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      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建（★）
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 20:41:31下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建》。

      
	
      

      第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
      

      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
      一、超文本整合式
      該閱讀教學(xué)模式是指師生雙方充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性、非線性、交互性等特點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)既源于文本（教材）而又高于文本，憑借文本而又超越文本，溝通了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，解決了閱讀資源短缺、信息能力發(fā)展不平衡的矛盾。在該教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的開放程度和對網(wǎng)絡(luò)的操作程度相對于后三種教學(xué)模式來說較低，并且，師生雙方在集中教學(xué)時(shí)可以不必到網(wǎng)絡(luò)教室，但在傳統(tǒng)教室開展這樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須有提供呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)備。構(gòu)建這樣的閱讀教學(xué)模式目的有二：一是有些課文的教學(xué)只是在部分環(huán)節(jié)需要用到網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)交互手段的優(yōu)勢并不能得到很好地體現(xiàn)，而有些教學(xué)手段更適合在傳統(tǒng)教室中得到運(yùn)用；二是它降低了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的難度，提高了簡易性，有利于師生在平時(shí)的教學(xué)中有更多的機(jī)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的超文本整合式閱讀教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)如下圖：
      多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
      該教學(xué)模式分為三個(gè)大環(huán)節(jié)，其中只有第二個(gè)環(huán)節(jié)是在集中教學(xué)時(shí)進(jìn)行，并要求根據(jù)需要靈活選擇網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用策略。
      （一）圍繞課文，超前鏈接瀏覽
      在學(xué)習(xí)一篇課文之前，往往要求學(xué)生超前預(yù)習(xí)課文，一方面要求其讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文、了解大意，另一方面，還可以讓學(xué)生自行上網(wǎng)瀏覽與課文內(nèi)容有關(guān)的信息資源，并作出適當(dāng)?shù)暮Y選和整理，以便在集中教學(xué)時(shí)共享和利用網(wǎng)絡(luò)信息。這樣在初讀課文時(shí)廣泛瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，既是增加閱讀量，更好地理解課文的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力的良機(jī)，教師則及時(shí)進(jìn)行搜索方法的指導(dǎo)，并滲透信息的選擇、信息的處理方法指導(dǎo)。
      （二）精讀課文，利用內(nèi)化資源
      在集中教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的每一部分時(shí)，既是完成語文課程教學(xué)目標(biāo)的過程，也是進(jìn)一步利用和內(nèi)化網(wǎng)絡(luò)資源的過程，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)課文和學(xué)生發(fā)展的需要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源整合教學(xué)。在實(shí)踐中，我們主要從五個(gè)方面利用網(wǎng)絡(luò)資源開展語文閱讀集中教學(xué)：交流共享信息，整體感知；豐富智力背景，加深理解；瀏覽欣賞信息，促進(jìn)體驗(yàn)；問題導(dǎo)向閱讀，釋疑解惑；加工處理信息，豐富語言。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自學(xué)時(shí)就要運(yùn)用自己搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源來理解有關(guān)語句。在集體討論文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)，先讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、上下文、網(wǎng)絡(luò)信息資源來展開討論，綜合處理有關(guān)信息，深刻理解課文內(nèi)容。而一旦學(xué)生遇到困難，或搜集的資源不能有效地解決問題時(shí)，教師就要適時(shí)地提供自己搜集到的資料，并通過屏幕展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容分析、處理、利用這些資料解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步感悟到處理信息、利用信息的方法，感悟到收集怎樣的網(wǎng)絡(luò)資源才能更有針對性地解決問題。
      （三）拓展課文，延伸專題閱讀
      如何更好地溝通課內(nèi)與課外，如何更好地?cái)U(kuò)大閱讀量，如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，還要在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。我們通過尋找課文拓展閱讀的延伸點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞某一專題在課后自行上網(wǎng)搜索、瀏覽，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
      典型課例：第八冊《天火之謎》教學(xué)片斷——瀏覽欣賞信息，促進(jìn)體驗(yàn)
      多媒體網(wǎng)絡(luò)資源集聲、形、色、動(dòng)態(tài)于一體，給人以多感官刺激，極易營造學(xué)習(xí)情境，加深體驗(yàn)，使學(xué)生在最佳狀態(tài)綜合分析信息、處理信息、利用信息。如課文中“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”部分，用生動(dòng)、形象的語言描述了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，但實(shí)驗(yàn)中用到的有關(guān)用品沒有更多地描述其作用，而且對這次實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性也沒有作適當(dāng)說明，這就很難讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。為此，教師及時(shí)地補(bǔ)充了網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生進(jìn)行“超文本學(xué)習(xí)”。首先讓學(xué)生觀看栩栩如生的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”動(dòng)畫，在情境中理解，在情境中感受。接著讓學(xué)生閱讀兩段文字資料，一段是講富蘭克林曾被電擊，但在費(fèi)城又冒著生命危險(xiǎn)做“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，另一段是講俄國的利赫曼教授在研究“檢雷器”時(shí)，被雷暴擊死。不用費(fèi)教師的口舌，學(xué)生就能自主地運(yùn)用這些“超文本”信息感受到富蘭克林實(shí)驗(yàn)時(shí)舉手投足之間所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神，準(zhǔn)確地把握思想認(rèn)識。
      二、問題指導(dǎo)式
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題指導(dǎo)式閱讀教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以問題解決為基本方式，以教師指導(dǎo)為提高途徑，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地組織并開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在該教學(xué)模式下，盡管學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的操作程度提高了，并嘗試運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)交互手段，但學(xué)習(xí)任務(wù)的基本出發(fā)點(diǎn)還是更全面、更深刻地解決學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)問題。要求學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中能夠快速瀏覽信息、篩選信息、處理信息，具有初步的網(wǎng)絡(luò)閱讀能力和創(chuàng)新能力，為更開放的、更自主的專題探究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)交互工具獲取學(xué)習(xí)資源、協(xié)作共享交流、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布學(xué)習(xí)成果，提高駕馭網(wǎng)絡(luò)課堂的能力。
      基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題指導(dǎo)式閱讀教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)如下圖：
      該模式具體細(xì)分為八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第二至第七個(gè)環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)，它可以根據(jù)重要問題的數(shù)量和解決辦法選擇再循環(huán)，第四個(gè)環(huán)節(jié)則根據(jù)解決問題的需要選擇是否采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)。
      （一）初讀課文，讀通感知
      學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讀通課文，整體感知課文大意，這是閱讀教學(xué)的基本要求。一方面，我們通過網(wǎng)絡(luò)手段讓學(xué)生更快地掌握生字新詞的音、形、義，讀通課文，另一方面，我們又適當(dāng)補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資源，在信息瀏覽過程中擴(kuò)大課文的知識背景，鮮明地感知課文的大意，從而激發(fā)出學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的欲望。
      （二）創(chuàng)景激疑，發(fā)現(xiàn)問題
      在該教學(xué)模式中，問題是重要的載體，它既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，既是深入學(xué)習(xí)課文的切入口，又是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互學(xué)習(xí)、拓展瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息的出發(fā)點(diǎn)。問題可以由教師提供，也可以由學(xué)生自己選擇和確定，但必須是能夠統(tǒng)領(lǐng)課文學(xué)習(xí)的最重要的二至三個(gè)中心問題，學(xué)生可以以解決這幾個(gè)問題貫穿整篇課文的學(xué)習(xí)。
      （三）自主探究，研讀課文 中心問題一旦確定，學(xué)生首先應(yīng)圍繞中心問題自主研讀課文，反復(fù)推敲相關(guān)課文語句，嘗試解決中心問題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以網(wǎng)絡(luò)為認(rèn)知工具和表達(dá)工具，把解決問題的觀點(diǎn)訴諸于網(wǎng)上；教師可以以網(wǎng)絡(luò)為指導(dǎo)工具和監(jiān)控工具，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的策略和分析信息、處理信息、發(fā)布信息的方法。
      （四）小組協(xié)作，相互促進(jìn)
      學(xué)生在自主研讀課文的過程中必然會(huì)遇到各類具體的細(xì)節(jié)問題，而教師的指導(dǎo)不可能也沒必要面面俱到，因此，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。一方面，可以讓兩兩相近的三至四人組成固定的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮物理空間距離短的優(yōu)勢相互幫助；另一方面，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的優(yōu)勢聯(lián)機(jī)協(xié)作交流，相互促進(jìn)，共同提高解決問題的質(zhì)量。教師則提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并適時(shí)參與交流，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控和指導(dǎo)。
      （五）拓展閱讀，資源學(xué)習(xí)
      這一環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)了教師對學(xué)生閱讀、處理網(wǎng)絡(luò)信息的指導(dǎo)作用。首先要指導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)所要解決的問題選擇相關(guān)的網(wǎng)上資源，如教師可以在網(wǎng)頁的課文旁列出超鏈接的文章標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題篩選信息。其次在閱讀某一篇文章時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生緊扣解決問題的需要快速閱讀相關(guān)的文中信息，不要被無關(guān)信息所干擾。最后還要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用信息的策略：既可以通過閱讀網(wǎng)上信息擴(kuò)大問題要點(diǎn)的智力背景，豐富感性認(rèn)識，又可以運(yùn)用精煉的語句概括網(wǎng)絡(luò)信息，補(bǔ)充課文中沒有講到的要點(diǎn)。
      （六）知識整理，內(nèi)化學(xué)習(xí)
      學(xué)生通過研讀課文和網(wǎng)上信息的瀏覽后，對問題有了更多的了解，但學(xué)生獲取的網(wǎng)上信息是從多篇文章中得到的，往往是零散的、沒有規(guī)律的，而且學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常會(huì)以片概全。因此，教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對各知識點(diǎn)進(jìn)行全面考慮、系統(tǒng)整理，以形成對問題的全面認(rèn)識，初步構(gòu)建自己的個(gè)性化的知識體系。
      （七）研討交流，意義建構(gòu)
      這一環(huán)節(jié)將發(fā)揮課堂討論和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播的各自優(yōu)勢圍繞中心問題組織全班交流研討。在交流的過程中，一方面要體現(xiàn)閱讀教學(xué)的特色，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累、語感訓(xùn)練、語言表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)；另一方面，要抓住學(xué)生在處理信息解決問題時(shí)所表現(xiàn)出來的不足進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是對如何提取網(wǎng)絡(luò)信息、整合網(wǎng)絡(luò)信息和課文觀點(diǎn)要有明顯的指導(dǎo)作用。
      （八）總結(jié)延伸，整體回顧
      在引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的基本內(nèi)容、基本過程整體回顧、整體建構(gòu)知識、總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)后，我們還要善于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境誘發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的、自主的表達(dá)欲望和閱讀欲望，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。
      典型課例：第九冊《鄭成功》教學(xué)片斷——問題指導(dǎo)學(xué)習(xí)之一
      在初步讀通課文的基礎(chǔ)上，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容質(zhì)疑問難，并根據(jù)學(xué)生所提的問題引導(dǎo)歸類為三個(gè)中心問題。然后出示中心問題一“鄭成功為什么要收復(fù)臺(tái)灣？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，教師則通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并視機(jī)指導(dǎo)學(xué)生解決問題。在學(xué)生基本能夠用課文語言解決問題的自學(xué)基礎(chǔ)上，接著出示4篇網(wǎng)絡(luò)文章，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題選擇當(dāng)前需要閱讀的內(nèi)容，充分閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步構(gòu)建問題答案和自己的認(rèn)識，學(xué)生對該問題的認(rèn)識也更深刻。最后組織全班學(xué)生匯報(bào)交流，并通過引導(dǎo)性輔助問題“臺(tái)灣人民為什么恨透了荷蘭侵略者？”“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的決心怎樣？”朗讀、體會(huì)、理解課文。這是一個(gè)典型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題指導(dǎo)式教學(xué)過程。學(xué)生圍繞中心問題以課文研讀為本，合理選擇網(wǎng)絡(luò)信息拓展閱讀、豐富認(rèn)識、完善內(nèi)化、研討建構(gòu)；教師則圍繞中心問題以指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平為主，突出信息處理、信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
      三、互動(dòng)拓展式
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)拓展式閱讀教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以教師指導(dǎo)為提高途徑，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師生互動(dòng)、資源拓展為基本方式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效組織并開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師和學(xué)生是起決定作用的要素，分別處于學(xué)習(xí)主導(dǎo)和認(rèn)知主體的地位。他們之間展開師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生對話，并注重挖掘動(dòng)態(tài)生成的資源，不拘泥于教材。而教師與學(xué)生之間展開教與學(xué)的活動(dòng)又是建立在文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源的支撐基礎(chǔ)上的，并借助于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，圍繞驅(qū)動(dòng)任務(wù)立足文本教材向網(wǎng)絡(luò)資源拓展。學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)與拓展并不是隨意的，而是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和文本教材的學(xué)習(xí)需要有針對性地向外拓展，進(jìn)而達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在這種教學(xué)模式下，對師生雙方的操作要求更高，學(xué)習(xí)任務(wù)也更為開放。
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)拓展式閱讀教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)如下圖：
      該模式具體細(xì)分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第二至第五個(gè)環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)，它可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和完成方法選擇再循環(huán)。第一個(gè)和第六個(gè)環(huán)節(jié)為語文閱讀教學(xué)的一般環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)為互動(dòng)拓展閱讀的起點(diǎn)，第三個(gè)環(huán)節(jié)立足于文本教材，是互動(dòng)拓展的根基，第四個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和主體性，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，第五個(gè)環(huán)節(jié)則發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的各自優(yōu)勢，在對話與交流中學(xué)習(xí)共享和意義建構(gòu)，并達(dá)到個(gè)性與共性的協(xié)調(diào)。
      在運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)，主要突出以下幾方面的特點(diǎn)：
      （一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是讓學(xué)生在有意義的任務(wù)情境中，在密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力。驅(qū)動(dòng)任務(wù)既是文本教材學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是拓展閱讀和對話互動(dòng)的中心點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，并針對性地啟動(dòng)各類學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。
      （二）突出互動(dòng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在很大程度上是通過與老師、同學(xué)之間的互相交流，通過與課本、資源之間的互動(dòng)才能更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與成功的快樂。網(wǎng)絡(luò)交互性為學(xué)生提供了更為開放的互動(dòng)對話，并尊重每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的發(fā)言權(quán)。在人機(jī)互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，在生生互動(dòng)中提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人性化學(xué)習(xí)，在學(xué)生與教材（資源）的互動(dòng)中積極主動(dòng)地發(fā)展語文實(shí)踐能力。
      （三）強(qiáng)調(diào)拓展：培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，光靠課文的學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的。強(qiáng)調(diào)拓展就是讓學(xué)生圍繞某一主題的閱讀任務(wù)，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該主題的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深課堂閱讀內(nèi)容的理解和掌握。
