第一篇：第八屆全國(guó)小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)大賽

第八屆全國(guó)小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)大賽

各位代表大家好，非常珍視能有這么一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，和來(lái)自全國(guó)各地的教育同仁來(lái)分享我的心得。那么我想呢，我們兩年一度的青年教師這種教學(xué)觀摩活動(dòng)呢，是我們小語(yǔ)人心中呢，期盼的一次盛會(huì)。那么我們回顧著小語(yǔ)會(huì)多年來(lái)教學(xué)改革的探索之路，我們思索著做課的教師展示著這種學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究成果，不由得呢，讓我們想起了非常熟悉的賈平凹先生的這個(gè)《一只貝》這篇文章。一只貝因?yàn)橥纯嗟哪ブ贫砷L(zhǎng)為一種永恒的美麗；一節(jié)課因用心的研磨，而散發(fā)出無(wú)限的魅力；一位教師因豐富的磨礪，讓生命綻放絢麗的光彩；一群執(zhí)著教育的人吶，因?qū)π拍畹淖非笈c堅(jiān)守，而為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空。下面，我將從問(wèn)題的提出，課例的啟示以及推進(jìn)的建議三個(gè)方面來(lái)和在座的各位同仁交流一下我的思考。

問(wèn)題的提出。

本次研討會(huì)我們研討的主題是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。為什么提出這種主題呢?我的思考有二。一個(gè)是依據(jù)我們多年來(lái)小語(yǔ)會(huì)的研究進(jìn)程。我們一起來(lái)回顧和梳理一下，從剛剛課改的02年，我們?nèi)パ杏懺鯓愚D(zhuǎn)變先進(jìn)的這種課程的理念，進(jìn)而我們又在探討怎樣在繼承中去發(fā)展，在繼承中去創(chuàng)新。然而我們更多的再去關(guān)注我們語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)，那就是工具性和人文性的統(tǒng)一。那么再一點(diǎn)呢，我們是在突顯出語(yǔ)文特性的基礎(chǔ)上，在不斷的去優(yōu)化它。那么到了今天，我們這次研討會(huì)的主題是從關(guān)注“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注我們的孩子“怎么學(xué)”。因此呢，我覺(jué)著我們每次的這種教學(xué)研討活動(dòng)，都是圍繞著我們面臨的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)等問(wèn)題，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，以課例作為載體，我們一起來(lái)交流、研討，反思、總結(jié)。因而呢，我們的研究成果也必將成為推進(jìn)我們小學(xué)語(yǔ)文改革進(jìn)程的里程碑式的作用。

那么我想呢，我們還應(yīng)該從時(shí)代背景中去思考一些問(wèn)題。因?yàn)楫?dāng)我們只有跳出我們的學(xué)科，站在一種時(shí)代的背景下，站在時(shí)代對(duì)教育需求的這種前提下，我想呢，我們才會(huì)更加高屋建瓴的去審視我們現(xiàn)代所研究的這個(gè)命題。那么我們來(lái)看，當(dāng)我們的國(guó)家，現(xiàn)在已經(jīng)從人力資源的大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的這種進(jìn)程中，在信息化高速這種發(fā)展的時(shí)代，我們的孩子再去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，他是不是能夠?qū)W得過(guò)來(lái)？他現(xiàn)在要面對(duì)明天的日益激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)，他更需要的是什么，我想他更需要的一定是他能夠終身學(xué)習(xí)的能力，這是他不竭的動(dòng)力。正如《學(xué)會(huì)生存》中所言：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。所以說(shuō)，當(dāng)我們研究從教會(huì)知識(shí)，轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)這一命題時(shí)，我認(rèn)為這個(gè)命題，對(duì)于小語(yǔ)人而言，它更高屋建瓴，更審時(shí)度勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為人類(lèi)在未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的必備素質(zhì)。

第二方面，課例啟示。學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)什么？怎么學(xué)？我們先來(lái)關(guān)注學(xué)什么？我想呢，我們是不是可以從生命活動(dòng)的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)過(guò)程不僅僅孩子是在認(rèn)知，是在傳授和學(xué)習(xí)的過(guò)程。它還是我們師生互動(dòng)的一種生命的展示的這么一個(gè)過(guò)程。那么我們就來(lái)想，一個(gè)個(gè)四十分鐘是孩子們的生命的活動(dòng)的進(jìn)程，那么生命無(wú)價(jià)，童年只有一個(gè)。我們不能用孩子有限的童年時(shí)光，用獲取增長(zhǎng)知識(shí)，技能的黃金時(shí)光去交換低效、低質(zhì)的課堂。這個(gè)天平平嗎？這個(gè)交換等值嗎？我想我們應(yīng)該從孩子的生命的意義的角度去思考我們孩子到底應(yīng)該在四十分鐘學(xué)習(xí)什么？那么他應(yīng)該學(xué)需知，學(xué)未知。學(xué)需知，那就是學(xué)習(xí)他應(yīng)該學(xué)到的東西，學(xué)什么，那么就按照我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)落實(shí)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。我想，在這里更值得一提的是我們要高效的達(dá)成每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)也是應(yīng)該引起我們廣泛關(guān)注的，來(lái)關(guān)注我們每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量。課時(shí)目標(biāo)確定了，最后達(dá)成了嗎？我們檢測(cè)一下，我們關(guān)注一下，我們的課程目標(biāo)是高效完成的嗎？那么第二方面，學(xué)孩子沒(méi)有知道，不知道的東西。那么我想呢，我們就應(yīng)該關(guān)注孩子最近的發(fā)展區(qū)，用我們最寶貴的這一個(gè)個(gè)四十分鐘，用在解決孩子的學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)上，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。其實(shí)呢，從認(rèn)知學(xué)的角度，教學(xué)設(shè)計(jì)，它分上限設(shè)計(jì)和下限設(shè)計(jì)的，那我們來(lái)看下限設(shè)計(jì)的教學(xué)是，如果我們?cè)趯W(xué)生已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是定向給孩子已經(jīng)成熟的一些認(rèn)知水平的，這樣在孩子沒(méi)有發(fā)展的區(qū)域，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。那么你的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)得再巧妙，你的特點(diǎn)再得當(dāng)，也只能屬于下限的教學(xué)。

因此，我們來(lái)看這次研討活動(dòng)?！妒瘛返囊徽n，給我的印象非常深刻，在這一方面，她關(guān)注了學(xué)情，給予學(xué)生的預(yù)習(xí)的起點(diǎn)，理解的起點(diǎn)，在這兒點(diǎn)撥提升，給了我們非常好的啟示。

那么來(lái)我們?cè)賮?lái)關(guān)注怎樣學(xué)。我想我們是不是可以從這三個(gè)方面來(lái)考慮，那就是讓我們的孩子扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)，情趣盎然的學(xué)，觸類(lèi)旁通的學(xué)。

先說(shuō)扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)。我們這一次的研討活動(dòng)呢，普遍感受到，在課堂間讓我們孩子的讀書(shū)時(shí)間更充裕，成為一種普遍現(xiàn)象。與前幾屆的觀摩活動(dòng)，我們又感覺(jué)到前進(jìn)了幾步。我們讓孩子能有這種安靜的時(shí)間，潛心的閱讀，那么我又有《匆匆》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生在靜心的讀，安靜想，拿著筆，這種批閱式的，這種批注，那么這顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。那么在剛才屏幕中展現(xiàn)的第二個(gè)方面呢，我們也非常欣喜的看到，諸如《活見(jiàn)鬼》《釣魚(yú)的啟示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等課例呢，展示了或整體，或局部，學(xué)生從不會(huì)到清楚，從不懂到明白的這個(gè)一個(gè)發(fā)展的過(guò)程?！懂?huà)家與牧童》這一課，更是將講語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用，有機(jī)的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，讀悟給合。都給了一些非常好的啟示，給了我們非常深的印象。那么通過(guò)這些課例呢，我們感受到我們的課在展示認(rèn)知的過(guò)程，在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

情緒盎然的學(xué)。在課堂上我們只看到一些形式多樣，生動(dòng)活潑的一種閱讀的活動(dòng)，不斷變換著的一些教學(xué)的手段和方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢，確確實(shí)實(shí)是必不可少的。當(dāng)然我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生持久的，穩(wěn)定的這種閱讀興趣，還需要對(duì)閱讀活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，而不是僅僅對(duì)于手段和方法感興趣，這是尤為重要的。那么對(duì)于小學(xué)生而言，他最感興趣的東西是什么?當(dāng)然是那些他想知道又不知道的東西。我們看到我們的孩子經(jīng)常玩電腦游戲，那么為什么這種電子游戲，對(duì)孩子有那么多的吸引力，我們來(lái)看，電子游戲也有失敗啊，他也有闖關(guān)失敗的時(shí)候，他也為什么他那么的癡迷，那么的樂(lè)而往返呢?那么那就是游戲他具有未知性以及挑戰(zhàn)性。所以說(shuō)在這種課堂下，在這種觀摩活動(dòng)中，我們也看到了很多的課例，比如說(shuō)，《稱(chēng)贊》《老人與海鷗》《楊氏之子》等等，去引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，去引發(fā)學(xué)生探究研讀的學(xué)習(xí)的欲望，都覺(jué)得非常好。盡管呢有的提問(wèn)呢，這種環(huán)節(jié)呢，質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，還只是一個(gè)形式，問(wèn)題提出以后呢，就把問(wèn)題鼓掌之高擱，就把問(wèn)題放在那里了。但是畢竟，我們?cè)谶M(jìn)行著觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了有益的嘗試。第三方面，我們是不是應(yīng)該讓我們的孩子觸類(lèi)旁通的學(xué)。教學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。他不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子了。正所謂“貴能令三反，觸處自引伸”，還所謂“授之與魚(yú)不如授之與漁”等等等等。那么我們?cè)谶@些觀摩活動(dòng)中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的課例，都在關(guān)注著學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的形成。雖然有時(shí)是點(diǎn)滴的，有時(shí)還不太完善，但是我們欣喜的感受到他的變化。那么其中，《最后一頭戰(zhàn)象》這一課呢，概括課文指導(dǎo)內(nèi)容的方法指導(dǎo)的非常扎實(shí)，非常的到位，給我們留下深刻的印象。

第三方面，推進(jìn)的幾點(diǎn)建議。建議一，教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)；建議二，目標(biāo)序列需進(jìn)一步探索；建議三，教會(huì)學(xué)習(xí)的角度和力度要進(jìn)一步加強(qiáng)。

