第一篇：走班課心得[模版]

學(xué)習(xí)心得：

這次的走班課，我有一些個人的想法，對我以后的教學(xué)工作有很大的幫助。在教學(xué)中，千方百計地讓每一位學(xué)生取得他們能夠取得成功，讓每一個孩子感受到成功的喜悅，這比知識更重要！關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識實際，想辦法激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，保護他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個寬松的環(huán)境。在二班上課的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別的高，不管是在學(xué)習(xí)新知，還是在做練習(xí)，課堂氣氛很活躍，課堂紀(jì)律也很好。而在三班上課，三班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有二班的高。

通過走班課我發(fā)現(xiàn)，增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，就可以做到課堂結(jié)構(gòu)清晰，生動有趣。在課堂上充分利用“班班通”設(shè)備進行教學(xué)，特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

第二篇：選 課 走 班 備 課

選 課 走 班 備

（禮儀）課程

唐家莊中學(xué)

初一級部

課

第一課時

授課內(nèi)容：電話禮儀

教學(xué)目標(biāo)：熟悉電話禮儀，能正確接打電話。教具準(zhǔn)備：多媒體 活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、禮儀提示

1、正確的接電話。

2、正確的打電話。

3、寬容的對待打錯的電話。

4、文明使用公用電話，愛護公用電訊設(shè)施。

5、牢記和正確使用一些特殊號碼：110、120、119等。

三、禮儀展示

四、禮儀評價

說說自己通過學(xué)習(xí)之后哪些地方有進步？哪些地方做的還不夠？

五、活動總結(jié)

1、禮儀名言

2、禮儀歌謠

第二課時

授課內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)禮儀

教學(xué)目標(biāo)：熟悉網(wǎng)絡(luò)禮儀，能文明上網(wǎng)。教具準(zhǔn)備：多媒體 活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、禮儀提示 沉謎網(wǎng)絡(luò)的危害：

1、影響學(xué)習(xí)成績。

2、導(dǎo)致視力下降。

3、因不良網(wǎng)站誘惑走上犯罪的道路。

三、如何做到文明上網(wǎng)？

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，不被網(wǎng)絡(luò)控制。

2、遠離網(wǎng)吧，不進不良網(wǎng)站。

3、不玩網(wǎng)絡(luò)游戲。

4、增強自我保護意識，不隨意約會網(wǎng)友。

5、不制作或惡意傳播計算機病毒。

四、禮儀評價

說說自己通過學(xué)習(xí)之后哪些地方有進步？哪些地方做的還不夠？

五、活動總結(jié)

遠離沉迷網(wǎng)絡(luò)，好好利用網(wǎng)絡(luò)，做網(wǎng)絡(luò)的主人。

第三課時

授課內(nèi)容：交往禮儀（學(xué)校篇）

教學(xué)目標(biāo)：熟悉學(xué)校交往禮儀，做文明中學(xué)生。教具準(zhǔn)備：多媒體 活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、禮儀提示

1、與老師交往禮儀。

與老師相遇主動行禮問好；進辦公室喊報告，經(jīng)老師允許后方可入內(nèi)；不隨便翻動老師物品；尊重老師的習(xí)慣和人格，不對老師指指點點、評頭論足。

2、與同學(xué)交往禮儀

同學(xué)相處要團結(jié)友愛；禮貌對待同學(xué)；向同學(xué)求助使用禮貌用語；不歧視、嘲笑同學(xué)；不給同學(xué)起綽號。

三、禮儀展示

四、禮儀評價

說說自己通過學(xué)習(xí)之后哪些地方有進步？哪些地方做的還不夠？

五、活動總結(jié)

禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。

第四課時

授課內(nèi)容：交往禮儀（家庭篇）

教學(xué)目標(biāo)：熟悉家庭交往禮儀，做文明孩子。教具準(zhǔn)備：多媒體 活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、禮儀提示

1、與家人交往禮儀。

尊敬長輩，不直呼其名；出門要主動向家長說再見，回家要主動向家長打招呼；說話注意使用文明禮貌用語；誠懇接受長輩的教導(dǎo)；主動幫家長做一些力所能及的家務(wù)；知道感恩父母。

