第一篇：培養(yǎng)主動閱讀習(xí)慣提高語文教學(xué)有效性

培養(yǎng)主動閱讀習(xí)慣 提高語文教學(xué)有效性

金鳳六小 馬鳳娟

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣不僅是小學(xué)語文教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)提出的主要任務(wù)，也是提高語文課堂教學(xué)有效性的重要途徑。閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動力的一種定型。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺、持久地進(jìn)行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化為閱讀能力。語文教育老前輩葉圣陶先生曾多次論述養(yǎng)成習(xí)慣的重要性。如：“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因為閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)于事的。”良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，而且還是學(xué)生的人生成長和職業(yè)發(fā)展的重要的能力和素質(zhì)，可以說，良好的閱讀能力對學(xué)生來說可以終身受益。而提高語文課堂教學(xué)的有效性，也必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、通過有效的閱讀，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的有效性。

閱讀習(xí)慣，是良好的心智的一種體現(xiàn)，是學(xué)生精力集中度的體現(xiàn)，是學(xué)生注意力水平的一種標(biāo)志。只有良好的閱讀心態(tài)，良好的閱讀思維和方法，同時經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能形成為一種良好的閱讀習(xí)慣。同時，閱讀也是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)行為的體現(xiàn)，現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自我感知和品味，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個性的過程。這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行個性化的解讀。由此可見，良好的閱讀習(xí)慣要求學(xué)生的心力和精力高度精中，要求學(xué)生能潛入文本，學(xué)生閱讀心態(tài)和思維方法是良好的閱讀習(xí)慣之本，這正與有效教學(xué)對于學(xué)生的主體參與相一致，與學(xué)生的自主主動，全心投入相符合。沒有學(xué)生主動參與的課堂，當(dāng)然不是有效的課堂；沒有學(xué)生主動參與的閱讀，也不可是高效的閱讀；沒有學(xué)生有效的閱讀，當(dāng)然就不可能讓語文教學(xué)變得細(xì)膩深刻，讓語文教學(xué)具有濃厚的情趣和人文意味，就不可能讓語文教學(xué)充滿生命活力！因此，要提高語文課堂教學(xué)的有效性，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣！

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀興趣。

人是環(huán)境的動物。良好的閱讀氛圍可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。閱讀環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩種，所謂硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，比如：提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的可供閱讀的圖書，配置足夠容納量的書桌；教室四壁張貼關(guān)于讀書方面的標(biāo)語，這些標(biāo)語在語文教材中隨處可見，如“好讀書，讀好書”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，大量標(biāo)語充斥在學(xué)生的視野，經(jīng)?？吹交蛘b讀到，都會激發(fā)起學(xué)生極大的閱讀興趣。

那么什么是軟環(huán)境呢？軟環(huán)境就是教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。比如，教師對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定。我在多年的教學(xué)工作中，對于課外知識比較豐富的學(xué)生，總是毫不吝惜贊美之詞，“小書迷”、“小博士”、“成語大王”、“字典通”成為我對這些同學(xué)的昵稱。其次，作為教師，我們要努力讓學(xué)生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學(xué)生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環(huán)境下閱讀?？傆幸恍├蠋?，但凡布置課外閱讀任務(wù)，就會伴有諸如讀書筆記、閱讀訓(xùn)練題、閱讀小練筆等一系列閱讀作業(yè)，讓學(xué)生望而生畏。我認(rèn)為這是不可取的，我們要讓學(xué)生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。閱讀興趣要從低年級開始培養(yǎng)，低年級的孩子認(rèn)識的字比較少，對閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會打擊他們的閱讀積極性。少年兒童的年齡特點(diǎn)是記憶力優(yōu)于理解力，明確了這一特點(diǎn)，教師更應(yīng)該降低理解的要求，不求一步到位。積累是學(xué)好語文的重要途徑。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些讀書經(jīng)驗也告訴我們積累的重要性。兒童記憶力處于全盛時期，教師應(yīng)該花大力氣引導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書，多積累。只要學(xué)生愿意讀書，無論他們的收獲是大是小，教師都要給予大力的表揚(yáng)。語文教師平時在班級要有意識地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。如在班級黑板報上開辟出一些欄目，設(shè)計一些“我喜愛的名人名言”如“生活里沒有書籍,就好像沒有陽光”、“智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀?！薄馓N(yùn)深刻、催人深思，輪流抄寫，看看記記，耳濡目染，寫作文時用上一句，恰倒好處。

利用閱讀課向?qū)W生推薦書目，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朱自清散文集》……這些都能使學(xué)生感受到人間的喜怒哀樂，悲歡離合；使學(xué)生了解古今中外風(fēng)云人物的成長歷程，使學(xué)生懂得一分汗水一分收獲，使學(xué)生明白只有想不到的，沒有做不到的。設(shè)立班級圖書角，每人捐獻(xiàn)幾本書在班上交換來看，互相交流閱讀心得。每周安排一次 “好書梗概介紹”等，讓學(xué)生各取所需，根據(jù)自已的愛好選擇要讀的書籍，學(xué)生經(jīng)常處在這樣的環(huán)境中，感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。

三、開拓閱讀空間，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。” 只有拓寬課外閱讀，才能豐富學(xué)生的閱讀體驗，才能提高學(xué)生的閱讀能力。只要我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn)，無論是小學(xué)生中的語文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多都有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。學(xué)生閱讀課外書籍，一開始往往比較盲目，讀些什么書、怎樣去讀，讀時要做些什么工作等等，一切都無從下手，這時就需要老師進(jìn)行有效指導(dǎo)。

