第一篇：研究三：課堂觀察工具的開發(fā)

課堂觀察工具的開發(fā)

課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)提供反映教學(xué)效果的證據(jù)，是對教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)。課堂觀察的重點(diǎn)是基于課例研究的主題而確立的，觀察重點(diǎn)一旦確立，就需要選取或開發(fā)適當(dāng)?shù)挠^察工具。在傳統(tǒng)的教研活動中，教師進(jìn)行課堂觀察的工具僅限于一本聽課筆記和一支筆，甚至連這些也沒有，只是為聽而聽，不知道要聽什么，也不知道怎樣去聽，聽完課后只是三言兩語地就課論課，潦草結(jié)束。這一方面表明傳統(tǒng)教研活動太過隨意，缺乏規(guī)范；另一方面也說明在教研活動中有效的課堂觀察工具不可或缺。課例研究是教師群體的一種專業(yè)發(fā)展行為，為提升其研究品質(zhì)，必須借助有效的觀察工具來收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的證據(jù)，以使隨后進(jìn)行的教學(xué)反思和重新規(guī)劃有據(jù)可依。

一、教案觀察表。

最直接的課堂觀察工具也許是教案。因?yàn)橹灰獙φ战處煹慕贪?，我們就可以了解在課堂的預(yù)設(shè)之外生成了什么、為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。在日本，教師通常都會帶著一份經(jīng)合作設(shè)計(jì)達(dá)成共識的教案去觀課，以便在觀課過程中參考查對。如右表所示，教案觀察表是在復(fù)線型教案的基礎(chǔ)上開發(fā)的，“教學(xué)活動設(shè)計(jì)”與“預(yù)期行為”兩欄是復(fù)線型教案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，“非預(yù)期行為”包括學(xué)生的非預(yù)期行為及教師的非預(yù)期應(yīng)對，是課堂觀察時觀察者重點(diǎn)記錄的內(nèi)容，“提升空間”則是基于對非預(yù)期行為的分析提出課堂教學(xué)改進(jìn)的建議。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教案片段為例，任課教師執(zhí)教這一片段時，觀課教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的發(fā)言超出了教師的預(yù)期，他問道：“小蝌蚪為什么先長出后腿？”教師一愣，顯然沒有意識到學(xué)生會問這樣的問題，于是他來不及思索，回答道：“這是它的生長規(guī)律決定的。” 在課后研討時，教師們開始反思，任課教師對這一問題的應(yīng)對是否恰當(dāng)。經(jīng)過討論，大家認(rèn)為，在回答學(xué)生提出的問題時，如果只是簡單地把他們引向現(xiàn)代科學(xué)的自然秩序，那么很有可能會阻斷他們繼續(xù)探索的熱情和動力。對學(xué)生所提問題的恰當(dāng)回應(yīng)才能使他們保持對問題持續(xù)的、鮮活的興趣，一個機(jī)智的教育者可以做到這一點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生問“小蝌蚪為什么先長出后腿”這一問題時，“啟發(fā)他們通過養(yǎng)蝌蚪觀察一下”或許是更為恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。

顯然，作為課堂觀察的工具，復(fù)線型教案成為以學(xué)為中心的課例研究的有力支撐。教師教學(xué)研討的重心不再是單一的“怎樣教”，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)對作為教學(xué)研討的重點(diǎn)。課例研究重心的轉(zhuǎn)移不僅可以豐富教師對學(xué)生的認(rèn)識，更可以提升教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略，隨著教師專業(yè)知識的豐富和完善，教學(xué)改進(jìn)亦成為現(xiàn)實(shí)。正如日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所作的形象比喻，好的教學(xué)就如接住學(xué)生“投過來的球”，即“接住”每個學(xué)生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，而不是只注意自己教學(xué)的進(jìn)度。

二、觀察量表。

為改變傳統(tǒng)教研活動中教師僅憑印象和感覺開展教學(xué)研討的局面，課例研究小組通常會先根據(jù)觀察目的編制合理的量表以用作課堂觀察的記錄工具，而后在研討中依據(jù)觀察量表中的“數(shù)據(jù)”對課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，以提高課例研究的實(shí)證水平。

在當(dāng)前的課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。觀課教師在確定觀察點(diǎn)后，就可以結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作開發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。比如，觀課教師想了解學(xué)生的合作討論技能，就可以設(shè)計(jì)下列觀察量表，通過記錄技能的頻次了解小組成員對合作討論技能的理解與運(yùn)用狀況，并據(jù)此對每個小組提出有針對性的建議。

需要說明的是，觀察量表的使用要非常謹(jǐn)慎。首先，并不存在一個適用于所有人和所有課的觀察量表，每一位教師所面臨和所關(guān)心的教學(xué)問題都是具體的、不同的，因此他們根據(jù)自己對觀察點(diǎn)的理解和對自身教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識所編制的觀察量表也是具體的。當(dāng)我們借鑒這些量表時，必須依據(jù)自身的需要對其作出修正，只是照搬他人的觀察量表，恐怕無法實(shí)現(xiàn)我們?nèi)康挠^察意圖。其次，在對觀察量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行解釋時，要對其所呈現(xiàn)的“數(shù)據(jù)”進(jìn)行一種歷史性的考察，明確這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景和條件，防止被表面的數(shù)字所迷惑，以致對課堂教學(xué)做出錯誤的觀察結(jié)論。

三、座位表。座位表也是課例研究中課堂觀察的重要工具。在聽課前，觀摩教學(xué)的教師可以向任課教師要一份班級學(xué)生的座位表，以便在課堂觀察中利用座位表記錄班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。下面是一個班級的座位表：

為方便觀課教師了解不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難所在，在座位表上可以用相應(yīng)的符號對班級的學(xué)優(yōu)生（如表中的“★”）和學(xué)困生（如表中的“▲”）進(jìn)行標(biāo)注，觀課教師在進(jìn)行學(xué)生抽樣觀察時可以根據(jù)這些標(biāo)注選擇恰當(dāng)?shù)挠^察對象。

