第一篇：基于校本教研的課堂觀察方法的研究

基于校本教研的課堂觀察方法的研究

發(fā)布日期:2006年1月4日

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作者--陸愛楨

教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身的評價和教師自身的改造??教師對教學(xué)的自主反思和研究能力，不是生來俱有的，而是伴隨具體的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究活動而逐步形成和發(fā)展的（參考《教師角色與教師發(fā)展新探》P90頁/葉瀾主編/教育科學(xué)出版社/2001年10月）。

一、校本教研與問題解決

隨著市二期課程教材改革逐步推進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐中各種各樣的問題和困惑也由此不斷出現(xiàn)，如何回答和解決這些問題？如何促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展？解決這些問題，僅僅依靠課程專家和教研部門的管理與指導(dǎo)是不夠的，必須重視并加強(qiáng)校本教學(xué)研究，建立各級各類學(xué)校與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度。

校本教學(xué)研究是最直接的校本研修方式，它的根本是解決教師教學(xué)實(shí)踐中感受到的、迫切需要解決的問題（參考《人民教育》2003年第5期P28頁/校本教學(xué)研究的意義和理念/吳剛平）。青浦區(qū)實(shí)施以“課例”為載體，以敘事為抓手的校本教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)把解決課堂中的問題同提升教師教學(xué)理念與改進(jìn)教師教學(xué)行為緊緊結(jié)合起來。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士在《怎樣做校本教學(xué)研究》也提出了校本教學(xué)研究的一種操作方式，即問題——計(jì)劃——行動——反思。上海教科院普教所副所長周衛(wèi)提出五環(huán)節(jié)校本教學(xué)研究模式，即發(fā)現(xiàn)問題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思。總之，校本教學(xué)研究必須是以問題研究為前提，而問題主要來源于教師的課堂實(shí)踐。

有不少學(xué)者尖銳地分析了當(dāng)前校本教學(xué)研究中存在著的問題，例如鍍金主義、形式主義、拿來主義、功利主義等問題，使得校本教學(xué)研究難以真正走進(jìn)學(xué)校，貼近教師課堂教學(xué)。筆者也曾遇到不少類似的問題，學(xué)校立了一項(xiàng)課題，往往比較重視宣傳包裝，重社會效應(yīng)，卻忽略了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。課題活動頻繁，“開題”要隆重一些，研討要講規(guī)模，總結(jié)要媒體助威，“結(jié)題”要大張旗鼓地展示成果，而與課題相關(guān)的主題研討卻難以深入，深入教師、學(xué)生的調(diào)查研究難以落到實(shí)處，“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”成了一句空話。一些學(xué)校（教師）研究講速度，重結(jié)果，“善”模仿。筆者曾遇到這樣一位教師，當(dāng)他人研究分層教學(xué)的時候，在他自己對分層教學(xué)研究成果毫無“知覺”的情況下，他竟然也以分層教學(xué)為主題像模像樣地設(shè)計(jì)了一份課題研究方案。一些學(xué)校或多或少地表現(xiàn)出功利主義思想，課題結(jié)了題，所有研究也就到此為止，不做深入的追蹤研究，不對研究結(jié)果修正完善，課題研究成果難以發(fā)揮對學(xué)校（教師）的實(shí)效；再次是高枕無憂論，認(rèn)為有了課題就萬事大吉，對學(xué)校、學(xué)生、教師的發(fā)展不做全盤的綜合考慮，沒有憂患意識?？偠灾瑹o論是鍍金主義、形式主義、拿來主義、功利主義問題，都集中反映了校本教學(xué)研究對于學(xué)?；蚪處焼栴}解決的針對性。

二、課堂觀察與問題解決

當(dāng)教師意識到自己教學(xué)中出現(xiàn)了某些問題，并想方設(shè)法（設(shè)計(jì)）在行動中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由問題到設(shè)計(jì)??再到行動最后到反思的校本教學(xué)研究旅程（參考《人民教育》2003年第5期P31頁/怎樣做校本教學(xué)研究/劉良華）。但教師在頻繁的課堂教學(xué)互動中，注意力一般集中在學(xué)生以及學(xué)科知識的傳授上，很少顧及對自己的教學(xué)行為有自覺意識，無論這些教育教學(xué)行為有效還是無效。另外，長期以來以學(xué)生成績表現(xiàn)作為衡量教師教學(xué)行為的有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對教學(xué)過程中教師行為的評價和研究，這也致使教師常常意識不到自己的行為，有意無意地忽略了對自己教學(xué)行為的反思（參考《課堂觀察指導(dǎo)》P90頁/陳瑤著/教育科學(xué)出版社/2002年10月）。

課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常、最基本的方法之一。其一，它作為主要的研究方法對課堂教學(xué)中的諸多問題進(jìn)行直接研究；其二，通過課堂觀察從大量的事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，找到有價值的研究主題，這些問題常常是作為其它研究方法深入研究的起點(diǎn)（《課堂觀察指導(dǎo)》P16頁/陳瑤著/教育科學(xué)出版社/2002年10月）。

