第一篇：蔡林森教學(xué)法培訓(xùn)筆記

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容 1．學(xué)習(xí)時(shí)間:9月3日

第一講：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》初步認(rèn)識(shí) 2．學(xué)習(xí)時(shí)間:9月4日

第二講

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值 3．學(xué)習(xí)時(shí)間:9月5日

第三講： “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的形成與發(fā)展 4．學(xué)習(xí)時(shí)間:9月6日

第四講： “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及思想細(xì)節(jié) 5．學(xué)習(xí)時(shí)間:9月7日 學(xué)習(xí)形式：觀看光盤

課題: “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法(一)包括：

一、板書課題；

二、揭示目標(biāo)；

三、自學(xué)指導(dǎo)；

四、先學(xué)四項(xiàng)內(nèi)容。6．學(xué)習(xí)時(shí)間:9月8日 學(xué)習(xí)形式：觀看光盤

課題: “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法(二)包括：

五、后教：

六、當(dāng)堂訓(xùn)練兩項(xiàng)內(nèi)容。7．學(xué)習(xí)時(shí)間:9月14日

第六講： “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的普遍推廣 8．學(xué)習(xí)時(shí)間:9月15日

第七講：教學(xué)案例之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)案例 學(xué)習(xí)形式：觀看教學(xué)光盤

課題:初一數(shù)學(xué)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》 9．學(xué)習(xí)時(shí)間:9月16日

第八講：教學(xué)案例之語(yǔ)文教學(xué)案例 學(xué)習(xí)形式：觀看教學(xué)光盤

課題:初一語(yǔ)文《陳太丘與友期》

學(xué)習(xí)時(shí)間:9月3日

第一講：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》初步認(rèn)識(shí)

一、這本書詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

本書包括：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的形成與發(fā)展、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及思想細(xì)節(jié)、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的普遍推廣五個(gè)章節(jié)。

二、什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？

1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 源于江蘇洋思中學(xué)，是一種教學(xué)模式，是一種 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。

2、環(huán)節(jié)：它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）、“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測(cè)；

（二）、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點(diǎn)撥；

（三）、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式操作流程。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式操作流程一般可分為：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等六個(gè)環(huán)節(jié)。其中前3個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘左右），后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右）。

四、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”一般的操作方法示意如下：

說(shuō)明：因?qū)W段、學(xué)科、課型不同，這一經(jīng)典模式可作變通處、五、為什么要推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？

因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)模式能夠解放學(xué)習(xí)力，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。推廣這個(gè)教學(xué)模式的目的，就是要辦好學(xué)校，教好每個(gè)學(xué)生。

六、開(kāi)篇 成長(zhǎng)歷程。

一、吃苦是福

二、吃苦才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

三、吃苦才能當(dāng)好教師

四、吃苦才能建成名校

五、吃苦才能終身幸福

學(xué)習(xí)時(shí)間:9月4日

第二講

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的優(yōu)越性能從四個(gè)主要方面體現(xiàn)出來(lái)。

現(xiàn)從四個(gè)主要方面簡(jiǎn)要地說(shuō)明。

（一）能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，都大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。為什么呢？

1、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，能夠解放學(xué)習(xí)力，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。

2、運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，即學(xué)生讀書后，進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)就暴露出了問(wèn)題，以后通過(guò)后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對(duì)性地精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題。

3、能夠達(dá)到“堂堂清”，學(xué)生不僅理解了知識(shí)，而且當(dāng)堂完成作業(yè)，形成能力。否則，必然影響質(zhì)量。

4、能夠“培尖”、“補(bǔ)差”

5、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，便于教師下課后盡快地批改作業(yè)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更正，達(dá)到“日日清”。

6、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。

總之，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（二）能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育

為什么運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？（1）運(yùn)用這種教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課堂上緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，聽(tīng)?zhēng)燑c(diǎn)撥，當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

（2）運(yùn)用這種教學(xué)模式，在緊張學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有機(jī)地滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，（3）運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，當(dāng)堂完成作業(yè)，減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，綜上所述，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就是能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）能夠從根本上減輕學(xué)生過(guò)重課外負(fù)擔(dān)

為什么能夠減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)呢？主要原因有兩個(gè)：

1、課上能夠緊張、高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)。、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開(kāi)始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測(cè)練習(xí)，以后更正討論，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。

就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，進(jìn)入良性循環(huán)，使學(xué)生全面發(fā)展。

（四）有普遍的應(yīng)用價(jià)值

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有普遍的推廣價(jià)值。不論是小學(xué)、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應(yīng)用。

學(xué)習(xí)時(shí)間:9月5日

第三講： “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的形成與發(fā)展

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的形成

（一）起步階段——當(dāng)堂訓(xùn)練（初中階段）（1982年-1991年）

（二）形成階段——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練（初中階段）（1992年-1999年）

（三）完善階段——與新課程改革接軌（初中階段）（1999年-2006年）

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的發(fā)展（高中、小學(xué)階段）（2006年以后）

（一）小學(xué)走出新路（2007年以后）

（二）高中有所突破（2008年以后）

學(xué)習(xí)時(shí)間:9月6日

第四講： “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及思想細(xì)節(jié)

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有正確的理論基礎(chǔ)。1、教學(xué)論基礎(chǔ)

（1）體現(xiàn)學(xué)生主體原則（2）體現(xiàn)因材施教原則。（3）體現(xiàn)分層教學(xué)原則（4）體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則（5）體現(xiàn)反饋矯正原則。

2、哲學(xué)基礎(chǔ)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。教學(xué)工作必須遵循“實(shí)踐第一”、“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3、心理學(xué)基礎(chǔ)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運(yùn)用。

二、思想細(xì)節(jié)

制訂“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：

1、不能偏離學(xué)科方向。

2、不能降低要求。

3、不能拔高要求。

4、辯證看待目標(biāo)多無(wú)化。學(xué)習(xí)時(shí)間:9月7日 學(xué)習(xí)形式：觀看光盤

課題: “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法(一)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式操作流程一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等六個(gè)環(huán)節(jié)。其中前3個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘左右），后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右），下面介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)：

一、板書課題

三言兩語(yǔ)引入板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標(biāo)

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng) 地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。

操作要領(lǐng)：

1.揭示教學(xué)目標(biāo)的方式：可以通過(guò)多媒體或小黑板出示，教師要口述一下，確保每個(gè)同學(xué)聽(tīng)得懂，記得住。

2.文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3.要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上，目標(biāo)不能搞偏，搞錯(cuò)，防止把語(yǔ)文課上成政治課、常識(shí)課，把政治課上成語(yǔ)文課。

4.教學(xué)目標(biāo)要具體，不能抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

5.揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換。

6.揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講求藝術(shù)效果，注意情感投入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不要節(jié)外生枝。

三、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，要讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。

操作要領(lǐng)：

1、自學(xué)內(nèi)容。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材的內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2、自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣好，就怎樣。一般先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3、自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)?，看書是練?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。

4、自學(xué)的要求：即告知學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動(dòng)腦緊張的思維。

5、教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切不可講閑話、做閑事。

四、先學(xué)?！跋葘W(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題。

（一）“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。1.看書?！翱磿笔侵冈凇敖沂灸繕?biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生緊張地看書，代替教師傳授課本知識(shí)。

操作要領(lǐng)：（1）.學(xué)生看書時(shí)，教師不宜多走來(lái)走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。

（2）.看書的時(shí)間也可以變動(dòng)，如內(nèi)容多學(xué)生沒(méi)看完，時(shí)間可延長(zhǎng)些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。

2.檢測(cè)（檢查讀書的效果）

采用提問(wèn)、板演、書面練習(xí)等手段檢測(cè)，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。操作要領(lǐng)：

（1）一般以書面練習(xí)為主。

（2）盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。（3）教師要巡視，收集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類：哪些屬于新知識(shí)方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識(shí)遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。

（4）學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班學(xué)生獨(dú)立思考、緊張練習(xí)的效果。

（二）“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)分“看書”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時(shí)提問(wèn)，其他同學(xué)討論（說(shuō)出錯(cuò)的地方以及“為什么”）。

學(xué)習(xí)時(shí)間:9月8日 學(xué)習(xí)形式：觀看光盤

課題: “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法(二)

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正、幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。1.更正

更正是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正，或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正。

操作要領(lǐng)：(1)練習(xí)后教師要問(wèn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真地找出錯(cuò)誤，還可以了解學(xué)情。

(2)在舉手的同學(xué)中，要請(qǐng)后進(jìn)生先更正。

(3)要盡可能讓較多的學(xué)生更正。后進(jìn)生更正錯(cuò)了，或者沒(méi)有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進(jìn)生更正錯(cuò)了，就由教師講。

(4)學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。2.討論

操作要領(lǐng)：（1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論，教師切不 可一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

（2）一類問(wèn)題一類問(wèn)題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。（3）教師該講的要講好，做到3個(gè)明確：

明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，老師就不要再講了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)個(gè)別學(xué)生可以個(gè)別課外補(bǔ)救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過(guò)五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)，一般予以更正、補(bǔ)充。

明確講的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就是在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（二）有時(shí)后教分“更正”、“討論”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

也就是將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者變更正邊討論，如語(yǔ)文，外語(yǔ)課上常通過(guò)提問(wèn)幫助糾正并說(shuō)明理由。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固所學(xué)的知識(shí)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清“，減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。

教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。

操作要領(lǐng)：

（1）課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。（2）練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

（3）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題。（4）要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

（5）練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，不要隨時(shí)指出，要留到課外輔導(dǎo)。

（6）學(xué)生課堂做作業(yè)時(shí)，如少數(shù)學(xué)生做的快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

以上6個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得緊張、高效?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運(yùn)用時(shí)，要掌握一個(gè)原則，就是全過(guò)程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化。

學(xué)習(xí)時(shí)間:9月14日

第六講： “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的普遍推廣

“四清”是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施

一、什么叫“四清”