當(dāng)然，對座位表的應(yīng)用也有許多變式。有的教師在座位表上記錄前一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)或在作業(yè)本中表達(dá)的想法、觀點(diǎn)等，有的則在座位表中預(yù)設(shè)學(xué)生可能持有的解題方法或?qū)κ挛锏挠^點(diǎn)，并標(biāo)注持不同觀點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行互動的方式。有時座位表會同復(fù)線型教案相結(jié)合：中間是教案，兩邊是座位表。這樣可以更為詳細(xì)地呈現(xiàn)每一位學(xué)生的課堂反應(yīng)及教師對其反應(yīng)所作出的應(yīng)對。座位表不僅反映學(xué)生個體的狀況，還將整個班級學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識上的聯(lián)系、沖突以及互動學(xué)習(xí)的方式一目了然地展現(xiàn)在執(zhí)教教師和觀課教師面前，為課例研究中的群體反思提供了具體而真實(shí)的素材。由于教師的研討話語貼近教學(xué)的實(shí)況，教師的所思所悟扎根實(shí)踐，教學(xué)改進(jìn)也隨之具有了可能性。

四、姓名牌。姓名牌是一種在討論課上使用的工具，在日本的課堂中被廣泛應(yīng)用。通常在討論課上教師會呈現(xiàn)一個事物或現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生各種觀點(diǎn)的碰撞。討論時，教師會在黑板上劃分兩個代表不同觀點(diǎn)的區(qū)域，學(xué)生將自己的磁性姓名牌貼在某個區(qū)域內(nèi)表明自己最初的立場，并出示自己選擇這一立場的事實(shí)依據(jù)。在討論過程中，學(xué)生可以隨時移動姓名牌，以表明自己立場的改變并說明理由。在課例研究中，執(zhí)教教師或觀課教師也可以利用姓名牌記錄學(xué)生觀點(diǎn)的變化和學(xué)習(xí)的過程。下面所呈現(xiàn)的是一個日本小學(xué)社會課上的例子，從中我們可以發(fā)現(xiàn)姓名牌的妙用。

在這堂社會課上，學(xué)生們對“根岸灣的填海造地”產(chǎn)生了不同的看法。教師要求每位學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)和立場，于是第一次姓名牌位置圖就形成了。值得注意的是，即使站在同一立場上的學(xué)生，姓名牌的位置也可能是不一樣的。如上圖所示：富山是強(qiáng)硬的贊成派，宇和島則是堅(jiān)決的反對派，而佐佐木等人則是中立派。隨著研討的深入，姓名牌的位置會發(fā)生個性化的移動。這種移動表明學(xué)生們的認(rèn)識在發(fā)生改變，而認(rèn)識的改變及深化卻反映了學(xué)生的視野在不斷擴(kuò)展。同座位表一樣，姓名牌的使用也為課例研究研討學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了事實(shí)材料的支撐。

五、觀察者自身作為觀察工具。

以上所呈現(xiàn)的課堂觀察工具都具有一定的結(jié)構(gòu)，但是我們始終都不要忘記在課例研究中還有一種沒有預(yù)先設(shè)置的分類——用語言對觀察到的事件和行為加以詳細(xì)描述的記錄方式。描述以觀察者自身作為工具，通過觀察者的語言記錄并揭示其所探究的現(xiàn)象。描述可以延緩觀察者對課堂教學(xué)的簡單分類，使學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體情境在教學(xué)研討時重新浮現(xiàn)出來，從而為課例研究小組提供與情境對話的機(jī)會。雖然描述不能直接產(chǎn)生答案或解決辦法，但是能給予我們思考的空間，在本質(zhì)上，描述致力于對人性的洞察、理解和期待。下面是一位觀察者對《黃山怪石》一課的教學(xué)片段所作的描述：

老師讓學(xué)生在各種怪石中選擇自己最喜歡的，并說明喜歡的原因。課堂開始活躍起來。有的孩子喜歡“猴子觀?！保?yàn)槠綍r喜歡孫悟空；有的孩子喜歡“神仙曬靴”，因?yàn)橄矚g曬太陽??教室里響起了零落卻令人愉悅的孩子的笑聲。在談到“金雞叫天都”這塊石頭時，一位小男孩站起來，“有三點(diǎn)”，他一邊解釋，一邊豎起三根手指，“第一我喜歡黃色；第二我老家沒有鬧鐘，要靠雞來報(bào)時；還有就是??”說到這，他忍不住笑起來，邊笑邊說：“我也喜歡吃雞肉?！?零落的笑聲連成了一小片。但老師顯然對孩子們的回答有點(diǎn)不滿，“大家剛才說為什么喜歡怪石時，很多都提到了吃的或玩的。我們之所以喜歡它們，更應(yīng)該是因?yàn)檎n文把它們描寫得美啊，對不對？所以??”教師指著剛才的小男孩說：“你應(yīng)該說四點(diǎn)！” 小男孩坐了下來，伸手在自己的額頭重重拍了一下。

描述讓課堂教學(xué)的真實(shí)場景在我們面前展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們?nèi)ニ伎棘F(xiàn)象背后的意義。在上述片段中，學(xué)生因?yàn)閺奈匆娺^真實(shí)的黃山怪石，所以只能從自身的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)出發(fā)來談?wù)撓矚g的理由。雖然學(xué)生表達(dá)了自我認(rèn)識的多樣性與真實(shí)性，但對教師而言，與文本的寫作意圖相比，學(xué)生的回答顯然沒有切中主題。為維護(hù)書本知識的權(quán)威性，教師最終把所謂正確的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。面對制度化、權(quán)威化的課程知識，很多時候他們會想當(dāng)然地貶抑學(xué)生，把他們的個人話語視為淺薄之論，理直氣壯地用自己的觀念覆蓋學(xué)生的觀念，并且篤信自己的觀念才是他們值得擁有的。在課后研討時，教師們意識到這類現(xiàn)象在課堂中經(jīng)常發(fā)生。大家討論了這種做法的危害性，最終將其定性為一種對學(xué)生的“暴力”行為，因?yàn)樵谶@種粗暴的態(tài)度與冷漠的知識的裹挾中，學(xué)生心靈的豐富性、復(fù)雜性、獨(dú)特性以及無限可能性無可避免地走向萎縮。透過對這一片段的描述和解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)描述性語言有助于保持課堂教學(xué)的整體性與復(fù)雜性，有助于我們從廣泛的聯(lián)系中探究教學(xué)情境的意義。因此，對課例研究而言，結(jié)構(gòu)化的課堂觀察與非結(jié)構(gòu)化的課堂觀察應(yīng)相互補(bǔ)充，相得益彰。隨著課例研究的深入，期待教師們創(chuàng)造出更多有效的課堂觀察工具。

第二篇：課堂觀察工具開發(fā)