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的任務(wù)，憑借自身的感官（耳、眼、口等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、攝影機(jī)、采訪機(jī)或MP3等），直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法（《課堂觀察指導(dǎo)》P16頁/陳瑤著/教育科學(xué)出版社/2002年10月）。本文涉及的教師課堂觀察主要是基于教師自身課堂教學(xué)實(shí)踐中問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的方法與手段。

三、課堂觀察與實(shí)例分析

第一種，依據(jù)觀察結(jié)果的表達(dá)方式，開展：

（一）橫向差異比較

實(shí)例分析：C老師的課與Z老師的課的橫向差異比較（略）

1、C老師的課

A、C老師教學(xué)片段描述

C老師把一條活鯽魚放進(jìn)盛滿清水的玻璃缸內(nèi)，要求一位學(xué)生按教師要求完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)，通過實(shí)驗(yàn)探究魚鰭的功能。

某一女生抓住鯽魚，準(zhǔn)備用剪刀剪去背鰭，但由于鯽魚是活體，而且個體比較大，所以很容易從女生手中掙脫，在盛滿清水的玻璃缸內(nèi)翻騰。頓時，水花四濺，女生的臉上，講臺上，鄰近學(xué)生的桌子上都是水。

女生停住了自己的雙手，眼睛看著老師??此時，其他學(xué)生也躍躍欲試。

接著，教師讓女生回到座位，教師自己抓起鯽魚，很快把背鰭剪去，并把魚放回魚缸。要求學(xué)生注意觀察鯽魚游泳時身體還能不能保持平衡??

B、課后個別交流

聽課老師的話：我認(rèn)為你不應(yīng)該讓女生回到座位，應(yīng)該鼓勵她繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，或者請其他學(xué)生繼續(xù)完成。教師演示與學(xué)生觀察的方式，與學(xué)生全身投入，親身體驗(yàn)的感覺與結(jié)果是完全不一樣的。你的實(shí)驗(yàn)方案僅僅是其中的一種，你的方案不能代表學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，更不能代表全班學(xué)生，學(xué)生完全有可能設(shè)計(jì)成另一種或其它多種實(shí)驗(yàn)方案。所以我覺得你的實(shí)驗(yàn)方案可以進(jìn)一步改進(jìn)，建議多準(zhǔn)備幾個玻璃缸和若干條鯽魚，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成盡可能多的實(shí)驗(yàn)方案，最后還可以由學(xué)生評判確定哪一種實(shí)驗(yàn)方案最佳，這樣才算是真正讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程。

C老師的話：至少目前我認(rèn)為學(xué)生開展課堂探究性實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)該放得太開，學(xué)生探究首先是保證按原計(jì)劃完成課堂教學(xué)任務(wù)（計(jì)劃）為前提??所以當(dāng)女生無法熟練操作，直接影響上課進(jìn)程時，臨時決定由教師做演示實(shí)驗(yàn)。

C、聽課教師的尷尬

在于按照新課程要求去評價C老師的課，還是按照現(xiàn)有模式化課堂教學(xué)評價要求去評價C老師的課。

2、Z老師的課

A、Z老師教學(xué)片段描述

Z老師課前準(zhǔn)備了幾個魚缸，一桶清水，幾條鯽魚和剪刀等實(shí)驗(yàn)工具和材料。教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究魚鰭的功能。

在學(xué)生1實(shí)驗(yàn)探究失敗后（一些學(xué)生對學(xué)生1實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生疑問，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)無法證明幾種魚鰭與魚游泳時身體能不能保持平衡都有關(guān)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該重新設(shè)計(jì)）。

于是教師讓學(xué)生

2、學(xué)生3演示自己的實(shí)驗(yàn)探究過程??

B、課后研討

聽課老師的話：你有沒有考慮讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究得出結(jié)論，可能會出現(xiàn)老師意想不到問題，比如因?qū)W生多次實(shí)驗(yàn)失敗，影響上課時間的問題、教學(xué)進(jìn)度的問題？等。你有沒有考慮長期放開教學(xué)帶來的各種問題？具體說由于放開教學(xué)，沒有完成教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生結(jié)業(yè)考試成績，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評等等。

Z老師的話：課前主要考慮把更多的時間用于學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)??長期放開教學(xué)的問題暫時還沒有考慮，今天是由于公開教學(xué)活動，平時一般不可能采用，所以不會出現(xiàn)你提到的問題

C、聽課教師的尷尬

如何評價Z老師，是按照Z老師這節(jié)課的即時效果評價，還是按照Z老師真實(shí)的理念與行為評價？

3、C與Z老師二節(jié)課的不同點(diǎn)

4、C與Z老師二節(jié)課的共同點(diǎn)

