第一篇：第八屆全國小學青年教師閱讀教學大賽

第八屆全國小學青年教師閱讀教學大賽

各位代表大家好，非常珍視能有這么一個寶貴的機會，和來自全國各地的教育同仁來分享我的心得。那么我想呢，我們兩年一度的青年教師這種教學觀摩活動呢，是我們小語人心中呢，期盼的一次盛會。那么我們回顧著小語會多年來教學改革的探索之路，我們思索著做課的教師展示著這種學會學習的研究成果，不由得呢，讓我們想起了非常熟悉的賈平凹先生的這個《一只貝》這篇文章。一只貝因為痛苦的磨制而成長為一種永恒的美麗；一節(jié)課因用心的研磨，而散發(fā)出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪，讓生命綻放絢麗的光彩；一群執(zhí)著教育的人吶，因對信念的追求與堅守，而為孩子們撐起一片蔚藍的天空。下面，我將從問題的提出，課例的啟示以及推進的建議三個方面來和在座的各位同仁交流一下我的思考。

問題的提出。

本次研討會我們研討的主題是從“教會知識”轉向“教會學習”。為什么提出這種主題呢?我的思考有二。一個是依據(jù)我們多年來小語會的研究進程。我們一起來回顧和梳理一下，從剛剛課改的02年，我們去研討怎樣轉變先進的這種課程的理念，進而我們又在探討怎樣在繼承中去發(fā)展，在繼承中去創(chuàng)新。然而我們更多的再去關注我們語文的本質特點，那就是工具性和人文性的統(tǒng)一。那么再一點呢，我們是在突顯出語文特性的基礎上，在不斷的去優(yōu)化它。那么到了今天，我們這次研討會的主題是從關注“怎樣教”轉變?yōu)殛P注我們的孩子“怎么學”。因此呢，我覺著我們每次的這種教學研討活動，都是圍繞著我們面臨的熱點、難點、困惑點等問題，以任務作為驅動，以課例作為載體，我們一起來交流、研討，反思、總結。因而呢，我們的研究成果也必將成為推進我們小學語文改革進程的里程碑式的作用。

那么我想呢，我們還應該從時代背景中去思考一些問題。因為當我們只有跳出我們的學科，站在一種時代的背景下，站在時代對教育需求的這種前提下，我想呢，我們才會更加高屋建瓴的去審視我們現(xiàn)代所研究的這個命題。那么我們來看，當我們的國家，現(xiàn)在已經從人力資源的大國向人力資源強國邁進的這種進程中，在信息化高速這種發(fā)展的時代，我們的孩子再去學習更多的知識，他是不是能夠學得過來？他現(xiàn)在要面對明天的日益激勵的競爭，他更需要的是什么，我想他更需要的一定是他能夠終身學習的能力，這是他不竭的動力。正如《學會生存》中所言：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以說，當我們研究從教會知識，轉向教會學習這一命題時，我認為這個命題，對于小語人而言，它更高屋建瓴，更審時度勢。因為學會學習，掌握科學的學習策略已經成為人類在未來社會生存發(fā)展的必備素質。

第二方面，課例啟示。學會知識，學什么？怎么學？我們先來關注學什么？我想呢，我們是不是可以從生命活動的角度來思考這個問題，因為我們的教學過程不僅僅孩子是在認知，是在傳授和學習的過程。它還是我們師生互動的一種生命的展示的這么一個過程。那么我們就來想，一個個四十分鐘是孩子們的生命的活動的進程，那么生命無價，童年只有一個。我們不能用孩子有限的童年時光，用獲取增長知識，技能的黃金時光去交換低效、低質的課堂。這個天平平嗎？這個交換等值嗎？我想我們應該從孩子的生命的意義的角度去思考我們孩子到底應該在四十分鐘學習什么？那么他應該學需知，學未知。學需知，那就是學習他應該學到的東西，學什么，那么就按照我們的課程標準，來落實各學段的教學目標。我想，在這里更值得一提的是我們要高效的達成每一個課時的教學目標。這個也是應該引起我們廣泛關注的，來關注我們每一個課時的教學質量。課時目標確定了，最后達成了嗎？我們檢測一下，我們關注一下，我們的課程目標是高效完成的嗎？那么第二方面，學孩子沒有知道，不知道的東西。那么我想呢，我們就應該關注孩子最近的發(fā)展區(qū)，用我們最寶貴的這一個個四十分鐘，用在解決孩子的學習的困惑點上，學習的難點上。其實呢，從認知學的角度，教學設計，它分上限設計和下限設計的，那我們來看下限設計的教學是，如果我們在學生已有的發(fā)展水平基礎上進行教學，是定向給孩子已經成熟的一些認知水平的，這樣在孩子沒有發(fā)展的區(qū)域，我們進行教學設計的。那么你的教學設計，設計得再巧妙，你的特點再得當，也只能屬于下限的教學。

因此，我們來看這次研討活動。《石榴》的一課，給我的印象非常深刻，在這一方面，她關注了學情，給予學生的預習的起點，理解的起點，在這兒點撥提升，給了我們非常好的啟示。

那么來我們再來關注怎樣學。我想我們是不是可以從這三個方面來考慮，那就是讓我們的孩子扎扎實實的學，情趣盎然的學，觸類旁通的學。

先說扎扎實實的學。我們這一次的研討活動呢，普遍感受到，在課堂間讓我們孩子的讀書時間更充裕，成為一種普遍現(xiàn)象。與前幾屆的觀摩活動，我們又感覺到前進了幾步。我們讓孩子能有這種安靜的時間，潛心的閱讀，那么我又有《匆匆》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長的時間，讓學生在靜心的讀，安靜想，拿著筆，這種批閱式的，這種批注，那么這顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。那么在剛才屏幕中展現(xiàn)的第二個方面呢，我們也非常欣喜的看到，諸如《活見鬼》《釣魚的啟示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等課例呢，展示了或整體，或局部，學生從不會到清楚，從不懂到明白的這個一個發(fā)展的過程?！懂嫾遗c牧童》這一課，更是將講語言的理解、積累、運用，有機的結合在一起，引導學生去自讀自悟，讀悟給合。都給了一些非常好的啟示，給了我們非常深的印象。那么通過這些課例呢，我們感受到我們的課在展示認知的過程，在體現(xiàn)學習的規(guī)律。

情緒盎然的學。在課堂上我們只看到一些形式多樣，生動活潑的一種閱讀的活動，不斷變換著的一些教學的手段和方法，對于培養(yǎng)學生的興趣呢，確確實實是必不可少的。當然我們更應該認識到，要培養(yǎng)學生持久的，穩(wěn)定的這種閱讀興趣，還需要對閱讀活動本身產生興趣，而不是僅僅對于手段和方法感興趣，這是尤為重要的。那么對于小學生而言，他最感興趣的東西是什么?當然是那些他想知道又不知道的東西。我們看到我們的孩子經常玩電腦游戲，那么為什么這種電子游戲，對孩子有那么多的吸引力，我們來看，電子游戲也有失敗啊，他也有闖關失敗的時候，他也為什么他那么的癡迷，那么的樂而往返呢?那么那就是游戲他具有未知性以及挑戰(zhàn)性。所以說在這種課堂下，在這種觀摩活動中，我們也看到了很多的課例，比如說，《稱贊》《老人與海鷗》《楊氏之子》等等，去引導學生提出不懂的問題，去引發(fā)學生探究研讀的學習的欲望，都覺得非常好。盡管呢有的提問呢，這種環(huán)節(jié)呢，質疑的環(huán)節(jié)，還只是一個形式，問題提出以后呢，就把問題鼓掌之高擱，就把問題放在那里了。但是畢竟，我們在進行著觀念的轉變，進行了有益的嘗試。第三方面，我們是不是應該讓我們的孩子觸類旁通的學。教學教學就是教學生學。他不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法，交給學生，學生就可以受用一輩子了。正所謂“貴能令三反，觸處自引伸”，還所謂“授之與魚不如授之與漁”等等等等。那么我們在這些觀摩活動中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的課例，都在關注著學生學法的指導，學習策略的形成。雖然有時是點滴的，有時還不太完善，但是我們欣喜的感受到他的變化。那么其中，《最后一頭戰(zhàn)象》這一課呢，概括課文指導內容的方法指導的非常扎實，非常的到位，給我們留下深刻的印象。

