第一篇：小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)方法之我見(jiàn)

中國(guó)中小學(xué)教育學(xué)會(huì)第九屆全國(guó)中小學(xué)教師論文大賽參賽論文

小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)方法之我見(jiàn)

貴州省貴陽(yáng)市修文縣馬家橋小學(xué)：趙劍飛

【摘要】語(yǔ)文教師在學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)做出了許多努力，但多數(shù)情況是事半功倍、收效甚微，筆者通過(guò)課題研究對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)方法有了自己認(rèn)識(shí)見(jiàn)解：即要改變教師為主的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化；運(yùn)用習(xí)作成長(zhǎng)記錄袋的多元化評(píng)價(jià)，讓體驗(yàn)分享習(xí)作的快樂(lè)；在學(xué)生交流展示習(xí)作的活動(dòng)中進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從而使習(xí)作評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)方法 主體多元 成長(zhǎng)記錄 交流展示 正文：

習(xí)作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是語(yǔ)文教師的難題，特別是習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)一直是耗時(shí)費(fèi)力而不見(jiàn)成效，制約著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。我們常見(jiàn)的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責(zé)，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫(xiě)上大段的評(píng)語(yǔ)，再給上分?jǐn)?shù)或等級(jí)，學(xué)生們只關(guān)注成績(jī)，忽視對(duì)評(píng)價(jià)作文中過(guò)程 “亮點(diǎn)”，更不會(huì)體驗(yàn)分享教師作文評(píng)價(jià)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，因此教師的辛勞付之東流。要改變小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)耗時(shí)費(fèi)力低效率的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性、達(dá)到想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)好的地步，建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是十分必要的。這樣有利于發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生作文綜合能力的發(fā)展。

針對(duì)上述問(wèn)題，我在參加貴陽(yáng)市《小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)教育多元化評(píng)價(jià)的途徑與方法實(shí)踐研究》課題中，專(zhuān)門(mén)對(duì)小學(xué)習(xí)作多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量的研究，探索一些小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)方法?，F(xiàn)著筆與大家交流，望同行提出寶貴意見(jiàn)。

中國(guó)中小學(xué)教育學(xué)會(huì)第九屆全國(guó)中小學(xué)教師論文大賽參賽論文 一份喜悅。同時(shí)讓他們?cè)诨赝袑?duì)未來(lái)的習(xí)作之旅更多了一份熱情與期盼。在習(xí)作作品收集中，根據(jù)學(xué)生的情況評(píng)出“最佳習(xí)作作品收集明星”，給予學(xué)生表彰獎(jiǎng)勵(lì)，如一本故事書(shū)等，提高積極性。

2、好詞佳句經(jīng)典詩(shī)文積累。要求學(xué)生多讀書(shū)，重積累，并把自己收集到的好詞佳句優(yōu)美的經(jīng)典詩(shī)文分類(lèi)制作成卡片形式存入檔案，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。所以鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，涉獵各類(lèi)知識(shí)，以拓寬學(xué)生的視野，提升他們做人、作文的品味。他山之石，可以攻錯(cuò)，借他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，以提高自己的寫(xiě)作水平。通過(guò)檢查評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出“最佳好詞佳句收集能手”“ 好詞佳句最佳朗讀明星”“ 好詞佳句最佳閱讀明星”等，用發(fā)喜報(bào)的形式及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生積累興趣，為習(xí)作積累素材。

3、獲得表?yè)P(yáng)及獲得獎(jiǎng)項(xiàng)作品。把自己得到表?yè)P(yáng)和獲得獎(jiǎng)項(xiàng)及發(fā)表的優(yōu)秀作品收集起來(lái)，作品封面附上自己所獲證書(shū)，發(fā)表的作品，把刊物或報(bào)紙收集起來(lái)，整理存檔，記錄下自己習(xí)作成長(zhǎng)之旅，以鼓勵(lì)自己不斷進(jìn)取。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生習(xí)作獲得獎(jiǎng)項(xiàng)多少評(píng)出“習(xí)作小明星”，給予表彰、表?yè)P(yáng)。

三、在學(xué)生交流展示習(xí)作的活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)

孩子是在表?yè)P(yáng)中得到呵護(hù)成長(zhǎng)的，每個(gè)學(xué)生都希望能展示的優(yōu)點(diǎn)，得到大家的贊揚(yáng)。如果給學(xué)生搭建一個(gè)交流展示的活動(dòng)平臺(tái),讓他們?nèi)フ故咀晕?體驗(yàn)成功的愉悅,教師加以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、開(kāi)掘,學(xué)生的習(xí)作潛能就會(huì)開(kāi)發(fā)。

1.欣賞。

每一個(gè)人都渴望自己能得到大家的重視和贊同。教師在學(xué)生互改習(xí)作中要走下講臺(tái),融入學(xué)生之中,去發(fā)現(xiàn)、去捕捉一些典型的例子去大加贊賞。在師生共同營(yíng)造的民主、平等、和諧的氛圍中,通過(guò)小組推薦,選擇寫(xiě)得好的作文,或全篇或片段,進(jìn)行朗讀分析,讓同學(xué)們欣賞。

第二篇：小學(xué)生作文多元化評(píng)價(jià)

小學(xué)生作文的多元化評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”這就要求習(xí)作的評(píng)價(jià)也要有學(xué)生廣泛的參與，在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位。我們知道發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，使學(xué)生──傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成為了評(píng)價(jià)主體的一員，而評(píng)價(jià)就變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，也有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。

一、互評(píng)互改的前提

１、“互評(píng)表”導(dǎo)向

習(xí)作講評(píng)，不要成為教師的“一言堂”。習(xí)作“寫(xiě)好后，要發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來(lái)參加講評(píng)。這樣的互動(dòng)除了能了解學(xué)生習(xí)作態(tài)度、習(xí)作習(xí)慣、習(xí)作水平之外，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)了解自己的習(xí)作特點(diǎn)，習(xí)作習(xí)慣。讓他們認(rèn)真地反思，認(rèn)真地回顧，把自己最真實(shí)的習(xí)作過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴的參評(píng)很好地將學(xué)生習(xí)作興趣，習(xí)作態(tài)度，積累素材，作品交流等各個(gè)方面真實(shí)、全面地再現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)更能客觀地反映學(xué)生習(xí)作能力的形成過(guò)程。２、“采風(fēng)卡”導(dǎo)寫(xiě)

