第一篇：小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)之我見

小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)之我見

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，習(xí)作的起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情、充滿情趣、產(chǎn)生向往的快樂心態(tài)，是作文教學(xué)成功的有效途徑之一。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打造習(xí)作的興趣鏈，全方位地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生享受習(xí)作中的樂趣。

一、從日記入手

葉圣陶先生說得好：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”教師要努力引導(dǎo)學(xué)生把生活中的真實感受融入到習(xí)作中去，要從日記入手。

1、首先把自己的生活納入習(xí)作視野，寫自己的學(xué)習(xí)與玩樂，寫自己的哭與笑。其次引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我。對自我的每一次新發(fā)現(xiàn)，都將為習(xí)作拓展一片天空：如對自己內(nèi)心的新發(fā)現(xiàn)：有煩惱、有快樂，有缺點、有特長，有答案、有新疑惑等等。學(xué)生對自我的每一次新認(rèn)識，就是一次新的超越，就會迎來一段新的成長。時刻重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，改造自我，是每個人永恒的主題，也是寫不盡的話題，把這些寫進(jìn)日記中，表達(dá)真實鮮活的感情。教師不可把學(xué)生日記當(dāng)作習(xí)作一樣來要求，一定要還日記的本來面目：只為記錄發(fā)生的事情，不為寫成文章；只為渲泄情感，不為表達(dá)“主題”；只為記事傳情，不為字斟句酌等等，通過培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣，在逐步引導(dǎo)學(xué)生做個有心人的過程中，幫助學(xué)生解決“習(xí)作寫什么”的問題。糾正對待日記的傳統(tǒng)做法，切忌以“檢查”的名義了解學(xué)生日記，更要避免對學(xué)生日記“字斟句酌”式的批閱，而應(yīng)重在以欣賞的眼光加強(qiáng)對學(xué)生日記所錄內(nèi)容的引導(dǎo)，努力使其更寬泛、更豐富、更有童趣，建立起“生活材料倉庫”，為學(xué)生積累習(xí)作內(nèi)容作準(zhǔn)備、為教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作作鋪墊。

2、學(xué)生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，小學(xué)生平時可以進(jìn)行多練筆，多記日記，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來,不

僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。學(xué)生堅持寫日記，學(xué)生經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還能運用到作文中去，從而減輕了習(xí)作的難度。

二、打造習(xí)作的興趣鏈

1、命題激趣。新穎有趣的命題，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣。在教學(xué)中設(shè)計一些貼近生活并具有自由拓展空間的題目以引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作興趣。如寫小動物，命題為《我喜歡的──（寫小動物）》《小狗汪汪》《小貓咪咪》《好討人喜歡的──（寫小動物）》，如寫人物，我就命題為《我最喜歡的──》《------的老師》《------的小伙伴》（寫人物），如寫玩具，我就命題為《我心愛的玩具》《好??》《哇！多——》這樣的題目，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從自己的體驗和興趣出發(fā)，寫自己喜歡寫的內(nèi)容，寫自己最感興趣的內(nèi)容，學(xué)生就樂寫，就能寫出生活的情趣來，寫出有趣的獨特的體驗和感受來。

2、情境創(chuàng)趣。多元的情境是習(xí)作的催化劑。創(chuàng)設(shè)形象的情境，猶如給學(xué)生再現(xiàn)了生活，鮮活了人物形象，學(xué)生就有話可說，有情可抒，有境可想。借鑒李吉林老師的情境教學(xué)法和李白堅教授的前作文理念，比如在作文之前，我經(jīng)常有意設(shè)計并組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，啟發(fā)學(xué)生能動地觀察、聯(lián)想和想象。這樣，就很容易調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。然后再對選材、立意、開頭、結(jié)尾等方面加以指導(dǎo)，學(xué)生很容易就能做到有話會說。如《拉不開的書》這一篇習(xí)作，是記敘觀察實驗的，要求學(xué)生把實驗的經(jīng)過和自己的感受具體寫下來。我先提出要求：（1）學(xué)會觀察。要仔細(xì)觀察實驗，聽清實驗前教師的介紹，看清實驗的全過程和實驗時老師或同學(xué)們的神情、動作，還要體會自己看實驗時的心理變化。（2）列好習(xí)作提綱。（3）習(xí)作時要注意用詞造句。不僅要把自己在實驗時詫異、緊張、驚奇、興奮等神情寫具體，還要寫好實驗前、后老師、同學(xué)的動作、語言和神情等。我先做演示實驗，讓學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生看老師做實驗，很想知道這兩本書到底能不能拉開，教室里的氣氛十分緊張、熱烈。然后找兩組學(xué)生上臺表演，這兩組同學(xué)

都是同學(xué)們信得過的，被稱之大力士的，他們能親歷到實驗之中，有真切的心靈體驗。我還引導(dǎo)學(xué)生自己給習(xí)作自定題目。“情動而辭發(fā)”，在課堂上讓他們有看、有聽、有說、有演、有小組內(nèi)的討論，而后有寫，淋漓盡致地表達(dá)所見、所聞、所感。在課堂上我聽到了妙趣橫生的童言稚語，聽到了學(xué)生真切的內(nèi)心感悟。學(xué)生的思維很活躍，自定的題目有《科學(xué)的奧秘》《神奇的書》《有趣的實驗》《書的秘密》《科學(xué)的實踐》等。

3、范文導(dǎo)趣。讀寫結(jié)合是作文教學(xué)的一條規(guī)律?！白x書破萬卷，下筆如有神”是杜甫的寫作經(jīng)驗之談。小學(xué)生習(xí)作大都是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和橋梁。指導(dǎo)學(xué)生品讀范文的精華，模仿其寫作的風(fēng)格，學(xué)生作往往能寫出出人意外的佳作。在教學(xué)中，每當(dāng)我教到精美課文時，就引導(dǎo)學(xué)生或仿其開頭，或仿其結(jié)尾，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片段，引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花栽木”。如讀了《晏子使楚》我就指導(dǎo)學(xué)生運用語言描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法寫《有趣的比賽》《激烈的討論會》，要求通過人物的語言描寫，表現(xiàn)人物的特點；讀了《桂林山水》我就指導(dǎo)學(xué)生運用總分總的謀篇方法和比喻、擬人等修辭手法來寫《黃河大觀》《雪花洞》《美麗的小河》《家鄉(xiāng)的早晨》；讀了《燕子》我就指導(dǎo)學(xué)生通過抓住外形、動作來描寫小動物，學(xué)生寫了《我家的大公雞》《我的伙伴小狗汪汪》；讀了《小站》我就指導(dǎo)學(xué)生按照方位順序描寫環(huán)境，學(xué)生寫了《教室》《我的小天地——臥室》《小書房》??久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中就學(xué)會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，自然就奏出了習(xí)作的美妙樂章。

4、競賽促趣。爭強(qiáng)好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學(xué)生的心理特點。在習(xí)作教學(xué)中，我經(jīng)常組織一些習(xí)作比賽，或賽開頭，或賽結(jié)尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記??我以小組為單位，先在組內(nèi)評選出兩篇佳作，然后再在班內(nèi)評比，評出一等佳作兩篇，由教師我親自在班上讀，二等佳作四篇，由學(xué)生自己在班上讀，佳作均張貼在教室的“佳作欣賞園”里，一周一次，一月一總結(jié)，前五名的學(xué)生將得到由班委會名義發(fā)放的、有教師我親手題名的喜報，學(xué)生在競賽中嘗到了樂趣，得到了個性的張揚，引爆了情趣想象的火花，續(xù)接了習(xí)作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動的本身，也豐富了

