第一篇：培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣[范文模版]

培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高語文素養(yǎng)的基本要求。新課標(biāo)在識字教學(xué)中要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣就顯得非常重要了。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣呢？下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、在快樂中識字

一篇課文往往有十幾二十個生字，如果讓學(xué)生在一節(jié)課的時間里掌握這些生字，任務(wù)的確有點重。怎樣讓學(xué)生在這短短的時間內(nèi)愉悅地學(xué)會這些生字呢？首先，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候把自己喜歡的生字制成生字卡片，里面包括了生字、拼音、詞語、句子，如果可以的話再配上一幅圖畫。然后，在學(xué)生字的時候，我會讓學(xué)生拿著自己制的生字卡片向同學(xué)介紹，與同學(xué)交流。這樣，學(xué)生在制卡片過程中已掌握了生字的音、形、義，學(xué)習(xí)起來興趣盎然，向同學(xué)介紹自己認(rèn)識的字的時候特別有成就感。

二、在閱讀中識字

讓學(xué)生在閱讀中識字，有助建立字的音、形、義 之間的牢固聯(lián)系，準(zhǔn)確理解字、詞義，提高識字學(xué)詞的質(zhì)量，讓難懂的字變得易懂了，讓意思抽象的字變具體了。在平時教學(xué)中，我每周設(shè)立一節(jié)讀書課。在這一節(jié)課里，孩子們拿出自己喜歡的課外書，可以大家一起看，也可以和同學(xué)交換看。由于課外書內(nèi)容精彩，同學(xué)們看起來津津有味，遇到不認(rèn)識的字就會請教別人或借助具體的語言環(huán)境來認(rèn)識了。這樣做，既讓學(xué)生擴(kuò)大了識字量，豐富了詞匯，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、在生活中識字

在我們的日常生活中，漢字隨處可見，家庭、街道、商店、學(xué)校都是學(xué)生的識字環(huán)境。對孩子們而言，生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，如果能把大小課堂結(jié)合起來，就能更好地調(diào)動學(xué)生識字的積極性。所以我們要從學(xué)生實際出發(fā)，充分利用他們已有的生活經(jīng)驗，把識字面擴(kuò)展到他們所接觸的生活空間，向他們提出要求。比如在家里，可以讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)網(wǎng)絡(luò)及電視媒體上出現(xiàn)的字；在路上，可以讓學(xué)生看標(biāo)語牌，讀店名；購物時，可以讓學(xué)生認(rèn)商品上的商標(biāo)、名稱；這樣，就可以使學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。

第二篇：在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

南安市第一實驗小學(xué)卓泉水

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展也逐漸加快了步伐。為使我們的接班人更好地適應(yīng)信息社會的發(fā)展,抓好小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)是基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣，是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生的年齡特點，他們在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為自我控制及主動學(xué)習(xí)能力不強，而當(dāng)前我國的教學(xué)體制存在著不少缺點：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)展和主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此在信息技術(shù)學(xué)科中對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很有必要。以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)的自主性，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生的積極參與，使其各方面能力都得到良好的發(fā)展，已成為教育界乃至全社會的共識。那么，在小學(xué)階段，在小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

一、激發(fā)主動學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)主動探究，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。爭強好勝是小學(xué)生的天性。在信息技術(shù)教學(xué)中以競賽方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生自覺、主動地對要競賽的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，而且對教師及時地掌握學(xué)生的知識理解程度也是很有好處的。例如在對鍵盤基本鍵練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，我利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進(jìn)行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁來了，在競賽過程中你追我趕，看誰輸入速度快。這樣就促進(jìn)了學(xué)生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和主動學(xué)習(xí)的精神。

二、寓教于樂，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下主動學(xué)習(xí)。

興趣是一種推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，可激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，從而為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學(xué)生玩游戲呢？這要根據(jù)教學(xué)的實際情況而定，在上某些課程時，我們可以根據(jù)學(xué)生這一特點，把新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。例如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學(xué)剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學(xué)只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學(xué)抓到了。這時同學(xué)們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學(xué)中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的思維活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先教師應(yīng)認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新。經(jīng)過傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變