我們的習(xí)作評(píng)價(jià)表中的第一項(xiàng)是針對(duì)小學(xué)生習(xí)作資源暨習(xí)作選材的評(píng)價(jià)，為此專(zhuān)門(mén)設(shè)置了文前采風(fēng)卡。這一文前采風(fēng)卡出現(xiàn)的靈感來(lái)源于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一句話(huà)：“不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法?！边@張卡片，在學(xué)生習(xí)作前一周下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生可根據(jù)提示有目標(biāo)地去收集下次習(xí)作所需要的資料，并且有選擇地將接觸自然、接觸社會(huì)的感受，收集到的材料寫(xiě)到采風(fēng)卡上，為己所用。在互評(píng)互改時(shí)帶上采風(fēng)卡，在互評(píng)的過(guò)程中既可實(shí)現(xiàn)資源共享，又可引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行更深入地思索。

二、互評(píng)互改過(guò)程的實(shí)效性 ：

1．培養(yǎng)合作精神的平臺(tái)：

皮亞杰認(rèn)為：兒童從自我中心解放出來(lái)的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因?yàn)榕c同伴交往中，兒童才會(huì)把自己與別人的觀點(diǎn)比較，從而認(rèn)識(shí)有別。兒童寫(xiě)作文不光是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。與同伴交往中，才開(kāi)始擺脫權(quán)威束縛，相互尊重、協(xié)作。和同學(xué)交換作文，是大家喜歡的一種形式,因?yàn)榇蠹覍?duì)同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫(xiě)得怎樣。互讀互評(píng)互改最能體現(xiàn)合作精神，也最需要合作精神的一個(gè)環(huán)節(jié)。在相互尊重，平等合作，認(rèn)真負(fù)責(zé)的的作文評(píng)改中，同時(shí)還能起到互相啟發(fā)，互相借鑒的作用，進(jìn)而形成良好的勤奮向上的學(xué)風(fēng)。做法是：在學(xué)生自評(píng)之后，讓學(xué)生以四人小組為單位，進(jìn)行互評(píng)，每人必須發(fā)言，可用符號(hào)劃出文中優(yōu)美之處，肯定成績(jī)和進(jìn)步，允許“聽(tīng)眾”各抒己見(jiàn)，還允許作者解釋說(shuō)明也可修改的不足之處，說(shuō)出自己的閱讀意見(jiàn)和修改建議，最后由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)執(zhí)筆在小組評(píng)價(jià)表中寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)、等次。一個(gè)輪回之后，一篇新的，集小組中每個(gè)成員的智慧的新作誕生了。

2．獲取成功的舞臺(tái)

習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文性在學(xué)習(xí)習(xí)作中表現(xiàn)得尤為突出。然而有的學(xué)生在習(xí)作中迸出的火花往往被教師、家長(zhǎng)撲滅了。因?yàn)槟切┙處煛⒓议L(zhǎng)把兒童當(dāng)作“準(zhǔn)成人”看待，他們要求過(guò)高，嚴(yán)重地脫離兒童的認(rèn)知水平和語(yǔ)文能力。俗話(huà)說(shuō)：“失敗乃成功之母”，但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)：“成功是成功之母”更切合他們的心理。兒童耐挫能力差，而且直覺(jué)思維占主導(dǎo)地位，因此，欣賞更能激勵(lì)他們積極向上。

互評(píng)互改的評(píng)價(jià)方式，不僅豐富了我們的習(xí)作教學(xué)，更重要的是它使學(xué)生得到了積極有效的鍛煉，體會(huì)到了成功的快樂(lè)，增了自信心。我提倡作文寫(xiě)好后，可以同同桌或合作小組同學(xué)進(jìn)行相互交流欣賞。相互閱讀習(xí)作，像小老師一樣在習(xí)作下面寫(xiě)上批語(yǔ)，主要是發(fā)現(xiàn)好詞、好句或者好段，寫(xiě)上贊美之詞。這種欣賞創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，并具有濃郁的相互鼓勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對(duì)習(xí)作較困難的學(xué)生，更能增強(qiáng)他們習(xí)作的信心。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并促進(jìn)他們以積極的態(tài)度對(duì)待習(xí)作，鞏固和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生看到肯定了他們的自我欣賞能力，那會(huì)多么高興??！

3．激活思維、增長(zhǎng)才華的展臺(tái)

互評(píng)互讀的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。首先同學(xué)們用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識(shí)真面目”；其次，同學(xué)們?cè)诮涣鬟^(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于更好地修

改自己的作文；第三，在溝通應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的意識(shí)，交往實(shí)踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，獲得成功的心理體驗(yàn)，懂得寫(xiě)作文的意義，明白寫(xiě)作要求，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；第四，使學(xué)生在虛心涵詠、感悟品味、言語(yǔ)交鋒中，充分發(fā)揮了智慧潛能，提高了感悟水平、寫(xiě)作水平，展現(xiàn)了獨(dú)特個(gè)性。“我們都知道，小學(xué)生好勝心是特別強(qiáng)，他們都不希望自己的習(xí)作被別的同學(xué)嘲笑，為此他們必定會(huì)十分認(rèn)真地對(duì)待每次習(xí)作。同時(shí)，為了批閱好別人的作文，他們勢(shì)必會(huì)去努力掌握知識(shí)，以免被別人責(zé)問(wèn)。在這樣的習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)中，是一個(gè)多元立體的互動(dòng)交流平臺(tái)；是一種多層面的立體的互動(dòng)參與與對(duì)話(huà)，評(píng)價(jià)在新課程的理念下煥發(fā)出了鮮活的生命氣息。

例如，一位學(xué)生寫(xiě)的校園生活的小事，同學(xué)們很喜歡看，寫(xiě)上了許多贊美之詞。

“這真是一篇佳作，寫(xiě)出了我們真實(shí)的生活！”

“文中的動(dòng)作描繪得傳神，翻、掏、捏用得特別妙?！薄拔闹行睦砘顒?dòng)描寫(xiě)得特別真，我也有過(guò)這樣的經(jīng)歷……”這樣相互閱讀，相互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，真的可以增強(qiáng)習(xí)作能力。