      （四）凸現(xiàn)個(gè)性：學(xué)生是活生生的人，每個(gè)人都有自己的思想和認(rèn)識，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源不僅為學(xué)生提供了平等的、優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件，而且為學(xué)生提供了更多的發(fā)表自己獨(dú)到見解的機(jī)會(huì)，為教師有針對性的個(gè)別指導(dǎo)提供了更理想的環(huán)境。在保證語文學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化的“學(xué)習(xí)套菜”，既可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)資源上提供選擇，還可以對同一主題內(nèi)容提供多樣化的學(xué)習(xí)方法，為開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能創(chuàng)造條件。
      典型課例：第十冊《三借打芭蕉扇教學(xué)片斷——互動(dòng)拓展閱讀任務(wù)之一
      “同學(xué)們都已經(jīng)顯明地體會(huì)到了孫悟空的人物形象，接下來請你們根據(jù)專題網(wǎng)上提供的資源，自己選擇一種最擅長的表達(dá)方式，讓別人也能夠真實(shí)地感受到孫悟空在三借芭蕉扇過程中的大智大勇?！庇谑?，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)提示和學(xué)習(xí)資源，有的戴上耳機(jī)聽課文錄音，練習(xí)有感情朗讀課文，或生動(dòng)地復(fù)述課文；有的專注地聽評書錄音，用傳神的腔調(diào)和扣人心弦的語句練習(xí)說書；有的注視著連環(huán)畫圖片，經(jīng)過簡單地再加工然后為畫面配上反映人物顯明個(gè)性的文字說明；有的幾個(gè)同學(xué)合作，邊觀看動(dòng)畫片邊練習(xí)表演；有的同時(shí)閱讀著課文、原著、兒童故事三種不同風(fēng)格的三借芭蕉扇的經(jīng)過，比較它們在用詞造句方面的不同，練習(xí)用最精彩的語句來講述；還有的欣賞著歌曲《敢問路在何方》和《大圣歌》，并有主見地修改歌詞練習(xí)演唱。當(dāng)然，以上學(xué)生采用的六種不同的學(xué)習(xí)方式都必須突出發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，只是發(fā)揮了他們各自不同的智力優(yōu)勢。在接下來的全班交流中，學(xué)生不僅又一次深刻地感悟到了人物形象，而且創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)在每一位學(xué)生身上閃現(xiàn)。
      四、專題探究式
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題探究式閱讀教學(xué)模式是指在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下，學(xué)生自主確定專題，利用網(wǎng)絡(luò)及其它信息手段，以類似科學(xué)探究的方式，主動(dòng)搜集信息、閱讀信息、加工信息、創(chuàng)造信息，從而達(dá)到拓寬知識面、獲取豐富體驗(yàn)、提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和操作程序。
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題探究式閱讀教學(xué)是對圍繞某篇課文展開的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的發(fā)展，它不再局限于教材中某篇課文的學(xué)習(xí)，不受教材的束縛，以學(xué)習(xí)者的興趣與需要等內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基軸確定專題，在專題探究的過程中提高學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，同時(shí)獲得參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?？梢?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題探究式閱讀教學(xué)是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的核心子模塊，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用多項(xiàng)閱讀技能，更有針對性地提高學(xué)生的閱讀量、閱讀能力和信息素養(yǎng)，而且為開展語文綜合性學(xué)習(xí)乃至開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題探究式閱讀教學(xué)模式的操作程序及其策略表述如下：
      （一）確定專題
      探究專題的確定直接影響到探究活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)生探究的熱情，在引導(dǎo)學(xué)生確立探究專題時(shí)既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，又要把握專題的可行性和價(jià)值意義，既要體現(xiàn)語文性，又要體現(xiàn)綜合性。從專題確立的步驟維度來看，可以分為大主題的形成和小專題的確定，既有小范圍內(nèi)的各求所需，又有大范圍內(nèi)的相對統(tǒng)一，以利于資源共享和深入挖掘。從專題確立的內(nèi)容維度來看，可以從四個(gè)方面獲?。阂皇悄称n文的拓展，如學(xué)習(xí)了《莫高窟》一文后，引導(dǎo)學(xué)生確立了“莫高窟是怎樣形成的？”“莫高窟的遺憾”“莫高窟的現(xiàn)狀”等探究專題；二是一組課文的綜合，如學(xué)習(xí)了《剪枝的學(xué)問》《陽光與彩虹》《維生素C的故事》等一組課文后，根據(jù)這些文章的特點(diǎn)，組織形成了“身邊的科學(xué)”探究主題，在這一主題下，學(xué)生又自主地確立了“廚房的學(xué)問”“吃穿的學(xué)問”等小的探究專題；三是與其他學(xué)科的融合，如學(xué)習(xí)了《把我的心臟帶回祖國》一文，可以結(jié)合音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科知識形成“走近肖邦”主題，然后自主確立了“肖邦的音樂創(chuàng)作成就”“肖邦的愛國情”“肖邦的創(chuàng)作年表”等專題作深入探究；四是與社會(huì)生活的結(jié)合，如聯(lián)系2004年12月26日印度洋地震引發(fā)的海嘯災(zāi)難，確立了“點(diǎn)擊淚水”的探究主題，在震撼人心的事實(shí)面前體驗(yàn)生活、感悟人生。從專題確立的形式維度來看，可以有問題表達(dá)式和任務(wù)闡述式兩種。
      （三）方案設(shè)計(jì)
      方案是探究活動(dòng)展開的藍(lán)圖，指導(dǎo)學(xué)生寫探究方案就是要使學(xué)生從中感悟做某一件事先要考慮些什么問題？怎樣搭好完成這一件事的大體框架？怎樣根據(jù)這個(gè)框架去做好這一件事？盡管方案的設(shè)計(jì)不必拘泥于如何規(guī)范、如何系統(tǒng)，但一些基本要素還是必須有的，如探究的方法、時(shí)間的安排、小組人員的分工、基本的保障措施、恰當(dāng)?shù)某晒磉_(dá)形式等，這樣做有利于提高學(xué)生的元思維能力，激發(fā)出學(xué)生的自主意識，并可根據(jù)學(xué)生各自的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)組合。如果確定建立協(xié)作小組，師生還必須考慮小組內(nèi)成員之間有利于平等會(huì)話，發(fā)揮各自的智能優(yōu)勢。另外，在探究方案設(shè)計(jì)完后，還可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行方案的交流與評點(diǎn)，分析方案中存在的潛在問題，在討論過程中完善方案設(shè)計(jì)。例如圍繞“走近肖邦”主題確立的“肖邦的愛國情”專題小組設(shè)計(jì)的探究方案主要內(nèi)容是：探究時(shí)間為2節(jié)課，小組成員4名，一人收集表現(xiàn)肖邦的愛國事跡，一人收集表現(xiàn)肖邦愛國的樂曲，一人收集詩歌的創(chuàng)作要求，一人收集現(xiàn)有的關(guān)于肖邦的詩歌，資料收集后4人共享資源，然后協(xié)同創(chuàng)作贊揚(yáng)肖邦愛國情的詩歌，探究成果形式為2－4首詩歌。
      （四）自主探究
      這一環(huán)節(jié)是指根據(jù)探究方案，通過有目的的檢索、有深度的閱讀、有創(chuàng)新的加工，驗(yàn)證假設(shè)、形成解釋、獲得結(jié)論的過程。它是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心，同時(shí)對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力提出了較高的要求，如果不顧學(xué)生的實(shí)際水平讓學(xué)生自主探究，勢必會(huì)影響探究質(zhì)量，挫傷學(xué)生的探究積極性。因此，應(yīng)堅(jiān)持從指導(dǎo)到放手，從課內(nèi)到課外，從網(wǎng)絡(luò)輔助到駕馭網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到循序漸進(jìn)地提高。例如，我們在運(yùn)用這一模式開展探究活動(dòng)之前，就是先立足于課堂、立足于課文，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的超文本整合式、問題指導(dǎo)式、互動(dòng)拓展式三種閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的提高和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握收集信息、篩選信息、加工信息、整合信息、創(chuàng)造信息的一般方法，在專題探究過程中，學(xué)生才會(huì)更容易地過渡到更多信息量的加工與處理過程。在探究的過程中，還要靈活處理好獨(dú)立探究與協(xié)作探究之間的關(guān)系，并不是事事都要協(xié)作。獨(dú)立探究以“深思、鉆研、獨(dú)辟蹊徑”見長，協(xié)作討論以“共享、多角度啟發(fā)、即時(shí)生成”見長，兩者在某些探究環(huán)節(jié)可以交叉使用，互為補(bǔ)充。
      （五）成果交流
      成果交流的過程是發(fā)布探究成果、學(xué)習(xí)分享成果的過程，是思維火花不斷碰撞的過程，學(xué)生在交流過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，敢于和善于思辨。由于是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，成果的交流可以是并行式的，也可以是單向式的，最大可能地促進(jìn)了生生之間的交互?？紤]學(xué)生的年齡特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，成果的交流不必拘泥于小論文，還有很多形式適合小學(xué)生表達(dá)的需要，如主題網(wǎng)頁、多媒體文稿、創(chuàng)意圖畫、激情演講、統(tǒng)計(jì)圖表等。根據(jù)成果交流的需要，既可以是同步的，成果發(fā)布在網(wǎng)上就可以獲得評點(diǎn)與交流的機(jī)會(huì)，還可以是異步的，選擇任意適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行成果品評和交換意見。
      （六）評價(jià)總結(jié)
      這一環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)要從兩個(gè)方面入手，一是貫穿整個(gè)探究過程的形成性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和潛力，得到更大程度的發(fā)展；二是探究活動(dòng)接近尾聲時(shí)的階段性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生對一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思得失，在加深知識內(nèi)化過程的同時(shí)進(jìn)一步提高探究意識和能力。第一個(gè)方面的形成性評價(jià)既是改革傳統(tǒng)教學(xué)的有力舉措，又是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢所在，應(yīng)該得到特別的重視。首先，在學(xué)習(xí)進(jìn)行前為學(xué)生提供評價(jià)工具，對學(xué)生的自主探究起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，如適時(shí)地提供探究方案設(shè)計(jì)量規(guī)、小組合作量規(guī)、收集與分析信息量規(guī)、探究成果量規(guī)、學(xué)生作品范例等評價(jià)工具，能讓學(xué)生實(shí)時(shí)地明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)習(xí)效率。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)儲(chǔ)存過程性學(xué)習(xí)記錄，便于教師和學(xué)生分析學(xué)習(xí)行為，找出差距，有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。其三，還要為自評與互評設(shè)計(jì)良好的氛圍，及時(shí)反饋在線評價(jià)信息，在多角度會(huì)話過程中自主建構(gòu)探究專題知識，體驗(yàn)專題探究的經(jīng)歷與情感。
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      4）
      第二篇：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)模式學(xué)模式
      構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)模式學(xué)模式
      概述：本文重點(diǎn)論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)的模式構(gòu)建原則、方法步驟和優(yōu)勢，目的是為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
      關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)
      互動(dòng)式教學(xué)
      模式
      隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的逐步普及，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建新的教學(xué)模式組織教育教學(xué)，提高教學(xué)效果，已引起廣大教育工作者的高度重視。為此，我在幾年的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，并取得了初步成效，現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行歸納，愿與大家作一交流。
      一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)模式的基本原則
      構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)模式，應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，以學(xué)生能力的提高為歸宿，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，體現(xiàn)“提出問題—分析問題—解決問題—探究創(chuàng)新”的認(rèn)知過程，使學(xué)習(xí)過程由“吸收、儲(chǔ)存、再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索、研究、創(chuàng)造”。為此，構(gòu)建這種模式應(yīng)遵循以下原則：
      1、網(wǎng)絡(luò)化原則：要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的各種功能，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁瀏覽、文件下載、電子郵件、信息發(fā)布、教學(xué)課件等多種手段，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上題庫、網(wǎng)上考試等，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，為教育教學(xué)服務(wù)。
      2、互動(dòng)性原則：教學(xué)模式要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識的形成過程，達(dá)到目標(biāo)——過程 —— 結(jié)論的遞進(jìn)。具體地講：其一：參與教學(xué)目標(biāo)的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；其二：參與教學(xué)過程中重點(diǎn)難點(diǎn)，通過人機(jī)交互, 人與人的交流，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，使學(xué)生從“我會(huì)學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化；其三：教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
      3、自主性原則：給學(xué)生充分發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強(qiáng)制與約束，給予更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，是該教學(xué)模式的關(guān)鍵要求。利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提供可選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和知識檢測練習(xí)，由學(xué)生自主選擇，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，教師再通過網(wǎng)絡(luò)，解答學(xué)生的疑難問題，對學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，檢測學(xué)習(xí)效果。
      4、層次性原則：該原則是指在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平不盡相同的特點(diǎn)，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，給學(xué)生獨(dú)立的思維空間，這在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有獨(dú)特的優(yōu)勢。滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導(dǎo)，全面提高”的教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。
      5、合作性原則：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式教學(xué)既為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，會(huì)取得事半功倍的效果。如采用網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上答疑等形式，建立起學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的一對一、一對多、多對多的聯(lián)系。
      6、創(chuàng)造性原則：在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中，更能體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫相結(jié)合多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、推陳出新。
      二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)模式的一般方法步驟
      第一步：明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，編寫互動(dòng)教學(xué)軟件，建立應(yīng)用模式框架。這是該教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)組織材料，設(shè)定問題引起矛盾，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      第二步：以網(wǎng)絡(luò)為依托，采取分層指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、共同討論等形式，充分發(fā)揮互動(dòng)模式的優(yōu)勢，教師和學(xué)生共同完成探究知識的過程，讓現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)習(xí)帶來興趣，從疑問、分析到問題的解決，學(xué)生在不知不覺中獲取新知識，本環(huán)節(jié)中，個(gè)別化學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用，學(xué)生可根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)要求，選擇不同的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境，使學(xué)習(xí)更有成效。
      第三步：引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提高應(yīng)用水平，教師通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，組織學(xué)生探索新的知識，摸索新的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中解決實(shí)際問題，達(dá)到舉一反
      三、觸類旁通的知識遷移，使掌握的知識得到鞏固和提高。
      第四步：利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)查研究教學(xué)過程中的不足。以此做為下一步教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。教師要聽取各方面對教學(xué)的看法和意見，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。使其更加合理化，達(dá)到教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。
      第五步：組織網(wǎng)上交流，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)心得，發(fā)布學(xué)習(xí)體會(huì)，并可以借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，提高自己分析問題、解決問題的能力，學(xué)生能在總結(jié)和交流中得到發(fā)展，體會(huì)到成功的樂趣。
      三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)模式，是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。通過實(shí)踐,，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)模式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。
      1、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這是由于此模式利用網(wǎng)絡(luò)手段，給學(xué)生以更大的自由支配空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動(dòng)權(quán)。
      2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該模式的核心，是讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情，從認(rèn)知、情感和行為上都能積極投入到學(xué)習(xí)過程中去，探索新知識、獲取方法、獲得體驗(yàn)，增長智慧和提高能力。
      3、有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系，教師不再是課堂的“主宰”而是過程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識“接受者”，而是成為學(xué)習(xí)的主人。
      4、有利于個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的成熟發(fā)展和潛能的開發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種形式的對話，如對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生采取專門講解，對自制能力差的學(xué)生采取必要的約束，對學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生采取擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容等辦法，這樣有利于個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教。使學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
      5、有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，采取分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組考試等形式，增加學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
