第一篇：全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》
全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄
福建省福州教育學院附屬第二小學 何 捷
【課前談話部分】：
師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，就是請大家造句，很多小朋友一年級就會了，請大家用“不一樣”三個字造句。
生：這里的學習環(huán)境和平時的不一樣。生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。
師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。不一樣，說說我吧 生：您──
師：說到“您”，這是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。
師：我是按照要求這么穿的（笑聲）謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。
師：再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時的不一樣。師：特別是這位老師──，請接下去說我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。生：老師，你不一樣，你特別帥。
生：我會不一樣的樂器。會鋼琴，還會葫蘆絲。師：一生下來就會嗎？ 生：不是，是音樂課學習的。
師：是呀，過去不會，現(xiàn)在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵，好嗎？ 師：下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的死黨，是誰？
生：小猴。
師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起）生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。師：小猴同學，你也說說她的不一樣。生：她有時候善良
師：請坐，會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）師：都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時候很煩。
師：（問同桌）前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？ 生：我承受不住。
師：我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？ 生：承受得住。
師：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。
師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）
師：你的難度增加，說說過去的你，現(xiàn)在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？
生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了。
師：你也想欺負別人了？ 生：不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護那些小同學。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）
生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道，我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度，我現(xiàn)在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。
師：（對同桌）你一定有話要說。生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。
師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。
【課堂教學部分】 解題導入
師：（板書課題）今天咱們學習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。
生：齊讀課題。
師：這篇課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時間在匆匆流逝。
師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？
生齊說：朱自清
師：關于他，能簡單的說一句話？ 生用簡短的話說朱自清的簡介。（略去）
師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學習的也是一篇非常優(yōu)美的散文。
從文體特征入手，整體把握
師：著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽），現(xiàn)在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號?？纯凑l最善于傾聽。（播放朗誦音頻）
師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。
生：我從課文的第一自然段中“燕子去了??”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。
師：還有哪些地方？一個標點一個詞一句一段話話都可以。生：“吃飯的時候??過去?！?/p>
生：我從第二自然段中體會到。（生讀第二自然段。）
生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。
師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是??閃過了?！?師：還有誰要讀？
生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。
師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。
師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。
生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：抓住細節(jié)處啦，也抓住關鍵處了。不過建議你把“死而復生”改成“失而復得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。
生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。
生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過，瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）
靜心涵詠，切己體察，品味感悟
（一）范例引路，多元品讀第一段
師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。
學生默讀課文
師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？
生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時間匆匆而過？ 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。
生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）
師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？
生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。
師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。生：讀第一段。
師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。
學生自由讀文。
（二）輻射全文，放手自學自悟自品
師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，一分鐘以后咱們再交流。開始
生自由讀課文。
師：你想品哪段就說那段。
生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。
生讀：我不知道他給了我多少日子??作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。
師：你姓周，我應該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？
生：很渺小。
師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？
生：讀“八千多日子??”
師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。
生：讀“沒有聲音，也沒有影子?！?/p>
師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。
生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>
師：品得好，請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下！生：讀句。
師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。
生：讀“在默默里??淚潸潸?！?/p>
師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。
師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。
學生站起來讀
師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。生：我想說說第三自然段“洗手的時候??過去?！?/p>
師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？
生：吃飯，睡覺，發(fā)呆??
師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。
生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。生：玩游戲時，時間過去。
生：就像這節(jié)課一樣，投入學習的時候時間也過去了。師：這個時間用得值！
生：在我們看書的時候，時間也過去了。師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。
生：跨過。生：閃過。生：伶伶俐俐。
師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關注那些給你留下感受的詞語。
學生自由讀文。
（三）延伸拓展，引發(fā)思考
師：一篇文章永遠不是一節(jié)課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？
生：應該是思考
師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？
生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內容。
師：在第二節(jié)課前還請大家準備以下內容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時間的詩文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。
生：老師，再見。
教師感言：
有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領略到些許設計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執(zhí)著追求時發(fā)出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設計就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。
這樣樸實的課同時又具備3個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵詠品味。
其次是體現(xiàn)了還學，讓學于學生的課改重要精神。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。據(jù)統(tǒng)計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。
人教版課標實驗教科書六年級下冊第2課匆匆
第一課時
一、教材分析
《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來、草木枯榮這些再自然不過的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達生動，有利于培養(yǎng)學生抓住重點句段、聯(lián)系生活實際領悟文章內涵的閱讀能力，學習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學應有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學習重點。六年級學生已經具備了一定的自學能力，教學中應放手讓學生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨特，學生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言，在讀中體會作者表達的感情，在讀中領悟作者的表達方法。
二、教學目標
1．能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．引導學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式，積累語言，并嘗試表達。
3．體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。
三、教學準備 學生準備：
按大賽組委會統(tǒng)一要求，學生準備如下： 1．讀讀課文，查找并篩選相關資料。2．借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。3．針對閱讀過程中產生的疑問擬定問題。教師準備：
1．摸清文脈，細讀文本。2．查閱并收集相關資料。3．設計教學環(huán)節(jié)。教具準備：幻燈課件
四、教學過程
（一）揭題導入,檢查預習。1．揭題。
（1）板書課題，提醒學生注意書寫正確，督促學生養(yǎng)成良好書寫習慣。
（2）圍繞文題談話，學生交流自己對文題的理解。教師了解學生對課文大意的把握情況。2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。（1）學生談談預習中對作者朱自清的了解。
（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。3．鼓勵學生提出預習中的問題。
（二）初讀全文，初步感知。1．聽讀課文。（1）聽課文配樂朗讀。
（2）學生自由表達聽課文配樂朗讀后的初步感受。2．自讀全文。
（1）學生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．學生交流，老師關注是否有新的問題產生。
（三）品讀句段，讀中悟情。1．嘗試讀段，指導學法。以第一自然段為例，指導讀書方法。
（1）學生默讀自學第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。（2）引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗?！把嘧尤チ耍性賮淼臅r候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？” 讀句子，說說自己讀懂了什么。
師生互動，讀議結合。帶著體會有感情地朗讀。
“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”
引導學生發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復朗讀。（3）學生朗讀第一自然段。
（4）回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在后面的學習過程中遷移運用。2．遷移運用，自主閱讀。
（1）學生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細讀并批注。（2）根據(jù)學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。
“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>
“早上我起來的時候……于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；……這算又溜走了一日?！?體會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經意間匆匆而去；關注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動作的詞語。
聯(lián)系自己的生活經驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學習作者如何捕捉細節(jié)，感悟生活。
（3）朗讀句段。
（四）總結收獲，布置作業(yè)。1．總結本課學習收獲。（1）師生共同總結學習收獲。（2）提出問題，為進一步研讀做準備。2．布置課后作業(yè)。
（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。（2）搜集關于珍惜時間的詩文、名言警句。（3）選擇下面的一個內容寫一寫： ①按照課文后的第3題要求寫幾句話。②寫一段話表達自己對時間的感受。
第二課時（簡案）
（一）復習鞏固，導入新課。1．學生展示朗讀。
2．聽寫本課中的生字新詞。
3．師生議定本課研讀目標和學習方法。
（二）重點研讀，體會感情，提出問題，研讀文本。
1．圍繞問題：在課文中朱自清表達了怎樣的思想感情？引導學生聯(lián)系重點語句交流，重點研讀課文第四自然段。
2．再次帶著情感朗讀全文。
（三）背誦課文。
（四）拓展延伸，深化認識“匆匆”。
1．展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間，珍惜生命。2．展示交流學生寫話作業(yè)，組織評議。3．推薦學生閱讀朱自清的相關作品。
第二篇：全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄
全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄
福建省福州教育學院附屬第二小學 何 捷
【課前談話部分】：
師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，就是請大家造句，很多小朋友一年級就會了，請大家用“不一樣”三個字造句。
生：這里的學習環(huán)境和平時的不一樣。
生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。
師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。不一樣，說說我吧
生：您──
師：說到“您”，這是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）
生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。
師：我是按照要求這么穿的（笑聲）謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。
師：再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：這里的環(huán)境和我們平時的不一樣。
師：特別是這位老師──，請接下去說我。
生：這位老師比我們的老師要慈祥些。
師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。
生：老師，你不一樣，你特別帥。
生：我會不一樣的樂器。會鋼琴，還會葫蘆絲。
師：一生下來就會嗎？
生：不是，是音樂課學習的。
師：是呀，過去不會，現(xiàn)在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵，好嗎？
師：下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的死黨，是誰？
生：小猴。
師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起）
生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。
師：小猴同學，你也說說她的不一樣。
生：她有時候善良
師：請坐，會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）
師：都說同桌是冤家，說說你的同桌。
生：我的同桌有時候很煩。
師：（問同桌）前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？
生：我承受不住。
師：我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？
生：承受得住。
師：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）
生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。
師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？
生：不是，他從小愛嘮叨。
師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）
師：你的難度增加，說說過去的你，現(xiàn)在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？
生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了。
師：你也想欺負別人了？
生：不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護那些小同學。
師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）
生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道，我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度，我現(xiàn)在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。
師：（對同桌）你一定有話要說。
生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。
師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。
【課堂教學部分】
解題導入
師：（板書課題）今天咱們學習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。
生：齊讀課題。
師：這篇課文講的是什么匆匆呢？
生：講的是時間在匆匆流逝。
師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？
生齊說：朱自清
師：關于他，能簡單的說一句話？
生用簡短的話說朱自清的簡介。（略去）
師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學習的也是一篇非常優(yōu)美的散文。
從文體特征入手，整體把握
師：著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽），現(xiàn)在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）
師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。
生：我從課文的第一自然段中“燕子去了??”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。
師：還有哪些地方？一個標點一個詞一句一段話話都可以。
生：“吃飯的時候??過去。”
生：我從第二自然段中體會到。（生讀第二自然段。）
生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。
師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節(jié)，了不起！
生：“我掩著面嘆息，但是??閃過了。”
師：還有誰要讀？
生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）
師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？
生：我從第四自然段。
生：我從第五自然段。
生：我從第二自然段。
師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。
師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。
生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。
師：抓住細節(jié)處啦，也抓住關鍵處了。不過建議你把“死而復生”改成“失而復得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。
生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。
生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。
師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過，瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）
靜心涵詠，切己體察，品味感悟
（一）范例引路，多元品讀第一段
師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。
學生默讀課文
師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？
生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時間匆匆而過？
師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。
生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）
師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？
生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。
生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。
師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。
生：讀第一段。
師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。
學生自由讀文。
（二）輻射全文，放手自學自悟自品
師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，一分鐘以后咱們再交流。開始
生自由讀課文。
師：你想品哪段就說那段。
生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。
生讀：我不知道他給了我多少日子??作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。
師：你姓周，我應該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？
生：很渺小。
師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？
生：讀“八千多日子??”
師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。
生：讀“沒有聲音，也沒有影子?！?/p>
師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。
生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
師：品得好，請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下！
生：讀句。
師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。
生：讀“在默默里??淚潸潸?！?/p>
師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。
生：我聽出了一種彷徨。
生：我聽出了一種憂傷。
生：我聽出一種矛盾。
師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。
學生站起來讀
師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。
生：我想說說第三自然段“洗手的時候??過去?！?/p>
師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？
生：吃飯，睡覺，發(fā)呆??
師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。
生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。
生：玩游戲時，時間過去。
生：就像這節(jié)課一樣，投入學習的時候時間也過去了。
師：這個時間用得值！
生：在我們看書的時候，時間也過去了。
師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。
生：跨過。
生：閃過。
生：伶伶俐俐。
師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關注那些給你留下感受的詞語。
學生自由讀文。
（三）延伸拓展，引發(fā)思考
師：一篇文章永遠不是一節(jié)課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？
生：應該是思考
師：提出你的思考和疑問。
生：為什么要徘徊呢？
生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？
生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？
師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內容。
師：在第二節(jié)課前還請大家準備以下內容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時間的詩文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。
生：老師，再見。
教師感言：
有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領略到些許設計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。
相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執(zhí)著追求時發(fā)出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設計就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。
這樣樸實的課同時又具備3個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵詠品味。
其次是體現(xiàn)了還學，讓學于學生的課改重要精神。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。據(jù)統(tǒng)計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。
第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。
第三篇：全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎
全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《最后一頭戰(zhàn)象》課堂實錄（北京 張 龍）
教材簡析
美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事！
嘎羧，抗日戰(zhàn)爭后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當年的戰(zhàn)鞍，告別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘墳墓，莊嚴地將自己埋葬課文以嘎羧行為為線索，語言細膩傳神，場面生動感人，語言通俗易懂，結構層次清晰，是沈石溪動物小說具有代表性的作品
這篇課文近2000字，學生閱讀時，對整體把握文章內容，體會動物內心世界，感悟動物情感有一定的難度
根據(jù)文本特點和學情，本課設計力圖體現(xiàn)以下幾點：
1．整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求
2．從整體入手，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學
3．抓重點情節(jié)開展學習活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現(xiàn)長文短教
4．注重課內外結合，進行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學生記筆記的習慣
第一課時
一、教學目標
1．理解課文內容，有感情地朗讀課文
2．培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文的主要內容
3．感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法
4．培養(yǎng)學生養(yǎng)成記筆記的習慣
二、教學重點
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷
三、教學難點
體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法
四、教學過程
（一）整體感知課文，概括主要內容（板塊一）
1．導入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”戰(zhàn)斗結束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題
2．課前大家進行了預習，請同學們快速閱讀一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？
3．提煉主要情節(jié)，教師板書
4．依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內容
5．總結：抓住主要情節(jié)來概括主要內容是一種好方法
【設計意圖：根據(jù)文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學生的概括能力】
(二)學習重點情節(jié)，走進嘎羧內心（板塊二）
1．交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句
2．學生自學
3．交流匯報 第一部分：學習“重披象鞍”
（1）聚焦語句
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”
（2）讀出畫面
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面
（3）指導讀出情感
（4）初步體會寫法，再次指導朗讀
嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？（動作、神態(tài)）
（5）小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達情感的
【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現(xiàn)對讀法、學法、寫法的指導】
第二部分：學習“再回戰(zhàn)場”
（1）聚焦語句
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫??”
（2）發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感
第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢？
指導讀出情感
（3）對比朗讀，體會情感
出示兩段話：老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食??朝你看一眼??”