“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。簡(jiǎn)稱堂堂清、日日清、周周清、月月清。

1、“堂堂清”：

就是要每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)堂能獨(dú)立完成作業(yè)，力求不把問(wèn)題留到課后。凡是當(dāng)堂沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有獨(dú)立完成課堂作業(yè)的學(xué)生，教師要記下這些學(xué)生的名字，作為“日日清”的重點(diǎn)對(duì)象。

【注意點(diǎn)】:

①堂堂清的要求要分層次?；A(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，這樣才能使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃得了。

②堂堂清的方法：理科可以是做題（達(dá)標(biāo)題、練習(xí)題、單元過(guò)關(guān)題等），要求學(xué)生像考試競(jìng)賽那樣來(lái)對(duì)待，獨(dú)立完成、教師不輔導(dǎo)、學(xué)生不得抄襲。學(xué)生做題目時(shí)教師要認(rèn)真巡視，尤其關(guān)注后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)情況，若做錯(cuò)了教師要記住課后“開(kāi)小灶”。文科可以做題目，也可以通過(guò)記憶、背等方式，分成小組來(lái)檢查，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，結(jié)果報(bào)告教師，教師抽查。

③教師要對(duì)課學(xué)時(shí)上已經(jīng)完成的作業(yè)批改，以便了解情況，確定是否達(dá)到了堂堂清，為日日清做準(zhǔn)備。

④抓好“堂堂清”應(yīng)成為每個(gè)教師在每節(jié)課上的自學(xué)行動(dòng)。

2、“日日清”：就是今日事今日畢。

“日日清”的內(nèi)容——主要是所學(xué)的各學(xué)科的全部知識(shí)，該讀的都會(huì)讀，該背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都會(huì)運(yùn)用，作業(yè)做錯(cuò)了的都更正。最少包括兩點(diǎn)：第一，知識(shí)點(diǎn)一一過(guò)關(guān)（都會(huì)背），第二，能力過(guò)關(guān)，即看懂例題，會(huì)做習(xí)題，并能做類似的題目。這一點(diǎn)不可少，少了，“四清”就變成了死記硬背。

“日日清”的對(duì)象——是全體學(xué)生，重點(diǎn)是未達(dá)到“堂堂清”的學(xué)生。老師要特別關(guān)注最后幾名學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起。

“日日清”的時(shí)間——是利用每天的自習(xí)和零散時(shí)間。

3、“周周清”：

就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)一一過(guò)關(guān)（都會(huì)背），能力一一過(guò)關(guān)（都會(huì)做，做得對(duì)，做錯(cuò)了要更正），學(xué)生人人過(guò)關(guān)。周周清不是周周出試卷考試，不考試、不閱卷、不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，而是以課本為本，引導(dǎo)學(xué)生讀書、練習(xí)、自背、自練、互背互查、老師抽查，以點(diǎn)帶面，人人過(guò)關(guān)。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成下功夫去讀課本的習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要學(xué)生把本周所學(xué)的各科知識(shí)全弄熟了，會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)用。

“周周清”產(chǎn)生的作用：

周周清是抓在教師手里的法寶，它可以產(chǎn)生巨大的作用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。抓好了周周清，又可以促進(jìn)日日清和堂堂清，學(xué)生上課就會(huì)十分專注。周周清抓的是基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目的。在抓好周清的同時(shí)，也要注意抓好培尖。周周清把學(xué)生的主要精力集中在清知識(shí)點(diǎn)和人人滿分、人人過(guò)關(guān)上了，學(xué)生也就無(wú)心思、無(wú)時(shí)間去做違紀(jì)的事情了。所以說(shuō)，抓好了周周清，可以帶來(lái)好的學(xué)風(fēng)，好的教風(fēng)，好的班風(fēng)和校風(fēng)。

4、“月月清”：

是指月月調(diào)查知識(shí)質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，形成知識(shí)體系和能力?！八那濉钡膶?shí)質(zhì)——就是課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)?！八那濉钡膶?duì)象——是全體學(xué)生，不是一部分學(xué)生。“四清”的重點(diǎn)——是后進(jìn)生?！八那濉钡年P(guān)鍵——是堂堂清。

“四清”管理——等于給學(xué)生的學(xué)習(xí)建了四道防線，通過(guò)這四道防線，讓優(yōu)秀生越學(xué)越好，讓后進(jìn)生能逐步趕上來(lái)，直至消失差生。

三、“四清”要明確責(zé)任人： 堂堂清——任課老師負(fù)責(zé)； 日日清——任課老師負(fù)責(zé)； 周周清——備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)； 月月清——教導(dǎo)處、年級(jí)組負(fù)責(zé)。

其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。

學(xué)習(xí)時(shí)間:9月15日

第七講：教學(xué)案例之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)案例

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運(yùn)用時(shí)，要掌握一個(gè)原則，就是全過(guò)程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作方法及課例

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一般采用一次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即為如下6個(gè)環(huán)節(jié)：板書課題、揭示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。其中前3個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)，后3個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)。全過(guò)程都是教學(xué)生學(xué)，都是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再合作學(xué)習(xí)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。應(yīng)用時(shí)，課型不同，應(yīng)有所變動(dòng)?，F(xiàn)舉例如下。觀看教學(xué)光盤

課題:初一數(shù)學(xué)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》

一、板書課題，出示目標(biāo)

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)1.5.2有理數(shù)的混合運(yùn)算（板書課題），本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（投影）：

能按照有理數(shù)的運(yùn)算順序正確地進(jìn)行混合運(yùn)算。

二、自學(xué)指導(dǎo) 師：要達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是靠老師講，而是靠大家自學(xué)。為了使大家順利達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看屏幕（投影）： 自學(xué)指導(dǎo)

認(rèn)真看課本P42練習(xí)下面至P43例3結(jié)束。1理解并記住混合運(yùn)算的順序；2認(rèn)真看例3的格式和步驟，結(jié)合運(yùn)算順序思考每一步做了什么運(yùn)算。5分鐘后，比誰(shuí)能正確地完成與例題類似的檢測(cè)題。

三、先學(xué)

學(xué)生看書，教師巡視，督促學(xué)生認(rèn)真看書。檢測(cè)、板演：

出示檢測(cè)題：P44：練習(xí)

分別讓4名學(xué)生上堂板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上做。教師巡視，收集學(xué)生檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

四、后教

（一）更正。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看堂上板演的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或有不同解法的同學(xué)請(qǐng)舉手。（教師組織學(xué)生更正）

（二）討論。1.評(píng)（1）（2）題。請(qǐng)大家看(1)(2)題：

1第一步進(jìn)行什么運(yùn)算？乘方運(yùn)算（教師板書“先乘方”）乘方運(yùn)算做得對(duì)不對(duì)？若對(duì)，為什么對(duì)？若錯(cuò)，為什么錯(cuò)？

2第二步做了什么運(yùn)算？引導(dǎo)學(xué)生回答：乘除運(yùn)算（教師板書“再乘除”）。乘除運(yùn)算做得對(duì)不對(duì)？若對(duì)，為什么對(duì)？若錯(cuò)，為什么錯(cuò)？

3第三步做了什么運(yùn)算？引導(dǎo)學(xué)生回答：加減運(yùn)算（教師板書“最后加減”）。加減運(yùn)算做得對(duì)不對(duì)？若對(duì)，為什么對(duì)？若錯(cuò)，為什么錯(cuò)？看每一步，同級(jí)運(yùn)算的順序是什么？（教師板書：同級(jí)運(yùn)算）引導(dǎo)學(xué)生回答教師板書：從左到右進(jìn)行。2．評(píng)（3）（4）題。(1)看第（3）小題：

1如有括號(hào)，怎樣計(jì)算？（教師板書：如有括號(hào)）引導(dǎo)學(xué)生歸納（教師板書：先做括號(hào)內(nèi)的運(yùn)算）。

2括號(hào)內(nèi)運(yùn)算得對(duì)不對(duì)？若對(duì)，為什么對(duì)？若錯(cuò)，為什么錯(cuò)？（2）再看第（4）小題;1先做哪個(gè)括號(hào)內(nèi)的運(yùn)算？為什么？引導(dǎo)學(xué)生回答：括號(hào)內(nèi)運(yùn)算按小括號(hào)、中括號(hào)、大括號(hào)依次進(jìn)行。(教師板書：按小括號(hào)、中括號(hào)、大括號(hào)依次進(jìn)行)。2結(jié)果對(duì)嗎? 若對(duì)，為什么對(duì)？若錯(cuò)，為什么錯(cuò)。3.小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生歸納。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

必做題：課本：P47:3（1）（2）(3)(4)選做題：課本：P47:3（5）（6）學(xué)習(xí)時(shí)間:9月16日

第八講：教學(xué)案例之語(yǔ)文教學(xué)案例

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練語(yǔ)文教學(xué)的操作方法及課例 中學(xué)生已基本解決識(shí)字問(wèn)題，并有一定的閱讀能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，必定會(huì)受到學(xué)生歡迎，效果也會(huì)很明顯。

不過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同：數(shù)學(xué)常常是一次性的“先學(xué)后教”，最后當(dāng)堂完成作業(yè)，程序簡(jiǎn)單，就那么幾步；語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)橹R(shí)性的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，既有會(huì)讀課文的要求，又有對(duì)文章中心思想、寫作特色的理解、運(yùn)用等的要求。因此語(yǔ)文教學(xué)中一般不能搞一次性的“先學(xué)后教”，常常要反復(fù)幾次“先學(xué)后教”，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要從學(xué)生讀書（自讀或?qū)ёx）開(kāi)始，教師做到“四不”：不介紹時(shí)代背景（因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)了歷史，待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生練習(xí)歷史課上學(xué)到的知識(shí)討論主題）；不介紹作者；不解題（待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生自己解題）；不范讀課文（把教師范讀課文，改讓學(xué)生自己讀，技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生能力）。

觀看光盤：

課題:初一語(yǔ)文《陳太丘與友期》 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能正確流利地朗讀課文

