第一篇：網絡環(huán)境下小學語文課堂教學模式初探 徐玲

網絡環(huán)境下小學語文課堂教學模式初探

橫市小學:徐玲

摘要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。以信息技術為基礎的網絡作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學習和思維方式，也為語文教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現(xiàn)在：為學生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據庫，學生通過網絡可以了解、學習語文教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；語文教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現(xiàn)語文的個性化學習；同時，網絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境；甚至師生無須見面，就可以利用網絡講座、E—mail、BBS等信息技術進行語文教學。

關鍵詞：網絡、語文、教學模式、發(fā)現(xiàn)式、探究式 正文：

以網絡技術、多媒體技術為核心的信息技術日益深刻地影響著學科課程改革。信息技術與學科課程的整合也漸趨成熟，其多樣性的前景為我們展現(xiàn)了無盡的魅力。

基于網絡的語文教學，是現(xiàn)代信息技術與學科課程實現(xiàn)無縫結合的一項嶄新課題。作為一線的一位信息技術教師，本人一直致力于信息技術與小學語文課程整合的研究，努力為學生搭建一個自主學習的資源平臺，以web教材形式，對學生自主學習與專題研究進行指導，讓學生自主學習，又為學生提供相互交流和思考的機會，同時培養(yǎng)學生的批判性思維能力、解決問題的技能和信息的讀寫能力；并嘗試以BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，教師、學生都可以發(fā)布言論、評論、答疑，成為課堂學習與課后輔導的有力補充。

無可置疑，語文老師們普遍感到了網絡所到來的便利與優(yōu)越，但我也感覺到了語文教師最關注和迷惑的是關于教學模式的選擇，即落實到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優(yōu)秀經驗，結合本校的實際，在教學模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據網絡本身的特點和教育本身的規(guī)律，網絡教育與語文課程整合的教學模式的選擇可以通過以下幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：

一、教學內容問題化

根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內外的自主學習設置邏輯起點。

比如小學語文教材第十冊，詩詞教學是重頭戲，如果按照傳統(tǒng)教學模式來組織教學，學生可以掌握一些詩詞知識，懂得概括詩詞的主旨，知道詩詞的一些分析方法，但這種學習卻是浮光掠影，遠未觸及詩詞質的內核。但是，如果我們有針對性地設計一些關于詩詞方面的有價值的問題，讓問題去敲打學生的思維，那么學生所觸及到的將是另一方嶄新的天地。在教學過程中，我為此專門制作了一個配合課文教學的詩詞專題網頁，分為四個板塊：“詩詞知識”、“佳作欣賞”、“詩詞沙龍”、“我來寫寫”，其中“詩詞沙龍”就是我設計問題由學生自由討論的BBS論壇，如下面這些問題就極大地調動了學生探討詩詞的積極性：

由白居易的詞《憶江南》可以看出白居易怎樣的心理世界？

你知不知道辛棄疾是在什么情況下寫出《西江月——夜行黃沙道中》這首詞？

《飲湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”之我見； 《游園不值》這首詩表達了作者怎樣的心情？

《漁歌子》描繪了一幅什么樣的畫面？表達了一種什么樣的情懷？ 你最喜歡哪首唐詩、哪首宋詞？談談你的理由！??等等。設計問題來打開學生思維之門，遠比老師煩瑣的逐條分析更能引領學生體悟到詩詞的魅力。當然，問題也可由學生提出，貼到BBS論壇上，由教師和學生共同來探討。

二、教學過程探究化

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉變?yōu)樘骄啃汀?/p>

在教授小學語文教材第十冊的第3課宋詞兩首時，我有意拋棄了傳統(tǒng)的講讀教學過程，設計出了下面這樣一個探究式的教學過程：

1、問題收集：由教師和學生提出問題，整理歸類，供以后研究學習討論；

2、選擇探究方向：學生憑興趣自由選擇教材中的一首詞進行探究，探究方向相同的學生組成一組，以便分工協(xié)作，發(fā)揮團體優(yōu)勢；

3、資料查詢及討論：由學生利用各種渠道（圖書館、因特網等）查找所需的資料，然后組內進行集體討論；

4、成果匯報：由各組選出一名代表匯報本組探究學習中的心得體會及研究成果；

5、朗誦會：由各組派出一名代表舉行詩詞朗誦會。這樣的教學過程，極大地挖掘出了學生探究學習的潛力，學習過程中，學生興趣盎然，積極參與，踴躍發(fā)言，感受到了前所未有的一種學習樂趣。

三、教學活動協(xié)作化

教育信息化意味著教師不再擁有控制知識的“霸權”，傳授知識的途徑和方式將走向多元化，網絡將代替教師的部分職能，教師與學生的關系將由傳統(tǒng)的“教師—學生”關系轉向合作與對話，因此，教師在未來的教育過程中應該學會以一位輔導型和探討型的對話姿態(tài)出現(xiàn)的web教師，實現(xiàn)教學活動的協(xié)作化，充分體現(xiàn)學生的主體功能。以《赤壁之戰(zhàn)》一文為例，我采用“參與協(xié)作式”教學活動，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為主要目標，要求學生根據教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設計劇本，人人試當“編劇”，結合所給的圖片、動畫、錄像、人物對白等，再加上自己的想象、創(chuàng)造，把靜態(tài)的文字轉變?yōu)閯討B(tài)的畫面，使被動的學習變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造。為了達到激發(fā)學生創(chuàng)造思維的目的，我設計了以下教學流程：