后，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生知識的建構(gòu)者，要更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)造過程。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。例如在上“查找資料”一課時，我通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問題，提供學(xué)生資源網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)問題主動去學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生興致勃勃地在網(wǎng)上查找資料、解決問題，主動性得到充分的發(fā)揮。教師在整個教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貐⑴c到課堂中，給出了對學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^分的指導(dǎo)，學(xué)生這個時候的“學(xué)”，是有教師背景下的學(xué)，而不是盲目的在網(wǎng)上沖浪。另外，在這種教學(xué)方式的主導(dǎo)作用下，教師給學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和探索，從而學(xué)到更多的知識。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣，必須持之以恒，一點一滴，長年累月，促使他們在學(xué)習(xí)中不斷成長。總之，我們要始終貫徹信息素質(zhì)教育的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中形成一系列良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能更有效地主動去獲取、處理、分析和利用信息，從而不斷地提升自我，超越自我。

第三篇：在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣，是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生的年齡特點，他們在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為自我控制及主動學(xué)習(xí)能力不強，而當(dāng)前我國的教學(xué)體制存在著不少缺點：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)展和主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此在信息技術(shù)學(xué)科中對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很有必要。以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)的自主性，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生的積極參與，使其各方面能力都得到良好的發(fā)展，已成為教育界乃至全社會的共識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣

[正文]

俗話說：“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個人走向成功的基礎(chǔ)，也是人素質(zhì)高低的體現(xiàn)。對小學(xué)生來說，他們年齡小，知識少，行為習(xí)慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。如果正確引導(dǎo)就會成為棟梁之材，相反就會給學(xué)生的一生帶來嚴(yán)重的不良后果。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是至關(guān)重要的，它能夠使學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。針對我們的教學(xué)中存在的重事實性知識的記憶，輕知識運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題，我在教學(xué)實踐中體會到，要使學(xué)生積極、愉快地學(xué)好信息技術(shù)，其中重要的一環(huán)是重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)階段，在小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？下面我就對這個問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。以前所倡導(dǎo)的教師為主體的教學(xué)已不再適用現(xiàn)在的教育教學(xué)，所以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新。經(jīng)過傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變后，教師由原來的處于中心地位的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生知識的建構(gòu)者，教師更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)造過程。學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。例如在上“網(wǎng)上導(dǎo)游”一課時，我通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問題，提供學(xué)生資源網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)問題主動去學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生興致勃勃地在網(wǎng)上查找資料、解決問題，主動性得到充分的發(fā)揮。教師在整個教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貐⑴c到課堂中，給出了對學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^分的指導(dǎo)，學(xué)生

這個時候的“學(xué)”，是有教師背景下的學(xué)，而不是盲目的在網(wǎng)上沖浪。另外，在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變下，教師給學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和探索，從而學(xué)到更多的知識。

二、興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基石。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，他在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。尤其是小學(xué)生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，對于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識沒有學(xué)習(xí)興趣，根本就不想主動去學(xué)。針對小學(xué)生這種情況，我平時在上課時，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的語言藝術(shù)等方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，使其從對電腦的興趣發(fā)展為對信息技術(shù)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，主動去探究和創(chuàng)新。

1、創(chuàng)設(shè)激情導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入精彩信息世界。

對小學(xué)生來說，特別是低年級的學(xué)生，對信息技術(shù)課有著極大的興趣，特別是對電腦，由于他們剛接觸電腦不久，對電腦懷有一種神秘而好奇的感覺，學(xué)習(xí)積極性很高，所以我們要利用好小學(xué)生的這一特點，培養(yǎng)他們主動去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如我在上小學(xué)信息技術(shù)第一冊（下）《繪上繽紛的色彩》這課時，我以故事形式提出問題：“同學(xué)們，有一天小明去上學(xué)，突然間他遇到了一件奇怪的事，同學(xué)們想知道是什么事嗎？”同學(xué)們齊聲回答“想”。然后我請同學(xué)們看屏幕，課件出示以下情景：小明高高興興地去上學(xué)。走著走著，突然間，他看見一個漂亮的蝴蝶從身邊飛過，小明追了上去，追著追著，他突然走進(jìn)了一個神秘的地方，這是一個沒有顏色的世界。這時突然跳出來一個小白兔，小白兔說：“這是動物王國，因為我們破壞了環(huán)境，太陽公公把顏色都收回去了?！薄澳窃趺崔k呢？”小明想。小白兔接著說：“太陽公公說，只要我們愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，給動物王國涂上漂亮的顏色，就能找回以前的顏色了，你能幫助我們嗎”?？吹竭@時，同學(xué)們個個都躍躍欲試了。這時我及時提出問題：“同學(xué)們愿意幫動物王國找回顏色嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“愿意！”。通過以上的情景創(chuàng)設(shè)，充分地調(diào)動了同學(xué)們參與課堂的積極性。在課堂中，他們就會主動地去用學(xué)習(xí)各種工具的使用、顏色的填充，以便能順利地幫助動物王國找回顏色。