2、能正確議講并背誦課文 【教學(xué)過(guò)程】

一、板書課題

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》。（板書課題）

二、初始目標(biāo)

投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確、流利地朗讀課文

2、能正確譯講并背誦課文

師：我相信：咱們班的學(xué)生一定可以順利達(dá)標(biāo)。

三、第一次“先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞）

1、師：怎么實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？下面請(qǐng)幾位同學(xué)輪流朗讀課文，比誰(shuí)讀音準(zhǔn)確，聲音響亮，吐字清晰。XX你先讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)及時(shí)舉手幫助糾正。

指名幾位學(xué)生輪流朗讀，有錯(cuò)即停，指名正音。師板書生讀錯(cuò)的字于黑板左側(cè)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)讀音準(zhǔn)確，聲音響亮，吐字清晰的同學(xué)。學(xué)生可能讀錯(cuò)的自由：不（fǒu），通“否”。

3、師：剛才，幾個(gè)同學(xué)把全文輪讀了一遍，聲音很響亮，但把“不”（fǒu）讀成了（bù）。下面大家把本文讀一遍，看誰(shuí)的聲音最響亮?！蛾愄鹋c友期》，開(kāi)始！

學(xué)生自由讀課文，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。

4、學(xué)生齊讀課文一遍。

四、第二次“先學(xué)后教”（二讀課文，譯講課文）

1、師：好！大家能夠正確、流利地朗讀課文了，下面請(qǐng)大家依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)準(zhǔn)備練習(xí)譯講課文，比誰(shuí)譯講得最好。出示自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們邊小聲讀課文，邊對(duì)照課下注釋練習(xí)翻譯，5分鐘后比誰(shuí)能解釋重點(diǎn)詞并能正確譯講。（若有不會(huì)的地方可同桌討論或舉手問(wèn)老師。）

2、學(xué)生看書，準(zhǔn)備譯講，教師巡視，了解學(xué)情。

3、檢測(cè)自學(xué)效果。

師：接下來(lái)，請(qǐng)大家按照譯講方法開(kāi)始譯講課文。

出示譯講方法：一人譯講一句。先讀一句原文，再解釋重點(diǎn)詞，人名、地名、時(shí)間不比解釋，最后翻譯整個(gè)句子。

指名后進(jìn)生先譯講，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，請(qǐng)其他學(xué)生幫助更正；若還不對(duì)，師更正，并板書學(xué)生譯講錯(cuò)的詞語(yǔ)。

指名譯講，如有錯(cuò)，引導(dǎo)其他同學(xué)更正，教師補(bǔ)充并板書。

4、質(zhì)疑問(wèn)難 師：同學(xué)們認(rèn)真自學(xué)，能夠譯講課文了，很好，還有不懂的地方嗎？請(qǐng)大家看書，舉手提問(wèn)（師生幫助解難）。學(xué)生讀書，質(zhì)疑問(wèn)難。

五、第三次“先學(xué)后教”（背誦課文）

師：讀的很好！同學(xué)們已經(jīng)能正確、流利地朗讀課文并正確譯講課文了，下面比誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背誦課文。

學(xué)生自背，發(fā)現(xiàn)不熟的地方，反復(fù)讀，準(zhǔn)備抽背。全班齊背。指名背。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

筆答題：課后“研討與練習(xí)二”中的第4、5題?？诖痤}：元方“入門不顧”是否失禮？ 課例二：初中語(yǔ)文教材：口 技(第1 課時(shí))學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、板書課題：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《口技》。(板題：口技)(過(guò)渡語(yǔ))我們將如何學(xué)習(xí)這篇課文呢？請(qǐng)看：

二．投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確地朗讀文章。

2、能正確譯講并背誦第1 段。

(過(guò)渡語(yǔ))同學(xué)們，有沒(méi)有信心達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？好，下面開(kāi)展自學(xué)競(jìng)賽。

三、第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，掃除字詞障礙)。

(一)師：首先，請(qǐng)同學(xué)們輪讀課文，比誰(shuí)能讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，語(yǔ)速適中。XX 你先讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)及時(shí)舉手幫助糾正。

(二)學(xué)生輪流朗讀，有錯(cuò)即停，教師板書學(xué)生讀錯(cuò)的字。請(qǐng)其他同學(xué)更正。(若學(xué)生聲音響亮，則表?yè)P(yáng)：好，聲音響亮，請(qǐng)坐。若學(xué)生聲音小，即停，說(shuō)：“哪個(gè)同學(xué)能聲音響亮，請(qǐng)舉手？”若學(xué)生讀書速度快，老師則范讀一兩句或說(shuō)：“哪個(gè)同學(xué)能比他讀得慢，請(qǐng)舉手？”)

(三)師：下面，我們把這幾個(gè)生字齊讀兩遍。

(四)學(xué)生齊讀生字兩遍?？赡茏x錯(cuò)的字有：

少頃(qǐnɡ)絮絮(xùxù)中間(jiàn)曳(yè)許許(hǔhǔ)聲 幾(jī)欲先走

(五)學(xué)生聽(tīng)錄音，可跟著錄音小聲讀。

(過(guò)渡語(yǔ)：下面我們聽(tīng)錄音，注意聽(tīng)語(yǔ)氣、語(yǔ)速以及停頓。)(六)學(xué)生自由讀一遍課文。

(過(guò)渡語(yǔ)：下面大家把課文自讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音。)(七)學(xué)生齊讀一遍課文。

(過(guò)渡語(yǔ)：下面大家把課文齊讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音。)

四、第二次“先學(xué)后教”(二讀課文，譯講課文)。

(一)先學(xué)。

1、師：大家都能正確、流利地朗讀課文了，很好！下面請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)指導(dǎo)準(zhǔn)備譯講課文第1 段。請(qǐng)看：

2、投影出示：請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文，并對(duì)照課下注釋練習(xí)翻譯，5 分鐘后比誰(shuí)能正確譯講課文(如有不會(huì)的地方，可小組內(nèi)討論也可舉手問(wèn)老師)。譯講方法：先讀一句原文，再解釋重點(diǎn)詞，最后連起來(lái)翻譯整個(gè)句子。

3、學(xué)生自學(xué)，準(zhǔn)備譯講；師巡視，了解學(xué)情。

(二)后教。

1、(過(guò)渡語(yǔ))下面，請(qǐng)大家對(duì)照譯講方法譯講課文。

2、指名譯講：后進(jìn)生先譯講，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，請(qǐng)其他同學(xué)幫助更正；如還不對(duì)，老師更正，并分類板書學(xué)生譯講錯(cuò)的詞語(yǔ)。

3、質(zhì)疑問(wèn)難。

(1)過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，還有不懂的地方嗎？

(2)鼓勵(lì)不懂的同學(xué)舉手提出疑問(wèn)，大家給予幫助。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練：

背誦課文第1 段。

(一)過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們都能正確、流利地朗讀課文并正確譯講了，下面比誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背誦課文第1 段。

(二)學(xué)生自背，發(fā)現(xiàn)不熟的地方，反復(fù)讀，準(zhǔn)備抽背。

(三)學(xué)生齊背第1 段。

(四)指名背。

第二篇：蔡林森教學(xué)法及其教育思想解讀

蔡林森教學(xué)法及其教育思想解讀

一．蔡林森·洋思·永威

（一）、蔡林森簡(jiǎn)介。蔡林森1942年10月出生，1960年月參加工作，1968年轉(zhuǎn)成公辦教師。1982—2006年24年連續(xù)擔(dān)任洋思中學(xué)校長(zhǎng)、揚(yáng)州師范學(xué)院中文?？飘厴I(yè)。

曾獲得揚(yáng)州市十佳教師，江蘇省中學(xué)特級(jí)、江蘇省首屆名校校長(zhǎng)、“鄉(xiāng)村教育家”全國(guó)十大明星校長(zhǎng)、全國(guó)先進(jìn)工作者、全國(guó)勞動(dòng)模范稱號(hào)，是建設(shè)新泰州功臣，兩次受到中央領(lǐng)導(dǎo)人的接見(jiàn)。

教育理想：教好每一個(gè)學(xué)生

辦學(xué)理念：沒(méi)有辦不好的學(xué)校，沒(méi)有教不好的學(xué)生 辦學(xué)思想：尊重主體，面向全體 人生哲學(xué)：吃苦就是享福

（二）蔡林森與洋思中學(xué)

洋思中學(xué)曾是江蘇省泰州市的一所鄉(xiāng)村聯(lián)辦學(xué)校，只有初中部，教學(xué)設(shè)施三流，師資三流，1980年辦學(xué)規(guī)模僅幾個(gè)班200多名學(xué)生。蔡林森1982年任校長(zhǎng)以來(lái)大力推行教書育人責(zé)任制，實(shí)行課堂教學(xué)模式改革，使洋思發(fā)生質(zhì)的變化，如今的洋思在校生4000多人，固定資產(chǎn)近億元，是中國(guó)最具影響力的名校之一，近十年來(lái)，前往洋思考察學(xué)習(xí)的外地教師多達(dá)60萬(wàn)人次。

有人說(shuō)，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦，洋思是一面鏡子，從中可以看見(jiàn)我們自己的優(yōu)勢(shì)與不足，洋思是一個(gè)榜樣，從中我們可以學(xué)到育人的精神，洋思是一位兄長(zhǎng)，從這里我們可以得到真誠(chéng)熱心的幫助，洋思是素質(zhì)教育的一面旗幟。

（三）蔡林森和永威中學(xué)

2006年“超時(shí)服役”四年的他辭去洋思中學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)，同年受聘來(lái)到河南省沁陽(yáng)市永威學(xué)校，時(shí)年66歲。

