第一篇：四引模式

“四引”高效課堂教學模式

社旗縣城郊一中教科室

一、模式基本流程：

目標定向（輔助環(huán)節(jié)）——引導自學——交流釋疑——當堂檢測——鞏固拓展

二、模式基本概念

四引高效教學模式是在自主、合作與探究的學習理念下，通過引導自學、交流釋疑、當堂檢測、鞏固拓展等教學環(huán)節(jié)，將探究貫穿教學始終，從而幫助學生主動建構(gòu)知識框架，提升學習品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度與價值觀的教學模式。這個概念不僅規(guī)定了學生的學習方式，即自主、合作、探究式，而且明確了新課程“三維目標”（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）達成的狀態(tài)，使“三維目標”的落實成為了可能。將探究貫穿教學始終，從而幫助學生主動建構(gòu)知識框架，提升學習品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度與價值觀的教學模式。

“四引”的課堂模式有兩個核心理念或特征，這就是“自主學習”與“當堂達標”。讓學生學習占據(jù)課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間，參與學習過程，主動獲取知識，由觀眾席走上表演的舞臺。學生在教師指導下自主預習，通過討論交流解決疑難問題，優(yōu)生教差生，小組包全體。共性的問題以及學生陸續(xù)暴露的問題由教師點撥釋疑。當堂檢測是驗收本節(jié)所學，當即反饋，當堂達標。課上基本完成作業(yè)，課下題目大都為選做，使不同層次的學生都有收獲、都有提高、都有發(fā)展。

四、模式操作解讀： 輔助環(huán)節(jié)：目標定向

目標定向，是“四引”高效課堂教學的出發(fā)點和歸宿。目標定向后，學生心中有目標，努力有方向，學生的學習興趣也會由然而生，學習的主動性會增強，學習的效率也會提高；目標定向后，教師心中有程序，講評有重點，教師組織學生活動，參與學生活動有預設(shè)、有安排，學生的自主學習能力得到了鍛煉，教學目標能有效達成。

一般情況下，教師要提前在黑板上寫出學習目標，一開課就開門見山地展示出來，讓學生齊讀，明確本節(jié)課的主要知識內(nèi)容及重難點。目標展示的形式要靈活，是一次還是兩次、分次出示，也要根據(jù)教材和學情，不要搞形式主義。

學習目標的制定應注意以下幾點：

要體現(xiàn)“知識技能，過程方法，情感態(tài)度”這三個緯度，要符合教材要求和學生實際，定位適度、要求明確。

要全面，即應該涵蓋一節(jié)課所有的主要知識點；這些知識點應該具體掌握到什么程度，是認識、是了解、是理解、是掌握、還是要求會靈活應用，都要有層次的寫具體、寫明確；但目標也不宜太多，要適度把握。

目標制定時同時必需注意從孩子的角度進行目標的表述，如改變“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這一類詞，而用 “嘗試… …”“學會… …”“懂得… …”“知道……” “能夠……”這樣的表達方式。

第一環(huán)節(jié)：引導自學

教師出示自學提綱，留給學生充足的時間，讓學生自主學習。本環(huán)節(jié)學生獨立自學的情況直接決定了交流釋疑環(huán)節(jié)的質(zhì)量，因此教師也要高度重視此環(huán)節(jié)的組織。教師要教會學生進行自學(特別是剛開始時，要教給學生一些自學的方法)：(1)在學習目標的引領(lǐng)下，以課本、自學提綱為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的重點內(nèi)容。(2)在限定的時間內(nèi)完成學習任務(wù)(3)學習環(huán)境要安靜，強調(diào)此過程的獨立自學、獨立思考。自學過程中，老師要密切關(guān)注學生的自學狀態(tài)，把握學生自學中表現(xiàn)出的重點、難點，指導督促學習效率不高的學生等，千方百計提高課堂效益。

第二環(huán)節(jié)：交流釋疑

本環(huán)節(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。所要解決的主要問題包括三個方面：一是自學中捕捉到的問題；二是知識的延伸和拓展性問題；三是課堂上生成的其他問題。因此，教師一是要對學生在這一過程中出現(xiàn)的急于解決而又解決不了的問題做到心中有數(shù)，特別是要因勢利導、注重巧妙啟發(fā)、精當點撥，要給學生留有思考、質(zhì)疑、討論解疑的余地，充分發(fā)揮其主觀能動作用，盡可能引導他們自己找到解決問題的辦法。切忌泛泛而談、包辦解決。二是對學生不能發(fā)現(xiàn)、沒有提出的重點問題，教師要引導學生去探究、掌握，教會學生分析言外之意，處理疑難問題的方法，這是課堂內(nèi)容的開放部分。三是引導學生通過自學的知識，展示書本上所沒有的新鮮內(nèi)容，向課外延伸，向生活延伸。