學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生把喜報拿回家，他自己高興，家長也高興，他與家長的對話，他們彼此的動作、神態(tài)也為孩子提供了新的素材，這樣就實現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作興趣鏈的對接，對于其他學(xué)生來說也會有不同程度的刺激，也是在為其他學(xué)生注入習(xí)作的興奮劑。如》有表兄妹的例子。

5、實踐凝趣。“人有兩件寶，有手又有腦”。教學(xué)實踐活動使我體會到，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的實踐活動中體驗成功的快樂，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作信心的好方法。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常組織一些習(xí)作實踐活動，如指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)校園小記者，辦手抄報；組織學(xué)生舉行優(yōu)秀作文討論會，集體評價作文；指導(dǎo)學(xué)生給自己的作文配插圖等等，讓學(xué)生把習(xí)作與生活實踐結(jié)合起來，動手、動腦、動心、動情，極大地凝聚了學(xué)生的習(xí)作興趣。

6、想象生趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要鼓勵學(xué)生寫想象作文，要求我們教師在習(xí)作教學(xué)中“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想”。在教學(xué)中，我總是盡力抓住可以觸發(fā)想象的每一契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生通過描述自己的獨特體驗而觸發(fā)豐富的想象。抓住課文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要”。如學(xué)完《凡卡》后，引導(dǎo)學(xué)生寫《凡卡醒來之后》，學(xué)習(xí)《窮人》后，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《窮人》。續(xù)寫《窮人》。指導(dǎo)學(xué)生編寫童話，是想象作文訓(xùn)練的好方法。在指導(dǎo)學(xué)生寫童話的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生跳好“續(xù)寫→仿寫→創(chuàng)寫”三步曲。例如學(xué)了《坐井觀天》之后，我就指導(dǎo)學(xué)生寫青蛙如果跳出井口會看到什么？會說些什么？會做些什么？學(xué)了《小柳樹和小棗樹》后，我就指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)了《再次相見的小柳樹和小棗樹》；學(xué)習(xí)了《龜兔賽跑》后，我就指導(dǎo)學(xué)生寫《龜兔第二次賽跑》《龜兔第三次賽跑》；學(xué)習(xí)了《群鳥學(xué)藝》后，我就指導(dǎo)學(xué)生寫《小燕子學(xué)藝》《小貓學(xué)藝》等等??極力引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，獲取童話王國的樂趣。久而久之，學(xué)生便有了創(chuàng)作的欲望，習(xí)作興趣的種子就會在童話的園地里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果??

7、詞語添趣。“自主、合作、探究”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》大力推進(jìn)、積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。把這一方法運用到習(xí)作教學(xué)實踐中，往往能收到事半功倍的效果。我的做法是設(shè)計一組詞語，讓學(xué)生把一組毫不相連的詞語編寫成有一定情節(jié)的故事，積極引導(dǎo)學(xué)生集體合作，自主習(xí)作。比如把“星星、鉛筆、狗熊、天花板、小溪”這組詞語，編寫成小故事，增強(qiáng)學(xué)生想象能力。

三、評價多鼓勵

1、教師對待學(xué)生習(xí)作的態(tài)度，已經(jīng)成為左右學(xué)生習(xí)作興趣的核心因素。以挑剔的目光放大不足與用賞識的目光去挖掘閃光點，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然相反的。前者往往讓學(xué)生看到的總是自己的缺點，越寫越?jīng)]意思；后者卻讓學(xué)生的興趣越來越濃?！罢\于嘉許，樂于稱道”，教師的賞識應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)中最重要的加油站。

2、多就原貌，少動刀斧。正如德國教育家第惠多斯所說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。要實現(xiàn)《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動筆”、“樂于書面表達(dá)”，對作文“有興趣”的目的，教師必須蹲下身子平視學(xué)生，真正樹立學(xué)生主體的思想，在對待學(xué)生習(xí)作上，努力給學(xué)生一片舒展自我個性的空間，要堅決反對字斟句酌、刀砍斧鑿、體無完膚的修改，尤其要反對訓(xùn)斥和嘲諷。即使是學(xué)生的作文內(nèi)容與要求相悖，也應(yīng)采取“換題目以適應(yīng)（保留）內(nèi)容”的辦法，盡可能保持學(xué)生作文的原汁原味，以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。

3、從 “作文園地”著手，努力避免讓少數(shù)學(xué)生作文長期“占山為王”現(xiàn)象。對學(xué)生習(xí)作的評價，只要符合訓(xùn)練初衷，就要遍插紅旗，以資鼓勵。同時，還要在引導(dǎo)學(xué)生最廣泛地開展“相互交流”和“自我展示”上下功夫，鼓勵學(xué)生每月制作一期手抄報，將自己積累的作文、周記、讀書筆記等編出來，每小組一周制作一期“作文園地”，努力讓每個學(xué)生都成為“主角”，都有機(jī)會和興趣感受到習(xí)作帶來的成功與自豪。

四、學(xué)生間互評互改

修改作文，提高寫作技巧。俗語說：“三分文章七分改。”好文章都是經(jīng)過反復(fù)修改而成的。唐朝賈島“推敲”的故事，北宋詩人王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”的故事都是最好的證明。學(xué)生合作，相互修改作文。著名的心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！痹趥€人修改完自己的作文后，又以四人小組的形式從字、詞、句、標(biāo)點符號等方面展開作文的集體修改活動。這一次修改是小組的四名同學(xué)一起合作逐篇修改四人的作文。作文修改中，他們一起讀彼此的作文，共同商量、討論修改意見。從中他們互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，提高了修改作文的能力。在作文修改完后，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)自己的作文比原稿有了很大的提高，充分體會到了“好文章是改出來的”道理，從而提高了學(xué)生修改作文的積極性，幫助他們養(yǎng)成了修改作文的好習(xí)慣。

五、隱化目標(biāo)意識。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習(xí)，而非“創(chuàng)作”，要求絕不拔高。從篇幅上講，根據(jù)學(xué)生所處的不同年段，凡要求寫一兩句話的，就絕不要求寫幾句話；凡要求寫一段話的，就絕不作成篇的要求；從表達(dá)上講，絕不能要求學(xué)生文筆之美、詞藻之麗、立意之高、言論之精辟；培養(yǎng)目標(biāo)上講，絕不是為了培養(yǎng)未來作家。對一些困難生還要主動增設(shè)平臺，減緩坡度，甚至適當(dāng)降低目標(biāo)要求。因此，我們一定要克服考試得高分的應(yīng)試念頭，不僅要想得到、說得到，而且一定要在平時的教學(xué)過程中做得到。學(xué)生沒有了沉重的負(fù)擔(dān)感，就會萌生無窮的表達(dá)興趣。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣之我見

培養(yǎng)小學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣之我見

書法是中國的傳統(tǒng)藝術(shù),學(xué)校教育應(yīng)負(fù)載起承傳文化、繼承國粹、弘揚人文精神的神圣職責(zé).書法教育是實施美育的重要途徑,是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美水平的重要環(huán)節(jié)、學(xué)好書法是學(xué)好文化知識的基礎(chǔ),是提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的一個重要標(biāo)志,也是加強(qiáng)學(xué)生情感、意志等心理品質(zhì)培養(yǎng)及身體機(jī)能訓(xùn)練的有效手段,還有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、持之以恒的毅力和一絲不茍的學(xué)習(xí)精神.但目前小學(xué)生的書法教學(xué),還存在一些問題,如教學(xué)內(nèi)容比較單一,練習(xí)方法枯燥單調(diào),過分追求書法效果,書法教材缺乏書法家真跡拓本及傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗等,從而嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，而“興趣是最好的老師”,如何解決這個問題,有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣呢?在近幾年的書法教學(xué)實踐中,我總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗,我認(rèn)為課堂教學(xué)是書法教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),把一節(jié)單調(diào)枯燥的書法課變得生動活潑,深受學(xué)生喜愛,是書法教學(xué)的關(guān)鍵.我作了如下的教學(xué)嘗試.：