課堂觀察工具的開發(fā) 安桂清 沈曉敏（人民教育2010．23）

課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)提供反映教學(xué)效果的證據(jù)，是對教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃 的基礎(chǔ)。課堂觀察的重點(diǎn)是基于課例研究的主題而確立的，觀察重點(diǎn)一旦確立，就需要選取或開發(fā)適當(dāng)?shù)挠^察工具。在傳統(tǒng)的教研活動中，教師進(jìn)行課堂觀察的工具僅限于一本聽課筆記和一支筆，甚至連這些也沒有，只是為聽而聽，不知道要聽 什么，也不知道怎樣去聽，聽完課后只是三言兩語地就課論課，潦草結(jié)束。這一方面表明傳統(tǒng)教研活動太過隨意，缺乏規(guī)范；另一方面也說明在教研活動中有效的課 堂觀察工具不可或缺。課例研究是教師群體的一種專業(yè)發(fā)展行為，為提升其研究品質(zhì)，必須借助有效的觀察工具來收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的證據(jù)，以使隨后進(jìn)行的教 學(xué)反思和重新規(guī)劃有據(jù)可依。

一、教案觀察表。

最直接的課堂觀察工具也許是教案。因?yàn)橹灰獙φ战處煹慕贪福覀兙涂梢粤私庠谡n堂的預(yù)設(shè)之外 生成了什么、為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。在日本，教師通常都會帶著一份經(jīng)合作設(shè)計(jì)達(dá)成共識的教案去觀課，以便在觀課過程中參考查 對。如右表所示，教案觀察表是在復(fù)線型教案的基礎(chǔ)上開發(fā)的，“教學(xué)活動設(shè)計(jì)”與“預(yù)期行為”兩欄是復(fù)線型教案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，“非預(yù)期行為”包括學(xué)生的非預(yù)期 行為及教師的非預(yù)期應(yīng)對，是課堂觀察時觀察者重點(diǎn)記錄的內(nèi)容，“提升空間”則是基于對非預(yù)期行為的分析提出課堂教學(xué)改進(jìn)的建議。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教案片段為例，任課教師執(zhí)教這一片段時，觀課教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的發(fā) 言超出了教師的預(yù)期，他問道：“小蝌蚪為什么先長出后腿？”教師一愣，顯然沒有意識到學(xué)生會問這樣的問題，于是他來不及思索，回答道：“這是它的生長規(guī)律 決定的?！?在課后研討時，教師們開始反思，任課教師對這一問題的應(yīng)對是否恰當(dāng)。經(jīng)過討論，大家認(rèn)為，在回答學(xué)生提出的問題時，如果只是簡單地把他們引向現(xiàn)代科學(xué)的自 然秩序，那么很有可能會阻斷他們繼續(xù)探索的熱情和動力。對學(xué)生所提問題的恰當(dāng)回應(yīng)才能使他們保持對問題持續(xù)的、鮮活的興趣，一個機(jī)智的教育者可以做到這一 點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生問“小蝌蚪為什么先長出后腿”這一問題時，“啟發(fā)他們通過養(yǎng)蝌蚪觀察一下”或許是更為恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。

顯然，作為課堂觀察的工具，復(fù)線型教案成為以學(xué)為中心的課例研究的有力支撐。教師教學(xué)研討 的重心不再是單一的“怎樣教”，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)對作為教學(xué)研討的重點(diǎn)。課例研究重心的轉(zhuǎn)移不僅可以豐富教師對學(xué)生的認(rèn)識，更可 以提升教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略，隨著教師專業(yè)知識的豐富和完善，教學(xué)改進(jìn)亦成為現(xiàn)實(shí)。正如日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所作的形象比喻，好的教學(xué)就如接住學(xué)生“投 過來的球”，即“接住”每個學(xué)生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，而不是只注意自己教學(xué)的進(jìn)度。

二、觀察量表。

為改變傳統(tǒng)教研活動中教師僅憑印象和感覺開展教學(xué)研討的局面，課例研究小組通常會先根據(jù)觀察目的編制合理的量表以用作課堂觀察的記錄工具，而后在研討中依據(jù)觀察量表中的“數(shù)據(jù)”對課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，以提高課例研究的實(shí)證水平。

在當(dāng)前的課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。觀課教師在確定觀察點(diǎn)后，就可以結(jié)合自身的實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作開發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。比如，觀課教師想了解學(xué)生的合作討論技能，就可以設(shè)計(jì)下列觀察量表，通過記錄技能的頻次了解小組成員對合作討論技能的理解與運(yùn)用 狀況，并據(jù)此對每個小組提出有針對性的建議。

需要說明的是，觀察量表的使用要非常謹(jǐn)慎。首先，并不存在一個適用于所有人和所有課的觀察量 表，每一位教師所面臨和所關(guān)心的教學(xué)問題都是具體的、不同的，因此他們根據(jù)自己對觀察點(diǎn)的理解和對自身教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識所編制的觀察量表也是具體的。當(dāng)我們 借鑒這些量表時，必須依據(jù)自身的需要對其作出修正，只是照搬他人的觀察量表，恐怕無法實(shí)現(xiàn)我們?nèi)康挠^察意圖。其次，在對觀察量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行解釋時，要對其所呈現(xiàn)的“數(shù)據(jù)”進(jìn)行一種歷史性的考察，明確這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景和條件，防止被表面的數(shù)字所迷惑，以致對課堂教學(xué)做出錯誤的觀察結(jié)論。

三、座位表。

座位表也是課例研究中課堂觀察的重要工具。在聽課前，觀摩教學(xué)的教師可以向任課教師要一份班級學(xué)生的座位表，以便在課堂觀察中利用座位表記錄班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。下面是一個班級的座位表：

為方便觀課教師了解不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難所在，在座位表上可以用相應(yīng)的符號對班級的學(xué)優(yōu)生（如表中的“★”）和學(xué)困生（如表中的“▲”）進(jìn)行標(biāo)注，觀課教師在進(jìn)行學(xué)生抽樣觀察時可以根據(jù)這些標(biāo)注選擇恰當(dāng)?shù)挠^察對象。

當(dāng)然，對座位表的應(yīng)用也有許多變式。有的教師在座位表上記錄前一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)或在作業(yè)本中 表達(dá)的想法、觀點(diǎn)等，有的則在座位表中預(yù)設(shè)學(xué)生可能持有的解題方法或?qū)κ挛锏挠^點(diǎn)，并標(biāo)注持不同觀點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行互動的方式。有時座位表會同復(fù)線型教案相結(jié) 合：中間是教案，兩邊是座位表。這樣可以更為詳細(xì)地呈現(xiàn)每一位學(xué)生的課堂反應(yīng)及教師對其反應(yīng)所作出的應(yīng)對。座位表不僅反映學(xué)生個體的狀況，還將整個班級學(xué) 生在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識上的聯(lián)系、沖突以及互動學(xué)習(xí)的方式一目了然地展現(xiàn)在執(zhí)教教師和觀課教師面前，為課例研究中的群體反思提供了具體而真實(shí)的素材。由于教師的研 討話語貼近教學(xué)的實(shí)況，教師的所思所悟扎根實(shí)踐，教學(xué)改進(jìn)也隨之具有了可能性。