一是就課文進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我們就會向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。學(xué)了張志和的詞《漁歌子》則介紹其《漁歌子》系列詞；學(xué)了白居易的詞《憶江南》則介紹其《江南憶》以及白居易的其他詞，讓學(xué)生了解其詞的風(fēng)格……經(jīng)過課內(nèi)的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。這樣，教師經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，這樣學(xué)生就會被興趣推動，產(chǎn)生閱讀欲望，在閱讀中去感受名著的魅力，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，產(chǎn)生喜歡、憎惡、崇敬之情，與書同歡，與書同喜，與書同悲，與書同愁，學(xué)生在積級的閱讀、思維和活動中，有了感悟和思考，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二是加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，實現(xiàn)課外延展閱讀。首先加強(qiáng)閱讀的選擇性。指導(dǎo)學(xué)生讀書的范圍盡量拓寬一些，不能只讀文學(xué)書，凡對自己有益的都應(yīng)該讀，從多方面吸收營養(yǎng)，還要讓他們懂得所選的書不但思想內(nèi)容要好，適合少年兒童獨(dú)立閱讀，而且語言文字也要好，經(jīng)得起推敲和品味。其次要加強(qiáng)閱讀的計劃性。課外閱讀配合課內(nèi)語文學(xué)習(xí)，可以從課文體裁、題材、內(nèi)容及寫作方法等方面考慮，也可以從學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)及知識水平等實際情況考慮，對于小學(xué)生，可以向他們推薦童話、寓言等；對于高年級的學(xué)生，可以多讀些名人傳記、政治、科普讀物以及中國古典文學(xué)名著等。再次要加強(qiáng)方法指導(dǎo)。讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙，學(xué)生將終身享用不盡。要指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到擴(kuò)大閱讀中去，舉一反三，提高能力。還要指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法：做摘要、做卡片，寫內(nèi)容提要、寫讀書心得和進(jìn)行專題評論等。

四、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高閱讀能力。

語文課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑。在閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識地加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。一是在閱讀教學(xué)中充分利用教材特征激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如可以充分利用教材中的懸念激起學(xué)生濃厚的興趣。在《魯濱遜漂流記》中塑造了魯濱遜這一硬漢形象，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了故事梗概，又瀏覽了精彩片段，我讓學(xué)生猜想在梗概中還有哪些部分也會很精彩？在學(xué)生提出了很多疑問之后，老師適當(dāng)?shù)亟榻B其中一個故事情節(jié)，讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中，佩服魯濱遜這個人物形象，感受到課文的樂趣。此時教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生讀原著，學(xué)生定會興趣盎然。二是通過多元模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對于有值得探究的問題的課文，可以采用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題、解決問題”的教學(xué)模式。對于寫法有特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛āL試運(yùn)用” 的教學(xué)模式。對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式。三是充分尊重學(xué)生的自主閱讀，充分尊重學(xué)生的個性解讀。不能因為學(xué)生的閱讀體驗與教參或者教師的預(yù)設(shè)有出入就封殺了學(xué)生的閱讀興趣，要對學(xué)生的個性化的閱讀體驗進(jìn)行多角度思考，進(jìn)行個性化和發(fā)展性評價，以保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。

五、展示閱讀成果，激勵自主閱讀。

展示學(xué)生的閱讀成果，可以有效激勵學(xué)生的自主閱讀，提高學(xué)生閱讀的理性自覺。一是組織召開故事會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書心得體會、編輯班級手抄報等形式的語文實踐活動，充分展示學(xué)生的閱讀成果，激勵學(xué)生閱讀。成果可以是閱讀心得，可以是手抄報，可以是講故事，形式多樣，可以適應(yīng)不同學(xué)生的特征，可以表現(xiàn)不同學(xué)生的特長。二是開設(shè)閱讀沙龍或閱讀小組，讓學(xué)生盡可能廣泛地進(jìn)行閱讀交流，甚至讓學(xué)生相互之間進(jìn)行閱讀點(diǎn)評。三是開展故事競賽、智力競賽、課外閱讀知識競賽等，設(shè)立競賽獎。如我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著之后，在級里進(jìn)行課外閱讀知識競賽，并頒發(fā)獎狀，在閱讀了魯迅的有關(guān)書籍之后，也進(jìn)行課外知識競賽等。四是創(chuàng)設(shè)閱讀競賽臺、閱讀創(chuàng)作會等，激學(xué)生的閱讀創(chuàng)作熱情。讀寫是語文學(xué)習(xí)的雙翼，閱讀可以豐富學(xué)生的體驗，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，可以激活學(xué)生的生活體驗，因而引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀之后進(jìn)行閱讀創(chuàng)作，就會讓學(xué)生有感可發(fā)，可以提高寫作興趣。學(xué)生閱讀之后的寫作可以是對閱讀文本的評論，也可以是模仿進(jìn)行創(chuàng)作，以文（學(xué)生創(chuàng)作之文章）解文（閱讀的文本），可以是讀書筆記，也可是讀后感想。形式多樣的成果展示，滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需要，更好地激勵學(xué)生主動進(jìn)行自主閱讀。

學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀習(xí)慣后，自然便有了大量的閱讀，學(xué)生的讀書能力便相應(yīng)提高，學(xué)生在閱讀中有了情感的體驗，有了豐富多彩的語言積累，形成了良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了個性，豐富了精神世界，從而提高了語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是對學(xué)生人生終極關(guān)懷的一種體現(xiàn)，是對關(guān)愛學(xué)生的一種高尚的教育倫理。為了提高孩子的閱讀能力，為了豐富孩子的人生體驗，為了提高語文教學(xué)的有效性，有了促進(jìn)孩子自我發(fā)展，我們要更加重視培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，讓良好的閱讀習(xí)慣陪伴孩子健康成長，讓語文教學(xué)因良好的習(xí)慣養(yǎng)成而變得幸福和美麗。

第二篇：如何提高語文教學(xué)有效性

我的語文教學(xué)觀之如何提高語文教學(xué)有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的組字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！痹诋?dāng)今新課程改革之下，由于語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性早已為人詬病。語文教學(xué)缺失了本色，眾多的語文課堂上了“彩”，添了“色”，教學(xué)內(nèi)容五顏六色，以“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”等四個“滿堂”為代表的教學(xué)形式五彩繽紛，教學(xué)效果卻遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語文教學(xué)的有效性就成為擺在廣大語文教學(xué)工作者面前一個亟待解決的問題。語文教學(xué)要倡簡，要回歸本色，要輕輕松松教語文，簡簡單單學(xué)語文。如何讓語文課堂教學(xué)效果提高呢？我覺得應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)交流、課外閱讀實踐等三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革及優(yōu)化。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),提高聽課效率