習(xí)作是極其個(gè)性特征的，在學(xué)生習(xí)作中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造性有時(shí)是驚人的。當(dāng)一篇篇內(nèi)容新穎、語(yǔ)句通暢且有個(gè)性的習(xí)作呈現(xiàn)在教師面前時(shí)，不就是一種享受嗎？他們從中感悟到習(xí)作的好經(jīng)驗(yàn)，好辦法。

因此，互評(píng)互改一直我班學(xué)生最喜歡習(xí)作評(píng)價(jià)交流方式了。小學(xué)生習(xí)作能力評(píng)價(jià)是一項(xiàng)常做常新的工作，雖然我們集眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在操作的過(guò)程中我們同樣遇到了不少難題。如學(xué)生的知識(shí)能力參差不齊 ；評(píng)價(jià)花費(fèi)的時(shí)間多；有些學(xué)生在評(píng)價(jià)后不能對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改……

第三篇：新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究

“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究”

課題階段性小結(jié)

XXXXX小學(xué)小課題組

XXXX年1月

“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究”

課題階段性小結(jié)

XXXXXX課題組 執(zhí)筆： XXX 我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：每次學(xué)生習(xí)作后，老師拿著紅筆忙著埋頭批改，在作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真仔細(xì)地修改病句、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，挖空心思寫(xiě)眉批、總批，可是，對(duì)于老師耗費(fèi)大量的心血的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往是拿到批改后的習(xí)作，只看一下分?jǐn)?shù)與等級(jí)，有時(shí)甚至連作文本看都不看就塞到抽屜里或抄寫(xiě)下一篇習(xí)作，我們常為此而感到苦惱，學(xué)生也把習(xí)作當(dāng)作苦差事。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)常常文思枯竭，筆不隨心，無(wú)話(huà)可說(shuō)，要不寫(xiě)的作文錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句不通順，內(nèi)容空洞，更別說(shuō)表情達(dá)意了，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的整體提高。面對(duì)這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)、學(xué)生都一籌莫展。

從目前作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”看，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單和嚴(yán)格，學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為習(xí)作批改是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)和權(quán)力，作文寫(xiě)好寫(xiě)壞都與自己無(wú)關(guān)。這種作文評(píng)價(jià)模式與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力的要求甚遠(yuǎn)，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作的

積極性受挫，自信心下降，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生更不喜歡動(dòng)筆了。從批改作文的過(guò)程看，教師在批改中按成人化的要求來(lái)拔高評(píng)改習(xí)作，總是以立意不新、表達(dá)不夠生動(dòng)、布局謀篇不夠恰當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)不準(zhǔn)確等等為理由，不打高分。而對(duì)于一些習(xí)作水平相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文就更不是件快樂(lè)事，這種過(guò)高的要求使他們長(zhǎng)期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了習(xí)作的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更怕寫(xiě)作文，就是拿上筆也無(wú)話(huà)可說(shuō)。從寫(xiě)作文的學(xué)生角度看，學(xué)生已錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，作文太難寫(xiě)了，再使勁也得不了高分，更別說(shuō)滿(mǎn)分了。有時(shí)自己覺(jué)得挺得意的習(xí)作，可老師總會(huì)挑出不少不足之處。學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，更別說(shuō)寫(xiě)作文能文從字順、表情達(dá)意了，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力不能綜合發(fā)展。

可見(jiàn)，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中遇到的困惑及學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中遇到的困難，我們確立了 “新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究”這一課題的研究。

本學(xué)期“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究”這一課題的研究，我們始終堅(jiān)持貫徹以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合語(yǔ)文

教學(xué)的實(shí)際情況，扎實(shí)、有序、穩(wěn)步開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐活動(dòng)。

一、開(kāi)學(xué)初，制定課題計(jì)劃，保證研究工作正常、有序開(kāi)展

本學(xué)期初，作為課題負(fù)責(zé)人，我首先組織試驗(yàn)教師學(xué)習(xí)小課題方案，我們依據(jù)課題方案，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)“教---研----訓(xùn)”一體化的模式，以課堂教學(xué)實(shí)踐為陣地，緊扣小課題制定課題實(shí)施學(xué)期計(jì)劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點(diǎn)，保證研究工作正常開(kāi)展。

二、本學(xué)期課題實(shí)施過(guò)程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，明確研究方向。

教書(shū)育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時(shí)代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機(jī)與活力的有效載體，是將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐的必由之路。因此在實(shí)施研究前，本學(xué)期結(jié)合學(xué)校教務(wù)處在九月組織課題教師集體進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，我們針對(duì)目前習(xí)作評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題組織課題組實(shí)驗(yàn)教師深入學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》《面向未來(lái)的母語(yǔ)教育》《張

化萬(wàn)作文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等書(shū)刊，重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的有關(guān)理論，幫助老師們轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，樹(shù)立信心，堅(jiān)定不移地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究工作。

結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作組織教師觀看光碟課例，討論交流，寫(xiě)筆記、心得，以提升課題教師的理論水平。

2、運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。

遵循“理論-----實(shí)踐-------理論”的研究路線。組織課題實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新的教育理念為指導(dǎo)，提高廣大教師的理論素質(zhì)，并把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)學(xué)初試驗(yàn)教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查分析，主要采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)對(duì)中高年級(jí)語(yǔ)文教師的訪談和發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，了解師生對(duì)習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查，從而確定我們開(kāi)展研究的起點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查情況來(lái)看，小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，課題研究對(duì)教師也有著更高的要求，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在這樣的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展本次教育研究，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教

師，其前景都是值得期待的。

3．實(shí)施研究方案，提出改進(jìn)策略。

課題組通過(guò)調(diào)查研究和教育理論的學(xué)習(xí)，對(duì)改進(jìn)小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法提出初步的意見(jiàn)。我們認(rèn)為，教學(xué)的形式應(yīng)該多樣化，單一地不分年段地使用某一種固定的評(píng)改方式都容易導(dǎo)致教學(xué)的僵化，因而提出并實(shí)施了七種習(xí)作多元化評(píng)價(jià)模式：“教師批改模式”、“以教師為主的同批同改模式”、“學(xué)生互評(píng)互改模式”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改模式”、“習(xí)作梯級(jí)評(píng)改模式”、“其他評(píng)價(jià)方式輔助模式”，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的習(xí)作主體作用，而且還將自己、同伴、老師、家長(zhǎng)及社會(huì)都納入習(xí)作評(píng)價(jià)主體，賦予習(xí)作更豐富的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，我們也注意到，無(wú)論是哪一種形式的評(píng)改訓(xùn)練，都必須首先解決好評(píng)改目標(biāo)、評(píng)改要求、評(píng)改知識(shí)、評(píng)改方法、評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)改符號(hào)、評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)等方面問(wèn)題，只有“授之以漁”，才能“使之得魚(yú)”。