      6、有利于提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。應(yīng)用信息技術(shù)可以輔助學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，既擴(kuò)大知識面又能提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需求。
      7、有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，由于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式，要求教師不但要有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，更要有豐富的本專業(yè)知識和教育教學(xué)理論知識，才能游刃有余熟練駕馭課堂教學(xué)，另外該模式下的教學(xué)靈活性大，教學(xué)過程中有寬松的環(huán)境，可操作難度大，因此更有利于教師教學(xué)藝術(shù)性的展現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
      不難看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠使教學(xué)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，變單向傳授為多向交流；從無個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學(xué)生都等到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,這種模式也存在著一些不足之處，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育理論的不斷豐富，必將會(huì)進(jìn)一步得到完善，在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，獲得更佳的教學(xué)效果。
      第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式初探
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式初探 廣州市東風(fēng)東路小學(xué) 張紅
      【摘要】在世紀(jì)之交的信息時(shí)代的今天，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，加快信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的必由之路。因此，在這個(gè)充滿競爭的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)就理所當(dāng)然地成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為了順應(yīng)這一必然趨勢，我們只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式，才能滿足教育改革的迫切需要。本篇論文將通過具體案例探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的模式。
      【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息技術(shù)教學(xué)模式資源
      一、引言小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著為學(xué)生今后 發(fā)展打基礎(chǔ)的重任。因此，小學(xué)語文教育質(zhì)量的高低不僅影響 和決定著一個(gè)人今后對語文課程的態(tài)度和情感，而且將在很 大程度上影響和決定著其語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，并最終影 響和決定著這個(gè)人的發(fā)展方向及其人生軌跡。所以，我們的小 學(xué)語文教育就不能僅僅停留于只關(guān)心學(xué)生語文能力、語文素 養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，更不能只關(guān)心學(xué)生考試的成績，而應(yīng)把學(xué) 生眼前的發(fā)展和今后的成長統(tǒng)一起來，更多地思考我們今天 的教育為學(xué)生明天的學(xué)習(xí)積淀了多少能量，為今后的發(fā)展找 到了怎樣一個(gè)支點(diǎn)，從而體現(xiàn)出對學(xué)生發(fā)展的終極關(guān)懷。那 么，我們的小學(xué)語文教育應(yīng)如何實(shí)踐，才能體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的 終極關(guān)懷呢？筆者以為要著力做好以下幾方面的事情。
      網(wǎng)絡(luò)是信息化社會(huì)的重要標(biāo)志，它以擁有的海量信息、資源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐步走入課堂，成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程將呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，這有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。作為教育信息化示范單位的東風(fēng)東路小學(xué)，我們已經(jīng)建立了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)室，開通了校園網(wǎng)，創(chuàng)建了屬于學(xué)生自己的BBS論壇，這為我們探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的模式提供了豐富的硬件環(huán)境和強(qiáng)有力的技術(shù)支持。
      與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)有以下的不同：
      ——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導(dǎo)的教學(xué)。
      ——不是單學(xué)科、脫離情境的班級封閉環(huán)境下的授課式教學(xué)。
      ——課本不是教學(xué)的全部，而強(qiáng)調(diào)生成性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)資源的教學(xué)。
      ——學(xué)習(xí)不是個(gè)體行為的教學(xué)，而是進(jìn)行協(xié)作交流的教學(xué)。
      ——不同于以往信息技術(shù)作為演示型的教學(xué)。
      二、網(wǎng)絡(luò)與跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究
      網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，提供學(xué)習(xí)的各種工具，教會(huì)學(xué)生獲取知識的方式。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是切實(shí)提高學(xué)生全面語文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有信息素養(yǎng)的融合。新課標(biāo)把多讀多寫提到了重要位置，語文教學(xué)的跨越式發(fā)展正是在這個(gè)前提下，充分挖掘新教材“內(nèi)容寬”、“形式寬”的特點(diǎn)，通過教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學(xué)補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工重組教材，從而為學(xué)生搭建了進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字、閱讀、寫作三位一體的語文教學(xué)跨越式發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究。
      三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式
      教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性的，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
      信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。通過一年多網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我在把握了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的三個(gè)維度目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)進(jìn)行了傳承和創(chuàng)新，初步探索出一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式。
      這種教學(xué)模式可稱為“五環(huán)”——“兩點(diǎn)一線”式閱讀教學(xué)模式，：“五環(huán)”指的是教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，可用“創(chuàng)—感—品—擴(kuò)—打”五個(gè)字來概括；“兩點(diǎn)”指的“協(xié)作交流”和“評價(jià)反饋”，是該模式的兩個(gè)基點(diǎn)；“一線”指的是以讀帶講為主線。該模式過程見下表：
      下面，以小學(xué)語文新教材第一冊閱讀課《我多想去看看》為案例，做進(jìn)一步的闡述。
      四、實(shí)踐案例
      《我多想去看看》網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式：
      （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
      心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
      在學(xué)習(xí)課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學(xué)生的注意力完全吸引，激發(fā)了學(xué)生急于看錄像，抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。
      （二）整體感知，自主發(fā)展
      對于一年級的小學(xué)生來說，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我注意切實(shí)重視并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后，讓學(xué)生想想：“小作者多想去哪兒？他想看什么”這樣的問題，讓學(xué)生整體感知課文。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時(shí)再讓學(xué)生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟。“你喜歡詩歌中的哪一個(gè)語句，為什么？”這種屬于閱讀個(gè)性表達(dá)的問題，一下子激起了學(xué)生的閱讀興趣，這也為后來上機(jī)創(chuàng)作自己的作品打下了基礎(chǔ)，很大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識，學(xué)生在自主地理解、體驗(yàn)、反思、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，使學(xué)生獲得知識、智能、心理、個(gè)性的發(fā)展。
      （三）品詞析句，點(diǎn)撥啟導(dǎo)
      這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。它在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個(gè)人不同的情感體驗(yàn)之后，讓學(xué)生提出詩歌中自己不理解的地方，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入、參與程度更加廣泛。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的合作性，建立起一個(gè)學(xué)生相互合作、相互補(bǔ)充、相互糾正，師生間、生生間互動(dòng)的課堂立體結(jié)構(gòu)。其次，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中我非常重視語言的積累運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言重在積累，重在運(yùn)用。我充分發(fā)掘這首詩歌的語言訓(xùn)練因素，努力實(shí)現(xiàn)具有綜合性的課堂。我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)內(nèi)容：
      1、引出詩歌中的隱性人物“媽媽”，設(shè)計(jì)“媽媽”和“孩子”對話的情境，將口語交際引入課堂。
      2、自編歌曲，利用課間熱身活動(dòng)“唱課文”，注重跨學(xué)科的聯(lián)系，既再次加深了對詩歌內(nèi)容的印象又愉悅了孩子們的身心。再者，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我特別注重自我評價(jià)語言的設(shè)計(jì)和對學(xué)生相互間的評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的功能，如：“這位同學(xué)很會(huì)將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會(huì)學(xué)習(xí)。”“這位小朋友很會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的意思，是個(gè)聰明的孩子?！啊靶∨笥?，請你仔細(xì)欣賞他們的表演，給他們打打分?！薄澳阌X得他這句話說得有沒有道理？為什么？”“誰來評評他讀得怎么樣？”------最后，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，千萬不能忽視教師的地位和當(dāng)然的責(zé)任。教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。
      （四）擴(kuò)展資源，閱讀積累
      實(shí)施新課程的一個(gè)熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個(gè)例子?！比绻颜n本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那就有背于“大語文”的觀點(diǎn)了。于是我在閱讀教學(xué)中，采取“兩手抓”的方法，先找準(zhǔn)課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時(shí)代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。并將這些補(bǔ)充的資源有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用，注重每堂網(wǎng)絡(luò)課的閱讀質(zhì)量。
      在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我通過選擇與課本相關(guān)的閱讀材料實(shí)現(xiàn)了對教材的拓展。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無疑內(nèi)容和層面都顯得狹窄而無太大意義。因此，我選擇了進(jìn)行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發(fā)的“誦讀北京名勝篇”這兩個(gè)方面來組合閱讀材料，制作成學(xué)生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學(xué)生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進(jìn)行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，我還注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在潛移默化中進(jìn)行閱讀的積累。不僅提高了學(xué)生閱讀能力，還在閱讀中擴(kuò)大識字量，幫助學(xué)生積累了語言、積累了文化、積累了精神，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。
      （五）打字表達(dá)，讀思結(jié)合 其實(shí)，無論是自讀自悟還是合作討論，都應(yīng)該有一種讀完說完之后想主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，也就是一種將閱讀與訓(xùn)練思維、激發(fā)表達(dá)相結(jié)合的過程。這是我們閱讀教學(xué)的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進(jìn)行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------
      值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)始終不能取代語文基本功的訓(xùn)練，電腦也始終不能取代老師，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境在閱讀教學(xué)過程中突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多更有效的語言實(shí)踐環(huán)境。
      1、在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線。
      《新課標(biāo)》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語感。“情”是閱讀教學(xué)的根，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生讀不熟課文就不開講，語文教學(xué)是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。”可見，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中的重要。那么，我在實(shí)際運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學(xué)方法有以下的優(yōu)點(diǎn)：
      （1）通過學(xué)生朗讀傳遞出來的信息有利于調(diào)控教學(xué)；
      （2）通過課堂上各種朗讀形式的運(yùn)用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。
      （3）通過課堂上朗讀的訓(xùn)練有利于展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。
      當(dāng)然，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個(gè)層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀。通常我在閱讀教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和深入，體現(xiàn)以下幾個(gè)層面。比如我所執(zhí)教的人教版小學(xué)語文第二冊《兩只小獅子》這篇課文，它也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用“五環(huán)”——“兩點(diǎn)一線”式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的一堂比較成功的低年級閱讀課。在這個(gè)課例的設(shè)計(jì)上，讀的第一個(gè)層面是：“認(rèn)讀”。第一課時(shí)，讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達(dá)到五“不”，不填字、不錯(cuò)字、不掉字、不重字、不破句。這五個(gè)“不”字看起來簡單，但讓全班同學(xué)都達(dá)到這種水平并不容易。因此，一定要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，特別是讀書有困難的學(xué)生。
      讀的第二個(gè)層面就是“邊讀邊想”，進(jìn)入情境，給學(xué)生再造想象的空間。例如：生讀：小獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會(huì)生活得很好！”
      師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個(gè)懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會(huì)覺得怎么樣呢？好，咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出來。
      這個(gè)片段中我用我的口頭語言和身體語言以及我的表情，都給學(xué)生一種心理上的暗示，讓學(xué)生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實(shí)的生活畫面，做到入情入境地讀。
      讀的第三個(gè)層面是移情讀。這是學(xué)生將課本語言內(nèi)化成自身語言，就好像演員對劇本的二度創(chuàng)造。因此，我通常會(huì)在學(xué)完課文之后，為一些故事性較強(qiáng)的課文設(shè)計(jì)課本劇表演的環(huán)節(jié)。學(xué)生對這個(gè)環(huán)節(jié)最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：我們在學(xué)習(xí)完《兩只小獅子》課文后，先讓小朋友在自己的學(xué)習(xí)小組里分好角色，誰是旁白，誰是獅子?jì)寢?，誰是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報(bào)演出的時(shí)候，還要做好主持的工作，每個(gè)角色都有自己的演出任務(wù)，他們不但要熟悉課文內(nèi)容，還必須背好自己的“臺(tái)詞”，加上合適的動(dòng)作表情，這樣演起來才逼真?？梢哉f每一個(gè)表情、動(dòng)作、話語都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個(gè)性融入到朗讀中去，達(dá)到書入我心，我心入書的境界。的確，對于課本中的每一篇文章，我總會(huì)想出各種方法讓學(xué)生練讀。特別是在拓展閱讀環(huán)節(jié)，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行自主閱讀，瀏覽網(wǎng)上閱讀材料的時(shí)候具有的隨意性和不持久性，及時(shí)通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。像比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，抒發(fā)感想讀，明白道理有收獲地讀------都是常用的閱讀方法。
      2、始終沒有放棄教師的主導(dǎo)作用。
      電腦不能代替老師，老師的角色在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中顯得更為重要。我覺得教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)得越充分，這兩者是辨證統(tǒng)一的。
      3、語文學(xué)習(xí)綜合性、生活化的體現(xiàn)。
      生活處處皆語文，生活處處有語文。《新課標(biāo)》也明確指出，要將閱讀教學(xué)與認(rèn)識世界，體驗(yàn)情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學(xué)生密切相關(guān)的“百科全書”，應(yīng)將我們的語文學(xué)習(xí)生活化，增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文的意識，在語文實(shí)踐的過程中理解、運(yùn)用、鞏固語文知識。
      五、結(jié)束語
      《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育已列入課程。傳統(tǒng)教學(xué)將識字、閱讀、寫作分開，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，忽視對學(xué)生潛能的開發(fā)。而語文教學(xué)的跨越式發(fā)展充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將識字、閱讀、寫作三者合一，在拼音教學(xué)中就同步運(yùn)用拼音輸入法教學(xué)生在電腦上打字，為學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。所以，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，善于挖掘教材中的可創(chuàng)造因素，提供孩子創(chuàng)造思維的舞臺(tái)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才，提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，這才是我們教育教學(xué)的最終目標(biāo)。
      正是在以上理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的這一“五環(huán)”——“兩點(diǎn)一線”式小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，因而收到良好的教學(xué)效果。
      第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語文教學(xué)模式
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語文教學(xué)模式
      作者: 胡記霞時(shí)間: 2013/5/16 18:01:00分類: 無分類