第一，從培養(yǎng)師生間的感情入手，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，除了有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、較硬的書法基本功、高超的語言表達(dá)藝術(shù)外，微笑往往起著不可估量的作用。每當(dāng)我面帶微笑走進(jìn)書法教室上課時，學(xué)生也以同樣的微笑回報我，我和學(xué)生之間的距離在瞬間拉近了，學(xué)生緊張的情緒減少了，和藹的語言打動了學(xué)生，大家都樂意和我交流、研究和討論。從而削除了教師在學(xué)生心目中高高在上的地位，有的只是一個大姐姐在和他們一塊學(xué)習(xí)，一塊交流，做他們的好朋友、好伙伴。教師的微笑，能感染學(xué)生，能使課堂氣氛輕松愉快，能打開學(xué)生的心扉。微笑可給學(xué)生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學(xué)生“愛屋及烏”，產(chǎn)生對書法學(xué)習(xí)的興趣。

第二、調(diào)動學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。無論做什么事情，如果你不感興趣，那么就談不上成功?，F(xiàn)在的家長望子成龍心切，把自己的孩子送到書法班來，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)更多地以父母喜悅、贊賞為主要動力，真正對學(xué)習(xí)書法感興趣的不多，從心理學(xué)角度來說這是一種意志行為。然而由于小學(xué)生年齡小，心理素質(zhì)可塑性大，興趣在于培養(yǎng)。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)書過程中產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)興趣，成了書法教學(xué)的第一課。

首先，利用古今書家故事，讓學(xué)生感受學(xué)書的樂趣。如《王曦之觴詠寫蘭亭》，《唐太宗巧騙〈蘭亭序〉》等，這些天下第一行書的藝術(shù)成就和曲折經(jīng)歷，學(xué)生們聽得津津有味，初感書法藝術(shù)的魅力。有的學(xué)生把這些故事講給同學(xué)、家長聽，有的學(xué)生把自己看到的、聽到的書法小故事在班里講給同學(xué)們聽。課堂顯得生動活潑，學(xué)生覺得上書法課有味。

其次，組織學(xué)生參加全國各級各類書法比賽。哲學(xué)家說，體育比賽是人類情感文明的發(fā)泄。我認(rèn)為，書法比賽是學(xué)習(xí)進(jìn)步的較量。為此，為了提高學(xué)生的書法成績，我充分利用課余時間，積極組織學(xué)生參加各種書法比賽活動，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)書法的機(jī)會和空間。如在春節(jié)來臨之際，組織學(xué)生積極開展為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)寫春聯(lián)、壽聯(lián)和喜聯(lián)的活動，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的為民服務(wù)意識，更重要的是可以極大的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣；在國慶節(jié)、勞動節(jié)等重要節(jié)日來臨之際，可以鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校組織的“迎五·一”、“慶祝國慶”等書法比賽活動，對獲獎的學(xué)生除了進(jìn)行在物質(zhì)上的獎勵和精神上的鼓勵外，還可以在學(xué)校書畫專欄里展出他們的書法作品,并鼓勵他們積極向各類報刊雜志社投寄自己的書法稿件，或參加各類書畫大賽，以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)書法的成就感。所以，幾年下來，書法組的學(xué)生在全國各級各類書畫比賽中先后有一百多人獲獎。

另外，經(jīng)常性地組織學(xué)生參觀書法展覽。我旗書協(xié)經(jīng)常舉辦書法展覽，只要有這方面的信息，我都把參觀書法展覽當(dāng)作一個書法家庭作業(yè)布置。這樣，在激發(fā)孩子們興趣的同時也提高了他們的鑒賞能力。我校還經(jīng)常請書協(xié)的會員到校給學(xué)生講課或進(jìn)行現(xiàn)場書法展示、交流活動。每次這樣的活動我都要求學(xué)生認(rèn)真觀摩名家作書，并記下體會，孩子們的見識不斷得到擴(kuò)充。

第三、培養(yǎng)學(xué)生的自信，是學(xué)生學(xué)書成功的一半。人們都知道，美好的童年生活令人回味無窮。小學(xué)階段正是播種學(xué)書“自信”種子的最佳時期，課堂上常見一些孩子“羞愧、膽怯、退縮”。把舉著的手放下，到嘴邊的話吞回，昂起的頭低下，其根本原因就是缺乏自信。

自信來源于信任。有一次，我請一位靦腆的小女孩回答“寶、安”的主筆時，她說“‘寶’字的主筆是寶蓋頭”，她又想了想說，“‘安’字的主筆也是寶蓋頭”。這時候教室里有人發(fā)笑，我馬上接過話題：“‘寶’字的主筆說得很對，‘安’字的主筆是長橫，請你說說‘容’字的主筆好嗎？”，這位靦腆的小姑娘昂起頭說：“‘容’字的主筆是撇捺”。我向她投去了贊許的目光，她非常滿足地坐下了。老師沒有用“你又錯了！”的口氣，而是巧妙地為她搭建了一個下臺階的問題，這種誘導(dǎo)性搭臺與信任對出了錯誤的小學(xué)生來說，作用不容忽視。

鼓勵是自信的營養(yǎng)劑。適時、適地、適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生是教師的一種教學(xué)藝術(shù)，也是建立學(xué)生自信心的最佳方法。去年，我?guī)е慌鷮W(xué)生去另一所學(xué)校與書法藝術(shù)團(tuán)交流，大部分學(xué)生為成功的表演而興高采烈。最后輪到膽小的盧玥作書了，第一個字馬馬虎虎，第二個‘山’字下筆寫成了點，她放下毛筆時不小心又把墨弄到宣紙上了，她乞求地望著我，我走過去笑著對她小聲說：“你能行，太聰明了，把‘山’字改寫成畫山，再接著寫下去。”她大膽地拿起毛筆“唰唰”幾筆，一幅別具一格的字畫作品“江山多嬌”呈現(xiàn)在眼前，現(xiàn)場一片掌聲。一次從失敗到成功的體驗，使她有了更足的自信心。

第四、讓學(xué)生學(xué)會觀察、比較，是學(xué)書的最佳途徑。小學(xué)生注意力不集中，觀察不夠仔細(xì)是最為常見的心理品質(zhì)不完善的具體表現(xiàn)。他們在臨寫字貼時，常?？匆还P寫一筆，一個字寫得東倒西歪，結(jié)構(gòu)松散。我的體會是教會學(xué)生觀察、比較的方法。

其一，讀貼、辯字、記形是教學(xué)的基本方法。

讀貼，即引導(dǎo)學(xué)生看清字形，在腦海中留下一個字的完整的輪廓。如：歐體“智”字是呈長形的倒梯形結(jié)構(gòu)，第一二筆連寫，第三筆橫長且斜，下邊的“日”字橫折吊腳。這樣幫助學(xué)生分析，他們就很容易看得真切。

辯字，指導(dǎo)學(xué)生分析字的部件，像自然課解剖一樣，一個部件一個部件分析。如：歐體“誠”字，是左右結(jié)構(gòu)，左邊“言”旁點偏向中間，右邊“成”字重心緊縮，斜鉤長而有力。