第三方面，推進的幾點建議。建議一，教學行為應進一步跟進；建議二，目標序列需進一步探索；建議三，教會學習的角度和力度要進一步加強。

先說第一建議，教學行為應進一步跟進。我們常說“觀念決定行為”，那么我們來看，這次研討活動的16字方針：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新，清晰入目。但是本次會議上，我們還是看到了這樣的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：低年級年段目標，重在識字寫字，但發(fā)現(xiàn)用在指導實際字形上的時間，普遍偏少。中高年段，讓學生動手練筆的設計的并不多見，只有《天鵝的故事》《橋》《巨人的花園》等幾個課例。那么還看到有的教學設計課時的容量過小?，F(xiàn)象二：有的教師，語言呢，依舊過于強勢，用過多的課堂時間，進行自我展示，難以引領學生靜心的品讀，自主的學習。現(xiàn)象三：串講串問，逐句分析，學生不感興趣的問題，還在不停追問現(xiàn)象，依然存在。那么我們看到課堂上有的老師在不停的提問、追問，板書、板繪，范讀、領讀，在學生間往返的穿梭，整個學習過程老師就像《盜夢空間》里的“盜夢者”一樣，用自己的理解和思路在左右著學生的思維，學生的多元的理解，個性化的表達，無從談起。

建議二，目標序列，需要進一步的探索。從課程標準中，我們已經知曉了學段目標，而對于具體的目標，特別是語言訓練目標，目前我們還存在著一定的模糊性和人文性。然而，構建語言訓練目標序列，確確實實是一個系統(tǒng)的工程，老師們，它有設計語文整體的，有設計局部的，有基本的，也有具體的，并要按照一定的序列展開，要有計劃有步驟的進行。因而呢，目標體系的形成絕不能一蹶而就，是我們更長的時間內需要研究的方向，要求我們進一步的不懈的努力，不斷的探索。

建議三，教會學習的轉向力度和角度要進一步加強，由教會知識轉向教會學習，是從教學觀念、教學內容與教學方法的創(chuàng)新與超越。我們現(xiàn)在正處于轉型期，期待實現(xiàn)華麗的轉身。因此，鼓勵創(chuàng)新成為本次研討的核心關注點。那么為了打破傳統(tǒng)教學理念羈絆，今年教學觀摩活動將用否定“內容分析式”教學的方式來表明改變“費時多，收效微”的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過頑固的魔障，但遺憾的是，可能是由于賽課等客觀原因，我們本次的轉身，還處在猶豫中嘗試，嘗試中徘徊的狀態(tài)，未能有大膽的突破。

一會把更多的時間，留給我們的趙教授，我們的趙教授將從一個閱讀比較的這種視角，比較怎么樣閱讀這樣的視角來談他的一些觀點，我想呢，會給我們更進一步的創(chuàng)新，帶來很多的啟示，一定會的。

那么最后呢，我想呢，作為參會的代表，送上我一份感謝和一份祝愿吧。首先是感謝我們的出課教師，感謝為大家貢獻的獨具特色的課例?！懊讽氝d雪三分白，雪卻輸梅一段香”，作為九一年的參賽選手，我想說，參與這種活動，更重要的是讓我們從一節(jié)課的磨礪中，去獲得成長的營養(yǎng)，前行的方向，并讓這段歷程成為價值人生的寶貴財富。感謝小語會，感謝又一次為我們提供了明確方向，分享交流的機會。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，相信我們這群有著執(zhí)著教育信念和追求的同路人，一定會實現(xiàn)從理念到行為的完美的統(tǒng)一。

最后真誠的感謝大會給與我這個大家分享交流心得的機會，謝謝。

第二篇：第八屆全國中學物理青年教師教學大賽有感

第八屆全國中學物理青年教師教學大賽

有感

第八屆全國中學物理青年教師教學大賽在津舉行，今天是第二天，有幸觀摩了八屆大賽課，受益非淺。

引入意義深刻：

1、天津是周恩來總理讀過書的地方，他有一句名言：為中華的崛

起而讀書！……

2、佛羅倫薩之謎引入托里拆利試驗（托里拆利是伽利略的學

生）……

3、盲人殘奧會主題曲及其獨白……意義更深刻

4、魔術水壺（良心壺）：利用兩種液體，兩個小孔……

自制教具突破難點：

1、自制水透鏡：通過注水和抽水改變水透鏡的彎曲程度從而改變

了水透鏡的焦距。

2、自制彈簧秤測力計：用泡沫可以保持最大刻度，解決了測大氣壓力時，瞬間讀數(shù)時不準確的弊病。

3、自制抽水機：利用針管自制

亮點回顧：

1、自拍試驗過程解決不宜課上演示的實驗。

2、自帶相機，當場拍下學生實驗當堂展示，具有說服力。

3、利用覆杯實驗拓展托里拆利試驗。

4、利用塑料袋收集浸在液體里物體排開的液體，用彈簧秤稱出排開液體的所受的重力，與浮力相比，就能輕而易舉的得出浮力等于物理

排開液體所受到的重力。

……

從這幾節(jié)課中我深深地體會到，每位教師不僅是在用心來授課，更是用腦來教課，每一節(jié)課都傾注了老師很大的心血。體現(xiàn)了新課標的理念，精心的準備，用心的思索，耐心的講解，達到會心的微笑。每一

節(jié)課都有一定的實效性。

第三篇：2015第八屆青年教師教學大賽活動方案

成都市錦里小學

第八屆青年教師教學大賽活動方案

為了促進學校教育內涵發(fā)展，提高青年教師專業(yè)化水平，提升學校教學質量，根據(jù)我校傳統(tǒng)，在2015-2016學年上期開展“錦里小學第八屆青年教師教學大賽”活動。

一、活動領導小組

組長：周友芳

副組長：吳天秀 杜茂盛

二、評課小組成員名單

校內評委：程燕、周友芳、吳天秀、杜茂盛、顏軍、張鳴、顏莉、張曉彤、張利華、李毅、劉莉、李雪、程仲丘（13人）

外聘評委：武侯區(qū)教科院教研員李國驚、邱瑩、范翔、蘇燕（4人）

三、參賽教師：學校35歲以下青年教師參加賽課（共17人）

語文： 黃永陳

晏科

徐曉莉

康勤

丁睿

程新白

薛映奕

范新

詹妍婷 周燚培 劉靜雅（11人）數(shù)學： 邱婷 羅文靜 徐婷（3人）體育： 陳潔 黎爽（2人）英語：陳玲（1人）備注：

1.王彧、謝寧因在特教中心支教，張萌因休長期病假不參加本次賽課。

2.鄧禹（體）、夏偉凱（體）、楊簡玲（數(shù)）、熊彩宏（音）因到本校工作不足一年，擬于第13周（周二、周四上午）上全校匯報課。

四、活動時間：

1、第12周星期一 —— 星期五（11月16日—11月20日）

2、每天3節(jié)課，上午第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)

五、參賽方式

1.11月4日抽簽決定參賽順序。（體育周一2節(jié)，數(shù)學周五3節(jié)，語文周一1節(jié)，周二、周三、周四各3節(jié)，陳玲、黃永陳因特殊原因安排在第十三周三和周四）

2.11月5日公示安排表及評課標準。

六、參賽要求

1.每位參賽教師要認真準備，深鉆教材，深入分析學情，運用課改成果指導自己的教學，呈現(xiàn)我校開放式教學理念。教學中力求創(chuàng)新，落腳實效，展示自己扎實的教學基本功和高質量的教學效果。

2.課前將教學設計一式5份交教導處，課后一周內交反思表。無反思不參與評獎。

七、評獎辦法

按全校參賽人數(shù)的3：5：9評出校級一、二、三等獎。如有特別出彩的課例，經全體評委合議，可增設一個特等獎。

八、聽課要求

1.每位評委至少聽課10節(jié)以上，并涵蓋所有參賽學科。將評價意見較詳細地記錄在評價表上，為后期等級評定提供可靠依據(jù)。

2.所有教師要聽完本教研組的課，鼓勵多聽。聽課時要提前到場，中途不隨意進出，不隨意交談，尊重參賽教師的課堂。

3.聽課教師要在自己的聽課本上寫出1+1評價意見（一個亮點、一個建議），評價意見中肯。大賽結束后，各教研組檢查聽課，聽課數(shù)量和評價意見將作為重點檢查內容。