（二）縱向發(fā)展跟蹤

實(shí)例分析：王老師前后二節(jié)課的比較分析

A、課堂教學(xué)片段

上課一開始，王老師采用全班習(xí)題復(fù)習(xí)引入新課內(nèi)容，讓全體學(xué)生各自完成教師事先用小黑板準(zhǔn)備好的二道習(xí)題，然后分別讓二位學(xué)生把完成的結(jié)果寫在黑板上，最后師生共同小結(jié)。

之后，王老師采用全班實(shí)驗(yàn)操作引出正弦與余弦定理，具體操作是學(xué)生各自用工具二次測量圖形之后，師生共同歸納得出正弦與余弦定理。

接著，王老師又以習(xí)題練習(xí)鞏固新課內(nèi)容??一節(jié)課40分鐘風(fēng)平浪靜，沒有什么值得注意的“波折”，王老師幾次問學(xué)生有沒有不懂的地方，結(jié)果沒有一個學(xué)生舉手提出問題。

B、課后跟蹤交流

聽課老師的困惑：學(xué)生有問題，老師也已經(jīng)注意到了學(xué)生有問題。但是為什么學(xué)生不舉手提出自己的問題呢？王老師又為什么不把問題提出來討論呢？

答案：王老師之所以確定學(xué)生有問題，是因?yàn)槊刻欤看危┳鳂I(yè)總是有部分學(xué)生只能靠抄襲作業(yè)完成自己每天的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。王老師之所以在課堂上沒有直接提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不存在什么問題，對于這些學(xué)生不再需要老師提出問題或引導(dǎo)提出問題，少部分學(xué)生還不能接受和領(lǐng)會知識，對于這些學(xué)生即使是教師提出問題也是無濟(jì)于事，甚至有點(diǎn)得不嘗試。因此，教師在備課時一般不考慮這些問題，教案設(shè)計(jì)也沒有涉及這些問題。

2、第二次聽課

亮點(diǎn)之一：將學(xué)生作業(yè)中的錯誤結(jié)果呈現(xiàn)出來，請學(xué)生對作業(yè)解答發(fā)表自己的看法（讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能意識到自己的問題所在）。

亮點(diǎn)之二：變換解題的條件，讓原本沒有問題的學(xué)生進(jìn)一步思考問題，由此產(chǎn)生一些問題（讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也意識到自己的問題所在）。

王老師的話：后來王老師對我說到了二個“想不到”：一是當(dāng)初勉強(qiáng)接受的建議，想不到初次嘗試就有收獲；二是想不到這種收獲改變了我的想法，也改變了課堂，同樣改變了學(xué)生??

第二種，依據(jù)觀察主體的組合方式，開展自我回憶觀察、同伴互助觀察和研究人員引領(lǐng)觀察的研究。

1、自我回憶觀察

A、課堂觀察記錄

B、教學(xué)反思日記

2、同伴互助觀察

A、課堂教學(xué)觀摩

年10月）B、教學(xué)案例剖析 C、教案設(shè)計(jì)評比

3、研究人員引領(lǐng) A、專題學(xué)術(shù)報(bào)告 B、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座

C、教學(xué)臨場指導(dǎo)

第三種，依據(jù)觀察內(nèi)容，開展專題觀察與整體觀察的研究。

1、專題觀察

課題研究現(xiàn)場交流活動、各類專題研討活動等。

2、整體觀察

適于各類教學(xué)評選活動。主要參考文獻(xiàn)

⑴《課堂觀察指導(dǎo)》 陳

瑤著

教育科學(xué)出版社（2002年10月）⑵《教師角色與教師發(fā)展新探》 葉 瀾主編

教育科學(xué)出版社（2001

第二篇：基于課堂觀察的校本教研實(shí)效性研究

《基于課堂觀察的校本教研實(shí)效性研究》總結(jié)

南苑小學(xué) 王麗華

校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有職責(zé)感的教育工作者，務(wù)必以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新狀況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會的一個又一個新的要求。本學(xué)期，我從自我的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)校的校本研修課題，開展課堂觀察的實(shí)踐研究，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。為了更好的做好課堂觀察的研究，我對本學(xué)期的工作做如下小結(jié)：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自我，提高自我的理論素養(yǎng)。

開展課堂觀察的實(shí)踐研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自我，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自我的見解。這使我受益匪淺。

1、用心聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;使自我不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自我備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自我是怎樣及時處理的;反思自我本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自我確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自我的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性與主動性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)、用心參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識和思考，并對自我感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自我的見識，開拓自我的視野，使自我能夠更及時的了解外面的世界。

1、自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自我在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身潛力的方式。

2、研修資料豐富多彩、加強(qiáng)師德培養(yǎng)教書育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動結(jié)合起來，能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，用心進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。

3、新課程理念研修。本學(xué)期繼續(xù)深入研究課堂觀察的實(shí)效性，作研修的重點(diǎn)任務(wù)來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不一樣、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自我的這節(jié)課到達(dá)了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫忙教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無悔的人生。