（1）演示從影視庫中剪接下的與課文內容相關的影視資料（圖片、動畫、錄音、錄像等），要求學生每四人為一組，根據所見資料，編成電影劇本。

（2）抽查學生所編劇本，用實物投影儀顯示出來，讓大家分析改編后劇本的優(yōu)缺點，重點放在對細節(jié)描寫、場面描寫、對話描寫把握的精確與否上。

（3）讓學生根據劇本排練成課本劇，自編自演，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。

（4）續(xù)寫劇本：課文為節(jié)選，我要學生根據課文所提供的信息，想像曹操逃上岸后，在逃跑過程中將是一幅怎樣的圖景？同時投影一幅曹操殘敗后的照片，作為學生聯(lián)想和想象的觸發(fā)點。

（5）學生談感受與體驗：我專門以此為專題在論壇上組織了一次討論會，要學生暢談體驗和感受。

事實證明，由于采用編劇的新形式，加上多媒體教學軟件的優(yōu)化組合，學生興致盎然，熱情高漲，氣氛活躍。在激烈的討論中，學生的創(chuàng)造力得到極大的開發(fā)，他們既能根據特定的時代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺布景，以配合人物的不同的內心感受。他們層出不窮的好點子大大出乎我意料之外，由此可見，學生的可朔性是極強的，關鍵在于怎樣發(fā)揮多媒體形象性直觀性的長處，并與教學形式實現(xiàn)最優(yōu)組合，引導他們挖掘自己的潛能，促使他們的創(chuàng)造能力得到開發(fā)和加強，使之成為教學過程中的自覺的參與者和合作者。

四、教學評價創(chuàng)新化

網絡只是環(huán)境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此教學評價也應定位在：學生的主體地位是不是得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性是不是得到發(fā)揮，是不是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格等。因此，教師在效果評價上不應只是重視學生的等第或分數(shù)結果，教師評價的價值取向應盡可能多地關注學生的提出問題和解決問題的能力、技能應用能力、探求能力等，一句話，教師的評價應當對學生的可持續(xù)發(fā)展有比較實際的指導意義，重視的是學生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

五、整合課程教學的幾點體會

1、轉變了教學理念。開展信息技術與語文課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變。即由過去的以“教”為主的傳統(tǒng)語文教學舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學”為主的“整合”教學新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，從而使學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài)，轉變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學習抽象的語文知識、思維活動受到嚴重壓抑的狀況，充分提高了他們的學習興趣與學習能力，特別是調動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。為學生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2、改變了學習工具。通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

3、建立了新型模式。在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

4、培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學語文學科的教學活動中，根據學生特點，在網絡環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。

5、訓練了實踐能力。傳統(tǒng)學校教育強調的只是書本知識、對實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，課堂教學的小環(huán)境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環(huán)境嚴重脫節(jié),面對信息時代對高素質人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。

6、營造了理想的語文學習環(huán)境。建構主義與人本主義理論都要求教師要為學生學習創(chuàng)設情境、協(xié)作、交流與自主建構知識意義的良好學習環(huán)境。信息技術與語文課程整合，由網絡提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習語文學習知識創(chuàng)設了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣和動機，語文課上學生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課本語言文字的理解能力與感悟能力，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性等良好的思維品質。促進了學生的自我實現(xiàn)，發(fā)展了他們的個性品質與智慧潛能。

綜上所述，在Internet網絡的學習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式、探究式”教學是學生掌握學科內容的最基本方法，是現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的最重要的一種教學策略，也是我們小學語文教學改革所致力追求的。其最終目標，就是教學“以人為本”的哲學回歸，就是最大限度地使學生能夠自主探索，獲取知識，提高能力，發(fā)揮個性，培養(yǎng)情感，使之語文素養(yǎng)得到訓練和升華，為兒童后期可持續(xù)發(fā)展提供了內在的動力源泉。

參考文獻：

[1] 蔡祖泉·試論信息技術在語文課程中的作用DI．中國遠程教育，2002，(10)．

[2]康雙珍·淺談信息技術與語文教育的“一體化” [J]．中國遠程教育，2002，(11)．

[3]高瑞利、孔維宏·《網絡環(huán)境中的教學交往》《中國電化教育》年第2期

2003

第二篇：網絡環(huán)境下的課堂教學模式初探

關鍵詞：網絡教學 教學模式

摘要： 在信息技術迅猛發(fā)展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學目標的新型教學模式。網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環(huán)境的建設。網絡環(huán)境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，轉變觀念，投身于網絡教學中。

教育現(xiàn)代化既是我國經濟社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。如何將網絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網絡教學的優(yōu)勢

多媒體網絡教學作為現(xiàn)代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網絡教學所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環(huán)境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和

傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。

2、友好互動性。傳統(tǒng)教學，雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間，但在教學中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實施學生適合的教學方式，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發(fā)生的是一種從教師向學生的單向廣播式作用，學生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學生交流與協(xié)作；網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現(xiàn)，可以在網絡上討論任何問題，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學生的觀點中獲取知識，從而達到對知識的完全理解、消化和吸收；學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。

3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性，習慣于統(tǒng)一的內容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學生的個性得不到充分發(fā)揮，學生的學習需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據大多數(shù)學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。

二、計算機網絡教學與傳統(tǒng)教學模式的比較

1、教師的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網絡教學能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據網上資源進行不同的教學設計，同時借助于多媒

體網絡技術，老師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創(chuàng)作過程。它需要教師對知識的再加工。需要融進教師的個性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

2、知識的整合性。傳統(tǒng)教學以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標之一。而多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現(xiàn)有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。信息技術作為教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全可為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