先說(shuō)第一建議，教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)。我們常說(shuō)“觀念決定行為”，那么我們來(lái)看，這次研討活動(dòng)的16字方針：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，清晰入目。但是本次會(huì)議上，我們還是看到了這樣的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：低年級(jí)年段目標(biāo)，重在識(shí)字寫(xiě)字，但發(fā)現(xiàn)用在指導(dǎo)實(shí)際字形上的時(shí)間，普遍偏少。中高年段，讓學(xué)生動(dòng)手練筆的設(shè)計(jì)的并不多見(jiàn)，只有《天鵝的故事》《橋》《巨人的花園》等幾個(gè)課例。那么還看到有的教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)的容量過(guò)小?，F(xiàn)象二：有的教師，語(yǔ)言呢，依舊過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，用過(guò)多的課堂時(shí)間，進(jìn)行自我展示，難以引領(lǐng)學(xué)生靜心的品讀，自主的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象三：串講串問(wèn)，逐句分析，學(xué)生不感興趣的問(wèn)題，還在不停追問(wèn)現(xiàn)象，依然存在。那么我們看到課堂上有的老師在不停的提問(wèn)、追問(wèn)，板書(shū)、板繪，范讀、領(lǐng)讀，在學(xué)生間往返的穿梭，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程老師就像《盜夢(mèng)空間》里的“盜夢(mèng)者”一樣，用自己的理解和思路在左右著學(xué)生的思維，學(xué)生的多元的理解，個(gè)性化的表達(dá)，無(wú)從談起。

建議二，目標(biāo)序列，需要進(jìn)一步的探索。從課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們已經(jīng)知曉了學(xué)段目標(biāo)，而對(duì)于具體的目標(biāo)，特別是語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，目前我們還存在著一定的模糊性和人文性。然而，構(gòu)建語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)序列，確確實(shí)實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，老師們，它有設(shè)計(jì)語(yǔ)文整體的，有設(shè)計(jì)局部的，有基本的，也有具體的，并要按照一定的序列展開(kāi)，要有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行。因而呢，目標(biāo)體系的形成絕不能一蹶而就，是我們更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)需要研究的方向，要求我們進(jìn)一步的不懈的努力，不斷的探索。

建議三，教會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向力度和角度要進(jìn)一步加強(qiáng)，由教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)，是從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新與超越。我們現(xiàn)在正處于轉(zhuǎn)型期，期待實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。因此，鼓勵(lì)創(chuàng)新成為本次研討的核心關(guān)注點(diǎn)。那么為了打破傳統(tǒng)教學(xué)理念羈絆，今年教學(xué)觀摩活動(dòng)將用否定“內(nèi)容分析式”教學(xué)的方式來(lái)表明改變“費(fèi)時(shí)多，收效微”的閱讀教學(xué)的決心，來(lái)引導(dǎo)全國(guó)閱讀教學(xué)越過(guò)頑固的魔障，但遺憾的是，可能是由于賽課等客觀原因，我們本次的轉(zhuǎn)身，還處在猶豫中嘗試，嘗試中徘徊的狀態(tài)，未能有大膽的突破。

一會(huì)把更多的時(shí)間，留給我們的趙教授，我們的趙教授將從一個(gè)閱讀比較的這種視角，比較怎么樣閱讀這樣的視角來(lái)談他的一些觀點(diǎn)，我想呢，會(huì)給我們更進(jìn)一步的創(chuàng)新，帶來(lái)很多的啟示，一定會(huì)的。

那么最后呢，我想呢，作為參會(huì)的代表，送上我一份感謝和一份祝愿吧。首先是感謝我們的出課教師，感謝為大家貢獻(xiàn)的獨(dú)具特色的課例?！懊讽氝d雪三分白，雪卻輸梅一段香”，作為九一年的參賽選手，我想說(shuō)，參與這種活動(dòng)，更重要的是讓我們從一節(jié)課的磨礪中，去獲得成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，前行的方向，并讓這段歷程成為價(jià)值人生的寶貴財(cái)富。感謝小語(yǔ)會(huì)，感謝又一次為我們提供了明確方向，分享交流的機(jī)會(huì)。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，相信我們這群有著執(zhí)著教育信念和追求的同路人，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)從理念到行為的完美的統(tǒng)一。

最后真誠(chéng)的感謝大會(huì)給與我這個(gè)大家分享交流心得的機(jī)會(huì)，謝謝。

第二篇：第八屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽有感

第八屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽

有感

第八屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽在津舉行，今天是第二天，有幸觀摩了八屆大賽課，受益非淺。

引入意義深刻：

1、天津是周恩來(lái)總理讀過(guò)書(shū)的地方，他有一句名言：為中華的崛

起而讀書(shū)！……

2、佛羅倫薩之謎引入托里拆利試驗(yàn)（托里拆利是伽利略的學(xué)

生）……

3、盲人殘奧會(huì)主題曲及其獨(dú)白……意義更深刻

4、魔術(shù)水壺（良心壺）：利用兩種液體，兩個(gè)小孔……

自制教具突破難點(diǎn)：

1、自制水透鏡：通過(guò)注水和抽水改變水透鏡的彎曲程度從而改變

了水透鏡的焦距。

2、自制彈簧秤測(cè)力計(jì)：用泡沫可以保持最大刻度，解決了測(cè)大氣壓力時(shí)，瞬間讀數(shù)時(shí)不準(zhǔn)確的弊病。

3、自制抽水機(jī)：利用針管自制

亮點(diǎn)回顧：

1、自拍試驗(yàn)過(guò)程解決不宜課上演示的實(shí)驗(yàn)。

2、自帶相機(jī)，當(dāng)場(chǎng)拍下學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)堂展示，具有說(shuō)服力。

3、利用覆杯實(shí)驗(yàn)拓展托里拆利試驗(yàn)。

4、利用塑料袋收集浸在液體里物體排開(kāi)的液體，用彈簧秤稱(chēng)出排開(kāi)液體的所受的重力，與浮力相比，就能輕而易舉的得出浮力等于物理

排開(kāi)液體所受到的重力。

……

從這幾節(jié)課中我深深地體會(huì)到，每位教師不僅是在用心來(lái)授課，更是用腦來(lái)教課，每一節(jié)課都傾注了老師很大的心血。體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，精心的準(zhǔn)備，用心的思索，耐心的講解，達(dá)到會(huì)心的微笑。每一

節(jié)課都有一定的實(shí)效性。

第三篇：2015第八屆青年教師教學(xué)大賽活動(dòng)方案

成都市錦里小學(xué)

第八屆青年教師教學(xué)大賽活動(dòng)方案

為了促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展，提高青年教師專(zhuān)業(yè)化水平，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)我校傳統(tǒng)，在2015-2016學(xué)年上期開(kāi)展“錦里小學(xué)第八屆青年教師教學(xué)大賽”活動(dòng)。

一、活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：周友芳

副組長(zhǎng)：吳天秀 杜茂盛

二、評(píng)課小組成員名單

校內(nèi)評(píng)委：程燕、周友芳、吳天秀、杜茂盛、顏軍、張鳴、顏莉、張曉彤、張利華、李毅、劉莉、李雪、程仲丘（13人）

外聘評(píng)委：武侯區(qū)教科院教研員李國(guó)驚、邱瑩、范翔、蘇燕（4人）

三、參賽教師：學(xué)校35歲以下青年教師參加賽課（共17人）

語(yǔ)文： 黃永陳

晏科

徐曉莉

康勤

丁睿

程新白

薛映奕

范新

詹妍婷 周燚培 劉靜雅（11人）數(shù)學(xué)： 邱婷 羅文靜 徐婷（3人）體育： 陳潔 黎爽（2人）英語(yǔ)：陳玲（1人）備注：

1.王彧、謝寧因在特教中心支教，張萌因休長(zhǎng)期病假不參加本次賽課。

2.鄧禹（體）、夏偉凱（體）、楊簡(jiǎn)玲（數(shù)）、熊彩宏（音）因到本校工作不足一年，擬于第13周（周二、周四上午）上全校匯報(bào)課。

四、活動(dòng)時(shí)間：

1、第12周星期一 —— 星期五（11月16日—11月20日）

2、每天3節(jié)課，上午第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)

五、參賽方式

1.11月4日抽簽決定參賽順序。（體育周一2節(jié)，數(shù)學(xué)周五3節(jié)，語(yǔ)文周一1節(jié)，周二、周三、周四各3節(jié)，陳玲、黃永陳因特殊原因安排在第十三周三和周四）

2.11月5日公示安排表及評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

六、參賽要求

1.每位參賽教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，深鉆教材，深入分析學(xué)情，運(yùn)用課改成果指導(dǎo)自己的教學(xué)，呈現(xiàn)我校開(kāi)放式教學(xué)理念。教學(xué)中力求創(chuàng)新，落腳實(shí)效，展示自己扎實(shí)的教學(xué)基本功和高質(zhì)量的教學(xué)效果。

2.課前將教學(xué)設(shè)計(jì)一式5份交教導(dǎo)處，課后一周內(nèi)交反思表。無(wú)反思不參與評(píng)獎(jiǎng)。

七、評(píng)獎(jiǎng)辦法

按全校參賽人數(shù)的3：5：9評(píng)出校級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。如有特別出彩的課例，經(jīng)全體評(píng)委合議，可增設(shè)一個(gè)特等獎(jiǎng)。

八、聽(tīng)課要求

1.每位評(píng)委至少聽(tīng)課10節(jié)以上，并涵蓋所有參賽學(xué)科。將評(píng)價(jià)意見(jiàn)較詳細(xì)地記錄在評(píng)價(jià)表上，為后期等級(jí)評(píng)定提供可靠依據(jù)。

2.所有教師要聽(tīng)完本教研組的課，鼓勵(lì)多聽(tīng)。聽(tīng)課時(shí)要提前到場(chǎng)，中途不隨意進(jìn)出，不隨意交談，尊重參賽教師的課堂。

3.聽(tīng)課教師要在自己的聽(tīng)課本上寫(xiě)出1+1評(píng)價(jià)意見(jiàn)（一個(gè)亮點(diǎn)、一個(gè)建議），評(píng)價(jià)意見(jiàn)中肯。大賽結(jié)束后，各教研組檢查聽(tīng)課，聽(tīng)課數(shù)量和評(píng)價(jià)意見(jiàn)將作為重點(diǎn)檢查內(nèi)容。

成都市錦里小學(xué)