第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的方法與途徑研究

中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的方法與途徑研究

汝南縣二中數(shù)學(xué)課題研究組

主持人：萬

霞 課題組成員: 鄧曉遷

彭翊飛

張

偉

胡創(chuàng)業(yè)

在當(dāng)前全國上下正在進(jìn)行的新課程改革的大背景下，對教師的專業(yè)化成長和人文素養(yǎng)都提出了更高的要求。時代在變，社會環(huán)境在變，人們的思想意識在變，人們的世界觀、價值觀在變，人們的成才觀也在變，教師所面對的教育環(huán)境也隨著社會環(huán)境的變化而變化。

首先新時代的中學(xué)生的心理特征、心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展的規(guī)律也與以前大不相同?，F(xiàn)代的中學(xué)生接受信息的渠道呈現(xiàn)更加的多元化，接受信息的速度更快捷。當(dāng)然，這些復(fù)雜的令人眼花繚亂的信息中有有益的，也有有害的。有益的信息給中學(xué)生的身心發(fā)展與成長帶來正能量，而那些不良的信息也正在侵蝕著青少年的身心健康。當(dāng)前的中學(xué)生所生活的環(huán)境比較優(yōu)越，吃不愁，穿不愁，而且每天都有零花錢，衣來伸手飯來張口，生活上很有優(yōu)越感，這既是好事也是壞事?，F(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)缺乏吃苦耐勞意識。其次，新時代的成才觀、價值觀也在影響著青少年學(xué)生的思想認(rèn)知，有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞將來都有口飯吃，這種思想意識導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取。再其次，社會環(huán)境乃至世界格局的復(fù)雜多變更日益凸顯出對科技進(jìn)步的依賴?？茖W(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力在推動社會變革及改善人民生活方面越來越顯示出巨大的推動力。當(dāng)今社會更呼喚高科技人才，更需要富有時代氣息和創(chuàng)新精神的人才。教師的理念思想必須跟得上時代的變化。教師必須改變自己的人才觀。教師的教育理念、教學(xué)方式及教學(xué)行為必須符合時代的要求。教師在社會環(huán)境變化的過程中要永立潮頭。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，提高自己的人文素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。教師要有豐富的學(xué)識和寬闊的視野，教師要有前瞻的眼光和對社會的高度的責(zé)任感。教師有一桶水才能教給學(xué)生一杯水，教師像源源不斷的自來水才能充分滋養(yǎng)學(xué)生對知識渴求的心靈，這只是對教師專業(yè)知識的要求。同時教學(xué)是一門藝術(shù)，同是一堂課不同的人上，不一樣的教學(xué)方法就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這就要求教師像一個有高超演技的演員扮演好自己的角色，要演得精彩，要演得受學(xué)生歡迎。其次，教師要了解教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師要能很好的和學(xué)生溝通，要能讓學(xué)生聽其言、信其道，成為平等對話中的首席，這就要求教師對心理學(xué)知識有足夠的理解和認(rèn)知?？梢姡?dāng)教師不容易，要當(dāng)一名好教師更不容易。新時代的教育對教師提出了更高的要求，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求就要為教師的成長創(chuàng)造空間，提供平臺。而校本教研就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效而快捷的途徑。

校本教研是教師專業(yè)化成長的必然選擇和有效途徑。校本教研的基地在本校，主體是教師，研究的對象是學(xué)生，宗旨是促進(jìn)師生的共同發(fā)展，內(nèi)容是探討和解決在新課程實(shí)施過程中教師所遇到的具體問題，總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，促進(jìn)師生關(guān)系和諧民主，為教師的專業(yè)化成長搭建平臺，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。下面我就初中數(shù)學(xué)校本教研的方法和途徑作以簡要概括，不妥及不足之處敬請各位專家及教育界同仁批評指正并提出寶貴建議！

一、收集和整理本校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中存在的共性的大家普遍關(guān)心并亟待解決的有價值的問題。這一步驟是開展校本教研的基礎(chǔ)性工作，它為校本教研確定了研究主題和研究方向，使校本教研更具有目的性、針對性，更具有研究的價值和意義。所以這一步驟很是關(guān)鍵。大家在一起要共同協(xié)商確定好研究主題，把問題分門別類，分階段，分步驟進(jìn)行研究，確立好研究方案。把研究主題、任務(wù)分配到具體個人，明確分工與職責(zé)，提高研究的效率。

二、問題式研究。針對具體問題開展針對性較強(qiáng)的研究。查找和翻閱教育書籍，向?qū)＜颐麕熣埥?，在自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中認(rèn)真實(shí)踐獲得第一手資料，分析成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)尋求答案。

三、案例式研究。針對具體案例中出現(xiàn)的具體情況進(jìn)行分析，分析其現(xiàn)象背后產(chǎn)生的深層次原因，探求解決辦法，然后再深入實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，看辦法是否可行，并在實(shí)踐當(dāng)中不斷完善和改進(jìn)。

