第一篇：學(xué)習(xí)蔡林森

學(xué)習(xí)蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的體會(huì)

蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，主要是在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢測(cè)，暴露出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是讀課本、看例題、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)邊際、漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中教師要不斷巡視，在巡視過(guò)程中，要通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的。

通過(guò)把這種教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

1.使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。

2.學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書(shū)自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

4.有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。

5.有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)。

第二篇：學(xué)習(xí)蔡林森心得體會(huì)

學(xué)習(xí)蔡林森的心得體會(huì)

沭師附小 徐光

近日，我讀了“蔡林森在永威”的報(bào)道，感到蔡先生是一位思想開(kāi)闊，勇于改革，敢于創(chuàng)新的教育家和改革家。在教學(xué)上，蔡林森校長(zhǎng)創(chuàng)造了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)場(chǎng)批改”的教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法能喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書(shū)、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒(méi)作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。我想我會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式在自己的課堂上。當(dāng)然，決不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式，而是要正確地把握教材，精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程，在不斷地實(shí)踐和探索中打造最適合本班學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

關(guān)于蔡林森校長(zhǎng)，更讓我感觸深刻是他的勇于吃苦、善于吃苦、樂(lè)于吃苦的精神。他一身正氣，兩袖清風(fēng)，沒(méi)能給子女留下什么物質(zhì)財(cái)富，但是留給了他們吃苦的精神，正是這份最大的精神財(cái)富，才使他們個(gè)個(gè)都取得了成就。

在以前的工作和生活中，我感到自己最缺乏的就是這種能吃苦的精神。以前在市實(shí)小時(shí)，分管教育的史校長(zhǎng)也多次強(qiáng)調(diào)過(guò)要一線老師在課堂教學(xué)時(shí)要把學(xué)生放在主體地位，把作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，努力打造高效課堂等等。自問(wèn)我當(dāng)時(shí)做得還不錯(cuò)?？墒呛驮谘笏己陀劳谓痰睦蠋煴绕饋?lái)，我覺(jué)得他們做得是那么好，由于他們是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，所以他們的高效課堂是水到渠成的打造成功的。而我呢，卻是因?yàn)槊總€(gè)星期校領(lǐng)導(dǎo)和骨干老師都會(huì)隨堂聽(tīng)課，教委領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)隨時(shí)進(jìn)校進(jìn)班聽(tīng)課，有時(shí)一星期能被聽(tīng)兩三節(jié)課，在這樣巨大的壓力下來(lái)督促自己精心備課上課。記得有一個(gè)星期，我已經(jīng)被卓校長(zhǎng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，教導(dǎo)主任聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，所以周五的一節(jié)品社課，我沒(méi)有認(rèn)真地備課?？墒窃谠缟?點(diǎn)半的時(shí)候，年級(jí)主任張主任急匆匆地通知我：上午第三節(jié)課教委領(lǐng)導(dǎo)要聽(tīng)我的品社課。我是做夢(mèng)也沒(méi)想到，當(dāng)時(shí)急得直冒冷汗。幸虧我的課件都是提前兩個(gè)星期完成的，于是匆忙備了課去上，課堂效果還算理想。在這樣的環(huán)境下怎么能不把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間，兢兢業(yè)業(yè)地來(lái)上好每一節(jié)課呢？說(shuō)實(shí)在，當(dāng)時(shí)我的高效課堂是被“逼”出來(lái)的。

本學(xué)期調(diào)到沭師附小，原想工作節(jié)奏可以放緩一點(diǎn)了，誰(shuí)想雖然沒(méi)有那么多的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，但是這里的老師不管是年齡大的，還是年輕的，一個(gè)個(gè)都是那么朝氣蓬勃，奮發(fā)向上，工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真自覺(jué)地備課上課，精心地打造高效課堂。特別是聽(tīng)了學(xué)校骨干老師的幾節(jié)課，我感到學(xué)校的課堂教學(xué)模式科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，契合學(xué)生實(shí)際，和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有異曲同工之處。在這些老師的身上我學(xué)到了很多東西，不光是先進(jìn)的教學(xué)理念和

方法，更多的的他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。蔡林森校長(zhǎng)離我很遠(yuǎn)，可是卻好像又離我不遠(yuǎn)，因?yàn)槲以阢饚煾叫〉念I(lǐng)導(dǎo)和老師身上看到了他的影子，我為自己能成為附小人感到自豪。

是啊，我們確實(shí)應(yīng)該向蔡先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的人格，學(xué)習(xí)他的理想，更要學(xué)習(xí)他吃苦耐勞的精神。我既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就決心要在實(shí)踐中靠自己吃苦教好學(xué)生，干好工作，當(dāng)一名合格好教師。