2015年11月

第四篇：全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽部分專(zhuān)家重要講話摘錄

全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽部分專(zhuān)家重要講話摘錄

楊屹校長(zhǎng)評(píng)課摘錄：（第一會(huì)場(chǎng)）

問(wèn)題的提出：

本次研討會(huì)我們研討的主題是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。為什么提出這種主題呢?我的思考有二。一個(gè)是依據(jù)我們多年來(lái)小語(yǔ)會(huì)的研究進(jìn)程。我們一起來(lái)回顧和梳理一下，從剛剛課改的02年，我們研討怎樣轉(zhuǎn)變先進(jìn)的課程理念，進(jìn)而我們又探討怎樣在繼承中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新。然而我們更多的關(guān)注語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)，那就是工具性和人文性的統(tǒng)一。再一點(diǎn)，我們是在突顯出語(yǔ)文特性的基礎(chǔ)上，不斷的優(yōu)化它。到了今天，我們這次研討會(huì)的主題是從關(guān)注“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注我們的孩子“怎么學(xué)”。因此呢，我覺(jué)著我們每次的這種教學(xué)研討活動(dòng)，都是圍繞著我們面臨的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)等問(wèn)題，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，以課例作為載體，我們一起來(lái)交流、研討，反思、總結(jié)。因而我們的研究成果也必將成為推進(jìn)我們小學(xué)語(yǔ)文改革進(jìn)程的里程碑式的作用。

我們還應(yīng)該從時(shí)代背景中去思考一些問(wèn)題。我們只有跳出我們的學(xué)科，站在一種時(shí)代的背景下，站在時(shí)代對(duì)教育需求的這種前提下，我們才會(huì)更加高屋建瓴的去審視我們現(xiàn)代所研究的這個(gè)命題。當(dāng)我們的國(guó)家，現(xiàn)在已經(jīng)從人力資源的大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的這種進(jìn)程中，在信息化高速這種發(fā)展的時(shí)代，我們的孩子再去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，他是不是能夠?qū)W得過(guò)來(lái)？他現(xiàn)在要面對(duì)明天的日益激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)，他更需要的是什么，我想他更需要的一定是他能夠終身學(xué)習(xí)的能力，這是他不竭的動(dòng)力。正如《學(xué)會(huì)生存》中所言：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。所以說(shuō)，當(dāng)我們研究從教會(huì)知識(shí)，轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)這一命題時(shí)，我認(rèn)為這個(gè)命題，對(duì)于小語(yǔ)人而言，它更高屋建瓴，更審時(shí)度勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為人類(lèi)在未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的必備素質(zhì)。

課例啟示：

學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)什么？怎么學(xué)？我們先來(lái)關(guān)注學(xué)什么？我想我們是不是可以從生命活動(dòng)的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)過(guò)程不僅僅孩子是在認(rèn)知，是在傳授和學(xué)習(xí)的過(guò)程。它還是我們師生互動(dòng)的一種生命的展示的過(guò)程。那么一個(gè)個(gè)四十分鐘是孩子們的生命的活動(dòng)的進(jìn)程，生命無(wú)價(jià)，童年只有一個(gè)。我們不能用孩子有限的童年時(shí)光，用獲取增長(zhǎng)知識(shí)，技能的黃金時(shí)光去交換低效、低質(zhì)的課堂。這個(gè)天平平嗎？這個(gè)交換等值嗎？我們應(yīng)該從孩子的生命意義的角度去思考我們孩子到底應(yīng)該在四十分鐘學(xué)習(xí)什么？他應(yīng)該學(xué)需知，學(xué)未知。學(xué)需知，就是學(xué)習(xí)他應(yīng)該學(xué)到的東西，學(xué)什么，就按照我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)落實(shí)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。在這里更值得一提的是我們要高效的達(dá)成每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這也是應(yīng)該引起我們廣泛關(guān)注的，來(lái)關(guān)注我們每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量。課時(shí)目標(biāo)確定了，最后達(dá)成了嗎？我們檢測(cè)一下，關(guān)注一下，課程目標(biāo)是高效完成的嗎？第二方面，學(xué)孩子沒(méi)有知道，不知道的東西。我們應(yīng)該關(guān)注孩子最近的發(fā)展區(qū)，用我們最寶貴的這一個(gè)個(gè)四十分鐘，用在解決孩子的學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)上，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。從認(rèn)知學(xué)的角度，教學(xué)設(shè)計(jì)，它分上限設(shè)計(jì)和下限設(shè)計(jì)，下限設(shè)計(jì)的教學(xué)是，如果我們?cè)趯W(xué)生已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，定向給孩子已經(jīng)成熟的一些認(rèn)知水平的，在孩子沒(méi)有發(fā)展的區(qū)域進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么你的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)得再巧妙，你的特點(diǎn)再得當(dāng)，也只能屬于下限的教學(xué)。我們來(lái)看這次研討活動(dòng)《石榴》一課，給我的印象非常深刻，在這一方面，她關(guān)注了學(xué)情，給予學(xué)生的預(yù)習(xí)的起點(diǎn)，理解的起點(diǎn)，在這兒點(diǎn)撥提升，給了我們非常好的啟示。

我們?cè)賮?lái)關(guān)注怎樣學(xué)。我想我們是不是可以從這三個(gè)方面來(lái)考慮，那就是讓我們的孩子扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)，情趣盎然的學(xué)，觸類(lèi)旁通的學(xué)。

先說(shuō)扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)。我們這一次的研討活動(dòng)普遍感受到，在課堂間我們孩子的讀書(shū)時(shí)間更充裕成為一種普遍現(xiàn)象。與前幾屆的觀摩活動(dòng)，我們感覺(jué)到前進(jìn)了幾步。我們讓孩子能有這種安靜的時(shí)間潛心的閱讀，如《匆匆》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長(zhǎng)的時(shí)

間讓學(xué)生在靜心的讀，安靜想，拿著筆，這種批閱式的批注顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。我們也非常欣喜的看到，諸如《活見(jiàn)鬼》《釣魚(yú)的啟示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等課例展示了或整體，或局部，學(xué)生從不會(huì)到清楚，從不懂到明白的這個(gè)一個(gè)發(fā)展的過(guò)程?！懂?huà)家與牧童》這一課，更是將講語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，讀悟給合。都給了一些非常好的啟示，給了我們非常深的印象。通過(guò)這些課例我們感受到我們的課在展示認(rèn)知的過(guò)程，在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

情緒盎然的學(xué)。在課堂上我們只看到一些形式多樣，生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，不斷變換著的一些教學(xué)的手段和方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，確確實(shí)實(shí)是必不可少的。我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生持久的，穩(wěn)定的閱讀興趣，還需要對(duì)閱讀活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，而不是僅僅對(duì)于手段和方法感興趣，這是尤為重要的。對(duì)于小學(xué)生而言，他最感興趣的東西是什么?當(dāng)然是那些他想知道又不知道的東西。我們看到我們的孩子經(jīng)常玩電腦游戲，那么為什么這種電子游戲，對(duì)孩子有那么多的吸引力，我們來(lái)看，電子游戲也有失敗啊，他也有闖關(guān)失敗的時(shí)候，他為什么那么的癡迷，那么的樂(lè)而往返呢?那么那就是游戲他具有未知性以及挑戰(zhàn)性。所以說(shuō)在這種課堂下，在這種觀摩活動(dòng)中，我們也看到了很多的課例，比如說(shuō)，《稱(chēng)贊》《老人與海鷗》《楊氏之子》等等，去引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，去引發(fā)學(xué)生探究研讀的學(xué)習(xí)的欲望，都覺(jué)得非常好。盡管有的質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，還只是一個(gè)形式，問(wèn)題提出以后，就把問(wèn)題束之高閣，就把問(wèn)題放在那里了。但是畢竟，我們?cè)谶M(jìn)行著觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了有益的嘗試。第三方面，我們是不是應(yīng)該讓我們的孩子觸類(lèi)旁通的學(xué)。教學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。他不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子了。正所謂“貴能令三反，觸處自引伸”，還所謂“授之與魚(yú)不如授之與漁”等等等等。我們?cè)谶@些觀摩課中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的課例，都在關(guān)注著學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的形成。雖然有時(shí)是點(diǎn)滴的，有時(shí)還不太完善，但是我們欣喜的感受到他的變化。《最后一頭戰(zhàn)象》這一課呢，概括課文指導(dǎo)內(nèi)容的方法指導(dǎo)的非常扎實(shí)，非常的到位，給我們留下深刻的印象。

推進(jìn)的幾點(diǎn)建議。建議一，教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)；建議二，目標(biāo)序列需進(jìn)一步探索；建議三，教會(huì)學(xué)習(xí)的角度和力度要進(jìn)一步加強(qiáng)。

先說(shuō)第一建議，教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)。我們常說(shuō)“觀念決定行為”。這次研討活動(dòng)的16字方針：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。但是本次會(huì)議上，我們還是看到了這樣的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：低年級(jí)年段目標(biāo)，重在識(shí)字寫(xiě)字，但發(fā)現(xiàn)用在指導(dǎo)實(shí)際字形上的時(shí)間，普遍偏少。中高年段，讓學(xué)生動(dòng)手練筆的設(shè)計(jì)的并不多見(jiàn)，只有《天鵝的故事》《橋》《巨人的花園》等幾個(gè)課例。還看到有的教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)的容量過(guò)小?，F(xiàn)象二：有的教師語(yǔ)言依舊過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，用過(guò)多的課堂時(shí)間，進(jìn)行自我展示，難以引領(lǐng)學(xué)生靜心的品讀，自主的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象三：串講串問(wèn)，逐句分析，學(xué)生不感興趣的問(wèn)題，還在不停追問(wèn)現(xiàn)象，依然存在。我們看到課堂上有的老師在不停的提問(wèn)、追問(wèn)，板書(shū)、板繪，范讀、領(lǐng)讀，在學(xué)生間往返的穿梭，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程老師就像《盜夢(mèng)空間》里的“盜夢(mèng)者”一樣，用自己的理解和思路在左右著學(xué)生的思維，學(xué)生的多元的理解，個(gè)性化的表達(dá)，無(wú)從談起。

建議二，目標(biāo)序列，需要進(jìn)一步的探索。從課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們已經(jīng)知曉了學(xué)段目標(biāo)，而對(duì)于具體的目標(biāo)，特別是語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，目前我們還存在著一定的模糊性和人文性。然而，構(gòu)建語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)序列，確確實(shí)實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，老師們，它有設(shè)計(jì)語(yǔ)文整體的，有設(shè)計(jì)局部的，有基本的，也有具體的，并要按照一定的序列展開(kāi)，要有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行。因而呢，目標(biāo)體系的形成絕不能一觸而就，是我們更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)需要研究的方向，要求我們進(jìn)一步的不懈的努力，不斷的探索。

建議三，教會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向力度和角度要進(jìn)一步加強(qiáng)，由教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)，是從教學(xué)觀

念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新與超越。我們現(xiàn)在正處于轉(zhuǎn)型期，期待實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。因此，鼓勵(lì)創(chuàng)新成為本次研討的核心關(guān)注點(diǎn)。那么為了打破傳統(tǒng)教學(xué)理念羈絆，今年教學(xué)觀摩活動(dòng)將用否定“內(nèi)容分析式”教學(xué)的方式來(lái)表明改變“費(fèi)時(shí)多，收效微”的閱讀教學(xué)的決心，來(lái)引導(dǎo)全國(guó)閱讀教學(xué)越過(guò)頑固的魔障，但遺憾的是，可能是由于賽課等客觀原因，我們本次的轉(zhuǎn)身，還處在猶豫中嘗試，嘗試中徘徊的狀態(tài)，未能有大膽的突破。