四、邀請校外專家作專業(yè)講座。教育專家、名師教育理論豐富，教育理念新，教育實(shí)踐足，站得高，看得遠(yuǎn)。邀請他們給教師作報(bào)告，對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，指導(dǎo)教師行動的方向，減少教師行動上的盲目性，促進(jìn)教師行為更具科學(xué)性。

五、邀請校外專家名師來校上示范課、觀摩課，給教師作示范，并邀請他們聽我們的課，然后點(diǎn)評。并懇請他們提出改進(jìn)意見，針對專家的改進(jìn)意見結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行吸收和再提升。

六、本校教師要定期到校外接受培訓(xùn)和進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)外校的先進(jìn)管理模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高個人素養(yǎng)和專業(yè)品質(zhì)。

七、本校教師認(rèn)真開展教學(xué)實(shí)踐。備科組集中教師備好課，設(shè)計(jì)好教案，組織教師認(rèn)真上課，課后及時寫反思，收集教學(xué)素材。本校教師定期開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流，分享研究成果，解決教學(xué)中存在的疑惑，同伴互幫互助，共同提高和進(jìn)步。

八、本校教師結(jié)對幫扶。年長的帶年輕的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶領(lǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師。通過結(jié)對幫扶，促進(jìn)年輕教師快速成長。

九、校內(nèi)開展精彩一課活動。每期每人至少上公開課兩節(jié)。全體數(shù)學(xué)教師都要積極參與聽課，評課活動，提出自己的意見和建議，幫助上課的同志提高。

十、全校數(shù)學(xué)教師每期每人要撰寫教學(xué)論文一篇。內(nèi)容主要是自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)收獲及感悟或是自己對某個課題的研究成果。然后大家互相交流，分享所得。

十一、課題組成員及時收集整理教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獲得的實(shí)踐資料、教學(xué)反思與隨筆、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹材料、教學(xué)論文等等。從中挖掘出有價值的經(jīng)驗(yàn)，并形成書面材料，以便在全校推廣。

經(jīng)過近一年來的實(shí)踐和總結(jié)我們獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，研究出了一套完整的教學(xué)模式，現(xiàn)將研究成果給大家作一介紹。

我們確定的“三主六環(huán)”教學(xué)模式：

三主是：

1、以學(xué)生自學(xué)為主體

2、以老師點(diǎn)撥為主導(dǎo)

3、以解決問題為主線。六環(huán)節(jié)是：

1、揭題示標(biāo)

2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)

3、自研共探

4、學(xué)情展示

5、歸納總結(jié)

6、鞏固提升

其中自主學(xué)習(xí)和小組合作交流的主旨是使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要開展好小組合作學(xué)習(xí)，必須注意兩個方面的問題：

一、增強(qiáng)小組合作意識

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。例如，像這樣的一個題：“如果a⊥b,c⊥b，那么a∥c嗎？”當(dāng)時，我讓學(xué)生以小組合作交流的形式來完成這個題。后來在展示的時候，他們給出了不同的方法：有兩個組用的是“同位角相等，兩直線平行”，有兩個組用的是“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”，還有兩個組用的是“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”來完成的。這樣，全班同學(xué)既開闊了視野，同時也學(xué)到了一題多解的方法。同樣在講到“如果a∥b,c∥b,那么a∥c嗎？”也用了同樣的方法來完成，這樣的課堂教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，也增強(qiáng)了小組合作的意識。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

二、選擇小組合作的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，有一定深度和廣度，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短。

采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的傳統(tǒng)教學(xué)，而是對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一種補(bǔ)充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

但目前我校開展的小組合作學(xué)習(xí)還不夠完善，還存在諸多的問題需要解決，還需要我們課題組成員花大力氣去探索、去總結(jié)、提升和完善。目前我們有一些數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)中的小組合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，主要表現(xiàn)以下幾個方面；

一、太注重強(qiáng)調(diào)合作的形式

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、沒有明確的合作任務(wù)

課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所事事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是對大家都能直接解決的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

三、不注意對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生不會合作，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

四、忽視了學(xué)生個體差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身素質(zhì)有關(guān)。學(xué)生自身素質(zhì)的不同，自己原有知識水平的不同層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。這些問題的解決方法的探討是我們課題組成員下一步攻克的目標(biāo)，在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中我們將加倍努力，爭取盡快完善和改進(jìn)我的“三主六環(huán)”教學(xué)模式，使其更快在我校推廣，為進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量做出更大貢獻(xiàn)！