3、互動的合作性。這里的合作包括教師師生，學生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網絡教學打破了傳統(tǒng)教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術建立更為便捷，有效的合作關系，而且實現(xiàn)經驗，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學支持。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現(xiàn)教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現(xiàn)合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、網絡教學的基本模式

根據教學實際，網絡環(huán)境下的教學模式，大致可分為以下幾種，在教學中相互結合，優(yōu)勢互補，靈活應用。

1、演示模式：教師根據教學的需要，利用網絡向學生演示各種教學信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網因特網上的教學信息。

由于網絡能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學信息，使教學內容具有形象、生動和直觀的特點，便于學生掌握重點突破難點。例如，我在教學“文字信息的處理”這章內容時，首先進行一系列的演示活動，再讓學生自己動手，最后個別指導。除此之外，我還充分利用有關教學光盤、學習軟件等進行演示操作，從而激發(fā)學生學習新知的自主性和探究性。

在這種模式中，網上的教學信息一般可分為四類：最簡單的一類就是將有關的板書內容、教學掛圖、實物模型等通過電腦處理后傳遞給學生，相當于一臺高效率的、可靈活控制的投影機；第二類是各種場面的模擬，如世界各國的風土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動等，使學生在教室中就能體驗到與實際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內容形象化，如數(shù)學中的多面體的截面；第四類是在實驗室不能或不易完成的，如科學課上植物的生長過程，生物的遺傳規(guī)律，影響學生健康的實驗，費用很高的實驗，在實驗室中無法看清的實驗等。這種教學模式是傳統(tǒng)教學模式的直接延伸，但教學中還是教師講學生聽，教師展示學生看，教師通過網絡面向全體學生傳授知識，學生的被動地位沒有改變，網絡的教學功能沒有充分發(fā)揮。但由于教學經費、教師水平等因素的限制，在相當?shù)囊欢螘r間內，這種模式仍將是學校網絡教學的主要模式。

2、創(chuàng)設情境模式：利用多媒體網絡技術，創(chuàng)設了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅動學生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當然是肯定的，再提問：假如你是一個導演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構思，再根據目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學習既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導演”，在編織著自己的夢，在創(chuàng)作出自己的作品。

同學們在這種情境下，在一種爭取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認真的設計，并在設計中學到了本課應該學到的計算機操作。

3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向學生提出問題，然后引

導學生通過查詢網絡所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，結合學生自己的觀點，得到解決問題的方案。例如，我在教“信息的獲取”這部分內容時，為鼓勵學生更好掌握“雙基”，利用網絡資源，要求學生在網上下載語文、數(shù)學、英語等資料，然后用電子郵件發(fā)送給老師。這樣學生不僅學會了上網下載資料的方法，同時也學會了發(fā)送電子郵件的方法，還利用網絡資源學習了文化課程。進而要求學生利用下載的資料，結合教材中的的“結合實踐課題”制作一張漂亮精致的校報時。通過實踐，使同學們更加熟悉文字信息處理的有關操作，即培養(yǎng)了學生間團結協(xié)作的能力，審美能力，又啟發(fā)了學生的思維，為學生今后深入學習信息技術課程打下堅實的基礎。在信息社會，知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造出新知識，如何利用、檢索、分析、組織復雜的信息則更為重要。

此外，這種模式有利于跨文化的交際，網絡為學生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進了學生對外國文化與文明的了解，彌補了傳統(tǒng)教學中很難提供外國文化環(huán)境的缺陷，使學生能將所學的語言與其所在的文化環(huán)境融合，從而擴展了學生的視野，并有助于學生外語水平的提高。

4、個別化模式：根據學生的實驗情況和興趣愛好，利用電腦軟件和網絡上的虛擬教師對學生進行有針對性的指導，類似于聘請高水平的家庭教師，能充分體現(xiàn)因材施教的教學原則。加入“網校”學習是實現(xiàn)這種教學模式的較好途徑，它使普通的學生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導，使分布在不同地區(qū)的每一個學生都能得到與所學內容密切相關的教學信息。這些網校對學生提供的教學服務一般包括各科學習材料、各科教學答疑、復習指導、考試測驗、學習交流、學生心理輔導、學生論壇等內容。但目前的網校并未充分發(fā)揮電腦和網絡的優(yōu)勢，許多只是傳統(tǒng)教學在網絡上的簡單延伸，絕大部分都是為應付考試服務的，不能很好地激發(fā)學生的智力和創(chuàng)造力。隨著教育的改革，教學模式的不斷更新，網校也將會更加符合當前的教育要求和形式。

新型的網絡課堂教學模式具有很大的發(fā)展前景。雖然現(xiàn)在具備網絡教學條件的學校還不多，許多學校還未聯(lián)網，甚至根本沒有計算機，但是我們應該看到，信息技術迅速發(fā)展，硬件價格會越來越低，加之素質教育目標的確立，教育投資日益加大。這種新型教學模式會日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多學校已經具備了這樣的條件，但關鍵問題是軟件和人員的建設跟不上，教育觀念的轉變尤為重要。要實現(xiàn)素質教育，觀念要先行。如果這種新型教學的硬件

條件已經具備，我們首先應在信息技術課上實驗起來，以點帶面、循序漸進，最終達到整體推動，各個學科逐漸融合，體現(xiàn)學科整合思想，最終實現(xiàn)素質教育的目標。目前信息技術教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應有的作用，就必須自己創(chuàng)設教學模式。

