第一篇：穆玉紅讀蔡林森讀后感

讀蔡林森先學(xué)后教有感

安峰初級(jí)中學(xué)

穆玉紅

假期里讀了《教學(xué)革命---蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)。蔡林森在書(shū)中總結(jié)了他幾十年的經(jīng)驗(yàn)成果----“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的課堂教學(xué)方式。我對(duì)課堂教學(xué)的形式有了全新的認(rèn)識(shí)，不但學(xué)習(xí)了蔡林森的教學(xué)精髓，也引起了我深深的思考。質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來(lái)教師都在尋找實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳途徑，讀了蔡林森的《教學(xué)革命》后，我受到了很大的啟發(fā)，“先學(xué)后教” 確實(shí)是 實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，以生為本 教育理念的有效途徑和方法。

書(shū)中他詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教”這種教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好；能有效地實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高；能從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)；還有普遍的應(yīng)用價(jià)值。具體說(shuō)明了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)

練”教 學(xué)法的理論基礎(chǔ)、思想細(xì)節(jié)。

讀了蔡林森的書(shū)，我的思想也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為現(xiàn)在多數(shù)課堂仍然是老師在牽引著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠，通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我們應(yīng)該“讓學(xué)生成為課堂小主人”，將語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展，真正成為課堂中的小主人！在 實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、回歸文本

我們首先應(yīng)讓學(xué)生把課本學(xué)好，教師不能單純教語(yǔ)文，而要運(yùn)用課本學(xué)語(yǔ)文。結(jié)合自己的教學(xué)，如果學(xué)生能把課本學(xué)好，那么就落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。而我們平時(shí)所缺少的正是：是否讓學(xué)生把課本都學(xué)好了；每節(jié)課的目標(biāo)是否都落實(shí)了；學(xué)生生字是否掌握，課文理解是否到位，是否能接受情感教育??

就要求我們落實(shí)這些 問(wèn)題，確保課堂效率的提高。

二、激發(fā)興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。濃厚的興趣能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，變成激發(fā)他們頑強(qiáng)拼搏、努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！爸卟蝗绾弥摺保v的就是這個(gè)道理。小學(xué)生的特點(diǎn)是興趣廣泛但穩(wěn)定性較差，意志力較薄弱，興趣持續(xù)時(shí)間較短，一旦遇到困難就容易喪失興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，是學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到“自主探究”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文,首先要使之喜歡語(yǔ)文。因而教師要盡可能提高教學(xué)藝術(shù),通過(guò)懸念、設(shè)問(wèn)，質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境去點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情、激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞,才會(huì)高度興奮，信息在神經(jīng)纖維通道中傳輸才會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)，他們才會(huì)持久地集中注意力，保持清晰的感知，進(jìn)行豐富的想像力和積極的思維，產(chǎn)生愉快樂(lè)學(xué)的情感。并能在從事和它有關(guān)的活動(dòng)中，用意志克服困難而不感疲勞，形成一 種愿學(xué)、想學(xué)的心境和學(xué)情，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和諧穩(wěn)定地發(fā)展。

三、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

有問(wèn)題才會(huì)思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)造。有問(wèn)題的學(xué)生才是好學(xué)生，為有問(wèn)題的學(xué)生鼓掌，這是自主探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究始終貫徹的一個(gè)新理念。學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題,這是他們積極思維的結(jié)果，也是他們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師可通過(guò)一些課外知識(shí)在授課前對(duì)課文內(nèi)容提出某些問(wèn)題讓學(xué)生猜測(cè)、啟發(fā)學(xué)生積極地思考，并鼓勵(lì)他們提出課文中的問(wèn)題。這首先解除了學(xué)生的顧慮，和學(xué)生形成一個(gè)共識(shí):要肯于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。因?yàn)檫@是自主探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是創(chuàng)新人才所 必備的一種重要品質(zhì)。

總之，讀了蔡林森的書(shū)，我收益頗多，讓我對(duì)課堂形式有了新的認(rèn)識(shí)和思考。能夠靜心學(xué)習(xí)專(zhuān)家的著作是一種幸福，能把專(zhuān)家?guī)资甑慕?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂中去更是一種幸福。讀書(shū)會(huì)讓教師們有進(jìn)步，讀書(shū)會(huì)讓學(xué)生也有間接收益。堅(jiān)持讀書(shū)，不失為一個(gè)教師素質(zhì)提高的良好 途徑。

蔡林森的教育思想體現(xiàn)在他提出的“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”這八個(gè)字上。這個(gè)理念極為簡(jiǎn)單、樸素，但要變成行為，卻異常困難。蔡林森不得不親自上陣，天天聽(tīng)課、評(píng)課。洋思只是一所初中，永威則是從幼兒園到小學(xué)、到初中、高中的一個(gè)體系。從小學(xué)到初高中各門(mén)學(xué)科，他輪番地聽(tīng)、評(píng)，每天聽(tīng)評(píng)四五節(jié)課到七八節(jié)課。日日周周月月年年，幾乎一天不落。學(xué)校專(zhuān)門(mén)辟出“219”——一個(gè)能坐200多 人的大教室，供本校和外校的學(xué)習(xí)者聽(tīng)課。