成都市錦里小學

2015年11月

第四篇：全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學大賽部分專家重要講話摘錄

全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學大賽部分專家重要講話摘錄

楊屹校長評課摘錄：（第一會場）

問題的提出：

本次研討會我們研討的主題是從“教會知識”轉向“教會學習”。為什么提出這種主題呢?我的思考有二。一個是依據(jù)我們多年來小語會的研究進程。我們一起來回顧和梳理一下，從剛剛課改的02年，我們研討怎樣轉變先進的課程理念，進而我們又探討怎樣在繼承中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新。然而我們更多的關注語文的本質特點，那就是工具性和人文性的統(tǒng)一。再一點，我們是在突顯出語文特性的基礎上，不斷的優(yōu)化它。到了今天，我們這次研討會的主題是從關注“怎樣教”轉變?yōu)殛P注我們的孩子“怎么學”。因此呢，我覺著我們每次的這種教學研討活動，都是圍繞著我們面臨的熱點、難點、困惑點等問題，以任務作為驅動，以課例作為載體，我們一起來交流、研討，反思、總結。因而我們的研究成果也必將成為推進我們小學語文改革進程的里程碑式的作用。

我們還應該從時代背景中去思考一些問題。我們只有跳出我們的學科，站在一種時代的背景下，站在時代對教育需求的這種前提下，我們才會更加高屋建瓴的去審視我們現(xiàn)代所研究的這個命題。當我們的國家，現(xiàn)在已經從人力資源的大國向人力資源強國邁進的這種進程中，在信息化高速這種發(fā)展的時代，我們的孩子再去學習更多的知識，他是不是能夠學得過來？他現(xiàn)在要面對明天的日益激勵的競爭，他更需要的是什么，我想他更需要的一定是他能夠終身學習的能力，這是他不竭的動力。正如《學會生存》中所言：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以說，當我們研究從教會知識，轉向教會學習這一命題時，我認為這個命題，對于小語人而言，它更高屋建瓴，更審時度勢。因為學會學習，掌握科學的學習策略已經成為人類在未來社會生存發(fā)展的必備素質。

課例啟示：

學會知識，學什么？怎么學？我們先來關注學什么？我想我們是不是可以從生命活動的角度來思考這個問題，因為我們的教學過程不僅僅孩子是在認知，是在傳授和學習的過程。它還是我們師生互動的一種生命的展示的過程。那么一個個四十分鐘是孩子們的生命的活動的進程，生命無價，童年只有一個。我們不能用孩子有限的童年時光，用獲取增長知識，技能的黃金時光去交換低效、低質的課堂。這個天平平嗎？這個交換等值嗎？我們應該從孩子的生命意義的角度去思考我們孩子到底應該在四十分鐘學習什么？他應該學需知，學未知。學需知，就是學習他應該學到的東西，學什么，就按照我們的課程標準，來落實各學段的教學目標。在這里更值得一提的是我們要高效的達成每一個課時的教學目標。這也是應該引起我們廣泛關注的，來關注我們每一個課時的教學質量。課時目標確定了，最后達成了嗎？我們檢測一下，關注一下，課程目標是高效完成的嗎？第二方面，學孩子沒有知道，不知道的東西。我們應該關注孩子最近的發(fā)展區(qū)，用我們最寶貴的這一個個四十分鐘，用在解決孩子的學習的困惑點上，學習的難點上。從認知學的角度，教學設計，它分上限設計和下限設計，下限設計的教學是，如果我們在學生已有的發(fā)展水平基礎上進行教學，定向給孩子已經成熟的一些認知水平的，在孩子沒有發(fā)展的區(qū)域進行教學設計，那么你的教學設計，設計得再巧妙，你的特點再得當，也只能屬于下限的教學。我們來看這次研討活動《石榴》一課，給我的印象非常深刻，在這一方面，她關注了學情，給予學生的預習的起點，理解的起點，在這兒點撥提升，給了我們非常好的啟示。

我們再來關注怎樣學。我想我們是不是可以從這三個方面來考慮，那就是讓我們的孩子扎扎實實的學，情趣盎然的學，觸類旁通的學。

先說扎扎實實的學。我們這一次的研討活動普遍感受到，在課堂間我們孩子的讀書時間更充裕成為一種普遍現(xiàn)象。與前幾屆的觀摩活動，我們感覺到前進了幾步。我們讓孩子能有這種安靜的時間潛心的閱讀，如《匆匆》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長的時

間讓學生在靜心的讀，安靜想，拿著筆，這種批閱式的批注顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。我們也非常欣喜的看到，諸如《活見鬼》《釣魚的啟示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等課例展示了或整體，或局部，學生從不會到清楚，從不懂到明白的這個一個發(fā)展的過程?！懂嫾遗c牧童》這一課，更是將講語言的理解、積累、運用有機的結合在一起，引導學生去自讀自悟，讀悟給合。都給了一些非常好的啟示，給了我們非常深的印象。通過這些課例我們感受到我們的課在展示認知的過程，在體現(xiàn)學習的規(guī)律。

情緒盎然的學。在課堂上我們只看到一些形式多樣，生動活潑的閱讀活動，不斷變換著的一些教學的手段和方法，對于培養(yǎng)學生的興趣，確確實實是必不可少的。我們更應該認識到，要培養(yǎng)學生持久的，穩(wěn)定的閱讀興趣，還需要對閱讀活動本身產生興趣，而不是僅僅對于手段和方法感興趣，這是尤為重要的。對于小學生而言，他最感興趣的東西是什么?當然是那些他想知道又不知道的東西。我們看到我們的孩子經常玩電腦游戲，那么為什么這種電子游戲，對孩子有那么多的吸引力，我們來看，電子游戲也有失敗啊，他也有闖關失敗的時候，他為什么那么的癡迷，那么的樂而往返呢?那么那就是游戲他具有未知性以及挑戰(zhàn)性。所以說在這種課堂下，在這種觀摩活動中，我們也看到了很多的課例，比如說，《稱贊》《老人與海鷗》《楊氏之子》等等，去引導學生提出不懂的問題，去引發(fā)學生探究研讀的學習的欲望，都覺得非常好。盡管有的質疑的環(huán)節(jié)，還只是一個形式，問題提出以后，就把問題束之高閣，就把問題放在那里了。但是畢竟，我們在進行著觀念的轉變，進行了有益的嘗試。第三方面，我們是不是應該讓我們的孩子觸類旁通的學。教學教學就是教學生學。他不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法，交給學生，學生就可以受用一輩子了。正所謂“貴能令三反，觸處自引伸”，還所謂“授之與魚不如授之與漁”等等等等。我們在這些觀摩課中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的課例，都在關注著學生學法的指導，學習策略的形成。雖然有時是點滴的，有時還不太完善，但是我們欣喜的感受到他的變化。《最后一頭戰(zhàn)象》這一課呢，概括課文指導內容的方法指導的非常扎實，非常的到位，給我們留下深刻的印象。

推進的幾點建議。建議一，教學行為應進一步跟進；建議二，目標序列需進一步探索；建議三，教會學習的角度和力度要進一步加強。

先說第一建議，教學行為應進一步跟進。我們常說“觀念決定行為”。這次研討活動的16字方針：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新。但是本次會議上，我們還是看到了這樣的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：低年級年段目標，重在識字寫字，但發(fā)現(xiàn)用在指導實際字形上的時間，普遍偏少。中高年段，讓學生動手練筆的設計的并不多見，只有《天鵝的故事》《橋》《巨人的花園》等幾個課例。還看到有的教學設計課時的容量過小?，F(xiàn)象二：有的教師語言依舊過于強勢，用過多的課堂時間，進行自我展示，難以引領學生靜心的品讀，自主的學習。現(xiàn)象三：串講串問，逐句分析，學生不感興趣的問題，還在不停追問現(xiàn)象，依然存在。我們看到課堂上有的老師在不停的提問、追問，板書、板繪，范讀、領讀，在學生間往返的穿梭，整個學習過程老師就像《盜夢空間》里的“盜夢者”一樣，用自己的理解和思路在左右著學生的思維，學生的多元的理解，個性化的表達，無從談起。

建議二，目標序列，需要進一步的探索。從課程標準中，我們已經知曉了學段目標，而對于具體的目標，特別是語言訓練目標，目前我們還存在著一定的模糊性和人文性。然而，構建語言訓練目標序列，確確實實是一個系統(tǒng)的工程，老師們，它有設計語文整體的，有設計局部的，有基本的，也有具體的，并要按照一定的序列展開，要有計劃有步驟的進行。因而呢，目標體系的形成絕不能一觸而就，是我們更長的時間內需要研究的方向，要求我們進一步的不懈的努力，不斷的探索。