本環(huán)節(jié)具體操作流程是：

首先對學生的預習自學情況進行檢查，使學生養(yǎng)成認真預習的習慣。

接著小組內(nèi)進行交流學習，要做到“點面結(jié)合”，即簡單問題以對答案的方式進行，對標注出的疑難問題重點交流。“一幫一”在此時要得到最大程度的落實——確?；A(chǔ)目標達成。

小組長要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，把小組學習的結(jié)果進行總結(jié)，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題。小組推選出小組發(fā)言人，準備代表小組向全體同學展示交流小組意見。

此過程中教師應該做一名參與者、組織者和指導者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來的展示交流作好準備。同時幫助組織不夠嚴密的學習小組加強管理。

第三：小組展示——匯報交流

教師引導小組之間進行交流，各小組向全班展示小組學習成果，將本組學習成果和質(zhì)疑充分展示出來。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價，充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。教師還必須注意對學生的交流結(jié)果進行梳理與提升，給學生以清晰明確的答案。

第四：師生探究——質(zhì)疑釋疑

教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設(shè)計,對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解。教師的點撥（零散性點撥和集中性點撥）是“精點撥，少講解；少訓練，多讀書”；在教師點撥的過程中，適當適時的追問是需要的，不要擔心追問過多就變成了教師的講堂。

第三環(huán)節(jié)：課堂檢測（當堂達標）

這是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師課堂上要留出不小于5分鐘的時間，讓學生獨立完成目標檢測題。教師可以通過抽查批閱、同桌對改、個別解答、小組展示等形式反饋檢測結(jié)果，從而全面了解學生，查缺補漏，進行“堂堂清”輔導。檢測的內(nèi)容：老師要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業(yè)。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。檢測的形式根據(jù)學科的特點靈活進行。教師巡回督促檢查輔導，當堂面批部分作業(yè)；對學困生進行個別輔導。

檢測的形式根據(jù)學科的特點靈活進行，比如：語文可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。數(shù)學可能是具體題目的演練和測試。訓練的時間也應是有彈性的，時間的長短根據(jù)學情決定。

本環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮一幫一學習小組的作用，“兵教兵，兵練兵”。第四環(huán)節(jié)：鞏固拓展

首先，在課程結(jié)束時再現(xiàn)學習目標，可以是學生自己對照展示的學習目標反思自己的收獲和不足，以便師生即時查缺補漏。也可以是由師生共同總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容，建立一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。教師要注意引導學生在回顧知識的同時，還要對情感態(tài)度和學習策略進行回顧總結(jié)。

其次，教師通過引導學生進行多層次、多角度、多方面的訓練，采用富有趣味的、競爭性的練習形式，來鞏固新知，并在掌握新知基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移和應用。使學生的學習水平從“理解”上升為“掌握”，并進一步從“掌握”上升到“應用”，從而形成技能。

五、幾點說明

以上只是四環(huán)節(jié)課堂教學模式和教學結(jié)構(gòu)的基本應用程序，其四個環(huán)節(jié)相輔相成，相互交融、相互促進，雖然各自獨立，但絕不是一種一成不變的，固定的，僵化的模式。事實上，由于學齡段不同，學科不同，即使就是同一學科，也因某一課時教材的特點而采用一些變化的形式。因此，以上四個環(huán)節(jié)可作為完整的課堂結(jié)構(gòu)來籌劃，也可以解構(gòu)后單獨設(shè)課，如“引導自學”環(huán)節(jié)可設(shè)為“引導自學課”；“交流釋疑”環(huán)節(jié)中的第二步“小組展示——匯報交流”與第三步“師生探究——質(zhì)疑釋疑”可交插進行；第三步“鞏固拓展”可設(shè)為“提高延伸課”?？傊?，在組織教學時，可以根據(jù)教材實際加以變化，不同環(huán)節(jié)的時間劃分，任課教師可根據(jù)不同學科、不同課型、不同實際合理掌握，靈活運用。

另外，實施本模式的初始階段或某些課堂，可能出現(xiàn)不能完成教學目標或流程，此時，教師不著急趕進度，也不要拖堂，這種課型不計一城一池的得失，重在后期自學能力的養(yǎng)成。