以上是我校在開展校本教研中的一些具體做法和獲得的初步經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，在校本教研活動中教師的專業(yè)化得到發(fā)展的同時，也增強(qiáng)了學(xué)?？蒲谢盍?。形成了人人參與科研、人人都是科研主體，人人都有科研課題的濃厚學(xué)術(shù)氛圍。增強(qiáng)了學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動力。學(xué)校逐漸形成了自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，為教師的專業(yè)化成長和學(xué)生的健康快樂發(fā)展提供了更好的平臺。有了科研的平臺，再加上教師有了科研的激情，我相信我校在新課程改革的浪潮中定會立于潮頭，我校的教育教學(xué)質(zhì)量定會穩(wěn)步提升，我校的明天會更好！

第四篇：課例研究校本教研

2010年城廂鎮(zhèn)中小學(xué)校本教研研討會材料

課例研究的實(shí)踐與探索

主講人：陸珠艷

一、什么是課例研究

課例研究是在專業(yè)理論引領(lǐng)下，以教師為主體，以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康?，運(yùn)用觀察、記錄、分析等手段，通過選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、討論與反思、撰寫研究報(bào)告，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行的教學(xué)研究。

●“課例研究”試圖讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方法地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)?！裾n例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長的階梯。

●以課例為載體的研修，克服了以往通識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)學(xué)科缺失的不足。

二、課例研究的基本流程

1．制定計(jì)劃：邀請專家、教研員參加，共同組成研究小組；制定實(shí)施計(jì)劃，包括研究目的、時間地點(diǎn)、試點(diǎn)教師、具體措施等。課例計(jì)劃是課例研究的主干，課例計(jì)劃支撐著課例研究的過程。它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；它向其他教師傳遞著主講教師課堂構(gòu)想的信息；它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

2．選題。與任何一項(xiàng)研究一樣，課例研究也要有一個研究的主題。主題從哪里來？主題來自于教學(xué)活動中真實(shí)的問題，來自于教師們關(guān)心的問題。這樣的問題容易引發(fā)同事間的討論。

3．選課。有了研究主題，接著是選課。教師依據(jù)自己所要研究的主題，選擇相應(yīng)的研究課。選課時要思考的是：為什么選這一節(jié)課？這節(jié)課與研究的主題是什么關(guān)系？這節(jié)課以往的研究解決了什么？未曾解決的問題是什么？

4．設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要解決以下問題：如何依據(jù)新課程理念和我對這 1

節(jié)課的理解設(shè)計(jì)教學(xué)，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，如何體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三維關(guān)系的統(tǒng)一，如何依據(jù)新的教學(xué)論、新的學(xué)生觀

達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化？

5．實(shí)施。把設(shè)計(jì)變成課堂教學(xué)的過程，并仔細(xì)觀察分析其效果。

6．反思。反思的結(jié)果是對后續(xù)研究的導(dǎo)引。

7．撰寫課例。由試點(diǎn)教師執(zhí)筆，教研組其他教師一道參與。認(rèn)真撰寫課例，包括導(dǎo)言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例要有

合適的主題，有獨(dú)特的思考，著眼于教育教學(xué)問題的解決，突出教學(xué)反思，對

研究資料進(jìn)行歸納分析，探尋具有規(guī)律性的東西，賦予事件以教育的意義。

8．課例研究總結(jié)。小組進(jìn)行小結(jié)，對課例研究的全過程進(jìn)行回顧反思，總

結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思尚需進(jìn)一步研究的問題，提出下一輪開展課例研究的初步方案。

三、課例研究的實(shí)踐模式

1．一人同課多輪。這里的課既可以是40或45分鐘的一節(jié)課（時間緯度），可以是一篇課文或一個課題（內(nèi)容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個

教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。這是課例研究中最有代

表性的一種研究模式，也是我要重點(diǎn)向大家介紹的。這種模式的操作流程如下：

（1）選題、備課：主題的確定是課例研究有效實(shí)施的保障。確定研究主題

要依據(jù)新課程理念和總體目標(biāo)，突出學(xué)科特點(diǎn)，密切關(guān)注當(dāng)下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問題。如針對小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在著單

一、孤立、封閉的現(xiàn)象，我們確定“在閱讀教學(xué)中如何有效地整合其它學(xué)科進(jìn)行扣讀導(dǎo)悟”這一主題開

展研究；又如，針對語文課堂過分注重教材分析，忽視引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟的現(xiàn)

象，可以將“閱讀教學(xué)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生以讀為本、以讀悟情、以讀悟語”

這一問題作為研究的主題。

主題確定之后，選定一個教學(xué)課題，確定一位執(zhí)教老師，全體成員圍繞主

題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，共同探討，形成初案。

（2）首輪研究課：執(zhí)教老師進(jìn)行第一次上課。全體成員圍繞確定的研究主

題和既定目標(biāo)，全程參與課堂觀察,并如實(shí)記錄下教學(xué)過程，有條件的學(xué)校還可

以將教學(xué)過程進(jìn)行全程錄像，便于進(jìn)一步分析、研究。

（3）小組研討：第一次上課結(jié)束后，全體參與者立即展開研討，討論要緊

扣研究主題和既定目標(biāo)進(jìn)行。先由執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)反思，談?wù)n堂實(shí)施的得與失，然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，重點(diǎn)是找出存在的問題，深入分