四、姓名牌。

姓名牌是一種在討論課上使用的工具，在日本的課堂中被廣泛應(yīng)用。通常在討論課上教師會呈現(xiàn)一 個事物或現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生各種觀點(diǎn)的碰撞。討論時，教師會在黑板上劃分兩個代表不同觀點(diǎn)的區(qū)域，學(xué)生將自己的磁性姓名牌貼在某個區(qū)域內(nèi)表明自己最初的立 場，并出示自己選擇這一立場的事實(shí)依據(jù)。在討論過程中，學(xué)生可以隨時移動姓名牌，以表明自己立場的改變并說明理由。在課例研究中，執(zhí)教教師或觀課教師也可 以利用姓名牌記錄學(xué)生觀點(diǎn)的變化和學(xué)習(xí)的過程。下面所呈現(xiàn)的是一個日本小學(xué)社會課上的例子，從中我們可以發(fā)現(xiàn)姓名牌的妙用。

在這堂社會課上，學(xué)生們對“根岸灣的填海造地”產(chǎn)生了不同的看法。教師要求每位學(xué)生表明自己 的觀點(diǎn)和立場，于是第一次姓名牌位置圖就形成了。值得注意的是，即使站在同一立場上的學(xué)生，姓名牌的位置也可能是不一樣的。如上圖所示：富山是強(qiáng)硬的贊成 派，宇和島則是堅(jiān)決的反對派，而佐佐木等人則是中立派。隨著研討的深入，姓名牌的位置會發(fā)生個性化的移動。這種移動表明學(xué)生們的認(rèn)識在發(fā)生改變，而認(rèn)識的 改變及深化卻反映了學(xué)生的視野在不斷擴(kuò)展。同座位表一樣，姓名牌的使用也為課例研究研討學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了事實(shí)材料的支撐。

五、觀察者自身作為觀察工具。

以上所呈現(xiàn)的課堂觀察工具都具有一定的結(jié)構(gòu)，但是我們始終都不要忘記在課例研究中還有一種沒 有預(yù)先設(shè)置的分類——用語言對觀察到的事件和行為加以詳細(xì)描述的記錄方式。描述以觀察者自身作為工具，通過觀察者的語言記錄并揭示其所探究的現(xiàn)象。描述可 以延緩觀察者對課堂教學(xué)的簡單分類，使學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體情境在教學(xué)研討時重新浮現(xiàn)出來，從而為課例研究小組提供與情境對話的機(jī)會。雖然描述不能直接產(chǎn)生答 案或解決辦法，但是能給予我們思考的空間，在本質(zhì)上，描述致力于對人性的洞察、理解和期待。下面是一位觀察者對《黃山怪石》一課的教學(xué)片段所作的描述：

老師讓學(xué)生在各種怪石中選擇自己最喜歡的，并說明喜歡的原因。課堂開始活躍起來。有的孩子喜 歡“猴子觀?！?，因?yàn)槠綍r喜歡孫悟空；有的孩子喜歡“神仙曬靴”，因?yàn)橄矚g曬太陽??教室里響起了零落卻令人愉悅的孩子的笑聲。在談到“金雞叫天都”這塊 石頭時，一位小男孩站起來，“有三點(diǎn)”，他一邊解釋，一邊豎起三根手指，“第一我喜歡黃色；第二我老家沒有鬧鐘，要靠雞來報(bào)時；還有就是??”說到這，他 忍不住笑起來，邊笑邊說：“我也喜歡吃雞肉?！?零落的笑聲連成了一小片。但老師顯然對孩子們的回答有點(diǎn)不滿，“大家剛才說為什么喜歡怪石時，很多都提到了吃的或玩的。我們之所以喜歡它們，更應(yīng)該是因?yàn)?課文把它們描寫得美啊，對不對？所以??”教師指著剛才的小男孩說：“你應(yīng)該說四點(diǎn)！” 小男孩坐了下來，伸手在自己的額頭重重拍了一下。

描述讓課堂教學(xué)的真實(shí)場景在我們面前展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們?nèi)ニ伎棘F(xiàn)象背后的意義。在上述片段 中，學(xué)生因?yàn)閺奈匆娺^真實(shí)的黃山怪石，所以只能從自身的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)出發(fā)來談?wù)撓矚g的理由。雖然學(xué)生表達(dá)了自我認(rèn)識的多樣性與真實(shí)性，但對教師而言，與文本 的寫作意圖相比，學(xué)生的回答顯然沒有切中主題。為維護(hù)書本知識的權(quán)威性，教師最終把所謂正確的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。面對制度化、權(quán)威化的課程知識，很多時候他 們會想當(dāng)然地貶抑學(xué)生，把他們的個人話語視為淺薄之論，理直氣壯地用自己的觀念覆蓋學(xué)生的觀念，并且篤信自己的觀念才是他們值得擁有的。在課后研討時，教 師們意識到這類現(xiàn)象在課堂中經(jīng)常發(fā)生。大家討論了這種做法的危害性，最終將其定性為一種對學(xué)生的“暴力”行為，因?yàn)樵谶@種粗暴的態(tài)度與冷漠的知識的裹挾 中，學(xué)生心靈的豐富性、復(fù)雜性、獨(dú)特性以及無限可能性無可避免地走向萎縮。透過對這一片段的描述和解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)描述性語言有助于保持課堂教學(xué)的整體 性與復(fù)雜性，有助于我們從廣泛的聯(lián)系中探究教學(xué)情境的意義。因此，對課例研究而言，結(jié)構(gòu)化的課堂觀察與非結(jié)構(gòu)化的課堂觀察應(yīng)相互補(bǔ)充，相得益彰。隨著課例 研究的深入，期待教師們創(chuàng)造出更多有效的課堂觀察工具。

（本文系2010 年教育部人文社會科學(xué)青年基金項(xiàng)目“課例研究的國際比較”的階段成果之一。）

（作者單位均系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）

第三篇：課堂觀察工具的開發(fā)