2、寓教于樂，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下主動學(xué)習(xí)。

興趣是一種推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，可激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，從而為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學(xué)生玩游戲呢？這要根據(jù)教學(xué)的實際情況而定，在上某些課程時，我們可以根據(jù)學(xué)生這一特點，把新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。例如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講

解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學(xué)剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學(xué)只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學(xué)抓到了。這時同學(xué)們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學(xué)中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的思維活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣。

三、激發(fā)主動學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)主動探究，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1、利用任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而每章每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，也沒有設(shè)置一系列讓學(xué)生親自動手完成的具體任務(wù)，嚴(yán)重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性。所以就形成了這樣的現(xiàn)象：某些教師在上信息技術(shù)課時，把學(xué)生帶到電腦室，然后讓學(xué)生自己去玩，玩游戲、上網(wǎng)，教師一概不理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時，根本找不到目標(biāo)，有些學(xué)生甚至還養(yǎng)成了只喜歡上網(wǎng)、玩游戲的習(xí)性；或者教師整一節(jié)課，按照課本“照本宣讀”，引著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只是機械地完成某些操作練習(xí)，這樣也嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣更是百害而無一利。所以，教師在教學(xué)中可采取任務(wù)驅(qū)動方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，有意識地布置一些實際的操作任務(wù)，學(xué)生帶著老師提出的問題，通過動手操作進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮他們的主動性。這樣不僅重視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也真正掌握了知識，他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣也能得到大大的提高。

例如，我在講解Word《繪出生動的圖形》這課中，要求學(xué)生利用自選圖形里的各種圖形繪一幅畫，圖形可自主選擇，教師通過展示示例作品明確任務(wù)，我只提出任務(wù)，不提出要求，完全由學(xué)生自主發(fā)揮，為學(xué)生留下施展才能的廣闊空間。到上交作品時，我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生所畫的畫都不相同，有的用到了笑臉、十六角星組成了太陽、有的用到了矩形、三角形組成了房子和樹??這些作品可看出小學(xué)生不同的創(chuàng)造力和想象力，充分發(fā)揮了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，使他們在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)到了大量的知識。又如讓學(xué)生運用計算機設(shè)計電腦小報，這種任務(wù)一般與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，可以很大程度的滿足學(xué)生的成就感，教師課前可讓學(xué)生

自己去收集資料，對排版作一定的要求后放手讓學(xué)生自己去設(shè)計、創(chuàng)作。學(xué)生在收集資料、創(chuàng)作的過程中就是一個不斷地主動學(xué)習(xí)的過程，這樣的任務(wù)設(shè)計使學(xué)生的思維更具獨創(chuàng)性，使他們對信息技術(shù)課有了更大的興趣，他們就更愿意去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有關(guān)知識，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)主動去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、利用競賽方式培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

爭強好勝是小學(xué)生的天性。在信息技術(shù)教學(xué)中以競賽方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生自覺、主動地對要競賽的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，而且對教師及時地掌握學(xué)生的知識理解程度也是很有好處的。例如在對鍵盤基本鍵練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，我利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進(jìn)行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁來了，在競賽過程中你追我趕，看誰輸入速度快。這樣就促進(jìn)了學(xué)生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和主動學(xué)習(xí)的精神。又如在上“繪上繽紛的色彩”這課時，我同樣以競賽的方式進(jìn)行教學(xué)，上課時我出示了三幅沒有顏色的森林圖畫，讓學(xué)生們在8分鐘內(nèi)利用我們所學(xué)過的知識，幫助動物王國找回色彩。競賽前我設(shè)定了競賽規(guī)則，同學(xué)們根據(jù)規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)作，然后小組評選出一幅最好的作品進(jìn)行全班的評比，最后評出最佳創(chuàng)作能手。在競賽的方式下，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，以自己的豐富的想象力主動進(jìn)行創(chuàng)作，能獨立地解決學(xué)習(xí)問題，同時在小組評選時，同學(xué)們也可以看到自己的不足，從而學(xué)到更多的知識，在競賽中不斷進(jìn)步。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣，必須持之以恒，一點一滴，長年累月，促使他們在學(xué)習(xí)中不斷成長。由于計算機及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在信息社會中的重要地位，許多人誤將信息技術(shù)教育等同于電腦知識教育，以為掌握了電腦知識也就具有了駕馭信息的能力。其實不然，如果一個人只偏重于電腦知識的學(xué)習(xí)，而輕視學(xué)習(xí)信息學(xué)科知識良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，縱使掌握有高超的信息技術(shù)，也難以有效地利用信息?？傊?，我們要始終貫徹信息素質(zhì)教育的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中形成一系列良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能更有效地主動去獲取、處理、分析和利用信息，從而不斷地提升自我，超越自我。