李明新校長(zhǎng)評(píng)課摘錄（第二會(huì)場(chǎng)）

聽(tīng)了17節(jié)課，我們有個(gè)總的認(rèn)識(shí)是這些課在努力地體現(xiàn)今年七月中旬在大連召開(kāi)的第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)的精神。在這個(gè)會(huì)議上，崔巒老師提出了“一個(gè)轉(zhuǎn)向，一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)，四點(diǎn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”。“一個(gè)轉(zhuǎn)向”是說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)?！耙粋€(gè)中心”是指我們的閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”是指要著重培養(yǎng)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)?！八狞c(diǎn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”用十六個(gè)字來(lái)概括就是“吃準(zhǔn)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新”。當(dāng)然，我剛才說(shuō)17節(jié)課在努力體現(xiàn)會(huì)議的精神?！芭w現(xiàn)”這四個(gè)字實(shí)際是表明了這17節(jié)課在追求或研究的方向，是方向問(wèn)題，但在實(shí)際的呈現(xiàn)過(guò)程中到底對(duì)這些精神體現(xiàn)的成效如何，那將是研究的深度問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)細(xì)致的探究，許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)認(rèn)識(shí)都值得從理論到實(shí)踐值得探討，包括我們一會(huì)要公布的特等獎(jiǎng)的課都有再研究的必要和再研究的價(jià)值。

綜合專(zhuān)家和評(píng)委的意見(jiàn)，我們認(rèn)為17節(jié)課體現(xiàn)了可以用以下3句話來(lái)概括。這三句話是第一“實(shí)現(xiàn)一個(gè)走向”，第二：“增強(qiáng)四種意識(shí)”，第三：“體現(xiàn)觀點(diǎn)關(guān)注”。

第一點(diǎn)就是“實(shí)現(xiàn)一個(gè)走向”這個(gè)走向就是指17節(jié)課在走向真實(shí)的課堂生活。大家知道在課程改革過(guò)程中。我們的語(yǔ)文老師積極性是相當(dāng)高的。我們?cè)谶M(jìn)行不斷地多方面的探索。在探索的過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)新課改的理念的理解不到位，因?yàn)榉N種其他的干擾，我們的一些課堂出現(xiàn)了非真實(shí)課堂生活的傾向。17節(jié)課在這一次的教學(xué)實(shí)踐中，鮮明的告訴我們課堂教學(xué)在去除浮華，追求生動(dòng)而又扎實(shí)的課堂。課堂是師生、生生真實(shí)交往的空間。在這17節(jié)課的實(shí)踐過(guò)程中力避弄虛作假。當(dāng)然我們也實(shí)事求是的說(shuō)，之所以能夠引導(dǎo)我們的課堂走向真實(shí)的課堂的生活是與我們大賽近幾屆在組織的導(dǎo)向有關(guān)系。比如說(shuō)我們現(xiàn)在減少了老師和學(xué)生的過(guò)多接觸，甚至現(xiàn)在我們呈現(xiàn)在大家面前的都是老師當(dāng)場(chǎng)來(lái)見(jiàn)學(xué)生十分鐘。更過(guò)的課堂設(shè)計(jì)是從初讀課文或第一課時(shí)開(kāi)始的。當(dāng)然實(shí)事求是地講，從嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)來(lái)講。這種做法是值得研究的，但為了公平這些做法就失去了一些科學(xué)性。比如說(shuō)老師在這么短的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生接觸，那對(duì)老師的教學(xué)功底是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。他必須用這么短的時(shí)間來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際情況，他必須在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。因而我們說(shuō)我們過(guò)去所強(qiáng)調(diào)的備課中備教材，備教案，備學(xué)生，備教法，備教具過(guò)程中，其中備學(xué)生是非常重要的核心化。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)所以這一次的大賽中我們看到，在老師和學(xué)生的交往過(guò)程中，在老師整個(gè)施教的過(guò)程中，我們弄虛作假的問(wèn)題得到了糾正。尤其是那種追求觀賞性，在老師面前和在學(xué)生面前表演的現(xiàn)象已經(jīng)基本杜絕。17節(jié)課大家應(yīng)該實(shí)事求是地講，這些老師無(wú)論從他們的教態(tài)，還是從他們的語(yǔ)言；無(wú)論從他們對(duì)問(wèn)題的處理，還是自己對(duì)教案的調(diào)整都在回歸一種自然。當(dāng)然這種回歸還不夠，這種不夠我們也要實(shí)事求是地從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)考慮，也要理解這些參賽的老師。比如有的同志可能認(rèn)為，有的老師聲音太大了慷慨激昂過(guò)度了，甚至認(rèn)為這個(gè)課堂上朗讀多了，默讀少了等等。在聽(tīng)課的過(guò)程中，坐在前排的評(píng)委和老師認(rèn)為聽(tīng)有的課啊，這個(gè)課有的時(shí)候聽(tīng)得累，有的時(shí)候聽(tīng)得堵，有的時(shí)候聽(tīng)得鬧。有的同志講是不是離擴(kuò)音器近了，所以挪個(gè)位置后來(lái)發(fā)現(xiàn)不是擴(kuò)音器的問(wèn)題還是我們的課堂老師的語(yǔ)調(diào)過(guò)高了，使得課堂太噪。反過(guò)來(lái)想可能這個(gè)老師有實(shí)際的想法，在這樣一個(gè)這么大的體育館四千多人聽(tīng)課，有的老師考慮自己的聲音小了不能讓距離主席臺(tái)遠(yuǎn)的老師聽(tīng)課，甚至有的時(shí)候課堂上學(xué)生一安靜無(wú)聲了，我們底下的老師就有聲了。因此我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課還是要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)。但是總之我們感到真實(shí)的課堂正在回歸。只有有了真實(shí)的課堂，學(xué)生才能有真正的成長(zhǎng)。課堂上學(xué)

生該出錯(cuò)的，就應(yīng)該讓他出錯(cuò)，這個(gè)很正常。我想如果沒(méi)有真實(shí)這兩個(gè)字做保障，我們課程改革就無(wú)效，我們今天的研討也是沒(méi)有意義的。

第二方面我們認(rèn)為體現(xiàn)了四種意識(shí)的增強(qiáng)。第一種意識(shí)：就是增強(qiáng)了學(xué)段意識(shí)。在17節(jié)課程改變了或者說(shuō)是糾正了過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的高段教學(xué)低化或低段教學(xué)高化的問(wèn)題。低年級(jí)的課像《數(shù)星星的孩子》，像我們今天聽(tīng)到的課啊，《小猴子的臉紅了》這些課，他們應(yīng)該說(shuō)都很鮮明地體現(xiàn)了低年級(jí)字詞教學(xué)的重點(diǎn)，真正是在閱讀中識(shí)字，在閱讀中鞏固字詞。中年級(jí)的課突出了句，詞句和段的教學(xué)。高年級(jí)的課，像《伯牙絕弦》等等突出了篇章教學(xué)的要求。在這里應(yīng)該說(shuō)老師在設(shè)計(jì)上，無(wú)論是對(duì)篇章，知識(shí)的點(diǎn)撥，詳略得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，主次的問(wèn)題或者說(shuō)是高層次的閱讀能力的訓(xùn)練問(wèn)題等等都得到了比較好的關(guān)注。17節(jié)課，我們可以看出隨著年級(jí)的增高，從朗讀訓(xùn)練到默讀訓(xùn)練，從精讀教學(xué)到略讀教學(xué)，從白話文教學(xué)到文言文的教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次和坡度。所以這一次學(xué)段的意識(shí)，較之以往的大賽應(yīng)該說(shuō)體現(xiàn)得比較好。第二增強(qiáng)了目標(biāo)的意識(shí)。有的專(zhuān)家認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂是不無(wú)道理的。那目標(biāo)意識(shí)的增強(qiáng)在這些課當(dāng)中，我以為體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是體現(xiàn)在老師備課中在推敲目標(biāo)力圖明確，使目標(biāo)具有可操作性。如果老師手上有資料的話可以翻一翻，更多的課他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)中，比如學(xué)習(xí)那幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)到什么程度；閱讀教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)的這種確定也不再籠統(tǒng)，而是非常明確地寫(xiě)出。其二目標(biāo)的制定緊緊地扣住了學(xué)段。牢牢地體現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求。第三就是目標(biāo)的意識(shí)在課堂教學(xué)的落實(shí)中都很強(qiáng)。大家可以感到，這些老師在努力地去除那些無(wú)用的低效的環(huán)節(jié)，使自己的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的意圖牢牢地圍繞著自己制定的教學(xué)目標(biāo)。這就改變了我們過(guò)去的一些老師，特別是今天我們?cè)谝痪€的許多老師仍然存在的備課中先備教學(xué)過(guò)程，后備教學(xué)目標(biāo)的這樣的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)備一節(jié)課先定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。但是更多的老師尤其是一線的老師追求教學(xué)方法，追求教學(xué)過(guò)程，備完過(guò)程之后回過(guò)頭來(lái)再想我這節(jié)課教什么？這個(gè)備課的方式是錯(cuò)誤的。而且會(huì)造成目標(biāo)和過(guò)程兩張皮的問(wèn)題。在目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)這一方面，我認(rèn)為目標(biāo)意識(shí)體現(xiàn)了目標(biāo)制定的自覺(jué)性。17節(jié)課我認(rèn)為體現(xiàn)了目標(biāo)制定的自覺(jué)性。當(dāng)然在目標(biāo)制定的科學(xué)性上還有待研究。第三方面就是增強(qiáng)了方法意識(shí)。談到語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法意識(shí)的增強(qiáng)，我們認(rèn)為這17節(jié)課體現(xiàn)了從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀，這是教會(huì)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。也就是崔巒老師曾經(jīng)用一句生動(dòng)的話來(lái)比喻“實(shí)現(xiàn)了美麗的轉(zhuǎn)身”?，F(xiàn)在正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，美麗不美麗還需要進(jìn)一步研究。但是從這些課來(lái)講，我們認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)所負(fù)載的任務(wù)是多元的。但其中語(yǔ)文本體的任務(wù)是核心。因而涉及語(yǔ)文本體教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)方法是非常重要的，像閱讀方法就是語(yǔ)文方法中的重要內(nèi)容。這17節(jié)課或強(qiáng)或弱，或有意識(shí)或無(wú)意識(shí)都在體現(xiàn)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。像《自然之道》，像今天新疆老師的《那片綠綠的爬山虎》等在概括內(nèi)容方面，他們都體現(xiàn)了非常鮮明的指導(dǎo)方法的意識(shí)，就是如何概括文章的主要內(nèi)容。還有像我們閱讀教學(xué)中體現(xiàn)抓人物的言行、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的思想感情的方法。像聯(lián)系作者的生平來(lái)理解文章的方法。因?yàn)橛行┪恼虏涣私庾髡叩纳?，背景在理解文章是很難深入。像聯(lián)系上下文來(lái)理解文本的方法。像通過(guò)多種方法的誦讀來(lái)理解古文的方法。甚至教給學(xué)生如何區(qū)別形近字、同音字的方法，應(yīng)該說(shuō)都體現(xiàn)了很好的教給學(xué)生語(yǔ)文方法的意識(shí)。第四就是增強(qiáng)了讀寫(xiě)意識(shí)。大家看到17節(jié)課中，沒(méi)有讀和寫(xiě)，沒(méi)有讀寫(xiě)結(jié)合的課是很少的。尤其大家鮮明地感受到這一次讀寫(xiě)結(jié)合深入人心。17節(jié)真正沒(méi)有在課堂上做讀寫(xiě)結(jié)合的，不說(shuō)讀和寫(xiě)分開(kāi)，有讀也有寫(xiě)，寫(xiě)字也有寫(xiě)，但是真正圍繞文本進(jìn)行拓展，進(jìn)行讀和寫(xiě)結(jié)合，這樣的課堂，17節(jié)課中80%的課中都這樣做。課堂上不再是君子動(dòng)口不動(dòng)手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)一段話；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補(bǔ)充幾句話；有的是圍繞課文要填寫(xiě)一些詞語(yǔ)。總之，這些課在努力的挖掘出讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)。這一點(diǎn)是給我們?cè)谧睦蠋燉r明的感受。這種讀寫(xiě)意識(shí)的增強(qiáng)我認(rèn)為不是壞事情，盡管存在一些問(wèn)題，但我們不能一棍子打死。甚至我可以說(shuō)這種讀寫(xiě)意識(shí)的增強(qiáng)是七月中旬大連會(huì)議精神的某種體現(xiàn)。所以我們認(rèn)為這四個(gè)方面的意