永威學(xué)校是一所集幼兒至高中的一所民辦學(xué)校，由于管理松散、師資素質(zhì)差，學(xué)生厭學(xué)，造成轉(zhuǎn)學(xué)連連，2006年已臨近倒閉。是蔡林森的“先學(xué)后教育，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式和教書責(zé)任制挽救了永威，不到三年的時(shí)間，永威判若“兩人”，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)居當(dāng)?shù)匾涣鳎械膶W(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)永威時(shí)兩科成績(jī)和不足半百，一年后卻考上了重點(diǎn)高中，如此神奇，各地家長(zhǎng)紛紛把孩子送到永威。如今這所學(xué)校已是沁陽(yáng)市的校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)基地，是全國(guó)各地教師前往取經(jīng)學(xué)習(xí)的目的地。

永威學(xué)校已成為河南省的教育品牌。

如果說(shuō)在洋思蔡林森有家鄉(xiāng)的地利人和，那么在永威就只有教育改革天時(shí)了，能夠成就洋思發(fā)展永威不是偶然，是蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式發(fā)揮作用的必然。

那么這個(gè)“魔式”到底是何方“神圣”呢？

二．蔡林森先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法介紹

（一）先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法示意圖

輔助環(huán)節(jié)（一分鐘左右）：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)—— 先學(xué)（十五分鐘左右）：讀書、檢測(cè)練習(xí)或提問(wèn)—— 后教（十分鐘左右）：學(xué)生對(duì)學(xué)生的更正、教師和學(xué)生的討論—— 當(dāng)堂訓(xùn)練（二十分鐘左右）：完成作業(yè)

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)三個(gè)，主要環(huán)節(jié)五個(gè)：先學(xué)環(huán)節(jié)二個(gè)，后教環(huán)節(jié)二個(gè)，當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)一個(gè)

（二）各環(huán)節(jié)的具體要求和操作要領(lǐng)說(shuō)明 1．板書課題：三言兩語(yǔ)，板書或者展示課題。

2．出示目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）的揭示，目的是明確學(xué)習(xí)目的性調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。操作要領(lǐng)：

·揭示目標(biāo)的方式：中學(xué)及小學(xué)高年級(jí)用投影或小黑板出示，小學(xué)低年級(jí)用口述并且確保每一個(gè)小學(xué)生聽(tīng)懂、記住。

·文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力。其它的情感、價(jià)值觀由教師把握。

·目標(biāo)的廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，不降低不拔高。

·目標(biāo)要具體、簡(jiǎn)明一目了然。

·揭示目標(biāo)后，教師不節(jié)外生枝，做閑事，說(shuō)閑話，注意關(guān)注學(xué)生即可。

3．自學(xué)指導(dǎo)；讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，自學(xué)的要求（自學(xué)后如何檢測(cè)）。操作要領(lǐng)： ·自學(xué)內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生看教材中新知識(shí)部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看，如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)，內(nèi)容多可分為幾次自學(xué)，但每次都要明確內(nèi)容。

·自學(xué)方法上一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，不宜邊看邊討論?！ぷ詫W(xué)時(shí)間上不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張，快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)，不拖拉，但又不能太短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書思考的時(shí)間，不走過(guò)場(chǎng)。

·自學(xué)的要求就是要讓學(xué)生明白如何進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生在看書時(shí)能夠緊張地思維。

4．先學(xué)：在自學(xué)指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)練習(xí)。

（1）先學(xué)的第一環(huán)節(jié)是看書，由學(xué)生的緊張看書來(lái)代替老師傳授課本知識(shí)。操作要領(lǐng)

·學(xué)生看書時(shí)教師不宜走來(lái)走去、不板書、不出教室、不東張西望，對(duì)認(rèn)真學(xué)的表示滿意的神情，不夠?qū)Ｐ牡那那亩酱?，話不能多，以免分散學(xué)習(xí)注意力。

·看書時(shí)間可適當(dāng)調(diào)整

（2）檢測(cè)是先學(xué)的第二環(huán)節(jié)，采用提問(wèn)、板演、書面練習(xí)等方式進(jìn)行檢查自學(xué)效果。操作要領(lǐng)

·一般以書面練習(xí)為主

·盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的問(wèn)題。

·教師要巡視、收集錯(cuò)誤并分類，分析新、舊知識(shí)的矛盾問(wèn)題。

·教師不作任何輔導(dǎo)，讓所有的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和練習(xí)。

5．后教：后教不僅只是教師的教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后的“兵教兵” 通過(guò)更正討論各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，讓學(xué)生互動(dòng)，最后是教師與學(xué)生的互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正、幫助歸納、總結(jié)。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，是補(bǔ)差，同時(shí)也是好生在幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，使好生更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力的培尖過(guò)程，目的是促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有所提高。

（1）更正是后教的第一環(huán)節(jié)，指名讓學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的板演題進(jìn)行更正。操作要領(lǐng)

·練習(xí)后教師要問(wèn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手。

·在舉手的學(xué)生中，請(qǐng)后進(jìn)生先更正。

·盡可能讓較多的學(xué)生參與，從后進(jìn)生到中等生再到好生。

·學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。

（2）討論后是后教的第二環(huán)節(jié)，其操作要領(lǐng)是：

·可以爭(zhēng)論，但教師不要急回答，避免學(xué)生不動(dòng)腦情況出現(xiàn)，要一類問(wèn)題一類問(wèn)題的討論，便于歸納避免重復(fù)。

·在討論過(guò)程中如學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言，對(duì)了要表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

·教師該講的要講好并做到三點(diǎn)：講的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，或自學(xué)中暴露出來(lái)的主要疑難問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤根源 ；學(xué)生自學(xué)后會(huì)的堅(jiān)決不講；講的方式要明確是先“兵教兵”，后教師講，先引導(dǎo)更正和討論，弄懂為什么，最后教師作出評(píng)價(jià)，予以更正、補(bǔ)充，要明確教師不能就題講題找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，并幫助學(xué)生歸納，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

6．當(dāng)堂訓(xùn)練：在先學(xué)后教后進(jìn)行的當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的過(guò)程，其目的有二，檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到堂堂清，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。操作要領(lǐng)

·課堂的作業(yè)時(shí)間不少于十五分鐘

·完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，且做的習(xí)題要有代表性，適度適量，確保下課前交作業(yè)。

·作業(yè)起點(diǎn)低、層次多，有必做也有選做，還可以有思考題?！ひ窨荚囈粯营?dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)，學(xué)生之間不討論。

三．蔡林森教學(xué)法的形成過(guò)程

蔡林森對(duì)初二數(shù)學(xué)課進(jìn)行的調(diào)查：課堂上教師什么都不講，只維持課堂紀(jì)律，讓學(xué)生看教材自學(xué)，然后把學(xué)生自學(xué)的例題和課本習(xí)題做考題當(dāng)場(chǎng)考，班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?0幾分，同樣的課同樣基礎(chǔ)的學(xué)生，教師先講課，講完就考，平均分為60幾分，如果按先學(xué)后教的模式進(jìn)行操作，同樣的卷子學(xué)生的平均分為90幾分。

蔡林森的觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)之談：課堂上的知識(shí)80%是舊的知識(shí)，只有20%是新的屬于學(xué)生看不懂的，在課外完成的作業(yè)，50%是應(yīng)付或抄寫的。

（一）1982年至1991年在初中實(shí)行當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)改革 —— 蔡林森教學(xué)法的起步階段

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式 在起步階段是由當(dāng)堂完成作業(yè)開(kāi)始的，1982年蔡林森擔(dān)任洋思中學(xué)校長(zhǎng)后，做過(guò)一次抽查，就是考查學(xué)生做過(guò)的作業(yè)，結(jié)果一大半的學(xué)生不是不會(huì)做就是錯(cuò)。通過(guò)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)時(shí)間基本讓老師給占滿了，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手的時(shí)間，更沒(méi)有時(shí)間做作業(yè)。各科的作業(yè)幾乎清一色的排到課外，學(xué)生來(lái)不及做只好抄作業(yè)應(yīng)付。

所以蔡林森教學(xué)改革的第一步就是反假作業(yè)，安排時(shí)間做作業(yè)。要使作業(yè)不假，就要給學(xué)生時(shí)間做作業(yè)，那時(shí)間從哪里來(lái)？很自然的，只能靠各學(xué)科在自己的課堂上擠，只有讓老師少講或精講，才能擠出做作業(yè)的時(shí)間。

口號(hào)：寧可少做也要真做而且盡量做對(duì)。

教師在課堂上一講到底只是完成了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是沒(méi)有完成的，因?yàn)檎n堂聽(tīng)得多實(shí)踐的少，必然會(huì)使學(xué)生思考的少，作業(yè)也無(wú)法完成，從而學(xué)債會(huì)越翻越多，惡性循環(huán)。所以，蔡林森第二步就是要每一個(gè)學(xué)生在課堂上完成書本上的練習(xí)和作業(yè)，寧可少學(xué)也要真學(xué)，只有保證完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，才有意義考慮完成教學(xué)進(jìn)度，否則就是白教、假學(xué)。

在課堂完成作業(yè)的做法從1985年開(kāi)始就得到了江蘇泰興市教育部門的肯定，稱贊洋思中學(xué)開(kāi)了當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)改革的先河，并把洋思的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表在《泰興教育》上向全市推廣。

（二）1992年至1999年在初中實(shí)行先學(xué)后教的教學(xué)改革——教學(xué)法的形成階段

92年開(kāi)始，洋思人開(kāi)始了新一輪的教改探索和實(shí)踐，他們遇到的問(wèn)題是：第一，怎么才能保證教師少講而不影響教學(xué)質(zhì)量，甚至還要提高教學(xué)質(zhì)量。第二，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素是什么，如何保證每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。這兩個(gè)問(wèn)題是保證課堂完成作業(yè)帶來(lái)的相關(guān)思考，只有解決好這兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)堂完成作業(yè)的意義才真正實(shí)現(xiàn)。