蔡林森認(rèn)為，一般傳統(tǒng)的課堂，至少50%的時(shí)間是無(wú)效的。而80%的學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容是可以通過(guò)自學(xué)掌握的，另外20%的學(xué)生對(duì)80%的教材內(nèi)容也是可以通過(guò)互教互學(xué)，或教師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。而我們老師常常只顧自己講，不管學(xué)生學(xué)。倡導(dǎo)“先學(xué)后教”之后，教師又把“先學(xué)后教”不自覺(jué)的變成“先學(xué)后講”。蔡林森硬是一節(jié)課一節(jié)課、一門(mén)課一門(mén)課、一個(gè)老師一個(gè)老師地掰，才逐步轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。聽(tīng)了蔡林森評(píng)課，我沒(méi)見(jiàn)過(guò)也沒(méi)想象到，一個(gè)校長(zhǎng)室這樣抓課堂教學(xué)的。有時(shí)他先讓教師自評(píng)，或者讓教研室的同志評(píng)，最后他自己評(píng)。他也會(huì)肯定這節(jié)課的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)確定、訓(xùn)練方式、板書(shū)設(shè)計(jì)以及教師的精神狀態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，也會(huì)支出每一個(gè)缺點(diǎn)。對(duì)一些老師的課也評(píng)的很?chē)?yán)厲，具體到那句話是不該講的，那個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法是不當(dāng)?shù)?。然后他?huì)告訴你這堂課應(yīng)該怎么提問(wèn)題怎么組織。他的評(píng)點(diǎn)擊中要害，一針見(jiàn)血。對(duì)上課老師來(lái)說(shuō)每節(jié)課都是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，浴火

洗禮。

第二篇：讀蔡林森的

讀蔡林森的《教學(xué)革命》的體會(huì)

?書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。?通過(guò)讀書(shū)，我真的學(xué)到了很多，這周我認(rèn)真拜讀了蔡林森校長(zhǎng)的《教學(xué)革命》一書(shū)中的第三章，?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及思想細(xì)節(jié)讓我在思想上經(jīng)歷了一次洗禮，對(duì)下步的教學(xué)工作有了很多的想法，現(xiàn)將自己的體會(huì)總結(jié)如下：

?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法看起來(lái)簡(jiǎn)單，便于操作，使用效果又特別好，其實(shí)，它既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實(shí)效，它有先進(jìn)的、堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)，它以現(xiàn)代教學(xué)為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。

?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就是學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。?先學(xué)?（學(xué)生看書(shū)、檢測(cè)）和?當(dāng)堂訓(xùn)練?（當(dāng)堂完成作業(yè)）是自主學(xué)習(xí)，?后教?（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?的全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。它科學(xué)地處理好了三者之間的關(guān)系，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，暴漏出疑難問(wèn)題，個(gè)人不能解決的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，合作學(xué)習(xí)解決了個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題，最后，還是自主學(xué)習(xí)。?先學(xué)后教?和?當(dāng)堂訓(xùn)練?是相輔相成的。只有做到了?先學(xué)后教?，學(xué)生才能留出足夠的時(shí)間?當(dāng)堂訓(xùn)練?來(lái)運(yùn)用知識(shí)，形成能力；只有?當(dāng)堂訓(xùn)練?，才能是?先學(xué)后教?緊張、高效。

?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能更好地體現(xiàn)因材施教原則。學(xué)生的水平有高低，如果優(yōu)生能當(dāng)老師，幫組后進(jìn)生更正，還要講出?為什么?。這樣在?兵教兵?的過(guò)程中，后進(jìn)生的疑難問(wèn)題基本解決了，優(yōu)生在幫助后進(jìn)生的過(guò)程中，自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神，所有的學(xué)生都在原有水平上得到提高，因材施教原則得到充分體現(xiàn)。

?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的靈活運(yùn)用，就是最好的分層教學(xué)。學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。?先學(xué)?學(xué)生看書(shū)、檢測(cè)，一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后，實(shí)行?兵教兵?，做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，懂了的同學(xué)講出?為什么?，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。這樣，課堂上就能有效地進(jìn)行分層教學(xué)。

?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式也能較好地體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。課堂上，學(xué)生看書(shū)，初步了解知識(shí)，淺層次了解知識(shí)。接著，學(xué)生模仿例題做類(lèi)似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對(duì)知識(shí)的理解。錯(cuò)了，大家更正、討論，老師點(diǎn)評(píng)，最后當(dāng)堂完成作業(yè)，步步由淺入深，各個(gè)環(huán)節(jié)不可顛倒，循序漸進(jìn)。

?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法本身就是反饋矯正。運(yùn)用這種教學(xué)法，課堂教學(xué)的全過(guò)程都在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是一條主線。?先學(xué)?就是暴露問(wèn)題，輸出信息、反饋信息，?后教?是及時(shí)矯正，?當(dāng)堂訓(xùn)練?也是在輸出信息、反饋信息，便于課外記實(shí)矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時(shí)?補(bǔ)缺?。