      [摘要] 信息化時(shí)代的到來給教育帶來了希望與生機(jī),同時(shí)也帶來了一系列挑戰(zhàn)。讓計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這是21世紀(jì)小學(xué)語文教育的新利器；以現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、努力探索有效的教學(xué)模式，這是我們小學(xué)語文教師矢志不渝的追求。本文主要論述了如何將信息技術(shù)內(nèi)容與小學(xué)語文課程整合，以新課程理念為指導(dǎo)，探索計(jì)算機(jī)與語文課程整合的新型課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
      ［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
      課堂 教學(xué)模式
      自由探索
      小組協(xié)作
      歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)?1世紀(jì)，人類社會(huì)正在經(jīng)歷一次由信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的深刻變革，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)也從物質(zhì)、制度、觀念等各個(gè)方面深刻地影響著我們的課堂教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。
      縱觀現(xiàn)在語文課堂，以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了豐富多彩的信息資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性、積極性，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用更是有著非比尋常的意義，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到全國各地，這必將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，運(yùn)用教育改革的制高點(diǎn)和突破口———現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建新型的教學(xué)模式已勢在必行。
      一、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
      １、從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫于一體，組成一個(gè)交互系統(tǒng)。在整合教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      ２、從教學(xué)環(huán)境來看，教學(xué)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，即教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造。現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)建構(gòu)了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境不再局限于“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”，還包括“學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系”等要素，它與教學(xué)活動(dòng)共存共生，隨著活動(dòng)進(jìn)程的展開，教學(xué)環(huán)境的情況和條件也不斷發(fā)生變化。因此，網(wǎng)絡(luò)信息化語文教學(xué)為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。
      3、從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來看，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性為學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正適合這種認(rèn)知過程的需要。
      二、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的新型課堂教學(xué)模式
      教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。在教學(xué)中，我學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等知識，借鑒專家和老師們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一年多教學(xué)的實(shí)踐與自身的理論學(xué)習(xí)，總結(jié)了這樣幾種新模：
      1、自由探索學(xué)習(xí)模式
      網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育技術(shù)為自主探究學(xué)習(xí)提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件，它從多方面滿足了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)人的需要，也從諸多層面賦予語文教學(xué)新的含義。在教學(xué)中，不再全是由教師向?qū)W生呈示現(xiàn)成的語文知識。教師提出問題，給出任務(wù)，學(xué)生自主進(jìn)行探索研究，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)也改變了教師的權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)地位，二者建立起平等、互助、共學(xué)的關(guān)系。
      自主探索學(xué)習(xí)模式有四個(gè)基本要求，即：問題、資料、提示和反饋。將四個(gè)要素組織和銜接好，便能在簡單的技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。上個(gè)學(xué)期，我開展了主題閱讀教學(xué)。在“走進(jìn)冰心愛的世界”這一單元中，我利用專題冰心網(wǎng)站，通過學(xué)生熟悉的冰心作品《紙船——寄母親》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站主動(dòng)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站上，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的冰心作品進(jìn)行鑒賞，抒發(fā)自己的感慨。學(xué)生對冰心的不同感受又形成了學(xué)生之間進(jìn)行交流的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探索和研究冰心，也使全體學(xué)生對冰心的了解更為全面。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
      2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式
      基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)支持下，將分散在各地的計(jì)算機(jī)有機(jī)地連在一起以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)上的高效率傳播，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源與協(xié)作信息的交換等多種支持。
      在學(xué)習(xí)中，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較得到理解與掌握的過程。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，對知識的掌握和理解不夠深刻，因此我們只是在簡單層次上進(jìn)行探索和實(shí)踐，主要是讓學(xué)生根據(jù)某一主題，幾人分成一個(gè)小組，合作完成同一主題下的內(nèi)容，最后形成一份演示文稿，或建立一個(gè)專題主頁。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的認(rèn)識特點(diǎn)，相互爭論，相互幫助、相互提示成員進(jìn)行合作，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，最終在學(xué)習(xí)者之間達(dá)到一致的行動(dòng)方案，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。在《海底世界》一課中，我就運(yùn)用多媒體和局域網(wǎng)嘗試用上述教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
      設(shè)計(jì)的教學(xué)過程如下：
      1、分組指導(dǎo)
      請六人一組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，分成“魚類展廳”、“珊瑚展廳”、“貝類展廳”、“藻類展廳”等組別，合作完成任務(wù)
      （1）
      組長（1人）：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的協(xié)作學(xué)習(xí)
      （2）
      資料搜集（全體組員）：負(fù)責(zé)搜集資料，存到相應(yīng)的文件夾
      （3）
      圖片編輯（2人）：負(fù)責(zé)對資料加以歸類、綜合，存到以小組名字命名的文件夾
      （4）
      文字編輯（2人）：負(fù)責(zé)用“Word”或“Powerpoint”展示圖片，配上解說文字
      （5）
      美工設(shè)計(jì)（1人）：負(fù)責(zé)規(guī)劃版面設(shè)計(jì)，力求圖文并茂
      （6）
      演講者（1人）：負(fù)責(zé)在展示作品時(shí)，對所設(shè)計(jì)的簡報(bào)作解說
      2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)
      3、交流與上傳
      從組內(nèi)交流到組際交流，最后把作品上傳到“作品專區(qū)”
      4、展示與回應(yīng)
      各組“演講者”講解本組設(shè)計(jì)的“展區(qū)”。其他同學(xué)根據(jù)評價(jià)單對“演講者”及電子簡報(bào)進(jìn)行評議
      5、評價(jià)與投票
      自我評價(jià)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，并投票評選最佳設(shè)計(jì)、最佳演講者
      3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式
      心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，我們可從不同角度為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供足夠的資源和多樣的呈現(xiàn)方式等優(yōu)點(diǎn)，提供資源，創(chuàng)設(shè)情境。
      傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，結(jié)構(gòu)單純，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。而現(xiàn)在，我們可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以特定的多媒體刺激學(xué)生的感官，學(xué)生由單純的空想變?yōu)橹鲃?dòng)活潑的想象，使學(xué)生感染、爆發(fā)出相應(yīng)的激情，激起創(chuàng)作的欲望。在教學(xué)作文《農(nóng)貿(mào)市場》一課，我特地跑了一趟菜市場，利用DV拍攝了現(xiàn)場。上課伊始，我播放DV，學(xué)生非常興奮。于是，我順勢啟發(fā)學(xué)生：“你看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？想到了什么？”在教學(xué)軟件中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在觀察中開發(fā)智力，培養(yǎng)才能。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與性，還激發(fā)了他們寫作的興趣。
      4、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式
      因特網(wǎng)是世界上最大的資源庫，而且它的信息資源都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
      Ｅ時(shí)代，學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的電子公告牌功能（BBS），實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的BBS具有用戶管理、討論管理、文章討論、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實(shí)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。我們可以對學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，組織主題討論組，學(xué)生也可以在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對別人的意見進(jìn)行評論，每個(gè)人的發(fā)言或評論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。不過，在學(xué)生討論過程中，教師必須對所有學(xué)生的討論內(nèi)容和過程進(jìn)行監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論偏離主題。例如：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我利用網(wǎng)絡(luò)舉行了一次“課外知識知多少”的擂臺(tái)賽，學(xué)生們紛紛在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，我同時(shí)也在網(wǎng)站在開了一個(gè)BBS，供學(xué)生協(xié)作討論和與外界交流。這樣一節(jié)生動(dòng)有趣的閱讀課讓他們印象深刻。
      三、探索現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的課堂教學(xué)模式的意義
      時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，改革需要?jiǎng)?chuàng)新人才，現(xiàn)實(shí)驅(qū)使課堂創(chuàng)新。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。
      運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)校優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。有利于教師教育觀念的更新、教師角色的轉(zhuǎn)變和教師業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)藝術(shù)的升華。有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
      從“廣播式”到“交互式”演進(jìn)的教學(xué)模式到 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”再到“探究式教學(xué)模式”??，“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式”越來越受到教育者的重視。有新課程的理念支持，有專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論指引，在未來的教學(xué)道路上，我要不斷嘗試、探索和完善現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動(dòng)作用。
      參考文獻(xiàn)：
      １、倪文錦《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》
      2、北京燕山出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)》
      3、何克抗《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》
      4、中小學(xué)教師培訓(xùn)教材《Ｅ環(huán)境下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與探究
      現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)，以其豐富的資源為語文課堂教學(xué)的改革提供了良好的平臺(tái)。尤其是校園網(wǎng)絡(luò)的建立和使用改變了我們傳統(tǒng)的教育理念、教育思想乃至教學(xué)模式?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“小學(xué)語文教學(xué)必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行閱讀教學(xué)?！蓖ㄟ^三年網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織語文課堂教學(xué)的試驗(yàn)探索，我們深切地體會(huì)到：小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建新型的開放式的語文課堂教學(xué)模式。下面試以《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)為例，談?wù)剺?gòu)建新的語文課堂教學(xué)模式的體會(huì)。
      一、創(chuàng)設(shè)情景，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容
      設(shè)置情景的主要作用是使學(xué)生了解知識問題的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)主題的動(dòng)機(jī)。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)更為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的教育資源。課堂教學(xué)再不是教師作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生的過程，而是教師與學(xué)生共同開展探究知識的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)生輸送知識的一個(gè)重要載體。
      在組織教學(xué)《延安，我把你追尋》一課時(shí)，以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，我們?yōu)樵撜n設(shè)計(jì)制作了教學(xué)虛擬網(wǎng)，鏈接到校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。上課伊始，教師有意設(shè)問：“你對延安知多少？”這樣一問，學(xué)生們便通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輸入關(guān)鍵詞“延安”，通過相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便檢索到有關(guān)資料，不過幾分鐘，延安的風(fēng)景名勝、人情風(fēng)俗、歷史掌故、戰(zhàn)爭烽火等一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學(xué)生們?nèi)ヌ剿髟姼鑳?nèi)涵的欲望，為課堂教學(xué)的順利有效奠定了良好的基礎(chǔ)。
      二、提出問題，開放學(xué)生的思維
      愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)人們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題：“詩人為什么追尋延安、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方？”“用你知道的具體事例說說你是怎樣理解的？”“當(dāng)時(shí)延安的生活很艱苦，為什么會(huì)有那么大的吸引力？”問題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著以上問題，上網(wǎng)進(jìn)行課文內(nèi)容的自學(xué)。學(xué)生帶著耳機(jī)，一邊認(rèn)真傾聽介紹、跟讀詩歌的朗讀錄音，一邊欣賞圖像資料、文字資料；同時(shí)還可以借助網(wǎng)上鏈接，搜索符合自學(xué)要求的其他聲像資料，為回答老師的問題積極做準(zhǔn)備。這樣開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生能夠獲取更多的學(xué)習(xí)信息，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，比較全面地了解抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時(shí)期，作為黨中央所在地的延安，是全國人民的希望寄托，也是各地進(jìn)步青年向往的圣地，這樣使學(xué)生很順利地掌握了詩歌的意境，同時(shí)也培養(yǎng)了他們高尚的情操。
      三、網(wǎng)上互動(dòng)，開放學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)多向協(xié)作交流
      這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題，在此過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行公開、坦誠的溝通，學(xué)會(huì)面對個(gè)體的差異，學(xué)會(huì)把個(gè)人的目標(biāo)升華為團(tuán)隊(duì)的利益，最終促使學(xué)生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。
      教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。
      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，就是把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡可能地開放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過計(jì)算機(jī)充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對講等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個(gè)多維互動(dòng)的交往空間，從而形成充滿活力、富有個(gè)性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
      在《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)中，我們正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件時(shí)，除了為學(xué)生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，如詩歌中提到的延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等介紹外，還將城域網(wǎng)接入網(wǎng)絡(luò)教室，課上讓學(xué)生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進(jìn)行交流探討。這個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時(shí)空的開放，有利于語文實(shí)踐活動(dòng)的開展和思維火花的迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，內(nèi)部語言和外部語言交流都得到了進(jìn)一步的鍛煉。
      四、網(wǎng)上沖浪，開放求知領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀
      《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！币虼?，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)特有的優(yōu)勢，找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上閱讀。“得法于課內(nèi)，得益于課外”學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學(xué)生加深對原文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識面，而且閱讀效率也十分高。
      在學(xué)完詩歌《延安，我把你追尋》后，在學(xué)生理解詩歌意境的基礎(chǔ)上，教師向全體學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上沖浪。學(xué)生通過“今日延安”“延安”“開放中的延安”等網(wǎng)頁的訪問，加深了對革命圣地延安的了解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們對延安的敬佩和向往之情。在訪問過程中，同學(xué)們對學(xué)習(xí)詩歌《延安，我把你追尋》的感想也自然地流露出來，并能很快地通過網(wǎng)絡(luò)教室的“小區(qū)廣播”與“聊天室”等和自己信賴的同學(xué)進(jìn)行交流，使他們的思想得到了升華。