4、立足課堂教學(xué)，堅(jiān)持課題實(shí)驗(yàn)

課題研究的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，課

題研究就會(huì)失去生命力。因此課題試驗(yàn)教師始終把課題研究工作和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在課堂中作文教學(xué)采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生、家長(zhǎng)的參與積極性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師形成了合力，共同探索不同學(xué)段試驗(yàn)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)作文習(xí)作方式、策略，興趣，有效地改變了教師的教學(xué)作文方式和學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文、評(píng)價(jià)作文的方式，促進(jìn)了語(yǔ)文作文教學(xué)工作。本學(xué)期組內(nèi)教師都參加了“走班上課”教研活動(dòng)。岳喜梅教師在訓(xùn)練低段學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)，用詞說(shuō)話(huà)的訓(xùn)中，用了教師鼓勵(lì)、賞識(shí)口頭評(píng)價(jià)與教師引領(lǐng)示范的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的方法，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)興趣，達(dá)到效果較好。擔(dān)任高段語(yǔ)文試驗(yàn)的教師吳爾曼、胡雁教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中積極探索多元的作文評(píng)價(jià)，有教師，學(xué)生、同伴互改的模式，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的作文與評(píng)價(jià)習(xí)慣。

三、課題研究的初步成效、已取得的研究成果 本課題在全組試驗(yàn)教師的努力下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的不斷探索和試驗(yàn)，已形成了初步成果。經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納、有一下幾個(gè)方面：

1、提高了教師的教學(xué)理論水平和教育科研能力。

課題試驗(yàn)過(guò)程中教師在試驗(yàn)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，以作文多元評(píng)改能力梯級(jí)發(fā)展為序，提出了有利于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)模式。教師參加學(xué)校教研活動(dòng)，專(zhuān)題講座，撰寫(xiě)案例、隨筆、論文多篇，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)都有學(xué)生的習(xí)作集。

2、學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高

通過(guò)習(xí)作多元化課題實(shí)施，實(shí)驗(yàn)學(xué)生絕大部分學(xué)生認(rèn)為，多元化評(píng)價(jià)方式既激發(fā)了其寫(xiě)作積極性，又調(diào)動(dòng)了其評(píng)改積極性，作文評(píng)改課已成了他們最?lèi)?ài)上的課之一。

另一方面，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，他們對(duì)作文的理解也有一定的基礎(chǔ)，也能參與同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，不再是作文課上的旁觀者了。

四、存在問(wèn)題及對(duì)策：

課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，并非一帆風(fēng)順，也不可能是一蹴而就的，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中就遇到這樣一些問(wèn)題：

1、仍然有部分學(xué)生對(duì)習(xí)作有“畏難情緒”，對(duì)于習(xí)作評(píng)改更是缺乏信心和興趣，怎樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓所有孩子都能在習(xí)作中嘗到成功的快樂(lè)，是我們需要深入思考和研究的問(wèn)題。

2、我課題組習(xí)作多元化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)已取得初步成果，但尚未形成完善的體系。另外，多元化評(píng)價(jià)使每

次習(xí)作的反饋周期過(guò)長(zhǎng)，如何縮短評(píng)價(jià)周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，也是今后應(yīng)進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

3、實(shí)驗(yàn)教師理論水平的不足和缺乏專(zhuān)家的引領(lǐng)。為此，我們通過(guò)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織課題組成員閱讀教育專(zhuān)著，做學(xué)習(xí)筆記摘抄，寫(xiě)心得體會(huì)，逐步提高課題組成員的理論水平。充分利用外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與同行的溝通和交流，向?qū)＜艺?qǐng)教，向先行者學(xué)習(xí)，盡可能提高研究水平。

五、今后發(fā)展方向：下一階段我們將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將各種習(xí)作評(píng)價(jià)模式進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，尋找其中的規(guī)律性，形成序列。即著想于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建新課程下小學(xué)生多元化習(xí)作評(píng)價(jià)體系。同時(shí)進(jìn)一步思考：如何在原有的基礎(chǔ)上在廣度上拓寬、在深度上深入。

第四篇：新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究

《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究》課題結(jié)題報(bào)告

烏蘇市第五小學(xué)XX

課題名稱(chēng)：《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究》

課題級(jí)別： 地區(qū)級(jí)

小課題負(fù)責(zé)人：XX

課題組成員： XXXXXXXX

執(zhí)筆人：XX

一、課題的提出原因

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：每次學(xué)生習(xí)作后，老師拿著紅筆忙著埋頭批改，在作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真仔細(xì)地修改病句、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，挖空心思寫(xiě)眉批、總批，可是，對(duì)于老師耗費(fèi)大量的心血的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往是拿到批改后的習(xí)作，只看一下分?jǐn)?shù)與等級(jí)，有時(shí)甚至連作文本看都不看就塞到抽屜里或抄寫(xiě)下一篇習(xí)作，我們常為此而感到苦惱，學(xué)生也把習(xí)作當(dāng)作苦差事。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)常常文思枯竭，筆不隨心，無(wú)話(huà)可說(shuō)，要不寫(xiě)的作文錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句不通順，內(nèi)容空洞，更別說(shuō)表情達(dá)意了，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的整體提高。面對(duì)這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)、學(xué)生都一籌莫展。