析，有針對性地尋求解決問題的方法，形成新的教學(xué)預(yù)案。

（4）再開研究課：連環(huán)跟進(jìn)是課例研究的特征。因此，將討論形成的新案，由同一位教師進(jìn)行第二輪教學(xué)，是連環(huán)跟進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在第二輪教學(xué)中，全

體成員再次有目的地參與聽課、觀察，全程錄音、錄像，并與第一次上課進(jìn)行

認(rèn)真對比，著重檢驗(yàn)在討論中提出的問題改進(jìn)方案是否具有合理性、科學(xué)性和

有效性。

（5）小組再研討：召開反饋會議，討論聽課情形，對第二次研究課的教學(xué)

過程進(jìn)行反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。

（6）三開研究課：第二次上課結(jié)束后，全體教師仍圍繞研究的主題進(jìn)行討

論。討論更多關(guān)注的是對前后兩次討論和上課的情況進(jìn)行分析比較，追蹤反思，進(jìn)一步明晰問題的解決策略，總結(jié)出一些規(guī)律，形成一些經(jīng)驗(yàn)，以便更好地指

導(dǎo)今后的教學(xué)。同時，將研究過程中的教案、課堂實(shí)錄和評議資料進(jìn)行整理、提煉和總結(jié)，形成案例報(bào)告。

若有必要，還可繼續(xù)進(jìn)行第四輪、第五輪等研究??直至滿意。

“一人同課多輪”模式經(jīng)歷了這樣一個過程：確定主題——選定內(nèi)容——

集體備課——上課、聽課——評課、反思——再上課、聽課——再評課、反思

——直至形成指導(dǎo)性的教學(xué)方案。

以上學(xué)期我們開展的第一次課例研究為例，談一談我們一些具體的做法：

（一）確定主題，明確方向

根據(jù)縣教研室提出的教研方向并結(jié)合本校實(shí)際，我們的第一次課例研究主

題的確立為：探討新課程理念下有效的作文教學(xué)模式。前個學(xué)期我們學(xué)校語文

教研組通過主題教研活動已經(jīng)分別探索出各個年段作文教學(xué)的大概模式，但這

些模式只是指明了作文教學(xué)的方向，是比較粗略的模式，其科學(xué)性、可操作性

還有待于深入研究。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)期語文教研組第一次課例研究以一人同

課多輪的形式，以 “有效教學(xué)”為核心目標(biāo)，以探討“有效作文教學(xué)基本模式”

為主題，力爭探索出各個年段有效的作文教學(xué)模式。

（二）全員參與，反復(fù)磨課

確定了主題，我們的課例研究就明確了方向和目標(biāo)。圍繞“有效作文教學(xué)

基本模式”這一大主題，語文教研組低、中、高各個年段的全體語文全員全程

參與了研究全過程。

第一階段：（準(zhǔn)備階段）確定課例研究的具體主題，完成研究方案設(shè)計(jì)，時間是第六、七周。在“探索出有效作文教學(xué)基本模式”這個大主題下，低年

段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第三冊第四單元的五篇課文都是

描寫童話故事文章背景下，選取《電腦拼音識字教學(xué)研究》課題的實(shí)驗(yàn)教材—

—創(chuàng)作童話故事《誰的本領(lǐng)大》這一內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說結(jié)合教

學(xué)策略”，探索出優(yōu)化的低年段作文教學(xué)基本模式，提高教師的教學(xué)和科研水平，豐富學(xué)生的生活積累和語言積累，使學(xué)生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。

由梁彩芬老師執(zhí)教。

中年段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第七冊第四單元的四篇

課文都是描寫小動物的文章。口語交際是“抓住特點(diǎn)，說說自己喜歡的動物”。的背景下，選取習(xí)作“寫自己喜歡的動物”作為內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生

讀說寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過課例研究，探索出優(yōu)化的中年段作文教學(xué)基本模式，尋求較好的作文教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)和科研水平，豐富學(xué)生的生活積累

和語言積累，使學(xué)生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。由鄧春玲老師執(zhí)教。

高年段確定課例研究的年段內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第十一冊習(xí)作3“選擇

你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫下來”。提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說

寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過課例研究，探索出優(yōu)化的高年段作文教學(xué)基本模式。執(zhí)

教老師是韋杰生。

確定年段教學(xué)內(nèi)容后，各個年段全體老師在兩位備課組長的組織下，分析、討論教材的重難點(diǎn)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，落實(shí)人員的分工，人員分工包括執(zhí)教教師、課堂實(shí)錄整理人員、反思札記收集人員、觀察學(xué)生、觀察教師人員、活動記錄人員、研究報(bào)告撰寫人員等。備課組長綜合大家討論的各項(xiàng)內(nèi)容制定課例研究計(jì)劃，執(zhí)教老師寫好教案。