教學應有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。我們作為信息技術教師，深深體會到：信息技術課堂教學作為發(fā)展信息技術教育，推進教育現(xiàn)代化進程的主陣地，應在課堂教學中，以《綱要》精神為指導，以課改精神為依據，立足本校學生認知水平的實際，根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質量，把信息技術教育落到實處，讓我們的學生受益終生。

【參考文獻】

[1]何克抗．《現(xiàn)代教育技術》．北京師范大學出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網絡教育》．高等教育出版社，2000年2月。[3]《教育技術研究》2001年第二期

第三篇：網絡環(huán)境下初中英語課堂教學模式初探（推薦）

網絡環(huán)境下初中英語課堂教學模式初探

在二十一世紀的今天，以計算機技術和因特網為代表的新的信息，帶來了教育資源的極大豐富和易用性，網絡及信息技術與學科教學整合已成為教育界的共識。以信息技術為基礎的網絡作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學習和思維方式，也為英語教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現(xiàn)在：為學生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據庫，學生通過網絡可以了解、學習英語教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；英語教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現(xiàn)英語的個性化學習；同時，網絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境；甚至師生無須見面，就可以利用網絡講座、E—mail、BBS等信息技術進行英語教學。

無可置疑，英語老師們普遍感到了網絡所到來的便利與優(yōu)越，但我也感覺到了英語教師最關注和迷惑的是關于教學模式的選擇，即落實到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優(yōu)秀經驗，結合本校的實際，在教學模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據網絡本身的特點和教育本身的規(guī)律，網絡教育與英語課程整合的教學模式的選擇可以通過以下幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：

一、利用網絡資源，激發(fā)學生學習興趣

教育心理學研究指出,興趣出自好奇.我們可以利用計算機多媒體技術,通過聯(lián)系生產,生活實際,選擇貼近生活,具有時代特點的事例.圖文并茂,形象生動地創(chuàng)設優(yōu)美的情境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發(fā)他們學習英語知識的濃厚興趣,引發(fā)學生的思考.例如,在教學初中英語人教版一年級下冊 Unit 9 It’s raining 時,我制作了大量有關天氣和季節(jié)方面的圖片.首先鏈接了一個四季的配樂的詩歌朗誦,讓學生感受到四季氣候的特點.接著播放了幾個畫面: wind-刮風,rain-下雨,snow-下雪, cloudy-多云, sunny-晴天.同時在播放時,點擊相關的單詞,可以朗讀數(shù)遍,學生跟讀幾遍.這樣學生在不知不覺中就學了這幾個單詞,自然而然地引領學生融入英語學習的情境之中,大大激發(fā)了學生學習興趣,為后面內容的學習打下了基礎.二、利用網絡優(yōu)勢，探究教學內容

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉變?yōu)樘骄啃汀?/p>

在教授初中英語人教版第三冊的第3課Make our world more beautiful時,這個單元提出的是廢氣,廢水,垃圾污染的問題;，我有意拋棄了傳統(tǒng)的講讀教學過程，設計出了下面這樣一個探究式的教學過程：

1、問題收集：由教師和學生提出問題，整理歸類，供以后研究學習討論；

2、選擇探究方向：學生憑興趣自由選擇教材中的一種污染來進行探究，探究方向相同的學生組成一組，以便分工協(xié)作，發(fā)揮團體優(yōu)勢；

3、資料查詢及討論：由學生利用各種渠道（圖書館、因特網等）查找所需的資料，然后組內進行集體討論；

4、成果匯報：由各組選出一名代表匯報本組探究學習中的心得體會及研究成果；這樣的教學過程，極大地挖掘出了學生探究學習的潛力，學習過程中，學生興趣盎然，積極參與，踴躍發(fā)言，感受到了前所未有的一種學習樂趣。

三、活用網絡教學，培養(yǎng)協(xié)作能力

教育信息化意味著教師不再擁有控制知識的“霸權”，傳授知識的途徑和方式將走向多元化，網絡將代替教師的部分職能，教師與學生的關系將由傳統(tǒng)的“教師—學生”關系轉向合作與

對話，因此，教師在未來的教育過程中應該學會以一位輔導型和探討型的對話姿態(tài)出現(xiàn)的web教師，實現(xiàn)教學活動的協(xié)作化，充分體現(xiàn)學生的主體功能。

以Make our world more beautiful為例，我采用“參與協(xié)作式”教學活動，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為主要目標，要求學生根據教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設計劇本，人人試當“編劇”，結合所給的圖片、動畫、錄像、人物對白等，再加上自己的想象、創(chuàng)造，把靜態(tài)的文字轉變?yōu)閯討B(tài)的畫面，使被動的學習變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造。為了達到激發(fā)學生創(chuàng)造思維的目的，我設計了以下教學流程：

（1）演示從影視庫中剪接下的與課文內容相關的影視資料（圖片、動畫、錄音、錄像等），要求學生每四人為一組，根據所見資料，編成電影劇本。

（2）抽查學生所編劇本，用實物投影儀顯示出來，讓大家分析改編后劇本的優(yōu)缺點，重點放在對細節(jié)描寫、場面描寫、對話描寫把握的精確與否上。

（3）讓學生根據劇本排練成課本劇，自編自演，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。

（4）學生談感受與體驗：我專門以此為專題在論壇上組織了一次討論會，要學生暢談體驗和感受。

事實證明，由于采用編劇的新形式，加上多媒體教學軟件的優(yōu)化組合，學生興致盎然，熱情高漲，氣氛活躍。在激烈的討論中，學生的創(chuàng)造力得到極大的開發(fā)，他們既能根據特定的時代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺布景，以配合人物的不同的內心感受。他們層出不窮的好點子大大出乎我意料之外，由此可見，學生的可朔性是極強的，關鍵在于怎樣發(fā)揮多媒體形象性直觀性的長處，并與教學形式實現(xiàn)最優(yōu)組合，引導他們挖掘自己的潛能，促使他們的創(chuàng)造能力得到開發(fā)和加強，使之成為教學過程中的自覺的參與者和合作者。