學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”
激發(fā)情感
配樂朗讀
（4）小結：同學們，26個春秋，9000多個日日夜夜，再次回到戰(zhàn)場嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩
【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象】
第三部分：略讀“光榮歸去”
（1）聚焦語句
“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”
（2）朗讀出情感
（三）回顧文章整體，總結寫作方法（板塊三）
1．出示三段話
（1）體會精神
嘎羧逝去了，但我相信它在生命彌留之際的壯舉會永遠印刻在我們的心中，它留下的是什么呢？
（2）發(fā)現(xiàn)寫作方法
2.小結：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們 【設計意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點】
（四）拓展課外閱讀，體會表達特點（板塊四）
1．教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂”
2．拓展閱讀《斑羚飛渡》重點情節(jié)
懂得了什么？學到了什么？
3．像這樣的形象他還刻畫了很多，如：《紅奶羊》中機智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷
4．布置作業(yè)：
（1）把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上
（2）閱讀沈石溪的其它動物小說
【設計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎上，課內外結合，層層深入體會作者“通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學難點】
五、板書設計
重披象鞍
最后一頭戰(zhàn)象
再回戰(zhàn)場
動作、神態(tài)、叫聲——情感
（忠誠）
光榮歸去
第二課時
一、教學目標1．有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事
2．學習作者通過對動物神態(tài)、動作的描寫表達情感的方法，仿寫文中的一個場景
3．拓展閱讀，進一步感受動物小說的特點
二、教學重難點
學習作者通過對動物神態(tài)、動作的描寫表達情感的方法，仿寫文中的一個場景
三、教學過程
（一）復習基礎知識
（二）復述課文
1．按照課文的主要情節(jié)，練習復述課文
2．匯報，教師評價、指導
（三）仿寫片段
1．出示7、14、22、23自然段重點語句，朗讀，體會寫法
2．選擇一個場景，想象嘎羧的內心情感，進行仿寫
3．小組交流
4．匯報，教師指導
(四)拓展閱讀
閱讀《一對白天鵝》，進一步體會動物小說的特點
（五）作業(yè)
1．閱讀沈石溪作品《第七條獵狗》等其它作品
2．推薦閱讀世界動物小說之父——加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》等作品
《最后一頭戰(zhàn)象》課堂實錄
北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校
張龍 課前交流：
師：同學們，初次見面，我特別高興，咱們一會做兒個小游戲，邊做游戲邊練一練旁邊的麥克風，拿它的時候一定要拿穩(wěn)了，不要把它摔倒地下，聽明白了嗎？
生齊：聽明白了
師：我把這個麥克風給誰保管呢？來，你來（交給一名學生）
投影出示成龍眼部圖片
師：猜猜他是誰？
生：成龍
師：都誰認識成龍？（眾生舉手）
投影出示自畫像
師：都誰認識他呀？（指自己的照片）
生：是張龍老師
師：你從哪知道他就是張龍？
生：因為我看他跟您長的一模一樣
師：他很善于觀察，你怎么一看到他就知道我是張龍了呢？
生：我是聽我們老師說的
師：都誰想更多的了解張老師（都想）那我來說幾句話，你來做一下判斷，第一句話，我今年40歲
生1：我看老師比較年輕，看您像30歲
師：他是通過觀察我得到的答案還有不同的答案嗎？
生2：老師我從你的外貌上看，你根本不是40多歲，40多歲是一臉皺紋的臉
師：他觀察的還挺細致，你還想說，你來
生3：我覺得你既像40歲又不像40歲的人，因為您說話很有內涵
師：你知道臺下的老師和同學們?yōu)槭裁礊槟愎恼茊?？你很有智慧，回答問題都是辨證著來看下一個問題，我是來自銀川實驗小學的張老師？做一下判斷
生1：您不是我們學校的老師
師：他是通過平時觀察和判斷得出的結論
生2：我也從來沒有見過您
師：也是通過觀察得到的
生3：因為你的大屏幕上打著你是北京芳草地老師，還有我們的老師跟我們說您是來自北京的老師，所以說您不是我們學校的老師
師：他是通過大屏幕觀察到的，還有他們的班主任告訴他的，同學們我確實是來自北京芳草地國際學校，想了解我們的學校嗎？
生：想
師：我們學校有4500個學生有800多名外國孩子，分別來自60多個國家和地區(qū)，被譽為小小聯(lián)合國如果大家到北京去游玩，一定不要忘了到我們學校，到我們學校找誰呀？
生齊：張老師
師：找你們的大朋友我，我會熱情地款待大家我還特別喜歡看動畫片，同意嗎？
生齊：不同意
生1：因為張老師都這么大的人了，再看動畫片，感覺有點幼稚
師：這是他的想法，有沒有不同的意見
生2：我覺得現(xiàn)在大人也看動畫片
師：這是他的想法，其他同學呢？
生3：我同意，因為我覺得老師需要和孩子們溝通，跟我們孩子的心里應該是一樣的，應該很愛看動畫片
師：你看，她有自己獨特的見解，同學們，其實我特別喜歡看動畫片，因為動畫片當中有栩栩如生的人物，還有豐富的想象，還能給人以啟迪，多好啊！我不僅喜歡看動畫片，我還還特別喜歡看書同意嗎？
生齊：同意
師：理由？你來說
生：因為張老師是個儀表才才的人，所以我認為他肯定是一個好老師，所以老師特別愛看書
師：老師糾正一下，是儀表堂堂，你再說一遍
生：我認為張龍老師是一個儀表堂堂的人，他對學生很好，所以特別愛看書
師：我真高興，同學們猜猜我愛看什么書呀？你說
生1：文史知識
師：文史，可以博古論今，還有嗎？你說
生2：歷史知識
生3：地理知識
師：地理知識，為了走遍世界，環(huán)游全球，是不是？老師告訴大家我特別愛看北大著名兒童文學作家曹文軒的兒童小說，讀過嗎？
生齊：讀過
師：都讀過他的哪些作品啊，你說
生：《草房子》
師：《草房子》，你知道它里面有什么主人公嗎？
生：有桑桑
師：真好，頑皮的桑桑，還有執(zhí)著的秦奶奶，還有文靜芷月姑娘，都令我們心馳神往好，我除了喜歡看書，我還特別喜歡養(yǎng)小動物，猜猜，我喜歡哪種小動物？來話筒遞給他
生1：我覺得應該是狗
師：還有不同意見嘛？
生2：我覺得老師可能會喜歡養(yǎng)小松鼠，因為我覺得老師非常和藹可親，跟它非常相似
師：這好像不太合適，相處得很融洽，是不是？ 好，看看這個小動物是什么？猜猜你說（動物身上的一部分圖片）
生：老師我覺得應該是小兔子，因為只有小兔子才有這么溫順的眼神
師：這是眼神么？這分明是一個小鈴鐺啊好，接著往下看，再猜
生：我覺得就是只狗
師：狗，再看
生齊：貓（笑）
師：猜猜它想什么呢？
生1：我認為它在想明天吃什么？
師：明天我要吃上什么美味呀？還有嗎？
生2：今天晚上主人會不會給我喝上牛奶？
師：嗯，貓也是很愛喝牛奶你說
生3：今天的陽光真好，真燦爛
師：趕緊出來曬曬太陽吧同學們是啊，動物也是有感情的今天老師就帶領大家走進一頭大象的內心世界 上課
課堂實錄
師：同學們1943年，日寇侵略我國云南邊陲，戰(zhàn)士奮起反擊有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為“戰(zhàn)象”戰(zhàn)斗結束后，我方八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰(zhàn)象”請同學們和老師一起來書寫課題你們在筆記本上寫，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好
師：同學們，作為高年級的同學我們應該養(yǎng)成隨時記筆記的習慣好多同學都已經記完了，課前大家對這篇課文進行了預習，下面請大家快速看一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？
（學生瀏覽課文，完成老師提出來的問題）
師：我看有的同學看書的速度很快，已經看到最后一頁了，如果看完的同學你們可以小聲地說一說這篇課文主要寫了什么（1分鐘后）誰來說一說？
生1：這是由沈石溪寫的一篇動物的小說，這篇課文記載了日寇和西雙版納特種部隊戰(zhàn)象打的一場惡戰(zhàn)，戰(zhàn)后還發(fā)現(xiàn)了一頭流血喘息的公象，人們在旁邊救住了它，這頭象的名字叫嘎羧，它25年過去了，它還不忘昔日在戰(zhàn)場上，最后走到江畔找到了自己的戰(zhàn)友，歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠的情感
師：我要表揚這位同學勇氣可佳，而且他概括的內容也比較全面，如果語言再簡練一些就更好了誰再來試著概括一下
生2：這篇課文主要講了在戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已到，便再次佩戴象鞍跑到打洛江邊緬懷往事，最后在與埋藏戰(zhàn)友的百象冢刨開一個土坑，莊嚴把自己掩埋的故事
師：說得真好，你看他的說語言就比較簡練，而且內容也比較全面，如果再流暢些就更好了同學們，這是一篇比較長的課文，又是小說，我們概括起來有一定的難度，沒關系，我們想想辦法，剛才這兩位同學在說的過程當中都提到了一些主要的情節(jié)，誰能用最簡練的語言說一說其中的一個情節(jié)？誰來試一試