六、實施要點：（1）備課的要求：

改革教案編寫模式，把備課變?yōu)檠芯?，把教案變?yōu)閷W案。一是要求同學科教師集體研究，一人主筆，多人使用，用中補充，資源共享。二是要求教師圍繞教材重點設(shè)計出四部分內(nèi)容：科學合理制定學習目標；用問題或試題形式設(shè)計自學提綱；圍繞重點設(shè)計指導學生交流釋疑的辦法；緊扣重點設(shè)計出當堂訓練的題目。真正做到了備為教用、備為學用。

（2）上課的基本策略。

教師在課堂做到“五要四不講”。五要即教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規(guī)律要讓學生找、結(jié)論要讓學生下。四不講即學生已知的不重復講、學生通過自學能弄懂的不講、學生經(jīng)過小組合作學習弄清楚的不講、學生經(jīng)過教師引導能明白的不講。教師在課堂上的主要任務(wù)就是組織、指揮、指導、幫助。講就要講學生不知道、不理解、不清楚的疑點、盲點和難點。學生在課上努力做好四件事：一是獨立思維與自學，二是主動參與與交流展示，三是善于傾聽與互助，四是認真練習與作業(yè)。

（3）討論交流是高效的學習方法。教師課堂上一定要給學生盡限提供討論交流的機會，引導學生探究研討，鼓勵學生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。

（4）培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

學習習慣的養(yǎng)成與學習方法的積累并重，是提高學習成績的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，要從低年級抓起，從每一節(jié)課抓起，堅持不懈，持之以恒。認真聽課、主動學習、積極思考的習慣，隨聽隨記、隨看隨注、“不動筆墨不讀書”、不經(jīng)演算不回答的習慣，規(guī)范解題、書寫認真、步驟完整、一絲不茍的習慣，獨立作業(yè)、遇難查書、“今日事今日畢”的習慣，交流、討論、合作、互助的習慣，及時改正、題后檢驗、出錯反思、注意積累的習慣。

同時，教師要盡可能地對每節(jié)課學生的學習、紀律、小組合作等方面進行總結(jié)、評價，逐漸規(guī)范學習程序。

（5）關(guān)注學困生的學習與轉(zhuǎn)化。

面向全體，讓所有學生都能得到發(fā)展的課堂才是高效的。高效課堂要促進所有學生學會和會學。由于充分放手讓學生自主學習，教師相對解放了出來，有了較多時間可以對差生進行個別輔導補救，各班要安排潛能生坐在離教師最近或容易接近的地方，課堂上，問題讓他們回答，習題讓他們板演，小組學習成果讓他們匯報……讓學困生在一堂一課中學習不欠賬，掌握基本的學科知識。

（6）教師要積極提升自身專業(yè)素質(zhì)。

隨著學生自學能力和水平累積性培養(yǎng)、解放和釋放，“引導自學四環(huán)節(jié)”課堂上的深度、廣度、變數(shù)度，都將是普通課堂無法比擬的。在這樣的課堂上，教師始料未及、措“腦”不及的問題將會層出不窮，因而教師的教學思想、教學能力和水平、教學機智和藝術(shù)等等，都會面臨著“逼迫”性的考驗。因此教師要自覺地提升自身專業(yè)素質(zhì)和課堂教學管理能力。唯有如此，教師才能更好地“駕馭”課堂高效教學，也才能最大限度地發(fā)揮本模式的優(yōu)勢

第二篇：“_四引”教學模式指導

社旗縣田莊中學“四引”教學模式具體實施方法指導

所有模式都起始于洋思中學的先學后教，當堂訓練。基本程序：

一、“引學”：

1、問題引課，引導學生自主提出問題，教師梳理歸納有價值的問題，簡單寫在黑板一側(cè)，打上“？”。

2、出示學習目標。（即本節(jié)要達成的目標，也就是提出的問題以目標的形式展示出來，還可以是學生提出的有價值的問題，用小黑板出示，然后學生自學，教師巡回指導。）

二、“引探”

老師調(diào)控通過小組來解決以上問題。如模式上所講的“針對‘疑難雜癥’，采取同桌互助，小組合作或師生共同探究的形式，解決問題?！?/p>

引探環(huán)節(jié)注意：

1、教師不僅要多關(guān)注小組，更要多關(guān)注學生個人。對學生激勵可放在組內(nèi)進行，通過學生回答了解小組學習情況。一定要關(guān)注到學困生，問題一般由差生回答，中等生補充，優(yōu)等生評價，問題難度大時也可讓優(yōu)等生回答，老師評價。評價一定要落到實處。