四、整合課程教學的幾點體會

1、教學理念有了轉變。開展信息技術與英語課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變。即由過去的以“教”為主的傳統(tǒng)英語教學舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學”為主的“整合”教學新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，從而使學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài)，轉變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學習抽象的英語知識、思維活動受到嚴重壓抑的狀況，充分提高了他們的學習興趣與學習能力，特別是調動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。為學生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2、教學資源得到豐富。通過整合，把英語學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

3、教學模式得到創(chuàng)新。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。我根據學生特點，利用網絡環(huán)境優(yōu)勢，發(fā)揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，每個學生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。

4、語言實際運用能力得到提高。傳統(tǒng)學校教育強調的只是書本知識、對實踐能力的培養(yǎng)重

視不夠，課堂教學的小環(huán)境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環(huán)境嚴重脫節(jié),面對信息時代對高素質人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。

5、理想的英語學習環(huán)境得到營造。建構主義與人本主義理論都要求教師要為學生學習創(chuàng)設情境、協(xié)作、交流與自主建構知識意義的良好學習環(huán)境。信息技術與英語課程整合，由網絡提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習英語學習知識創(chuàng)設了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣和動機，英語課上學生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課本語言文字的理解能力與感悟能力，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性等良好的思維品質。促進了學生的自我實現(xiàn)，發(fā)展了他們的個性品質與智慧潛能。

綜上所述，在Internet網絡的學習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式、探究式”教學是學生掌握學科內容的最基本方法，是現(xiàn)代信息技術與英語課程整合的最重要的一種教學策略，也是我們初中英語教學改革所致力追求的。其最終目標，就是教學“以人為本”的哲學回歸，就是最大限度地使學生能夠自主探索，獲取知識，提高能力，發(fā)揮個性，培養(yǎng)情感，使之英語素養(yǎng)得到訓練和升華，為孩子后期可持續(xù)發(fā)展提供了內在的動力源泉。

第四篇：網絡環(huán)境下小學語文閱讀教學模式初探

網絡環(huán)境下小學低年級語文閱讀教學模式初探 廣州市東風東路小學 張紅

【摘要】在世紀之交的信息時代的今天，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，加快信息技術與課程的整合，已經成為教育改革和發(fā)展的必由之路。因此，在這個充滿競爭的知識經濟時代，信息素養(yǎng)就理所當然地成為科學素養(yǎng)的重要基礎。為了順應這一必然趨勢，我們只有在網絡環(huán)境下，利用網絡教學的優(yōu)勢，倡導新型的教學模式，才能滿足教育改革的迫切需要。本篇論文將通過具體案例探討網絡環(huán)境下小學低年級語文閱讀教學的模式。

【關鍵詞】網絡環(huán)境信息技術教學模式資源

一、引言小學語文作為一門重要的基礎課程，擔負著為學生今后 發(fā)展打基礎的重任。因此，小學語文教育質量的高低不僅影響 和決定著一個人今后對語文課程的態(tài)度和情感，而且將在很 大程度上影響和決定著其語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，并最終影 響和決定著這個人的發(fā)展方向及其人生軌跡。所以，我們的小 學語文教育就不能僅僅停留于只關心學生語文能力、語文素 養(yǎng)的現(xiàn)實發(fā)展水平，更不能只關心學生考試的成績，而應把學 生眼前的發(fā)展和今后的成長統(tǒng)一起來，更多地思考我們今天 的教育為學生明天的學習積淀了多少能量，為今后的發(fā)展找 到了怎樣一個支點，從而體現(xiàn)出對學生發(fā)展的終極關懷。那 么，我們的小學語文教育應如何實踐，才能體現(xiàn)對學生發(fā)展的 終極關懷呢？筆者以為要著力做好以下幾方面的事情。

網絡是信息化社會的重要標志，它以擁有的海量信息、資源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重視。網絡教學已逐步走入課堂，成為課堂教學的新亮點。網絡課程將呈現(xiàn)的學習內容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數(shù)字化學習資源，根據教學的需要，創(chuàng)設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行自主、合作、探究性學習，這有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。作為教育信息化示范單位的東風東路小學，我們已經建立了先進的計算機網絡室，開通了校園網，創(chuàng)建了屬于學生自己的BBS論壇，這為我們探討網絡環(huán)境下小學低年級語文閱讀教學的模式提供了豐富的硬件環(huán)境和強有力的技術支持。

與傳統(tǒng)的閱讀教學相比，網絡環(huán)境下的閱讀教學有以下的不同：

——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導的教學。

——不是單學科、脫離情境的班級封閉環(huán)境下的授課式教學。

——課本不是教學的全部，而強調生成性、創(chuàng)造性學習資源的教學。

——學習不是個體行為的教學，而是進行協(xié)作交流的教學。

——不同于以往信息技術作為演示型的教學。

二、網絡與跨越式發(fā)展實驗研究

網絡不僅可以為學生提供豐富的學習內容，還可以擴大學生學習的空間、時間，提供學習的各種工具，教會學生獲取知識的方式。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。利用網絡教學的優(yōu)勢，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文學習的規(guī)律，這是切實提高學生全面語文素養(yǎng)的有效途徑。學生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣還有信息素養(yǎng)的融合。新課標把多讀多寫提到了重要位置，語文教學的跨越式發(fā)展正是在這個前提下，充分挖掘新教材“內容寬”、“形式寬”的特點，通過教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學補充教材，準確地加工重組教材，從而為學生搭建了進行語文實踐活動的舞臺，在豐富多彩的語文實踐活動中，實現(xiàn)網絡環(huán)境下識字、閱讀、寫作三位一體的語文教學跨越式發(fā)展的實驗研究。