生：我要說嘎羧重披戰(zhàn)甲來到了打落江畔與自己曾經浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起同眠
師：他說了三個情節(jié)，我們先來看第一個情節(jié)，他說嘎羧重披戰(zhàn)甲同意嗎？
生齊：同意
師：同學們戰(zhàn)甲是保護身體的盔甲，而嘎羧披的是什么呢？
生：嘎羧佩戴的是象鞍，可以說它是重披象鞍
師：真好，我們就用他所說的這個詞語（板書：重披象鞍）我看誰和老師一起在書寫這個情節(jié)呢？同學們你們看，一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系起來了，語言多準確呀那其它的情節(jié)呢，剛才他還說了回到打洛江畔，這個情節(jié)你能像這樣概括一下嗎？
生：應該是“再回戰(zhàn)場”
師：你為什么要用“再”字
生：因為它已經第二次回到戰(zhàn)場
師：多好啊，用詞也特別的準確最后一個情節(jié)誰來說，在它臨終前它最后做的事，來，你說
生：它光榮歸去
師：這位同學他別會概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去我們就用他所說的這個詞語（板書：光榮歸去）同學們，我們再來看，這三個情節(jié)是嘎羧在臨終前所做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結束之后幸存下來這個情節(jié)，你能用一個四字詞語來概括嗎？來，這位同學
生1：英雄垂暮
師：你看他之前做了充分的預習，那我們能不能用自己的話來說一說？來，你說
生2：九死一生
師：在戰(zhàn)斗結束后，嘎羧幸存下來這個情節(jié)，我們能不能這樣來概括呢？戰(zhàn)后——
生：戰(zhàn)后幸存
師：真好，我們就用她所說的“戰(zhàn)后幸存”（板書：戰(zhàn)后幸存）同學們你們看，這么長的課文經過我們的思考、概括，就提煉出了這四個主要的情節(jié)，值得積累下來嗎？
生：值得
師：我看咱們班大部分同學都已經把這四個詞語抄寫在筆記本上了，真會學習！同學們，如果你寫完了，可以頭腦把這四個情節(jié)聯(lián)系起來，用簡練的語言再把這篇課文的主要內容說一說先自己練一練，動口就是動腦（生說）
師：誰來說
生：這篇課文主要講了戰(zhàn)爭中唯一幸存下來的一頭戰(zhàn)象嘎羧，26年后自知生命大限以至，便再次佩戴象鞍來到曾經和戰(zhàn)友奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，最后光榮的將自己掩埋的事
師：你看，這次說的內容更加的全面了，語言也更簡練了，多好??！同學們這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內容的時候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡練的語言來進行概括我們再來看，這四個情節(jié)，這篇課文主要寫26年前還是26年后所做的事呢？你來說
生：26年后的事
師：你們看，這可不是簡簡單單的三個詞語，每個詞語背后都展現(xiàn)著生動的畫面，蘊含著豐富的情感，下面就請大家默讀課文找到最打動你的情節(jié)，畫出最令你感動的語句，想一想為什么
（學生默讀，邊畫邊思考，師巡視）
師：我看有的同學已經畫完了，畫完了你可以小聲地讀一讀你所畫的語句
師：好了，誰來說說“重披象鞍”這部分內容哪兒令你感動你來說
生：我找到了這句，“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”
師：同學們，都誰畫的是這部分內容阿？
（大部分學生舉手）
師：（投影出示: “沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”）大部分同學畫的是這部分內容，同學們我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了？
生齊：26年
師：26年再一次相見，文中用到了一個詞語那就是——
生齊：久別重逢
師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣??？課文在第幾自然段向我們作了介紹？第幾自然段？
生齊：第九自然段
師：讓我們都來默讀一下這個段落讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧
（生默讀）
師：老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么？又聞到了什么呢？想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢？都自己試著讀一讀
師：誰來讀
生：生讀
師：讀得很感動我們，但是這個詞語念mó suō我們一起來念mó suō
生齊：摩挲
師：同學們，此時的嘎羧，是淚光閃閃阿，它會想——
生：它也許會想，老朋友終于見到你了
師：是的，它還會想——
生：它還會想，沒想到過了26年，還是這個樣子，仿佛回到了當年的戰(zhàn)場見到了我的戰(zhàn)友 師：是啊，它忘不了它的戰(zhàn)場，忘不了戰(zhàn)友，更忘不了他那光輝的戰(zhàn)斗歲月啊，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？誰再來讀
生：讀“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”
師：你已經走進了嘎羧的內心，同學們，嘎羧不會說話，它這豐富的情感我們是怎么體會到的呢？你來說
生：我從淚光閃閃體會到嘎羧的深情，因為人才有淚光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃
師：淚光閃閃是對嘎羧什么的描寫？你說
生1：淚光閃閃是對嘎羧神態(tài)的描寫
師：是啊，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會到這情感呢？你說
生2：從“久久”這個詞語也可以，看出嘎羧對這個象鞍的情感
師：是啊，還有嗎？除了神態(tài)還有什么？
生3：還有動作，“吹去上面的灰塵”
師：真好，就是通過這動作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧內心這豐富的情感你看作者的話并不多，寥寥數(shù)語便可傳情同學們，那再回戰(zhàn)場這部分又哪兒最讓你感動呢？誰來給大家讀一讀
生：讀自己所畫的句子“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”
師：好，都誰畫的是這部分內容？（大部分同學舉手）我們都來看看這段話（投影出示上面學生說的那段話），同學們這段話又表達了嘎羧怎樣的情感呢？你能把這種情感該大家讀出來嗎？自己練習
（學生自由讀）
師：誰來給大家讀第一句話？來，你來讀
生：讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”
師：同學們，他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢？
生1：我覺得嘎羧可能忘到了26年前與戰(zhàn)友奮勇殺敵，可能望到了曾經戰(zhàn)友灑滿鮮血的地方
師：望到了那刀光劍影的戰(zhàn)場你來說
生2：他還望到了曾經的戰(zhàn)友，他們曾經浴血拼搏的戰(zhàn)場
師：是呀，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，那這句話又該怎樣讀呢？誰來再試一試，我請你來讀
生：讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”
師：真好，同學們，你看一句話就是一幅幅畫面，蘊含著生動的情感?。∧墙酉聛淼恼Z言當中又讓你想到了怎樣的畫面，體會到了怎樣的情感呢？誰接著往后讀
生：讀“然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”
師：同學們，標點也是無聲的語言，你看“嘔”后面是什么標點符號？
生齊：破折號
師：破折號在這里面的作用是——
生：應該是聲音的延續(xù)
師：聲音的延續(xù)，就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久?? 生：齊讀“許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”
師：我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧它內心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫——（播放吼叫聲）從這吼叫聲中，你聽出了什么？
生1：聽到了當時日寇來侵占我們的土地它非常的憎恨
師：真好，聽出了這種情感
生2：我聽出了嘎羧對當時侵占我們土地的日寇的憎恨、仇恨
師：那種忿恨之情，它一定忘不了這樣的一幕場景我們一起來讀（出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象排山倒海般的撲向敵人，勢不可當）
生：齊讀
師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢？我再找一位同學來讀，誰來讀？
生：讀“然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”
師：此時的嘎羧已內心涌動著戰(zhàn)斗激情，就像發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀這時??