2、待客禮儀

待客要熱情，稱呼有禮貌；接收禮品要經(jīng)大人允許起立用雙手接收并道謝；對長輩的談話不要插嘴，必要時要主動回避。

3、電話禮儀

三、禮儀展示

四、禮儀評價

說說自己通過學(xué)習(xí)之后哪些地方有進步？哪些地方做的還不夠？

五、活動總結(jié)

第五課時

授課內(nèi)容：交往禮儀（社會篇）

教學(xué)目標(biāo)：熟悉社會交往禮儀，做文明少年。教具準(zhǔn)備：多媒體 活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、禮儀提示

公共場所與人交往，探親訪友的禮儀

1、見面禮義

面帶笑容、招呼致意。

2、拜訪禮儀

選好時機，提前打招呼；守時；舉止穩(wěn)重；衣著整潔，用語合理。

3、交談禮儀

目光注視對方，謙虛，三思后語；認(rèn)真聆聽，等對方把話說完。

4、拒絕禮儀

道明原委；委婉拒絕。

三、禮儀展示

四、禮儀評價

說說自己通過學(xué)習(xí)之后哪些地方有進步？哪些地方做的還不夠？

五、活動總結(jié)

文明用語：您好、謝謝、對不起、請原諒、不用謝、再見

第六課時

授課內(nèi)容：安全禮儀（學(xué)校篇）

教學(xué)目標(biāo)：熟悉學(xué)校安全禮儀，確保生命安全。教具準(zhǔn)備：多媒體 活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、禮儀提示

1、教學(xué)樓中遇到火災(zāi)的逃生。

2、課余時間玩耍注意安全。

3、體育活動中注意自我防護

三、禮儀展示

四、禮儀評價

說說自己通過學(xué)習(xí)之后哪些地方有進步？哪些地方做的還不夠？

五、活動總結(jié)

第七課時

授課內(nèi)容：安全禮儀（學(xué)庭篇）

教學(xué)目標(biāo)：熟悉家庭安全禮儀，確保生命安全。教具準(zhǔn)備：多媒體 活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、禮儀提示

1、單獨在家防盜、防騙的注意事項。

（1）有人敲門，千萬不要馬上敲門，要問清楚是誰，假如是陌生人絕對不給開門。

（2）陌生人來訪時，可請他在外稍等，可通過電話和家長聯(lián)系。

（3）如果陌生人賴著不走要進屋，應(yīng)馬上打電話報警。

3、兒童防火兒歌。

三、禮儀展示

四、禮儀評價

說說自己通過學(xué)習(xí)之后哪些地方有進步？哪些地方做的還不夠？

五、活動總結(jié)

第八課時

授課內(nèi)容：安全禮儀（交通安全篇篇）

教學(xué)目標(biāo)：熟悉交通安全禮儀，確保生命安全。教具準(zhǔn)備：多媒體 活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、禮儀提示

1、步行安全常識。

2、騎車安全常識。

3、乘車安全常識。

三、禮儀展示

四、禮儀評價

說說自己通過學(xué)習(xí)之后哪些地方有進步？哪些地方做的還不夠？

五、活動總結(jié)

第九課時

授課內(nèi)容：安全禮儀（生活安全篇篇）

教學(xué)目標(biāo)：熟悉生活安全禮儀，確保生命安全。教具準(zhǔn)備：多媒體 活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、禮儀提示

1、不滿12周歲的學(xué)生不準(zhǔn)騎自行車。

2、嚴(yán)禁乘坐無證、無照的非法營運車和農(nóng)用三輪車。

3、在公路街道上行走時靠右走或走人行道。

4、注意來往車輛，懂得避讓車輛。

5、公路上不并肩行走或騎自行車并行。

6、不邊走路邊看書或玩耍，不在街道或公路上游戲。

7、不準(zhǔn)觸摸電源和帶電的電器物件。

三、禮儀展示

四、禮儀評價

說說自己通過學(xué)習(xí)之后哪些地方有進步？哪些地方做的還不夠？

五、活動總結(jié)