從目前作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”看，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單和嚴(yán)格，學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為習(xí)作批改是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)和權(quán)力，作文寫(xiě)好寫(xiě)壞都與自己無(wú)關(guān)。這種作文評(píng)價(jià)模式與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力的要求甚遠(yuǎn)，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作的積極性受挫，自信心下降，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生更不喜歡動(dòng)筆了。從批改作文的過(guò)程看，教師在批改中按成人化的要求來(lái)拔高評(píng)改習(xí)作，總是以立意不新、表達(dá)不夠生動(dòng)、布局謀篇不夠恰當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)不準(zhǔn)確等等為理由，不打高分。而對(duì)于一些習(xí)作水平相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文就更不是件快樂(lè)事，這種過(guò)高的要求使他們長(zhǎng)期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了習(xí)作的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更怕寫(xiě)作文，就是拿上筆也無(wú)話(huà)可說(shuō)。從寫(xiě)作文的學(xué)生角度看，學(xué)生已錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，作文太難寫(xiě)了，再使勁也得不了高分，更別說(shuō)滿(mǎn)分了。有時(shí)自己覺(jué)得挺得意的習(xí)作，可老師總會(huì)挑出不少不足之處。學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，更別說(shuō)寫(xiě)作文能文從字順、表情達(dá)意了，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力不能綜合發(fā)展。

可見(jiàn)，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

針對(duì)我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中遇到的困惑及學(xué)生在習(xí)作

二、研究的目標(biāo)和意義

（1）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生習(xí)作的自信心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。將學(xué)生習(xí)作作為再學(xué)習(xí)的資源，把批改作文的過(guò)程作為學(xué)生重新認(rèn)識(shí)作文，重新寫(xiě)作文的過(guò)程。

（3構(gòu)建習(xí)作多元化評(píng)價(jià)體系，在互相交流、雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)之中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增進(jìn)教與學(xué)的相互了解和深層次的溝通，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（4）建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與習(xí)作多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)議作文的能力，營(yíng)造人人愛(ài)作文、樂(lè)寫(xiě)作文的良好習(xí)作氛圍。

（5）加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)，提高教師習(xí)作教學(xué)的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也減輕教師的工作負(fù)荷。

三、研究的基本內(nèi)容：

我們使用的是人教版教材，課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段寫(xiě)作的要求不同，根據(jù)教材的自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究：

主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究：

（1)調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)行習(xí)作評(píng)價(jià)方式的心理反映，調(diào)查教師對(duì)習(xí)作批改的期待。

（2)依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，探索多元化的作文評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施途徑及方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

（3）研究在多元化評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位如何做到和諧統(tǒng)一。

四、小課題研究對(duì)象：

為使課題的效果具有說(shuō)服力，保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性、適應(yīng)性、以提高本組學(xué)生整體的習(xí)作興趣，本課題組選取三年級(jí)（3）、三年級(jí)（2）班、五年級(jí)（2）班、六年級(jí)（1）班的學(xué)生為研究個(gè)體，學(xué)生227人。

五、研究思路和方法

研究思路：依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐活動(dòng)。

(1)遵循“理論-----實(shí)踐-------理論”的研究路線。組織課題實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新的教育理念為指導(dǎo)，提高廣大教師的理論素質(zhì)，并把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。

(2)寓課題與常規(guī)活動(dòng)之中，把課題研究與常規(guī)教學(xué)工作和校本教研工作緊密結(jié)合起來(lái)。研究方法：

(1)調(diào)查法，通過(guò)座談、問(wèn)卷，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的活動(dòng)看法及建議，了解活動(dòng)實(shí)施效果，根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究方法。

(2)文獻(xiàn)研究法，廣泛收集關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)有效開(kāi)展的策略研究的信息，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。

(3)實(shí)踐行動(dòng)法，結(jié)合烏蘇市教研室及學(xué)校開(kāi)展的作文教學(xué)與評(píng)議活動(dòng)，積極參與，邊參與，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，來(lái)開(kāi)展這個(gè)課題的研究。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

（5）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

（6）案例研究法，組織本組成員開(kāi)展教研活動(dòng)，研究分析好的案例。

六、課題研究實(shí)施的過(guò)程

準(zhǔn)備階段：第一階段（2011.3—2011.4）

（1）完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

（2）組建課題組，確定課題研究成員和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，培訓(xùn)課題組成員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，本課題組確定有XX教師擔(dān)任課題組長(zhǎng)，課題成員有XX、XX、XX。試驗(yàn)的學(xué)生是三年級(jí)（3）、三年級(jí)（2）班、五年級(jí)（2）班、六年級(jí)（1）班的學(xué)生作為研究個(gè)體，學(xué)生227人。

實(shí)施階段：第二階段（2011.4年9月-2011.11月）

第一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

1、課題組、學(xué)校開(kāi)展多種形式的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，教研能力，努力用科學(xué)的理論促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，理念更新，發(fā)揮作文多元評(píng)價(jià)在改進(jìn)教學(xué)上的功能。

2、根據(jù)課題方案，依據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際情況，緊密?chē)@本組小課題制訂出課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃，明確了課題實(shí)施的目的，確定研究?jī)?nèi)容，并且制定出了行之有效的評(píng)價(jià)細(xì)則，使課堂教學(xué)、教研工作建立在課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，每位教師有順序地上課，參加教研活動(dòng)，使教學(xué)與教研緊緊圍繞課題計(jì)劃進(jìn)行。學(xué)期末對(duì)課題工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。

第二、運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談問(wèn)卷法調(diào)查教師、學(xué)生對(duì)習(xí)作批改的期待。

在課題實(shí)施的階段，為了能使課題扎實(shí)有效的開(kāi)展，并探究有效小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的模式，采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)語(yǔ)文教師、學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，了解師生對(duì)習(xí)作

批改的態(tài)度以及習(xí)作批改的期待，對(duì)小學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查，從而確定今后開(kāi)展研究的起點(diǎn)。

調(diào)查表明：

①教師最常用的評(píng)改方式依次是“等級(jí)式”“評(píng)語(yǔ)式”；最少用的是“學(xué)生自評(píng)自改”和“學(xué)生互評(píng)互改”。

②學(xué)生認(rèn)為最有效的評(píng)改方式依次是“教師批閱后集體講評(píng)”、“學(xué)生互評(píng)互改”、“教師面批”和“學(xué)生自評(píng)自改”。

③學(xué)生最希望看到的作文評(píng)語(yǔ)依次是“成績(jī)?nèi)秉c(diǎn)兼而有之”、“以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主”。④52.5%的學(xué)生有習(xí)作在校內(nèi)外得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或發(fā)表的經(jīng)歷，“從來(lái)沒(méi)有過(guò)”的比率還是比較高的，占了47.5%。