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開(kāi)始，要在實(shí)踐中學(xué)，在干中學(xué)。?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式體現(xiàn)了?實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)?的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所謂?先學(xué)?，就是指學(xué)生實(shí)踐（看書(shū)、練習(xí)）形成初步認(rèn)識(shí)，所謂?后教?，也是學(xué)生實(shí)踐，加深認(rèn)識(shí)。所謂?當(dāng)堂完成作業(yè)?，還是學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這樣，每一步都讓學(xué)生實(shí)踐，從中形成認(rèn)識(shí)，全過(guò)程都讓學(xué)生實(shí)踐，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)形成能力，全面提高素質(zhì)。所以?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?的過(guò)錯(cuò)，就是?實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)?的過(guò)程。教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用，這種教學(xué)法很好地?cái)[正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是看學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的高低。而能力的提高主要是靠學(xué)生的學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來(lái)的、悟出來(lái)的。這點(diǎn)，教師的教絕對(duì)替代不了。讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)會(huì)如何自學(xué)，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)新，探索新的知識(shí)領(lǐng)域，才是我們真正要做的，而?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法正是解決這一問(wèn)題的?靈丹妙藥?。

蔡校長(zhǎng)的?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法我們也在一直的摸索、實(shí)踐，但和永威學(xué)校的老師作課相比，總感到相差很多，仔細(xì)閱讀了這本書(shū)中?課堂頭一分鐘里的‘玄機(jī)’?后，我恍然大悟。原來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的制訂有如此大的奧妙。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要注意以下幾點(diǎn)：

1、不能偏離學(xué)科方向。應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)科特點(diǎn)，制訂相應(yīng)目標(biāo)，偏離方向只能錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生，影響教學(xué)效果。

2、不能降低要求。蔡校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：?中國(guó)有80%的老師都不知不覺(jué)把教學(xué)目標(biāo)降低了，他們的教學(xué)根本沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。?而大多數(shù)教師都把應(yīng)該在課堂完成的作業(yè)留到了課外，既無(wú)法保證學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，影響其運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得減負(fù)越減越重。

3、不能拔高要求。教學(xué)目標(biāo)偏高，基本目標(biāo)就達(dá)不到，講得再好，學(xué)生也接受不了。

4、辯證看待目標(biāo)多元化。自學(xué)指導(dǎo)也要處理好兩點(diǎn)：一是規(guī)定好自學(xué)的重點(diǎn)。不少的老師認(rèn)為自學(xué)是學(xué)生的事，可以放手不管，殊不知，重點(diǎn)明確后，學(xué)生可以節(jié)約寶貴的時(shí)間，效果會(huì)事半功倍。二是規(guī)定好自學(xué)后檢測(cè)的內(nèi)容。這其實(shí)是給予學(xué)生自學(xué)方向，有什么樣的檢測(cè)，就有什么樣的自學(xué)。

?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式看似簡(jiǎn)單的外表，卻包含了豐富詳實(shí)的細(xì)節(jié)，只有不斷的實(shí)踐、總結(jié)，才能真正掌握其精髓。在下步工作中，我一定嚴(yán)格按照模式來(lái)要求老師，爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。

讀蔡林森的《教學(xué)革命》的體會(huì)

后桃林小學(xué) 羅代峰 2011.11

教海無(wú)涯，且行且思——讀《為了自由呼吸的教育》

教育學(xué)其實(shí)是?人學(xué)?，而?人學(xué)?應(yīng)該是最大的學(xué)問(wèn)，也應(yīng)該是人人首先應(yīng)該認(rèn)知的學(xué)問(wèn)。從教20多年，我自認(rèn)為，我的成功不在于……而在于我從讀教育這本大書(shū)的過(guò)程中，感悟了人生，找到了適合自己的生命形態(tài)，找到了一條屬于自己的道路?！钕ＹF

讀李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》，一句句箴言妙語(yǔ)，足見(jiàn)教育者的獨(dú)具匠心；一個(gè)個(gè)精彩的案例，體現(xiàn)著教育者高超的智慧；它們一次次沖擊著我的思想，滌蕩著我的心靈。一本好書(shū)在手，如沐春風(fēng)；一本好書(shū)相伴，如良師相隨。李老師用自己的教育實(shí)踐，書(shū)寫(xiě)了一曲動(dòng)人的課改教育華章。當(dāng)中不少的案例給我很深地震撼和啟發(fā)，在我自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，引起我強(qiáng)烈的共鳴。

我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育；教育使我頓悟了人生。——李希貴

一直以來(lái)，很喜歡讀書(shū)，個(gè)人也認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該不斷的更新自己的教育理念，完善自己的學(xué)養(yǎng)、素養(yǎng)。李希貴老師讀《掌握人性的管理》、《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》、《理解藝術(shù)》、《中國(guó)人的道德前景》等等，我讀《給教師的一百條建議》、《致青年教師》、《樂(lè)在民主育人中》、《為了自由呼吸的教育》。宋朝的文學(xué)家蘇東坡，《漢書(shū)》可以倒背如流；黃山谷，三天不讀《漢書(shū)》，便覺(jué)濁臭；臺(tái)灣作家三毛在她的文章中也說(shuō)，《水滸傳》讀了千遍萬(wàn)遍也不厭倦。如今，好讀書(shū)，讀好書(shū)，已經(jīng)成為我的座右銘。讀前輩的文章，有那么多的感慨，那么多的共鳴。同樣的年輕過(guò)往，同樣的年少輕狂，同樣的跌跌撞撞，同樣的反思成長(zhǎng)。掩卷沉思，深深地意識(shí)到，作為教育工作者，一定要有不俗的眼光，廣闊的視野。唯有如此，學(xué)生才能從教師那里不斷的收獲、提高。學(xué)習(xí)，是你我終身努力的目標(biāo)和追求，而讀書(shū)則是所有成功者共同的訣竅。唯有讀書(shū)，方能讓師者成為源頭活水，源源不竭；唯有讀書(shū)，方能讓教師廣博厚重，儀態(tài)萬(wàn)方。