在語文教學(xué)中，有的教師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂。還有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課前很少給學(xué)生自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文，低年級的語文教學(xué)如是，高年級的亦然，在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，教師就開始分析、講解課文。課前預(yù)習(xí)不僅僅是看課文,攻克生字,研究關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,并且教師也要參與，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地研究課文作者的社會環(huán)境、思想狀態(tài),探究作者寫作的動機(jī)。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在講課開始前，教師的目標(biāo)意識要精準(zhǔn)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。因此，要對每節(jié)課有強(qiáng)烈精準(zhǔn)的目標(biāo)意識，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。目標(biāo)不要貪多，要分清主次，少而精，因為面面俱到就是面面不到。古語說得好“傷其十指，不如斷其一指”。如：學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時，只要抓住語文教學(xué)的魂———文學(xué)味和文化味即可。[2]教師可以通過檢查預(yù)習(xí)結(jié)果、點(diǎn)撥預(yù)習(xí)留下的問題、引導(dǎo)啟發(fā)帶著興趣、帶著問題引入課題。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識到的學(xué)習(xí)動機(jī)，語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，而產(chǎn)生疑問則是觸發(fā)學(xué)生思維的起因。課堂導(dǎo)入，雖然所花時間不長，但卻是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文課上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的優(yōu)美情境，讓學(xué)生置身于其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動，才能變“被動”為“主動”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改變學(xué)生以往對語文不太重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都差距不大的偏見，使學(xué)生由“好學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，最后達(dá)到“會學(xué)”，這是提高語文教學(xué)有效性的前提。

三、把握課堂取舍，抓住教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

一位數(shù)學(xué)教師在看過初中語文課本后說：“一篇課文這么長，這怎么教呢？”數(shù)學(xué)教師的感慨其實道出了語文怎樣從眾多的內(nèi)容中提高有效性的問題。在語文教學(xué)中，由于各

[1]種原因，貪多嚼不爛，奢望一口吃成個胖子的現(xiàn)象還是相當(dāng)多的。問題的根源在于教學(xué)目標(biāo)過分求全而忽略重點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容求多而忽略精當(dāng)；教學(xué)方法求異而忽略實用，結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在課堂中，許多年輕教師認(rèn)為給學(xué)生教得越多越全越廣越好，習(xí)慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫作特點(diǎn)，段落大意到中心思想以及拓展訓(xùn)練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點(diǎn)，忘了那些。這其實是很不科學(xué)的，甚至?xí)种茖W(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。王榮生教授說：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容?！笨梢黄n文，能教可教的知識點(diǎn)很多，這就要求教師們進(jìn)行合理的取舍，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。白燎原老師認(rèn)為：“語文課堂教學(xué)要學(xué)會合理‘取舍’。語文課堂教學(xué)中的‘取舍’是指從教學(xué)需要出發(fā)，從語文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的東西，即通過對一至兩個目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點(diǎn)，爭取一課一得。要實現(xiàn)語文課堂的有效性教學(xué)，教師要先整體把握教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，找到突破口，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，刪繁就簡方能提高教學(xué)效率。

四、注重學(xué)法引導(dǎo)，落實語文素養(yǎng)

教學(xué)從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流是建立在文本之上，帶有一種預(yù)設(shè)的目標(biāo)趨向。溝通和交流順暢才能保證課堂教學(xué)的有效性。

[4]

[3]“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師要提高語文教學(xué)的有效性，就要巧用教學(xué)方法，注重學(xué)法的引導(dǎo)，把本屬于學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，將學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實處。徹底告別舊課堂的四個“滿堂”:即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”。這是提高中學(xué)課文教學(xué)有效性的突破口。比如在學(xué)生學(xué)完某篇議論文后，歸納總結(jié)議論文的一般寫法，列出提綱，學(xué)生分小組討論，然后由代表上臺列提綱，互相交流，最后歸納總結(jié)出議論寫作提綱。學(xué)生由課文這個例題，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，解讀規(guī)律，不但能提高閱讀議論文的能力，而且還能寫出文質(zhì)兼美的文章，語文素養(yǎng)落到了實處，最終收到良好的效果。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成的,教師不僅要教學(xué)生學(xué)會知識,更重要的是教學(xué)生會學(xué)知識的方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己的主動性和積極性,會學(xué)知識,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而提高教學(xué)的有效性。

五、巧用多種手段，鍛煉語文實踐能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊了視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?，教師要實現(xiàn)高效課堂，就應(yīng)該打破學(xué)科界限，巧用多媒體技術(shù)，力求與中學(xué)語文教學(xué)整合，鍛煉學(xué)生語文實踐能力。文課堂教學(xué)情景求活潑，不是追求課堂熱鬧，而是要求語文教師因人而異，因課而新，形成自己擅長的教學(xué)方法。如講述提問法、伙伴型學(xué)習(xí)法、實驗探索法、討論辨析法、表演法、分組競賽法等。在語文教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，合理利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的長處與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，優(yōu)化整合，提高授課質(zhì)量和效率。

六、錘煉語文基本功，是提高語文教學(xué)有效性的保證 語文教學(xué)需要本質(zhì)的回歸，語文課堂也同樣需要有“深度”，讓學(xué)生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而生成新的感受、新的思維，使師生在課堂中一起享受語文的無窮樂趣和無限魅力。而這樣的理想課堂，教師的基本功（對文本的理解和把握程度）是提高語文教學(xué)有效性的保證。

七、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)生是認(rèn)識的主體,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。教師的主導(dǎo)作用需要通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮。因此教師在教學(xué)上的著眼點(diǎn)必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上。學(xué)生主體性是否得到體現(xiàn),是一堂課成敗的主要標(biāo)志,也是教師需要著力發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素質(zhì),而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下學(xué)會讀書。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來的“霸主”“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。語文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。新課標(biāo)下的語文有效教學(xué)包含了兩方面的內(nèi)容，一是老師有效的教，二是學(xué)生有效的學(xué)，要想兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，卓有實效，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。