建議三，教會學習的轉向力度和角度要進一步加強，由教會知識轉向教會學習，是從教學觀

念、教學內容與教學方法的創(chuàng)新與超越。我們現(xiàn)在正處于轉型期，期待實現(xiàn)華麗的轉身。因此，鼓勵創(chuàng)新成為本次研討的核心關注點。那么為了打破傳統(tǒng)教學理念羈絆，今年教學觀摩活動將用否定“內容分析式”教學的方式來表明改變“費時多，收效微”的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過頑固的魔障，但遺憾的是，可能是由于賽課等客觀原因，我們本次的轉身，還處在猶豫中嘗試，嘗試中徘徊的狀態(tài)，未能有大膽的突破。

李明新校長評課摘錄（第二會場）

聽了17節(jié)課，我們有個總的認識是這些課在努力地體現(xiàn)今年七月中旬在大連召開的第七屆閱讀教學研討會的精神。在這個會議上，崔巒老師提出了“一個轉向，一個中心，兩個基本點，四點評課標準”?！耙粋€轉向”是說我們的語文教學，應當從學會知識轉向教會學習。“一個中心”是指我們的閱讀教學要以語言學習為中心。“兩個基本點”是指要著重培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)。“四點評課標準”用十六個字來概括就是“吃準目標、夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新”。當然，我剛才說17節(jié)課在努力體現(xiàn)會議的精神。“努力體現(xiàn)”這四個字實際是表明了這17節(jié)課在追求或研究的方向，是方向問題，但在實際的呈現(xiàn)過程中到底對這些精神體現(xiàn)的成效如何，那將是研究的深度問題。應該說細致的探究，許多的教學環(huán)節(jié)，教學設計，教學方法，教學認識都值得從理論到實踐值得探討，包括我們一會要公布的特等獎的課都有再研究的必要和再研究的價值。

綜合專家和評委的意見，我們認為17節(jié)課體現(xiàn)了可以用以下3句話來概括。這三句話是第一“實現(xiàn)一個走向”，第二：“增強四種意識”，第三：“體現(xiàn)觀點關注”。

第一點就是“實現(xiàn)一個走向”這個走向就是指17節(jié)課在走向真實的課堂生活。大家知道在課程改革過程中。我們的語文老師積極性是相當高的。我們在進行不斷地多方面的探索。在探索的過程中，因為對新課改的理念的理解不到位，因為種種其他的干擾，我們的一些課堂出現(xiàn)了非真實課堂生活的傾向。17節(jié)課在這一次的教學實踐中，鮮明的告訴我們課堂教學在去除浮華，追求生動而又扎實的課堂。課堂是師生、生生真實交往的空間。在這17節(jié)課的實踐過程中力避弄虛作假。當然我們也實事求是的說，之所以能夠引導我們的課堂走向真實的課堂的生活是與我們大賽近幾屆在組織的導向有關系。比如說我們現(xiàn)在減少了老師和學生的過多接觸，甚至現(xiàn)在我們呈現(xiàn)在大家面前的都是老師當場來見學生十分鐘。更過的課堂設計是從初讀課文或第一課時開始的。當然實事求是地講，從嚴格意義上的課堂教學來講。這種做法是值得研究的，但為了公平這些做法就失去了一些科學性。比如說老師在這么短的時間內和學生接觸，那對老師的教學功底是嚴峻的考驗。他必須用這么短的時間來了解學生的實際情況，他必須在教學過程中隨時的調整教學進程。因而我們說我們過去所強調的備課中備教材，備教案，備學生，備教法，備教具過程中，其中備學生是非常重要的核心化。也正是因為這一點所以這一次的大賽中我們看到，在老師和學生的交往過程中，在老師整個施教的過程中，我們弄虛作假的問題得到了糾正。尤其是那種追求觀賞性，在老師面前和在學生面前表演的現(xiàn)象已經基本杜絕。17節(jié)課大家應該實事求是地講，這些老師無論從他們的教態(tài)，還是從他們的語言；無論從他們對問題的處理，還是自己對教案的調整都在回歸一種自然。當然這種回歸還不夠，這種不夠我們也要實事求是地從現(xiàn)場來考慮，也要理解這些參賽的老師。比如有的同志可能認為，有的老師聲音太大了慷慨激昂過度了，甚至認為這個課堂上朗讀多了，默讀少了等等。在聽課的過程中，坐在前排的評委和老師認為聽有的課啊，這個課有的時候聽得累，有的時候聽得堵，有的時候聽得鬧。有的同志講是不是離擴音器近了，所以挪個位置后來發(fā)現(xiàn)不是擴音器的問題還是我們的課堂老師的語調過高了，使得課堂太噪。反過來想可能這個老師有實際的想法，在這樣一個這么大的體育館四千多人聽課，有的老師考慮自己的聲音小了不能讓距離主席臺遠的老師聽課，甚至有的時候課堂上學生一安靜無聲了，我們底下的老師就有聲了。因此我們評價一堂課還是要實事求是地評價。但是總之我們感到真實的課堂正在回歸。只有有了真實的課堂，學生才能有真正的成長。課堂上學

生該出錯的，就應該讓他出錯，這個很正常。我想如果沒有真實這兩個字做保障，我們課程改革就無效，我們今天的研討也是沒有意義的。

第二方面我們認為體現(xiàn)了四種意識的增強。第一種意識：就是增強了學段意識。在17節(jié)課程改變了或者說是糾正了過去相當長一段時間內出現(xiàn)的高段教學低化或低段教學高化的問題。低年級的課像《數(shù)星星的孩子》，像我們今天聽到的課啊，《小猴子的臉紅了》這些課，他們應該說都很鮮明地體現(xiàn)了低年級字詞教學的重點，真正是在閱讀中識字，在閱讀中鞏固字詞。中年級的課突出了句，詞句和段的教學。高年級的課，像《伯牙絕弦》等等突出了篇章教學的要求。在這里應該說老師在設計上，無論是對篇章，知識的點撥，詳略得當?shù)膯栴}，主次的問題或者說是高層次的閱讀能力的訓練問題等等都得到了比較好的關注。17節(jié)課，我們可以看出隨著年級的增高，從朗讀訓練到默讀訓練，從精讀教學到略讀教學，從白話文教學到文言文的教學，體現(xiàn)了教學的層次和坡度。所以這一次學段的意識，較之以往的大賽應該說體現(xiàn)得比較好。第二增強了目標的意識。有的專家認為教學目標是一節(jié)課的靈魂是不無道理的。那目標意識的增強在這些課當中，我以為體現(xiàn)在三個方面：其一是體現(xiàn)在老師備課中在推敲目標力圖明確，使目標具有可操作性。如果老師手上有資料的話可以翻一翻，更多的課他們在教學目標中，比如學習那幾個詞語，學習到什么程度；閱讀教學目標中能力目標的這種確定也不再籠統(tǒng)，而是非常明確地寫出。其二目標的制定緊緊地扣住了學段。牢牢地體現(xiàn)了課程目標的要求。第三就是目標的意識在課堂教學的落實中都很強。大家可以感到，這些老師在努力地去除那些無用的低效的環(huán)節(jié)，使自己的教學過程，教學的環(huán)節(jié)，教學的意圖牢牢地圍繞著自己制定的教學目標。這就改變了我們過去的一些老師，特別是今天我們在一線的許多老師仍然存在的備課中先備教學過程，后備教學目標的這樣的問題。應該說備一節(jié)課先定教學目標，圍繞教學目標來設計教學過程。但是更多的老師尤其是一線的老師追求教學方法，追求教學過程，備完過程之后回過頭來再想我這節(jié)課教什么？這個備課的方式是錯誤的。而且會造成目標和過程兩張皮的問題。在目標意識增強這一方面，我認為目標意識體現(xiàn)了目標制定的自覺性。17節(jié)課我認為體現(xiàn)了目標制定的自覺性。當然在目標制定的科學性上還有待研究。第三方面就是增強了方法意識。談到語文學習方法意識的增強，我們認為這17節(jié)課體現(xiàn)了從教教材轉向用教材教，從教課文轉向教閱讀，這是教會學習的體現(xiàn)。也就是崔巒老師曾經用一句生動的話來比喻“實現(xiàn)了美麗的轉身”?，F(xiàn)在正實現(xiàn)轉身，美麗不美麗還需要進一步研究。但是從這些課來講，我們認識到閱讀教學所負載的任務是多元的。但其中語文本體的任務是核心。因而涉及語文本體教學任務當中，語文教學方法是非常重要的，像閱讀方法就是語文方法中的重要內容。這17節(jié)課或強或弱，或有意識或無意識都在體現(xiàn)對閱讀方法的指導。像《自然之道》，像今天新疆老師的《那片綠綠的爬山虎》等在概括內容方面，他們都體現(xiàn)了非常鮮明的指導方法的意識，就是如何概括文章的主要內容。還有像我們閱讀教學中體現(xiàn)抓人物的言行、神態(tài)來體會人物的思想感情的方法。像聯(lián)系作者的生平來理解文章的方法。因為有些文章不了解作者的生平，背景在理解文章是很難深入。像聯(lián)系上下文來理解文本的方法。像通過多種方法的誦讀來理解古文的方法。甚至教給學生如何區(qū)別形近字、同音字的方法，應該說都體現(xiàn)了很好的教給學生語文方法的意識。第四就是增強了讀寫意識。大家看到17節(jié)課中，沒有讀和寫，沒有讀寫結合的課是很少的。尤其大家鮮明地感受到這一次讀寫結合深入人心。17節(jié)真正沒有在課堂上做讀寫結合的，不說讀和寫分開，有讀也有寫，寫字也有寫，但是真正圍繞文本進行拓展，進行讀和寫結合，這樣的課堂，17節(jié)課中80%的課中都這樣做。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創(chuàng)設情境寫一段話；有的是聯(lián)系課文的內容補充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語?？傊?，這些課在努力的挖掘出讀寫結合的點。這一點是給我們在座的老師鮮明的感受。這種讀寫意識的增強我認為不是壞事情，盡管存在一些問題，但我們不能一棍子打死。甚至我可以說這種讀寫意識的增強是七月中旬大連會議精神的某種體現(xiàn)。所以我們認為這四個方面的意