從以上的調(diào)查情況來(lái)看，小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，課題研究對(duì)實(shí)驗(yàn)教師也有著更高的要求，探究小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)多元模式迫在眉睫。

第三、根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及期待，提出并實(shí)施了四種習(xí)作多元化評(píng)價(jià)模式。

1、探究出小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的四種模式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“能養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。根據(jù)課標(biāo)規(guī)定課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及期待，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討國(guó)內(nèi)外同行對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的模式、方法，探索出本課題小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的四種模式： “教師批改模式”、“學(xué)生互評(píng)互改模式”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改模式”，為本課題確定了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。從探究出小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的五種模式可以看出作文評(píng)價(jià)主體發(fā)生變化，有教師一人評(píng)價(jià)變成評(píng)價(jià)主體的多元化----教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等共同參與，評(píng)價(jià)的方式也有以前教師為主單一批改、評(píng)價(jià)變成以教師、學(xué)生、小組、自己自主評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)方式。

2、以課題為抓手，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）、根據(jù)試驗(yàn)班級(jí)學(xué)段不同，學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展了不同的習(xí)作評(píng)價(jià)模式。

①試驗(yàn)的三年級(jí)（3）、三年級(jí)（2）班學(xué)生小，剛開(kāi)始由句到段、篇的過(guò)渡，寫(xiě)作文有難度，所以作文評(píng)價(jià)以“教師批改模式”為主。實(shí)驗(yàn)教師吳爾曼、岳喜梅在作文評(píng)價(jià)中以教師批改為主模式進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生每次寫(xiě)的作文評(píng)價(jià)都是先仔細(xì)評(píng)改，然后再到班上集體講評(píng)，以教師整體把握學(xué)生作文書(shū)寫(xiě)為主，從“挑選典型范文”到點(diǎn)評(píng)，到集中指導(dǎo)、討論評(píng)改，教師始終起到了主導(dǎo)的作用。評(píng)講課中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)改作文，實(shí)驗(yàn)教師的評(píng)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅而又有具體形象，起到了示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)改、學(xué)寫(xiě)作文的作用。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師的作文評(píng)價(jià)語(yǔ)多樣化：有在作文本上以等級(jí)評(píng)價(jià)語(yǔ)出現(xiàn)，還有以加分評(píng)價(jià)出現(xiàn)，最受歡迎的是激勵(lì)、表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。多種的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體會(huì)到作文成功，還激發(fā)學(xué)生的參與改作文、寫(xiě)作文的興趣。

②五年級(jí)（2）班、六年級(jí)（1）班的實(shí)驗(yàn)學(xué)生已基本會(huì)寫(xiě)一些規(guī)定的作文，但學(xué)生寫(xiě)作文的技巧、鑒賞作文的能力還需加強(qiáng)，所以在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作、修改作文的能力循序漸進(jìn)地開(kāi)展以“學(xué)生互評(píng)互改”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改”等模式為主的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)。

五年級(jí)、六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師XX、XX結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互批互改作文為主，教給學(xué)生互批互改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文、寫(xiě)多樣評(píng)語(yǔ)的能力，讓學(xué)生真正達(dá)到“會(huì)寫(xiě)會(huì)改還能評(píng)”的程度。

運(yùn)用這一模式，實(shí)驗(yàn)教師們上實(shí)驗(yàn)課前都精心做了指導(dǎo)的準(zhǔn)備，如：制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，提

出評(píng)改要求，傳授方法步驟等。在實(shí)驗(yàn)中教師放手讓學(xué)生互批作文，一來(lái)把老師從批改作文的苦海里解救出來(lái)，使老師有更多的時(shí)間備課查資料，或者從事閱讀寫(xiě)作。二來(lái)可以使學(xué)生明確作文評(píng)價(jià)多樣方法，更好地進(jìn)行作文自改。俗話(huà)說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的作文是一面再好不過(guò)的鏡子，折射出自己作文中的缺點(diǎn)，互批作文后再來(lái)修改自己的作文就不會(huì)無(wú)從下手了。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月學(xué)生互評(píng)互改模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)習(xí)作的鑒賞能力有了較大的提升。這時(shí)驗(yàn)教師XX、XXX把評(píng)改作文大權(quán)更多地交給大部分學(xué)生了。以“小組合作互動(dòng)式評(píng)價(jià)模式”“學(xué)生自改作文模式”訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行作文批改。具體做法：擬定小組，互改互評(píng)——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)——返還作者，觀點(diǎn)交流——教師審閱，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，作文評(píng)改課充滿(mǎn)活力，再也不是學(xué)生死氣沉沉的聽(tīng)老師一言堂改作文了，而變成了一人寫(xiě)作文、改作文，變成幾人、甚至多人寫(xiě)作文改作文的局面，充分體現(xiàn)我校呂校長(zhǎng)引進(jìn)生本課堂的以生為本的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓全體學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)作文，做到人人參與評(píng)價(jià)，個(gè)個(gè)分享成果。讓學(xué)生在寫(xiě)作文、改作文、評(píng)作文中掌握寫(xiě)作文、鑒尚作文的能力，不光提高學(xué)生作文水平，還營(yíng)造了人人愛(ài)作文、樂(lè)寫(xiě)作文的良好習(xí)作氛圍。

③根據(jù)學(xué)生接受能力、個(gè)性差別，采取其他評(píng)價(jià)輔助模式實(shí)施課題。

作文的評(píng)價(jià)是一種連續(xù)性評(píng)價(jià)，不是總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，作文評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)判學(xué)生的好壞，而是激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。因此在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生接受能力、個(gè)性差別，我們還可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。如改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一局面，可采有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)上熟悉的群體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多方面都能接受到評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，獲得寫(xiě)作的信心、鼓勵(lì)，覺(jué)得寫(xiě)作是一件開(kāi)心的事。總之學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)主體要多樣化，評(píng)價(jià)的方式也要多樣化，這樣才能讓學(xué)生在這個(gè)瞬息多變的世界愛(ài)上作文，掌握寫(xiě)這一基本的技能。