八、重視課外閱讀，提高語文教學(xué)的有效性

要提高語文教學(xué)的效果就要確立閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，使語文教學(xué)真正回歸閱讀。在平時的課堂教學(xué)中，不能停留在語文知識的教授上，要加大閱讀活動在課堂教學(xué)實踐中的比重，要倡導(dǎo)學(xué)生堅持進(jìn)行大量的閱讀活動，關(guān)注內(nèi)容真實的閱讀。課外要提供平臺給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。大量閱讀可以大幅度提升學(xué)生的語文讀寫能力，閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的根本途徑，進(jìn)而影響到學(xué)生的語文能力和認(rèn)知水平。大語文視野下的教學(xué)改革,要求教師不要把語文束縛在課堂上,不要把語文束縛在課本上,更不能把語文訓(xùn)練視為單純的技術(shù)訓(xùn)練,而是在立足課堂、立足課本的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生走出課堂,開展豐富多彩的活動。

【參考文獻(xiàn)】 [1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2005.(7).[2]劉家松.提高語文教學(xué)有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握課堂取舍，提高語文教學(xué)的有效性.西北成人教育學(xué)報.2011.(4).[4]謝志冰.內(nèi)容是根源，交流是保證——如何提高語文教學(xué)的有效性.四川教育.2011.(6).2011級學(xué)科教學(xué)語文 李云云

第三篇：培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣,提高完成作業(yè)的有效性

培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣，提高完成作業(yè)的有效性

英國哲學(xué)家弗〃培根在《隨筆集》中曾指出：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣?！别B(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，克服不良行為，這是養(yǎng)成教育的基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，家長和學(xué)校以及教師的目標(biāo)都很一致：幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。而在小學(xué)中低段的教學(xué)中，家長和教師注重讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的作業(yè)習(xí)慣,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最必要的一項任務(wù)。

作業(yè)是對孩子學(xué)完知識后的檢查和應(yīng)用的重要形式之一，對于學(xué)生而言，做作業(yè)是檢查學(xué)生掌握知識的必要環(huán)節(jié)和重要手段。良好的作業(yè)習(xí)慣，將有助于學(xué)生邁向成功。但現(xiàn)在的教學(xué)中，我們看到有些學(xué)生如今做作業(yè)的目的只是為了應(yīng)付老師和父母的檢查，為了交差。因此普遍出現(xiàn)以下問題：

①不能自覺地完成作業(yè)，常常丟三落四，作業(yè)完成的質(zhì)量差；②不能主動思考，依賴性強(qiáng)，只有父母在身邊陪著，才能較好的完成作業(yè)，如果父母沒空進(jìn)行指導(dǎo)，作業(yè)質(zhì)量較差。③對口頭作業(yè)不重視，認(rèn)為老師無從檢查，便沒有完成。④做事磨蹭，完成作業(yè)的速度太慢。

因此，教育者必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生變被動完成作業(yè)為主動完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量和有效性。那么，怎-1-

樣培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣呢？

一、養(yǎng)成主動、及時完成作業(yè)的習(xí)慣

學(xué)生不能自覺、及時完成作業(yè)的問題在學(xué)生中帶有普遍性，是許多教師和家長在溝通過程中討論的焦點(diǎn)。這種現(xiàn)象在家庭作業(yè)上表現(xiàn)尤為突出，許多學(xué)生放學(xué)回家后，總是東摸摸西摸摸，有的還要偷看一會電視，總之要鬧騰好久才能坐下來動筆做作業(yè)。對此我們可以先摸清原因，對癥下藥。學(xué)生之所以怕做作業(yè)，主要有這樣幾種原因：①上課不專心或?qū)W習(xí)能力有問題，對所學(xué)知識不理解，面對作業(yè)無從下手；②沒有耐心，邊做邊玩；③書寫能力不足，書寫本來就慢；④缺乏所學(xué)知識的興趣，內(nèi)部動力不足，缺乏主動性和自覺性；⑤逃避父母另外加碼，做完作業(yè)后還有父母的作業(yè)等等。我們平時可以采取一些行之有效的激勵方法，讓他們得到成功的體驗，感受到及時完成作業(yè)的好處，如：對學(xué)生順利地、及時地，甚至提前完成任務(wù)的，我們就予以獎勵，最大獎勵是讓孩子自由支配剩余時間，這樣孩子為了有更多的時間玩或做自己想做的事，做作業(yè)肯定很快；也可以采用競賽的方法，如：將幾個學(xué)生安排在一起（能力水平比較接近），形成競爭伙伴的關(guān)系，一塊計算規(guī)定數(shù)目的數(shù)學(xué)題，通過比賽激發(fā)興趣，優(yōu)先者給予適當(dāng)獎勵，從而提高效率，養(yǎng)成力爭上游的習(xí)慣。

二、養(yǎng)成認(rèn)真讀題、審題的習(xí)慣

正確地讀題，認(rèn)真地審題是正確解題的關(guān)鍵。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤,往往并非是缺少必要的知識,而是缺乏必要的審題習(xí)慣和審題技能。有學(xué)生在解題時，往往只求快不求好，計算369

÷52= ？時會把被除數(shù)抄寫成396，更不要說解答應(yīng)用題，分析數(shù)量關(guān)系了。因此，要提高作業(yè)正確率,必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題,看清題目要求再解題的習(xí)慣。例如:我們在新授數(shù)學(xué)例題的時候,每一次都要有計劃、有目的地堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題、審題訓(xùn)練,甚至有時我們還可以規(guī)定必須要將題目讀幾遍后才可以動筆，從而強(qiáng)化學(xué)生對讀題、審題的重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生讀對題目，審清題意的能力。也可以在日常教學(xué)中單獨(dú)開

一、兩節(jié)讀題、審題的強(qiáng)化訓(xùn)練課，讓學(xué)生學(xué)會審題的方法,養(yǎng)成良好的讀題、審題習(xí)慣，提高解題的正確率。