2011年4月

第四篇：激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動識字

激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字

黃橋鎮(zhèn)廟塘小學(xué)胡云山小學(xué)語文

小學(xué)語文的識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建

議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是１～２年級的教學(xué)重點?！贝罅康淖R字任務(wù)是低年級孩子學(xué)習(xí)語文的重點，隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，而低年級學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快，如何讓學(xué)生行之有效地掌握生字成為教學(xué)中的難點。在識字教學(xué)中，我們利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，以達(dá)到識字的目的。

小學(xué)低年級兒童具有強烈的好奇心，且活潑好動。而小學(xué)一二年級在整個小學(xué)階段識字任務(wù)最重，如果在教學(xué)過程中未能抓住學(xué)生強烈的求知欲、好奇好動的特點進(jìn)行教學(xué)，就難以取得令人滿意的識字效果。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

1．保護(hù)學(xué)生的好奇心，提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。大膽讓學(xué)生獨立思考，使學(xué)生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。因此作為教師就要樂其所樂，好其所奇，才能促使學(xué)生不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷有所感悟，思維才更敏捷。

2．充分利用教材優(yōu)勢，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文非

常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。如，《柳樹醒了》、《植物媽媽有辦法》、《荷葉圓圓》、《泉水》等，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。我們應(yīng)正確認(rèn)識短文作為識字載體的作用，教學(xué)中注意充分利用短文活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。教學(xué)時，還可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

3．寓教于樂，在游戲中識字，培養(yǎng)濃厚的識字興趣。低年級學(xué)生由于年齡特點，進(jìn)行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，進(jìn)行趣味識字，讓學(xué)生主動識字，快樂識字，更能激發(fā)學(xué)生識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如猜字謎（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形將生字編成一個個謎語，謎語猜出來了，字也就會寫了）、小猴子摘桃子（將生字制成桃形卡片，掛在樹上，讓學(xué)生扮演小猴子，認(rèn)識哪個字就摘哪個字）、超級組合（將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進(jìn)行組合比賽，幫助生字找到家）找朋友（音節(jié)與字成為一對朋友，你喜歡哪個字就與哪個字交朋友）等等。這些游戲與活動穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中，開展比賽，培養(yǎng)競爭意識，樹立集體觀念，訓(xùn)練口語交際能力。在培養(yǎng)多種能力的同時，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。

4．巧妙構(gòu)想，根據(jù)漢字的特點識字，培養(yǎng)識字能力。中國漢字

有其豐富的內(nèi)涵，音形義三者結(jié)合，漢字的特點非常明顯。在識字教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生想像，借助漢字特點來識字。教師在教學(xué)中，可以采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識字：

（1）聯(lián)想象形識字：低年級學(xué)生雖然年齡小，但已從生活中對事物形成了感知。抓住漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已認(rèn)知的事物來識字，不失為一種有效的方法。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒，最后的斜鉤就象是老鼠的尾巴。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

（2）比較聯(lián)系識字：在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以 “日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

（3）強調(diào)點睛識字：這種方法主要運用于學(xué)生易漏的小橫、小豎、一撇、一點。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標(biāo)出，同時用語言幫助學(xué)生記憶：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如同鳥失去了眼睛，眼前就會一片烏黑，無法歌唱，無法飛翔?！边@樣使學(xué)生先入為主，形象感知。