      隨著計(jì)算機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，城域網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)的相繼建成，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文逐步成為現(xiàn)實(shí)，并將改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式。廣大教育工作者也應(yīng)積極探索研究，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地為語文教學(xué)服務(wù)，更好地提高語文課堂教學(xué)的效益。
      “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”課堂教學(xué)模式初探
      課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，教學(xué)模式是進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的必要形式，課堂教學(xué)模式直接關(guān)系課堂教學(xué)效率的高低和效果的好壞。我校 2001年11月承擔(dān)國家級課題 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究”，在進(jìn)行課題研究的過程中，我們對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了徹底改革，并初步構(gòu)建了以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式。本文重點(diǎn)從以下主要方面進(jìn)行粗淺闡述。
      一、明確指導(dǎo)思想，立足課堂教學(xué)目標(biāo)
      “素質(zhì)教育要徹底擯棄應(yīng)試教育的片面教育觀，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育是具有鮮明時(shí)代特征，全面貫徹國家教育方針，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生健康成長的教育；是充分尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的教育；是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。構(gòu)建 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，只有立足于素質(zhì)教育這一基本目標(biāo)，才能做到有明確的方向和具有新時(shí)代的意義。
      二、突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
      構(gòu)建課堂教學(xué)模式離不開人，課堂教學(xué)模式的實(shí)施是師生的共同活動(dòng)，運(yùn)用課堂教學(xué)模式的目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目的，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代課堂教學(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。我認(rèn)為在 構(gòu)建 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式時(shí)，必須做到：
      1、樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。以往課堂教學(xué)模式以“選拔”為目標(biāo)，極大束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，是以“能力”為目標(biāo)。在構(gòu)建這類模式時(shí)，必須樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師要以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息量大、容量大、速度快的優(yōu)勢，使學(xué)生由“畏學(xué)”到“敢學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，自覺樹立自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。
      2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。要尊重學(xué)生民主、平等人格，構(gòu)建的課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)師生交流，生生交流的融洽的協(xié)作關(guān)系，形成學(xué)生敢于參與，主動(dòng)參與，善于參與的氛圍。要大力提倡組織、協(xié)作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論、復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知、操作實(shí)踐，教師只起點(diǎn)播釋疑作用。
      3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵還是要通過這種模式的設(shè)計(jì)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生初步的網(wǎng)絡(luò)操作、收集、處理信息的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。
      三、構(gòu)建基本模式，設(shè)計(jì)多樣生動(dòng)的教學(xué)課型
      教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素互相作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。它具有實(shí)踐性，從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)而不斷創(chuàng)新發(fā)展。它具有靈活性，組織教學(xué)模式活動(dòng)的人是最活躍的因素，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)形式是靈活多變的，因此，可以這樣說，教學(xué)有“模”，但無定“模”，貴在創(chuàng)新。在構(gòu)建運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式時(shí)，必須充分考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展中其他媒體沒有具備的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。
      在課題研究的實(shí)踐中，我們構(gòu)建了 “情境導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣）―――自主探索（提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)）―――協(xié)作學(xué)習(xí)（人機(jī)交互、生生交互、師生交互）―――意義建構(gòu)（重組自身知識體系）―――檢測反饋（提供測評、反饋系統(tǒng)）”的教學(xué)模式。我們所提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要是以“建構(gòu)主義理論”、“人本主義教學(xué)理論”、“現(xiàn)代教育技術(shù)理論”為指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，借助教師制作的網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以師生、生生、人機(jī)多種互動(dòng)方式進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過嘗試和探索，我們逐步形成了三種自主教學(xué)的基本課型：
      1、自主探索型。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具，充分發(fā)揮自我能動(dòng)性，自主探究知識、發(fā)現(xiàn)問題或解決問題，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。
      典型課例：四年級網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)課《節(jié)日》，三年級美術(shù)課《色彩的世界》。以《節(jié)日》為例 ,課堂上，教師為學(xué)生提供了精彩紛呈的節(jié)日網(wǎng)頁，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師提供的學(xué)法指導(dǎo)，上網(wǎng)自主操作，查找、收集信息，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
      2、小組協(xié)作型。學(xué)生圍繞著某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資料收集、研究分析，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間就此展開討論或完成某一任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)。
      典型課例：六年級語文課《只有一個(gè)地球》，三年級網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)課《喝水的學(xué)問》。以《喝水的學(xué)問》為例，課前老師讓學(xué)生 根據(jù)自己的興趣、認(rèn)知能力、問題觀點(diǎn)等分成不同的小組，以小組為單位對班上同學(xué)或是所認(rèn)識的朋友及父母長輩進(jìn)行關(guān)于喝飲料、喝白開水情況的調(diào)查。課堂上，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽有關(guān)喝水的知識后，小組協(xié)作配合將搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，并粘貼到記事本上，和其他同學(xué)交流。課后，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)“喝白開水好處多”的宣傳作品。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的真正主體，而教師是整個(gè)群體學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)師，她始終關(guān)注學(xué)生，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。
      3、課題匯報(bào)型。一般是學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)課。學(xué)生以不同的小組形式，接受一定的研究任務(wù)，通過小組各個(gè)成員的調(diào)查、采訪等不同的形式最終形成自己的觀點(diǎn)，再通過現(xiàn)代化教學(xué)媒體等形式匯報(bào)。
      典型課例：四年級語文課《海底世界》，六年級語文拓展課《鳥的天堂》。以《鳥的天堂》為例，在拓展性學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及學(xué)習(xí)需求分成幾個(gè)小組，組成了“探索組”、“生物組”、“環(huán)保組”、“作家組”，有的調(diào)查研究大榕樹“獨(dú)木成林”的原因，有的研究鳥兒喜歡怎樣的生活環(huán)境，有的進(jìn)行保護(hù)生態(tài)平衡的分析研究，還有的進(jìn)行了環(huán)保廣告策劃，通過制作圖文并茂的演示文稿，達(dá)到宣傳“人與動(dòng)物和諧共存”的目的。學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，探究合作，最終形成自己的觀點(diǎn)、研究報(bào)告。匯報(bào)課上，學(xué)生通過 word、powerpoint等形式進(jìn)行了討論和交流。這種課型既鍛煉了學(xué)生集體分析問題、解決問題的能力，也提高了學(xué)生篩選、整理信息的能力，達(dá)到了自主研究性學(xué)習(xí)的目的。
      “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，是我們在課題研究的實(shí)踐中探索、總結(jié)出來的，還有待研究及完善。需要強(qiáng)調(diào)的是，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，要防止模式化，不能盲目照搬，機(jī)械套用。不同的教師，不同的教學(xué)對象，不同的學(xué)科，學(xué)科的不同內(nèi)容，都有各自不同特點(diǎn)，因此，要不斷修改完善已構(gòu)建的教學(xué)模式。
      淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
      隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)全球化的初步形成，一場英特爾未來教育的風(fēng)暴在全球范圍內(nèi)悄然掀起。教育信息化和教育手段現(xiàn)代化推進(jìn)了教育的變革，促進(jìn)了教育事業(yè)的迅速發(fā)展。在我國城市，隨著校園網(wǎng)的建成，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，它沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了“以教為中心”，真正建立了“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生更具有主動(dòng)性、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)所具有特色。
      多少年來，人們一直企圖打破舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一種“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式，不斷改變教學(xué)方法，采取各種有效手段進(jìn)行輔助教學(xué)，雖然取得了較好的教學(xué)效果，但始終難以跳出“以教為中心”的圈，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師總是千方百計(jì)為學(xué)生獲得新知鋪路子，指方向，牽著學(xué)生走。在教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生依然是圍著教師的指揮棒子轉(zhuǎn)，思維沿著教師設(shè)計(jì)好的路子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)的地位，學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)不能得到有效的發(fā)揮，個(gè)性化難以得到張揚(yáng)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力受到了不同程度制約，其原因在于這種教學(xué)活動(dòng)中教師仍然是扮演了主角，而學(xué)生則是配角，是觀眾。這種角色之間關(guān)系，必然會(huì)制約學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，制約學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
      隨著網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建形成，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間角色關(guān)系發(fā)生本質(zhì)的變化，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了更多自主性，學(xué)生為了解決學(xué)習(xí)生活中的問題，根據(jù)個(gè)人的需要實(shí)行自主學(xué)習(xí)，以獲取更多的相關(guān)知識和信息，從而拓寬了視野，發(fā)展了思維，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者和合作者，其表現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所要解決的問題，提供指導(dǎo)意見，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)困難提供幫助，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)交互作用又使師生成為合作者，師生可以極其方便地進(jìn)行交流與溝通而不受時(shí)間和空間的限制。
      在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：小學(xué)自然十二冊《生物的啟示》，主要是介紹人類在認(rèn)識自然和改造自然的過程中從生物體的奇特結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的本領(lǐng)中得到啟示而進(jìn)行的創(chuàng)造與發(fā)明，和一些現(xiàn)代仿生技術(shù)在生活、生產(chǎn)和建筑的應(yīng)用。教材僅介紹由小草的啟示發(fā)明了鋸，魚的啟示發(fā)明了船及鳥的啟示發(fā)明了飛機(jī)的發(fā)明等，以幾種常見的仿生技術(shù)的應(yīng)用。作為小學(xué)六年級的學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)了解，過去，在教學(xué)過程中盡管使用了多媒體軟件，學(xué)生對這些并不感到新鮮有趣。但運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段情形就大不一樣，利用網(wǎng)絡(luò)可以向?qū)W生提更多更新的仿生技術(shù)的應(yīng)用及設(shè)想的知識信息，如：偵察機(jī)上銳利的電光鷹眼系統(tǒng)、響尾蛇導(dǎo)彈的來龍去脈、企鵝式的極地越野車、給潛水員裝上人造魚鰓、生物界的萬家燈火--冷光源等等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和需要有選擇地學(xué)習(xí)有關(guān)知識信息，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，通過學(xué)生的自動(dòng)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)造性的思維得到發(fā)展，學(xué)生會(huì)根據(jù)一些生物特殊功能想象出人類將在那些方面進(jìn)行發(fā)明和應(yīng)用，提出了大膽的設(shè)想，如：壁虎在墻壁上行走自如，人們要根據(jù)壁虎的足的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)研制出一種鞋或手套，就可以為消防人員在火災(zāi)事故中解救受困人員、撲滅大火工作及登山運(yùn)動(dòng)員提供更大的方便。變色龍具有色變的功能，人們?nèi)绻缮a(chǎn)一種布料在不同環(huán)境會(huì)變成同環(huán)境相同色彩，用這種布料制成服裝，可以使人們在戰(zhàn)爭環(huán)境下更好隱蔽自己等。
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。本人在聽兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課后感觸頗深，一節(jié)是五年級數(shù)學(xué)活動(dòng)課《節(jié)約能源》，教師通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了大量的關(guān)于世界及我國的能源的信息和生活中相關(guān)數(shù)據(jù)資料，這是一般手段所難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，不但能夠運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識解決了有關(guān)實(shí)際問題，而且從中受到了良好的品質(zhì)教育。再一節(jié)是六年級關(guān)于《我們只有一個(gè)地球》，教師運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了大量的關(guān)于地球上資源和問題等信息資料，教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己需要有選擇的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)、組織交流的形式進(jìn)行，使學(xué)生獲得了常規(guī)課堂難以獲得知識信息量。
      在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？這是一個(gè)值得探究的問題，筆者鑒于個(gè)人粗淺的認(rèn)識，認(rèn)為：首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際需要為目的設(shè)計(jì)問題，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)椋枰侨说囊磺谢顒?dòng)的原動(dòng)力。其次，要向?qū)W生提供獲取解決這些問題的相關(guān)信息、途徑或方法，這就要求教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前要有充分準(zhǔn)備，或制作網(wǎng)頁將自己所搜集的相關(guān)信息置網(wǎng)頁之中，或查找具有與此相關(guān)信息的網(wǎng)站地址，提供給學(xué)生以便學(xué)生學(xué)習(xí)與查找，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其三，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋和有效的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其四，學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識信息的機(jī)會(huì)。
      在這個(gè)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，隨著全球信息網(wǎng)絡(luò)化的形成，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境五彩紛呈，內(nèi)容豐富多彩，這給人們獲得知識信息帶來了最佳的契機(jī)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識創(chuàng)造了優(yōu)越條件，學(xué)生除了在網(wǎng)絡(luò)課上獲取大量的知識信息，課外，還可在網(wǎng)絡(luò)上通過自主學(xué)習(xí)，獲取更多的知識信息，不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)生活，獲取知識的源泉，開拓視野，提高自己獲取信息和處理信息的能力，不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使自己在這塊知識與信息的沃土上，汲取營養(yǎng)，開發(fā)智慧。
      當(dāng)前教育現(xiàn)代化教育信息化的呼聲是一浪高過一浪，各學(xué)校也竭盡全力建設(shè)教育現(xiàn)代化教育的信息工程，使學(xué)校教育現(xiàn)代化，教育信息化條件有了很大的改觀，在城市各學(xué)校建了微機(jī)室，為實(shí)施教育信息化奠定了基礎(chǔ)。僅此，還不能滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的需要。為了更好地讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，國家應(yīng)加大對教育的投資力度，學(xué)校要積極創(chuàng)建學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)入班級，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識信息，及時(shí)地解決學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題。
      事物總是一分為二的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性的發(fā)揮，學(xué)生成長的過程、能力的培養(yǎng)、技能的形成是多樣性，不僅僅是獲取知識信息、處理知識信息的能力，分析、判斷能力，還要有運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識信息處理和解決實(shí)際問題的能力、研究和探索事物的能力、動(dòng)手操作能力、集體協(xié)作的能力等，這些在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)，并且對于一些沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說也不能取得較好的教學(xué)效果。因此，我們不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，而忽視其教學(xué)手段和方法的運(yùn)用。課外的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)雖然知識信息資源豐富，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下良莠共生，精華與糟粕并存，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)管理，嚴(yán)格防范，以免少年兒童幼稚純潔的心靈遭受污染。
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的研究