第三篇：五年級走班式課改方案

五年級數(shù)學(xué)課改方案

一、課改名稱：分層走班式教學(xué)

分層走班教學(xué)，變學(xué)科班內(nèi)分層為學(xué)科走班分層教學(xué)，從不同時間和空間來解決同一時間和空間無法實現(xiàn)的異步教學(xué)問題，即，改變“同一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、同一教材、同一作業(yè)、同一教法、同一教學(xué)起點、同一評價方式”的錯誤做法，在五年級五個班級的數(shù)學(xué)實行走班教學(xué)。

二、課改目標(biāo)

實現(xiàn)“個個發(fā)展，人人成功”的培養(yǎng)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，變同步發(fā)展為差異發(fā)展，促使人人成功，促使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生帶著自信、自尊和快樂參與學(xué)習(xí)活動。

三、課改原則

（一）實事求是的原則

承認(rèn)學(xué)生的差異并尊重學(xué)生的心理需求和興趣愛好，充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，實事求是地客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個性特點。在教學(xué)層次的選擇、層次的流動上要做深入細致的學(xué)生心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標(biāo)，對自己有準(zhǔn)確的定位，做好成才計劃。

（二）激勵發(fā)展的原則

走班分層的目的是為了激勵成功、發(fā)展自我。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學(xué)生的進步點，提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)成功的機會，激發(fā)學(xué)生向上的動機。在教學(xué)評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制，要求對不同學(xué)生有不同的成功標(biāo)準(zhǔn)，讓他們品嘗到成功的快樂，形成反復(fù)成功的良性循環(huán)體系。層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對每個學(xué)生負責(zé)，從而增強每一個學(xué)生的自信心。

（三）優(yōu)化適合的原則

不同層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進度的安排，教學(xué)評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化和最適合的原則，為學(xué)生搭建全面發(fā)展、順利成長的平臺。

（四）自主性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層時應(yīng)該給學(xué)生選擇層次的主動權(quán)。在教師和家長的指導(dǎo)下，嘗試讓學(xué)生自主選擇類別，自主選擇流動方向，自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主選擇試卷、作業(yè)類型等。真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動性與積極性。

四、課改方法：

1、問卷調(diào)查法：以學(xué)生問卷主要方式，以學(xué)習(xí)自信心、學(xué)生情緒和對教師的滿意度為主要調(diào)查內(nèi)容。

2、測驗法：以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獪y量內(nèi)容，重點測量數(shù)學(xué)教學(xué)班的及格率、優(yōu)秀率、差生率各30%學(xué)生平均分。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：在學(xué)期中以及個單元測驗中，以數(shù)學(xué)備課組為單位，總結(jié)教學(xué)班和行政班的教學(xué)與管理效果及不足。

4、個案研究法：選取典型個體進行追蹤研究，如在層次教學(xué)班之間流動的學(xué)生心態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果等。

五、分層形式

我們依據(jù)上個學(xué)期，一個學(xué)期學(xué)生所有成績以及個人特點，將五年級數(shù)學(xué)分為五個層次：A1、A2、A3、A4、A5。A1 61人，A2 60人，A3 59人，A4 58人，A5 54人各一班。

六、教室安排及座次

堅持流動人數(shù)最小化、流動路線最短化的原則，將A1調(diào)整到距離最近。安排座位時，盡量安排不同氣質(zhì)和性格的學(xué)生同桌，如多血質(zhì)與抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)與粘液質(zhì)同桌，內(nèi)向與外向同桌，同類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生盡可能前后桌，等等。

七、師資配備

1、根據(jù)這五個層次的特點，教師自由選擇自己想教的班級。并制定好教學(xué)計劃。

2、班主任配備和職責(zé)每個行政班配備一名班主任。數(shù)學(xué)課教師擔(dān)任教學(xué)班的班主任。

（1）行政班班主任職責(zé)：既要按照原有班主任考核管理辦法進行班級管理，履行職責(zé)，又要做好與教學(xué)班班主任的溝通協(xié)作，不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到教學(xué)班中，絕不能使學(xué)生失控。