三、養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主完成作業(yè)的習(xí)慣

獨(dú)立思考、自主作業(yè)是學(xué)生做作業(yè)時體現(xiàn)出來的良好習(xí)慣，更是學(xué)生的一種良好品行。一方面我們要積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主作業(yè)，幫助他們樹立自信，養(yǎng)成獨(dú)立做作業(yè)的良好習(xí)慣；另一方面我們要向?qū)W生說明抄襲作業(yè)的不利之處，剖析抄作業(yè)對自身成長的危害。當(dāng)然作為教師我們給學(xué)生的作業(yè)量要適中，要盡量使學(xué)生能當(dāng)堂完成，每堂課都應(yīng)安排一定的時間給學(xué)生做作業(yè)，使學(xué)生能夠在課堂教師的監(jiān)督下獨(dú)立思考完成。作業(yè)過量，會給學(xué)生造成心理壓力、產(chǎn)生厭倦情緒，無形增加學(xué)生的抄襲作業(yè)的動力。每堂課的作業(yè)除了數(shù)量適中外，還要考慮難易的程度，既要考慮到優(yōu)等生，還要考慮到學(xué)困生，要使不同程度的學(xué)生作不同層次的作業(yè)，都能產(chǎn)生相應(yīng)的解答興趣。讓差一點(diǎn)的學(xué)生即使碰到稍難一點(diǎn)的題目，多思考一下或在老師的指點(diǎn)啟發(fā)下也能當(dāng)堂完成。如此，既能防止抄襲，又能調(diào)動全體學(xué)生思考的積極性、主動性，從而收到較好的作業(yè)效果。

四、養(yǎng)成認(rèn)真做草稿的習(xí)慣

學(xué)生解題時，打草稿的隨意性很強(qiáng)，有的根本就不打草稿，再難的計算也僅憑口算，其正確率可想而知，有的學(xué)生所用稿紙五花八門，有的就臨時找一張紙湊合，草稿打得雜亂無章，連自己都看不清。結(jié)果導(dǎo)致好多題目明明思路對了，卻因為計算錯誤而做錯，著實可惜。因此，我們有必要加強(qiáng)這方面的滲透教育。如：上課的時候，遇到需要板演的題目，我們可以給學(xué)生做好榜樣，在黑板上一筆一劃的打好草稿，并讓學(xué)生跟著一起打，學(xué)生看到老師都在認(rèn)認(rèn)真真地打草稿，自然而然就會跟著做了。我們要讓學(xué)生配備專門的草稿本，向?qū)W生提出明確的草稿要求：整齊、清楚，杜絕一切隨意性。對學(xué)生的草稿本我們也要不定期的進(jìn)行檢查，及時關(guān)注每一位學(xué)生的情況，對草稿打得好的給予表揚(yáng)并在班級內(nèi)進(jìn)行展示。只要堅持一段時間，學(xué)生們定能養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，作業(yè)的正確率也就相應(yīng)得到大幅提高。

五、養(yǎng)成自我檢查作業(yè)的習(xí)慣

我們對學(xué)生做完作業(yè)后要有明確的要求，即要求學(xué)生每次作業(yè)后必須自我檢查。對完成的作業(yè)進(jìn)行自我檢查，首先是要看看有無遺漏，如有及時補(bǔ)上，其次對所做的作業(yè)認(rèn)真驗算，驗算時要做到既驗算理又驗方法，要養(yǎng)成只要解題就必有驗算的習(xí)慣。這樣，每一次做完作業(yè)后，自己進(jìn)行及時檢查，既保證了作業(yè)的質(zhì)量，又養(yǎng)成了自我教育的意識和習(xí)慣，盡量減少錯題率?，F(xiàn)在有不少學(xué)生不愿自我檢查做業(yè)，教師要求家長對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，我們覺得

這種做法不應(yīng)過度使用，這樣會養(yǎng)成學(xué)生的惰性，形成對他人的依賴，不利于自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。實踐表明，只有長期堅持讓學(xué)生自我檢查作業(yè)，才利于培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)意識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高作業(yè)效率。

六、重視完成口頭作業(yè)

中低年級的作業(yè)中，口頭作業(yè)占多數(shù)，然而口頭作業(yè)往往會被學(xué)生忽略，老師也無從查起，長此以往，學(xué)生對口頭作業(yè)就更不重視了。因此，調(diào)動學(xué)生完成口頭作業(yè)的積極性，引起學(xué)生對口頭作業(yè)的重視，也顯得尤為重要。對此，根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，可采取“爭星”活動，如朗讀之星、背誦高手、能說會道之星、小博士等。教師可以會利用課前5分鐘或下課時間進(jìn)行抽查，被抽查到的學(xué)生如果完成得好便能獲得一枚星級的圖標(biāo)，圖標(biāo)累計到一定數(shù)量時，教師就可以為該學(xué)生發(fā)一張獎狀或小獎品，讓家長對其表揚(yáng)?？傊梢酝ㄟ^多種活動讓學(xué)生明白，只有認(rèn)真完成口頭作業(yè)，才有機(jī)會獲得這些殊榮。

七、協(xié)調(diào)好三科作業(yè)

首先，要了解其他各科作業(yè)的布臵情況，做好調(diào)整。小學(xué)生注意力持續(xù)的時間比較短，在校學(xué)習(xí)一天后已經(jīng)比較疲倦了，每天的家庭作業(yè)不宜太多，最好要和各科老師協(xié)調(diào)好，一定讓孩子保證有精力很好地完成作業(yè)。很難想象孩子連續(xù)做兩三個小時作業(yè)還能保證質(zhì)量的。

其次，要根據(jù)新課程改革的要求和學(xué)科特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，做到課內(nèi)作業(yè)與課后作業(yè)相結(jié)合。對于作業(yè)的設(shè)計和布臵．應(yīng)注意突