      [摘 要]針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，我們進(jìn)行了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)的研究》的課題研究,它是以多媒體網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、搜集處理信息能力和創(chuàng)新思維能力的新型教學(xué)模式。課題研究的核心是：在閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，形成良好的信息素養(yǎng)，提高適應(yīng)信息時(shí)代的綜合學(xué)習(xí)能力；探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)新模式，并豐富相關(guān)理論。
      [關(guān)鍵詞]  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
      閱讀教學(xué)
      一、課題研究的背景和意義：
      A、課題研究的背景：
      當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，信息社會(huì)已經(jīng)來臨。
      以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，已在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。社會(huì)信息化的發(fā)展，也給教育帶來了巨大的沖擊：有教育觀念的轉(zhuǎn)變，有教學(xué)方法的更新；信息技術(shù)的蓬勃興起為教育改革迎來了新的發(fā)展契機(jī)。在多媒體輔助教學(xué)方興未艾的今天，信
      課題組組長：陸慧芳
      顧問：周玉屏
      執(zhí) 筆：陸慧芳
      課題組成員：鄭愛琴
      周小珍
      鄭曉霞
      嚴(yán)瑩燕
      童筱妍
      息技術(shù)的飛躍使得網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)的載體成為必然的趨勢，并必將在教育界掀起一場新的革命。
      《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”在課程總目標(biāo)中提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”在階段目標(biāo)中提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“進(jìn)行探究性閱讀”，“獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告”?？梢?，語文閱讀教學(xué)在信息社會(huì)有了更豐富的內(nèi)涵，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，有著顯而易見的深遠(yuǎn)意義。
      當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在大力推行素質(zhì)教育的同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生雖已從原來的各種繁多的作業(yè)堆中解放出來，擁有比以前更多的課余時(shí)間來讀書。但是由于受傳統(tǒng)閱讀觀念的影響，存在許多不盡人意的地方，其中突出的問題是，課堂上學(xué)生沒有學(xué)會(huì)閱讀技法，課外閱讀活動(dòng)中缺乏自主選擇讀物的能力。特別是在具有高容性、兼容性、瞬時(shí)性、開放性、形象性、互動(dòng)性、虛擬性等特征的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面前，不知所措，嚴(yán)重缺乏收集、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的閱讀能力。這樣久而久之，學(xué)生必將失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。因此，面對網(wǎng)絡(luò)化的信息社會(huì)環(huán)境，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，拓展語文閱讀，培養(yǎng)語文能力具有現(xiàn)實(shí)意義。
      B、課題研究的意義：
      1、信息社會(huì)發(fā)展的需要。二十一世紀(jì)已快速步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技迅猛發(fā)展，知識總量翻番速度加快，知識更新周期變短，集中體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)知識化的顯著特征。面對社會(huì)發(fā)展趨勢，我們的語文閱讀教學(xué)更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革，培養(yǎng)具有競爭能力的未來人才的研究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我構(gòu)建的實(shí)踐主體，成為當(dāng)今時(shí)代的弄潮兒，有潛力的未來?xiàng)澚?，并通過廣博而深刻的閱讀學(xué)習(xí)，擁有整個(gè)世界。
      2、素質(zhì)教育發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。其核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息的能力，使之能適應(yīng)社會(huì)的迅速變化?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供最理想的平臺(tái)。
      3、現(xiàn)代教育實(shí)踐的需要。隨著時(shí)代社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的高速成熟，與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)也趨于高度的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、開放化，這就促使現(xiàn)代教育在教育因素上要網(wǎng)絡(luò)化，教育形式和手段上要信息化，開放化。但是當(dāng)前許多學(xué)校及教師只把計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具，實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，沒有很好開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源。因此，開展這方面的研究，構(gòu)建因素互動(dòng)、形式開放的教學(xué)體系，成為迫切需要解決的問題。
      4、未來語文教育發(fā)展的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在新時(shí)代信息化環(huán)境下的語文教育不僅應(yīng)以鄧小平的“三個(gè)面向”為指針，銳意改革，而且應(yīng)根據(jù)語文教育的特點(diǎn)創(chuàng)新改革。語文教育的特點(diǎn)是語文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性、個(gè)性化、在語文實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律，這就決定了語文教育中應(yīng)改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為自主合作探究獲取知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)），能提供圖文聲像并茂的多重感官綜合刺激（有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的知識），還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識（有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系），這是其它媒體或其它教學(xué)環(huán)境無法比擬的，它為拓寬語文教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
      二、課題研究的理論依據(jù)
      1、建構(gòu)主義理論：
      建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
      2、陶行知先生的“六大解放”理論：
      早在半個(gè)世紀(jì)以前，偉大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放”的論斷，主張給孩子以廣闊的空間，充分自由的活動(dòng)，把教與學(xué)與實(shí)際生活廣闊社會(huì)背景緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)積極探索自我實(shí)踐，自我發(fā)展的能力。
      3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論：
      依據(jù)素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”?！熬哂歇?dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄熬拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。初步具備搜集和處理信息的能力”。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活相聯(lián)系，要使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能有效地利用信息資源創(chuàng)造信息、發(fā)布信息。
      三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
      A、研究目標(biāo)
      1、利用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、虛擬網(wǎng)，開發(fā)閱讀資源，實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息、處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，形成良好的信息素養(yǎng)，并提高適應(yīng)信息時(shí)代的綜合學(xué)習(xí)能力。
      2、探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)新模式，并豐富相關(guān)理論。
      3、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念，構(gòu)建一支較高水平的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍。
      B、研究內(nèi)容
      1、研究如何把網(wǎng)絡(luò)作為閱讀教學(xué)中的認(rèn)知工具，從而培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
      2、研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、適合學(xué)生發(fā)展需要的、體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。
      3、研究教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主閱讀學(xué)習(xí)中的作用。
      4、探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、適合不同類型課文的語文閱讀教學(xué)新模式。
      四、課題研究的方法、對象和步驟
      A、研究方法：以實(shí)驗(yàn)法為主，輔以談話法、觀察法、測量法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法等。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，設(shè)實(shí)驗(yàn)班驗(yàn)證設(shè)想，總結(jié)規(guī)律，找出策略；運(yùn)用談話法、觀察法著重了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)研究，站在一定的高度來進(jìn)行本課題研究；用測量法、問卷法了解學(xué)生信息閱讀能力等狀況。
      B、研究對象：小學(xué)三至五年級學(xué)生。
      C、研究步驟：
      第一階段：準(zhǔn)備階段（2003.6—2003.11）
      1、學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)觀，自我建
      構(gòu)的學(xué)生觀。
      2、搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，寫出課題研究方案。
      3、制定調(diào)查問卷，調(diào)查研究目前三年級學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀
      學(xué)習(xí)的興趣和需求，語文閱讀現(xiàn)狀，對研究對象進(jìn)行前測。
      第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2003.12—2004.8）
      1、按上述研究設(shè)計(jì)開展課題研究。
      2、定期召開課題沙龍，討論匯報(bào)研究進(jìn)展情況，隨時(shí)調(diào)整研究步驟和方法。
      3、不斷完善課題研究實(shí)施方案。
      第三階段：總結(jié)階段（2004.9—2004.11）
      1、研究對象進(jìn)行后測，收集、整理有關(guān)資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
      2、撰寫研究報(bào)告。
      五、操作措施和策略
      1、組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。
      組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論著作，學(xué)習(xí)他人成功的教改經(jīng)驗(yàn)；組織實(shí)驗(yàn)教師外出觀摩、培訓(xùn)；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作中探索一條優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新路子。每學(xué)年，課題組將搜集、整理一本《材料選編》，使課題組成員人手一本，供查閱、學(xué)習(xí)。
      2、邀請專家，指導(dǎo)實(shí)踐。
      在實(shí)驗(yàn)階段，我們將不定期邀請江山市進(jìn)修學(xué)校徐金珠書記和江山市教科室、教研室的專家來校進(jìn)行指導(dǎo)，聽課和評課，對課題方案作進(jìn)一步科學(xué)、規(guī)范的調(diào)整，并對實(shí)驗(yàn)過程作悉心指導(dǎo)。
      3、精心設(shè)計(jì)，組織實(shí)施。
      圍繞主課題建立子課題，這樣，就形成了一個(gè)課題網(wǎng)絡(luò)。要求每位實(shí)驗(yàn)教師都有子課題，做到人人有課題，個(gè)個(gè)在研究。爭取大面積開展以網(wǎng)絡(luò)課程為主的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)老師摸得著，可操作，從而逐步提高教師的教科研能力和課堂教學(xué)效益。
      具體實(shí)施：
      1、創(chuàng)情激趣，誘發(fā)閱讀興趣。
      （1）情景導(dǎo)入。
      “凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件。如鄭老師教學(xué)《動(dòng)物過冬》時(shí)作了這樣的設(shè)計(jì)：先出示教材中春季的情景，畫面中有活潑可愛的小動(dòng)物，樹林里到處生機(jī)勃勃。接著出示深秋黃葉遍地、枯枝在風(fēng)中作響的場面，配以“小樹”的聲音：冬天快來了，小動(dòng)物們都到哪里去了呢？以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)了情境，深深吸引住學(xué)生，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
      （2）瀏覽資料。
      在多媒體網(wǎng)件中設(shè)立“資料室”，里面有色彩紛呈的圖片、淺顯易懂的文字以及充滿動(dòng)感的動(dòng)畫以及相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生可根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容確定瀏覽主題。如《蘋果落地》一課，資料室里有大量介紹大科家牛頓小時(shí)侯故事的連環(huán)畫、文字及圖片等，豐富的信息使學(xué)生能較全面地了解科學(xué)家牛頓的生平事跡。此外還有各式風(fēng)車及制作原理、英國的簡況??
      （3）自學(xué)生字。
      在多媒體網(wǎng)件中設(shè)置“小字典”，里面有每個(gè)生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語等資料。學(xué)生在自學(xué)生字時(shí)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：《從現(xiàn)在開始》一課中的“慣”字，筆順容易寫錯(cuò)，學(xué)生只要點(diǎn)擊“播放”按鈕即可看到“慣”字的書寫過程。經(jīng)過測試，該字的書寫正確率全班達(dá)98%。
      因“小字典”里有每個(gè)生字的相關(guān)成語，因此學(xué)生在學(xué)字的過程中，積累了許多成語。如《親人》一課中“及”字，學(xué)生通過搜索，查到三個(gè)有“及”字的成語：望塵莫及、措手不及、力所能及。
      2、提出問題，合作探討。
      現(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)情境。教師在學(xué)生瀏覽大量學(xué)習(xí)信息后，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流。然后鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。如《三棵銀杏樹》一文，師生經(jīng)過篩選、優(yōu)化組合后提示主要問題：“冬、春、夏、秋銀杏樹各是什么樣子的？”“銀杏樹的干、枝、葉、花、果各有什么特點(diǎn)？”“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”由此，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞這三個(gè)問題在網(wǎng)絡(luò)談?wù)搮^(qū)進(jìn)行探討。如，某一小組選擇第三個(gè)問題“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)頁中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)頁上不但有豐富的文字資料、精美的圖片、優(yōu)美的朗讀聲音，而且有激發(fā)學(xué)生思考的提示語。例：當(dāng)學(xué)生讀完第四自然段后，點(diǎn)擊“提示語”按紐，這時(shí)熒屏上出現(xiàn)這樣的提示：“讀完這段課文，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？用自己的話說說銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”學(xué)生的發(fā)表欲在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中似乎特別強(qiáng)烈，有的說：“我仿佛看見了搖船人把船停泊在綠陰下吸煙，是那樣的悠閑。他們在綠陰下煮飯，縷縷輕煙就裊裊升起。這真是一幅寧靜悠美的畫面?！庇械恼f：“我仿佛看到了嫩綠的葉子從奶頭似的地方伸展出來，枝葉是那么茂密，充滿生命力?！庇械恼f：“我仿佛聽見了小伙伴們在綠陰下唱著歡快的歌；學(xué)著舞臺(tái)上的演員唱京劇呢。他們玩得可快樂哩！”??學(xué)生的想象好像插上了翅膀，迸發(fā)出可貴的創(chuàng)造火花。
      3、在線測試，及時(shí)反饋。
      要使學(xué)生自信學(xué)習(xí)，很大程度依賴于教師的評價(jià)。通過評價(jià)不僅讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，而且激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)自信心。多媒體網(wǎng)件中的“測試區(qū)”里有許多不同題型的習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇相應(yīng)習(xí)題，做好后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師的“批閱區(qū)”。教師則通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽及學(xué)生發(fā)送上來的習(xí)題進(jìn)行評價(jià)。教師中肯的評價(jià)，使學(xué)生感到教師態(tài)度誠懇，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
      4、拓展學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識。
      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)地完成，教師和外界環(huán)境地作用都是為了幫助和促進(jìn)意義建構(gòu)。多媒體技術(shù)由于提供界面形象逼真，學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽、制作小報(bào)、網(wǎng)頁的過程，本身就是建構(gòu)知識意義的過程。這些知識完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商建構(gòu)而成，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸。
      如，學(xué)生學(xué)完《三只小板凳》這課，教師引導(dǎo)他們找尋其他科學(xué)家小時(shí)侯的故事，舉行故事會(huì)；指導(dǎo)他們做一件手工制作，并把制作過程寫下來。
      六、研究成效
      （一）我們通過研究，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，初步具備了信息素養(yǎng)能力。
      1、學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的操作，會(huì)上網(wǎng)查找、檢索、篩選、下載相關(guān)資料，能獨(dú)立地獲取信息和處理信息，學(xué)會(huì)了幻燈片制作和簡單的動(dòng)畫制作。如教完《蘋果落地》，我讓孩子們?nèi)ド暇W(wǎng)查找科學(xué)小故事，然后在班里的多媒體電腦上交流收獲；如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開發(fā)公司”設(shè)計(jì)一則廣告，使更多的人了解葡萄溝，喜愛葡萄溝，到葡萄溝來參觀旅游?？梢匀D書館或網(wǎng)上查尋資料，可以找參謀，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成，然后參加班里的廣告語設(shè)計(jì)比賽，學(xué)生的積極性非常高。
      2、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍提高，創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。這主要體現(xiàn)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到改善，閱讀理解能力得到明顯提高。如學(xué)生表達(dá)的流暢性和靈活性增強(qiáng)了，解決問題的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性得到了改善。
      2003年6月和2004年6月，我們使用自行編制的調(diào)查問卷，先后對學(xué)生進(jìn)行了兩次測試，并將前測、后測加以比較，結(jié)果表明，學(xué)生的創(chuàng)造意識普遍增強(qiáng)。以三（4）班為例：（注：全班60人）
      三（4）班學(xué)生前測、后測對比表
      項(xiàng)目
      數(shù)據(jù)
      分析
      有獨(dú)立見解、創(chuàng)新意識
      愛觀察、愛思考、愛表達(dá)
      接受  學(xué)習(xí)
      閱讀理
      解能力
      處理運(yùn)用
      信息能力
      前 測
      15人
      占25%
      占22%
      占75%
      占22%
      占3%
      后 測
      29人
      占46%
      占52%
      占48%
      占33%
      占18%
      差 異
      增加14人
      提高21%
      增加18人
      提高30%
      減少16人
      降低27%
      增 加7人
      提高11%
      增加
      9人 提高15%
      3、通過大量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到了語言文字的瑰麗多姿，對祖國的語言文字產(chǎn)生了濃厚興趣，表達(dá)愿望強(qiáng)烈，創(chuàng)作熱情高漲，縷縷在各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)，其中祝雨薇獲全國“童話故事大家寫”征文比賽銅獎(jiǎng)，毛潤宇獲全國少年“成才杯”創(chuàng)作競賽二等獎(jiǎng)，姜詩涵獲中華少年英才作文大賽入圍獎(jiǎng)，姜夢佳和鄭潔分別獲《衢州晚報(bào)》創(chuàng)省文明衛(wèi)生城市征文比賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。