三、網絡環(huán)境下閱讀教學的模式

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動框架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，具有可操作性的，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

信息技術為構建符合新課程標準的新型教學模式提供了最佳的手段。通過一年多網絡閱讀教學的實踐，我在把握了《課程標準》中有關閱讀教學的三個維度目標的基礎上，在達到跨越式發(fā)展目標的前提下，對非網絡環(huán)境下的閱讀教學進行了傳承和創(chuàng)新，初步探索出一套網絡環(huán)境下閱讀教學的模式。

這種教學模式可稱為“五環(huán)”——“兩點一線”式閱讀教學模式，：“五環(huán)”指的是教學的五個環(huán)節(jié)，可用“創(chuàng)—感—品—擴—打”五個字來概括；“兩點”指的“協(xié)作交流”和“評價反饋”，是該模式的兩個基點；“一線”指的是以讀帶講為主線。該模式過程見下表：

下面，以小學語文新教材第一冊閱讀課《我多想去看看》為案例，做進一步的闡述。

四、實踐案例

《我多想去看看》網絡環(huán)境下的教學模式：

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學生在學習一篇課文時，充分利用形象注重創(chuàng)設具體生動的情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

在學習課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學生的注意力完全吸引，激發(fā)了學生急于看錄像，抒發(fā)觀感的欲望，調動了學生的情緒。

（二）整體感知，自主發(fā)展

對于一年級的小學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)的教學過程中，我注意切實重視并保證學生在學習過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后，讓學生想想：“小作者多想去哪兒？他想看什么”這樣的問題，讓學生整體感知課文。同時還激發(fā)了學生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領悟?！澳阆矚g詩歌中的哪一個語句，為什么？”這種屬于閱讀個性表達的問題，一下子激起了學生的閱讀興趣，這也為后來上機創(chuàng)作自己的作品打下了基礎，很大限度地調動了學生學習的主動性, 增強了學生主動參與意識，學生在自主地理解、體驗、反思、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)了自主學習的意識和習慣，使學生獲得知識、智能、心理、個性的發(fā)展。

（三）品詞析句，點撥啟導

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導，學生主體的教學模式。它在第二環(huán)節(jié)的基礎上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個人不同的情感體驗之后，讓學生提出詩歌中自己不理解的地方，這樣就使學生的學習活動更加深入、參與程度更加廣泛。這一環(huán)節(jié)是學生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程，充分發(fā)揮了學生的合作性，建立起一個學生相互合作、相互補充、相互糾正，師生間、生生間互動的課堂立體結構。其次，在本環(huán)節(jié)的教學過程中我非常重視語言的積累運用。學習語言重在積累，重在運用。我充分發(fā)掘這首詩歌的語言訓練因素，努力實現(xiàn)具有綜合性的課堂。我設計了以下兩個內容：

1、引出詩歌中的隱性人物“媽媽”，設計“媽媽”和“孩子”對話的情境，將口語交際引入課堂。

2、自編歌曲，利用課間熱身活動“唱課文”，注重跨學科的聯(lián)系，既再次加深了對詩歌內容的印象又愉悅了孩子們的身心。再者，在本環(huán)節(jié)的教學過程中，我特別注重自我評價語言的設計和對學生相互間的評價，發(fā)揮評價的激勵和導向的功能，如：“這位同學很會將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會學習。”“這位小朋友很會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，是個聰明的孩子?！啊靶∨笥?，請你仔細欣賞他們的表演，給他們打打分?！薄澳阌X得他這句話說得有沒有道理？為什么？”“誰來評評他讀得怎么樣？”------最后，在此環(huán)節(jié)的教學過程中，千萬不能忽視教師的地位和當然的責任。教師是在學生自主探索基礎上的適時、適度的點撥、啟發(fā)、引導和激勵，指導學生在提高語文學習能力的同時，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。

（四）擴展資源，閱讀積累

實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”如果把課本看成是語文教學的全部內容，那就有背于“大語文”的觀點了。于是我在閱讀教學中，采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創(chuàng)造性地使用課本，根據每一篇課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。并將這些補充的資源有效地在課堂教學中運用，注重每堂網絡課的閱讀質量。

在本環(huán)節(jié)的教學過程中，我通過選擇與課本相關的閱讀材料實現(xiàn)了對教材的拓展。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無疑內容和層面都顯得狹窄而無太大意義。因此，我選擇了進行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發(fā)的“誦讀北京名勝篇”這兩個方面來組合閱讀材料，制作成學生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，我還注意激發(fā)學生閱讀的興趣，在潛移默化中進行閱讀的積累。不僅提高了學生閱讀能力，還在閱讀中擴大識字量，幫助學生積累了語言、積累了文化、積累了精神，為習作打好基礎。

（五）打字表達，讀思結合 其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應該有一種讀完說完之后想主動表達的習慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環(huán)節(jié)的教學過程，也就是一種將閱讀與訓練思維、激發(fā)表達相結合的過程。這是我們閱讀教學的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------