記形，讓學(xué)生記準(zhǔn)字形和筆畫，部件在格子中的位置。學(xué)生練習(xí)都是用帶“米”字格的字貼和練習(xí)紙，教學(xué)時教師稍加分析，學(xué)生就容易記清字在格中的位置和筆畫特征。如：顏體“呼”字，左邊“口”字偏上，右邊“乎”字橫長、斜，豎鉤挺且粗，是主筆。

其二，比較使學(xué)生觀察得更為仔細(xì)。

先寫再比，找差距。一個字通過讀貼、辯字、記形之后，基本上在學(xué)生的腦海中留下了記憶，經(jīng)常寫寫，把這個記住了的字表現(xiàn)出來，找找差距，學(xué)生容易進(jìn)步。我在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時，提醒他們，這個字在哪本字貼上臨寫過，你看見過哪位名家或老師書寫過，是什么樣字，學(xué)生們七嘴八舌的，一下把這個字的字形說出來了，我讓學(xué)生寫后，再找原字貼比較，這樣極容易發(fā)現(xiàn)不足。

師講生比，促提高。一些學(xué)生經(jīng)常寫一些漂亮的字，教師應(yīng)及時地把這些意想不到的好作業(yè)放在實物投影儀上，或者在教室墻壁上展出，讓全體學(xué)生欣賞。讓學(xué)生們自己來評一評，比一比。教師用鼓勵性的語言作總結(jié)。學(xué)生們個個喜不自禁，都想把自己的作業(yè)放上去，展出來，也想當(dāng)一回評委。

第五、培養(yǎng)學(xué)生的毅力，是學(xué)書必不可少的條件。

球迷們常說，體育比賽是意志、毅力的較量，勝利往往屬于那些堅強(qiáng)的人們。學(xué)習(xí)書法更是這樣。學(xué)書是一項注意力很集中、全身心投入的肌體運動，學(xué)生往往感到學(xué)書很苦、單調(diào)、枯燥，寫久了，手酸腳麻頭乏味。因此，頑強(qiáng)的毅力、持久地保持良好的心態(tài)成了學(xué)好書法的必不可少的條件。

用革命傳統(tǒng)故事激勵學(xué)生發(fā)奮。夏天酷暑難忍，冬天嚴(yán)寒難熬，對學(xué)生來說是一個嚴(yán)峻考驗，有的同學(xué)臨池不綴，有的同學(xué)知難退縮。作為教師應(yīng)及時地與家長取得聯(lián)系，掌握學(xué)生情況。我常常針對性地講道理紅軍長征的故事，也講體壇健兒頑強(qiáng)拼搏的故事，身邊勤學(xué)苦練的學(xué)生也成了我講故事的好題材。學(xué)生從故事中受益匪淺，多數(shù)學(xué)生暗下決心，一定要好好學(xué)習(xí)好“我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化藝術(shù)園中的瑰寶—書法”。

培養(yǎng)學(xué)生專注、細(xì)致的心理素質(zhì)。學(xué)書時不可有其他雜念，應(yīng)全神貫注，長久堅持，學(xué)生會形成專注的習(xí)慣。筆畫繁、復(fù)雜的字應(yīng)提醒學(xué)生看清筆畫，注意筆順。認(rèn)認(rèn)真真地寫，一絲不茍地寫。

堅持就是勝利。學(xué)習(xí)書法非一日之功，是一項長期、艱苦的工程，誰能堅持下去，誰就能成功。有的學(xué)生，總是認(rèn)為自己沒有進(jìn)步，認(rèn)為沒啥學(xué)頭，我是這樣告誡學(xué)生的：你進(jìn)步不快，可能是你不堅強(qiáng)的表現(xiàn)，是為你自己不想練習(xí)而開脫，但也可能是你欣賞水平提高的緣故，這正是你與毅力較量的時候，不堅持，成功就會與你擦肩而過。耐心的開導(dǎo)有鼓起了學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆。

第六、等級評價是檢驗學(xué)書效果的理想手段。

隨著素質(zhì)教育的全面深入，各地普遍推行“等級制”評價方案，其優(yōu)缺點對于文化課來說，我不敢茍同，但它對于藝術(shù)類課而言再合適不過了。一學(xué)期結(jié)束了，學(xué)生巴不得早點看到老師對自己滿意的評價。

多用“優(yōu)秀”調(diào)欲望。字寫得好的，獲了獎的，參加過書法表演的等等，都可以打“優(yōu)秀”等級；堅持到班學(xué)習(xí)的，按時完成作業(yè)的，進(jìn)步較快的，書寫習(xí)慣良好的，可以打單項“優(yōu)秀”等級；上課發(fā)言積極的，書法故事講得好的另外打特殊“優(yōu)秀”等級。這樣一來幾乎每個孩子都能發(fā)掘出其閃光點，讓學(xué)生從心理上得到滿足，從而增大學(xué)好書法的欲望。

多找“優(yōu)點”提希望。對于那些尚在某一方面還存在不足的學(xué)生，教師應(yīng)多找優(yōu)點，巧妙地提出希望。書法班里字寫得好，但寫完字后到處是墨跡的同學(xué)總是存在，教師如果板著臉批評，學(xué)生在誠惶誠恐中接受，收效不佳，倒不如先表揚其優(yōu)點、長處，再提注意衛(wèi)生的希望，這種心理承受比挨批評不知要舒服多少倍，這樣致使學(xué)生在心理輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其效果不言而喻。

春華秋實，多年的教學(xué)汗水，換來了豐碩的成果。學(xué)校先后獲得“雙龍”杯、“龍人”杯、等全國性大獎；學(xué)生的書法作品也多次在各級各類書畫比賽中獲獎；學(xué)生的作品也成為學(xué)校校園文化宣傳的主要內(nèi)容；實踐證明，經(jīng)過這樣的課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同學(xué)們學(xué)習(xí)書法的興趣就日益增濃，寫字教學(xué)的效果就一天比一天強(qiáng)。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)之我見

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)之我見

------讓學(xué)生在讀中找到樂趣蔣光均

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大的開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勌岣咿r(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的策略。

一、讓學(xué)生有書讀

應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，發(fā)動每個同學(xué)都能把自己擁有的課外書放在圖書角，供學(xué)生借閱。同時，利用家長會等機(jī)會，經(jīng)常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學(xué)生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發(fā)動學(xué)生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設(shè)專人保管，互相借閱，達(dá)到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。

二、讓學(xué)生有興趣讀

1、讀中激趣

朗讀在語文閱讀教學(xué)中起重要的作用。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊含情感的極佳途徑，而學(xué)生富有感情和個性化的朗讀就是對語言文字敏銳感覺的表現(xiàn)。小學(xué)語文課文，形式多樣，文質(zhì)兼美，充滿美的魅力，孕育著美的情趣。如《第一場雪》，是一篇寫景抒情的文章。教學(xué)時，我設(shè)計了個性化的朗讀方式：你喜歡哪一段就讀哪一段？你認(rèn)為怎樣讀就怎樣讀？把你的內(nèi)心感受讀出來傳染給別人。同學(xué)們紛紛行動，很快投入到感情朗讀之中。學(xué)生通過小組試讀、評讀，學(xué)生感受到了美麗壯觀的雪景，體會到作者喜雪、贊雪的思想感情。尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，折射出多彩的個性特點，更重要的是激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