（2）教學(xué)班班主任職責(zé)：每個教學(xué)班內(nèi)各行政班學(xué)生的出勤情況、聽課狀況、公物管理、衛(wèi)生、紀(jì)律等由教學(xué)班班主任負責(zé)，及時處理，做好記錄，并及時向行政班班主任反饋，使行政班班主任及時了解學(xué)生情況，同時作為學(xué)生流動調(diào)整的依據(jù)。教學(xué)班班主任要對教學(xué)班的學(xué)生進行課堂和課后管理，有針對性地對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，并和行政班的班主任及時溝通交流，做好教學(xué)班學(xué)生的管理工作。

八、教學(xué)要求

1、備課分層。在實施分層走班教學(xué)的過程中，首先要做到目標(biāo)分層。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要對所教知識進行具體的分層，即對分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分類測試進行周密的思考和準(zhǔn)備。完善學(xué)校原有的集體備課制度，學(xué)科備課組集體備課和教師自主備課相結(jié)合，切實備好同一學(xué)科不同層次的課，實驗教師每上一節(jié)課都要備兩份教案，突出針對性和因材施教的原則。

2、上課分層。課堂講授同一內(nèi)容時，從最低點起步，分層指導(dǎo)，異步發(fā)展。有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動，用不同的教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的需求。進一步嚴(yán)格把握訓(xùn)練環(huán)節(jié)，深化 “和諧高效、思維對話”型優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)。

3、作業(yè)分層。進行基礎(chǔ)型、拓展型、探究型作業(yè)設(shè)計的研究，突出精練，精選習(xí)題，分層設(shè)計，分層布置，讓不同層次的學(xué)生既有共同作業(yè)，也有針對性作業(yè)，各得其所。既讓中下水平學(xué)生吃得了，又讓優(yōu)等生吃得飽，完成各自的教學(xué)目標(biāo)。

4、輔導(dǎo)分層。變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力?，F(xiàn)代教育越來越重視教法和學(xué)法的研究。教師教學(xué)的重點是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時，必須采取“個別輔導(dǎo)，分類推進”的辦法。具體說就是，對學(xué)優(yōu)生，要在掌握雙基的前提下，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度和廣度；對大部分中等生，重點要掌握雙基；對學(xué)困生，采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，集中進行訓(xùn)練的辦法，促進學(xué)生基本掌握雙基。由于各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面仍存在差別，還可以行政班或教學(xué)班為單位成立“合作學(xué)習(xí)小組”，強強聯(lián)合或優(yōu)勢互補，注重讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)上互幫、個性上互補，并通過有效地激勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動

機。

5、評價分層。進一步實行多元評價，實行日?？荚嚐o分?jǐn)?shù)評價制度，改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強平時的學(xué)習(xí)檢測，將平時的課堂提問、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評價信息都納入學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生明確“走班”不是單純以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以全面評價結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。

針對分層次教學(xué)的特點，學(xué)生的考試采用相同同的試卷，不同給分標(biāo)準(zhǔn)，來提高學(xué)生的自信心，讓所有學(xué)生都能體驗到成功的快樂，用評價來促進學(xué)生的發(fā)展。

2012年2月20日

鄧冠蘭

第四篇：選課走班

高2009級——數(shù)學(xué)選課走班管理要求

選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來說，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實的角度來講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學(xué)科，有詩歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。

2009級的選課走班是從高一下學(xué)期就開始了動員工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。我們實行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。

一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：

首先，確定組班模式。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學(xué)生編入母班。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時段編排課程表。

其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運行。確定教學(xué)班班級數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個性課程表。

二、面對流動的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長的認(rèn)可和社會的滿意，必須加強選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。我們采取的措施有：

首先，加強備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對老師的非議。作業(yè)的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔(dān)。

其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是推進素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學(xué)班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學(xué)班小組。通過推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。