生：齊讀
師：此時的嘎羧已經完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液??本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜”就是這樣一頭老象重回戰(zhàn)場之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化你來給大家讀
生：讀“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”
師：此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進食??朝你看一眼??”而此時的嘎羧，我們一起來讀
生：齊讀“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”
師：同學們剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——
生：一頭仿佛年輕的戰(zhàn)象
師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象我讀的是拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——
生：我讀的是曾經在戰(zhàn)場上英勇殺敵的戰(zhàn)象
師：奮勇殺敵的戰(zhàn)象我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——
生1：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象
師：真好，你說——
生2：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象
師：奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧（音樂起）你們推薦一位同學
生：學生配樂朗讀全段
師：同學們26個春秋過去了，九千多個日日夜夜，嘎羧再一次回到戰(zhàn)場，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩我們再來看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰來說一說？
生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態(tài)，不同之處是后面這一段還抓住了一點側面描寫
師：什么側面描寫阿？
生：比如說，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面這一點又寫出了嘎羧叫得嘔——嘔——這一段是多么激越悲壯，震耳欲聾
師：好，除了動作、神態(tài)，回到戰(zhàn)場這部分內容，還有什么樣的描寫？你說
生：這一段還有關于嘎羧的聲音描寫
師：是的，作者通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫讓我們感受到了嘎羧內心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到沖擊和震撼同學們，“光榮歸去”這部分內容有沒有讓你感動的語句呢？誰來給大家讀你所畫的句子
生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這句寫嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平
師：你讀出了這段話背后的情感，課文向我們有這樣的介紹說大象是一種有靈性的動物，每頭象都能預感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，而嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起這是為什么呢？
生：因為嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象
師：好，和戰(zhàn)友們在一起是它最大的心愿同學們，讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程吧一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍你來給大家讀讀（音樂起）
生：配樂讀“沒想到沒，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”
師：26年了，它也忘不了曾經和浴血搏殺的戰(zhàn)場，誰給大家讀讀
生：配樂讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”
師：同學們，最后嘎羧和戰(zhàn)友們躺在了一起，嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流
生1：它留給我們的是它的善良和忠誠
師：忠誠于戰(zhàn)友的品質還有嗎？你來說
生2：它留給我們的是和平，因為它和它的戰(zhàn)友用生命保護了這片土地，用自己換回來了和平
師：它在祈禱和平阿！同學們，這節(jié)課我們就對嘎羧的形象就理解到這里，讓我們感受到了它忠誠于戰(zhàn)友的這種情懷，我相信通過下節(jié)課的學習，對它的形象會有更加深刻的認識作者表面上是在寫動物，其實更是在寫他內心的這份情感??！難怪作者這樣說（投影出示：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪）誰來給大家讀一讀
生：齊讀
師：同學們，除了對嘎羧的形象有這樣的認識外，那在寫法上又怎樣的收獲呢？你來說
生：我們要注重人物的動作、情感和聲音，還有神態(tài)
師：也就是說通過動作、神態(tài)和聲音來表達情感，這正是動物小說的一大特點同學們知道這篇文章的作者是誰嗎？
生齊：沈石溪
師：如果我們想更深刻地了解這句話（指投影：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪）的內涵，我們可以閱讀他的這些作品《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》、《紅奶羊》、《虎女蒲公英》（投影出示）師：好了，我們再來整理一下筆記，我找一個同學的筆記看看他的筆記當中有題目，有主要的情節(jié)，還有表達的方法，還有留給我們的感受如果把主要內容寫在上面就更好了好，我們看作業(yè)（投影出示作業(yè)），第一項，有感情地朗讀課文（必做）第二項寫出主要內容（必做）第三項，閱讀沈石溪的作品，從他的作品當中我們感受它帶給我們的人性的優(yōu)點和生命的亮點好這節(jié)課就上到這，下課
該文章轉自[阿呆語文網]：http://004km.cn/1009/106953.asp
第四篇：全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎教學實錄
全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄賞析
執(zhí)教：福建省福州教育學院附屬第二小學 何 捷
一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛，同時滲透語言學習
師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，請大家造句，用“不一樣”三個字造句。
生：這里的學習環(huán)境和平時的不一樣。生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。
師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）
生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。
師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：這里的環(huán)境和我們平時的不一樣。師：特別是這位老師——，請接下去說我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。
師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。
生：老師，你不一樣，你特別帥。
生：我會不一樣的樂器，會彈鋼琴，還會吹葫蘆絲。師：一生下來就會嗎？ 生：不是，是音樂課學習的。
師：是呀，過去不會，現(xiàn)在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵，好嗎？下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰？
生：小猴。
師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起）生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。師：小猴同學，你也說說她的不一樣。生：她比較善良。
師：請坐，會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時候很煩。
師（問同桌）：前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）
生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。
師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點難度，說說過去的你，現(xiàn)在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？
生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負別人了？）不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護那些小同學。
師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道。我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度。我現(xiàn)在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。
師：（對同桌）你一定有話要說。生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。
師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。
評析：【 用“不一樣”說話，對六年級的孩子來說，應該是“小菜一碟”；對老師來說，應該不算什么“高著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導學生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學習環(huán)境到說新老師，由說同學到說自己的“過去”、“現(xiàn)在”和“將來”，逐漸地與今天要學習的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預設與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學的展開和深入奠定的良好的基礎?！白杂傻睾粑遍_始了?！?/p>
二、初讀，讓學生在語言文字中來來回回、反反復復，披文會意
評析：【面對六年級的學生，面對學生第一次接觸“大家”散文，怎么把學生“帶到高速路入口”，讓學生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。請看教學片段?！?/p>
師（板書課題）：今天咱們學習一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？
生：講的是時間在匆匆流逝。
師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關于他，能簡單的說一說嗎？（學生用簡短的話說朱自清的簡介。）來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學習的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現(xiàn)在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號?？纯凑l最善于傾聽。（播放朗誦音頻）
【點評：播放著名藝術家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對聽的要求非常明確，邊聽邊做記號、邊聽邊思考。善聽者亦善讀。】
師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。
生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候??”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。
師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去??” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。
生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是??閃過了?！?師：還有誰要讀