教育有時(shí)候就這樣奇怪：我們費(fèi)盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的——例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo)——很快就會(huì)被孩子們遺忘。而我們無(wú)意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹(shù)，讓他們終身受益。每一位善于思考的教師，都應(yīng)該反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種?有意的?教育和?無(wú)意的?教育結(jié)合起來(lái)?！钕ＹF

記得剛當(dāng)班主任那幾年，一直覺(jué)得自己很?謙虛?，謙虛的學(xué)習(xí)前輩的長(zhǎng)處，虔誠(chéng)的近乎?復(fù)制??？傁Ｍㄟ^(guò)不斷的重復(fù)可以強(qiáng)化師者的形象，總希望通過(guò)模仿可以收獲屬于自己的成功。但在經(jīng)歷過(guò)短暫的喜悅之后，新的困惑擺在面前。正如李希貴老師所說(shuō)（其實(shí)，與學(xué)生掌握知識(shí)一樣，只有老師們有了屬于自己的教育體驗(yàn)，他們才能掌握屬于自己的教育方法。必須從老師們中間發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、挖掘，升華屬于他們自己的教育故事。）

當(dāng)我看到李老師這句話的時(shí)候，我的心猛烈的被觸動(dòng)了。我終于知道，我可以模仿他們的皮毛，卻無(wú)法復(fù)制他們豐富的人生閱歷；我可以照搬照抄，卻忽視了我學(xué)生自己的個(gè)性特點(diǎn)。我決定找尋屬于自己的教育體驗(yàn)，擁有自己獨(dú)一無(wú)二的教育故事。

學(xué)校文化的經(jīng)營(yíng)必須有獨(dú)特的個(gè)性，必須著眼于學(xué)生的實(shí)際和所處的環(huán)境。我們希望通過(guò)努力，把學(xué)校辦成充滿親情的家園，生動(dòng)活潑的樂(lè)園，探索求知的學(xué)園，墻壁開(kāi)口說(shuō)話的花園?？傊痪湓?，把學(xué)校辦成學(xué)生向往的地方。

在教育的崗位上摸爬滾打幾年來(lái)，越來(lái)越深的認(rèn)識(shí)到?教海無(wú)涯?。慢慢的，自己已經(jīng)從 ?初生牛犢?的莽撞，過(guò)渡到現(xiàn)在的踏實(shí)穩(wěn)定。幾年的教育實(shí)踐，深深地認(rèn)識(shí)到，在教育事業(yè)中，永遠(yuǎn)沒(méi)有什么捷徑可走，永遠(yuǎn)都要懷著一顆謙虛謹(jǐn)慎的心。不斷的學(xué)習(xí)，乃至是終身的學(xué)習(xí)，孜孜不倦的追求，兢兢業(yè)業(yè)的工作。我也期望在將來(lái)的某個(gè)時(shí)刻，我可以幸福的擁有那種?會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?的感覺(jué)！

教海無(wú)涯，一路走來(lái)，且行且思，風(fēng)景無(wú)限。

教海無(wú)涯，且行且思

——讀《為了自由呼吸的教育》

后桃林小學(xué) 羅代峰 2011.11

案例及反思

我教學(xué)?加減法的簡(jiǎn)便算法?一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：

優(yōu)生：324+198 5968—3999 396+498

差生：324+200 5968—4000 400+500

比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，?氣氛?比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些。

課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是比賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學(xué)生的在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上傷心的哭了，而2名差生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的?榮辱不驚?令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即教過(guò)?優(yōu)生?，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)n后我想學(xué)生道歉（老師沒(méi)有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難是，變得堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為啥勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。案例反思：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是?湊整?教育家贊可夫說(shuō)?教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用?對(duì)于多少學(xué)生而言，可的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。?自古英雄都是夢(mèng)，從來(lái)紈绔少偉男?的說(shuō)法，表面有成績(jī)的人大多是有磨難而成的。孟子指出：?天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……?這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想起前一教學(xué)片段，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生冷的無(wú)意識(shí)行為表示遷就，但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，?優(yōu)生?幾乎是在?優(yōu)待?中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。免得挫折能夠從容不迫僅*說(shuō)教式無(wú)法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中海因注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一起需求都冷輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。

案例及反思

后桃林小學(xué) 羅代峰 2011.11

一顆真心待學(xué)生

——讀《教育文摘》體會(huì)