所以一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，二要讓好生發(fā)揮作用。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持在課堂上讓學(xué)生自學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師少講才能做到，學(xué)生的自學(xué)能力才會(huì)不斷提高實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)；只有把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的關(guān)鍵，才會(huì)有學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐，經(jīng)過(guò)七年的實(shí)踐和總結(jié)“先學(xué)后教”的模式形成，而且這里的先學(xué)不是課前而是課堂四十五分鐘的先學(xué)，否則各科都在課前預(yù)習(xí)，那學(xué)生的課外時(shí)間又是問(wèn)題了。在這幾年的實(shí)踐過(guò)程中，泰興市、揚(yáng)州市教育局、《江蘇教育報(bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)洋思的教學(xué)改革給予充分的肯定，并以洋思之路為題向教育界介紹和推廣。

至此，以蔡林森為首的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式基本形成；并在此基礎(chǔ)上，洋思人還根據(jù)這一模式和教學(xué)思想的基本要求創(chuàng)造出各學(xué)科的教學(xué)操作方法。

（三）1999年后與新課程改革接軌—— 蔡林森教學(xué)法的完善發(fā)展階段

從1999年開(kāi)始，江蘇省教委及其它教育專家分別對(duì)洋思的教學(xué)模式在理論層面和教育思想上進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合素質(zhì)教育和新課程改革進(jìn)行不斷的完善和發(fā)展。

其中參與關(guān)注蔡林森教學(xué)模式的有王增昌、郭振有、騰純、王文湛、陶西平、顧明遠(yuǎn)等一大批知名教育專家和學(xué)者?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在新課程改革背景下，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面得到了充實(shí)和完善并不斷發(fā)展。

四．先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)思想解讀

（一）改革要從課堂開(kāi)始——對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

教學(xué)的支點(diǎn)是教師和學(xué)生—所以改革的重點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)

教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所是課堂— 所以改革的立足點(diǎn)是課堂教學(xué) 教學(xué)改革的目的是提高課堂教學(xué)效率—所以提高教的效率學(xué)的效率是改革的必然追求。

（二）教是為了不教——對(duì)教師教的認(rèn)識(shí)

在啟蒙階段或入門階段，教師的教表現(xiàn)的非常具體，例如手把手教、一筆一劃的寫、一字一字的帶讀，以感性認(rèn)知為主，此時(shí)的教是必要的，是學(xué)的前提，沒(méi)有教很難進(jìn)行學(xué)。

當(dāng)兒童有一定的認(rèn)字和識(shí)數(shù)能力后，教師就可以利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以有步驟有計(jì)劃的進(jìn)行部分自學(xué)后的點(diǎn)拔和討論，此時(shí)教是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解答學(xué)生的疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

當(dāng)知識(shí)有一定的積累，教師的角色是設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行課堂討論和交流，完成課堂練習(xí)，此時(shí)教師的教就是不教或少教。當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到不教的境界時(shí)，青出于蘭才勝于蘭。所以不教才是教是手段，教是為了不教是目的。

（三）學(xué)是教的唯一標(biāo)準(zhǔn)——對(duì)學(xué)生學(xué)的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)對(duì)人來(lái)說(shuō)就是一種本能，從呀呀學(xué)語(yǔ)到蹣跚學(xué)步，從模仿到獨(dú)立思考，這是作為有思維能力的人的基本能力，所以要相信學(xué)生有自學(xué)能力，只不過(guò)能力有差異，只要堅(jiān)持安排學(xué)生自學(xué)，學(xué)的潛能無(wú)可替代。教是為了學(xué)，只要學(xué)的任務(wù)完成，課堂的教學(xué)任務(wù)才能算完成，衡量教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)的效率。學(xué)生沒(méi)有學(xué)好就等于教師沒(méi)有教好，學(xué)是教的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生的學(xué)中最重要是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有了自學(xué)能力，學(xué)生才能真正獲得自由和解放，不僅學(xué)業(yè)成績(jī)可喜，而且終身受益。

（四）沒(méi)有問(wèn)題才是大問(wèn)題——對(duì)課堂檢測(cè)的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)通常有三維目標(biāo)，知識(shí)、能力、情感。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通過(guò)理解運(yùn)用完成，而運(yùn)用過(guò)程就是課堂的檢測(cè)練習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有檢測(cè)就沒(méi)有運(yùn)用，沒(méi)有具體運(yùn)用就不可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

檢測(cè)的目的有二，形成運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問(wèn)題。檢測(cè)是后教的直接而根本的依據(jù)，以學(xué)促教是通過(guò)檢測(cè)來(lái)完成的。

（五）只有主人才有積極性——對(duì)自主作用的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性是由學(xué)生的課堂地位所決定的，服從的被動(dòng)的地位其主動(dòng)性就差，學(xué)習(xí)的積極性就低，老師講的多并不等于學(xué)生就學(xué)的多，只有讓學(xué)生成為課堂的主人，其主體地位突出，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)高。

學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)自主性緊密關(guān)聯(lián)。個(gè)體的自主性是個(gè)體對(duì)自身的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性首先表現(xiàn)在有獨(dú)立的主體意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)的學(xué)習(xí)追求，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下獨(dú)立地學(xué)習(xí)教材，把書本知識(shí)內(nèi)化成自身的知識(shí)和能力。其次自主性會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，并發(fā)揮自身的潛力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種自我支配和控制的發(fā)揮是由教師讓學(xué)生自學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)造的。

（六）兩極分化越大，教學(xué)價(jià)值越低——對(duì)教育公平的認(rèn)識(shí) 課堂教學(xué)中好生更好，差生更差這是傳統(tǒng)教學(xué)模式常見(jiàn)的現(xiàn)象，原因之一是課堂上差生沒(méi)人管沒(méi)人幫，更主要的是也沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)幫。如何使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高和發(fā)展，這是課堂教學(xué)必須解決的問(wèn)題，所以一定要讓好生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，當(dāng)堂幫助差生學(xué)習(xí)，在當(dāng)小老師的過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生融會(huì)貫通，促使自身基礎(chǔ)更扎實(shí)，運(yùn)用的能力提高。其二是在自學(xué)后，讓差生要有充分暴露問(wèn)題的機(jī)會(huì)（板書、提問(wèn)優(yōu)先），在課堂上及時(shí)糾正補(bǔ)差，通過(guò)兵教兵再通過(guò)教師引導(dǎo)和幫助使差生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才對(duì)得起每個(gè)學(xué)生。否則課堂教學(xué)就是在制造半成品和次品甚至是廢品，這對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)也是一種不負(fù)責(zé)任，這種教育是不公平的教育，是教育過(guò)程的不公平，從而導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。

（七）總是失敗不可能有自信——對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)

學(xué)困生主要是沒(méi)有自信心造成的，沒(méi)有自信是學(xué)債引起的。讀書是讀出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的，只在聽(tīng)課沒(méi)有時(shí)間讀書，那么作業(yè)不會(huì)做，沒(méi)有空做這是很自然的，總是失敗是一種打擊，會(huì)讓人喪失信心。所以在教師的引導(dǎo)下學(xué)生按照自學(xué)的指導(dǎo)和要求逐步的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課堂檢測(cè)，每堂課小有成就，在老師和同學(xué)的幫助下能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并當(dāng)堂完成作業(yè)，沒(méi)有學(xué)債做到日日清，自然就會(huì)使學(xué)習(xí)自信心逐步增強(qiáng)。自信是由許許多多的小成就凝聚而成的，有了自信心的不斷加強(qiáng)，解決困難的勇氣就會(huì)增強(qiáng)，這樣還會(huì)有大面積的學(xué)困生嗎？

（八）沒(méi)有考分就沒(méi)有素質(zhì)——對(duì)知識(shí)和智力的認(rèn)識(shí)

在大眾思維中，追求分?jǐn)?shù)是不可回避的現(xiàn)實(shí)存在，沒(méi)有分?jǐn)?shù)的學(xué)生不可能是好生，所以哪里的升學(xué)率高，哪里的學(xué)校就大暴滿。升學(xué)率本身沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是用什么方法追求升學(xué)率，從科學(xué)的角度看，素質(zhì)和分?jǐn)?shù)是統(tǒng)一的，分?jǐn)?shù)是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)不可能有素質(zhì)。

一個(gè)人掌握知識(shí)到促進(jìn)其智力的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，智力的發(fā)展和掌握知識(shí)的多少有關(guān)，俗話說(shuō)“無(wú)知?jiǎng)t無(wú)能”就是這個(gè)道理，而且智力的發(fā)展和掌握知識(shí)的質(zhì)量和方法以及運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度緊密相關(guān)。反過(guò)來(lái)掌握知識(shí)的快慢和好壞又是和人的智力有關(guān)，智力發(fā)展了，學(xué)習(xí)就輕松，成績(jī)自然好，分?jǐn)?shù)自然高。

所以我們反對(duì)應(yīng)試型死讀死記的不會(huì)變通的分?jǐn)?shù)，我們肯定的是有自學(xué)能力所獲得的分?jǐn)?shù)，那才是真才實(shí)學(xué)。

（九）沒(méi)有完成課堂任務(wù)的教學(xué)是不合格的教學(xué)——對(duì)無(wú)效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)任務(wù)是由課堂教學(xué)目標(biāo)確定的，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)是由學(xué)的任務(wù)、教的任務(wù)、當(dāng)堂完成作業(yè)組成的。每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，都是在教師的精心組織下，把課堂教學(xué)目標(biāo)分解到先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)中具體的加以落實(shí)才得以完成的。新課改要求要用教材，而不是教教材，如果一堂課只有教而沒(méi)有學(xué)，那么這節(jié)課是殘缺的，對(duì)學(xué)生而言教材的作用就得不到發(fā)揮，學(xué)的培養(yǎng)也少了機(jī)會(huì)。如果再把作業(yè)安排到課后完成，那么這節(jié)課就是低效的課，甚至是無(wú)效的課。試想每一科的教師都做這樣的教學(xué)安排，那么課外就成了完成教學(xué)任務(wù)的主體，顯然這樣的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，也是無(wú)效的教學(xué)。

（十）課業(yè)過(guò)重不可能全面發(fā)展——對(duì)身心健康的認(rèn)識(shí)