課堂觀察工具的開發(fā) ——《課堂觀察》筆記

課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)提供反映教學(xué)效果的證據(jù)，是對教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)。課堂觀察的重點(diǎn)是基于課例研究的主題而確立的，觀察重點(diǎn)一旦確立，就需要選取或開發(fā)適當(dāng)?shù)挠^察工具。在傳統(tǒng)的教研活動中，教師進(jìn)行課堂觀察的工具僅限于一本聽課筆記和一支筆，甚至連這些也沒有，只是為聽而聽，不知道要聽什么，也不知道怎樣去聽，聽完課后只是三言兩語地就課論課，潦草結(jié)束。這一方面表明傳統(tǒng)教研活動太過隨意，缺乏規(guī)范；另一方面也說明在教研活動中有效的課堂觀察工具不可或缺。課例研究是教師群體的一種專業(yè)發(fā)展行為，為提升其研究品質(zhì)，必須借助有效的觀察工具來收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的證據(jù)，以使隨后進(jìn)行的教學(xué)反思和重新規(guī)劃有據(jù)可依。

一、教案觀察表。

最直接的課堂觀察工具也許是教案。因?yàn)橹灰獙φ战處煹慕贪?，我們就可以了解在課堂的預(yù)設(shè)之外生成了什么、為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。在日本，教師通常都會帶著一份經(jīng)合作設(shè)計(jì)達(dá)成共識的教案去觀課，以便在觀課過程中參考查對。如右表所示，教案觀察表是在復(fù)線型教案的基礎(chǔ)上開發(fā)的，“教學(xué)活動設(shè)計(jì)”與“預(yù)期行為”兩欄是復(fù)線型教案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，“非預(yù)期行為”包括學(xué)生的非預(yù)期行為及教師的非預(yù)期應(yīng)對，是課堂觀察時觀察者重點(diǎn)記錄的內(nèi)容，“提升空間”則是基于對非預(yù)期行為的分析提出課堂教學(xué)改進(jìn)的建議。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教案片段為例，任課教師執(zhí)教這一片段時，觀課教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的發(fā)言超出了教師的預(yù)期，他問道：“小蝌蚪為什么先長出后腿？”教師一愣，顯然沒有意識到學(xué)生會問這樣的問題，于是他來不及思索，回答道：“這是它的生長規(guī)律決定的?！?在課后研討時，教師們開始反思，任課教師對這一問題的應(yīng)對是否恰當(dāng)。經(jīng)過討論，大家認(rèn)為，在回答學(xué)生提出的問題時，如果只是簡單地把他們引向現(xiàn)代科學(xué)的自然秩序，那么很有可能會阻斷他們繼續(xù)探索的熱情和動力。對學(xué)生所提問題的恰當(dāng)回應(yīng)才能使他們保持對問題持續(xù)的、鮮活的興趣，一個機(jī)智的教育者可以做到這一點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生問“小蝌蚪為什么先長出后腿”這一問題時，“啟發(fā)他們通過養(yǎng)蝌蚪觀察一下”或許是更為恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。

顯然，作為課堂觀察的工具，復(fù)線型教案成為以學(xué)為中心的課例研究的有力支撐。教師教學(xué)研討的重心不再是單一的“怎樣教”，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)對作為教學(xué)研討的重點(diǎn)。課例研究重心的轉(zhuǎn)移不僅可以豐富教師對學(xué)生的認(rèn)識，更可以提升教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略，隨著教師專業(yè)知識的豐富和完善，教學(xué)改進(jìn)亦成為現(xiàn)實(shí)。正如日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所作的形象比喻，好的教學(xué)就如接住學(xué)生“投過來的球”，即“接住”每個學(xué)生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，而不是只注意自己教學(xué)的進(jìn)度。

二、觀察量表。

為改變傳統(tǒng)教研活動中教師僅憑印象和感覺開展教學(xué)研討的局面，課例研究小組通常會先根據(jù)觀察目的編制合理的量表以用作課堂觀察的記錄工具，而后在研討中依據(jù)觀察量表中的“數(shù)據(jù)”對課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，以提高課例研究的實(shí)證水平。

在當(dāng)前的課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。觀課教師在確定觀察點(diǎn)后，就可以結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作開發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。比如，觀課教師想了解學(xué)生的合作討論技能，就可以設(shè)計(jì)下列觀察量表，通過記錄技能的頻次了解小組成員對合作討論技能的理解與運(yùn)用狀況，并據(jù)此對每個小組提出有針對性的建議。

需要說明的是，觀察量表的使用要非常謹(jǐn)慎。首先，并不存在一個適用于所有人和所有課的觀察量表，每一位教師所面臨和所關(guān)心的教學(xué)問題都是具體的、不同的，因此他們根據(jù)自己對觀察點(diǎn)的理解和對自身教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識所編制的觀察量表也是具體的。當(dāng)我們借鑒這些量表時，必須依據(jù)自身的需要對其作出修正，只是照搬他人的觀察量表，恐怕無法實(shí)現(xiàn)我們?nèi)康挠^察意圖。其次，在對觀察量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行解釋時，要對其所呈現(xiàn)的“數(shù)據(jù)”進(jìn)行一種歷史性的考察，明確這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景和條件，防止被表面的數(shù)字所迷惑，以致對課堂教學(xué)做出錯誤的觀察結(jié)論。

三、座位表。座位表也是課例研究中課堂觀察的重要工具。在聽課前，觀摩教學(xué)的教師可以向任課教師要一份班級學(xué)生的座位表，以便在課堂觀察中利用座位表記錄班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。下面是一個班級的座位表：

為方便觀課教師了解不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難所在，在座位表上可以用相應(yīng)的符號對班級的學(xué)優(yōu)生（如表中的“★”）和學(xué)困生（如表中的“▲”）進(jìn)行標(biāo)注，觀課教師在進(jìn)行學(xué)生抽樣觀察時可以根據(jù)這些標(biāo)注選擇恰當(dāng)?shù)挠^察對象。

當(dāng)然，對座位表的應(yīng)用也有許多變式。有的教師在座位表上記錄前一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)或在作業(yè)本中表達(dá)的想法、觀點(diǎn)等，有的則在座位表中預(yù)設(shè)學(xué)生可能持有的解題方法或?qū)κ挛锏挠^點(diǎn)，并標(biāo)注持不同觀點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行互動的方式。有時座位表會同復(fù)線型教案相結(jié)合：中間是教案，兩邊是座位表。這樣可以更為詳細(xì)地呈現(xiàn)每一位學(xué)生的課堂反應(yīng)及教師對其反應(yīng)所作出的應(yīng)對。座位表不僅反映學(xué)生個體的狀況，還將整個班級學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識上的聯(lián)系、沖突以及互動學(xué)習(xí)的方式一目了然地展現(xiàn)在執(zhí)教教師和觀課教師面前，為課例研究中的群體反思提供了具體而真實(shí)的素材。由于教師的研討話語貼近教學(xué)的實(shí)況，教師的所思所悟扎根實(shí)踐，教學(xué)改進(jìn)也隨之具有了可能性。