讀完《教育文摘》，感觸頗深。里面的文章從教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，德育教育，課堂教學(xué)等多個(gè)方面給教師以指導(dǎo)和啟示，讓我從中受益匪淺。其中讓我最有感觸的一篇文章是《一顆真心待學(xué)生》。雖然這篇文章不是出自什么名師大家，里面沒(méi)有華麗的辭藻，但是每一句話都深深地打動(dòng)著我。這篇文章開(kāi)頭的第一句話就是：教師要想管好學(xué)生，就要真心對(duì)待學(xué)生。一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，在我看來(lái)卻是一句至理名言。的確是這樣的，教師不拿出真心來(lái)對(duì)待學(xué)生，怎么可能會(huì)贏得學(xué)生的尊重，怎么會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)呢？文中有一段話讓我感觸非常深，忍不住摘抄下來(lái)留作自勉：對(duì)所有的學(xué)生都抱有同樣的期待，把所有的付出都成是職責(zé)所在，我的心和學(xué)生一起跳動(dòng)，這就是我對(duì)?真心?所做的注解。

作為一名教師，首先要用一顆真摯的愛(ài)心去對(duì)待每一位學(xué)生。有人說(shuō)：?一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。?因此，做最好的一名教師，首先應(yīng)該做到愛(ài)學(xué)生。這些話聽(tīng)得多，看得多，而做起來(lái)卻沒(méi)那么容易。我曾經(jīng)對(duì)我的學(xué)生說(shuō)過(guò)，在班級(jí)中，沒(méi)有成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生，沒(méi)有品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生和令人頭疼的后進(jìn)生，有的只是對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，一切都一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。責(zé)任源于愛(ài)心，更歸于愛(ài)心。每個(gè)人除了主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)之外，還要懂得愛(ài)與尊重.即使被認(rèn)為是?無(wú)可救藥?的人。我們都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)他進(jìn)行挽救和改造，尤其作為教師更因擔(dān)負(fù)起教育,引導(dǎo),發(fā)展的責(zé)任。教師育人，最重要的品質(zhì)是必須具備愛(ài)心和責(zé)任心。一位名符其實(shí)的好老師必須具備這種良好的師德和優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)，才能在教育過(guò)程中，用自己的人格形象去教育、感染學(xué)生，用自己的行為習(xí)慣去影響和熏陶學(xué)生,以產(chǎn)生一種潛移默化的作用。其實(shí)，教師要用真摯的情感去打動(dòng)學(xué)生。教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛(ài)流，有利于傳導(dǎo)。做最好的教師要把心里的情感用語(yǔ)言、行為表達(dá)出來(lái)，師生間通過(guò)精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴(lài)，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。

再次，教師要用真心去尊重學(xué)生。最好的教師要給學(xué)生以長(zhǎng)輩式的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，從不以家長(zhǎng)式的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。愛(ài)學(xué)生始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生持尊重的態(tài)度。即：尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，不傷學(xué)生的自尊心，有禮貌地對(duì)待學(xué)生。教師尊重學(xué)生是學(xué)生進(jìn)步的外因，學(xué)生自尊自強(qiáng)是他們進(jìn)步的內(nèi)因。實(shí)踐中的許多事例使我感受到：只有尊重人，才能感化人。尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)向老師敞開(kāi)心扉，用全心來(lái)接受教師的愛(ài)。

教師自始至終都應(yīng)把一顆愛(ài)心融化在學(xué)生的心田，以微笑和友誼蘊(yùn)含學(xué)生的不足和過(guò)錯(cuò)，以情感和寬容激勵(lì)學(xué)生的志趣，以高度的責(zé)任心做好育人的本職工作。我想，只要每個(gè)教師都用愛(ài)心和責(zé)任心去完成教育教學(xué)工作，就不會(huì)有?孺子不可教?的現(xiàn)象存在了，我們的基礎(chǔ)教育工作就會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。?讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路。?這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。在今后的人生中，無(wú)論做什么事情，讓我們都盡自己最大的努力，獻(xiàn)出自己最大的愛(ài)心，做最好的老師，做孩子最喜歡的老師，讓自己無(wú)悔！

一顆真心待學(xué)生

——讀《教育文摘》體會(huì)

后桃林小學(xué) 羅代峰 2011.11

班主任工作總結(jié)

面對(duì)學(xué)生，祖國(guó)的未來(lái)，我們要做一個(gè)真正有意義的班主任。素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生服好務(wù)，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展。一學(xué)期里，我們班在學(xué)校的統(tǒng)一組織、領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們的共同努力及任課老師的大力支持和配合下，各項(xiàng)工作順利開(kāi)展，安全、學(xué)習(xí)、工作等方面都取得較突出的成績(jī)，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、做好學(xué)生的思想工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈，努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。

做好學(xué)生的思想工作從兩方面入手，一是重視每周的班會(huì)課，開(kāi)好班會(huì)課；二是重視與學(xué)生的思想交流，多與學(xué)生談心。重視班會(huì)，開(kāi)好班會(huì)，為的是在班中形成正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為學(xué)生提供一個(gè)好的大環(huán)境，重視的是學(xué)生的共性。為配合學(xué)校各項(xiàng)工作的落實(shí)，我們班積極開(kāi)展了許多有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中明事理、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。學(xué)生自尊心也很強(qiáng)，直接的批評(píng)換回來(lái)的可能是思想的叛逆，利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好處，就是避免單調(diào)重復(fù)的批評(píng)說(shuō)教而引起學(xué)生的反感，容易為學(xué)生接受，能切實(shí)幫助學(xué)生澄清思想上的模糊認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思想境界。但開(kāi)班會(huì)課不一定都要等到每周一下午第三節(jié)，可利用一些零碎的又不影響學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間開(kāi)短小精悍的班會(huì)也能取得良好的效果。不必長(zhǎng)篇大論，班主任把及時(shí)發(fā)現(xiàn)的不良思想的苗頭一針見(jiàn)血地指出來(lái)，對(duì)事不對(duì)人，進(jìn)行警示性的引導(dǎo)教育，往往能把一些影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的不良思想消滅在萌芽階段。而重視與學(xué)生的思想交流，多與學(xué)生談心，注重的是學(xué)生的個(gè)性和因材施教。我常利用課余時(shí)間和學(xué)生促膝談心，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。做任何事情，一定要從學(xué)生的角度去考慮，為學(xué)生利益著想，學(xué)生才易于接受。在這個(gè)時(shí)候，我就是他們的好朋友，盡量為他們排憂解難。