2、畫中激趣

小學(xué)語文課文有許多美麗的畫面和生動的形象。有些課文描寫的意境很美，但學(xué)生對語言的理解和感受不深，閱讀時往往一帶而過，不能充分地形成“表象”。而讓學(xué)生畫畫能及時地為學(xué)生的思維活動提供必要的表象支撐，解除學(xué)生介于文字與實際情境間的思維障礙?？梢孕蜗笾庇^地展示課文內(nèi)容，給人以豁然而悟之感。如《林海》中有這樣一句話：“興安嶺多么會打扮自己??！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”這一句概括地描寫了興安嶺的美麗。為了讓學(xué)生充分感受興安嶺的美麗，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會。用自己神奇的筆，把自己感受到的描繪出來。課堂上學(xué)生興趣盎然，邊讀邊畫，邊想邊畫。不多時，一幅幅宛如美麗少女的興安嶺圖畫躍然紙上。通過作畫，學(xué)生對課文理解更深了，同時進(jìn)一步感受到了祖國自然風(fēng)光的美麗，更激起了對大自然的無限熱愛之情。

《林?！芬晃?，理解興安嶺的“溫柔”是難點，只靠朗讀是難于理解的。在教學(xué)中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象。興安嶺的“溫柔”和“云

橫秦嶺”會是怎樣的一幅畫面，然后結(jié)合課文內(nèi)容把自己的想象描一描、畫一畫。學(xué)生在想象中作畫，在作畫中比較，輕而易舉地感受到了興安嶺的溫柔。

3、演中激趣

語文教學(xué)的資源非常豐富，我們課本中收入了許多有較強(qiáng)表演性體裁的內(nèi)容。小學(xué)生生活積累不多，生活經(jīng)驗也不豐富，在教學(xué)中要充分利用課本資源，讓學(xué)生演一演，做一做，加強(qiáng)學(xué)生切身感受和體驗，加深對課文的理解。如《鳥的天堂》一文，寫了巴金兩次經(jīng)過“鳥的天堂”看到的不同景象。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生自導(dǎo)自演，自主選擇景點和形式。課堂上，“導(dǎo)游”把讀懂的課文內(nèi)容變成解說詞，生動、形象地向“游客”作介紹，“游客”也把不懂的問題提出來請教“導(dǎo)游”，學(xué)生在活動中盡情地說，好奇地問，自由地想，在輕松和諧的氛圍中享受到閱讀的愉悅。

《小抄寫員》的最后一個片斷，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組成“劇團(tuán)”，每組自導(dǎo)自演，這時，教室成了熱鬧的“排練場”，有的在寫臺詞背誦，有的在補(bǔ)充旁白，有的在揣摩人物的情感，有的在進(jìn)行激烈的爭論。表演時，同學(xué)們更是感情投入，把敘利奧的父親懊悔與慈愛淋漓盡致地表現(xiàn)出來。學(xué)生將課文內(nèi)容演繹得如此精彩，老師又何須多講呢？

三、體驗成功的愉悅。

課外閱讀的目的不在消遣，而在提高。課外閱讀主要目的是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、作文能力等多種語文素養(yǎng)，同時豐富學(xué)生的精

神儲備，為學(xué)生形成良好的思想品德奠定基礎(chǔ)。因此在課外閱讀的同時，我們或多或少地會對學(xué)生提出一些要求，對這些要求，我們也或多或少地需進(jìn)行一定的檢查，如果我們不注重自己檢查的方法，久而久之，學(xué)生往往會把課外閱讀中的積累當(dāng)作一種累贅，一種負(fù)擔(dān)，從而對課外閱讀產(chǎn)生一種懼怕心理。如何使學(xué)生的閱讀興趣得以長久的保持，使他們將閱讀當(dāng)作是一種享受，一種樂趣，并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，我想，讓學(xué)生體驗成功的愉悅是十分重要的。

四、展示閱讀成果，讓學(xué)生學(xué)會運用

閱讀更多的是為了運用。在學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的讀物后，我們可通過形式多樣的展示活動讓學(xué)生體驗成功的快樂。從而養(yǎng)成運用的良好習(xí)慣。如通過故事交流會、古詩擂臺賽等形式展示學(xué)生閱讀的內(nèi)容；通過優(yōu)秀片斷展示、精彩習(xí)作展評、讀后感評比等活動展示學(xué)生閱讀所得。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外摘抄得以正確合理地運用時，我們則應(yīng)及時地給予肯定、表揚，以促使學(xué)生運用優(yōu)美句段的良好習(xí)慣。當(dāng)然，課外閱讀最有效的表現(xiàn)方式為作文，舉辦一些作文競賽是必不可少的。我們通過對優(yōu)秀習(xí)作的選評，推薦必要的作品參加上級各類競賽、并向相關(guān)網(wǎng)站或刊物推薦，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀、作文的樂趣。

五、巧妙點評，激起積累的欲望。

課外閱讀，離不開優(yōu)美句段的摘抄。如何讓學(xué)生將摘抄也成為樂趣，變成一種習(xí)慣呢？我想點評是十分重要的。課外摘抄的點評可從兩點入手：一是摘抄的質(zhì)量。為切實提高學(xué)生摘抄內(nèi)容的質(zhì)量，除了適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，我們還可通過點評加以提高。在學(xué)生摘抄的內(nèi)容中，教

師可選取精彩的段落進(jìn)行朗讀或集體評議朗讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置要讓摘抄者感受到強(qiáng)烈的成功感，如我們可用“你真了不起，瞧，你摘抄的這句話多美，能借我讀讀？”“這句話實在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以嗎？”等話語來激起這種成功感，當(dāng)學(xué)生的摘抄連老師都如此贊許時，對于學(xué)生無疑是一種鼓動，他們都希望自己的“作品”能為老師所動，為同學(xué)所動，當(dāng)然摘抄時他也就得用一番心思了，其質(zhì)量也一定會得到提高。二是摘抄的數(shù)量。對于學(xué)生摘抄數(shù)量的評價，教師不可千篇一律。因為學(xué)生水平有高低，這時，我們不妨作個彈性的評價。對于學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，我們的要求可稍提高些，而對于中下水平的學(xué)生，只要他能認(rèn)真做了，而且摘抄的質(zhì)量不錯，我們在評價時，就可以給以高分，給以表揚。

當(dāng)學(xué)生的摘抄達(dá)到一定的數(shù)量時，我們教師的點評可就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的心理需求，為了讓更多的學(xué)生體驗到成功的快感，學(xué)生間的相互點評顯得尤為重要。我們可開展小組評議、交流等形式展示成果；也可讓學(xué)生在小組中交流自己最為欣賞的片斷，并說說自己欣賞的理由；還可在小組或班級中交流自己閱讀的作品，舉辦好書交流會等活動，這樣既展示了學(xué)生閱讀、摘抄的成果，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、合作交往能力。

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。學(xué)生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力很難完成九年義務(wù)教育階段400萬字的課外閱讀；縱然完成，也只能是事

倍功半。因此，語文教師應(yīng)給學(xué)生良好的指導(dǎo)和影響，讓他們積極主動地閱讀，擴(kuò)大閱讀量，在廣闊的天地里吸取豐富的語文養(yǎng)料，提高品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第四篇：小學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

小學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

04小教（2）班 楊瑤

學(xué)號:045130169

提綱: 引論：

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！?因此培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣成為擺在我們語文教師面前的一項艱巨任務(wù)，只有使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，變“苦差”為“樂事”，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心的愿意去寫，那么學(xué)生的寫作能力才會提高。本論：

一、應(yīng)加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習(xí)作興趣。

（一）要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學(xué)生作文興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。