素質(zhì)教育是全面發(fā)展，面向全體，主動(dòng)發(fā)展的教育。全面發(fā)展是人的身心的全面發(fā)展，身體的發(fā)展包含三個(gè)方面：機(jī)體的正常發(fā)育和代謝、身體基本活動(dòng)能力的發(fā)展、身體素質(zhì)的增強(qiáng)；心理的發(fā)展主要二個(gè)方面：各種心理成分（認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性等）的發(fā)展、知識(shí)能力以及審美和品德的發(fā)展。身體發(fā)展和心理發(fā)展是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，前者是后者的自然基礎(chǔ)，特別是大腦及其神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r直接制約著心理活動(dòng)及其發(fā)展，后者的發(fā)展也制約著身體的正常發(fā)展。

身體的發(fā)展要有充分的睡眠和休息，要有一定的時(shí)間進(jìn)行鍛煉；心理的發(fā)展特別是個(gè)人的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)揮，更要有時(shí)間作保證，需要良好的精力和體力來(lái)支撐。所以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，追求當(dāng)堂完成作業(yè)是全面發(fā)展的必然要求。

（十一）信任生發(fā)動(dòng)力——對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)

在教育教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是“傳道、授業(yè)、解惑”為中介的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，在這一過(guò)程中學(xué)生是教育的對(duì)象，社會(huì)對(duì)受教育者的要求主要是通過(guò)教師的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生相對(duì)于教師總是知之在后，知之較少，修養(yǎng)水平較低，是需要引導(dǎo)和幫助的。而且教師是“聞道在先”“學(xué)術(shù)有專攻”的，是受過(guò)專門的教育訓(xùn)練的教育者和組織者，所以對(duì)學(xué)生的身心起主導(dǎo)作用（只不過(guò)要以認(rèn)識(shí)主體為前提）。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生是主體地位的同時(shí)，絕對(duì)不可忽視教師的主導(dǎo)作用。

1968年美國(guó)心理學(xué)家在一所小學(xué)對(duì)學(xué)生的智慧潛能進(jìn)行了“煞有介事”的測(cè)驗(yàn)，然后將所謂的好生名單交給有關(guān)教師。8個(gè)月后進(jìn)行真正的檢測(cè)，結(jié)果奇跡出現(xiàn)，名單上的所有“花朵”如期開(kāi)放，成績(jī)進(jìn)步快，求知欲強(qiáng)性格活潑而開(kāi)朗，為什么會(huì)有這樣的效果，只是因?yàn)榻處熓軝?quán)威的暗示對(duì)這些學(xué)生給予更多的關(guān)注和信任而已。這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)?？梢?jiàn)，由于教師的地位和影響，只要教師肯給學(xué)生以關(guān)注和期望，給予充分的信任，學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力就會(huì)象火山爆發(fā)一樣充滿活力。

（十二）不憤不啟，不悱不發(fā)——對(duì)啟發(fā)式教學(xué)原則的認(rèn)識(shí)

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一偶，不以三隅反，則不復(fù)也”是《論語(yǔ)》中孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的名言，憤是想求通而末通，悱是想說(shuō)而不知道怎么說(shuō)，隅是指角落，前兩句的意思是：如果不經(jīng)過(guò)思考而有所體會(huì)，想求通而不通，想表達(dá)而又說(shuō)不出來(lái)，就不去開(kāi)導(dǎo)和啟發(fā)他。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是沒(méi)有思考就不開(kāi)導(dǎo)，沒(méi)有想法就不要啟發(fā)，要讓學(xué)生先積極思考，再適時(shí)啟發(fā)。在課堂中的表現(xiàn)，憤和悱是讀書和思考、討論和交流、是檢測(cè)練習(xí)的具體實(shí)踐，離開(kāi)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考交流和討論就沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)載體，啟發(fā)就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

（十三）糾錯(cuò)的過(guò)程是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程 合作學(xué)習(xí)必須解決四個(gè)問(wèn)題，一是合作的動(dòng)力，沒(méi)有共同點(diǎn)如何合作，所以要合作情景創(chuàng)設(shè)。一個(gè)人能夠解決的合作就是做秀。二是合作的內(nèi)容，有沒(méi)有共同關(guān)心的問(wèn)題。三是合作的方式，有序的有組織的交流，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。四是合作對(duì)象，會(huì)的教不會(huì)的，對(duì)的糾正錯(cuò)的并能說(shuō)出為什么。

探究性學(xué)習(xí)要注意的問(wèn)題，一是探究的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容和檢測(cè)題；二是探究的方式：先自主后合作；三是探究的目的，自己解決問(wèn)題和幫助他人解決問(wèn)題。

由中下生先進(jìn)行板演，由成績(jī)較差的學(xué)生回答問(wèn)題并幫助糾錯(cuò)是蔡林森教學(xué)法課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問(wèn)題，問(wèn)題暴露后教師不是急著解決，而是組織學(xué)生有序的進(jìn)行討論，由學(xué)生進(jìn)行分類解決，這個(gè)過(guò)程就是合作和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作和探究精神的有效途經(jīng)。五．蔡林森教學(xué)法的價(jià)值追求

（一）尊重學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)習(xí)知識(shí)各階段的功能作用 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生利用自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的學(xué)習(xí)資源（內(nèi)容），如教材、圖書資源、教師的信息資源等進(jìn)行加工與整合（分析、歸納），吸收和消化（感知和理解），從而獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)過(guò)程分析，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的周期性，表現(xiàn)出明顯的階段特點(diǎn)。

首先是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)階段。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)過(guò)程的首要問(wèn)題是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)就沒(méi)有動(dòng)力，要使學(xué)生產(chǎn)生我要學(xué)的需要，而且這種需要是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的始終。讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提出自學(xué)思考，明確自學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)糾錯(cuò)，這些都是蔡林森教學(xué)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效做法。

其次是感知知識(shí)的階段。書本知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是間接經(jīng)驗(yàn)，必須要以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的知覺(jué)形象、正確的表象和想象，這是為學(xué)生形成概念和掌握知識(shí)打基礎(chǔ)，目的是促進(jìn)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。所以課堂上，蔡林森強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)和感知，建立學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。

其三是理解知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生把感知的材料同書本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行思維加工，把事物和規(guī)律上升到理性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這一過(guò)程主要由教師利用比較、分析、綜合、概括、歸納、演繹等思維方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，而蔡林森教學(xué)法則主要運(yùn)用課堂的檢測(cè)、練習(xí)的糾錯(cuò)更正和討論，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，由于這種形式是在先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以由感性上升到理性，更有針對(duì)性，效率更高。其四是鞏固知識(shí)。在理解的基礎(chǔ)上，把知識(shí)和原理牢固地保持在記憶中，也是課堂教學(xué)重要階段。只有將知識(shí)和原理記憶在大腦中，才能進(jìn)一步地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。蔡林森教學(xué)法的精妙不是強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶，也不是單調(diào)的重復(fù)促使學(xué)生記憶，而是通過(guò)目標(biāo)要求，自學(xué)、指導(dǎo)、獨(dú)立完成檢測(cè)習(xí)題，通過(guò)討論、更正、交流、互動(dòng)、合作等具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使新知識(shí)和原理以不同的形式在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷的展現(xiàn)，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不知不覺(jué)地記憶知識(shí)。

其五是運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)中當(dāng)堂運(yùn)用知識(shí)并通過(guò)運(yùn)用而形成一定的技能，是掌握知識(shí)的最終目的，這也是蔡林森教學(xué)法區(qū)別其它教學(xué)法，追求課堂教學(xué)效果，減輕課外課業(yè)負(fù)擔(dān)又提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)典之處。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不是孤立的強(qiáng)調(diào)或突出掌握知識(shí)的某一階段，而是把五個(gè)階段有機(jī)的、完整的統(tǒng)一在課堂的教學(xué)過(guò)程，使其在相對(duì)獨(dú)立中有機(jī)關(guān)聯(lián)、有機(jī)滲透。

（二）堅(jiān)持因材施教，面向全體學(xué)生

根據(jù)教育對(duì)象的具體情況（因材）來(lái)制定課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，對(duì)不同類別的學(xué)生施以不同的方法和要求，這是因材施教的本意。在現(xiàn)代學(xué)校教育制度下，面對(duì)四十人左右的班級(jí)教學(xué)（而且一個(gè)課任教師一般是面對(duì)二個(gè)班級(jí)，有的甚至是三到四個(gè)班級(jí)），要在課堂上貫徹因材施教的原則有幾個(gè)方面的問(wèn)題是不容忽視和回避的：第一，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師有時(shí)間開(kāi)展分類教學(xué)嗎？有機(jī)會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)嗎？第二，要課后開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)既要輔導(dǎo)學(xué)困生，又要促進(jìn)好生的提高，同時(shí)還要批改作業(yè)，開(kāi)展教研備課活動(dòng)等等，教師有足夠的精力嗎？第三在課堂教學(xué)中是把教學(xué)的起點(diǎn)放在中下基礎(chǔ)生的身上進(jìn)行教學(xué)，還是把教學(xué)起點(diǎn)放在中上基礎(chǔ)生的身上進(jìn)行教學(xué)？哪種選擇更容易開(kāi)展教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)？哪種選擇更好的貫徹因材施教原則？

對(duì)于前二個(gè)問(wèn)題，只要了解教育，只要實(shí)事求是的回答都不可能出錯(cuò)。按傳統(tǒng)的教法先教后學(xué)，是沒(méi)有時(shí)間和精力去實(shí)施因材施教的，如果把教再局限在教師身上，這一教學(xué)原則就更“原則”了—— 只能是一種理想了。