識是增強了。

第三點成績：體現(xiàn)了三個關注。第一體現(xiàn)了關注學習情境的創(chuàng)設。在課程改革過程中，在教學方法的研究過程中，我們深刻地感受到一堂課學習情境對于調動學生主體性，確立學生的主體地位，激活學生的思維重要作用。在這些課過程中大家感受到像《伯牙絕弦》，像《中彩那天》等，他們都可以說運用恰當?shù)慕虒W手段，也可能是現(xiàn)代信息技術的運用，也可能是老師語言的生動地渲染，把學生帶入學習情境中，讓學生能夠自主的建構。因而課堂，許多課堂呈現(xiàn)出生氣勃勃的場面，學生思維活躍，學生發(fā)言和朗讀也贏得了我們在座老師的鼓勵的掌聲。第二點是體現(xiàn)了關注字詞教學的落實。曾經有一段時間，閱讀教學無論是低年級還是高年級，曾經忽視了字詞教學的落實。那么在這一次的大賽的過程中，我們認識到所有的課都沒有忽視字詞的教學，都不是說拋開字詞教學來進行閱讀教學的。特別是低中年級的課，我們鮮明地感受到老師對于重點詞語的教學，對有些生字音形意方面的教學力求扎實到位。當然體現(xiàn)的程度也不一樣。我們看到像今天天津課堂上對于生字的書寫和其他的一些低年級對生字的書寫關注的方法和程度也不一樣。當然這些關注的程度要看你教哪一個年級，要看學生已有的認知能力。第三點關注就是關注師生情感的融洽。無論在開課前，還是在課堂過程中，我們說每一個老師都在努力地建構一個民主的，一個和諧的師生關系，讓課堂的氛圍更輕松，更自由，讓每一個孩子更能發(fā)揮自己的主體作用。也正是這樣，使得我們17節(jié)課從不同的角度呈現(xiàn)不同的特點。當然作為這次的比賽，我們更主要的是肩負研討的任務。下面我有重點的就17節(jié)存在的一些共性問題跟大家做一個交流。我下面談四個方面的問題和建議，我把問題和建議連在一起。

第一方面：教什么的問題仍然是需要首要研究的問題。到底評價一堂課，一堂語文課的優(yōu)劣他的標準如何測定。不同的人有不同的角度。當然有一定的共性。我評價一堂課先要清楚這堂課在教什么。只有先確定了教什么才能很好地去深入研究怎么教。這是老師課程意識增強的一個體現(xiàn)。教什么他往往體現(xiàn)在一堂課的教學目標是不是合理，是不是科學，是不是準確。他往往體現(xiàn)在我們確定的教學內容是不是適宜，是不是適度。我們也看到17節(jié)課，當中有的課安排的教學目標，教學內容比較多，比較雜。給我們一些在座老師的感覺就是在趕三關，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)趕緊往下趕，因為時間只有四十分鐘。這樣就使得你確定的教學目標和內容無法落實。其實一篇課文的精讀課的教學可能兩課時三課時。我們在戰(zhàn)略上就應該先做好布局，我總的目標有多少，在總的目標的前提下，我第一課時的目標完成哪些目標，完成到哪些程度，我為了完成這個我應該組織怎樣的教學內容，組織怎樣的教學活動。這樣合理地來安排使四十分鐘的一節(jié)課容量上讓人覺得合適。因為語文教學更多的是能力的訓練。能力的訓練就不是知不知的問題，而是會不會的問題能不能的問題。他有的時候需要深入進去，需要進行扎實訓練。當然我們也能理解有些老師為了體現(xiàn)一課書完整的教學思路，但是我們畢竟要去實際出發(fā)，我們要回歸教學的本真。因此我們說教什么的問題，首先必須要研究確定。這樣就使得我們的閱讀教學“線清，點明”，而不至于蜻蜓點水，面面俱到。面面俱到往往就是面面不到。我們仍然要提倡一課一得，得得相連來實現(xiàn)一課書的完整目標。第二方面教學設計上要把課文特點，教學目標，教學方法，教學時間，學習主體等等統(tǒng)整考慮。我們在座的老師絕大多數(shù)都是在一線教課的老師，我們知道任何理論都可以從一個角度來研究課堂教學。但是一到了課堂當中，我們不能用一個理論而是綜合多種理論來實現(xiàn)我們的課堂教學。那么到底怎么樣才把教學設計做好，這就需要我們來統(tǒng)整各個方面的因素。我點幾個方面。一個方面就是初讀設計的雷同，這個是鮮明地反映出來。初讀或者說是課堂教學的前半段，基本上是一致。怎么讀，怎么來進行生字方面的檢查，然后怎么往下的推進雷同了。這難道不值得我們進一步的研究嗎？第二讀寫結合應該說有形式主義的傾向。因為這一次的讀寫結合不是部分課堂，17節(jié)課絕大多數(shù)都在讀寫結合，說明大家有這個意識了。我剛才說意識增強是增強了，但是不是說隨隨便便的找一個點進行讀寫結合。讀寫結合需要

研究的問題很多，比如說你讀寫點是不是恰當？你讀寫結合給的時間是不是合理？你讀寫結合之后這個成果是不是作為一個資源進行運用？學生寫了一段話，學生之間有沒有交流？老師有沒有評價，能不能通過這樣的評價使學生在原有的基礎上有個發(fā)展，而不是簡單的給你們一點時間寫一寫，隨便給兩句話。甚至有的時候可以說你讀寫結合的這個點是不是有必要，是不是合理都值得再研究。我們總體上感到17節(jié)課的讀寫結合非常成功的不多。第三小點，像有些課沒有從學生實際的認知水平的實際出發(fā)來進行設計。只能是在教學中期待尋找適合教案的學生，而不是在創(chuàng)造適合學生的教學。當然我們辯證來說，客觀來講，因為有些老師這種借班上課時間很短。他原來的教學設計是根據(jù)原來那個地區(qū)的學生來設計。我在教學中有這樣的體會就是在借班上課或者說這種大賽，老師他們站在這，他們期待的這個班，是怎樣的班呢？應該是這個班的能力水平和他的教學設計的起點相當。這個課是教學得比較有價值。所以這個我們研究，怎么才能貼近學生？但有一點我們是可以說，我們可以通過課堂的調控，可以通過課堂臨時方案的駕馭來體現(xiàn)。第四小點文體特點與閱讀方式和情感基調有的出現(xiàn)了不一致的問題。比如拿朗讀，有些課文可以慷慨激昂，有些課文可能是適應于思考，就是說低沉的或者說是沉思，不適于發(fā)出聲音那樣去朗讀。文本的特點要和閱讀的方式一致起來。第五小點就是有忽視整體把握課文的傾向。重局部忽視整體的把握。我們看17節(jié)課當中，有些課在初讀之后沒有很好地感知整體，沒有對整體一個清楚地感知就馬上往下走了。甚至是把自己老師要教的那一部分內容拿出來，這樣重局部而忽視整體。大家知道我們過去的語文教學在處理整體與局部的關系上是有很好的經驗，希望大家引起重視。第六小點，就是許多環(huán)節(jié)還值得深入地推敲使得精湛。比如我們可以問一問有些環(huán)節(jié)能不能取消他，能不能換一種方式，能不能合并。所以這些都體現(xiàn)到我們教學設計的整體把握。