第四、緊扣學(xué)校每月一主題開(kāi)展教研活動(dòng)。

①結(jié)合學(xué)校 “教----研---訓(xùn)”一體化的教學(xué)方針，緊扣學(xué)校每月一主題教研，按本組小課題計(jì)劃，課題組內(nèi)教師開(kāi)展說(shuō)、講、評(píng)一條龍教研活動(dòng)。

根據(jù)試驗(yàn)班級(jí)的實(shí)際情況，組織本課題組教師在組內(nèi)開(kāi)展 “組本過(guò)關(guān)課”的研討活動(dòng)。組內(nèi)教師先自己根據(jù)所教學(xué)段不同，選取不同的小學(xué)生習(xí)作多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行課例研討，交流“學(xué)生互評(píng)互改”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改”等模式的評(píng)價(jià)研討課如可操作。組內(nèi)四位實(shí)驗(yàn)教師各自選課型，然后集體備課，大家一起研讀教材，把握單元重點(diǎn)，確定課時(shí)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，群策群力，備課，然后實(shí)驗(yàn)教師試課，組內(nèi)教師聽(tīng)課、研課，再獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，互取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行二次集體備課，設(shè)計(jì)更合理教學(xué)程序。然后再認(rèn)真聽(tīng)課、評(píng)課，從中評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課，代表課題組參加學(xué)校的教育科研月活動(dòng)。本學(xué)期組內(nèi)選出李艷老師《描寫(xiě)人物的外貌》為研討課，參加學(xué)校教研月賽講課。在教研月的賽講課中，李艷按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生自主、多元評(píng)價(jià)的要求，將新的教育教學(xué)理念貫穿于作文評(píng)價(jià)教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容能緊緊圍繞小課題展開(kāi)，課上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在寫(xiě)作文中學(xué)會(huì)改作文，在改作文中學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，提高學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。

課題組的說(shuō)、講、評(píng)可活動(dòng)，讓課題實(shí)驗(yàn)教師探究出有效的習(xí)作評(píng)價(jià)模式，提高實(shí)驗(yàn)教師的教研能力，促進(jìn)了課題有效的實(shí)施。

②加強(qiáng)交流，提高教師的教研水平。

我們課題組組有許年輕、有朝氣的岳喜梅、李艷教師，也有有1位年齡長(zhǎng)德高望重、經(jīng)驗(yàn)豐富的吳爾曼老教師，還有1位豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又干勁十足的中青年教師胡雁，為了發(fā)揮課題組傳、幫、帶作用，讓年輕的教師快速成長(zhǎng)，使每位課題組教師能在這個(gè)團(tuán)體中共同成長(zhǎng)，課題組開(kāi)展“課題實(shí)驗(yàn)研討交流”活動(dòng)，充分發(fā)揮老教師的幫、帶作用。本學(xué)期組內(nèi)吳爾曼老教把自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所感、所得、所見(jiàn)，寫(xiě)成論文、隨筆。在課題實(shí)驗(yàn)研討交流吳老師

結(jié)合自己多年的作文教學(xué)，談了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的見(jiàn)解，觀點(diǎn)鮮明，還談了實(shí)驗(yàn)具體的作法，為年輕實(shí)驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)、研討的機(jī)會(huì)。青年實(shí)驗(yàn)教師也踴躍參與此活動(dòng)，紛紛交流自己實(shí)驗(yàn)的收獲，大家在交流中學(xué)習(xí)、研討，在反思中總結(jié)，探究習(xí)作評(píng)價(jià)有效方法。“課題實(shí)驗(yàn)研討交流”活動(dòng)充分地發(fā)揮了教師教學(xué)的個(gè)性化差異資源，發(fā)揮了本課題組的團(tuán)體力量，拓寬了教師的視野，教學(xué)相長(zhǎng)，提高了實(shí)驗(yàn)教師習(xí)作評(píng)價(jià)的教學(xué)藝術(shù)。

第五、及時(shí)反饋總結(jié)，不斷改善提高。課題組成員將實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)研究中作文評(píng)改課中的收獲及時(shí)總結(jié)反思，寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)心得、論文、案例、隨筆，積累了豐富的小學(xué)習(xí)作評(píng)改的有效方法，推動(dòng)了課題實(shí)驗(yàn)有效地開(kāi)展。

總結(jié)階段：第三階段(2011.11—2012.6)

收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。

課題組對(duì)一年來(lái)開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)和教研工作進(jìn)行了全面的分析和總結(jié)，對(duì)平時(shí)教師積累的資料進(jìn)行了認(rèn)真的研討，并將研究成果形成論文或總結(jié)。需要收集、整理的研究資料包括各種活動(dòng)記錄、教師成果（論文、案例、隨筆、課件等）以及學(xué)生作品

七、已取得的研究成果

教師方面

1、改變觀念，落實(shí)行動(dòng)，提高教學(xué)效果。

一年的課題實(shí)驗(yàn)首先讓教師改變了作文課只讓學(xué)生按要求寫(xiě)，評(píng)價(jià)是以教師為主精批細(xì)改、耗時(shí)低效的做法，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)教學(xué)不應(yīng)形式單一地不

分年段地使用某一種固定的評(píng)改方式的僵化教學(xué)，而要以學(xué)生為本，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)作文能力為主，通過(guò)組織學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改、師生共評(píng)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和評(píng)價(jià)能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“自能改文”的效果。其次，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師在作文評(píng)講教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，將激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作、評(píng)改的習(xí)慣，優(yōu)化了語(yǔ)文作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，教師教學(xué)、科研水平得到很大提高，也換獲得了豐碩的教研成果，如：

①實(shí)驗(yàn)教師在校級(jí)、市級(jí)的小課題研討會(huì)上作了讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)、習(xí)作評(píng)價(jià)的交流。李艷、岳喜梅、吳爾曼、胡雁老師分別在學(xué)校作習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)交流的講座。課題負(fù)責(zé)人胡雁老師在2011.年11月在五小教研活動(dòng)中做“小學(xué)教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法”講座，獲得了一致好評(píng)。②實(shí)驗(yàn)老師李艷、岳喜梅、吳爾曼分別在學(xué)校展示作文指導(dǎo)、作文評(píng)價(jià)研討課。李艷老師在學(xué)校教研月上“描寫(xiě)人物的外貌”作文指導(dǎo)、評(píng)改課獲得校級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。③各實(shí)驗(yàn)教師在課題實(shí)驗(yàn)中寫(xiě)了大量教學(xué)論文、案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)感悟，共計(jì)20多篇。