課堂激勵措施，既要賞識集體，又要賞識個人。無論對個人或小組的表彰一定要落到實處，如每小組得了多少分，哪組是優(yōu)勝組等，過一段后分數(shù)歸零，重新開始。

2、關(guān)注課堂小組學習模式的建立。小組建立時，做好好、中、差的搭配，小組建立后分好角色，即誰是組長，誰包誰，幫扶分工明確，任務(wù)完成后誰負責檢查誰。

三、“引練”：出示小黑板或幻燈片，選取本節(jié)重點進行練習（或訓練），同考試類似，如選擇題、填空題，文科如學生口語表達等方面的內(nèi)容。

四、“引展”：即拓展延伸（最好是鏈接中招），既可以是學生知識的拓展，也可以是能力拓展。一方面可以讓學生自我展示，談感受，另一方面也可以讓學生根據(jù)這一節(jié)自編練習題。其它注意事項：

（1）“四引”教學模式即四環(huán)節(jié)六步：

一步：問題引課（二、三句話）。

二步：出示學習問題，同時寫出自學指導提示，即學習目標是什么。

三步：解決自學問題的過程。四步：練習。五步：展示。六步：談收獲。（2）難點表現(xiàn)在兩方面：

1、在解決問題的步驟上。

2、在學習小組的使用上，即怎樣評價小組、評價學生，怎樣通過評價學生評價小組。（3）怎樣用模式指導教學：1、2、3、4、備課前考慮到讓學生學什么（教學目標即知識與技能）。讓學生怎么學（即過程與方法）。

怎樣知道學生學會，有多少學生在學（即評價）。如何激勵學生積極主動地學（即情感態(tài)度價值觀）。

（4）服務(wù)模式實踐要注意：

1、要使用小黑板或多媒體（供出示學習目標和課堂鞏固練習使用）。

2、學習小組建立(a.小組內(nèi)學生搭配好中差.b 怎樣評價小組.c.使用小組,d.小組分工.e.一幫一安排到位。

3、建議實行同課異構(gòu),相互上、聽同一節(jié)課。

（5）各環(huán)節(jié)時間大致分配: 引學:(5-8分鐘)

引探:(15-20分鐘)引練;(5-7分鐘)

引展:(3-5分鐘)（6）模式“三二教案”,“二”應從以下方面充實:1、2、3、4、目標的出示即本節(jié)有哪些問題。提問哪些小組。組織哪些練習。拓展哪些問題。

●每小組人數(shù)建議前后四個桌8個人，這樣便于評價小組。班級人數(shù)多時可自行確定。

第三篇：“ 四引”教學模式指導

“四引”教學模式具體實施方法指導

所有模式都起始于洋思中學的先學后教，當堂訓練。基本程序：

一、“引學”：

1、問題引課，引導學生自主提出問題，教師梳理歸納有價值的問題，簡單寫在黑板一側(cè)，打上“？”。

2、出示學習目標。（即本節(jié)要達成的目標，也就是提出的問題以目標的形式展示出來，還可以是學生提出的有價值的問題，用小黑板出示，然后學生自學，教師巡回指導。）

二、“引探”

老師調(diào)控通過小組來解決以上問題。如模式上所講的“針對‘疑難雜癥’，采取同桌互助，小組合作或師生共同探究的形式，解決問題?！?/p>

引探環(huán)節(jié)注意：

1、低年級要多關(guān)注小組，高年級要多關(guān)注學生個人。對學生激勵可放在組內(nèi)進行，通過學生回答考察小組學習情況。一定要關(guān)注到學困生，問題一般由差生回答，中等生補充，優(yōu)等生評價，問題難度大時也可讓優(yōu)等生回答，老師評價。評價一定要落到實處。

課堂激勵措施，既要賞識集體，又要賞識個人。無論對個人或小組的表彰一定要落到實處，如每小組得了多少分，哪組是優(yōu)勝組等，過一段后分數(shù)歸零，重新開始。

2、關(guān)注課堂小組學習模式的建立。小組建立時，做好好中差的搭配，小組建立后分好角色，即誰是組長，誰負責檢查誰，誰包誰，幫扶分工明確，任務(wù)完成后誰檢查誰。