第三篇：蔡林森心得體會(huì) 文檔

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

暑假里，我認(rèn)真研讀了蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》后，感受頗深。在教學(xué)上，蔡林森校長(zhǎng)創(chuàng)造“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，在提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)場(chǎng)批改”的一種教學(xué)方法。

在這本書(shū)中，作者并不是用大道理來(lái)說(shuō)話，而是用大量的事實(shí)和案例告訴我們：讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，把學(xué)生一開(kāi)始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教科書(shū)上的知識(shí)是有限的，所以我們要鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)”。因此，“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問(wèn)題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問(wèn)題。無(wú)疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的每個(gè)步驟的操作，每個(gè)步驟要達(dá)到的目的，每個(gè)步驟所蘊(yùn)含的意義及高效完成每個(gè)步驟應(yīng)注意的事項(xiàng)，都熟透于心，時(shí)間把握得恰到好處。課堂上，教師們已經(jīng)退居二線，教師就像“引橋”、“路標(biāo)”一樣將學(xué)生引向自學(xué)的“高速公路”。這種模式充分體現(xiàn)了讓學(xué)生“自主、自

律、自助、自動(dòng)”的學(xué)習(xí)精神，它讓學(xué)生獲得的是能力，是習(xí)慣，是自信，是樂(lè)趣，是自立。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法已經(jīng)為我們提供了減負(fù)與提質(zhì)并行的軌道。這種教學(xué)法喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書(shū)、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒(méi)作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。

當(dāng)然，不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式?？傊捎孟葘W(xué)后教的模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，知識(shí)、技能和能力呈積極狀。人人有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，教學(xué)收到良好的效果。

讀完這本書(shū)后，我明白了：作為教師，我們的任務(wù)不光是教給學(xué)生知識(shí)，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是讓學(xué)生終身受益。在今后的課堂教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，不作過(guò)多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實(shí)踐；對(duì)于一些重要的知識(shí)或難以理解的內(nèi)容，則

圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，甚至爭(zhēng)論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的目的。變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第四篇：學(xué)習(xí)蔡林森“從最后一名抓起”

學(xué)習(xí)蔡林森“從最后一名抓起”

蔡林森，曾經(jīng)身為江蘇省泰興市洋思中學(xué)校長(zhǎng)，使昔日一所普普通通的中學(xué)嬗變?yōu)槿缃裼袔熒?000多人的“中國(guó)名?！?，而他本人也先后被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師、省十佳校長(zhǎng)。這種種榮譽(yù)，既是對(duì)蔡林森不凡業(yè)績(jī)的贊許，也是對(duì)他所堅(jiān)持的辦學(xué)理念的肯定。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”——洋思中學(xué)主教學(xué)樓上有這么一條醒目的標(biāo)語(yǔ)。蔡林森是這樣解釋的：此話包含兩層意思，一是讓每一個(gè)學(xué)生成才，二是讓每一個(gè)學(xué)生成人?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生成才”這一辦學(xué)理念，源自蔡林森教子的切身體會(huì)。蔡林森有三個(gè)孩子，上小學(xué)時(shí)成績(jī)?cè)诎嗬锒际堑箶?shù)的。上初中后，每天中午，蔡林森都叫孩子們口述上午學(xué)過(guò)的例題，進(jìn)行口算。算錯(cuò)的題，蔡林森不講，讓孩子們自己看書(shū)、思考，獲取答案。散步時(shí)、洗腳時(shí)、臨睡前，蔡林森仍會(huì)這樣幫孩子復(fù)習(xí)。就這樣，三個(gè)孩子逐漸學(xué)會(huì)了自學(xué)，成為優(yōu)秀生，考取大學(xué)，并先后赴美留學(xué)。蔡林森由此想到：如果像對(duì)待自己孩子那樣教學(xué)生，還有哪個(gè)學(xué)生教不好呢？因此，蔡林森在育才方面特別注意“從最后一名學(xué)生抓起”。對(duì)此，他有三條“錦囊妙計(jì)”：一是合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)力量；二是結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作力量；三是特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感力量?！白詈笠幻睂W(xué)生有了進(jìn)步，其示范和帶動(dòng)作用可想而知。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”——蔡林森的這個(gè)妙想造就了一個(gè)個(gè)教改“奇跡”。經(jīng)過(guò)理性思考及論證，蔡林森于1981年提出了“當(dāng)堂教，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂完成作業(yè)”的課堂教學(xué)要求。為了增強(qiáng)說(shuō)服力，他親自開(kāi)示范課、觀摩課。通過(guò)三四年的苦心經(jīng)營(yíng)，學(xué)校會(huì)考、中考成績(jī)均居全市前茅。在接下來(lái)的幾年時(shí)間里，此做法逐漸成熟為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在此模式主導(dǎo)下，自1988年以來(lái)，學(xué)校創(chuàng)下了年年畢業(yè)率、合格率均為100%的好成績(jī)。