生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。
師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個詞就能讓你有感受。
生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：改成失而復得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。
生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。
生：我想說第四自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。
[點評：學生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學生關注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學生讀書，多讀、讀好。]
師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）
【初讀散文，要不要了解散文的特點、要不要認識散文的形式？如果要，怎么樣體現(xiàn)“那個年段”特點？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點睛”，讓學生在語言實踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。
三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學語言
【 閱讀教學，學生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運”，即讀書、思考、質疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點或關鍵詞句、語段，反復琢磨、推敲，才能得得更扎實、更可遷移運用。個體有所得還不夠，還要與同學分享、討論；還要得到老師的點撥、指導，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養(yǎng)。何老師在引導學生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學生牢牢鎖定在語言學習上。請看教學片段?！?/p>
師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。（學生默讀課文，老師靜靜地關注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？
生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時間匆匆而過？
師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。
生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）
[點評：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。學生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現(xiàn)出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學之“閱讀”。]
師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？
生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。
生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。
師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。（生讀）每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學生自由讀文。）
[點評：課堂教學面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的前提是教師要為學生生成、表達“獨特的感受、體驗和理解”提供時間和空間。何老師在贊許第一位學生的感受之后，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關鍵詞，為學生進一步、自主品讀提供借鑒。誠如全國小語會理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學“要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文學語言、用語言；由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力”。]
師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，之后咱們再交流。（生自由讀課文。）
師：你想品哪段就說那段。
生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受?！拔也恢浪麄兘o了我多少日子??”作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。
師：你姓周，我應該叫你周老師，你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子??”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。
生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子?！?/p>
師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。
生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>
[點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級的學生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學生聯(lián)系生活實際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導學生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學生“自讀自悟”所得，才是真得。]
師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。
生：讀“在默默里??淚潸潸?！?/p>
師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。
師：所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。（學生站起來讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。
[點評：剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”，促進學生健康成長。只有當學生真正成為發(fā)展的“主體”、學習的“主人”時，學生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地‘讓學’”。因為學生精彩才是真正的精彩、學生的發(fā)展才是教學之根本。]
生：我想說說第三自然段“洗手的時候??過去?！?/p>
師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？
生：吃飯，睡覺，發(fā)呆??
師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處
生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。
生：玩游戲時，時間過去。
生：就像這節(jié)課一樣，投入學習的時候時間也過去了。
師：這個時間用得值！
生：在我們看書的時候，時間也過去了。
師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。
生：跨過。
生：閃過。生：伶伶俐俐。
師：是啊，用詞多么準確啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學生自由讀文。）
【 閱讀教學，就是以課程標準為標準，以課文為例子，指導學生學習語言、運用語言、發(fā)展語言?！皩W習語言”在用好課文這個例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運用語言”在積累、吸納的基礎上，運用于口頭、書面表達實踐，如此循環(huán)往復，漸成漸進，謂之發(fā)展語言。除此沒有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語言實踐，先讀書，抓住重點琢磨；再練習，聯(lián)系生活表達；最后總結，回到課文誦詠。何老師還是一個善聽者，只有全心地傾聽學生，才能對學生的表現(xiàn)作出即時的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費時間”，把語文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個個教學環(huán)節(jié)、一個個教學細節(jié)。】
四、學思結合，以疑結課，意在把學習引向生活、把思考推向深入
【《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學指明了方向。如何實踐？在何老師的點撥下，學生以行動做了很好的回答：即帶著問題走進課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產生新的問題；學生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索??學習已然成為生活、生活就是學習，應該是教育的理想愿景?！?/p>
師：一篇文章永遠不是一節(jié)課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？
生：應該是思考
師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？
生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內容。
【今天學生提出的問題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個時代，但是，有什么關系呢？思考是一個漸進的過程、成長是一個慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅持不懈地朝著理想目標前進，便是成功、便是勝利。
綜觀整節(jié)課，何老師始終把學生放在心中，把“以學生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學生語文素養(yǎng)”的課程理念轉化為課堂教學行為，引導學生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學生獨立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學起點，讀書、思考、感悟、表達，在這個年段的學生、在這個“例子”的學習中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學的根本和靈魂。】
附：人教版六下：
《匆匆》
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是-洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？
聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
第五篇：全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎羅才軍
全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎羅才軍《伯牙絕弦》課堂實錄 浙江
羅才軍
版本：人教課標版六年級上冊
執(zhí)教者：整理者：吉林市船營雙語實驗小學
李艷霞（上善若水）上課時間：2010年10月19日09：10—09：50（第二會場上午第三節(jié)）【課前談話】
師：同學們是二十一小，六一班的孩子是吧？聽說是六一班我感覺到很親切，知道為什么嗎？這得靠猜了。
生：我猜您教的學生也是六一班的吧？ 師：你叫什么？ 生：我叫黃依依。
師：黃依依是吧，一語中的呀，知我者黃依依也！就這個意思，好，上課之前咱們聽點音樂。（師播放樂曲）師：你聽到了什么聲音？
生：我聽到了高山流水的琴聲。
師：你的耳朵了太靈了吧，老實說你聽到了什么？
生：我聽到了蟬鳴，瀑布往下飛流時的聲音，還有一些古色古香的古箏彈奏。師：你的用詞真好，咱們有什么說什么，好不好？你們真厲害，再聽一段。師：聽到了什么？
生：我聽到了一個人在竹林里彈琴，風把她的衣襟吹了起來。師：衣袂飄飄的感覺。
生：有那么一種風起云涌的感覺。師：說得多好。
生：我仿佛聽到了海浪拍擊沙灘的聲音。生：我仿佛聽到了一線天里的瀑布，很??