識(shí)是增強(qiáng)了。

第三點(diǎn)成績(jī)：體現(xiàn)了三個(gè)關(guān)注。第一體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在課程改革過(guò)程中，在教學(xué)方法的研究過(guò)程中，我們深刻地感受到一堂課學(xué)習(xí)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，確立學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維重要作用。在這些課過(guò)程中大家感受到像《伯牙絕弦》，像《中彩那天》等，他們都可以說(shuō)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，也可能是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也可能是老師語(yǔ)言的生動(dòng)地渲染，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生能夠自主的建構(gòu)。因而課堂，許多課堂呈現(xiàn)出生氣勃勃的場(chǎng)面，學(xué)生思維活躍，學(xué)生發(fā)言和朗讀也贏得了我們?cè)谧蠋煹墓膭?lì)的掌聲。第二點(diǎn)是體現(xiàn)了關(guān)注字詞教學(xué)的落實(shí)。曾經(jīng)有一段時(shí)間，閱讀教學(xué)無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，曾經(jīng)忽視了字詞教學(xué)的落實(shí)。那么在這一次的大賽的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到所有的課都沒(méi)有忽視字詞的教學(xué)，都不是說(shuō)拋開(kāi)字詞教學(xué)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的。特別是低中年級(jí)的課，我們鮮明地感受到老師對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)有些生字音形意方面的教學(xué)力求扎實(shí)到位。當(dāng)然體現(xiàn)的程度也不一樣。我們看到像今天天津課堂上對(duì)于生字的書(shū)寫(xiě)和其他的一些低年級(jí)對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)關(guān)注的方法和程度也不一樣。當(dāng)然這些關(guān)注的程度要看你教哪一個(gè)年級(jí)，要看學(xué)生已有的認(rèn)知能力。第三點(diǎn)關(guān)注就是關(guān)注師生情感的融洽。無(wú)論在開(kāi)課前，還是在課堂過(guò)程中，我們說(shuō)每一個(gè)老師都在努力地建構(gòu)一個(gè)民主的，一個(gè)和諧的師生關(guān)系，讓課堂的氛圍更輕松，更自由，讓每一個(gè)孩子更能發(fā)揮自己的主體作用。也正是這樣，使得我們17節(jié)課從不同的角度呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。當(dāng)然作為這次的比賽，我們更主要的是肩負(fù)研討的任務(wù)。下面我有重點(diǎn)的就17節(jié)存在的一些共性問(wèn)題跟大家做一個(gè)交流。我下面談四個(gè)方面的問(wèn)題和建議，我把問(wèn)題和建議連在一起。

第一方面：教什么的問(wèn)題仍然是需要首要研究的問(wèn)題。到底評(píng)價(jià)一堂課，一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣他的標(biāo)準(zhǔn)如何測(cè)定。不同的人有不同的角度。當(dāng)然有一定的共性。我評(píng)價(jià)一堂課先要清楚這堂課在教什么。只有先確定了教什么才能很好地去深入研究怎么教。這是老師課程意識(shí)增強(qiáng)的一個(gè)體現(xiàn)。教什么他往往體現(xiàn)在一堂課的教學(xué)目標(biāo)是不是合理，是不是科學(xué)，是不是準(zhǔn)確。他往往體現(xiàn)在我們確定的教學(xué)內(nèi)容是不是適宜，是不是適度。我們也看到17節(jié)課，當(dāng)中有的課安排的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容比較多，比較雜。給我們一些在座老師的感覺(jué)就是在趕三關(guān)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)趕緊往下趕，因?yàn)闀r(shí)間只有四十分鐘。這樣就使得你確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容無(wú)法落實(shí)。其實(shí)一篇課文的精讀課的教學(xué)可能兩課時(shí)三課時(shí)。我們?cè)趹?zhàn)略上就應(yīng)該先做好布局，我總的目標(biāo)有多少，在總的目標(biāo)的前提下，我第一課時(shí)的目標(biāo)完成哪些目標(biāo)，完成到哪些程度，我為了完成這個(gè)我應(yīng)該組織怎樣的教學(xué)內(nèi)容，組織怎樣的教學(xué)活動(dòng)。這樣合理地來(lái)安排使四十分鐘的一節(jié)課容量上讓人覺(jué)得合適。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)更多的是能力的訓(xùn)練。能力的訓(xùn)練就不是知不知的問(wèn)題，而是會(huì)不會(huì)的問(wèn)題能不能的問(wèn)題。他有的時(shí)候需要深入進(jìn)去，需要進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。當(dāng)然我們也能理解有些老師為了體現(xiàn)一課書(shū)完整的教學(xué)思路，但是我們畢竟要去實(shí)際出發(fā)，我們要回歸教學(xué)的本真。因此我們說(shuō)教什么的問(wèn)題，首先必須要研究確定。這樣就使得我們的閱讀教學(xué)“線清，點(diǎn)明”，而不至于蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到。面面俱到往往就是面面不到。我們?nèi)匀灰岢徽n一得，得得相連來(lái)實(shí)現(xiàn)一課書(shū)的完整目標(biāo)。第二方面教學(xué)設(shè)計(jì)上要把課文特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)主體等等統(tǒng)整考慮。我們?cè)谧睦蠋熃^大多數(shù)都是在一線教課的老師，我們知道任何理論都可以從一個(gè)角度來(lái)研究課堂教學(xué)。但是一到了課堂當(dāng)中，我們不能用一個(gè)理論而是綜合多種理論來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)。那么到底怎么樣才把教學(xué)設(shè)計(jì)做好，這就需要我們來(lái)統(tǒng)整各個(gè)方面的因素。我點(diǎn)幾個(gè)方面。一個(gè)方面就是初讀設(shè)計(jì)的雷同，這個(gè)是鮮明地反映出來(lái)。初讀或者說(shuō)是課堂教學(xué)的前半段，基本上是一致。怎么讀，怎么來(lái)進(jìn)行生字方面的檢查，然后怎么往下的推進(jìn)雷同了。這難道不值得我們進(jìn)一步的研究嗎？第二讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該說(shuō)有形式主義的傾向。因?yàn)檫@一次的讀寫(xiě)結(jié)合不是部分課堂，17節(jié)課絕大多數(shù)都在讀寫(xiě)結(jié)合，說(shuō)明大家有這個(gè)意識(shí)了。我剛才說(shuō)意識(shí)增強(qiáng)是增強(qiáng)了，但是不是說(shuō)隨隨便便的找一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合需要

研究的問(wèn)題很多，比如說(shuō)你讀寫(xiě)點(diǎn)是不是恰當(dāng)？你讀寫(xiě)結(jié)合給的時(shí)間是不是合理？你讀寫(xiě)結(jié)合之后這個(gè)成果是不是作為一個(gè)資源進(jìn)行運(yùn)用？學(xué)生寫(xiě)了一段話，學(xué)生之間有沒(méi)有交流？老師有沒(méi)有評(píng)價(jià)，能不能通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有個(gè)發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的給你們一點(diǎn)時(shí)間寫(xiě)一寫(xiě)，隨便給兩句話。甚至有的時(shí)候可以說(shuō)你讀寫(xiě)結(jié)合的這個(gè)點(diǎn)是不是有必要，是不是合理都值得再研究。我們總體上感到17節(jié)課的讀寫(xiě)結(jié)合非常成功的不多。第三小點(diǎn)，像有些課沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。只能是在教學(xué)中期待尋找適合教案的學(xué)生，而不是在創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)。當(dāng)然我們辯證來(lái)說(shuō)，客觀來(lái)講，因?yàn)橛行├蠋熯@種借班上課時(shí)間很短。他原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)原來(lái)那個(gè)地區(qū)的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)。我在教學(xué)中有這樣的體會(huì)就是在借班上課或者說(shuō)這種大賽，老師他們站在這，他們期待的這個(gè)班，是怎樣的班呢？應(yīng)該是這個(gè)班的能力水平和他的教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)相當(dāng)。這個(gè)課是教學(xué)得比較有價(jià)值。所以這個(gè)我們研究，怎么才能貼近學(xué)生？但有一點(diǎn)我們是可以說(shuō)，我們可以通過(guò)課堂的調(diào)控，可以通過(guò)課堂臨時(shí)方案的駕馭來(lái)體現(xiàn)。第四小點(diǎn)文體特點(diǎn)與閱讀方式和情感基調(diào)有的出現(xiàn)了不一致的問(wèn)題。比如拿朗讀，有些課文可以慷慨激昂，有些課文可能是適應(yīng)于思考，就是說(shuō)低沉的或者說(shuō)是沉思，不適于發(fā)出聲音那樣去朗讀。文本的特點(diǎn)要和閱讀的方式一致起來(lái)。第五小點(diǎn)就是有忽視整體把握課文的傾向。重局部忽視整體的把握。我們看17節(jié)課當(dāng)中，有些課在初讀之后沒(méi)有很好地感知整體，沒(méi)有對(duì)整體一個(gè)清楚地感知就馬上往下走了。甚至是把自己老師要教的那一部分內(nèi)容拿出來(lái)，這樣重局部而忽視整體。大家知道我們過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)在處理整體與局部的關(guān)系上是有很好的經(jīng)驗(yàn)，希望大家引起重視。第六小點(diǎn)，就是許多環(huán)節(jié)還值得深入地推敲使得精湛。比如我們可以問(wèn)一問(wèn)有些環(huán)節(jié)能不能取消他，能不能換一種方式，能不能合并。所以這些都體現(xiàn)到我們教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握。