三、“引練”：出示小黑板，選取本節(jié)重點進行練習（或訓練），同考試類似，如選擇題、填空題，文科如學生口語表達等方面的內(nèi)容。

四、“引展”：即拓展延伸，既可以是學生知識的拓展，也可以是能力拓展。一方面可以讓學生自我展示，談感受，另一方面也可以讓學生根據(jù)這一節(jié)自編練習題。其它注意事項：

? “四引”教學模式即四環(huán)節(jié)六步：

一步：問題引課（二、三句話）。

二步：出示學習問題，同時寫出自學指導提示，即學習目標是什么。

三步：解決自學問題的過程。四步：練習。五步：展示。六步：談收獲。? 難點表現(xiàn)在兩方面：

1、在解決問題的步驟上。

2、在學習小組的使用上，即怎樣評價小組、評價學生，怎樣通過評價學生評價小組。? 怎樣用模式指導教學：

1、備課前考慮到讓學生學什么（教學目標即知識與技能）。2、3、4、讓學生怎么學（即過程與方法）。

怎樣知道學生學會，有多少學生在學（即評價）。如何激勵學生積極主動地學（即情感態(tài)度價值觀）。

? 服務(wù)模式實踐要注意：

1、要使用小黑板或多媒體（供出示學習目標和課堂鞏固練習使用）。

2、學習小組建立(a.小組內(nèi)學生搭配好中差.b 怎樣評價小組.c.使用小組,d.小組分工.e.一幫一安排到位。

3、建議實行同課異構(gòu),相互上、聽同一節(jié)課。

? 各環(huán)節(jié)時間大致分配: 引學:(5-8分鐘)

引探:(15-20分鐘)引練;(5-7分鐘)

引展:(3-5分鐘)? 模式“三二教案”,“二”應從以下方面充實:1、2、3、4、目標的出示即本節(jié)有哪些問題。提問哪些小組。組織哪些練習。拓展哪些問題。

●每小組人數(shù)建議前后四個桌8個人，這樣便于評價小組。班級人數(shù)多時可自行確定。

第四篇：高效課堂教學“四引”模式學生問卷調(diào)查表

高效課堂教學“四引”模式學生問卷調(diào)查表

社旗縣城郊一中教科室 高冰

親愛的同學們：

你們好！為了真實地了解高效課堂“四引”教學的落實情況，也為了增進你們與老師之間的溝通，讓老師們的教更適合你們的學，我們設(shè)計了此問卷，請以不記名的方式，如實地、認真地填寫每一項目，謝謝你的合作！你知道“四引”教學模式的具體實施步驟嗎？A知道

B有點了解

C不知道 2你是（）。

A男同學

B女同學 你喜歡上物理課嗎？（）

A喜歡

B 很喜歡

C 一般

D 不喜歡 你對老師講課方式滿意嗎？（）

A 非常滿意

B滿意

C不滿意

D很滿意 你認為老師上課用多長時間講課比較合適？（）A 半節(jié)課

B 整節(jié)課

C 不到半節(jié)課

D 大部分時間 你認為小組合作學習好不好？（）A 很好 B 較好 C 不好 D 不知道 在小組合作學習中，你能得到同學的幫助嗎？（）A 經(jīng)常幫助 B 有時幫助 C 很少幫助 D 從沒有幫助 8 在小組合作學習中，同學能得到你的幫助嗎？（）A經(jīng)常幫助 B 有時幫助 C 很少幫助 D 從沒有幫助 9 預習課上你積極投入到預習活動中了嗎？（）A 非常積極 B 比較積極 C 不太積極 D 一點都不積極 10 展示課上你積極展示你的學習成果嗎？（）

A 非常積極參加 B 比較積極參加 C 不敢參加展示 D 不想?yún)⒓诱故?11展示課上你展示你的學習成果后是什么心情？（）A高興

B不高興

C正常 采用有效教學模式，上課后同學們學習興趣怎樣?（）

A 學習興趣非常高 B 學習興趣較高 C 學習興趣一般 D 學習興趣低落 13采用有效教學模式，上課后同學們學習態(tài)度怎樣?（）A 很積極 B 比較積極 C 一般積極 D 一點都不積極