二、加強(qiáng)班級(jí)管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，深入全面地了解學(xué)生，努力培養(yǎng)?團(tuán)結(jié)、嚴(yán)格、活潑、奮進(jìn)?的班集體。

四年級(jí)的學(xué)生思想、心理發(fā)展變化很快。因此，對(duì)學(xué)生的思想工作顯得尤其復(fù)雜和重要。本學(xué)期主要從三方面實(shí)施班級(jí)管理：一方面，主要培養(yǎng)了學(xué)生自治自理的能力，通過(guò)各種方式，既注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)；又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我組織各種教育活動(dòng)；還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者，而不是?包袱?。在這點(diǎn)上，特別值得一提的是班干部的選用，這是讓學(xué)生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學(xué)校的管理，不論班主任如何和顏悅色都帶有不容質(zhì)疑的權(quán)威性，也難免有不被理解和接受的時(shí)候，通過(guò)班干部的協(xié)調(diào)，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協(xié)助班主任管理班級(jí)的作用，他們接受班主任的指導(dǎo)，又及時(shí)向班主任反饋班級(jí)情況和同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)；他們分工管理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，同時(shí)又是一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。選好班干部，不但有利于班級(jí)管理，而且有利于全體學(xué)生共同發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任班干部，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的一種很有效的方法，如培養(yǎng)其組織能力、管理能力、社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，還可以培養(yǎng)其關(guān)心集體、關(guān)心他人、樂(lè)于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取等優(yōu)良的思想品質(zhì)。多培養(yǎng)班干部有利于多數(shù)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)班干部管理班級(jí)，讓學(xué)生自治自理，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的管理、自制能力。同時(shí)，做好宏觀的調(diào)控，做好班級(jí)的帶頭人、領(lǐng)路人，把好方向關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長(zhǎng)。使班級(jí)管理工作向著健康的方向發(fā)展。

三、積極抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，努力使后進(jìn)生以失敗者來(lái)，以勝利者走。后進(jìn)生的教育和管理歷來(lái)是班主任工作的難點(diǎn)，卻又是影響班級(jí)整體教育教學(xué)質(zhì)量提高至關(guān)重要的一環(huán)。每個(gè)學(xué)生都享有受教育、受鍛煉的基本權(quán)利，關(guān)注后進(jìn)生是尊重學(xué)生享有這些權(quán)利的重要體現(xiàn)。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對(duì)待他們，做到了因材施教，對(duì)他們處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心相幫，做他們的知心朋友；及時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助他們消除或減輕種種心理?yè)?dān)憂，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。同時(shí)，盡量挖掘他們身上的?閃光點(diǎn)?，調(diào)動(dòng)他們的積極因素，培養(yǎng)他們的主人意識(shí)，使其內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮。另外，我還創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)贊揚(yáng)他們，使他們品嘗到成功的歡樂(lè)和喜悅。對(duì)于屢教不改的學(xué)生，一方面可以選一些能辯明是非、有能力又與其比較相熟的班干部對(duì)其進(jìn)行提醒和幫助；另一方面，也是主要的方面，是班主任對(duì)其進(jìn)行耐心的教育。老師的關(guān)心、關(guān)懷和關(guān)愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙，老師主動(dòng)與后進(jìn)生溝通，多了解他們的思想狀態(tài)，用真誠(chéng)的心去關(guān)懷、去幫助他們，他們是知道的、懂得的，最終也會(huì)被感動(dòng)的。班主任堅(jiān)信這一點(diǎn)，并努力實(shí)行，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生才會(huì)有成功的轉(zhuǎn)機(jī)。

四、積極開(kāi)展好課外文體活動(dòng)，做好課間操、眼保健操，保護(hù)學(xué)生視力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)不僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而且也有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

五、積極主動(dòng)地和各科教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的教育力量，發(fā)揮好橋梁紐帶作用。在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見(jiàn)。能夠慎重地處理學(xué)生和任課教師的關(guān)系，在處理師生矛盾時(shí)，盡量避免了激化矛盾。在這方面，我平時(shí)注意多教育學(xué)生，讓學(xué)生懂禮貌，尊重老師的勞動(dòng)，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，樹(shù)立老師的威信，增進(jìn)師生情誼。

六、抓好安全工作。安全維系著家家戶戶的生活，我始終做到，安全第一，預(yù)防為主。一方面利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)、談心、家訪等形式做好周密細(xì)致的思想工作，另一方面制定切實(shí)可行的安全措施。