（4）表演動作識字：在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形與義的聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“拍”字，先想一想拍的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“拍”是用（手）拍，所以是提手旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。我們還可以從這個字發(fā)散到打、拉、抱等，滲透形聲字，這種教法教師適時引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。

只要我們在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，就一定能夠把識字教學(xué)變得更精彩。

第五篇：激發(fā)主動識字興趣_培養(yǎng)自主識字能力

激發(fā)主動識字興趣 培養(yǎng)自主識字能力

【摘 要】 小學(xué)識字教學(xué)目前存在著這樣幾組矛盾：

1、識字量與課時的矛盾。

2、識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的矛盾。

3、識字方法和學(xué)生年齡特點的矛盾。我們認(rèn)為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，通過為學(xué)生建立識字檔案袋，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境，組織識字活動，設(shè)立長期作業(yè)，創(chuàng)設(shè)多維識字環(huán)境等多種策略，提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】 自主識字能力 識字興趣 識字活動 識字情境 建構(gòu)主義

【正 文】

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析小學(xué)識字教學(xué)的研究是一個古老而又年輕的話題。識字是讀寫的基礎(chǔ)，如何改革識字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。建國以來，為提高初等教育質(zhì)量和國民文化素質(zhì)，許多有識之士嘔心瀝血，對識字教學(xué)進(jìn)行了卓有成效的研究。從60年代的“集中識字”、“分散識字”，80年代的“注?提識字”，到90年代的“漢標(biāo)識字”、“字族文識字”等等，流派紛呈，成果累累。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中對學(xué)生的識字要求有明確的規(guī)定。其中識字的知識方面，在數(shù)量上，第一學(xué)段（1—2年級）認(rèn)識1600—1800個，800—1000個會寫，第二學(xué)段（3—4年級）認(rèn)識2500個，2000個左右會寫，第三學(xué)段（5—6年級）認(rèn)識3000個，2500個左右會寫；在質(zhì)量上，分為學(xué)會字（音、形、義、寫均有要求）和會認(rèn)字（只要求讀準(zhǔn)音）。識字的能力方面，要學(xué)會使用字典、詞典，具有獨立識字的能力，有條件的地方，要學(xué)會使用鍵盤輸入漢字。識字的情感方面，要在書寫中體會到漢字的優(yōu)美。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，識字的重點在前兩個學(xué)段，這是由于在掌握1300個左右漢字的時候（暫且稱為漢字轉(zhuǎn)折期），這時學(xué)生對漢字的特點有了一定程度的把握，基本能夠依靠自己的識字能力進(jìn)一步自學(xué)漢字，讀一些淺顯的文章；在學(xué)生掌握了2000個左右漢字的時候（這是被小學(xué)語文專家稱為學(xué)生能力智力發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍期），學(xué)生可以比較自由的大量閱讀大量適合的課外讀物。而從這時開始，打破時間和空間的局限，學(xué)生極大的豐富知識，增長智慧成為可能。也就是說，過了前兩個學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備了識字的能力，之后發(fā)展閱讀、寫作、交際的能力成為重點，因此“人生聰明識字始”，識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點，是語文啟蒙教育的開端。所以有識之士提出，小學(xué)生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學(xué)生開展廣泛的閱讀。周新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字有這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知特點，生理心理特點，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中有不少老師反映，學(xué)生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴(yán)重了。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級識字教學(xué)存在著這樣幾個難解的“結(jié)”：

1、識字量與課時的矛盾。小學(xué)低年級識字教學(xué)識字量大，課時緊，教學(xué)任務(wù)難以完成。以蘇教版《小學(xué)語文》1—2年級教材為例，四冊教材共出現(xiàn)的漢字2108個，其中應(yīng)認(rèn)識的字量為1661個，應(yīng)掌握的字量（會識會寫的字）為1030個。而一般情況下根據(jù)課程設(shè)置規(guī)定小學(xué)1—2年級語文教學(xué)的總課時數(shù)每周僅為8．5節(jié)，平均每周需識字22個，學(xué)生每天的識字量為 5個。

2、識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的矛盾。學(xué)生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字時的回生率較高。