四、姓名牌。姓名牌是一種在討論課上使用的工具，在日本的課堂中被廣泛應(yīng)用。通常在討論課上教師會呈現(xiàn)一個事物或現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生各種觀點(diǎn)的碰撞。討論時，教師會在黑板上劃分兩個代表不同觀點(diǎn)的區(qū)域，學(xué)生將自己的磁性姓名牌貼在某個區(qū)域內(nèi)表明自己最初的立場，并出示自己選擇這一立場的事實(shí)依據(jù)。在討論過程中，學(xué)生可以隨時移動姓名牌，以表明自己立場的改變并說明理由。在課例研究中，執(zhí)教教師或觀課教師也可以利用姓名牌記錄學(xué)生觀點(diǎn)的變化和學(xué)習(xí)的過程。下面所呈現(xiàn)的是一個日本小學(xué)社會課上的例子，從中我們可以發(fā)現(xiàn)姓名牌的妙用。

在這堂社會課上，學(xué)生們對“根岸灣的填海造地”產(chǎn)生了不同的看法。教師要求每位學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)和立場，于是第一次姓名牌位置圖就形成了。值得注意的是，即使站在同一立場上的學(xué)生，姓名牌的位置也可能是不一樣的。如上圖所示：富山是強(qiáng)硬的贊成派，宇和島則是堅(jiān)決的反對派，而佐佐木等人則是中立派。隨著研討的深入，姓名牌的位置會發(fā)生個性化的移動。這種移動表明學(xué)生們的認(rèn)識在發(fā)生改變，而認(rèn)識的改變及深化卻反映了學(xué)生的視野在不斷擴(kuò)展。同座位表一樣，姓名牌的使用也為課例研究研討學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了事實(shí)材料的支撐。

徐柳

2012年6月

第四篇：課堂觀察三步驟專題

課堂觀察三步驟

（一）課前會議：主要解決三個問題： 1.被觀察者說課：

授課教師從以下幾方面進(jìn)行分析：教材分析、學(xué)生情況分析、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的大致結(jié)構(gòu)分析、對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控分析。

2.觀察者提問與被觀察者的進(jìn)一步闡述。目的是讓授課教師對本節(jié)課有更深入的理解，從而使授課內(nèi)容、過程更加完善。

3.確定觀察者的觀察點(diǎn)。

（二）課中觀察 ：一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展；二是關(guān)注知識傳授。

1、學(xué)生的學(xué)：

學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題。學(xué)生的主動性，學(xué)生參與的深度與廣度，學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)，學(xué)生真實(shí)地思維表現(xiàn)，課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)行為，情緒表現(xiàn)和人際交往，課堂的氣氛等?？梢酝ㄟ^以下五種學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出來：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。

2、教師的教：

教師的教學(xué)取向，教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)節(jié)，教材運(yùn)用和挖掘程度，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師的導(dǎo)引、提問技巧，教師的反饋方法和效果，教師的觀察力，調(diào)控能力。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題。

（三）課后會議：完成三個方面的任務(wù)： 1.被觀察者的課后反思

從以下幾方面入手：（1）目標(biāo)達(dá)成情況，（2）各種教學(xué)行為的有效性，（3）預(yù)設(shè)與生成。

2.觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果：要簡明，有證據(jù)，有回應(yīng)，避免重復(fù)。

3.結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議

（1）成功之處；（2）個人特色；（3）存在問題?；诒挥^察者的特征和現(xiàn)有教學(xué)資源，提出明確的改進(jìn)建議。

學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)活動

以學(xué)科知識樹構(gòu)建與使用為抓手，強(qiáng)化教學(xué)研究，取得明顯效果。1.制度保障。

學(xué)校制定并落實(shí) 《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校知識樹建設(shè)的意見》等，將教師學(xué)科知識樹建設(shè)納入教學(xué)常規(guī)管理。

2.專題培訓(xùn)。

根據(jù)教研室下發(fā)的學(xué)科知識樹通知，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，學(xué)校采取集中培訓(xùn)和分散研討的形式，組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了市區(qū)關(guān)于知識樹構(gòu)建的意見，以教研組（備課組）為單位對知識樹的構(gòu)建、日程安排、使用辦法進(jìn)行了專題研討。

3.抓好落實(shí)。

學(xué)校制定知識樹構(gòu)建日程安排表。做到“四定”：定時間、定單元、定教師、定教室，落實(shí)知識樹進(jìn)教室。使用好知識樹，做到開課前導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生理清知識網(wǎng)絡(luò)，課后由學(xué)生制作，讓學(xué)生學(xué)會梳理、學(xué)會歸納。學(xué)校建立定期檢查和抽查制度，將知識樹建設(shè)列入教師教學(xué)常規(guī)。

4.搞好評價(jià)。學(xué)校通過教學(xué)視導(dǎo)對知識樹建設(shè)進(jìn)行了專項(xiàng)檢查。采取“查”、“看”、“問”、“評”等方式，督查教師知識樹構(gòu)建與使用情況，結(jié)果納入學(xué)校教育教學(xué)評估。

讀書少不喜歡閱讀的建議和策略

所謂讀書少不喜歡閱讀，究其原因不外乎兩點(diǎn)：一是對網(wǎng)絡(luò)的依賴侵占了閱讀的時間；二是在校期間缺少真正的閱讀時間。因此，可以采取以下的措施：

1、著力培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，如果對廣泛閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能夠自然而然地把心思轉(zhuǎn)移到閱讀上來。這樣，即使再忙，也會擠出時間來讀書，盡情享受閱讀的愉悅。

2、切實(shí)減輕負(fù)擔(dān)，減少直至消除那些機(jī)械的、煩瑣的“題?！?，以騰出時間來痛痛快快地去讀，瀟瀟灑灑地去讀，走進(jìn)書中，真正地進(jìn)行心靈對話。