出它的活動性、實踐性和趣味性，并能充分體現(xiàn)出人文性、差異性和開放性。布臵的課后書面作業(yè)切忌單

一、機(jī)械、枯燥，盡量做到“少而精”、“巧而好”，不要追求數(shù)量，而要著眼質(zhì)量。要努力培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)量意識”、“時間意識”、“高效意識”，盡量訓(xùn)練學(xué)生做到一次到位、一次成效。不做無效的勞動，不花不必要的時間和精力。

總之，習(xí)慣是一種非智力因素，是人們在后天所養(yǎng)成的一種自動進(jìn)行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、主動、持久、穩(wěn)定的行為方式?？梢姡己米鳂I(yè)習(xí)慣不是一朝一夕可以養(yǎng)成的事，只有通過家長、老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的不斷努力，才能有所收獲。然而良好的作業(yè)習(xí)慣一旦形成，要想改變它便很不容易，正如俗話所說：“習(xí)慣成自然”。

2012年8月

第四篇：如何提高語文教學(xué)的有效性

如何提高語文教學(xué)的有效性

主題

課程改革實踐

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物

它的提出，主要是針對教學(xué)的效率問題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或無效的。具體地說，有效教學(xué)的理念應(yīng)該包括下列這些內(nèi)容：

1． 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

5.有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

當(dāng)我們觀摩某個優(yōu)秀教師上課時，常被他那精湛的講演藝術(shù)所折服。材料的呈現(xiàn)、板書、提問等教學(xué)活動的安排，可以說是滴水不漏。但那究竟是不是有效教學(xué)呢？那只能算是有效教學(xué)的一個方面。有效教學(xué)并非只是有效講演，關(guān)鍵還要看學(xué)生是否真的動了腦筋，思維是否活了起來，否則越是設(shè)計的過分精致的課，反倒會束縛學(xué)生的思維，窒息師生的靈性。長期以來，語文教學(xué)費(fèi)時多、見效慢的局面，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？ 應(yīng)當(dāng)具有以下幾方面的特征：

一、教師必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。清晰的教學(xué)思路應(yīng)是有效教學(xué)的首要特征。

二、教師講授需把握分寸

教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。蜻蜓點(diǎn)水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講的太深太奧，學(xué)生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。從教學(xué)論的角度看，恰當(dāng)?shù)闹v，還要注意學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論，“教給學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計問題促進(jìn)學(xué)生思考

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感悟，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵學(xué)生必須對課文作進(jìn)一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大的不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼課文，讓學(xué)生有開掘的天地，對課文情節(jié)或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的語文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。學(xué)生思考的過程——包括教師在這一過程中的提問、引導(dǎo)等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

四、教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

對于文質(zhì)兼美的課文，文中跌宕的情節(jié)，鮮明的人物形象等構(gòu)成美好的意境都需要教師的發(fā)現(xiàn)，更需要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生也獲得發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生因美識文，即通過剖析課文中語言美、形象美，從而收到認(rèn)識的效果。學(xué)生因?qū)徝阑顒赢a(chǎn)生對課文、對語文教學(xué)的興趣，智力也會隨之活躍起來。這種活躍性，能夠憑借審美活動的不斷深入而日益得到延續(xù)和強(qiáng)化。教師要善于挖掘教材中的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生品位課文中生動形象的語言，感知作者塑造的形象，讓學(xué)生獲得審美知識，進(jìn)而陶冶他們愛美的情趣，并使他們具有一定的審美能力。這是語文教學(xué)尤其是藝術(shù)作品教學(xué)的基本任務(wù)之一。

五、有效教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)樸實的教風(fēng)

當(dāng)前，教學(xué)中形式主義仍然存在，如不需要討論的也要分組討論，不需要用電教手段的也要用，不根據(jù)學(xué)生實際照搬教參規(guī)定的授課時數(shù)等。這樣的形式主義，只能增加課堂教學(xué)的內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。因此，有效教學(xué)必須克服形式主義，倡導(dǎo)樸實的教風(fēng)。所謂“樸實”，指的是課堂氣氛以及教學(xué)手段和方法運(yùn)用上的純樸無華，不?；?。教師應(yīng)有實事求是之意，無嘩眾取寵之心。樸實，無疑是克服教學(xué)中形式主義的一劑良藥。

課堂是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。這樣，語文教學(xué)效率低的局面得到改觀便指日可待了。

主要參考書目：

1、《當(dāng)代教育心理學(xué)》 陳琦 劉儒德主編

北京師范大學(xué)出版社

2、《課堂教學(xué)藝術(shù)》

上海教育出版社

3、《教育學(xué)》

南京師范大學(xué)教育組編

人民教育出版社

第五篇：如何提高語文教學(xué)的有效性

如何提高語文教學(xué)的有效性

語文教學(xué) 2008-09-14 02:46:59 閱讀255 評論16 字號：大中小 訂閱

有效教學(xué)是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。所以，提高教學(xué)有效性是促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。

一、精心備課，提高有效性的基礎(chǔ)。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅是一個認(rèn)知過程，同時也是師生情感交流的過程。因此只有在教學(xué)的同時，調(diào)動學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)其智慧更加有效地發(fā)展。我認(rèn)為提高課堂教學(xué)時間的有效性，要從優(yōu)

化備課開始。備課是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是上好課的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課要求更多關(guān)注的是學(xué)生，更多思考的是如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，備課首先就要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識基礎(chǔ)和個別差異。還要備教材，分析教材內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，綜合考慮“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)程序和教學(xué)方法，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)連接的自然緊湊，每種教學(xué)方法運(yùn)用得有效，從而為課堂教學(xué)時間有效性的發(fā)揮提供

必要的保證。

（一）從學(xué)生實際出發(fā)，走進(jìn)文本，感悟課文。

（二）從學(xué)情出發(fā)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計有效的突破方法。

（三）收集資料，充實課堂，增大課堂信息容量。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬分鐘……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)的有效性，必須潛下心來，認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課！