14采用有效教學模式，上課后你自己的學習效果怎樣?（）A 很好 B 較好 C 一般 D 不好

15采用有效教學模式上課你有信心學好嗎？（）A 很有信心 B 比較有信心 C 信心不強 D 沒有信心 16你現(xiàn)在的年級是（）。

A 七年級

B八年級

C九年級

第五篇：四引解讀

高效課堂“四引”教學模式

社旗縣城郊一中教科室

高冰

一、模式基本流程：

目標定向（輔助環(huán)節(jié)）——引學——引探——引練——引展

二、模式基本概念

“ 四引”高效教學模式是在自主、合作與探究的學習理念下，通過引導自學、交流釋疑、當堂檢測、鞏固拓展等教學環(huán)節(jié)，將探究貫穿教學始終，從而幫助學生主動建構(gòu)知識框架，提升學習品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度與價值觀的教學模式。這個概念不僅規(guī)定了學生的學習方式，即自主、合作、探究式，而且明確了新課程“三維目標”（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）達成的狀態(tài)，使“三維目標”的落實成為了可能?！八囊钡恼n堂模式有兩個核心理念或特征，這就是“自主學習”與“當堂達標”。讓學生學習占據(jù)課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間，參與學習過程，主動獲取知識，由觀眾席走上表演的舞臺。學生在教師指導下自主預習，通過討論交流解決疑難問題，優(yōu)生教差生，小組包全體。

三、模式操作解讀：

輔助環(huán)節(jié)：目標定向

目標定向，是“四引”高效課堂教學的出發(fā)點和歸宿。目標定向后，學生心中有目標，努力有方向，學生的學習興趣也會由然而生，學習的主動性會增強，學習的效率也會提高；目標定向后，教師心中有程序，講評有重點，教師組織學生活動，參與學生活動有預設(shè)、有安排，學生的自主學習能力得到了鍛煉，教學目標能有效達成。

第一環(huán)節(jié)：引學

教師出示自學提綱，留給學生充足的時間，讓學生自主學習。

本環(huán)節(jié)學生獨立自學的情況直接決定了交流釋疑環(huán)節(jié)的質(zhì)量，因此教師也要高度重視此環(huán)節(jié)的組織。教師要教會學生進行自學(特別是剛開始時，要教給學生一些自學的方法)：(1)在學習目標的引領(lǐng)下，以課本、自學提綱為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的重點內(nèi)容。(2)在限定的時間內(nèi)完成學習任務(wù)(3)學習環(huán)境要安靜，強調(diào)此過程的獨立自學、獨立思考。自學過程中，老師要密切關(guān)注學生的自學狀態(tài)，把握學生自學中表現(xiàn)出的重點、難點，指導督促學習效率不高的學生等，千方百計提高課堂效益。

第二環(huán)節(jié)：引探 本環(huán)節(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。所要解決的主要問題包括三個方面：一是自學中捕捉到的問題；二是知識的延伸和拓展性問題；三是課堂上生成的其他問題。因此，教師一是要對學生在這一過程中出現(xiàn)的急于解決而又解決不了的問題做到心中有數(shù)，特別是要因勢利導、注重巧妙啟發(fā)、精當點撥，要給學生留有思考、質(zhì)疑、討論解疑的余地，充分發(fā)揮其主觀能動作用，盡可能引導他們自己找到解決問題的辦法。切忌泛泛而談、包辦解決。二是對學生不能發(fā)現(xiàn)、沒有提出的重點問題，教師要引導學生去探究、掌握，教會學生分析言外之意，處理疑難問題的方法，這是課堂內(nèi)容的開放部分。三是引導學生通過自學的知識，展示書本上所沒有的新鮮內(nèi)容，向課外延伸，向生活延伸。

第三環(huán)節(jié)：引練

這是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師課堂上要留出不小于5分鐘的時間，讓學生獨立完成目標檢測題。教師可以通過抽查批閱、同桌對改、個別解答、小組展示等形式反饋檢測結(jié)果，從而全面了解學生，查缺補漏，進行“堂堂清”輔導。

檢測的內(nèi)容：老師要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業(yè)。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。檢測的形式根據(jù)學科的特點靈活進行。教師巡回督促檢查輔導，當堂面批部分作業(yè)；對學困生進行個別輔導。

第四環(huán)節(jié)：引展

首先，在課程結(jié)束時再現(xiàn)學習目標，可以是學生自己對照展示的學習目標反思自己的收獲和不足，以便師生即時查缺補漏。也可以是由師生共同總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容，建立一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。教師要注意引導學生在回顧知識的同時，還要對情感態(tài)度和學習策略進行回顧總結(jié)。

其次，教師通過引導學生進行多層次、多角度、多方面的訓練，采用富有趣味的、競爭性的練習形式，來鞏固新知，并在掌握新知基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移和應用。使學生的學習水平從“理解”上升為“掌握”，并進一步從“掌握”上升到“應用”，從而形成技能。