3、創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。如果說興趣是影響閱讀的內(nèi)在因素，那么氛圍就是外在因素。對于教師來說，要舍得花時間來指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，要能夠經(jīng)常性地開展一些形式多樣的讀書活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流讀書成果的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。對于學(xué)生來說，要充分認(rèn)識到閱讀對精神世界的影響，要鼓勵孩子進(jìn)行課外閱讀，并幫助孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如果條件允許，提倡共同閱讀，享受閱讀的樂趣。

第五篇：借助工具觀察教案

借助工具觀察（拼音）（貼條）

教學(xué)目標(biāo)

1.通過做用感官直接觀察和借助簡單工具觀察的活動，知道使用簡單工具可以觀察到事物的更多細(xì)節(jié)。

2.通過閱讀圖片資料，知道各種各樣的觀察工具延伸了人的感官功能。3.會正確使用放大鏡、簡易顯微鏡等觀察事物。教學(xué)重、難點(diǎn): 重點(diǎn):知道使用簡單工具可以觀察到事物的更多細(xì)節(jié)。難點(diǎn):會正確使用放大鏡、簡易顯微鏡等觀察事物。課前準(zhǔn)備：

1.放大鏡43個、簡易顯微鏡43個、聽診器23個。

2、學(xué)習(xí)用具（文具盒：鉛筆、小尺、橡皮），放在筆槽里。

3、課前洗干凈手。課前游戲：《左手右手》 教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

課前：今天，咱們的教室里來了一位新朋友，瞧，它是——名偵探柯南！大家喜歡他嗎？（喜歡）那一起和他打個招呼吧?。▽W(xué)生與動畫人物打招呼，激發(fā)學(xué)生的興趣）老師好奇你們?yōu)槭裁茨敲聪矚g柯南啊？（因?yàn)樗軈柡?，會破案）出示圖片(柯南手里拿著放大鏡)，你看柯南手里拿的是什么呀？（放大鏡）他為啥總要拿著放大鏡呢？（放大鏡可以把物體放大，柯南要破案，破案就需要找出蛛絲馬跡，根據(jù)壞人在現(xiàn)場留下的痕跡來破案）哦！原來柯南善于借助工具來尋找?guī)椭瓢傅闹虢z馬跡！

1、前兩天，柯南委托老師在我們班的小朋友中，幫他找一名小助理，幫助他查案。你們相當(dāng)他的小助理嗎？（想）我看到小朋友們一臉的期待，躍躍欲試呢！

2、柯南的小助理不是誰都可以當(dāng)?shù)?，必須要有一定的本領(lǐng)的。那你覺得柯南的小助理，必須具備哪些本領(lǐng)？（會觀察、會思考）對，要善于觀察，善于思考。今天這節(jié)課老師重點(diǎn)要來看看哪些小朋友是善于觀察的。（貼出課題中的“觀察”兩個字）

3、在上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了可以用用到哪些感官來觀察？（板貼：感官 眼睛 耳朵 鼻子 手）

二、觀察指紋，初步體驗(yàn)觀察工具的作用

（一）直接觀察，激趣質(zhì)疑（無工具）

1、師伸出手指，指一指，手指的最上面一節(jié)有什么？要觀察指紋適合用哪個感官？（眼睛）

2、請小朋友們伸出食指，用眼睛仔細(xì)觀察指紋。

3、學(xué)生觀察

4、交流：說說你的指紋是什么樣的？（一圈一圈的螺紋或一條一條的紋路；像線一樣）

5、你真會觀察！

（二）自主觀察，深入學(xué)習(xí)（借助工具）

1、學(xué)習(xí)使用放大鏡（擦干凈放大鏡鏡片）（1）想不想看得更清楚一些？

（2）可以借助什么工具？（板貼圖片）放大鏡有什么作用？誰知道它的使用方法？（請生演示放大鏡，如果不對，再請生示范。）

（3）師總結(jié)并演示放大鏡的使用方法。（邊說邊演示：手不動，從下向上移動放大鏡，直到看到最清楚的指紋為止。）（借助實(shí)物投影）友情提醒大家：不能使用放大鏡看太陽，會使眼睛被強(qiáng)烈的陽光灼傷，甚至弄瞎。

（4）生取放大鏡?？履辖o小朋友們準(zhǔn)備了放大鏡。請大家從托盤的信封里把它拿出來，信紙放在托盤里。

2、用放大鏡觀察指紋

（1）請小朋友們觀察食指指紋，把觀察到的指紋記在心中，然后和《科學(xué)活動手冊》第6頁上的三種指紋對照，看看自己的指紋屬于哪一種？在它的下面打上√。（注意不要用手摸鏡片）（課件出示三種指紋，先不出示名稱，出示號數(shù)）（不可以把眼睛貼在鏡片上觀察，如果用這種方式去看太陽，嚴(yán)重時會把眼睛弄瞎呢?。?）學(xué)生翻到《科學(xué)活動手冊》第6頁；

（3）匯報(bào)交流：通過用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)你的指紋是怎樣的？屬于哪一種？（學(xué)生說到哪一種，教師就介紹那一種指紋）①斗形紋：同心圓形，看上去像水中漩渦。②箕形紋：文線是一邊開口的，就像簸箕似的。③弓形紋：有的紋形像弓一樣。

（4）還有其他不一樣的指紋嗎？（有的話請他去黑板上畫，不會畫，能描述一下嗎？）你們觀察得真仔細(xì)?。?）用放大鏡觀察指紋有什么作用？對，放大鏡可以幫助我們看得更清楚，它是一種觀察工具。（貼出：觀察工具）

（三）合作觀察，探究學(xué)習(xí)

1、有沒有比放大鏡看得更清楚的工具？（學(xué)生如果說到望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等就先介紹）

2、顯微鏡柯南也給小朋友們準(zhǔn)備好了，請從抽屜里取出2號信封并打開，信封放在座位左上角。

3、認(rèn)識簡易顯微鏡

師通過投影演示介紹簡易顯微鏡的各個部位。（先介紹構(gòu)造，再發(fā)工具）（1）燈光：燈光不能直射眼睛，也不要對著他人；（2）開關(guān)：向上調(diào)節(jié)打開燈光，調(diào)至中間關(guān)閉燈光；（3）鏡頭：放觀察物的地方；

（4）觀察孔：觀察的時候要把眼睛貼在上面；（5）鏡筒：慢慢向上拉。

4、學(xué)習(xí)簡易顯微鏡的使用方法（分解動作）（每一步拍照片）

（1）打開燈；

（2）鏡頭緊貼觀察物；（3）眼睛緊貼觀察孔；（4）調(diào)節(jié)鏡筒，直到清晰。

（5）旁邊氣泡提醒：燈光不要對著他人。

5、下面請小助手們用顯微鏡觀察食指指紋，看看與只用眼睛和借助放大鏡觀察時又有什么不同。指紋觀察好了，也可再用它觀察一下我們的衣服、紙、桌面等等，看看會有什么神奇的發(fā)現(xiàn)！