2、課題實(shí)驗(yàn)探討總結(jié)出小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的多元模式： “教師批改模式”、“學(xué)生互評(píng)互改模式”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改模式”。學(xué)生方面

1、通過(guò)本課題的研究，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，閱讀作文的興趣也濃厚了，同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，讓作文評(píng)改課成了學(xué)生最?lèi)?ài)上的課之一。讓不同程度的學(xué)生寫(xiě)作有了一定的進(jìn)步

2、通過(guò)本課題的研究。多元習(xí)作評(píng)價(jià)可以讓作文相對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生可以幫助相對(duì)寫(xiě)得差的同學(xué)；而作文寫(xiě)得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時(shí)，則可從中學(xué)到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且讓學(xué)生在多元習(xí)作評(píng)價(jià)中習(xí)作能力得到了共同提高，營(yíng)造人人愛(ài)作文、樂(lè)寫(xiě)作文的良好習(xí)作氛圍。

總之，通過(guò)習(xí)作多元化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究，效果比較突出的：學(xué)生的寫(xiě)作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀作文的興趣濃厚了，同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，教師的勞動(dòng)也取得了事半功倍的效果，大大減輕了教師的作文批改重負(fù)

試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)校舉行的各種活動(dòng)中累計(jì)獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)到54人，具體獲獎(jiǎng)情況如下：2011年11月校級(jí)講故事、作文征文比賽中有18人；2012年6月校級(jí)“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”“春曉詩(shī)會(huì)”自創(chuàng)詩(shī)中有36人獲獎(jiǎng)，還有新疆塔城日?qǐng)?bào)“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)征文中試驗(yàn)班級(jí)有5名學(xué)生獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

一年的課題實(shí)驗(yàn)，一年的實(shí)驗(yàn)收獲，語(yǔ)文習(xí)作多元評(píng)價(jià)猶如一條河流在學(xué)生們的心田間激起美麗的漣漪，在老師的有序指導(dǎo)下學(xué)生自主、合作評(píng)改作文成了我校小學(xué)語(yǔ)文教研的一道亮麗風(fēng)景線。在教室里、在家里、在校園里營(yíng)造出濃濃的寫(xiě)作文、改作文 的氛圍，寫(xiě)作文真正匯入了學(xué)生的生命之流，寫(xiě)作過(guò)程成為孩子一種美妙、愉悅的精神之旅

七、存在問(wèn)題及對(duì)策：

課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，并非一帆風(fēng)順，也不可能是一蹴而就的，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中就遇到這樣一些問(wèn)題：

1、仍然有部分學(xué)生對(duì)習(xí)作有“畏難情緒”，對(duì)于習(xí)作評(píng)改更是缺乏信心和興趣，怎樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓所有孩子都能在習(xí)作中嘗到成功的快樂(lè)，是我們需要深入思考和研究的問(wèn)題。

2、我校習(xí)作多元化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)已取得初步成果，但尚未形成完善的體系。另外，多元化評(píng)價(jià)使每次習(xí)作的反饋周期過(guò)長(zhǎng)，如何縮短評(píng)價(jià)周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，也是今后應(yīng)進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

3、實(shí)驗(yàn)教師理論水平的不足和缺乏專(zhuān)家的引領(lǐng)。為此，我們通過(guò)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織課題組成員閱讀教育專(zhuān)著，做學(xué)習(xí)筆記摘抄，寫(xiě)心得體會(huì)，逐步提高課題組成員的理論水平。充分利用外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與同行的溝通和交流，向?qū)＜艺?qǐng)教，向先行者學(xué)習(xí)，盡可能提高研究水平。

八、今后發(fā)展方向：

下一階段我們將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將各種習(xí)作評(píng)價(jià)模式進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，尋找其中的規(guī)律性，形成序列。即著想于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建新課程下小學(xué)生多元化習(xí)作評(píng)價(jià)體系。同時(shí)進(jìn)一步思考：如何在原有的基礎(chǔ)上在廣度上拓寬、在深度上深入。

第五篇：小學(xué)生多元化評(píng)價(jià)制度

小學(xué)生多元化評(píng)價(jià)制度

一、評(píng)價(jià)原則 一是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二是定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；三是以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主；四是看重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展；五是讓學(xué)生、家長(zhǎng)都來(lái)參與評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，注意學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，為使過(guò)程評(píng)價(jià)與期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)形成一個(gè)完整的體系，內(nèi)容上互相對(duì)應(yīng)。實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋+園地式日常評(píng)價(jià)+分學(xué)科期末評(píng)價(jià)報(bào)告”三大板塊作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，其中分科評(píng)價(jià)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與生活、禮儀行為、身心健康、體育這樣七個(gè)方面。

三、評(píng)價(jià)實(shí)施 評(píng)價(jià)主體：在評(píng)價(jià)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)多元主體參與評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的求知過(guò)程、探究過(guò)程和努力過(guò)程，形成多元智力評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)：能提高學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的地位，將評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展都有益處。小組評(píng)價(jià)：使學(xué)生之間在相互溝通協(xié)商過(guò)程中，增進(jìn)雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等的同學(xué)關(guān)系。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：使家長(zhǎng)積極地參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體操作 第一板塊：“我在進(jìn)步”成長(zhǎng)記錄袋 “我在進(jìn)步”成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容： 成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方互動(dòng)評(píng)價(jià)表、我進(jìn)步了。第二板塊：園地式日常評(píng)價(jià)(課堂觀查)為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，主動(dòng)愉悅地接受評(píng)價(jià)，把學(xué)生的在校表現(xiàn)分成“語(yǔ)文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、藝術(shù)、勞動(dòng)、禮儀、體育、心理”這七個(gè)方面，也就是把德育評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行經(jīng)常性、綜合性的評(píng)價(jià)。學(xué)生哪一個(gè)方面表現(xiàn)得好，就可得一星，期末根據(jù)得星的種類(lèi)和數(shù)量評(píng)出星星少年。第三板塊：期末各科成績(jī)單 有教學(xué)就有測(cè)試?！捌谀└骺瞥煽?jī)單”是在多方互動(dòng)評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上，期末對(duì)于各科成績(jī)的書(shū)面測(cè)試。