值得一提的是，網絡學習始終不能取代語文基本功的訓練，電腦也始終不能取代老師，我們應該利用網絡的信息化環(huán)境在閱讀教學過程中突出語文學科的特點，為學生創(chuàng)設出更多更有效的語言實踐環(huán)境。

1、在這五個環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線。

《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。在讀中領悟、傳情、培養(yǎng)語感?！扒椤笔情喿x教學的根，是情感、態(tài)度、價值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強調：“學生讀不熟課文就不開講，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟?！笨梢?，學生的朗讀訓練在語文閱讀教學中的重要。那么，我在實際運用這種方法進行閱讀教學的過程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學方法有以下的優(yōu)點：

（1）通過學生朗讀傳遞出來的信息有利于調控教學；

（2）通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。

（3）通過課堂上朗讀的訓練有利于展現(xiàn)學生的個性，提高學生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。

當然，課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀。通常我在閱讀教學中會根據教學的進度和深入，體現(xiàn)以下幾個層面。比如我所執(zhí)教的人教版小學語文第二冊《兩只小獅子》這篇課文，它也是在網絡環(huán)境下運用“五環(huán)”——“兩點一線”式教學模式進行教學的一堂比較成功的低年級閱讀課。在這個課例的設計上，讀的第一個層面是：“認讀”。第一課時，讓學生在10分鐘之內初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學都達到這種水平并不容易。因此，一定要給學生充足的時間讀，特別是讀書有困難的學生。

讀的第二個層面就是“邊讀邊想”，進入情境，給學生再造想象的空間。例如：生讀：小獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會生活得很好！”

師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會覺得怎么樣呢？好，咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出來。

這個片段中我用我的口頭語言和身體語言以及我的表情，都給學生一種心理上的暗示，讓學生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實的生活畫面，做到入情入境地讀。

讀的第三個層面是移情讀。這是學生將課本語言內化成自身語言，就好像演員對劇本的二度創(chuàng)造。因此，我通常會在學完課文之后，為一些故事性較強的課文設計課本劇表演的環(huán)節(jié)。學生對這個環(huán)節(jié)最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：我們在學習完《兩只小獅子》課文后，先讓小朋友在自己的學習小組里分好角色，誰是旁白，誰是獅子媽媽，誰是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報演出的時候，還要做好主持的工作，每個角色都有自己的演出任務，他們不但要熟悉課文內容，還必須背好自己的“臺詞”，加上合適的動作表情，這樣演起來才逼真?？梢哉f每一個表情、動作、話語都是源自他們內心情感的迸發(fā)。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個性融入到朗讀中去，達到書入我心，我心入書的境界。的確，對于課本中的每一篇文章，我總會想出各種方法讓學生練讀。特別是在拓展閱讀環(huán)節(jié)，我根據小學生的年齡特征，在進行自主閱讀，瀏覽網上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性，及時通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。像比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，抒發(fā)感想讀，明白道理有收獲地讀------都是常用的閱讀方法。

2、始終沒有放棄教師的主導作用。

電腦不能代替老師，老師的角色在網絡環(huán)境的教學中顯得更為重要。我覺得教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位也體現(xiàn)得越充分，這兩者是辨證統(tǒng)一的。

3、語文學習綜合性、生活化的體現(xiàn)。

生活處處皆語文，生活處處有語文?！缎抡n標》也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實踐中學習語文。網絡環(huán)境下的教學仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學生密切相關的“百科全書”，應將我們的語文學習生活化，增強學生在生活中學語文，用語文的意識，在語文實踐的過程中理解、運用、鞏固語文知識。

五、結束語

《課標》強調要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息技術教育已列入課程。傳統(tǒng)教學將識字、閱讀、寫作分開，嚴重阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展，忽視對學生潛能的開發(fā)。而語文教學的跨越式發(fā)展充分利用信息技術的優(yōu)勢，將識字、閱讀、寫作三者合一，在拼音教學中就同步運用拼音輸入法教學生在電腦上打字，為學生的創(chuàng)作表達奠定了基礎。所以，關注學生學習的過程，三維目標的有機統(tǒng)一，善于挖掘教材中的可創(chuàng)造因素，提供孩子創(chuàng)造思維的舞臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，提高學生全面的語文素養(yǎng)，這才是我們教育教學的最終目標。

正是在以上理論的指導下，在網絡環(huán)境下建立的這一“五環(huán)”——“兩點一線”式小學低年級語文閱讀教學模式，順應了時代的發(fā)展，符合小學生年齡心理特點，因而收到良好的教學效果。

第五篇：基于網絡環(huán)境下課堂教學模式的研究報告范文

基于網絡環(huán)境下課堂教學模式的研究

一、研究的目的

（一）時代的需要

“當今世界，科技突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經濟，創(chuàng)新意識，對于我們21世紀的發(fā)展至關重要；創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。”--江澤民“現(xiàn)代教育技術是當代教育的制高點。誰占領了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利位置?！?-1998年5月16日《中國教育報》 當前，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。知識經濟時代的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術和教學設計技術為核心的現(xiàn)代教育技術是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術。教育信息化是時代的需要，研究作為信息技術極其重要組成部分的網絡及網絡環(huán)境下的教育教學理論應是時代的發(fā)展對學校的要求。

（二）素質教育和課改的需要

素質教育是以人為核心的全面開發(fā)學生潛能的教育。重點研究學校與教師怎樣才能運用現(xiàn)代教育技術，為學生的全面生動、主動發(fā)展創(chuàng)造相對寬松的外部條件。要從學生的全面發(fā)展需要出發(fā)，注重學生的血學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究和質疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、網絡課堂教學的優(yōu)勢