師：老師告訴大家，我們能聽到很多聲音，但是我們要真正理解這樣的樂曲真是有些難為大家了，不要說你們，我有時聽半天都聽不出來，這種用古琴演奏的音樂，一向被稱做是高雅之樂，往往寄托了琴師他自己的志向、情懷、抱負、心聲，不過我相信，憑咱們班的實力只要咱們以后有了足夠的生活閱歷，足夠的音樂感知能力，也能夠把它聽懂，不是什么難事。師：再稍微休息一下我們就上課。
【上課時間】
師：準備好了嗎？上課！生：老師您好！
師：同學們好，請坐！同學們，今天我們也要學習一篇和音樂有關的文章，它是一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀一讀這個課題？（指名學生讀課題。）
生：伯牙絕弦。
師：哎喲，念得真準，一板一眼的，尤其是這個最難念的“弦”，你也念準了，我們一起來念一念，伯牙絕弦，預備起。（生齊讀課題）
師：嗯，絕弦是什么意思？（指名回答）生1：我認為絕弦就是最后一次在彈這個琴。師：彈完之后就要怎樣？ 生1：可能是就要去世了。
師：她認為是這個意思。你再說說，指另一名學生。
生2：我認為是在彈了現(xiàn)在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了 師：用我們的話說，絕弦就是把琴弦怎樣？ 生2：剪斷。師：從此？ 生2：不彈了。
師：是啊，那么伯牙絕弦呢？（指名回答）。
生3：我覺得伯牙是一個人，他以后不彈琴就把琴弦弄斷了 師：伯牙把把琴弦弄斷，從此？ 生3：再也不彈了。
師：這究竟是怎么回事呢？答案在哪里？ 生（齊答）：在課文里。
師：那就把課文打到137頁，請你按照你的感覺大聲地讀，最少讀三遍，努力把它讀正確，自己讀自己的開始吧?。ㄉ杂勺x課文）
師：讀完了嗎？都讀到三遍以上了吧，好，一讀就能夠明白課文講述的是伯牙和誰的故事？ 生：鐘子期。
師：抓住了這兩個主要人物，我們就把握了文章的大意，畢竟是古文啊，你覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意的？（指名讀）他在讀的時候，我們大家注意聽。
生1：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓，我覺得這句話比較難讀。師：這句話提醒大家注意，是吧，其實有些語言我們是不理解才覺得它難讀，對吧？這句話的意思誰能理解？
生2：鐘子期死了（師：去世了）鐘子期去世了，伯牙認為這個世界上再沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴。師：那么這里伯牙“謂世”的“謂”是什么意思呀？ 生2：想。師：是想嗎？古文中的有些字眼確實有些不太好懂，沒有的注釋的時候我們還可以借助工具書，我還是請你，“謂”在字典中有這么幾種解釋，你認為哪種合適？ 生2：第二種，認為，以為。
師：伯牙認為世界上（生2：再也沒有知音了）再也沒有知音了，那么“乃破琴絕弦”中的“乃”是什么意思？ 生2：就。
師：于是就破琴絕弦。好，理解之后我相信你們會讀得更好，請你來讀。生2（讀文）：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
師：真有古文的味道。厲害，還有哪個句子比較難讀？（指名讀自己認為難讀的句子）生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我覺得這句話比較難讀是因為它在四個字中間“兮”和“若”之間就要隔一下，停頓一下。
師：你是要知道應該怎樣斷句是吧，我想問問你，為什么要在“兮”字后邊做停頓？ 生：因為“兮”是語氣詞，相當于是“啊”，所以要在“兮”字的后邊斷句。師：借助注釋就能夠知道，這個“兮”和前邊的哪個字（生：哉）對“哉”都是什么詞？（生：語氣詞）相當于我們現(xiàn)在的“啊”，這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了，誰來讀讀看？把這兩句話都讀進去。指名讀這句話。生：（讀文）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
師：哎喲，我看你肯定下過功夫了，真好，讀得真不錯。來，我們也一起這樣地來讀一讀，注意，讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。（生齊讀這一句話）
師：真好，難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來？（指名讀文）生1：（讀全文）
師：注意“兮”字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續(xù)讀）真好，一點就通，誰再來讀讀？ 生2：（再讀全文）
師：哎喲，給點掌聲吧，沒讀幾遍就能把古文讀成這樣，我真想說一句：“善哉”。老師也想來讀一讀，好不好？ 生：好！師：（范讀課文，生掌聲鼓勵）就學著這個樣子讀好嗎？語速放慢，適時地停頓。生齊讀課文。
師：真好，我們能從課文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期就真的善聽呢？ 生1：可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山；”從這句話中就能體會到伯牙在想什么鐘子期就可以聽出。
師：請你理解一下這句話，伯牙鼓琴，志在高山，怎么說的呀？ 生1：伯牙彈琴，心里在想著高山。師：“志在高山”我們可以借助什么？注釋，是吧 生1：鐘子期就回答：‘善哉’。師：“善哉”就是什么 生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”。
師：哦，高高的像泰山，是吧，只有這一句嗎？誰還有補充？（指名補充）生2：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。師：請你也理解這句話。
生2：這句話就是說，伯牙在彈琴的時候心里想的是流水，于是鐘子期就回答道，好啊，（師提醒借助注釋）廣大的像江河一樣。
師：廣大的像江河一樣，說得多好，注意到沒有，他們兩位在理解這兩句話的時候，有注釋的時候就借助注釋，沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來理解補充，這是學習古文的好方法，老師把這兩句話打在大屏幕上，我想問問，這里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一樣不一樣？怎么個不一樣，你要能說出個所以然來。生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因為他很擅長彈琴，（師補充，一個擅長彈琴，一個擅長聽琴）“善哉”的“善”意思是好。師：你會聯(lián)系上下文學習，這種一個字有多種意思的現(xiàn)象在古文里邊很常見，這里的“善哉”用我們自己的話說，聽了人家的琴聲之后說了一句什么？ 生2：好啊。
師：或者說一句？
生2：太棒了，太妙了！師：在古代這就叫什么？ 生：善哉。
師：對嘍，誰能來讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺讀出來？ 生2：善哉，洋洋兮若江河。師：前邊一句也讀一讀。生2：善哉，峨峨兮若泰山。師：聲音好聽，而且“善哉”好像說到哪里去了，對了，就是這種感覺，再找一名同學來讀。（指名讀）生3：讀課文。
師：真好，我覺得你這幾個“善哉”讀得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得好，我問問你，當你讀到“峨峨兮”的時候，你的眼前出現(xiàn)的時怎樣的景象？怎樣的畫面？ 生3：我的眼前好像出現(xiàn)一座高高的泰山，它顯得很巍峨。師：巍峨高聳的泰山，是吧？請你再來讀讀。生3：伯牙鼓琴志在高山??
師：峨峨兮若泰山，誰再來讀一讀，你在讀“峨峨兮若泰山”的時候，你的眼前出現(xiàn)的是什么？
（指名生4讀此句）
師：不愧是男子漢，讀起來就有男子漢的味道。后邊一句誰來讀一讀，志在流水。生5：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。師：巾幗不讓須眉呀，洋洋兮若江河，好像讓我們看到了那個寬廣的江河，相比上面的泰山，這里的江河也不是一處隨意的江河，江河在古文里邊是有特指的，我覺得咱們班的同學一定能夠知道，我對咱們班很有信心，江河在古文里應該指的時什么？泰山。生1：我覺得“江河”在古文里邊是博大精深的意思。生2：這里的江河指的就是長江和黃河。師：你的古文底子真好，是的，這里的“江”指的是我們中國最大的江，是什么江？（長江），這里的“河”指的是我們中國最大的河，什么河？（黃河）講到長江和黃河，你還想到哪些詞語或詩句？
生：波瀾壯闊和波濤洶涌。
師：波瀾壯闊和波濤洶涌，我覺得你的這兩個詞的時候一點波浪都沒有。（生有感情的把這兩個詞再說一遍）
師：正是這樣的洋洋兮志在流水，請你再讀。師：不要著急，這里的志在（指導學生朗讀）生：讀文。志在流水??