第三方面也就是閱讀教學改革創(chuàng)新的程度還有待提高。這是我們對閱讀教學改革創(chuàng)新的程度有待進一步的提高。盡管大連的會議指出了，我們這次評課的重點就是看創(chuàng)新，但是我們仍然看到在課堂上使大家眼前一亮的課不多。我們說教會閱讀這個課題涉及到的命題在閱讀教學中是非常多的。比如如何認識文本，如何認識閱讀，如何認識不同文體的閱讀方式，如何認識兒童的閱讀過程，如何對教材的取舍，如何對教材內容進行取舍都需要進行新的研究，新的突破。像中高年級特別是高年級有些的課文很長，在一節(jié)課里，我們又要初讀，又要精讀，深讀。我們怎么進行取舍，這也需要我們從理論到實踐里有一個新的認識。

最后第四方面就是教師的強勢問題仍未根本解決。第一在朗讀教學，老師強勢。非得指導讀到跟那播音員的水平，朗誦家的水平，我們認為不恰當，不合理。第二教學中老師牽的痕跡比較重，因為為了要出自己心中的答案。有的專家風趣地說這一堂課不是在讓學生感悟課文，而是在讓學生感悟老師的感悟。我覺得這句話是值得我們深思的。所以感悟不到老師感悟到的，就頻頻問，問一個兩個問到第五個終于問出來。第三個小點老師愛說前半句，學生接后半句。讓學生接出自己心中那詞。這種語言訓練，這種閱讀方法的教學，我們認為是要糾正。應該是你設計的問題有利于孩子通過自己的思維說一段話，說一連貫的話。而不是老師說前半句學生說后半句，這種傾向要糾正。第四小點給學生自主學習的時間上。這一次的課堂上，老師和學生的交流比較多，生生互動，小組的交流明顯減少，值得大家引起重視和思考。

第五篇：全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《最后一頭戰(zhàn)象》課堂實錄（北京 張 龍）

教材簡析

美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事！

嘎羧，抗日戰(zhàn)爭后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當年的戰(zhàn)鞍，告別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘墳墓，莊嚴地將自己埋葬課文以嘎羧行為為線索，語言細膩傳神，場面生動感人，語言通俗易懂，結構層次清晰，是沈石溪動物小說具有代表性的作品

這篇課文近2000字，學生閱讀時，對整體把握文章內容，體會動物內心世界，感悟動物情感有一定的難度

根據(jù)文本特點和學情，本課設計力圖體現(xiàn)以下幾點：

1．整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求

2．從整體入手，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學

3．抓重點情節(jié)開展學習活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現(xiàn)長文短教

4．注重課內外結合，進行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學生記筆記的習慣

第一課時

一、教學目標

1．理解課文內容，有感情地朗讀課文

2．培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文的主要內容

3．感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法

4．培養(yǎng)學生養(yǎng)成記筆記的習慣

二、教學重點

有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷

三、教學難點

體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法

四、教學過程

（一）整體感知課文，概括主要內容（板塊一）

1．導入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”戰(zhàn)斗結束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題

2．課前大家進行了預習，請同學們快速閱讀一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？

3．提煉主要情節(jié)，教師板書

4．依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內容

5．總結：抓住主要情節(jié)來概括主要內容是一種好方法

【設計意圖：根據(jù)文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學生的概括能力】

(二)學習重點情節(jié)，走進嘎羧內心（板塊二）

1．交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句

2．學生自學

3．交流匯報 第一部分：學習“重披象鞍”

（1）聚焦語句

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

（2）讀出畫面

自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面

（3）指導讀出情感

（4）初步體會寫法，再次指導朗讀

嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？（動作、神態(tài)）

（5）小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達情感的

【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現(xiàn)對讀法、學法、寫法的指導】

第二部分：學習“再回戰(zhàn)場”

（1）聚焦語句

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫??”

（2）發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感

第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢？

指導讀出情感

（3）對比朗讀，體會情感

出示兩段話：老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食??朝你看一眼??”

學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

激發(fā)情感

配樂朗讀

（4）小結：同學們，26個春秋，9000多個日日夜夜，再次回到戰(zhàn)場嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩

【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象】

第三部分：略讀“光榮歸去”

（1）聚焦語句

“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”

（2）朗讀出情感

（三）回顧文章整體，總結寫作方法（板塊三）

1．出示三段話

（1）體會精神

嘎羧逝去了，但我相信它在生命彌留之際的壯舉會永遠印刻在我們的心中，它留下的是什么呢？

（2）發(fā)現(xiàn)寫作方法

2.小結：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們 【設計意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點】

（四）拓展課外閱讀，體會表達特點（板塊四）

1．教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂”

2．拓展閱讀《斑羚飛渡》重點情節(jié)

懂得了什么？學到了什么？

3．像這樣的形象他還刻畫了很多，如：《紅奶羊》中機智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷

4．布置作業(yè)：

（1）把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上

（2）閱讀沈石溪的其它動物小說

【設計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎上，課內外結合，層層深入體會作者“通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學難點】

五、板書設計

重披象鞍

最后一頭戰(zhàn)象

再回戰(zhàn)場

動作、神態(tài)、叫聲——情感

（忠誠）

光榮歸去

第二課時

一、教學目標1．有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事

2．學習作者通過對動物神態(tài)、動作的描寫表達情感的方法，仿寫文中的一個場景

3．拓展閱讀，進一步感受動物小說的特點

二、教學重難點

學習作者通過對動物神態(tài)、動作的描寫表達情感的方法，仿寫文中的一個場景

三、教學過程

（一）復習基礎知識

（二）復述課文

1．按照課文的主要情節(jié)，練習復述課文

2．匯報，教師評價、指導

（三）仿寫片段

1．出示7、14、22、23自然段重點語句，朗讀，體會寫法

2．選擇一個場景，想象嘎羧的內心情感，進行仿寫

3．小組交流

4．匯報，教師指導

(四)拓展閱讀

閱讀《一對白天鵝》，進一步體會動物小說的特點

（五）作業(yè)

1．閱讀沈石溪作品《第七條獵狗》等其它作品

2．推薦閱讀世界動物小說之父——加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》等作品

《最后一頭戰(zhàn)象》課堂實錄

北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校

張龍 課前交流：

師：同學們，初次見面，我特別高興，咱們一會做兒個小游戲，邊做游戲邊練一練旁邊的麥克風，拿它的時候一定要拿穩(wěn)了，不要把它摔倒地下，聽明白了嗎？

生齊：聽明白了

師：我把這個麥克風給誰保管呢？來，你來（交給一名學生）

投影出示成龍眼部圖片

師：猜猜他是誰？

生：成龍

師：都誰認識成龍？（眾生舉手）

投影出示自畫像

師：都誰認識他呀？（指自己的照片）

生：是張龍老師

師：你從哪知道他就是張龍？

生：因為我看他跟您長的一模一樣

師：他很善于觀察，你怎么一看到他就知道我是張龍了呢？

生：我是聽我們老師說的

師：都誰想更多的了解張老師（都想）那我來說幾句話，你來做一下判斷，第一句話，我今年40歲

生1：我看老師比較年輕，看您像30歲

師：他是通過觀察我得到的答案還有不同的答案嗎？

生2：老師我從你的外貌上看，你根本不是40多歲，40多歲是一臉皺紋的臉

師：他觀察的還挺細致，你還想說，你來

生3：我覺得你既像40歲又不像40歲的人，因為您說話很有內涵

師：你知道臺下的老師和同學們?yōu)槭裁礊槟愎恼茊?？你很有智慧，回答問題都是辨證著來看下一個問題，我是來自銀川實驗小學的張老師？做一下判斷

生1：您不是我們學校的老師

師：他是通過平時觀察和判斷得出的結論

生2：我也從來沒有見過您

師：也是通過觀察得到的

生3：因為你的大屏幕上打著你是北京芳草地老師，還有我們的老師跟我們說您是來自北京的老師，所以說您不是我們學校的老師

師：他是通過大屏幕觀察到的，還有他們的班主任告訴他的，同學們我確實是來自北京芳草地國際學校，想了解我們的學校嗎？

生：想

師：我們學校有4500個學生有800多名外國孩子，分別來自60多個國家和地區(qū)，被譽為小小聯(lián)合國如果大家到北京去游玩，一定不要忘了到我們學校，到我們學校找誰呀？