但是，洋思和永威的教學(xué)實(shí)踐不僅存把因材施教作為教學(xué)原則，更多的時(shí)候還把其當(dāng)作一種教學(xué)方法。他們承認(rèn)有個(gè)體差異，但沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只要做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，即做到“人人清”，沒(méi)有學(xué)債就可以杜絕差生。而且蔡林森認(rèn)為，差生之所以成為差生更多的責(zé)任在老師（家庭教育有影響，但可以在校獲得校正），因?yàn)樗J(rèn)為孩子一出生不是差生，在幼兒園也不會(huì)有差生，剛上小學(xué)時(shí)沒(méi)有差生，為什么到了后來(lái)就成了差生？主要原因是教師在課堂上沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生而且人為的分等，使學(xué)生形成了知識(shí)厭惡，慢慢的失去了學(xué)習(xí)興趣，成了知識(shí)基礎(chǔ)差生。

對(duì)于因材施教，洋思和永威的做法首先是對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)給予更新，他們認(rèn)為教可以是學(xué)生的自教—— 自我學(xué)習(xí)和思考，也可以是學(xué)生與學(xué)生的互教—— “兵教兵”中的有序討論糾正錯(cuò)誤，分析原因，說(shuō)清為什么。其次是對(duì)教的時(shí)機(jī)和順序進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生先學(xué)教師后教。其三是提高教的針對(duì)性提高教的效率，根據(jù)先學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的、有組織的開(kāi)展教的活動(dòng)（先由兵教，不會(huì)的由教師教）。沒(méi)有問(wèn)題或只是極個(gè)別的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生能夠互教的問(wèn)題教師堅(jiān)決不教，課堂上只有教師施教的時(shí)間越少，因材施教的壓力才越小，學(xué)生課堂知識(shí)掌握得越好，課后的個(gè)別輔導(dǎo)就越容易。其四是對(duì)因材的材進(jìn)行課堂把握，這才是學(xué)情，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在課堂上完成作業(yè)的意義不僅是減輕課后的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅是杜絕假作業(yè)，更重要的目的就是讓教師能夠及時(shí)地批改作業(yè)（不能當(dāng)堂批改），通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行因材施教而且是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，有精力的情況下再指導(dǎo)好生發(fā)展。

對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，蔡林森的實(shí)踐認(rèn)為，把課堂教學(xué)的起點(diǎn)放在中下基礎(chǔ)生的身上，只要“兵教兵”教學(xué)環(huán)節(jié)做到位，不僅可能幫助中下基礎(chǔ)生掌握知識(shí)，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以促進(jìn)中上基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展和提高。蔡林森認(rèn)為，在課堂上對(duì)新知識(shí)每個(gè)學(xué)生都是初學(xué)者，只不過(guò)學(xué)的快慢的問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易出錯(cuò)，這是幫助差生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也是給基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助他人和思考為什么的機(jī)會(huì)。開(kāi)展有序的“兵教兵”活動(dòng)得益最多的是中上基礎(chǔ)的學(xué)生，這符合古人“學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)”的道理。

所以只有面向全體，才是真正的因材施教，一種全新的境界良性互動(dòng)的結(jié)果。

（三）順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)教育的共同追求

當(dāng)今世界智力產(chǎn)業(yè)、知識(shí)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的核心產(chǎn)業(yè)，信息社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，意味著人類正邁向一個(gè)全新的時(shí)代。教育工作者要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)人類的共同追求，這是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

當(dāng)代世界教育發(fā)展的趨勢(shì)可用五化來(lái)歸納：教育終身化、教育民主化、教育個(gè)性化、教育的信息化、教育的國(guó)際化。當(dāng)今世界教育的共同追求可用六個(gè)學(xué)會(huì)來(lái)體現(xiàn)：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。

五化趨勢(shì)、六會(huì)追求是教育改革、發(fā)展的價(jià)值判斷和價(jià)值追求，蔡林森教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革和發(fā)展，這一教學(xué)模式的價(jià)值追求主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，一是通過(guò)先學(xué)的安排來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為人的生活的一個(gè)部分。二是通過(guò)緊張、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思考，通過(guò)更正、討論、交流來(lái)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。三是重現(xiàn)認(rèn)知能力，相對(duì)較弱的所謂“差生”的發(fā)展，把教學(xué)任務(wù)定位在全體發(fā)展的層面上，這是負(fù)責(zé)任的教育，也是促進(jìn)教育公平，體現(xiàn)教育平民化的現(xiàn)代教育教學(xué)模式。四是通過(guò)“兵教兵”教學(xué)活動(dòng)安排和課堂教學(xué)“日日清”要求，來(lái)提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，所必備的的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，關(guān)心他人的品質(zhì)和對(duì)自已負(fù)責(zé)，也對(duì)他人負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)。所以，蔡林森教學(xué)法是符合教育發(fā)展要求，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)教育期許的教學(xué)模式。

六．運(yùn)用蔡林森教學(xué)法的三個(gè)基本要求

（一）思想要解放，觀念要更新

先學(xué)后教少教或不教這些觀念和做法與傳統(tǒng)的教學(xué)教法，和傳統(tǒng)對(duì)教師的角色定位，和社會(huì)對(duì)教育的一貫認(rèn)識(shí)有著巨大的反差甚至是顛覆。對(duì)一般教師而言，特別是教齡十五年以上的教師，在課堂中先講概念原理、再講例題、學(xué)生跟著理解、模仿再做課堂練習(xí)，教教材完成教學(xué)進(jìn)度早已輕車熟路，有的甚至已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)出一套較可行和成熟的教法，要從頭開(kāi)始談何容易。對(duì)學(xué)生而言，聽(tīng)課是再自然不過(guò)的事，如果老師少教或不教 那還要老師干什么。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教師的依賴要想一下改變，也是要?jiǎng)幽X子、花精力，甚至在一段時(shí)期內(nèi)，更多的是對(duì)正常的傳統(tǒng)的教學(xué)秩序的“破壞”。家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)少教或不教，有可能會(huì)認(rèn)為是大逆不道的事，靠自學(xué)靠“兵教兵”那還要學(xué)校干什么？要老師干什么？對(duì)學(xué)校的管理者而言，也有擔(dān)心這種改革模式可能會(huì)使差生放任自由，因?yàn)樗麄儞?dān)心教師教的同時(shí)他們都在做小動(dòng)作、睡覺(jué)，讓他先學(xué)那不是對(duì)他們更是一種放任式的解放。而且這種放任可能還會(huì)影響到中上學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)果兩頭都末得。

凡此種種，在進(jìn)行教學(xué)模式和探索時(shí)都要事先給予研究，不破不立是指對(duì)舊的模式和秩序進(jìn)行改革，確立新的模式和秩序。如果探索者或改革者對(duì)新的模式和要建立的秩序末能胸有成竹，不了解改革的阻力來(lái)自哪方，用什么辦法給予解決，那么不破不立的愿望就會(huì)成為支離破碎的慘局而不可收拾，其結(jié)果必然是把先進(jìn)科學(xué)的可行和可操作的模式束之高閣。

所以，在運(yùn)用蔡林森教學(xué)法時(shí)，一定要對(duì)學(xué)的觀念、教的觀念，對(duì)教師的角色定位進(jìn)行重新的把握和認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)代的教育的發(fā)展趨勢(shì)和素質(zhì)教育的基本要求，以及現(xiàn)代信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求要有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育如何適應(yīng)現(xiàn)代化，教育自身如何加快觀念現(xiàn)代化要有一個(gè)整體的思考和對(duì)策思路。在此基礎(chǔ)上要多方和社會(huì)進(jìn)行必要的交流和溝通，要分析為什么課堂上有學(xué)生睡覺(jué)做小動(dòng)作，什么原因？家長(zhǎng)要協(xié)助做什么事，分?jǐn)?shù)和能力素質(zhì)是什么關(guān)系？哪個(gè)更重要？我們準(zhǔn)備怎么培養(yǎng)等等。通過(guò)宣傳來(lái)取得社會(huì)和家長(zhǎng)的理解和支持。

（二）要因地制宜，求實(shí)、求變，不同科目不同運(yùn)用

教無(wú)定法是一個(gè)普遍原理。蔡林森教學(xué)法在洋思和永威的實(shí)踐和探索已有二十八個(gè)年頭，在如此漫長(zhǎng)的實(shí)踐中，他們對(duì)不同的科目和不同的年段總結(jié)出了不同的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的操作模式。原理一樣但操作不同，有時(shí)對(duì)象不同模式還要做適時(shí)的調(diào)整，所以一切以學(xué)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)，一切為學(xué)服務(wù)，實(shí)事求是，在求實(shí)基礎(chǔ)上求變化、求適應(yīng)、求發(fā)展。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的操作方法

1．在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的操作思路 所有的小孩都喜歡自己學(xué)走路，小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)，所以在小學(xué)運(yùn)用這種教學(xué)法是非常符合發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生最喜歡這樣上課。

但是小學(xué)六年的跨度很大，且年齡小知識(shí)少，因此低年級(jí)要多“扶”，讓學(xué)生學(xué)著走，而高年級(jí)要多“放”，讓學(xué)生多自主，具體而言就是：第一把教學(xué)法中的三大環(huán)節(jié)變成小學(xué)數(shù)學(xué)和常識(shí)課教學(xué)中的“四個(gè)一”的教學(xué)法，“看一看 做一做議一議 練一練”，第二把它變成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“幾個(gè)比 ”，即比讀書、比認(rèn)字、比寫字、比默寫、比說(shuō)話、最后比堂完成作業(yè)。這里的每一個(gè)“比”都是一次“先學(xué)后教”。第三小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)和要求，教師要用兒童的語(yǔ)言進(jìn)行口述，而且要讓小學(xué)生聽(tīng)懂，記住并且感興趣。第四要根據(jù)學(xué)生的年齡和教材簡(jiǎn)單、內(nèi)容少的特點(diǎn)，堅(jiān)持小步教學(xué)，即先學(xué)一點(diǎn)、再教一點(diǎn)、再學(xué)一點(diǎn)、再教一點(diǎn)、逐步循環(huán)。第五要堅(jiān)持實(shí)事求是地運(yùn)用這種教學(xué)法，有的學(xué)科剛開(kāi)始只得老師先讀先教，但是只要學(xué)生學(xué)到了一點(diǎn)知識(shí)，就可以讓他們由舊知識(shí)去學(xué)新知識(shí)，只要有的學(xué)生會(huì)了 就讓會(huì)的學(xué)生去教不會(huì)的學(xué)生。