3、識字方法和學(xué)生年齡特點的矛盾。識字教學(xué)常用的教學(xué)方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節(jié)，缺乏情趣，內(nèi)容枯燥，學(xué)生只能機械記憶，一般采用讀、認(rèn)、寫這三種方法去接觸漢字。同時完成識字任務(wù)長時高耗，需極大的耐心，不符合低年級兒童的認(rèn)知特點和年齡特點，因此學(xué)生不感興趣，參與教學(xué)的興趣不高。經(jīng)過調(diào)查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學(xué)生主動識字的愿望沒有被很好地調(diào)動起來；學(xué)生與生字經(jīng)常見面的機會不多。同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會認(rèn)，說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。綜上所述，我們認(rèn)為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力實施過程培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力的研究具體從五個方面實施：

（一）為學(xué)生建立識字檔案袋小學(xué)生的識字量大，過程持久，并伴隨其成長的過程。為有效了解學(xué)生的識字過程，我為每一位學(xué)生建立了“識字檔案袋”，以此來記錄學(xué)生識字的歷程。識字檔案袋是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的所識的字及其它有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在識字與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在識字過程中付出的努力與進(jìn)步的一種工具。識字檔案袋記錄了學(xué)生在識字領(lǐng)域上的進(jìn)步過程或軌跡，因而可以診斷學(xué)生在識字過程中所取得的成績及存在的問題，同時識字檔案袋也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，幫助學(xué)生發(fā)展起對自己的學(xué)習(xí)過程或經(jīng)歷進(jìn)行思考和評估的能力。具體的做法：

一、準(zhǔn)備：要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一只容量較大的袋子或者盒子，并對它進(jìn)行裝飾，選擇一張自己最喜歡的照片貼在封面上，并寫一句鼓勵自己的話語等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好對檔案袋的外觀進(jìn)行美化設(shè)計，使每個人的檔案袋更富有個性。

二、要求： ⑴把每天認(rèn)識的新字記錄在卡片上，并注上漢語拼音，放進(jìn)識字袋； ⑵需注明所識新字的時間； ⑶盡量收入原件（新字來自哪兒）。

三、管理：平時，不定期隨機抽看學(xué)生的識字檔案袋，及時了解學(xué)生自主識字情況（識字的進(jìn)度、識字量的多少、所識字的難易、學(xué)生參與的態(tài)度等）以此對研究計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。在一個階段以后，進(jìn)行一些識字展覽，一般每個月向家長展示一次，兩個月向同學(xué)展示一次。以鞏固自己的識字效果。為了提高實驗的有效性，我定期舉行階段性識字成果展示匯報會。會上，我們請來一些家長，學(xué)生可從識字袋中抽出一些字大聲朗讀給全班小朋友聽；可告訴大家自己是在什么時候認(rèn)識這個字的；可回憶自己認(rèn)識這個字時的情景；可講一講關(guān)于這個字（詞）的故事??每期評比出五位“識字大王”，并在他們的“快樂成長樹”貼上一顆“識字果”。學(xué)生看看別人的識字袋，再與自己的比一比，能從中找出使用上的不足之處，加以改進(jìn)。而且，一些缺乏學(xué)習(xí)毅力的孩子能從別人的學(xué)習(xí)成果中尋找到前進(jìn)的動力，使整個實驗朝著更高層次有序開展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。”識字檔案袋改變了由教師一個人下定論，學(xué)生處于被評價的被動地位的評價形式，構(gòu)成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發(fā)揮他們的評價作用，每月定期對學(xué)生的識字量、識字能力、識字習(xí)慣等加以評定，評出等級；建立聯(lián)系本，不定期地與家長聯(lián)系，從而使學(xué)生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得到矯正性的信息反饋。

（二）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境，傳授識字方法。課堂教學(xué)是識字教學(xué)的主渠道，我們在教學(xué)中注意教給學(xué)生各種識字的方法，并根據(jù)文本提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生自主識字。課內(nèi)的識字教學(xué)注重指導(dǎo)學(xué)生獲得識字方法，掌握識字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學(xué)生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生自己去感悟字詞的意思。