生齊：張老師

師：找你們的大朋友我，我會熱情地款待大家我還特別喜歡看動畫片，同意嗎？

生齊：不同意

生1：因為張老師都這么大的人了，再看動畫片，感覺有點幼稚

師：這是他的想法，有沒有不同的意見

生2：我覺得現(xiàn)在大人也看動畫片

師：這是他的想法，其他同學呢？

生3：我同意，因為我覺得老師需要和孩子們溝通，跟我們孩子的心里應該是一樣的，應該很愛看動畫片

師：你看，她有自己獨特的見解，同學們，其實我特別喜歡看動畫片，因為動畫片當中有栩栩如生的人物，還有豐富的想象，還能給人以啟迪，多好?。∥也粌H喜歡看動畫片，我還還特別喜歡看書同意嗎？

生齊：同意

師：理由？你來說

生：因為張老師是個儀表才才的人，所以我認為他肯定是一個好老師，所以老師特別愛看書

師：老師糾正一下，是儀表堂堂，你再說一遍

生：我認為張龍老師是一個儀表堂堂的人，他對學生很好，所以特別愛看書

師：我真高興，同學們猜猜我愛看什么書呀？你說

生1：文史知識

師：文史，可以博古論今，還有嗎？你說

生2：歷史知識

生3：地理知識

師：地理知識，為了走遍世界，環(huán)游全球，是不是？老師告訴大家我特別愛看北大著名兒童文學作家曹文軒的兒童小說，讀過嗎？

生齊：讀過

師：都讀過他的哪些作品啊，你說

生：《草房子》

師：《草房子》，你知道它里面有什么主人公嗎？

生：有桑桑

師：真好，頑皮的桑桑，還有執(zhí)著的秦奶奶，還有文靜芷月姑娘，都令我們心馳神往好，我除了喜歡看書，我還特別喜歡養(yǎng)小動物，猜猜，我喜歡哪種小動物？來話筒遞給他

生1：我覺得應該是狗

師：還有不同意見嘛？

生2：我覺得老師可能會喜歡養(yǎng)小松鼠，因為我覺得老師非常和藹可親，跟它非常相似

師：這好像不太合適，相處得很融洽，是不是？ 好，看看這個小動物是什么？猜猜你說（動物身上的一部分圖片）

生：老師我覺得應該是小兔子，因為只有小兔子才有這么溫順的眼神

師：這是眼神么？這分明是一個小鈴鐺啊好，接著往下看，再猜

生：我覺得就是只狗

師：狗，再看

生齊：貓（笑）

師：猜猜它想什么呢？

生1：我認為它在想明天吃什么？

師：明天我要吃上什么美味呀？還有嗎？

生2：今天晚上主人會不會給我喝上牛奶？

師：嗯，貓也是很愛喝牛奶你說

生3：今天的陽光真好，真燦爛

師：趕緊出來曬曬太陽吧同學們是啊，動物也是有感情的今天老師就帶領大家走進一頭大象的內心世界 上課

課堂實錄

師：同學們1943年，日寇侵略我國云南邊陲，戰(zhàn)士奮起反擊有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為“戰(zhàn)象”戰(zhàn)斗結束后，我方八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰(zhàn)象”請同學們和老師一起來書寫課題你們在筆記本上寫，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好

師：同學們，作為高年級的同學我們應該養(yǎng)成隨時記筆記的習慣好多同學都已經記完了，課前大家對這篇課文進行了預習，下面請大家快速看一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？

（學生瀏覽課文，完成老師提出來的問題）

師：我看有的同學看書的速度很快，已經看到最后一頁了，如果看完的同學你們可以小聲地說一說這篇課文主要寫了什么（1分鐘后）誰來說一說？

生1：這是由沈石溪寫的一篇動物的小說，這篇課文記載了日寇和西雙版納特種部隊戰(zhàn)象打的一場惡戰(zhàn)，戰(zhàn)后還發(fā)現(xiàn)了一頭流血喘息的公象，人們在旁邊救住了它，這頭象的名字叫嘎羧，它25年過去了，它還不忘昔日在戰(zhàn)場上，最后走到江畔找到了自己的戰(zhàn)友，歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠的情感

師：我要表揚這位同學勇氣可佳，而且他概括的內容也比較全面，如果語言再簡練一些就更好了誰再來試著概括一下

生2：這篇課文主要講了在戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已到，便再次佩戴象鞍跑到打洛江邊緬懷往事，最后在與埋藏戰(zhàn)友的百象冢刨開一個土坑，莊嚴把自己掩埋的故事

師：說得真好，你看他的說語言就比較簡練，而且內容也比較全面，如果再流暢些就更好了同學們，這是一篇比較長的課文，又是小說，我們概括起來有一定的難度，沒關系，我們想想辦法，剛才這兩位同學在說的過程當中都提到了一些主要的情節(jié)，誰能用最簡練的語言說一說其中的一個情節(jié)？誰來試一試

生：我要說嘎羧重披戰(zhàn)甲來到了打落江畔與自己曾經浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起同眠

師：他說了三個情節(jié)，我們先來看第一個情節(jié)，他說嘎羧重披戰(zhàn)甲同意嗎？

生齊：同意

師：同學們戰(zhàn)甲是保護身體的盔甲，而嘎羧披的是什么呢？

生：嘎羧佩戴的是象鞍，可以說它是重披象鞍

師：真好，我們就用他所說的這個詞語（板書：重披象鞍）我看誰和老師一起在書寫這個情節(jié)呢？同學們你們看，一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系起來了，語言多準確呀那其它的情節(jié)呢，剛才他還說了回到打洛江畔，這個情節(jié)你能像這樣概括一下嗎？

生：應該是“再回戰(zhàn)場”

師：你為什么要用“再”字

生：因為它已經第二次回到戰(zhàn)場

師：多好啊，用詞也特別的準確最后一個情節(jié)誰來說，在它臨終前它最后做的事，來，你說

生：它光榮歸去

師：這位同學他別會概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去我們就用他所說的這個詞語（板書：光榮歸去）同學們，我們再來看，這三個情節(jié)是嘎羧在臨終前所做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結束之后幸存下來這個情節(jié)，你能用一個四字詞語來概括嗎？來，這位同學

生1：英雄垂暮

師：你看他之前做了充分的預習，那我們能不能用自己的話來說一說？來，你說

生2：九死一生

師：在戰(zhàn)斗結束后，嘎羧幸存下來這個情節(jié)，我們能不能這樣來概括呢？戰(zhàn)后——

生：戰(zhàn)后幸存

師：真好，我們就用她所說的“戰(zhàn)后幸存”（板書：戰(zhàn)后幸存）同學們你們看，這么長的課文經過我們的思考、概括，就提煉出了這四個主要的情節(jié)，值得積累下來嗎？

生：值得

師：我看咱們班大部分同學都已經把這四個詞語抄寫在筆記本上了，真會學習！同學們，如果你寫完了，可以頭腦把這四個情節(jié)聯(lián)系起來，用簡練的語言再把這篇課文的主要內容說一說先自己練一練，動口就是動腦（生說）

師：誰來說

生：這篇課文主要講了戰(zhàn)爭中唯一幸存下來的一頭戰(zhàn)象嘎羧，26年后自知生命大限以至，便再次佩戴象鞍來到曾經和戰(zhàn)友奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，最后光榮的將自己掩埋的事

師：你看，這次說的內容更加的全面了，語言也更簡練了，多好啊！同學們這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內容的時候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡練的語言來進行概括我們再來看，這四個情節(jié)，這篇課文主要寫26年前還是26年后所做的事呢？你來說