總之，在這一個(gè)學(xué)期里，我通過(guò)以上幾方面的努力，班級(jí)工作較以前有了較大的起色，學(xué)生的整體素質(zhì)在不斷的提高，圓滿完成了各項(xiàng)任務(wù)。我還會(huì)不斷的努力，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取取得更輝煌的成績(jī)。

班主任工作總結(jié)

后桃林小學(xué)

羅代峰 2011.11

第三篇：蔡林森先學(xué)后教讀后感范文

蔡林森先學(xué)后教讀后感

讀完教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教材料，我深深地覺(jué)得，“教學(xué)革命”是蔡林森多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

蔡林森校長(zhǎng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢測(cè)，暴露出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門(mén)。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的練習(xí)題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)邊際、漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中教師要不斷巡視，在巡視過(guò)程中，要通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的(即兵教兵)，促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢岳枚喾N形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。

通過(guò)幾天的跟蹤學(xué)習(xí)，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。

2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書(shū)自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。

5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。

第四篇：讀蔡林森先學(xué)后教有感

讀蔡林森先學(xué)后教有感

“在教學(xué)中如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，”這一直是困擾我多年的一個(gè)難題。直到有幸拜讀了蔡林森校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)后，我受益匪淺、豁然開(kāi)朗：蔡林森校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法不正好解決了困擾我多年的這個(gè)難題嗎？它讓我明白了其實(shí)“興趣”與“提質(zhì)”并不矛盾，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)亦可實(shí)施素質(zhì)教育?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法的精神實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

瞧瞧，為提高教學(xué)質(zhì)量，我們都做了些什么？我們平時(shí)的課堂中“填鴨式”“滿堂灌”早已剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師已然成了課堂的主角。這樣的課堂學(xué)生哪有什么積極性可言，他們已悄然變成了“學(xué)習(xí)的工具”“知識(shí)的容器”。就拿我來(lái)說(shuō)吧，雖然從事教學(xué)工作已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是我從來(lái)不敢在課堂上給學(xué)生更多的時(shí)間。因?yàn)槲铱偸菗?dān)心學(xué)生對(duì)自己課堂上所教的知識(shí)聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)。所以在教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣“自以為是”地把重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)行一股腦地“灌”給學(xué)生。這樣的做法讓孩子們漸漸失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以后，當(dāng)需要他們獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候，往往就會(huì)無(wú)從下手。長(zhǎng)期這樣“教”下去，教師覺(jué)得書(shū)越來(lái)越不好教，學(xué)生越來(lái)越不好管；學(xué)生認(rèn)為知識(shí)越來(lái)越難學(xué)，老師越來(lái)越苛刻。如此突出的教學(xué)矛盾，讓我深刻的意識(shí)到自己的教學(xué)必須要進(jìn)行改革了。為此，在今后的教學(xué)中，我堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

一、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖。

記得在“一節(jié)沒(méi)有任何花樣的課”里，永威人這樣說(shuō)“課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學(xué)生才能真正地學(xué)！不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成，才是教育的真智慧?！笔軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們的教學(xué)還是以教師教為主，課堂上教師生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，生怕自己沒(méi)有講到位，導(dǎo)致一味的滿堂灌，課堂仍然是教師的天下。這樣的課堂學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的自主性，學(xué)習(xí)成了他們的負(fù)擔(dān)。

自從事教學(xué)工作以來(lái)，我的教學(xué)中也常常出現(xiàn)越俎代庖的情況。上課的時(shí)候，我總是告訴自己，我一定要把學(xué)生們教好；我總是想要把自己知道的都教給他們，總想讓我的學(xué)生能夠?qū)W好知識(shí)。我上課時(shí)講得那么多、那么細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不好。我想不通這是什么原因，我花了那么多的時(shí)間和精力，怎么會(huì)是這樣的結(jié)果。讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)后，我才意識(shí)到了自己存在的問(wèn)題，那就是沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。蔡林森校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把“學(xué)”放在開(kāi)頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而以“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。只有在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下教師才能真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才能真正煥發(fā)出生命和活力。

二、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

“授人魚(yú)不如授人以漁”，教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒(méi)有方法的傳授，沒(méi)有能力的培養(yǎng)。有的只是知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。這樣的學(xué)生只能成為知識(shí)的容器，怎能談得上能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學(xué)真是讓人堪憂。

在今后的教學(xué)中我要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為自己教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中尤其要注意自學(xué)方法的指導(dǎo)：讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求。讓學(xué)生成為一個(gè)聰明的學(xué)習(xí)者，全身心的投入學(xué)習(xí)中，成為自主學(xué)習(xí)的主人，不斷豐富知識(shí)，提高能力。

三、上好每一節(jié)課，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，我會(huì)謹(jǐn)遵蔡校長(zhǎng)的教導(dǎo)，堅(jiān)持“功在課前”，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。從表面上看“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法下教師上課的時(shí)間減少了，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的要求卻提高了。上課要像考試一樣緊張。蔡校長(zhǎng)“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時(shí)做得不足的地方。把上課當(dāng)做考試一樣緊張，提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。這樣學(xué)生的注意力高度集中、思維、寫(xiě)字速度比平時(shí)快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮，就避免了課內(nèi)不緊張，課后作業(yè)堆如山，避免了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