作者對(duì)于蔡老師、蔡校長(zhǎng)的關(guān)注首先在于，他創(chuàng)下了學(xué)校畢業(yè)率、合格率均為100%的好成績(jī)，也就是說(shuō)，真正從面的角度上解決了本校的學(xué)困生問(wèn)題；而且他的經(jīng)驗(yàn)和作法來(lái)源于最初的點(diǎn)的方面：他自己幫助轉(zhuǎn)化了三個(gè)小學(xué)學(xué)困生的實(shí)踐（他的三個(gè)孩子在小學(xué)成績(jī)都是班上倒數(shù)）。他敢于高聲喊出：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓所有的學(xué)生成才”；他始終要求，特別注意“從最后一名學(xué)生抓起”，利用競(jìng)爭(zhēng)合作和情感的力量，實(shí)踐“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改思路，讓所有的孩子成人成才。也許，社會(huì)更多地關(guān)注和驚嘆于洋思中學(xué)在高考中取得的好成績(jī)，但作者更想為蔡林森作為教師和校長(zhǎng)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的成功而叫好。

第五篇：學(xué)習(xí)蔡林森先學(xué)后教教學(xué)法心得

學(xué)習(xí)蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的體會(huì)

讀完《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)，我感觸很深，“教學(xué)革命”是蔡林森多年基層教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)之談，我在使用先學(xué)后教的方法后體會(huì)很多，下面與大家共享。

一、相信學(xué)生的實(shí)力，給學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)的空間

周國(guó)平說(shuō)：“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學(xué)習(xí)歸根到底都是自學(xué)”。正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)所說(shuō)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)方法，不是萬(wàn)能的，總是在某種場(chǎng)合適用，某種場(chǎng)合不適用。但其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖，這些都是應(yīng)該大力提倡的。作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，主要關(guān)注是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)科教育的本位不在學(xué)科而在教育,這就要求教師尊重學(xué)生，在給學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論的時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)探索，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多方位的分析、多角度的聯(lián)想、多層次的猜測(cè)，用不同的解題策略改變問(wèn)題情境，開(kāi)拓解題思路。例如在上C語(yǔ)言課程時(shí)，我首先給學(xué)生演示了用C語(yǔ)言編寫(xiě)的班級(jí)通信錄，讓學(xué)生通過(guò)此例子知道將來(lái)學(xué)完此學(xué)科能夠干什么工作，完成什么任務(wù)，讓他們有目的的去學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人

學(xué)完蔡林森的教學(xué)方法，讓我認(rèn)識(shí)到要改變以往的教學(xué)方式，教法不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)看待學(xué)生。

我們要培養(yǎng)學(xué)生就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的拓展力，創(chuàng)造力，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)就是要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的意識(shí)與能力。所以我們要從思想上確認(rèn)和在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位。在我們的具體教學(xué)中可以讓學(xué)生來(lái)替老師完成一些問(wèn)題的解答過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，讓他們有一種動(dòng)手操作的沖動(dòng)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。在我的教學(xué)中，分成學(xué)習(xí)小組，每組5人左右，強(qiáng)弱搭配，分別設(shè)立組長(zhǎng)，讓成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)教學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，讓不同的學(xué)生學(xué)到不同層次的知識(shí)。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)科目的不同，我們也要改變教學(xué)方法，不再一味的用同一種方法，使學(xué)生真正的學(xué)到有用的知識(shí)。

三、貼近實(shí)際，感悟知識(shí)在生活中的作用

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)中，我盡可能地把數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)庫(kù)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)。例如：我們銀行辦理存取款業(yè)務(wù)時(shí)，利用的就是數(shù)據(jù)庫(kù)，每次的操作都是針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行的；我們?nèi)コ薪Y(jié)帳時(shí)，也是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作。所以我導(dǎo)入新課時(shí)，把這些貼近生活帶著“迷”的例子，拋給了學(xué)生，學(xué)生結(jié)合生活中觀察到的信息和教師提出的問(wèn)題積極投入到探究知識(shí)的過(guò)程中。當(dāng)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，知識(shí)才是鮮活的富有生命力的，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了親切感，提高了探索問(wèn)題的積極性，從而感受到知識(shí)的巨大魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、走出課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)的最終目的，應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在知識(shí)與生活之間架起橋梁。教師可以將生活中的一些題材，編制成有意義的練習(xí)題，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。例如：在C語(yǔ)言教學(xué)中，可以利用if??else語(yǔ)句讓學(xué)生編寫(xiě)程序，輸入身高、體重測(cè)試自己的身體指數(shù)是否處于正常范圍之內(nèi)。學(xué)生對(duì)此問(wèn)題很感興趣，自然思考起來(lái)就比較認(rèn)真。