1、網絡課堂突出教學交互性

網絡課堂不是簡單的教師對課程內容的講授，而是動態(tài)的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠對學習狀況即時診斷和評價，也使學習活動生動活潑。

2、網絡課堂便于教學針對性

傳統(tǒng)課堂教學的最大弊端，是不能實現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網絡環(huán)境下，網絡的超大容量，可以滿足不同學生的需求。認知水平落后的學生可以通過復習舊知識學習新知識，而認知水平超常的學生可以直接學習新知識，每個人都可能根據自己的基礎和需求選擇學習內容和學習進度，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

3、網絡課堂整合信息技術工具性

傳統(tǒng)教學中也使用多媒體教學，但主要停留在教師運用多媒體設備和多媒體課件擴大課堂容量，增強直觀性等層面。學生對現(xiàn)代信息技術看得見，摸不著，只能“望機興嘆”，甚至增加對信息技術的神秘感。而網絡課堂環(huán)境下，電腦、網絡、投影等工具成為學生認知的常規(guī)工具。信息技術和讀、寫、算一樣，成為學習各科知識的基本技能。這樣，學生不必專門學習，就可在不經意中熟悉信息技術，在潛移默化中提高信息素養(yǎng)。

三、網絡環(huán)境下課堂教學模式

（一）個別輔導。

個別指導主要通過教師對學生學習的監(jiān)控，了解學生學習情況，對學生進行困難輔導或對學有余力的同學提出激勵性問題，也可通過網絡上的在線交談方式實現(xiàn)，學生得到的是教師的即時講解，就象面對面一樣（更適用于遠程教學），這種教學更注重了教學的異步，照顧到學生個性差異，實現(xiàn)因材施教。

（二）協(xié)作學習式

協(xié)作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成，因而受到廣大教育工作者的普遍關注。協(xié)作學習最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。學生間通過網絡實現(xiàn)了資源共享，學生一起在網上共同進行問題的探究探討，有效利用了時間。網上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質，不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養(yǎng)學生的信息處理能力、評價能力和社會交往技能。

（三）師生互動式

新的課程理念把教學活動看作是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，即把教學本質定位為交往。它強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流。通過交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，從而產生教學共振，達到提高教學效果的目的。網絡為師生互動提供了良好的技術支撐和軟件平臺?？梢栽谡n堂上方便地對全體學生進行廣播教學，也可以請某個學生進行網絡示范，或者是轉播某個學生的屏幕。當然，還可通過師生對講、分組學習、在線討論、上交作業(yè)等方式來進行師生或生生之間的交流。另外，在網絡教室里學生還可通過電子舉手、電子搶答來與教師交流，教師也可通過網絡遙控輔導，或在學生不知曉的情況下對學生屏幕進行監(jiān)視。教學活動中，還可以通過電子郵件交流信息，或通過QQ或MSN進行即時通訊。

四、網絡環(huán)境下課堂教學模式實施過程

1、復習上節(jié)課的內容。采用多媒體、網絡技術,有教師將復習的題目或測試的內容通過服務器傳給每個小組,小組做完之后,教師隨機抽取學生的作品進行點評。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

2、情境的創(chuàng)設。通過現(xiàn)實中的實例或是生活的中會遇到的問題。把這堂課要學的內容包含進去。把抽象的學習內容實例化,現(xiàn)實化。

3、提出本節(jié)課的目標和任務。

4、任務分解。

總的任務涉及的內容很多,這就需要教師把任務分解細化,轉化成多個小的任務。學生通過教師提供的相關資源，以及網絡搜索獲得的相關信息，對要解決的問題進行綜合的分析。在教師的指導下,小組內部展開討論、分工、協(xié)作,通過互聯(lián)網進行資料的搜集和查找來了解跟多問題的解決方法。共同完成每一個小的任務。5成果展示，組織評價、反思

學生將解決問題后的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然后由每一組派一名學生對他們所取得的成果進行展示，并簡要介紹他們小組探究的過程和方法，然后其它組的學生可以向他們組提出問題，進行交流，并對這個小組的成果進行評價，然后教師對該小組所采取的過程和方法以及最后所獲得的成果進行點評和總結，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移。所有小組的成果展示完后，教師組織學生對探究的過程和方法進行交流和反思，點播重難點，以及存在的問題和解決辦法。提高學生的元認知能力。

五、網絡環(huán)境下課堂教學模式的反思

首先，學生在小組協(xié)作確立探究主題的過程中，教師要協(xié)助學生對探究的內容做好分工，盡量讓所有學生都參與進來，在各個小組對探究結果進行展示的時候，要求對小組的分工進行簡要的介紹，避免學生在小組協(xié)作中偷懶的現(xiàn)象。

其次，教師在組織學生評價探究結果的時候，應該尋找學生的閃光點，肯定學生在學習過程中的努力，對學生學習的過程和方法提出有用的建議，鼓勵學生繼續(xù)思考。

最后，網絡環(huán)境為學生的探究活動提供了豐富的信息和資源，但是網絡中除了教育教學信息資源外，還有許多其它方面的信息。面對海量的網絡資源信息，學生往往會被網上的其它信息所吸引，而迷失了自己的學習主題。如沉溺于網絡聊天、玩動感游戲、網絡沖浪、在線觀看電影??甚至偶爾還可能會涉足到一些不健康網站等。這就需要教師在教學過程中加強對學生的監(jiān)管，引導學生樹立正確使用網絡的觀念，自覺抵制網絡低俗之風。