有興趣的教師可根據(jù)《教學(xué)革命》一書中教學(xué)案例和小學(xué)學(xué)科教學(xué)操作方法，學(xué)習(xí)具體做法。

2．在中學(xué)各科教學(xué)中的操作思路

初中生已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力，但是初中學(xué)科門類多 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重，而且初中生自尊心更強(qiáng)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，所以希望有自由的發(fā)展空間。高中生的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力則更強(qiáng)，而且更善于獨(dú)立思考，所以在初高中進(jìn)行這種教學(xué)法效果是很理想的。也更具有知識(shí)和能力基礎(chǔ)，要注意的要求是： 第一要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，要尊重、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)、賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生。第二既要堅(jiān)持全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，又要靈活運(yùn)用操作方法。學(xué)生基礎(chǔ)差或教學(xué)難度特別大時(shí)就多引導(dǎo)，反之就多給點(diǎn)自學(xué)時(shí)間。學(xué)生自學(xué)后不會(huì)的多，教師就多講點(diǎn)，反之就少講點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)后沒(méi)有不會(huì)的就不講，科目不同、年級(jí)不同、課型不同，運(yùn)用時(shí)要有所變化，一切從實(shí)際出發(fā)，但一定要堅(jiān)持在課堂上讓學(xué)生多自學(xué)，使學(xué)生自學(xué)成為一種習(xí)慣并養(yǎng)成能力。第三初中教師要熟悉小學(xué)教材，高中老師要熟悉初中教材。第四要注意學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系、滲透，盡量為學(xué)生節(jié)省時(shí)間多自學(xué)。

中學(xué)各科教學(xué)中的操作方法及案例，有興趣的可以具體閱讀《教學(xué)革命》一書，并根據(jù)案例去實(shí)踐。

（三）要相信有實(shí)踐基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，要有?jiān)定的信念

中國(guó)教育報(bào)刊社主編在分析總結(jié)“蔡林森教學(xué)法”的文章《解放“學(xué)習(xí)力”—— 蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后》（發(fā)表在《人民教育》2009年第21期）中有一段精彩的議論：“的確把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲求激發(fā)出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（比如獨(dú)立思考、動(dòng)手試錯(cuò)、自我糾正等等）完全交還給孩子，把孩子扔到知識(shí)的海洋中讓他自已去吸納，去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學(xué)生主動(dòng)求知、自學(xué)與發(fā)展的自由，還會(huì)有教不好的學(xué)生嗎？

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思和永威的教學(xué)理念，也是蔡林森教學(xué)法實(shí)踐的總結(jié)，相信每一個(gè)孩子，只要給予足夠的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，有關(guān)注和肯定小孩學(xué)走路學(xué)講話時(shí)的那種態(tài)度-----那時(shí)沒(méi)有人懷疑小孩，有的只是肯定和幫助-----每一個(gè)孩子都會(huì)得到發(fā)展和進(jìn)步。

同樣，教師對(duì)自身也要有信心，對(duì)正確的要能堅(jiān)持，敢堅(jiān)持，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有堅(jiān)持不懈，那么毅力和信心就會(huì)結(jié)出香甜的果子。

桃李不言，下自成蹊。

第三篇：學(xué)習(xí)蔡林森

學(xué)習(xí)蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的體會(huì)

蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，主要是在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢測(cè)，暴露出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是讀課本、看例題、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)邊際、漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中教師要不斷巡視，在巡視過(guò)程中，要通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的。

通過(guò)把這種教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

1.使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。

2.學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

4.有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。

5.有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)。

第四篇：蔡林森心得體會(huì) 文檔

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

暑假里，我認(rèn)真研讀了蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》后，感受頗深。在教學(xué)上，蔡林森校長(zhǎng)創(chuàng)造“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，在提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)場(chǎng)批改”的一種教學(xué)方法。

在這本書中，作者并不是用大道理來(lái)說(shuō)話，而是用大量的事實(shí)和案例告訴我們：讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，把學(xué)生一開(kāi)始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教科書上的知識(shí)是有限的，所以我們要鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)”。因此，“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問(wèn)題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問(wèn)題。無(wú)疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的每個(gè)步驟的操作，每個(gè)步驟要達(dá)到的目的，每個(gè)步驟所蘊(yùn)含的意義及高效完成每個(gè)步驟應(yīng)注意的事項(xiàng)，都熟透于心，時(shí)間把握得恰到好處。課堂上，教師們已經(jīng)退居二線，教師就像“引橋”、“路標(biāo)”一樣將學(xué)生引向自學(xué)的“高速公路”。這種模式充分體現(xiàn)了讓學(xué)生“自主、自

律、自助、自動(dòng)”的學(xué)習(xí)精神，它讓學(xué)生獲得的是能力，是習(xí)慣，是自信，是樂(lè)趣，是自立。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法已經(jīng)為我們提供了減負(fù)與提質(zhì)并行的軌道。這種教學(xué)法喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒(méi)作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。

當(dāng)然，不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式?？傊捎孟葘W(xué)后教的模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，知識(shí)、技能和能力呈積極狀。人人有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，教學(xué)收到良好的效果。

讀完這本書后，我明白了：作為教師，我們的任務(wù)不光是教給學(xué)生知識(shí)，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是讓學(xué)生終身受益。在今后的課堂教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，不作過(guò)多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實(shí)踐；對(duì)于一些重要的知識(shí)或難以理解的內(nèi)容，則

圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，甚至爭(zhēng)論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的目的。變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第五篇：學(xué)習(xí)蔡林森心得體會(huì)

學(xué)習(xí)蔡林森的心得體會(huì)

沭師附小 徐光

近日，我讀了“蔡林森在永威”的報(bào)道，感到蔡先生是一位思想開(kāi)闊，勇于改革，敢于創(chuàng)新的教育家和改革家。在教學(xué)上，蔡林森校長(zhǎng)創(chuàng)造了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)場(chǎng)批改”的教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法能喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒(méi)作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。我想我會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式在自己的課堂上。當(dāng)然，決不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式，而是要正確地把握教材，精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程，在不斷地實(shí)踐和探索中打造最適合本班學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

關(guān)于蔡林森校長(zhǎng)，更讓我感觸深刻是他的勇于吃苦、善于吃苦、樂(lè)于吃苦的精神。他一身正氣，兩袖清風(fēng)，沒(méi)能給子女留下什么物質(zhì)財(cái)富，但是留給了他們吃苦的精神，正是這份最大的精神財(cái)富，才使他們個(gè)個(gè)都取得了成就。

在以前的工作和生活中，我感到自己最缺乏的就是這種能吃苦的精神。以前在市實(shí)小時(shí)，分管教育的史校長(zhǎng)也多次強(qiáng)調(diào)過(guò)要一線老師在課堂教學(xué)時(shí)要把學(xué)生放在主體地位，把作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，努力打造高效課堂等等。自問(wèn)我當(dāng)時(shí)做得還不錯(cuò)?？墒呛驮谘笏己陀劳谓痰睦蠋煴绕饋?lái)，我覺(jué)得他們做得是那么好，由于他們是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，所以他們的高效課堂是水到渠成的打造成功的。而我呢，卻是因?yàn)槊總€(gè)星期校領(lǐng)導(dǎo)和骨干老師都會(huì)隨堂聽(tīng)課，教委領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)隨時(shí)進(jìn)校進(jìn)班聽(tīng)課，有時(shí)一星期能被聽(tīng)兩三節(jié)課，在這樣巨大的壓力下來(lái)督促自己精心備課上課。記得有一個(gè)星期，我已經(jīng)被卓校長(zhǎng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，教導(dǎo)主任聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，所以周五的一節(jié)品社課，我沒(méi)有認(rèn)真地備課。可是在早上8點(diǎn)半的時(shí)候，年級(jí)主任張主任急匆匆地通知我：上午第三節(jié)課教委領(lǐng)導(dǎo)要聽(tīng)我的品社課。我是做夢(mèng)也沒(méi)想到，當(dāng)時(shí)急得直冒冷汗。幸虧我的課件都是提前兩個(gè)星期完成的，于是匆忙備了課去上，課堂效果還算理想。在這樣的環(huán)境下怎么能不把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間，兢兢業(yè)業(yè)地來(lái)上好每一節(jié)課呢？說(shuō)實(shí)在，當(dāng)時(shí)我的高效課堂是被“逼”出來(lái)的。

本學(xué)期調(diào)到沭師附小，原想工作節(jié)奏可以放緩一點(diǎn)了，誰(shuí)想雖然沒(méi)有那么多的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，但是這里的老師不管是年齡大的，還是年輕的，一個(gè)個(gè)都是那么朝氣蓬勃，奮發(fā)向上，工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真自覺(jué)地備課上課，精心地打造高效課堂。特別是聽(tīng)了學(xué)校骨干老師的幾節(jié)課，我感到學(xué)校的課堂教學(xué)模式科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，契合學(xué)生實(shí)際，和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有異曲同工之處。在這些老師的身上我學(xué)到了很多東西，不光是先進(jìn)的教學(xué)理念和

方法，更多的的他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。蔡林森校長(zhǎng)離我很遠(yuǎn)，可是卻好像又離我不遠(yuǎn)，因?yàn)槲以阢饚煾叫〉念I(lǐng)導(dǎo)和老師身上看到了他的影子，我為自己能成為附小人感到自豪。

是啊，我們確實(shí)應(yīng)該向蔡先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的人格，學(xué)習(xí)他的理想，更要學(xué)習(xí)他吃苦耐勞的精神。我既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就決心要在實(shí)踐中靠自己吃苦教好學(xué)生，干好工作，當(dāng)一名合格好教師。