1、創(chuàng)設(shè)識字語境，利用詞串識字?！霸~串識字”是國標(biāo)本蘇教版教材的首創(chuàng)，它吸收了傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗，屬于韻語識字。在低年級階段，讓兒童去學(xué)一個個不能表音的單字，十分困難而且枯燥乏味，不容易記住；另一方面，正由于漢字是單音節(jié)，就非常容易組成短句，也非常容易押韻合轍，念起來順口順耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。所以詞串識字形式非常優(yōu)美，又使?jié)h字貼近學(xué)生生活的語境之中，學(xué)生非常感興趣。例如一年級下冊“識字6”上有這樣一組詞串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星/ 看起來是一串詞語，其實是一幅畫。兒童借助這幾個典型的事象加以想象，補充，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅畫面：祖孫三口坐在竹椅上納涼，螢火蟲打著燈籠在不遠(yuǎn)處飛來飛去。爺爺搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認(rèn)牛郎星、織女星、北斗星，一邊給小丁丁講述它們的神話傳說。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，學(xué)生可以在誦讀中步入如詩如畫的境界，這樣做更有利于兒童識記漢字，同時發(fā)揮了詞串識字對閱讀和寫作的過渡功能，這與課標(biāo)中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”等要求非常吻合，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與智力發(fā)展非常有利。在這樣的語境中，學(xué)生興趣盎然，體驗了韻文識字的樂趣，而且從中也感受到了農(nóng)村夏夜美好的情景，以及溫馨感人的家庭親情。教師教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學(xué)生思維，發(fā)展了想象力，充分張揚了學(xué)生個性。

2、利用聯(lián)想、兒歌、字謎來識字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學(xué)生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用。（1）針對低段學(xué)生善于想象的特點，在課堂中引導(dǎo)他們回憶生活情景聯(lián)想識字，熟記字形。如在生字“聰”的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生回憶本班成績最優(yōu)秀同學(xué)上課時的表現(xiàn)，根據(jù)同學(xué)們的回答教師進(jìn)行總結(jié)：要想成為一個成績優(yōu)秀的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可。這樣的教學(xué)字形的識記效果非常理想，同時也進(jìn)行了潛移默化的行為指導(dǎo)。（2）回憶生活情景聯(lián)想識字可以通過以下方式去進(jìn)行：根據(jù)漢字聯(lián)想一個動作，識“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠(yuǎn)方的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識“水”字，回想起生活中看到流動的小河；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰；根據(jù)漢字聯(lián)想一個場面，識“休”字，聯(lián)想到同學(xué)們下課時靠著大樹休息的場面；根據(jù)漢字回憶一種心理活動，識“樂”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。小學(xué)生有出乎成人意料的想象力，在識字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)鼗貞浬钋榫斑M(jìn)行聯(lián)想，不僅可以激發(fā)興趣，提高識字效率，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)生掌握書本中要求學(xué)會的漢字，還可以讓生活經(jīng)驗豐富、口語詞匯較多的學(xué)生在課堂中得到展示機會，結(jié)合認(rèn)識一部分口語中常用的字。如教學(xué)生字“山”時，請學(xué)生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指著字領(lǐng)讀，課堂小結(jié)時進(jìn)行抽查，還可以出示一些相關(guān)的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學(xué)生的生活記憶提高了識字效率，而且能明顯地增加識字量，促使他們的想象能力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。（3）根據(jù)學(xué)生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學(xué)方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來營造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生在活動中，游戲中識字。如：兒歌：“中間有點仔細(xì)辯，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮?！?再比如讓他們猜字謎、編字謎。剛上課時，教師抓住重點的字設(shè)計猜字謎的游戲，比如謎語：“伙伴去掉一人，剩下多少?！薄把蜃譀]尾巴，大字在底下?！薄皟韶Q在中間，兩點兩邊分，下面有一橫，請猜一個字。”他們會仔細(xì)觀察，積極動腦，準(zhǔn)確地猜出相關(guān)的生字。  熱：“灬”和火有關(guān)，肉“丸”在火上烤，用手拿會很熱。 閑：門里站著一個像木頭一樣什么也不干，一動也不動的人。 蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下邊是個大碟子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下邊。 并：開心長兩角經(jīng)常進(jìn)行猜謎語游戲后，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學(xué)生根據(jù)“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進(jìn)行反復(fù)地推敲研究，他們的思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，肯定能更好地記住這些字。在不斷識字活動中學(xué)生學(xué)出了靈感，悟出方法，學(xué)會了創(chuàng)造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單人旁”。這樣的識字活動，讓學(xué)生自己積極主動地打開記憶、聯(lián)想、分析思維的閘門，嘗到了識字的樂趣。這種樂趣不是膚淺的，而是融入思維、智慧，參與其中的一種動腦的頓悟，并從中品嘗到創(chuàng)造的快樂。