第三方面也就是閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的程度還有待提高。這是我們對(duì)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的程度有待進(jìn)一步的提高。盡管大連的會(huì)議指出了，我們這次評(píng)課的重點(diǎn)就是看創(chuàng)新，但是我們?nèi)匀豢吹皆谡n堂上使大家眼前一亮的課不多。我們說(shuō)教會(huì)閱讀這個(gè)課題涉及到的命題在閱讀教學(xué)中是非常多的。比如如何認(rèn)識(shí)文本，如何認(rèn)識(shí)閱讀，如何認(rèn)識(shí)不同文體的閱讀方式，如何認(rèn)識(shí)兒童的閱讀過(guò)程，如何對(duì)教材的取舍，如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍都需要進(jìn)行新的研究，新的突破。像中高年級(jí)特別是高年級(jí)有些的課文很長(zhǎng)，在一節(jié)課里，我們又要初讀，又要精讀，深讀。我們?cè)趺催M(jìn)行取舍，這也需要我們從理論到實(shí)踐里有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

最后第四方面就是教師的強(qiáng)勢(shì)問(wèn)題仍未根本解決。第一在朗讀教學(xué)，老師強(qiáng)勢(shì)。非得指導(dǎo)讀到跟那播音員的水平，朗誦家的水平，我們認(rèn)為不恰當(dāng)，不合理。第二教學(xué)中老師牽的痕跡比較重，因?yàn)闉榱艘鲎约盒闹械拇鸢浮Ｓ械膶?zhuān)家風(fēng)趣地說(shuō)這一堂課不是在讓學(xué)生感悟課文，而是在讓學(xué)生感悟老師的感悟。我覺(jué)得這句話是值得我們深思的。所以感悟不到老師感悟到的，就頻頻問(wèn)，問(wèn)一個(gè)兩個(gè)問(wèn)到第五個(gè)終于問(wèn)出來(lái)。第三個(gè)小點(diǎn)老師愛(ài)說(shuō)前半句，學(xué)生接后半句。讓學(xué)生接出自己心中那詞。這種語(yǔ)言訓(xùn)練，這種閱讀方法的教學(xué)，我們認(rèn)為是要糾正。應(yīng)該是你設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于孩子通過(guò)自己的思維說(shuō)一段話，說(shuō)一連貫的話。而不是老師說(shuō)前半句學(xué)生說(shuō)后半句，這種傾向要糾正。第四小點(diǎn)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間上。這一次的課堂上，老師和學(xué)生的交流比較多，生生互動(dòng)，小組的交流明顯減少，值得大家引起重視和思考。

第五篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《最后一頭戰(zhàn)象》課堂實(shí)錄（北京 張 龍）

教材簡(jiǎn)析

美麗的西雙版納，神秘的動(dòng)物世界，感人的一段故事！

嘎羧，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，告別村寨，來(lái)到昔日戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，又來(lái)到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘墳?zāi)?，莊嚴(yán)地將自己埋葬課文以嘎羧行為為線索，語(yǔ)言細(xì)膩傳神，場(chǎng)面生動(dòng)感人，語(yǔ)言通俗易懂，結(jié)構(gòu)層次清晰，是沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)具有代表性的作品

這篇課文近2000字，學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)整體把握文章內(nèi)容，體會(huì)動(dòng)物內(nèi)心世界，感悟動(dòng)物情感有一定的難度

根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1．整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求

2．從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)

3．抓重點(diǎn)情節(jié)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

4．注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文

2．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容

3．感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法

4．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣

二、教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法

四、教學(xué)過(guò)程

（一）整體感知課文，概括主要內(nèi)容（板塊一）

1．導(dǎo)入：1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊有一群特殊的士兵，它們破城門(mén)、踏敵軍，勇猛無(wú)敵，它們就是“戰(zhàn)象”戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”教師板書(shū)課題，學(xué)生同步在筆記本上書(shū)寫(xiě)課題

2．課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一下課文，想一想，這篇課文主要寫(xiě)了什么呢？

3．提煉主要情節(jié)，教師板書(shū)

4．依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容

5．總結(jié)：抓住主要情節(jié)來(lái)概括主要內(nèi)容是一種好方法

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力】

(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心（板塊二）

1．交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動(dòng)的情節(jié)，畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句

2．學(xué)生自學(xué)

3．交流匯報(bào) 第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”

（1）聚焦語(yǔ)句

“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友”

（2）讀出畫(huà)面

自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？讀出你想象到的畫(huà)面

（3）指導(dǎo)讀出情感

（4）初步體會(huì)寫(xiě)法，再次指導(dǎo)朗讀

嘎羧不會(huì)說(shuō)話，它在用什么來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（動(dòng)作、神態(tài)）

（5）小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)情感的

【設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，讀出畫(huà)面，讀出情感，體會(huì)寫(xiě)法，體現(xiàn)對(duì)讀法、學(xué)法、寫(xiě)法的指導(dǎo)】

第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”

（1）聚焦語(yǔ)句

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫??”

（2）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，讀出情感

第一個(gè)畫(huà)面大象用它的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)它的情感，這段話又是怎么表達(dá)的呢？

指導(dǎo)讀出情感

（3）對(duì)比朗讀，體會(huì)情感

出示兩段話：老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食??朝你看一眼??”

學(xué)生讀：“它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面”

激發(fā)情感

配樂(lè)朗讀

（4）小結(jié)：同學(xué)們，26個(gè)春秋，9000多個(gè)日日夜夜，再次回到戰(zhàn)場(chǎng)嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩

【設(shè)計(jì)意圖：想象畫(huà)面，營(yíng)造情境，品味細(xì)節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象】

第三部分：略讀“光榮歸去”

（1）聚焦語(yǔ)句

“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”

（2）朗讀出情感

（三）回顧文章整體，總結(jié)寫(xiě)作方法（板塊三）

1．出示三段話

（1）體會(huì)精神

嘎羧逝去了，但我相信它在生命彌留之際的壯舉會(huì)永遠(yuǎn)印刻在我們的心中，它留下的是什么呢？

（2）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法

2.小結(jié)：動(dòng)物沒(méi)有人類(lèi)所明了的表達(dá)方式，但是作者通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們 【設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)的特點(diǎn)】

（四）拓展課外閱讀，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)（板塊四）

1．教師出示作者的話：“美好的情感并非人類(lèi)專(zhuān)有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷這種情懷震撼心靈，滌蕩?kù)`魂”

2．拓展閱讀《斑羚飛渡》重點(diǎn)情節(jié)

懂得了什么？學(xué)到了什么？

3．像這樣的形象他還刻畫(huà)了很多，如：《紅奶羊》中機(jī)智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過(guò)閱讀來(lái)感受動(dòng)物的美好情感，高尚情懷

4．布置作業(yè)：

（1）把課文的主要內(nèi)容和寫(xiě)作方法整理在筆記本上

（2）閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)

【設(shè)計(jì)意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎(chǔ)上，課內(nèi)外結(jié)合，層層深入體會(huì)作者“通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法”，突破教學(xué)難點(diǎn)】

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

重披象鞍

最后一頭戰(zhàn)象

再回戰(zhàn)場(chǎng)

動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感

（忠誠(chéng)）

光榮歸去

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)1．有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個(gè)故事

2．學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法，仿寫(xiě)文中的一個(gè)場(chǎng)景

3．拓展閱讀，進(jìn)一步感受動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)

二、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法，仿寫(xiě)文中的一個(gè)場(chǎng)景

三、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

（二）復(fù)述課文

1．按照課文的主要情節(jié)，練習(xí)復(fù)述課文

2．匯報(bào)，教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)

（三）仿寫(xiě)片段

1．出示7、14、22、23自然段重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀，體會(huì)寫(xiě)法

2．選擇一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧的內(nèi)心情感，進(jìn)行仿寫(xiě)

3．小組交流

4．匯報(bào)，教師指導(dǎo)

(四)拓展閱讀

閱讀《一對(duì)白天鵝》，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)

（五）作業(yè)

1．閱讀沈石溪作品《第七條獵狗》等其它作品

2．推薦閱讀世界動(dòng)物小說(shuō)之父——加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》等作品

《最后一頭戰(zhàn)象》課堂實(shí)錄

北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校

張龍 課前交流：

師：同學(xué)們，初次見(jiàn)面，我特別高興，咱們一會(huì)做兒個(gè)小游戲，邊做游戲邊練一練旁邊的麥克風(fēng)，拿它的時(shí)候一定要拿穩(wěn)了，不要把它摔倒地下，聽(tīng)明白了嗎？

生齊：聽(tīng)明白了

師：我把這個(gè)麥克風(fēng)給誰(shuí)保管呢？來(lái)，你來(lái)（交給一名學(xué)生）

投影出示成龍眼部圖片

師：猜猜他是誰(shuí)？

生：成龍

師：都誰(shuí)認(rèn)識(shí)成龍？（眾生舉手）

投影出示自畫(huà)像

師：都誰(shuí)認(rèn)識(shí)他呀？（指自己的照片）

生：是張龍老師

師：你從哪知道他就是張龍？

生：因?yàn)槲铱此L(zhǎng)的一模一樣

師：他很善于觀察，你怎么一看到他就知道我是張龍了呢？

生：我是聽(tīng)我們老師說(shuō)的

師：都誰(shuí)想更多的了解張老師（都想）那我來(lái)說(shuō)幾句話，你來(lái)做一下判斷，第一句話，我今年40歲

生1：我看老師比較年輕，看您像30歲

師：他是通過(guò)觀察我得到的答案還有不同的答案嗎？

生2：老師我從你的外貌上看，你根本不是40多歲，40多歲是一臉皺紋的臉

師：他觀察的還挺細(xì)致，你還想說(shuō)，你來(lái)