      一年來，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有50多篇習(xí)作在省市、國家級報(bào)刊發(fā)表。其中周至煊的《我是小小男子漢》在《提前讀寫報(bào)》發(fā)表；吳姝瑜《小熊遇險(xiǎn)》在《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》發(fā)表；姜詩涵《Mr.Tom》在《作文評點(diǎn)報(bào)》發(fā)表；劉慶豐的《泡牛奶》在《小學(xué)語文報(bào)》發(fā)表；嚴(yán)佳藝的《獨(dú)自睡覺》在《少年智力開發(fā)報(bào)》發(fā)表；毛睿軒的《老師的手》在《作文周刊》發(fā)表；祝雨薇和鄭琳凱的同題作文《惱人的霧》和《喜人的霧》在《小獼猴》雜志發(fā)表；張蔓苓等16位同學(xué)的習(xí)作在《少年科普報(bào)》發(fā)表；應(yīng)函均等7位同學(xué)的習(xí)作在《少年日報(bào)》發(fā)表；徐若函等10位同學(xué)的習(xí)作在《衢州晚報(bào)》發(fā)表。
      （二）通過研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力。
      1、教師的教學(xué)水平和理論水平有了提高。陸慧芳老師的作文教學(xué)論文《怎樣寫好游記》在《少年科普報(bào)》發(fā)表，所主持的課題《現(xiàn)代教育技術(shù)在低年級口語交際教學(xué)中的運(yùn)用研究》獲江山市課題研究成果一等獎(jiǎng)，被評為《衢州晚報(bào)》優(yōu)秀指導(dǎo)老師和中華少年英才作文大賽優(yōu)秀教師指導(dǎo)老師；鄭曉霞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《人物描述》和《有趣的尾巴》分別獲衢州市語文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，其中《人物描述》送省參評；周小珍老師和王興老師的網(wǎng)絡(luò)教案《海底世界》獲衢州市三等獎(jiǎng)；姜淑梅老師在江山市新課程閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng)；毛園麗老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評比中所執(zhí)教的《聽聽，秋的聲音》榮獲江山市一等獎(jiǎng)、衢州市二等獎(jiǎng)。在2004年江山市教育教學(xué)論文評比中，我校32位語文教師所撰寫的論文有3篇獲一等獎(jiǎng)；9篇獲二等獎(jiǎng)；13篇獲三等獎(jiǎng)；
      2、每位實(shí)驗(yàn)教師都能熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)了多媒體課件的制作，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式。（具體教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)附后面）
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有開放性，學(xué)習(xí)過程的交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化。我們所建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式簡單歸納為：
      （1）設(shè)境激趣，全文初探
      （2）自提問題，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑
      （3）再現(xiàn)場景，體會(huì)感受
      （4）領(lǐng)會(huì)表達(dá)，求異創(chuàng)新
      （一）設(shè)境激趣，全文初探
      興趣是人類主動(dòng)探求新知的思想傾向和內(nèi)在動(dòng)力。對于小學(xué)生來講，如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。如《草原》一課是一篇優(yōu)美的散文，作者老舍先生以質(zhì)樸流暢的語言描繪了“一碧千里，而并不茫?！钡膬?nèi)蒙古大草原的獨(dú)特景觀，用真摯熱烈的話語敘述了蒙古族人民熱情好客的情景，表達(dá)了作者對大草原的熱愛，對蒙漢人民友誼的歌頌。但學(xué)生的實(shí)際生活距離文章描述的情景甚遠(yuǎn)，因此，在課始，嚴(yán)老師利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情景：大屏幕上出現(xiàn)了馬兒馳騁在遼闊的大草原上的生動(dòng)畫面，一陣陣馬兒的嘶叫聲打破了教室的寧靜，學(xué)生側(cè)耳凝神靜聽，欣賞草原美麗的風(fēng)光，思緒紛飛。情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生初步感知草原“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的美麗景象。嚴(yán)老師因勢利導(dǎo)，問學(xué)生：“你們聽到了什么？看到了什么？有什么感想嗎？用自己的語言說說?！薄耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生紛紛說那綠草似海的草原真令人心馳神往，真想到那兒游覽一番。視聽創(chuàng)設(shè)的情景激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生饒有興趣地快速閱讀課文。
      （二）自提問題，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑
      1、自讀課文，將不明白的問題輸入網(wǎng)頁中的師生對話面板。
      建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)該是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。嚴(yán)老師在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生將不明白的問題輸入網(wǎng)頁中的師生對話面板。如《草原》一課，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上打出了各種問題：“為什么說這里的天比別處的更可愛？這里的空氣為什么那么清鮮？空氣那么明朗？”、“為什么說草原一碧千里，而并不茫茫？”、“小丘為什么像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫？”、“在這境界里駿馬和大牛有時(shí)候靜立不動(dòng)，回味著草原的無限樂趣，這是真實(shí)的嗎？”??學(xué)生提出問題的過程即是對課文所提供的信息進(jìn)行意義建構(gòu)培育了動(dòng)機(jī)。這時(shí)，教師通過師生面板查看優(yōu)、中、差三類學(xué)生在計(jì)算機(jī)上提出的問題，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，又毫不影響每個(gè)學(xué)生的自主思考。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程在很短的時(shí)間內(nèi)就可完成。但如果沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師必須采取指名請學(xué)生作課堂發(fā)言的方式來實(shí)現(xiàn)，由于受課堂時(shí)間的限制，發(fā)言的學(xué)生面不會(huì)很廣，教師因此難以全面把握各類學(xué)生對課文感知的程度：反之，如果讓較多的學(xué)生發(fā)言，則無疑延長了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效率。
      2、挑選典型問題，組織小組討論。
      由于學(xué)生認(rèn)識事物的能力存在個(gè)體差異，因此學(xué)生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的。面對這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對于必須在以后的學(xué)習(xí)過程中才能解決的問題采取暫時(shí)“存疑”的方式；對于學(xué)生可以自己解決的問題，可指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽的方式查詢與本課有關(guān)的資料（包括課文內(nèi)容背景介紹、詞語解釋等）來處理；對于某些學(xué)生提出的貫穿全文的典型問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機(jī)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后指名學(xué)生交流，其他小組可補(bǔ)充，從而達(dá)成的共識。
      （三）再現(xiàn)場景，體會(huì)感受
      在語文課堂教學(xué)過程中，教師若能恰到好處地使用多媒體，匠心獨(dú)運(yùn)地制作課件，就能在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到加深對課文內(nèi)容的理解、陶冶學(xué)生情感的目的。
      如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，由于小學(xué)生受年齡、閱歷、樂理知識的限制，對《月光曲》中表達(dá)的內(nèi)容理解不深，更談不上理解作者所表達(dá)的思想感情。因此，我先試著播放一段《月光曲》，這首世界名曲并沒有激發(fā)起學(xué)生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。于是，我就一邊播放音樂，一邊演示動(dòng)態(tài)的畫面：開始，隨著舒緩的音樂，屏幕上出現(xiàn)月亮慢慢升起，把柔光撒向大海，海面在月光照耀下微波粼粼的景象；接著，音樂逐漸高亢，這時(shí)天空出現(xiàn)了微云，月亮穿過了一屢一屢輕紗似的微云；最后，音樂高亢激奮，這時(shí)，海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)一個(gè)朝岸邊涌來??隨著樂曲的內(nèi)容用語言有機(jī)地聯(lián)系起來，給學(xué)生搭設(shè)了一座理解課文內(nèi)容的鵲橋，讓學(xué)生解疑入境，深入體會(huì)到：當(dāng)音樂舒緩時(shí)，作者的心情一定很平靜，就像平靜的大海；當(dāng)音樂高亢時(shí)，作者內(nèi)心也一定巨瀾翻滾，表達(dá)了作者對不合理社會(huì)制度的厭惡和憎恨。
      （四）領(lǐng)會(huì)表達(dá)，求異創(chuàng)新
      培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是開發(fā)人的潛能，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是想象。想象有利于打破學(xué)生思維定勢，開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。如在《守株待兔》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先播放圖文并茂的動(dòng)畫課件，然后將畫面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無所獲而又無可奈何”。轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“你想對這個(gè)人說些什么？”讓學(xué)生從表述中鍛煉表達(dá)能力并理解成語故事的內(nèi)涵。由于有著豐富的表象基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松且理解深刻，產(chǎn)生思維創(chuàng)新的火花，思想得到了升華。
      七、結(jié)果分析與反思
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識面。處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了。同時(shí)，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，才能優(yōu)化教學(xué)過程。
      1、教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。
      在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師的角色發(fā)生很大變化，由原來的處于中心地位的知識講解者，變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者。由于小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中需要老師給予必要的引導(dǎo)。因此教師對互聯(lián)網(wǎng)上本學(xué)科的知識要有很強(qiáng)的敏感性，有全面的了解和獨(dú)特的見解。只有這樣，才能做好學(xué)生的引入者。同時(shí)，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，才能優(yōu)化教學(xué)過程。
      2、教師要有“大語文教育思想”。
      “大語文教育”實(shí)際上是語文的素質(zhì)教育，它要把師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。課本上的范文皆為名家名作，是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，囿于篇幅教時(shí)，教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識是有限的。因此，要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。多媒體網(wǎng)絡(luò)大量的信息，為師生的教與學(xué)，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓寬了領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生自主、自立、自理能力，加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識，無疑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的有意義嘗試。
      3、要抵制Internet帶來的負(fù)面效應(yīng)。
      互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)習(xí)者大量的信息資源，同時(shí)也帶來許多有害信息，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此教學(xué)中，教師首先要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，同時(shí)盡可能提供學(xué)生健康有益的網(wǎng)站，防止過濫信息對學(xué)生的影響。
      參考文獻(xiàn)
      1、袁振國、祝智庭.《現(xiàn)代教育技術(shù)---走向信息化教育》.北京教育科學(xué)出版社.2001.2、馬捷、于冬.《教學(xué)媒體：課堂教學(xué)監(jiān)控新任務(wù)》.教育科學(xué)研究雜志社.2003.3、呂永林、字正華.《網(wǎng)絡(luò)教材設(shè)計(jì)的思考》.《開放教育》.2002年.第二期.4、鄧祖道、李麗.《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的思考》.北京教育技術(shù)國際論壇論文集.2002.5、詹素青、黃宣文.《網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下新型教學(xué)模式的探討》.北京教育技術(shù)國際論壇論文集.2002.E環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)心得體會(huì)
      ——讓新觀念走進(jìn)語文課堂
      通過對《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》的學(xué)習(xí)，我懂得了多媒體與信息高速公路是推動(dòng)人類進(jìn)入信息時(shí)代的兩個(gè)技術(shù)杠桿。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將信息時(shí)代的社會(huì)細(xì)胞（多媒體計(jì)算機(jī)和掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)的人）連成了一體，實(shí)現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。我們學(xué)校也順應(yīng)時(shí)代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。因?yàn)殚_展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育面臨信息時(shí)代的必然選擇。
      教育是一個(gè)產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品的好壞需要社會(huì)的檢驗(yàn)。我們不能脫離社會(huì)大環(huán)境來討論人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維方式，也為語文教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現(xiàn)在：為學(xué)生提供了一個(gè)匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解、學(xué)習(xí)語文教學(xué)領(lǐng)域的最新知識，并能得到專家提供的“個(gè)性化”的教學(xué)指導(dǎo)；語文教學(xué)的內(nèi)容、教材、教學(xué)手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實(shí)現(xiàn)語文的個(gè)性化學(xué)習(xí)；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫及其它多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境等信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)。
      無可置疑，語文老師們普遍感到了網(wǎng)絡(luò)所到來的便利與優(yōu)越，但我也感覺到了語文教師最關(guān)注和迷惑的是關(guān)于教學(xué)模式的選擇，即落實(shí)到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無序性，因?yàn)檫@畢竟是一項(xiàng)嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實(shí)驗(yàn)中借鑒了許多專家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)模式上進(jìn)行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)本身的特點(diǎn)和教育本身的規(guī)律，現(xiàn)在談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教育與語文課程整合的教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)：
      1、轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。開展信息技術(shù)與語文課程整合研究，最關(guān)鍵的問題是有效促進(jìn)了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變。即由過去的以“教”為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主的“整合”教學(xué)新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，從而使學(xué)生由過去的被動(dòng)“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學(xué)習(xí)抽象的語文知識、思維活動(dòng)受到嚴(yán)重壓抑的狀況，充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，特別是調(diào)動(dòng)了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。
      2、改變了學(xué)習(xí)工具。通過整合，把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉。
      構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放型語文課堂
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      21世紀(jì)，人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度 “飛入了尋常百姓家”，在網(wǎng)絡(luò)這股強(qiáng)勁東風(fēng)的沖擊下，教育內(nèi)部也在經(jīng)歷著一場深層次的革命，而語文學(xué)科作為一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是與網(wǎng)絡(luò)相見恨晚。
      由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以掌握知識為目的的“維持性學(xué)習(xí)”，具有封閉性和保守性，而信息社會(huì)和知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)則要求建立以“掌握獲取知識的能力為目的”的創(chuàng)新性教學(xué)模式，因此網(wǎng)絡(luò)給語文課堂所帶來的不僅是教學(xué)思想與手段的改變，更是教學(xué)方法和過程的一次革命。加上信息時(shí)代E-Learning的提出，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的條件，使他們不僅能從書本上，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越學(xué)校、城市和國界獲取大量的、新鮮的、有用的?。从恼姯蓫{?，E-Learning強(qiáng)調(diào)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合，它的實(shí)質(zhì)就是要在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的平臺(tái)，通過教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及它們與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)、模式乃至教育組織形式的全面變革，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。
      然而，知識和信息的大爆炸又往往使學(xué)生在海量的信息面前變得束手無策、無所適從，創(chuàng)新性教學(xué)的自由性也常常使求知者淹沒在知識的汪洋大海之中。這樣一些失去控制和無組織的信息不僅不能構(gòu)成學(xué)習(xí)的資源，相反會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人，引導(dǎo)學(xué)生走向歧途。在這種情況下，就迫切需要教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用各種新型的技術(shù)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為提供豐富的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，來組織和引導(dǎo)學(xué)生在E-Learning環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。
      一、模擬情景，豐富形象。
      以敘述、描寫為主的文章是用語言塑造形象來反映生活、傳遞情感、感染讀者的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解字詞中所蘊(yùn)含的聲、光、色、畫等，使之在學(xué)生頭腦中以畫面再現(xiàn)，形成語言的形象感。但對小學(xué)生來說，沒有真正體驗(yàn)過，感受形象也有一定的困難。如果此刻教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上搜集到大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息資料，來豐富他們的感性認(rèn)識，就可以幫助學(xué)生理解教材的語言文字中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的語言形象，從而加深對課文內(nèi)容的理解。
      《北京亮起來了》是一篇新課文，它以優(yōu)美的語言、獨(dú)到的視角展示了首都北京正在發(fā)生的日新月異的變化，用生動(dòng)、新穎的語言描繪了北京如詩如畫、如夢如幻的迷人夜景，讀起來讓人振奮、令人回味無窮。然而課文中出現(xiàn)了許多新詞，如“光彩奪目、金碧輝煌、絢麗多彩、川流不息、華燈高照”等等，學(xué)生理解起來就有一定的難度。而去過北京的同學(xué)也只有一小部分同學(xué)，并且他們都是白天去看的，對亮麗、輝煌的北京，學(xué)生了解甚少。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有關(guān)北京的網(wǎng)站很多，而且資源豐富、種類繁多，為了豐富學(xué)生的表象，在教學(xué)時(shí)我充分利用這一特點(diǎn)，將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)上配有樂曲的流光溢彩的北京夜景便會(huì)頃刻間展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生嘴里不停地發(fā)出陣陣贊嘆聲。隨即再引導(dǎo)學(xué)生打開教師制作的有關(guān)北京的專題網(wǎng)絡(luò)課件，對幾個(gè)重點(diǎn)的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，大量繽紛絢麗的圖片、視頻、文字一下子吸引了學(xué)生的視線，驚喜的嘖嘖聲不絕于耳。對一個(gè)個(gè)難理解的詞語，學(xué)生也在輕輕地敲擊鍵盤、移動(dòng)鼠標(biāo)中，隨著鏡頭的變幻迎刃而解了，學(xué)生看景、讀文、想象，繁華似錦、亮麗輝煌的北京夜景就悄悄地印在學(xué)生的腦海中了，這種效果是一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。