3、創(chuàng)作識字簡筆畫，制作識字玩具，編排識字游戲。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學(xué)生記憶生字。在教學(xué)“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。在教學(xué)“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣?？_琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增強識字的趣味，而且很容易點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。教師引導(dǎo)學(xué)生動手制作了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”、“識字撲克牌”“識字魔盒”、“卡通識字片”等自己感興趣的玩具，在識字教學(xué)中，我把單調(diào)的認(rèn)、記過程設(shè)計成打靶讀，模仿動畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生多種感官同時參與識字活動，一邊玩一邊學(xué)。在鞏固練習(xí)時，采用競爭性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。學(xué)生的競爭意識強，躍躍欲試，學(xué)得愉快。

4、借助現(xiàn)代教育技術(shù)識字為拓寬學(xué)生的識字途徑，學(xué)校還專門開設(shè)了電腦識字課。在漢語拼音教學(xué)完后，便帶學(xué)生走入微機房，起始階段，主要是利用“金山畫王筆”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的氛圍，學(xué)生邊畫畫邊學(xué)字，其樂融融。例如給畫面添上一只熊，粘貼上畫板后，可調(diào)整大小。更妙的是點擊“喇叭”按鈕，它會發(fā)出正確的讀音，同時畫板上出現(xiàn)漢字與拼音。這樣的識字方式對學(xué)生來說非常新鮮，生動的畫面，艷麗的色彩強烈刺激著他們的感官。同時，一節(jié)課下來，學(xué)生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫，同時又從中認(rèn)識了漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶，但學(xué)生反而記得牢固，回生率低。教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字、相形字時，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提了自主識字的效率?？傊?，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境的時候，教師首先要改變自己，做學(xué)生中的一員，學(xué)會與學(xué)生合作，學(xué)會與學(xué)生溝通，學(xué)會觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)他們樂于參與的學(xué)習(xí)方式。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用多種方式，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。這樣，就給學(xué)生帶來了愉快興奮，使學(xué)生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來。其次，教室的布置充滿童趣。有學(xué)生照片的個人展示臺貼滿整個教室，每個展示臺有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經(jīng)認(rèn)識的字”；二是“看，我正在認(rèn)的字”。學(xué)生把自己的課外識字寫在上面，學(xué)生們常常圍在下邊得意地把自己認(rèn)識的字指給同學(xué)看，讀給伙伴聽，營造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。另外，上課適宜采用建設(shè)性的、激勵式的方式評價學(xué)生。對學(xué)生在識字過程中的點滴進(jìn)步都給予語言、動作上的激勵；對學(xué)生創(chuàng)造上的點滴成功都給予充分的賞識。讓學(xué)生真切地感到自己的每一天都在進(jìn)步，這樣激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動參與，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環(huán)境中，教師就容易和學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)過程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學(xué)習(xí)提供了適宜的空間?？偠灾?，課堂內(nèi)的識字教學(xué)要豐富兒童使用識字認(rèn)知策略的體驗，學(xué)會控制和調(diào)整自己的識字學(xué)習(xí)過程，比如讓孩子介紹自己識字的小竅門；經(jīng)常給兒童提供使用識字認(rèn)知策略的反饋的機會，讓兒童輕松愉快地掌握識字認(rèn)知策略，幫助兒童正確使用精細(xì)化的識字認(rèn)知策略，啟發(fā)兒童產(chǎn)生與學(xué)習(xí)過的漢字相關(guān)的知識或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識字情感策略的體驗，積極幫助兒童消除與識字學(xué)習(xí)無關(guān)的消極的情緒，保持積極的動機和高度的注意力，促進(jìn)兒童產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

（三）組織識字活動，激發(fā)識字興趣。語文趣味識字活動是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補充。語文識字課的“趣味活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的識字活動?；顒觽?cè)重于以學(xué)生的識字活動為中心，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識字課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。它不同于語文基礎(chǔ)知識課，是在教育者有計劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極主動配合參與下，通過實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行能力和智力、組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，從中提高學(xué)生的思維和判斷力，以增進(jìn)同學(xué)間的合作意識和創(chuàng)造性的一種活動。在教學(xué)內(nèi)容上，它強調(diào)實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文趣味識字活動則是開放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個領(lǐng)域，并與生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補充課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的識字興趣。不少學(xué)生反映，開展趣味識字活動課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。