二、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),提高有效性的第一個途徑。

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它分為直接動機(jī)和間接動機(jī)。直接動機(jī)就是求知欲，來源于知識本身。間接動機(jī)來源于與學(xué)習(xí)相關(guān)的外部，教學(xué)時必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動機(jī)。如：在作文教學(xué)中，同學(xué)們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，視作文是一件無用的苦差事。要提高學(xué)生對作文的認(rèn)識，激發(fā)他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不息?！边@段話形象地說明生活與作文的密切關(guān)系。我們生活在農(nóng)村，具有得天獨(dú)厚的自然資源。因此我?guī)W(xué)生野外踏青，讓學(xué)生用眼晴觀察春天的美景，用耳朵去傾聽大自然和諧的樂章，學(xué)生作文有話可說，不僅踏青的過程敘述完整，而且多處運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法對春天美景進(jìn)行了描寫，也有情可抒，或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲，樂此不疲。通過這次活動，大家認(rèn)識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認(rèn)真體會，用心去寫，沒什么難的。

三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣，提高有效性的第二個途徑。

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中要千方百計地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。在教學(xué)實際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《矛與盾》這一課時，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，明白了寓意。像這樣，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)獲得了理解，在興趣中

掌握了知識，效果很好。另外，教師也可以借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)《窮人》時，針對課文的內(nèi)容制作了課件創(chuàng)設(shè)了情景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文和詞語，學(xué)生的興趣濃厚、學(xué)習(xí)時很投入，一節(jié)課下來，每位學(xué)生都能有感情地讀課文了，比以往一遍一遍的教讀效果好多

了，真可謂是事半功倍。

四、營造教學(xué)的和諧性，提高師生友好互動的有效性。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用一些親切鼓勵、催人奮進(jìn)的課堂用語，激活了學(xué)生的思維，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我班趙超特別貪玩，有時課堂作業(yè)都不能完成，但他很聰明。有一次課堂上別人回答不上的問題他能回答，我說：“趙超真了不起，是學(xué)習(xí)的天才?！闭f來也怪，從那以后，他表現(xiàn)非常突出，課堂上愛思考，經(jīng)常舉手發(fā)言，課堂作業(yè)也不拖欠了，學(xué)習(xí)變得積極主動了。師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和

喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

五、課后反思，提高教學(xué)有效性的另一途徑。

“反思”是新課改中所倡導(dǎo)的教師教育思想中一項重要內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師只有全面審視自己的教學(xué)實踐，通過寫反思日記、自傳等方法從多個角度對自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念等做出評價，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“我有效利用課堂教學(xué)時間了嗎? ”“怎樣的教學(xué)才會使課堂教學(xué)時間的有效性得以充分發(fā)揮?”“我該怎樣做來改進(jìn)教學(xué)?”……才會將先進(jìn)的理念運(yùn)用到自己的教學(xué)實踐中來，才會邊實踐邊研究，不斷提高自己的專業(yè)水平，從而能夠在教學(xué)中，充分利用課堂教學(xué)時間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)引發(fā)的思考。

（二）考試反饋的信息。

（三）閱讀、觀摩觸發(fā)的靈感。

總之，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，我們應(yīng)認(rèn)真分析其存在的問題，找出問題的關(guān)鍵所在，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能

產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益

有效性是教學(xué)的生命。如何提高語文教學(xué)的有效性，是每位一線語文教師全面思考與探索的重大問題，是推進(jìn)、深化語文課程改革的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談點(diǎn)滴認(rèn)識。

一、多讀多背，提高語文教學(xué)的有效性

新課程改革，意味著教師要樹立新的課程理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但改革不意味著否定傳統(tǒng)方法，改革，必須處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。語文教學(xué)中傳統(tǒng)的多讀多背法不可丟，既要大量地課外閱讀，也要有感情地誦讀?！白x書，積累，多多益善，數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。大量積累，積淀于前，才會點(diǎn)滴模仿反芻于后?！钡拇_語文教師要幫助學(xué)生樹立廣泛閱讀的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其次，課堂教學(xué)要重視誦讀。北京著名的特級教師韓軍強(qiáng)調(diào)語文要“美吟美誦”。有幸聽過他講授《南來北往》以及朗誦杜甫的《登高》，他那飽含深情的朗誦，早把學(xué)生引到了那特定的境界，詩的意境、詩的感情基調(diào)不待講析，自然呈現(xiàn)。這樣的朗誦，不單是引導(dǎo)學(xué)生理解文章的有效方法，而且能將語文學(xué)科的獨(dú)特美展現(xiàn)出來，能激發(fā)學(xué)生熱愛語文的情感。在課堂教學(xué)中，語文教師不妨借鑒古代私塾先生的做法，先不急于講解，先讓學(xué)生“扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘”，讓學(xué)生在吟誦中感受語言美，在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的點(diǎn)撥理解文本，方可學(xué)好語文。

如何提高語文教學(xué)的有效性

在這次全市小學(xué)語文中心組組織的“小學(xué)語文教學(xué)的有效性”研討會中，六位老師為我們提供了研究課例。讓我感到要上好一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效益，教師要在“備課和上課”等方面下足工夫。

結(jié)合今天的六節(jié)課我想從備課方面談?wù)勛约簩虒W(xué)有效性的理解與體會。

教學(xué)的有效性的前提是有效的備課。教學(xué)的有效性離不開教師對教材的解讀與把握。俗話說，“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。離開了對教材的準(zhǔn)確解讀，離開了文本主旨的正確把握，離開對學(xué)情的恰當(dāng)預(yù)設(shè)，教學(xué)的有效性根本無從談起。

我認(rèn)為教師在課前備課首先就要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識基礎(chǔ)和個別差異。從學(xué)情出發(fā)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計有效的突破方法。其次要準(zhǔn)確、深入地解讀文本。教師解讀文本，首先應(yīng)從作者的作品進(jìn)入，借助語言文字及相關(guān)背景資料走向作者描繪的社會生活，與其中的人、事、景、物共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??然后，從這種社會生活中走出來，思索解讀作品的思想內(nèi)涵、語言特色、表達(dá)特點(diǎn)，欣賞文章精巧、精美之處，從而形成教師腦海里的“文本”。最后再次走