      二、追根溯源，突破難點(diǎn)。
      小學(xué)語文的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在內(nèi)容上體現(xiàn)出開放性、綜合性和實(shí)踐性，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、方法和內(nèi)容有著顯著的不同，網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生遇到問題時(shí)善于刨根問底、追根溯源，這樣才能有效地提高學(xué)生分析、解決問題的能力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要事先在互聯(lián)網(wǎng)上查找到與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，通過網(wǎng)絡(luò)下載工具將網(wǎng)站的內(nèi)容下載到校園網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀瀏覽，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生盡快篩選信息，方便快捷地在網(wǎng)絡(luò)中查找到自己需要的資源，并對這些信息及時(shí)進(jìn)行搜集、整理、加工，自主地嘗試解決一些自己力所能及的問題。
      在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解圓明園“眾星拱月”的布局結(jié)構(gòu)，我先讓學(xué)生查字典理解詞意，再根據(jù)課文的描述發(fā)揮自己的想象，畫出圓明園的結(jié)構(gòu)示意圖，然后，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中鍵入關(guān)鍵詞“圓明園”，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站，找到圓明園當(dāng)年的布局結(jié)構(gòu)平面示意圖，學(xué)生通過觀看示意圖很容易就對圓明園“眾星拱月”般結(jié)構(gòu)布局有了明確了解，重新修改了自己畫出的示意圖，從而讓學(xué)生深入理解了圓明園作為世界園林藝術(shù)瑰寶的原因所在，同時(shí)對圓明園的毀滅這段令人悲憤的歷史產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈震撼。
      在《再見了，親人》這篇課文的教學(xué)中也有同樣的感受。這篇課文生動(dòng)地再現(xiàn)了1959年中國人民志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮時(shí)與朝鮮人民依依話別的動(dòng)人情景，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼，全文語言樸實(shí)、感人至深。為了讓學(xué)生對抗美援朝這段歷史有更深入地了解，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能，帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索到很多有關(guān)抗美援朝這段歷史的網(wǎng)頁，讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行瀏覽。學(xué)生在網(wǎng)上閱讀時(shí)精力相當(dāng)集中，表情時(shí)而驚訝，時(shí)而憤慨，課堂氣氛十分熱烈。之后，再讓學(xué)生自由談自己對抗美援朝的了解，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，分別從戰(zhàn)爭的起因，幾次重大戰(zhàn)役的基本過程，戰(zhàn)爭的效果，甚至敵我雙方使用的武器等方面進(jìn)行討論、交流，學(xué)生從志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲了36萬這個(gè)令人心痛的數(shù)字，從志愿軍與美國武器的對比等方面進(jìn)一步認(rèn)識了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，清楚地了解了中朝兩國人民的友誼是在血與火的戰(zhàn)斗中用雙方鮮血凝成的。學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，個(gè)個(gè)感情投入，有的甚至流下了激動(dòng)的淚水，為下一步深入學(xué)習(xí)課文做好了情感和知識上的準(zhǔn)備。
      三、人機(jī)交互，暢所欲言。
      網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學(xué)習(xí)空間，在這里，學(xué)生不必拘泥于大眾之下開口朗讀的拘謹(jǐn)和羞澀，可以在電腦這位“知心朋友”面前敞開心懷、大膽表達(dá)，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述說，或拍案而起，抒發(fā)自己對課文內(nèi)容的理解，對教材語言的感悟。在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和討論交流中，教師和學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，對于課文中出現(xiàn)的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這都有待學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，去尋找，去發(fā)現(xiàn)最令人滿意的答案。此刻，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的討論與交流時(shí)空，學(xué)生與學(xué)生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時(shí)隨地的異步溝通，教師還可以通過BBS討論平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)重點(diǎn)問題，各抒己見，集中展開公關(guān)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的相互交流，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。
      在《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)中，師生圍繞“為什么說地球太可愛了，卻又太容易破碎了？”這一核心問題展開充分的討論，大家在網(wǎng)上你一“言”，我一“語”，爭論得異常激烈，以往課堂討論中“幾枝獨(dú)秀，其他不動(dòng)”的現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)課堂上全面改觀，每一個(gè)學(xué)生都盡情地在屬于自己的一片“園地”中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且“說”得有理有據(jù)，信心十足，在熱鬧的辯論中，答案也逐漸接近明朗。接著，教師抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，把大家的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合與歸納，使問題得到很好的解決。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行品讀，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，真正感受到地球是那么美麗、那么親切。通過網(wǎng)上的交流與討論，每一位同學(xué)都對地球所面臨的問題有了深刻的體會(huì)，激發(fā)了學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球的緊迫感和責(zé)任感。課后，學(xué)生還將在網(wǎng)上采集的有關(guān)地球的圖片和文字資料，經(jīng)過加工后以電子板報(bào)和網(wǎng)頁的形式在網(wǎng)上進(jìn)行傳送，有的小組制作了板報(bào)《神秘而璀璨的地球》，有的小組制作了網(wǎng)頁《地球哭了》，還有的小組撰寫了宣傳文稿《請保護(hù)我們唯一的地球》，強(qiáng)調(diào)了環(huán)保的重要性，呼吁全社會(huì)都來保護(hù)地球。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
      四、超越文本，大膽創(chuàng)新。
      由于傳統(tǒng)教學(xué)模式潛移默化的影響，學(xué)生喜歡盲目地崇拜書本，認(rèn)為“書本上的都是經(jīng)典，對書本都不能懷疑?！遍L此以往，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽想象的翅膀被折斷，取而代之的是對教師的依賴，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)根本無從談起。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生才真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的身心得到了徹底地解放，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創(chuàng)作的靈感也會(huì)隨之噴涌而出。只有教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中自主探索，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，開發(fā)學(xué)生的智慧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異、求佳，獨(dú)立思考，打破常規(guī)，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)，讓學(xué)生個(gè)性化地選擇去拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
      在學(xué)習(xí)了《趵突泉》這篇文章后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對趵突泉姿態(tài)各異的小泉產(chǎn)生了濃厚的興趣，便針對此專題開設(shè)了一次網(wǎng)上閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生對小泉進(jìn)行研究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，上網(wǎng)搜索，整理資料，然后進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法。新的課型，新的嘗試，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以往，學(xué)生回答問題的答案是唯一的，幾乎是雷同的，然而，這一次卻不同了，學(xué)生各抒己見，他們發(fā)現(xiàn)這些小泉還有許多可愛的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉等等，在進(jìn)行閱讀匯報(bào)時(shí)，學(xué)生興致勃勃地交流自己的新發(fā)現(xiàn)，發(fā)表的全是學(xué)生自己的心聲。有的學(xué)生說自己知道了金線泉的來歷，有的學(xué)生知道了乾隆皇帝還用趵突泉的水泡茶喝等等，這樣完全突破了教材的局限性，啟迪了學(xué)生的求異思維。
      在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師也放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生有的問：“小興安嶺的美源自什么？”有的問“樹木有那些作用？”還有的問：“小興安嶺還有哪些珍稀動(dòng)物和植物？”等等，教師捕捉到這一信息后，就立刻鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)上尋找答案，學(xué)生紛紛行動(dòng)，在交流時(shí)就滔滔不絕地說個(gè)沒完，學(xué)生們有的說：“我知道了小興安嶺的美源自于那大片的森林”，有的說：“我知道了樹木可以固定沙土，制造氧氣，吸收二氧化碳，凈化空氣”。這樣既沖破了教材的束縛，又讓學(xué)生在網(wǎng)上了解了更多的信息和知識，拓展了學(xué)生的知識面，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、分析問題的能力。
      總之，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)收到意想不到的效果。網(wǎng)絡(luò)資源所提供的集圖片、文字、聲音、視頻和動(dòng)畫于一體的教學(xué)氛圍，所展示的上下五千年、縱橫千萬里的浩瀚知識海洋，所創(chuàng)設(shè)的富有靈氣與創(chuàng)新、適合學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)空間，在極大地滿足了學(xué)生的感官需要與心理需求后，會(huì)讓他們更好地培養(yǎng)自己獨(dú)立探索、主動(dòng)求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造潛能，從而全面提高自己的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。
      第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討
      摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言
      進(jìn)入21世紀(jì),隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
      1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征
      1.1.1 多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征
      多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課,在這個(gè)教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準(zhǔn)備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時(shí)能得到反饋的信息。1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于教學(xué)中的主要特征
      互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學(xué)可以不受課程時(shí)間表的安排限制,不受空間的約束,不受時(shí)間的限制,不必為學(xué)習(xí)而加入各個(gè)學(xué)習(xí)群體;教學(xué)可以面向各個(gè)階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時(shí)代特征?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:高度的互動(dòng)性,資源的共享性,服務(wù)的及時(shí)性,教學(xué)方式的多元性,總體社會(huì)資源的節(jié)約性等。
      1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的新要求
      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學(xué)生希望能與教師、其他學(xué)生之間獲得更多的交流;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加;網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境, 但同時(shí)也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會(huì)通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要是以教師授課為主,學(xué)生被動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個(gè)教學(xué)過程,對整個(gè)教學(xué)過程負(fù)責(zé)。現(xiàn)在,進(jìn)步主義教育者提出主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃, 能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程, 并能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生認(rèn)識到知識的特點(diǎn), 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來適時(shí)地修改談話的話題。交互式:學(xué)生必須參加對話活動(dòng)以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動(dòng)反饋, 與每一個(gè)層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來。1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的新要求
      教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實(shí)時(shí)性又有非實(shí)時(shí)性的特點(diǎn), 教師授課可以按著自己喜歡的時(shí)間安排,學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時(shí)間安排。但在教學(xué)過程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對學(xué)生的問題能及時(shí)給予解答、及時(shí)反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 但是教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考問題,提高學(xué)生解決問題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對象是不同層次、不同社會(huì)背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個(gè)網(wǎng)上, 在一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個(gè)教師難以獨(dú)立完成的, 這就需要多個(gè)教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補(bǔ)相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建
      在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系;如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來看,學(xué)生必須能夠從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到新的觀點(diǎn),因?yàn)楹行掠^點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)對個(gè)人的理解、運(yùn)用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績效目標(biāo)中的行動(dòng)計(jì)劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機(jī)會(huì),構(gòu)筑自己的行動(dòng)計(jì)劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會(huì)在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)獲得合適的方式。2.1 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 2.1.1 支持互動(dòng)式教學(xué)
      教學(xué)中教師在需要時(shí),可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動(dòng)畫、文字)語音(音樂等)實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生,也可對學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo),進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。2.1.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢
      多媒體技術(shù),能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來, 充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)上的難點(diǎn)。2.1.3 有利于大班教學(xué)
      傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會(huì)對信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師上好大班的課提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大, 了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生分成若干小組, 加強(qiáng)師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.1.4 充分整合教學(xué)資源
      教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時(shí)注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習(xí)作等)。在提出某個(gè)課件的需求時(shí),既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。2.1.5 提供科學(xué)的教學(xué)測量手段
      在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學(xué)習(xí)過程的測試,包括課堂上實(shí)時(shí)反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時(shí)等,以 及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進(jìn)一步研究。2.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 2.2.1 個(gè)別學(xué)習(xí)模式
      個(gè)別學(xué)習(xí)者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息;調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點(diǎn)是可以24小時(shí)進(jìn)行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況,隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教,從問題的不同時(shí)間、角度來學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,其缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時(shí)的交互性。2.2.2 “ 一對一”學(xué)習(xí)模式
      遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對性,也更有成效。學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí), 即兩個(gè)學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習(xí)。通過從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。2.2.3 “ 一對多” 學(xué)習(xí)模式
      在一對多的學(xué)習(xí)模式中,一位教師同時(shí)向多個(gè)學(xué)生授課,除獨(dú)立操作外, 學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn),通過學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。結(jié)語網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運(yùn)用于教學(xué)中必然會(huì)產(chǎn)生一系列新的問題,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。因此對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實(shí)踐意義。只有通過實(shí)踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻(xiàn): [1]陳琦.對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北京師大學(xué) 報(bào),1994,第5期.[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3]黃清云.國外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研發(fā)[J].中國遠(yuǎn)程教育, 2001,1:17-18.
       
      
    
      

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