6、學(xué)生觀察

7、交流、匯報(bào)：

（1）你用顯微鏡觀察指紋看到了什么？（生：線越來越粗，還看到一些小點(diǎn)。師：表揚(yáng)你，你有一雙火眼金睛，掌聲送給他。生：看不出屬于哪種指紋了，只看到一部分。師：為什么？生：放大了。師：說明簡易顯微鏡把指紋放得更大了，更清楚了。）（變大，變得多大？）（2）有沒有看其他的？你看到了什么？

（四）對比觀察，總結(jié)升華

師：剛剛我們使用了肉眼、柯南提供的放大鏡和簡易顯微鏡這三種方法觀察了指紋！誰能說說用這三種方法觀察到的大拇指有什么不同呢？（出示三種方法圖片和它們觀察到的指紋圖片）（生討論）（誰比誰清楚）

生1：紋路越來越清晰，凹凸程度越來越大。

生2：放大鏡比眼睛直接看清楚，簡易顯微鏡比放大鏡看得清楚。

師：原來借助工具可以觀察得更清楚啊！所以我們要學(xué)會借助工具觀察。（補(bǔ)充完課題）

（五）聯(lián)系生活，拓展延伸

師：還有哪些觀察工具可以讓我們看得更遠(yuǎn)？

生：望遠(yuǎn)鏡（遠(yuǎn)）、天文望遠(yuǎn)鏡、汽車后視鏡、顯微鏡（清楚）師：小朋友們知道的真多！

三、借助聽診器，聽得更真切

1、剛才老師了解了同學(xué)們用眼睛觀察的能力，都很棒！但不知同學(xué)們用耳朵靈不靈？接下來，老師要來考一考你們耳朵觀察的能力。

2、（播放心跳視頻）問：你聽到了什么？在生活正常狀態(tài)下，你能聽得見小伙伴和自己的心跳聲嗎？

3、那怎樣才能聽到這樣的聲音呢？（耳朵側(cè)著聽，用聽診器聽）（今天，在沒有跑的情況下，有什么辦法聽？）

（一）直接聽音，觸動聽覺

1、直接用耳朵聽的話，貼哪兒聽？（讓學(xué)生指一指，演示一下）（左邊還是右邊？）

2、請大家兩兩合作貼著聽一聽。

3、有剛才聽得清楚嗎？怎么辦？

4、還可以借助聽診器。（板貼圖片）

（二）借助工具聽音，深入助聽

1、在哪里見過？怎么用？

2、教師演示使用聽診器的方法：金屬耳管應(yīng)向前傾斜，將耳管戴入外耳道，使耳竇與耳道緊密閉合。將胸件正面（白色一面）靠在胸部靠左下方人體心臟部位，注意不要隔著衣服聽。聽的時候能不能講話？（不能）要注意保持安靜。聽筒不隨便移動。（屏幕出示圖片及氣泡提示，讀一讀）

3、柯南還給小朋友們準(zhǔn)備了一件觀察工具，請一號小助手從抽屜里取出3號信封并打開，信封放在座位左上角。它是——聽診器。

3、學(xué)生互聽

4、交流匯報(bào)：說說你聽到了什么？（生：沙沙聲；師：這是衣服摩擦的聲音也是聽覺擴(kuò)大的例子。生：咚噠聲；師：表揚(yáng)你！你的耳朵真靈敏。）

（三）對比聽音，發(fā)現(xiàn)區(qū)別

1、分享你的感受，用耳朵聽和用聽診器聽有什么不同？（生：耳朵聽（微弱的咚咚聲）；聽診器（聲音很有清晰，是咚噠聲）師： 是??！工具可以幫助人們聽得更真切，大大延伸了人的聽覺功能呢。）

2、聽診器作為一個工具，它幫助了哪個感覺器官？

（四）聯(lián)系生活，拓展延伸

1、對于聽覺正常的人來說，用耳朵和聽診器可以聽見；對于聽力有障礙的人，他們要借助什么工具聽得更清楚？（借助助聽器。（板貼））

2、助聽器能夠?qū)⒙曇舴糯?，讓聽力有障礙的人聽得更清楚。

四、認(rèn)識各種觀察工具

1、借助放大鏡、簡易顯微鏡我們可以看得更清楚，借助聽診器、助聽器可以聽得更清楚。那么，在生活中還有哪些觀察工具幫助這兩個感官觀察？（皮膚和鼻子）（生看圖討論）皮膚、鼻子可以用來干什么？

2、認(rèn)識盲杖

（1）盲人什么也看不見，你能發(fā)明什么幫助他們走路呢？（小棍、拐杖）

（2）盲人使用的拐杖被稱為盲杖，（課件出示）盲人借助它觸摸物體，判斷是否有障礙物。有了它，盲人再也不會摔跤啦！

3、認(rèn)識溫度計(jì)

（1）平常發(fā)燒，自己會怎么做？（用手摸額頭）（2）能確定有多熱嗎？

（3）出示溫度計(jì)。有了它，媽媽能又快又準(zhǔn)地測出我們的體溫。

4、認(rèn)識酒精測試儀

（1）要知道一個人有沒有喝酒，有什么辦法？（用鼻子聞）

（2）那警察要知道一個人有沒有酒駕，有什么辦法？（板貼酒精測試儀）警察叔叔讓司機(jī)對著吸管呼一口氣，酒精測試儀馬上能測出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

五、完成作業(yè)，及時鞏固（有無時間）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做，看誰記得牢，認(rèn)識的觀察工具最多。

師：跟老師一起試著讀題，先說一說圖片，再自己用線練一練，最后說說理由。

六、結(jié)合板書，總結(jié)升華

今天，老師觀察了同學(xué)們借助工具觀察的能力，通過觀察發(fā)現(xiàn)小朋友們觀察能力都很強(qiáng)，都有可能成為柯南的小助手。但一開始同學(xué)們都說了，要當(dāng)柯南的小助手，除了善于用感官觀察，還要會用大腦思考。小朋友們是否善于用腦思考，下一節(jié)課老師將繼續(xù)來進(jìn)行這方面能力的考核。大家有信心通過老師第二輪的考核嗎？老師很期待哦！