近文本，第一，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第二，從教師教學(xué)的角度再次解讀文本，最大限度地“走近”學(xué)生，初步明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，有四忌。一忌淺──淺嘗輒止；《橋》本來是一篇工具性與人文性水乳交融的課文，可惜我們的老師在解讀文本時卻把體會老漢是個舍己為人的優(yōu)秀黨員作為重點(diǎn)，忽視了對文章寫作特色的領(lǐng)悟。二忌搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；《她是我的朋友》阮恒為了朋友忍受痛苦做出犧牲的行為學(xué)生其實不難理解。難的是文中對阮恒猶豫、矛盾、堅強(qiáng)等復(fù)雜內(nèi)心活動的理解。怎么創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生準(zhǔn)確理解阮恒的內(nèi)心應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際設(shè)計恰當(dāng)?shù)姆椒?。三忌偏──不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾。（如：《丑小鴨》老師沒有把握住文章的主旨，因此，當(dāng)老師讓學(xué)生聯(lián)系課文生發(fā)想象：假如此時就在旁邊，看到這只被凍僵的丑小鴨，你會怎么做？學(xué)生冒出了“我要把它殺死”的話。老師措手不及之余只好很快找另一個學(xué)生來回答，沖淡學(xué)生引起的不良影響。）四忌泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

解讀文本后還要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計。教師要帶著《小語課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)總目標(biāo)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、單元重點(diǎn)再次進(jìn)入文本，找準(zhǔn)文本中字、詞、句、段、篇訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實際情況、文本特點(diǎn)及《課標(biāo)》總目標(biāo)、年段目標(biāo)在每一文本中的編寫意圖，確定切實可行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)策略，對教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)精彩的預(yù)設(shè)。其一要確定教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時要考慮兩個因素。一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位，教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍要得當(dāng)，既要重內(nèi)容，又要重語言形式。其二是教學(xué)過程的精細(xì)、精彩預(yù)設(shè)。教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要注意充分估計學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。還要對怎樣開課、怎樣切入、怎樣結(jié)課有精彩的預(yù)設(shè)。如《檢閱》一課中，老師用解放軍接受檢閱的場景來開課，讓學(xué)生在觀看過程中體會檢閱時的隆重與莊嚴(yán)，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個良好的基調(diào)。第三，教學(xué)主體部分的操作過程必須從“語言→內(nèi)容、思想→語言”閱讀雙向心理過程交互運(yùn)行、交互展開。既要重視思想感情感悟的預(yù)設(shè)；又要重視語言訓(xùn)練的預(yù)設(shè)，重視詞句表達(dá)效果的揣摩，揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，重視從讀學(xué)寫、了解文章寫法。在《檢閱》中，老師引導(dǎo)學(xué)生再次升華對課文的理解，把自己的感受寫下來?？粗犖橹械牟┤R克，我想對他說：——————；檢閱后，博萊克的心情久久不能平靜，當(dāng)天晚上，他在日記本中這樣寫道：————。《丑小鴨》結(jié)束前，老師總結(jié)全文，讓學(xué)生把自己對文本的理解變成語言說一說。你想對故事中的角色說點(diǎn)什么？

“臺上一分鐘，臺下十年功”。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬分鐘??“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)的有序性，必須潛下心來，認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課。

如何提高語文教學(xué)的有效性

興隆中學(xué) 朱成霞

語文課堂教學(xué)效率不高，這一直是困繞著我的一大難題。什么樣的教學(xué)形式有利于課堂教學(xué)效率的提高呢？我從自己的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、有效地處理教材。

作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計出有價值的問題。教師要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，輸理出教學(xué)文本的思路與結(jié)構(gòu)，對每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)？需要讓學(xué)生學(xué)會什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現(xiàn)怎樣的反饋？學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里？??等等的情況都作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，這樣才能自信地上課，并上出精彩的課。

二、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。

教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉能力。

教師的提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨(dú)立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。

同時，在師生對話過程中，教師要尊重學(xué)生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時要組織其他學(xué)生對此評價，教師適時點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，充實課堂內(nèi)涵。

有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學(xué)生感到枯燥。教師要善于積極利用各種教學(xué)手段，如課件、投影、錄音以及音樂CD等，充分調(diào)動各種可用因素，來為語文課堂服務(wù)。通過這些教學(xué)手段的利用，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來感受知識。如學(xué)習(xí)宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進(jìn)行真情朗誦，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。

有時也可讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實踐能力。

四、提高教師自身素質(zhì)，用教師的自身魅力來吸引學(xué)生。

教師必須具備扎實的教學(xué)基本功，從課堂語言、體態(tài)、板書及個人的特長、愛好、品格、修養(yǎng)、人格等方面來嚴(yán)格要求自己，贏得學(xué)生的尊敬與喜愛，學(xué)生往往會因為喜歡老師而喜歡老師的課，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，從而能積極地投入學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)具備組織課堂教學(xué)的能力，重在激勵、妙在點(diǎn)撥、貴在引導(dǎo)、巧在開竅，使整個教學(xué)過程順暢而精彩，在行云流水的教學(xué)過程中，學(xué)生輕松地有所得、有所悟、有所提高。

課堂40分鐘是學(xué)生擷取知識、提高能力的主要陣地，如果教師能發(fā)揮自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，這樣的一堂語文課才是有效的語文課。

語文教師還必須加強(qiáng)個人的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。“腹有詩書氣自華”，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)不但令老師擁有獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，更能促進(jìn)教師的語文教學(xué)能力。

當(dāng)然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時、因地、因人而異，以上的看法只是我的初淺體會。不過，提高語文課堂效率是語文素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急，希望我們的語文教師都能根據(jù)自己的具體情況，探索出切實可行、行之有效的方法。

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，現(xiàn)談自己的體會。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的有效性

課堂教學(xué)有效性設(shè)計應(yīng)該一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。

二、學(xué)生活動的有效性

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費(fèi)了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實際情況和授課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。

課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。

為了讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計優(yōu)化語文作業(yè)。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識、技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。