（三）寫實際生活，激發(fā)興趣。

（四）、課堂激趣。

二、力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。

（一）讓教學(xué)語言富有情感。

（二）領(lǐng)略語言教材美的情感。

（三）從生活見聞引說。

（四）從自我體驗中引說。

三、盡量降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動機(jī)和興趣。

四、側(cè)重鼓勵，激發(fā)興趣。

（一）評語要以正面鼓勵為主。

（二）作文評分標(biāo)準(zhǔn)宜寬不宜嚴(yán)。

（三）講評作文宜多表揚、形式多樣化。

結(jié)論：

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在自己的身邊就有作文優(yōu)秀者，就有不怕寫作文的人，從而激起他們向榜樣學(xué)習(xí)的力量，激發(fā)他們的作文興趣。他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至?xí)髌甬?dāng)“小作家”的夢。這是一種極大的驅(qū)動力，可能他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當(dāng)作自己的“偶像”。從而變被動為主動，成為寫作的主人。

作文教學(xué)，作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力和作文水平的提高是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。小學(xué)生如果能真正視作文為“樂事”，不再怕作文，能真正發(fā)自內(nèi)心地愿意去寫作、真正對習(xí)作產(chǎn)生興趣，那么他們的寫作能力就一定能夠提高。

小學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

04小教（2）班 楊瑤

學(xué)號:045130169

［摘要］：激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習(xí)作興趣；還應(yīng)力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。要盡量降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動機(jī)和興趣。小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心,任何新鮮的東西都能引起他們的興趣。如果在他們學(xué)習(xí)寫作的開始就注意培養(yǎng)他們的興趣,變“要我寫”為“我要寫”,那么以后的作文教學(xué)就是一件很輕松的事了。如果作文教學(xué)使學(xué)生對寫作失去了興趣，甚至害怕作文，那就是“竹籃打水一場空了。”

［關(guān)鍵詞］：習(xí)作

興趣

激發(fā)

培養(yǎng)

小學(xué)生

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。” 因此培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣成為擺在我們語文教師面前的一項艱巨任務(wù)，只有使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，變“苦差”為“樂事”，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心的愿意去寫，那么學(xué)生的寫作能力才會提高。如何培養(yǎng)小學(xué)生作文的興趣呢?

一、應(yīng)加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習(xí)作興趣。

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文學(xué)”（葉圣陶語）。表面上看，小學(xué)生每天從學(xué)校到家里，兩點一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調(diào)乏味之感。但他們的生活同樣是豐富多彩的。

（一）要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學(xué)生作文興趣。

豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學(xué)生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書面語言的表達(dá)能力。比如組織學(xué)生春游——寫游記，演講——寫演講稿，參觀訪問——寫訪問記。當(dāng)小記者采訪家長、老師、同學(xué)——寫消息、通訊等等，讓學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、善思考、多動筆的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生由于有話可寫，感到作文并不困難，逐漸也會熟能生巧，“下筆如有神”了！

課外活動還包括一些游戲，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、練筆。游戲一般在室外進(jìn)行，形式多種多樣，如：老鷹捉小雞、丟沙包、跳皮筋等。這些活動都深受學(xué)生喜愛，他們盡情蹦跳，心情無比歡暢?；氐浇淌液?，教師便可不失時機(jī)地提問學(xué)生。學(xué)生們會你一言，我一語，繪聲繪色地講起來。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳情境，形成了人人參與、個個投入、高高興興來習(xí)作的氛圍，學(xué)生的作文水到渠成。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。

創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師設(shè)計，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再把這種感受記錄下來。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境。

小學(xué)低年級學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。如九年義務(wù)教育小學(xué)語文第七冊教材練習(xí)5中有一篇習(xí)作例文《我愛我家的銀螳螂》，學(xué)后要求寫一寫自己的玩具，這堂作文課可以以游戲的形式出現(xiàn)，使學(xué)生興趣盎然參與整個教學(xué)過程。玩玩具，使他們產(chǎn)生旺盛的求知欲；夸玩具，就得情注滿懷地進(jìn)行描述，才能讓人確認(rèn)自己的玩具最有趣。再把自己所描述的玩具寫具體就不是一件難事了。

（三）寫實際生活，激發(fā)興趣。

小學(xué)生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊小事，去寫一寫實際生活中感興趣的話題。

現(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，小學(xué)生作文如能在交際生活中派上用場，他們就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)識到作文的重要，認(rèn)識到作文是真正屬于自己的?！吧钍菍懽鞯脑慈?。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機(jī)，結(jié)合班隊活動，結(jié)合興趣小組活動，布置學(xué)生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的言語交際能力，又將大大激起學(xué)生寫作和創(chuàng)造的熱情。

（四）、課堂激趣。

要想使學(xué)生對作文感興趣，老師上課也必須有趣。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一個致命的問題是師生雙方都犯“把寫作文當(dāng)作是完成任務(wù)”的錯誤，一貫只注重審題立意，選材組材，開頭結(jié)尾等布局謀篇的技巧問題。關(guān)注的是遣詞造句的本領(lǐng)，重心是單純的語言文字的訓(xùn)練，甚至當(dāng)作是應(yīng)付考試的捷徑。把作文批改當(dāng)作是每次作文的終結(jié)。不僅是簡單的記敘文，就是實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用文也只是在作文本上裝模作樣地訓(xùn)練。比如：給親人寫一封書信吧！也只是為了完成老師布置的作文任務(wù)，老師也不組織學(xué)生投寄，親人根本無法收到。像這樣的應(yīng)試作文訓(xùn)練，讓學(xué)生毫無興趣可言。

在實習(xí)時，我在教學(xué)《給遠(yuǎn)方的親人寫一封信》的習(xí)作課時，針對有些父母都在外地打工這種狀況，抓住孩子們思念父母的心理，首先布置了一道學(xué)生給外地打工的父母打一次電話的家庭作業(yè)，激發(fā)起他們想表達(dá)思念之情的欲望。然后發(fā)給同學(xué)們每人一個信封和一張郵票，告訴他們把自己想對父母說的話全寫在紙上，寫好后再寄給父母。同學(xué)們紛紛拿起筆來，迫不及待地在信紙上抒發(fā)著自己對父母的思念之情。三十分鐘后，同學(xué)們都滿意地把信裝進(jìn)了信封。

二、力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓(xùn)練時，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫。即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

（一）讓教學(xué)語言富有情感。

在教學(xué)中力求語言生動、形象、帶有強(qiáng)烈情感。就連對學(xué)生發(fā)言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強(qiáng)化式的鼓勵贊揚。教學(xué)中努力做到活潑多樣，動靜結(jié)合，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時隨地樂意積極表達(dá)自己的看法和想法，即愿說。為寫作打下基礎(chǔ)。

（二）領(lǐng)略語言教材美的情感。

語文教材，篇篇佳作都是情感的結(jié)晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、藝術(shù)之美。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學(xué)生。使學(xué)生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把學(xué)生引入作品的意境中之外。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何通過語言文字來表達(dá)感情。只有走入了作品的意境，使學(xué)生的、作者的情感產(chǎn)生了共鳴，才能使學(xué)生有話可說，并能主動說出自己的情感，養(yǎng)成愿說的好習(xí)慣。到學(xué)生自己寫作時才能夠有真情實感。

（三）從生活見聞引說。每周抽出一定的時間讓學(xué)生把一周來的所見所聞、奇聞異事說給大家聽，不僅能提高說話的能力，而且也讓學(xué)生感受到生活的多姿多彩，同時也培養(yǎng)了學(xué)生平時注意積累素材的良好習(xí)慣。再把覺得有意義的內(nèi)容寫下來，寫時也就不會覺得無話可說了。

