學(xué)要保證兩、三個(gè)班和四、五個(gè)教師同時(shí)上課，所以給教師串課外出聽課學(xué)習(xí)造成不便，而且如果課時(shí)偶而與學(xué)校集體活動(dòng)沖突，之后就很難找時(shí)間補(bǔ)課。

4.由于學(xué)生人數(shù)多，而受學(xué)校硬件條件和師資所限，目前我們的層次劃分只能細(xì)化到三個(gè)，這就導(dǎo)致每個(gè)層次內(nèi)部學(xué)生實(shí)際水平差異仍比較大，給教師備課、教學(xué)設(shè)計(jì)和授課帶來(lái)困難。

四.解決辦法

盡管分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到了許多困難，但最大的受益者還是學(xué)生，為了推進(jìn)學(xué)校的高端辦學(xué)策略，我們需想辦法克服這些困難。

1.改變管理觀念。分層教學(xué)需要所有老師打破傳統(tǒng)班級(jí)的界限，分層學(xué)年全體教師應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作齊抓共管，任課的班主任除了負(fù)責(zé)分層班的教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)行政班的協(xié)管工作，爭(zhēng)取管理工作不留漏洞。

2.狠抓行為習(xí)慣。讓學(xué)生記住分層課時(shí)安排，強(qiáng)調(diào)下課就上洗手間，盡快趕到上課教室；帶齊學(xué)習(xí)用品；不拿別人的東西；愛護(hù)他班物品；保持教室的衛(wèi)生；上下樓梯慢步輕聲。

3.教學(xué)處將嚴(yán)格常規(guī)要求，保證每節(jié)課準(zhǔn)時(shí)上下課，在安排課表時(shí)盡量考慮不在分層課前一節(jié)安排功能室課程，確保分層教學(xué)的課時(shí)；作為任課教師也應(yīng)采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)早到的學(xué)生，從而使習(xí)慣遲到的學(xué)生盡快改到壞習(xí)慣。4.任課教師首先必須確立向課堂40分鐘要質(zhì)量的思想，動(dòng)腦筋想辦法提高課堂效率。對(duì)于課外輔導(dǎo)，要實(shí)行小規(guī)模、勤輔導(dǎo)的方式。

5.繼續(xù)做好班主任分層教學(xué)實(shí)施的培訓(xùn)工作，使班主任進(jìn)一步了解分層教學(xué)的具體操作過(guò)程和細(xì)節(jié)；層次調(diào)整之后向班主任重新提交學(xué)生的層次分布情況報(bào)告，以便及時(shí)準(zhǔn)確地和家長(zhǎng)溝通，協(xié)助任課教師做下調(diào)學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作；加大分層學(xué)科任課教師同班主任的溝通力度，及時(shí)獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

6.分層教學(xué)的流動(dòng)性可以階段性地解決層次內(nèi)部?jī)蓸O分化嚴(yán)重的問(wèn)題。每學(xué)期期末考試后將根據(jù)學(xué)生期中、期末考試和期末質(zhì)量檢測(cè)三次平均成績(jī)進(jìn)行層次調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層。

雖然分層走班教學(xué)存在著一些問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。經(jīng)過(guò)近一年師生的共同努力，我校英語(yǔ)分層走班教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了分層走班教學(xué)的優(yōu)越性、可行性和科學(xué)性。本學(xué)期我校也從兩個(gè)年級(jí)為試點(diǎn)發(fā)展到三個(gè)年級(jí)。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)施“因材施教”的教學(xué)理念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去，分層走班教學(xué)一定會(huì)給小學(xué)部帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的保障。

第五篇：走班總結(jié)

高二數(shù)學(xué)（理）走班總結(jié)

選課走班是高中新課程的一大特點(diǎn)，選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。

高中的選課走班有下列幾個(gè)意義：

1、拓展學(xué)生的知識(shí)與技能

必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識(shí)的發(fā)展，知識(shí)在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)也不斷地交叉、滲透、融合。知識(shí)的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識(shí)的當(dāng)代成就，滯后于知識(shí)的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識(shí)的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對(duì)必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長(zhǎng)。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃，充滿活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識(shí)世界的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。

2、發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)體主觀努力程度不同，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動(dòng)發(fā)展。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展。

3、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外，他

們僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。而選修課的開設(shè)，對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識(shí)、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識(shí)研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，獲得專業(yè)的自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各級(jí)各類高素質(zhì)人才。

2010-2-27