師：真好，就是這種波瀾壯闊波濤洶涌的江河。還想到了哪些詩句？ 生：暗河洶涌。
師：暗流洶涌是吧，不僅是表面上波濤洶涌，還有暗流洶涌。（指名再讀此句）生：志在流水，鐘子期曰：“善哉，揚揚哉若江河。”
師：真好，同學們，正是這樣磅礴高聳的泰山，正是這樣連綿不絕、鋪天蓋地的江河，我們一起把它讀出來。（生齊讀這兩句）
師：是的，不論什么鐘子期都能聽出來，用文中的一句話來解釋，就是說，伯牙所念，這里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪個字是一樣的？（指句回答）生：這里的“念”跟前面的“志”是一樣的。師：都是什么意思？ 生：都是伯牙想。
師：心里想的意思，找一個字是什么？志，念，都是什么？ 生：想。
師：我們理解古文就可以用我們現(xiàn)代的詞匯，不論您伯牙所志，所念、所想，我鐘子期都必得之。我想問問，鐘子期必得的是什么？ 生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。師：也就是說子期不僅聽懂了伯牙的琴聲，而且聽懂了這位名滿天下的琴師傾注在琴聲里的什么？（心聲）這樣看來，鐘子期說，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，說的也不只是伯牙的琴聲吧？他也道出了伯牙內心的什么？ 生：也道出了伯牙的志向和胸懷。
師：你可了不起，就在這里，這個叫王謙宇的，讓我們一起來分享他的智慧。子期不僅聽出了伯牙的琴聲，還聽出了伯牙傾注在琴聲里的什么？ 生：志向和胸懷。師：什么樣的志向？
生：志向是以后能象巍峨的泰山一樣屹立在人間。師：什么樣的胸懷？
生：胸懷是心胸寬廣像江河一樣能撐萬里船。師：（眾生鼓掌）你們聽出來了嗎？你太了不起了！原來鐘子期不僅在聽伯牙的琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里象峨峨泰山一樣的志向，洋洋江河一般廣闊的什么？（胸懷）這樣看來，伯牙的志在高山，志在流水，那僅僅是想嗎？那是志存高遠的志，胸懷大志的志。老師課前查過資料，我發(fā)現(xiàn)好多古書上都說伯牙的琴藝是妙絕天下，許許多多的人都以聽到他的琴聲而榮幸，他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙，但是伯牙傾注在琴聲里的這種志向，這種情懷他們能得知嗎？唯有誰能得知？ 生：鐘子期。
師：唯有誰必得之？ 生：鐘子期。
師：這才叫伯牙所念 生：鐘子期必得之。
師：請你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來都沒人能聽懂你的琴聲，你的內心充滿了無限的寂寞和孤獨，可是這個時候出現(xiàn)了一個誰？ 生：鐘子期。
師：不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都能在說“善哉，善哉”必得知的時候，你的心是一種什么樣的感覺？你又會有怎么樣的感慨想對子期說？請你順著伯牙遇到鐘子期感慨道，接著往下寫。
（學生拿出老師課前發(fā)下的作業(yè)紙，伯牙遇鐘子期，感慨道：“善哉，善哉”接著往下寫，師播放古箏樂曲）
師：大部分同學寫完了，誰來說一說？不著急，伯牙得遇鐘子期什么感覺？ 生1：伯牙得遇鐘子期非常高興。師：非常高興，怎么說的？
生1：善哉善哉，世上知音唯有鐘子期也。
師：真有古文的味道，尋尋覓覓原來你就在這里，世間知音唯有鐘子期也！真妙。生2：伯牙得遇鐘子期非常興奮，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也?！?/p>
師：真乃知己也，真棒啊，誰再說說？
生3：善哉善哉，終有人懂我心，懂我志向，懂我胸懷，懂我者，鐘子期也。師：相識滿天下，知音卻只有這么一個呀！
生4：善哉善哉，吾終有知音，此乃好事，吾不用孤也。
師：如今我是不再孤獨，想知道伯牙當時是怎么說的嗎？古書《列子》中有這樣的記載，“善哉善哉”好呀好呀，先生你能聽懂我的琴聲，聽到我的志向我的情懷，和我心里所想的（生：一模一樣）這兩個人之間的默契我們常用的一個成語講，那就是 生：心有靈犀。
師：心有靈犀，心心相印哪！同學們，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志，知念知心的人我們才叫他什么？ 生：知音。
師：此時的伯牙真恨不得告訴全天下的人，我終于怎么樣？ 生：找到知音了！
師：帶著這種感覺來讀讀這段話，老師和大家配合著來，看看我們是不是心有靈犀。（師生配合讀文，首先師讀伯牙部分，生讀子期部分，然后交換角色）師：就是這么的心靈相系呀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)這個語言有什么特點？ 生：我覺得每一句的前半句和后半句都是相對應的。
師：你這個發(fā)現(xiàn)了不起呀，這樣的形式就好像讓我們看到了當時的伯牙和子期一個鼓—— 生：一個聽。師：一個傾訴。生：一個訴說。
師：是呀，你看寫得多妙啊，仿佛讓人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，從此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再來相會，可是當?shù)诙曛星锊琅d致滿滿地來與子期相會的時候，天意弄人?。。úシ疟尘耙魳罚┐藭r高山默默，天地之間也為伯牙的痛失知音而暗然失色。
師指名指導學生讀“子期死”后引讀課文后半部分（子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）
師：從此還有人能知我之志嗎？ 生：沒有！
師：還有人能知我之念嗎？ 生：沒有！
師：還有人能知我之心嗎？ 生：沒有！
師：子期已逝，知音不再，知音難覓呀！（齊讀課文后半部分：子期死??）是呀，終身不復鼓，伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的期望啊，這真是一曲肝腸斷，天涯無外覓知音，正是這破琴絕弦，正是這得遇知音又痛失知音才使得這個故事更加的蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，同學們桌面有個資料袋，就講述了這個故事的源遠流長，請你快速地瀏覽一下。好了坐正示意我。（生瀏覽資料）師：伯牙跟子期這個故事感動和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國人，就在這個故事發(fā)生在三百多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，我們一起讀。生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。
師：時間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對知音相遇時那最美好的瞬間。伯牙鼓琴，志在高山，請男生齊讀課文。生：（男同學齊讀課文：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。）。
師：借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲，一千多年后的唐代，人們又在古詩中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀，女生齊讀最后部分。
（女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個千古佳話，全班同學齊讀全文。（生齊讀全文）。
師：兩千五百年后的今天，就在這個課堂上，我們六年一班的孩子也在朗朗傳頌著這個高山流水的知音故事，能背的同學背誦，不能背誦的同學高聲朗誦。（齊讀課文）
師：同學們，學習了今天這個故事，我相信以后我們遇到很知心的人，我們就可以叫他是我們的什么？ 生：知音。
師：沒錯，盡管我們知道知音難覓，知音難求，但是我們依然要懷抱著愿望，在天地間尋尋覓覓著我們的什么？ 生：知音！師：下課！
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