誰(shuí)說(shuō)魚(yú)和熊掌不可兼得？蔡校長(zhǎng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法為我們提供了“興趣”與“提質(zhì)”并行的軌道。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，使我們的教學(xué)工作更加順利地進(jìn)行。

第五篇：讀蔡林森先學(xué)后教有感

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)亦可實(shí)施素質(zhì)教育

——有感于《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)

永安中心校：陳智全

“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育？”這一直是困擾我多年的一個(gè)難題。直到有幸拜讀了蔡林森校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)后，我受益匪淺、豁然開(kāi)朗：蔡林森校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法不正好解決了困擾我多年的這個(gè)難題嗎？它讓我明白了其實(shí)“減負(fù)”與“提質(zhì)”并不矛盾，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)亦可實(shí)施素質(zhì)教育?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法的精神實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

瞧瞧，為提高教學(xué)質(zhì)量，我們都做了些什么？我們平時(shí)的課堂中“填鴨式”“滿堂灌”早已剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師已然成了課堂的主角。這樣的課堂學(xué)生哪有什么積極性可言，他們已悄然變成了“學(xué)習(xí)的工具”“知識(shí)的容器”。就拿我來(lái)說(shuō)吧，雖然從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已有11個(gè)年頭，但是我從來(lái)不敢在課堂上給學(xué)生更多的時(shí)間。因?yàn)槲铱偸菗?dān)心學(xué)生對(duì)自己課堂上所教的知識(shí)聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)。所以在教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣“自以為是”地把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)行一股腦地“灌”給學(xué)生。這樣的做作法讓孩子們漸漸失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以后，當(dāng)需要他們獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候，往往就會(huì)無(wú)從下手。長(zhǎng)期這樣“教”下去，教師覺(jué)得書(shū)越來(lái)越不好教，學(xué)生越來(lái)越不好管；學(xué)生認(rèn)為知識(shí)越來(lái)越難學(xué)，老師越來(lái)越苛刻。如此突出的教學(xué)矛盾，讓我深刻的意識(shí)到自己的教學(xué)必須要進(jìn)行改革了。為此，在今后的教學(xué)中，我堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

1、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖。

記得在“一節(jié)沒(méi)有任何花樣的課”里，永威人這樣說(shuō)“課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學(xué)生才能真正地學(xué)！不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成，才是教育的真智慧。”雖然實(shí)施課程改革已8年有余，但課改課改我們的觀念還沒(méi)有改。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們的教學(xué)還是以教師教為主，課堂上教師生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，生怕自己沒(méi)有講到位，導(dǎo)致一味的滿堂灌，課堂仍然是教師的天下。這樣的課堂學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的自主性，學(xué)習(xí)成了他們的負(fù)擔(dān)。

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作11年來(lái)，我的教學(xué)中也常常出現(xiàn)越俎代庖的情況。上課的時(shí)候，我總是告訴自己，我一定要把孩子們教好；我總是想要把自己知道的都教給他們，總想讓我的學(xué)生能夠?qū)W好知識(shí)。我上課時(shí)講得那么多、那么細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

卻不好。我想不通這是什么原因，我花了那么多的時(shí)間和精力，怎么會(huì)是這樣的結(jié)果。讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)后，我才意識(shí)到了自己存在的問(wèn)題，那就是沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。蔡林森校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把“學(xué)”放在開(kāi)頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而以“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。只有在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下教師才能真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才能真正煥發(fā)出生命和活力。

2、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

“授人魚(yú)不如授人以漁”，教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒(méi)有方法的傳授，沒(méi)有能力的培養(yǎng)。有的只是知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。這樣的學(xué)生只能成為知識(shí)的容器，怎能談得上能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學(xué)真是讓人堪憂。

在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為自己教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用蔡校長(zhǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)出的“比讀書(shū)、比認(rèn)字、比默寫(xiě)、比說(shuō)話、比當(dāng)堂完成作業(yè)”的五比教學(xué)法。教學(xué)中尤其要注意自學(xué)方法的指導(dǎo)：讓學(xué)

生明確自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求。讓學(xué)生成為一個(gè)聰明的學(xué)習(xí)者，全身心的投入學(xué)習(xí)中，成為自主學(xué)習(xí)的主人，不斷豐富知識(shí)，提高能力。

3、上好每一節(jié)課，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，我會(huì)謹(jǐn)遵蔡校長(zhǎng)的教導(dǎo)，堅(jiān)持“功在課前”，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。從表面上看“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法下教師上課的時(shí)間減少了，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的要求卻提高了。在備課時(shí)，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)參考書(shū)、認(rèn)真分析教材和學(xué)生情況，預(yù)設(shè)好課堂上對(duì)學(xué)生的自學(xué)方法引導(dǎo)，精選當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題。

其次，上課要像考試一樣緊張。蔡校長(zhǎng)“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時(shí)做得不足的地方。把上課當(dāng)做考試一樣緊張，提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。這樣學(xué)生的注意力高度集中、思維、寫(xiě)字速度比平時(shí)快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮，就避免了課內(nèi)不緊張，課后作業(yè)堆如山，避免了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

誰(shuí)說(shuō)魚(yú)和熊掌不可兼得？蔡校長(zhǎng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法為我們提供了“減負(fù)”與“提質(zhì)”并行的軌道。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育將不再是一句空話。