再次，構(gòu)建解難答疑渠道。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間沒有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問題不能及時得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學(xué)生將遇到的難以解決的問題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。在學(xué)生自主自習(xí)時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問題。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過學(xué)生談?wù)摻涣鳎獯鹨呻y。

三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細化管理”。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時，我們提倡學(xué)生管理自主化。制訂《行政班與教學(xué)班管理細則》，加強自主管理制度建設(shè)。對參與走班教學(xué)的師生進行詳細分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點確定學(xué)生自主管理委員會，負責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會，各班設(shè)有值日班長，負責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長，負責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。各班體育委員組成體育運動管理委員會，負責(zé)級部學(xué)生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識，又鍛煉了學(xué)生干部隊伍。

選課走班的教學(xué)沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但還是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個別學(xué)生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。有問題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。

在當(dāng)今的教育形式下，實行選課走班教學(xué)，不僅是一項行政指令，更是教育遠離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。一句話，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知！

第五篇：選課走班

選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。

概念簡述

選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學(xué)問題。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。當(dāng)前，要特別加強選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。

設(shè)置意義

拓展學(xué)生的知識與技能

必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識的當(dāng)代成就，滯后于知識的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長。它擴展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學(xué)校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。

發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學(xué)生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結(jié)合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語言、音樂、空間、運動、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個體智力類型的差異。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個別差異，賦予每個學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進學(xué)生個性的生動發(fā)展。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。

促進教師的專業(yè)成長

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學(xué)。而選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設(shè)計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化

由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。這類選修課有助于豐富學(xué)生的精神生活，擴大學(xué)生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性，對學(xué)生的學(xué)術(shù)走向有特別重要的意義。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進行選修（實際上是選組）。它能適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)生的能力側(cè)向。任意選修課即不進行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長。當(dāng)然，選修課太多，又會影響學(xué)生基本文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在20世紀(jì)60—70年代，美國選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)，我們認(rèn)為．隨著年級的提高，高

一、高

二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標(biāo)是促進學(xué)生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。而任意選修課對于學(xué)生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有個性地發(fā)展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少，均依學(xué)生志愿確定。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設(shè)置，學(xué)生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質(zhì)。如美國高中一般只規(guī)定必修的學(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)等，而在每一門必修的學(xué)科中都開設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、各種學(xué)生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性。條件較好的學(xué)?？梢詫嵭校瑮l件較差，則困難較多。選科模式大體上適應(yīng)了學(xué)生明顯分化的客觀情況，在教學(xué)組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應(yīng)學(xué)生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，同時，學(xué)生自選課程可大大提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的知識面過窄，因此較適合高年級學(xué)生。

現(xiàn)行模式設(shè)計

面對多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點與總結(jié)我國選修課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行了全新的設(shè)計，歸納起來，有以下五個特點。模塊化

所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標(biāo)，圍繞某一主題，通過整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗而設(shè)計的相對完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點：相對獨立，有一定的體系，能為學(xué)生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識發(fā)展與社會需要適當(dāng)更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內(nèi)容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)；內(nèi)容整合，模塊是按知識領(lǐng)域進行劃分的，有機整合相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的內(nèi)容，有助于加強學(xué)科之間的交叉、滲透，實現(xiàn)知識的內(nèi)在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進關(guān)系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進行發(fā)展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學(xué)科內(nèi)選修模塊，也有學(xué)科外選修模塊，學(xué)科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門課程的選修新增了很多與當(dāng)代科技、社會、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識與內(nèi)容，學(xué)校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學(xué)生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學(xué)生形成個性化的課程修習(xí)計劃。

層次化

為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和均衡性，以利于提高學(xué)生基本的科學(xué)文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。

彈性化

其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。其二，學(xué)生選課的彈性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。就一些科目而言，學(xué)生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計劃規(guī)定學(xué)生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達到22個學(xué)分，在學(xué)校自主設(shè)置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學(xué)分共計占總學(xué)分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學(xué)生實際的選修模塊可能不止28個學(xué)分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。學(xué)分制

為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個學(xué)分，加上必修課116個學(xué)分，總學(xué)分達到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。