第二階段：具體的研究階段，時間是第八周。

第一輪研究課——評課反思——整理模式

第二輪研究課——評課反思——調(diào)整模式

第三輪研究課——評課反思——形成模式

（若第三輪模式還不成型，繼續(xù)進(jìn)行第四、第五輪研究課）

每一輪磨課都要經(jīng)歷三個階段：執(zhí)教老師上課，上完課后進(jìn)行反思，年段

全體老師圍繞“主題目標(biāo)”評課，提出修改的意見和建議。

第三階段：展示、總結(jié)階段，時間是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午進(jìn)行匯報(bào)展示，分別展示了低、中、高年段各一節(jié)作文指導(dǎo)課，之后是執(zhí)

教老師談反思和收獲，年段備課組長作簡單的課例研究活動總結(jié)。在展示活動

中，每一節(jié)課都全程錄像。

經(jīng)過第一次課例研究的實(shí)踐，我們探索出了各年段“有效作文教學(xué)基本模

式”。低年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

范文引路，領(lǐng)悟特點(diǎn)↓

依照特點(diǎn)，仿說句式

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）總結(jié)方法，說好句式（學(xué)生主體）

↓

展開想象，連句成段

中年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

審清題意，明確要求

↓

片段欣賞，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）運(yùn)用寫法，說寫片斷（學(xué)生主體）

↓

范文引路，連段成篇

高年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

例文引路，審清題意

↓

欣賞篇章，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）運(yùn)用寫法，布局謀篇（學(xué)生主體）

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片斷賞析，重點(diǎn)指導(dǎo)

收獲與反思：

（1）在課例研究中，執(zhí)教的老師經(jīng)過集體備課、個人鉆研形成一個初步的教學(xué)方案，然后再經(jīng)過反復(fù)的上課、觀課、議課、反思，形成了一個由少到

多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學(xué)生的過程。這

里面首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，然后帶來的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路的改變，繼而延伸

到實(shí)際課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化?？梢哉f，這是培養(yǎng)青年教師的一條捷徑。

同樣，參加研究的老師也在進(jìn)步。從確立主題——選定內(nèi)容——參與備課

——觀課、議課的過程中，通過看、聽、說、想，對主題教學(xué)的研究產(chǎn)生了由實(shí)踐到理論，有膚淺到深刻的認(rèn)識過程。一句話就是：“紅花”與“綠葉”共同成長。這就是“一人同課多輪”這種研究模式的魅力所在。

（2）課例研究真真正正能解決我們教學(xué)中的實(shí)際問題。因?yàn)槲覀兯_立的主題都是從本校的教學(xué)實(shí)際中來，通過集體智慧去研究和解決，研究的成果每個人都容易理解和接受。這樣不僅解決了怎樣教，還明白了為什么要這樣教的問題，這就是理論的提升。

經(jīng)過一輪的實(shí)踐與探索，我們在課例研究中的確收獲頗豐。但是，我們也不否認(rèn)在研究的過程中出現(xiàn)的一些問題：

（1）如何解決專家的引領(lǐng)問題。

（2）如何提高研究的效率問題。

2．多人同課循環(huán)。備課組和教研組教師同上一節(jié)課。這種模式與“一人同課多輪”的具體操作步驟是一樣的，不同的是上課的不只是某一位教師，而是教研組的全體成員。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動，第一位教師上完課第二位教師針對前一位教師上課中存在的問題上第二次課，第三位教師也是如此。每位教師的上課方案都是在同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動能讓教師切實(shí)感受到課例研究中同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。這種模式有利于提高教研組的整體水平，縮小教師之間的差距。

第五篇：校本研究的形式和方法

校本研究的形式和方法

校本教研的基本研究方法是行動研究法。

所謂行動研究法，創(chuàng)始人勒溫１９４４年的定義是：“研究課題來自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問題、改善社會行動為目的?！毙袆友芯康闹饕匦允牵貉芯空n題來源于實(shí)際工作者主動變革的需要；研究目的著眼于解決實(shí)際問題，改善現(xiàn)實(shí)；研究在實(shí)際工作中進(jìn)行；研究的主體是教育實(shí)踐者，以研究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長間相互合作方式進(jìn)行研究；研究的動態(tài)性、發(fā)展性和螺旋式上升等。其一般程序如下圖所示： ◆多角分析。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。◆訪談。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。包括學(xué)生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。

◆問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。設(shè)計(jì)相關(guān)量表對教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測試。

◆日記／教學(xué)反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅(jiān)持寫試驗(yàn)研究的日記／日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進(jìn)建議?！粽n堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄?！魯?shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗(yàn)課的情景運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行照片記錄。

◆錄像記錄。主要用于研究過程階段。運(yùn)用錄像機(jī)對每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)全程實(shí)錄。

◆個案研究。主要用于研究過程階段。對教師／學(xué)生進(jìn)行個案研究。