（四）從自我體驗中引說。

體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經(jīng)歷過，讓學(xué)生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學(xué)生的生活和說話訓(xùn)練有機(jī)的聯(lián)系起來。學(xué)生不僅能說，而且還善于發(fā)揮。那么如果把這件事寫出來就變得很容易了。

三、盡量降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動機(jī)和興趣。

教師應(yīng)按照難易程度設(shè)計訓(xùn)練方案，并給學(xué)生觀察的機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行實際觀察，使學(xué)生有“物”可寫。還要注意把復(fù)雜的問題簡單化，由淺到深，力求讓每個學(xué)生都能理解接受，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。因此，在作文課時教師應(yīng)盡量采用臺階式的練習(xí)，使學(xué)生逐步由怕作文向愛作文的方向轉(zhuǎn)變。如描寫一位同學(xué)的外貌?？梢韵茸寣W(xué)生觀察班上某人的外貌特點，并把他寫下來，但先不要寫出其姓名，讓同學(xué)們猜一猜寫的是誰。要是同學(xué)們一聽就知道是誰，說明他的描寫是成功的，否則是失敗的。這樣有針對性又較為新穎的訓(xùn)練方法，能使學(xué)生的寫作熱情高漲，躍躍欲試，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、側(cè)重鼓勵，激發(fā)興趣。

信息反饋要及時，否則很難起到作用。作文批改要越快越好，不僅如此，反饋時還必須做到是對學(xué)生作文興趣的正反饋，而不是負(fù)反饋。

（一）評語要以正面鼓勵為主。

作文教學(xué)中，老師給作文寫評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學(xué)生溝通的橋梁。也就是說，教師的評語應(yīng)有利于學(xué)生興趣的加強(qiáng)，而不是削弱。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。

評語，就學(xué)生個體而言，具有個性特征。評語若能產(chǎn)生正面的激勵作用，學(xué)生可以在心理上認(rèn)同，逐步培養(yǎng)作文興趣。很多老師在給學(xué)生作文寫評語的時候，往往指出毛病的評語較多，指出優(yōu)點的則較少。比如一般的評語就是“主題不明，層次不清，語句不通，不具體、生動”等，有的學(xué)生在寫作過程中付出了很多，卻不一定能得到教師的肯定，得到的只是一個低分或者幾句無關(guān)痛癢的評語。學(xué)生看到這樣的評語，往往還是不清楚自己的毛病在哪里，結(jié)果還是扔到一邊，不了了之。時間一久，提到寫作文，學(xué)生就會覺得是一件很難的事，以致產(chǎn)生一種畏懼、害怕的心理。若老師的評語能在指出優(yōu)點的同時，具體指出存在的不足，則效果就會大不一樣。作文批語中，應(yīng)盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣。使學(xué)生讀后，感受到老師的關(guān)心、信任和期望。同時，又認(rèn)識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導(dǎo)下，積極糾正認(rèn)識，修改缺點。尤其是對后進(jìn)生的一點兒進(jìn)步，都要及時肯定。老師對一個詞，一個句子的肯定與表揚，都會激發(fā)他們的習(xí)作興趣。即使學(xué)生的作文真的一無是處，也要盡量去發(fā)現(xiàn)。哪怕是只有一句通順的話，也要及時鼓勵，這樣做遠(yuǎn)比“字跡潦草，語句不通”這句評語的效果要強(qiáng)得多?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，也很敏感。一句不恰當(dāng)?shù)脑u語可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定，可能就使他們永遠(yuǎn)也不想寫作文了。

（二）作文評分標(biāo)準(zhǔn)宜寬不宜嚴(yán)。

在給學(xué)生作文評分的時候,如果根據(jù)自己——一個成年人的標(biāo)準(zhǔn)去評判，是不恰當(dāng)?shù)?。?yīng)該根據(jù)這個班學(xué)生的實際情況、實際水平來評判學(xué)生的作文。學(xué)生在用心寫完一篇作文之后,總是懷著一種期待、肯定的心情等待老師的評判。如果老師統(tǒng)統(tǒng)只給六、七十分,那么就會使他們產(chǎn)生失望的心理,逐漸對作文失去興趣。作文評判宜以“優(yōu)、良、中”或者“甲、乙、丙”等級評價為好，以免影響學(xué)生對作文的興趣。要多采取高分政策，不打不及格分?jǐn)?shù)，因為低分容易挫傷學(xué)生的積極性，高分則能激發(fā)他們的自信心。只要符合本次作文的要求就理直氣壯地打高分，讓學(xué)生嘗嘗作文的“甜頭”。還應(yīng)把學(xué)生中的佳作向全班公布，肯定他們的成績和進(jìn)步，讓他們得到成功的體驗，從而不斷進(jìn)步。這樣做還可以創(chuàng)造了一個良好的氣氛，激勵班級群體作文能力的進(jìn)步和提高。此外，還應(yīng)利用第二課堂、組織作文競賽等活動來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生感到作文并不難，從而產(chǎn)生對作文的莫大興趣。

（三）講評作文宜多表揚、形式多樣化。

講評作文是一種群體活動。若能堅持多表揚，形式多樣，就會起到激勵整個班級寫作興趣的作用。在講評作文時，應(yīng)多表揚寫得好的同學(xué)，還可以擴(kuò)大表揚范圍。即使寫得不好的同學(xué)，也應(yīng)該指出他們作文中的點滴進(jìn)步，以激發(fā)他們的寫作興趣。然后選擇一兩篇作為范文在班上講評，在指出優(yōu)點之后再指出具體不足之處。這樣，學(xué)生就容易接受。此外，講評集訓(xùn)的方式應(yīng)該豐富多樣：除了教師講評外，還可以請學(xué)生自己來講評自己的作文；也可以點評別人的作文，要求指出優(yōu)點和不足，老師可以采用提問式的引導(dǎo)法讓學(xué)生進(jìn)行點評。通過讓學(xué)生參與進(jìn)來的講評活動，既可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，也可以使學(xué)生對怎樣寫好作文有一個具體、真實的感受。這樣，就能激發(fā)學(xué)生的作文興趣。學(xué)生對作文感興趣，老師的評價方式也很重要。作文評改是老師對學(xué)生習(xí)作的一種特殊指導(dǎo)。教師的批改思路直接引導(dǎo)著學(xué)生習(xí)作的發(fā)展方向。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“自主作文”，主要目的是讓學(xué)生自由去表達(dá)自己的情感。

教師在評改中，要多注重欣賞，不能隨意抹殺學(xué)生的靈性、個性和熱情。首先，在評價等級時，可以實行“A--AA--AAA”制。優(yōu)秀的為A，特別優(yōu)秀的且達(dá)到上一個年級作文水平的為AA，作文出色可以達(dá)到在報紙刊物上發(fā)表的，評為AAA。其次，評改作文的方式也應(yīng)多樣化，可以采取自批自改、互批互改、合作評改等，還有在批改過程中，應(yīng)注重面批、重批，要讓所有的學(xué)生獲得不同程度的成功。最后，我們還要實施分層要求，進(jìn)行差異指導(dǎo)。