生：26年后的事

師：你們看，這可不是簡簡單單的三個詞語，每個詞語背后都展現(xiàn)著生動的畫面，蘊含著豐富的情感，下面就請大家默讀課文找到最打動你的情節(jié)，畫出最令你感動的語句，想一想為什么

（學生默讀，邊畫邊思考，師巡視）

師：我看有的同學已經畫完了，畫完了你可以小聲地讀一讀你所畫的語句

師：好了，誰來說說“重披象鞍”這部分內容哪兒令你感動你來說

生：我找到了這句，“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

師：同學們，都誰畫的是這部分內容阿？

（大部分學生舉手）

師：（投影出示: “沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”）大部分同學畫的是這部分內容，同學們我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了？

生齊：26年

師：26年再一次相見，文中用到了一個詞語那就是——

生齊：久別重逢

師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣?。空n文在第幾自然段向我們作了介紹？第幾自然段？

生齊：第九自然段

師：讓我們都來默讀一下這個段落讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧

（生默讀）

師：老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么？又聞到了什么呢？想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢？都自己試著讀一讀

師：誰來讀

生：生讀

師：讀得很感動我們，但是這個詞語念mó suō我們一起來念mó suō

生齊：摩挲

師：同學們，此時的嘎羧，是淚光閃閃阿，它會想——

生：它也許會想，老朋友終于見到你了

師：是的，它還會想——

生：它還會想，沒想到過了26年，還是這個樣子，仿佛回到了當年的戰(zhàn)場見到了我的戰(zhàn)友 師：是啊，它忘不了它的戰(zhàn)場，忘不了戰(zhàn)友，更忘不了他那光輝的戰(zhàn)斗歲月啊，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？誰再來讀

生：讀“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

師：你已經走進了嘎羧的內心，同學們，嘎羧不會說話，它這豐富的情感我們是怎么體會到的呢？你來說

生：我從淚光閃閃體會到嘎羧的深情，因為人才有淚光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃

師：淚光閃閃是對嘎羧什么的描寫？你說

生1：淚光閃閃是對嘎羧神態(tài)的描寫

師：是啊，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會到這情感呢？你說

生2：從“久久”這個詞語也可以，看出嘎羧對這個象鞍的情感

師：是啊，還有嗎？除了神態(tài)還有什么？

生3：還有動作，“吹去上面的灰塵”

師：真好，就是通過這動作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧內心這豐富的情感你看作者的話并不多，寥寥數(shù)語便可傳情同學們，那再回戰(zhàn)場這部分又哪兒最讓你感動呢？誰來給大家讀一讀

生：讀自己所畫的句子“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

師：好，都誰畫的是這部分內容？（大部分同學舉手）我們都來看看這段話（投影出示上面學生說的那段話），同學們這段話又表達了嘎羧怎樣的情感呢？你能把這種情感該大家讀出來嗎？自己練習

（學生自由讀）

師：誰來給大家讀第一句話？來，你來讀

生：讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”

師：同學們，他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢？

生1：我覺得嘎羧可能忘到了26年前與戰(zhàn)友奮勇殺敵，可能望到了曾經戰(zhàn)友灑滿鮮血的地方

師：望到了那刀光劍影的戰(zhàn)場你來說

生2：他還望到了曾經的戰(zhàn)友，他們曾經浴血拼搏的戰(zhàn)場

師：是呀，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，那這句話又該怎樣讀呢？誰來再試一試，我請你來讀

生：讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”

師：真好，同學們，你看一句話就是一幅幅畫面，蘊含著生動的情感??！那接下來的語言當中又讓你想到了怎樣的畫面，體會到了怎樣的情感呢？誰接著往后讀

生：讀“然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”

師：同學們，標點也是無聲的語言，你看“嘔”后面是什么標點符號？

生齊：破折號

師：破折號在這里面的作用是——

生：應該是聲音的延續(xù)

師：聲音的延續(xù)，就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久?? 生：齊讀“許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”

師：我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧它內心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫——（播放吼叫聲）從這吼叫聲中，你聽出了什么？

生1：聽到了當時日寇來侵占我們的土地它非常的憎恨

師：真好，聽出了這種情感

生2：我聽出了嘎羧對當時侵占我們土地的日寇的憎恨、仇恨

師：那種忿恨之情，它一定忘不了這樣的一幕場景我們一起來讀（出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象排山倒海般的撲向敵人，勢不可當）

生：齊讀

師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢？我再找一位同學來讀，誰來讀？

生：讀“然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”

師：此時的嘎羧已內心涌動著戰(zhàn)斗激情，就像發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀這時??

生：齊讀

師：此時的嘎羧已經完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液??本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜”就是這樣一頭老象重回戰(zhàn)場之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化你來給大家讀

生：讀“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

師：此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進食??朝你看一眼??”而此時的嘎羧，我們一起來讀

生：齊讀“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

師：同學們剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——

生：一頭仿佛年輕的戰(zhàn)象

師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象我讀的是拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——

生：我讀的是曾經在戰(zhàn)場上英勇殺敵的戰(zhàn)象

師：奮勇殺敵的戰(zhàn)象我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——

生1：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象

師：真好，你說——

生2：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象

師：奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧（音樂起）你們推薦一位同學

生：學生配樂朗讀全段

師：同學們26個春秋過去了，九千多個日日夜夜，嘎羧再一次回到戰(zhàn)場，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩我們再來看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰來說一說？

生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態(tài)，不同之處是后面這一段還抓住了一點側面描寫

師：什么側面描寫阿？

生：比如說，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面這一點又寫出了嘎羧叫得嘔——嘔——這一段是多么激越悲壯，震耳欲聾

師：好，除了動作、神態(tài)，回到戰(zhàn)場這部分內容，還有什么樣的描寫？你說

生：這一段還有關于嘎羧的聲音描寫

師：是的，作者通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫讓我們感受到了嘎羧內心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到沖擊和震撼同學們，“光榮歸去”這部分內容有沒有讓你感動的語句呢？誰來給大家讀你所畫的句子

生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這句寫嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平

師：你讀出了這段話背后的情感，課文向我們有這樣的介紹說大象是一種有靈性的動物，每頭象都能預感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，而嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起這是為什么呢？

生：因為嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象

師：好，和戰(zhàn)友們在一起是它最大的心愿同學們，讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程吧一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍你來給大家讀讀（音樂起）

生：配樂讀“沒想到沒，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

師：26年了，它也忘不了曾經和浴血搏殺的戰(zhàn)場，誰給大家讀讀

生：配樂讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”

師：同學們，最后嘎羧和戰(zhàn)友們躺在了一起，嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流

生1：它留給我們的是它的善良和忠誠

師：忠誠于戰(zhàn)友的品質還有嗎？你來說

生2：它留給我們的是和平，因為它和它的戰(zhàn)友用生命保護了這片土地，用自己換回來了和平

師：它在祈禱和平阿！同學們，這節(jié)課我們就對嘎羧的形象就理解到這里，讓我們感受到了它忠誠于戰(zhàn)友的這種情懷，我相信通過下節(jié)課的學習，對它的形象會有更加深刻的認識作者表面上是在寫動物，其實更是在寫他內心的這份情感?。‰y怪作者這樣說（投影出示：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪）誰來給大家讀一讀

生：齊讀

師：同學們，除了對嘎羧的形象有這樣的認識外，那在寫法上又怎樣的收獲呢？你來說

生：我們要注重人物的動作、情感和聲音，還有神態(tài)

師：也就是說通過動作、神態(tài)和聲音來表達情感，這正是動物小說的一大特點同學們知道這篇文章的作者是誰嗎？

生齊：沈石溪

師：如果我們想更深刻地了解這句話（指投影：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪）的內涵，我們可以閱讀他的這些作品《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》、《紅奶羊》、《虎女蒲公英》（投影出示）師：好了，我們再來整理一下筆記，我找一個同學的筆記看看他的筆記當中有題目，有主要的情節(jié)，還有表達的方法，還有留給我們的感受如果把主要內容寫在上面就更好了好，我們看作業(yè)（投影出示作業(yè)），第一項，有感情地朗讀課文（必做）第二項寫出主要內容（必做）第三項，閱讀沈石溪的作品，從他的作品當中我們感受它帶給我們的人性的優(yōu)點和生命的亮點好這節(jié)課就上到這，下課

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