生3：我覺(jué)得你既像40歲又不像40歲的人，因?yàn)槟f(shuō)話很有內(nèi)涵

師：你知道臺(tái)下的老師和同學(xué)們?yōu)槭裁礊槟愎恼茊幔磕愫苡兄腔?，回答?wèn)題都是辨證著來(lái)看下一個(gè)問(wèn)題，我是來(lái)自銀川實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張老師？做一下判斷

生1：您不是我們學(xué)校的老師

師：他是通過(guò)平時(shí)觀察和判斷得出的結(jié)論

生2：我也從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)您

師：也是通過(guò)觀察得到的

生3：因?yàn)槟愕拇笃聊簧洗蛑闶潜本┓疾莸乩蠋煟€有我們的老師跟我們說(shuō)您是來(lái)自北京的老師，所以說(shuō)您不是我們學(xué)校的老師

師：他是通過(guò)大屏幕觀察到的，還有他們的班主任告訴他的，同學(xué)們我確實(shí)是來(lái)自北京芳草地國(guó)際學(xué)校，想了解我們的學(xué)校嗎？

生：想

師：我們學(xué)校有4500個(gè)學(xué)生有800多名外國(guó)孩子，分別來(lái)自60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，被譽(yù)為小小聯(lián)合國(guó)如果大家到北京去游玩，一定不要忘了到我們學(xué)校，到我們學(xué)校找誰(shuí)呀？

生齊：張老師

師：找你們的大朋友我，我會(huì)熱情地款待大家我還特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片，同意嗎？

生齊：不同意

生1：因?yàn)閺埨蠋煻歼@么大的人了，再看動(dòng)畫(huà)片，感覺(jué)有點(diǎn)幼稚

師：這是他的想法，有沒(méi)有不同的意見(jiàn)

生2：我覺(jué)得現(xiàn)在大人也看動(dòng)畫(huà)片

師：這是他的想法，其他同學(xué)呢？

生3：我同意，因?yàn)槲矣X(jué)得老師需要和孩子們溝通，跟我們孩子的心里應(yīng)該是一樣的，應(yīng)該很愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片

師：你看，她有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同學(xué)們，其實(shí)我特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片當(dāng)中有栩栩如生的人物，還有豐富的想象，還能給人以啟迪，多好啊！我不僅喜歡看動(dòng)畫(huà)片，我還還特別喜歡看書(shū)同意嗎？

生齊：同意

師：理由？你來(lái)說(shuō)

生：因?yàn)閺埨蠋熓莻€(gè)儀表才才的人，所以我認(rèn)為他肯定是一個(gè)好老師，所以老師特別愛(ài)看書(shū)

師：老師糾正一下，是儀表堂堂，你再說(shuō)一遍

生：我認(rèn)為張龍老師是一個(gè)儀表堂堂的人，他對(duì)學(xué)生很好，所以特別愛(ài)看書(shū)

師：我真高興，同學(xué)們猜猜我愛(ài)看什么書(shū)呀？你說(shuō)

生1：文史知識(shí)

師：文史，可以博古論今，還有嗎？你說(shuō)

生2：歷史知識(shí)

生3：地理知識(shí)

師：地理知識(shí)，為了走遍世界，環(huán)游全球，是不是？老師告訴大家我特別愛(ài)看北大著名兒童文學(xué)作家曹文軒的兒童小說(shuō)，讀過(guò)嗎？

生齊：讀過(guò)

師：都讀過(guò)他的哪些作品啊，你說(shuō)

生：《草房子》

師：《草房子》，你知道它里面有什么主人公嗎？

生：有桑桑

師：真好，頑皮的桑桑，還有執(zhí)著的秦奶奶，還有文靜芷月姑娘，都令我們心馳神往好，我除了喜歡看書(shū)，我還特別喜歡養(yǎng)小動(dòng)物，猜猜，我喜歡哪種小動(dòng)物？來(lái)話筒遞給他

生1：我覺(jué)得應(yīng)該是狗

師：還有不同意見(jiàn)嘛？

生2：我覺(jué)得老師可能會(huì)喜歡養(yǎng)小松鼠，因?yàn)槲矣X(jué)得老師非常和藹可親，跟它非常相似

師：這好像不太合適，相處得很融洽，是不是？ 好，看看這個(gè)小動(dòng)物是什么？猜猜你說(shuō)（動(dòng)物身上的一部分圖片）

生：老師我覺(jué)得應(yīng)該是小兔子，因?yàn)橹挥行⊥米硬庞羞@么溫順的眼神

師：這是眼神么？這分明是一個(gè)小鈴鐺啊好，接著往下看，再猜

生：我覺(jué)得就是只狗

師：狗，再看

生齊：貓（笑）

師：猜猜它想什么呢？

生1：我認(rèn)為它在想明天吃什么？

師：明天我要吃上什么美味呀？還有嗎？

生2：今天晚上主人會(huì)不會(huì)給我喝上牛奶？

師：嗯，貓也是很愛(ài)喝牛奶你說(shuō)

生3：今天的陽(yáng)光真好，真燦爛

師：趕緊出來(lái)曬曬太陽(yáng)吧同學(xué)們是啊，動(dòng)物也是有感情的今天老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)一頭大象的內(nèi)心世界 上課

課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們1943年，日寇侵略我國(guó)云南邊陲，戰(zhàn)士奮起反擊有一群特殊的士兵，它們破城門(mén)、踏敵軍，勇猛無(wú)敵，被稱(chēng)之為“戰(zhàn)象”戰(zhàn)斗結(jié)束后，我方八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰(zhàn)象”請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)書(shū)寫(xiě)課題你們?cè)诠P記本上寫(xiě)，老師在黑板上寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好

師：同學(xué)們，作為高年級(jí)的同學(xué)我們應(yīng)該養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣好多同學(xué)都已經(jīng)記完了，課前大家對(duì)這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面請(qǐng)大家快速看一下課文，想一想，這篇課文主要寫(xiě)了什么呢？

（學(xué)生瀏覽課文，完成老師提出來(lái)的問(wèn)題）

師：我看有的同學(xué)看書(shū)的速度很快，已經(jīng)看到最后一頁(yè)了，如果看完的同學(xué)你們可以小聲地說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么（1分鐘后）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：這是由沈石溪寫(xiě)的一篇?jiǎng)游锏男≌f(shuō)，這篇課文記載了日寇和西雙版納特種部隊(duì)?wèi)?zhàn)象打的一場(chǎng)惡戰(zhàn)，戰(zhàn)后還發(fā)現(xiàn)了一頭流血喘息的公象，人們?cè)谂赃吘茸×怂?，這頭象的名字叫嘎羧，它25年過(guò)去了，它還不忘昔日在戰(zhàn)場(chǎng)上，最后走到江畔找到了自己的戰(zhàn)友，歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠(chéng)的情感

師：我要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)勇氣可佳，而且他概括的內(nèi)容也比較全面，如果語(yǔ)言再簡(jiǎn)練一些就更好了誰(shuí)再來(lái)試著概括一下

生2：這篇課文主要講了在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已到，便再次佩戴象鞍跑到打洛江邊緬懷往事，最后在與埋藏戰(zhàn)友的百象冢刨開(kāi)一個(gè)土坑，莊嚴(yán)把自己掩埋的故事

師：說(shuō)得真好，你看他的說(shuō)語(yǔ)言就比較簡(jiǎn)練，而且內(nèi)容也比較全面，如果再流暢些就更好了同學(xué)們，這是一篇比較長(zhǎng)的課文，又是小說(shuō)，我們概括起來(lái)有一定的難度，沒(méi)關(guān)系，我們想想辦法，剛才這兩位同學(xué)在說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中都提到了一些主要的情節(jié)，誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)其中的一個(gè)情節(jié)？誰(shuí)來(lái)試一試

生：我要說(shuō)嘎羧重披戰(zhàn)甲來(lái)到了打落江畔與自己曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起同眠

師：他說(shuō)了三個(gè)情節(jié)，我們先來(lái)看第一個(gè)情節(jié)，他說(shuō)嘎羧重披戰(zhàn)甲同意嗎？

生齊：同意

師：同學(xué)們戰(zhàn)甲是保護(hù)身體的盔甲，而嘎羧披的是什么呢？

生：嘎羧佩戴的是象鞍，可以說(shuō)它是重披象鞍

師：真好，我們就用他所說(shuō)的這個(gè)詞語(yǔ)（板書(shū)：重披象鞍）我看誰(shuí)和老師一起在書(shū)寫(xiě)這個(gè)情節(jié)呢？同學(xué)們你們看，一個(gè)“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系起來(lái)了，語(yǔ)言多準(zhǔn)確呀那其它的情節(jié)呢，剛才他還說(shuō)了回到打洛江畔，這個(gè)情節(jié)你能像這樣概括一下嗎？

生：應(yīng)該是“再回戰(zhàn)場(chǎng)”

師：你為什么要用“再”字

生：因?yàn)樗呀?jīng)第二次回到戰(zhàn)場(chǎng)

師：多好啊，用詞也特別的準(zhǔn)確最后一個(gè)情節(jié)誰(shuí)來(lái)說(shuō)，在它臨終前它最后做的事，來(lái)，你說(shuō)

生：它光榮歸去

師：這位同學(xué)他別會(huì)概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去我們就用他所說(shuō)的這個(gè)詞語(yǔ)（板書(shū)：光榮歸去）同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看，這三個(gè)情節(jié)是嘎羧在臨終前所做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束之后幸存下來(lái)這個(gè)情節(jié)，你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？來(lái)，這位同學(xué)

生1：英雄垂暮

師：你看他之前做了充分的預(yù)習(xí)，那我們能不能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？來(lái)，你說(shuō)

生2：九死一生

師：在戰(zhàn)斗結(jié)束后，嘎羧幸存下來(lái)這個(gè)情節(jié)，我們能不能這樣來(lái)概括呢？戰(zhàn)后——

生：戰(zhàn)后幸存

師：真好，我們就用她所說(shuō)的“戰(zhàn)后幸存”（板書(shū)：戰(zhàn)后幸存）同學(xué)們你們看，這么長(zhǎng)的課文經(jīng)過(guò)我們的思考、概括，就提煉出了這四個(gè)主要的情節(jié)，值得積累下來(lái)嗎？

生：值得

師：我看咱們班大部分同學(xué)都已經(jīng)把這四個(gè)詞語(yǔ)抄寫(xiě)在筆記本上了，真會(huì)學(xué)習(xí)！同學(xué)們，如果你寫(xiě)完了，可以頭腦把這四個(gè)情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言再把這篇課文的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)先自己練一練，動(dòng)口就是動(dòng)腦（生說(shuō)）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)

生：這篇課文主要講了戰(zhàn)爭(zhēng)中唯一幸存下來(lái)的一頭戰(zhàn)象嘎羧，26年后自知生命大限以至，便再次佩戴象鞍來(lái)到曾經(jīng)和戰(zhàn)友奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，最后光榮的將自己掩埋的事