作文教學(xué)，重在激趣。激趣的方法還有很多，這需要我們在實際工作中多多總結(jié)，多多完善。只有激發(fā)起了學(xué)生的作文興趣，學(xué)生才不會害怕寫作文，甚至喜歡上寫作文。只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的作文能力，為使學(xué)生全面發(fā)展，將來立足于社會，學(xué)到更多更大的本領(lǐng)，培養(yǎng)更多的建設(shè)人才和接班人做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在自己的身邊就有作文優(yōu)秀者，就有不怕寫作文的人，從而激起他們向榜樣學(xué)習(xí)的力量，激發(fā)他們的作文興趣。他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至?xí)髌甬?dāng)“小作家”的夢。這是一種極大的驅(qū)動力，可能他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當(dāng)作自己的“偶像”。從而變被動為主動，成為寫作的主人。

作文教學(xué)，作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力和作文水平的提高是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。小學(xué)生如果能真正視作文為“樂事”，不再怕作文，能真正發(fā)自內(nèi)心地愿意去寫作、真正對習(xí)作產(chǎn)生興趣，那么他們的寫作能力就一定能夠提高。

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第五篇：高效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之我見

高效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之我見

平昌縣筆山小學(xué)

文愛華

眾所周知：興趣是“最好的老師”,是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，它以認(rèn)識和探索事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人們?nèi)フJ(rèn)識事物、探求真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素。但興趣不是生來就有的，多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)興趣都是在學(xué)校和教師的教育下，受正確的學(xué)習(xí)動機(jī)支配而產(chǎn)生的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，以實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的幾點具體做法：

一、建立良好的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的歸屬心理

許多學(xué)生都有這種意識,我喜歡這個學(xué)科的老師,就會努力學(xué)習(xí)這門功課;反之,就會厭倦這門學(xué)科。正所謂“親其師,才能信其道”。教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素。作為教師真誠對待學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,公平對待學(xué)生,投注真誠的愛心,讓學(xué)生感到老師的關(guān)愛和溫情,學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后,他就會從內(nèi)心得到鼓舞、激勵,并愉快地接受教誨。同時,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身綜合素質(zhì),在師生交往中,充分展現(xiàn)個人教學(xué)魅力,使學(xué)生敬佩你,愛戴你,自然就會配合你。

上課時,教師以飽滿的精神,活力四射的身姿出現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)過程,要時刻注意觀察每一位學(xué)生的表情與動作;給每一位學(xué)生積極發(fā)言,熱情參與各項教學(xué)活動的機(jī)會;對于學(xué)生的點滴進(jìn)步與成功,不吝惜語言的鼓勵，滿足學(xué)生的歸屬心理。所謂歸屬心理，就是幾乎所有學(xué)生都有一種強(qiáng)烈愿望希望自己成為班集體中的重要一員，他們希望自己被班集體接納認(rèn)可，并在集體中表現(xiàn)出來對別人的影響力。這種心理一旦得到滿足，他會找到自己在集體中的位置。為了保住這個位置，他會有更大的興趣去參加集體活動，爭取在活動中不斷有出色的表現(xiàn)。

數(shù)學(xué)課堂中滿足兒童這種心理較好的方式是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。我們在聽課中經(jīng)常會看到類似這樣的情景：教師在講臺上出示一個包裝盒，目的是想讓學(xué)生認(rèn)識長方體。他首先讓學(xué)生觀察，然后回答這個物體是什么形狀。學(xué)生們紛紛舉起手來，有的還使勁地舉得高高的，希望老師能提問到自己。當(dāng)然也有學(xué)生不敢舉手，眼睛也不敢看老師，惟恐老師提問到自己。鼓勵與欣賞往往是打開學(xué)生心靈的鑰匙。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

同其他學(xué)科不一樣，數(shù)學(xué)是一個抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生一般記憶力較好，有較強(qiáng)的形象思維能力，邏輯思維相對要差一些。如果讓學(xué)生陷入一個他們認(rèn)為無休止的計算中，他們則會產(chǎn)生厭惡情緒。而教育是一個主動的過程，要讓主體積極參與其中，獲得一種成功的體驗。每個學(xué)生都有自己的個性、愛好，都需要尊重、信任和關(guān)懷。老師要抓住他們的閃光點，分享他們每次取得的一點一滴的進(jìn)步時的喜悅的感受，使他們感到成功的喜悅。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情境，提供給學(xué)生主動參與的條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以收到良好的課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)長方形的面積時，我創(chuàng)設(shè)了為老師的講桌鋪一張桌布的情景：老師的桌子高低不平，你能為老師想個辦法嗎？（觀察長方形桌面，并展示長、寬），如果要把老師的桌面弄平整，可以選擇鋪一張桌布，桌面的大小呢，需要多大的桌布？怎樣計算呢？你能幫幫我嗎？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動了起來，在不知不覺中投入了數(shù)學(xué)課堂的思維活動之中。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，主動去探究數(shù)學(xué)，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、以疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)求知欲望

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始。”懸念可以觸發(fā)學(xué)生的求知動機(jī)，集中學(xué)生注意力，刺激學(xué)生的思維，產(chǎn)生“迫人期待”的教學(xué)魅力。一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點，精心設(shè)計問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如我們在教長度時，老師可設(shè)置這樣一個懸念：1、10、100，在這三個數(shù)字之間用“=”號連接起來。這時學(xué)生可能會說老師這是錯的，三個數(shù)字不可能相等。老師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生？三個數(shù)字是不相等，但在什么情況下可以相等呢？我們可不可以在三個數(shù)字后面加一個單位使他們相等。學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，班里氣氛一下了活躍了。有的學(xué)生就會說，老師數(shù)字后面可加上時、分、秒，還有的說可以加上元角分。對這些正確的答案要積極鼓勵，讓他們分享成功的愉悅。這時我們可以溫習(xí)以前學(xué)過的知識，在此基礎(chǔ)上引出我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、聯(lián)系生活，加強(qiáng)直觀教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是抽象的，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢的階段。因此，教學(xué)中應(yīng)選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實例聯(lián)系起來，以生活中的顯淺例子來說明，使抽象的概念變得形象生動，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學(xué)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟發(fā)學(xué)生思考。所以我們在在課堂教學(xué)中可以采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學(xué)手段,使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化。這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且學(xué)生學(xué)到的知識也能印象深刻,不易遺忘。如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20人。請同學(xué)們設(shè)計一種你認(rèn)為最好的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案：

1、全買團(tuán)體票：（28+150）×20=3560元

2、不買團(tuán)體票：28×30+150×15=3090元

3、一部分買團(tuán)體票，一部分不買：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元 通過不同的方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識理財?shù)囊庾R。這樣，通過一系列的實踐數(shù)學(xué)活動使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對數(shù)學(xué)的厭倦感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、貫穿實踐性，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果, 更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度”。這就要求教師要讓學(xué)生經(jīng)歷實踐的過程，在實踐中理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必然扎根于現(xiàn)實，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實。由現(xiàn)實生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識，再把數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在教學(xué)統(tǒng)計時，就布置學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計各學(xué)生家庭成員所喜歡的電視專欄及收看時間的情況，制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，并提出問題：根據(jù)統(tǒng)計表的情況，若你是電視臺臺長，你會怎樣安排電視節(jié)目。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，并提出了非常多的設(shè)想。學(xué)生感到“數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊”，“數(shù)學(xué)知識非常有用?！钡鹊取Ｌ岢珜?shù)學(xué)知識“學(xué)以致用”，這樣能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不是空洞無味的，是具體有趣的，有學(xué)習(xí)意義的。既增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和動手能力。

皮亞杰認(rèn)為:“兒童是個有主動性的人,他的活動受興趣和需要的支配,強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的,一切有成效的活動須以某種興趣作為先決件。”作為教師,我們要在教學(xué)實踐中不斷摸索、靈活地使用教材，善于把教學(xué)內(nèi)容放在真實有趣的情境里，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的良好“樂”坊。