師：你看，這次說(shuō)的內(nèi)容更加的全面了，語(yǔ)言也更簡(jiǎn)練了，多好??！同學(xué)們這篇文章是長(zhǎng)課文，又是小說(shuō)，我們今后在概括小說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括我們?cè)賮?lái)看，這四個(gè)情節(jié)，這篇課文主要寫(xiě)26年前還是26年后所做的事呢？你來(lái)說(shuō)

生：26年后的事

師：你們看，這可不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)背后都展現(xiàn)著生動(dòng)的畫(huà)面，蘊(yùn)含著豐富的情感，下面就請(qǐng)大家默讀課文找到最打動(dòng)你的情節(jié)，畫(huà)出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，想一想為什么

（學(xué)生默讀，邊畫(huà)邊思考，師巡視）

師：我看有的同學(xué)已經(jīng)畫(huà)完了，畫(huà)完了你可以小聲地讀一讀你所畫(huà)的語(yǔ)句

師：好了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“重披象鞍”這部分內(nèi)容哪兒令你感動(dòng)你來(lái)說(shuō)

生：我找到了這句，“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友”

師：同學(xué)們，都誰(shuí)畫(huà)的是這部分內(nèi)容阿？

（大部分學(xué)生舉手）

師：（投影出示: “沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友”）大部分同學(xué)畫(huà)的是這部分內(nèi)容，同學(xué)們我們一起來(lái)看，嘎羧和象鞍分別多久了？

生齊：26年

師：26年再一次相見(jiàn)，文中用到了一個(gè)詞語(yǔ)那就是——

生齊：久別重逢

師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣??？課文在第幾自然段向我們作了介紹？第幾自然段？

生齊：第九自然段

師：讓我們都來(lái)默讀一下這個(gè)段落讓我們和嘎羧一起來(lái)看看這位老朋友吧

（生默讀）

師：老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么？又聞到了什么呢？想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢？都自己試著讀一讀

師：誰(shuí)來(lái)讀

生：生讀

師：讀得很感動(dòng)我們，但是這個(gè)詞語(yǔ)念mó suō我們一起來(lái)念mó suō

生齊：摩挲

師：同學(xué)們，此時(shí)的嘎羧，是淚光閃閃阿，它會(huì)想——

生：它也許會(huì)想，老朋友終于見(jiàn)到你了

師：是的，它還會(huì)想——

生：它還會(huì)想，沒(méi)想到過(guò)了26年，還是這個(gè)樣子，仿佛回到了當(dāng)年的戰(zhàn)場(chǎng)見(jiàn)到了我的戰(zhàn)友 師：是啊，它忘不了它的戰(zhàn)場(chǎng)，忘不了戰(zhàn)友，更忘不了他那光輝的戰(zhàn)斗歲月啊，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？誰(shuí)再來(lái)讀

生：讀“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友”

師：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，同學(xué)們，嘎羧不會(huì)說(shuō)話，它這豐富的情感我們是怎么體會(huì)到的呢？你來(lái)說(shuō)

生：我從淚光閃閃體會(huì)到嘎羧的深情，因?yàn)槿瞬庞袦I光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃

師：淚光閃閃是對(duì)嘎羧什么的描寫(xiě)？你說(shuō)

生1：淚光閃閃是對(duì)嘎羧神態(tài)的描寫(xiě)

師：是啊，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會(huì)到這情感呢？你說(shuō)

生2：從“久久”這個(gè)詞語(yǔ)也可以，看出嘎羧對(duì)這個(gè)象鞍的情感

師：是啊，還有嗎？除了神態(tài)還有什么？

生3：還有動(dòng)作，“吹去上面的灰塵”

師：真好，就是通過(guò)這動(dòng)作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心這豐富的情感你看作者的話并不多，寥寥數(shù)語(yǔ)便可傳情同學(xué)們，那再回戰(zhàn)場(chǎng)這部分又哪兒最讓你感動(dòng)呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀

生：讀自己所畫(huà)的句子“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面”

師：好，都誰(shuí)畫(huà)的是這部分內(nèi)容？（大部分同學(xué)舉手）我們都來(lái)看看這段話（投影出示上面學(xué)生說(shuō)的那段話），同學(xué)們這段話又表達(dá)了嘎羧怎樣的情感呢？你能把這種情感該大家讀出來(lái)嗎？自己練習(xí)

（學(xué)生自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)給大家讀第一句話？來(lái)，你來(lái)讀

生：讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”

師：同學(xué)們，他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢？

生1：我覺(jué)得嘎羧可能忘到了26年前與戰(zhàn)友奮勇殺敵，可能望到了曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿鮮血的地方

師：望到了那刀光劍影的戰(zhàn)場(chǎng)你來(lái)說(shuō)

生2：他還望到了曾經(jīng)的戰(zhàn)友，他們?cè)?jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場(chǎng)

師：是呀，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，那這句話又該怎樣讀呢？誰(shuí)來(lái)再試一試，我請(qǐng)你來(lái)讀

生：讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”

師：真好，同學(xué)們，你看一句話就是一幅幅畫(huà)面，蘊(yùn)含著生動(dòng)的情感啊！那接下來(lái)的語(yǔ)言當(dāng)中又讓你想到了怎樣的畫(huà)面，體會(huì)到了怎樣的情感呢？誰(shuí)接著往后讀

生：讀“然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”

師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，你看“嘔”后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生齊：破折號(hào)

師：破折號(hào)在這里面的作用是——

生：應(yīng)該是聲音的延續(xù)

師：聲音的延續(xù)，就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久?? 生：齊讀“許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”

師：我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧它內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時(shí)的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)出了這樣的吼叫——（播放吼叫聲）從這吼叫聲中，你聽(tīng)出了什么？

生1：聽(tīng)到了當(dāng)時(shí)日寇來(lái)侵占我們的土地它非常的憎恨

師：真好，聽(tīng)出了這種情感

生2：我聽(tīng)出了嘎羧對(duì)當(dāng)時(shí)侵占我們土地的日寇的憎恨、仇恨

師：那種忿恨之情，它一定忘不了這樣的一幕場(chǎng)景我們一起來(lái)讀（出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象排山倒海般的撲向敵人，勢(shì)不可當(dāng)）

生：齊讀

師：想象著這樣的場(chǎng)景，那第二句話又該怎樣讀呢？我再找一位同學(xué)來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)讀？

生：讀“然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”

師：此時(shí)的嘎羧已內(nèi)心涌動(dòng)著戰(zhàn)斗激情，就像發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀這時(shí)??

生：齊讀

師：此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于原來(lái)的樣子，原文中有這樣的介紹“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液??本來(lái)就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜”就是這樣一頭老象重回戰(zhàn)場(chǎng)之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化你來(lái)給大家讀

生：讀“它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面”

師：此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫(xiě)道：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食??朝你看一眼??”而此時(shí)的嘎羧，我們一起來(lái)讀

生：齊讀“它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面”

師：同學(xué)們剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——

生：一頭仿佛年輕的戰(zhàn)象

師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象我讀的是拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地張開(kāi)眼睛的老象，而你們讀的是——

生：我讀的是曾經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵的戰(zhàn)象

師：奮勇殺敵的戰(zhàn)象我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——

生1：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象

師：真好，你說(shuō)——

生2：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象

師：奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)象同學(xué)們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)象讀出來(lái)吧（音樂(lè)起）你們推薦一位同學(xué)

生：學(xué)生配樂(lè)朗讀全段

師：同學(xué)們26個(gè)春秋過(guò)去了，九千多個(gè)日日夜夜，嘎羧再一次回到戰(zhàn)場(chǎng)，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩我們?cè)賮?lái)看，這段話和剛才那段話在寫(xiě)法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：寫(xiě)法上相同之處是它們都抓住了動(dòng)作和神態(tài)，不同之處是后面這一段還抓住了一點(diǎn)側(cè)面描寫(xiě)

師：什么側(cè)面描寫(xiě)阿？

生：比如說(shuō)，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面這一點(diǎn)又寫(xiě)出了嘎羧叫得嘔——嘔——這一段是多么激越悲壯，震耳欲聾

師：好，除了動(dòng)作、神態(tài)，回到戰(zhàn)場(chǎng)這部分內(nèi)容，還有什么樣的描寫(xiě)？你說(shuō)

生：這一段還有關(guān)于嘎羧的聲音描寫(xiě)

師：是的，作者通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫(xiě)讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到?jīng)_擊和震撼同學(xué)們，“光榮歸去”這部分內(nèi)容有沒(méi)有讓你感動(dòng)的語(yǔ)句呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀你所畫(huà)的句子

生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這句寫(xiě)嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平

師：你讀出了這段話背后的情感，課文向我們有這樣的介紹說(shuō)大象是一種有靈性的動(dòng)物，每頭象都能預(yù)感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，而嘎羧沒(méi)有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起這是為什么呢？

生：因?yàn)楦卖群推渌髪^勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門(mén)關(guān)里拉了出來(lái)，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠(yuǎn)不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象

師：好，和戰(zhàn)友們?cè)谝黄鹗撬畲蟮男脑竿瑢W(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下嘎羧最后的生命歷程吧一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍你來(lái)給大家讀讀（音樂(lè)起）

生：配樂(lè)讀“沒(méi)想到?jīng)]，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友”

師：26年了，它也忘不了曾經(jīng)和浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)，誰(shuí)給大家讀讀

生：配樂(lè)讀“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面”

師：同學(xué)們，最后嘎羧和戰(zhàn)友們躺在了一起，嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流

生1：它留給我們的是它的善良和忠誠(chéng)

師：忠誠(chéng)于戰(zhàn)友的品質(zhì)還有嗎？你來(lái)說(shuō)

生2：它留給我們的是和平，因?yàn)樗退膽?zhàn)友用生命保護(hù)了這片土地，用自己換回來(lái)了和平

師：它在祈禱和平阿！同學(xué)們，這節(jié)課我們就對(duì)嘎羧的形象就理解到這里，讓我們感受到了它忠誠(chéng)于戰(zhàn)友的這種情懷，我相信通過(guò)下節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)它的形象會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)作者表面上是在寫(xiě)動(dòng)物，其實(shí)更是在寫(xiě)他內(nèi)心的這份情感??！難怪作者這樣說(shuō)（投影出示：“美好的情感并非人類(lèi)專(zhuān)有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪）誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀

生：齊讀

師：同學(xué)們，除了對(duì)嘎羧的形象有這樣的認(rèn)識(shí)外，那在寫(xiě)法上又怎樣的收獲呢？你來(lái)說(shuō)

生：我們要注重人物的動(dòng)作、情感和聲音，還有神態(tài)

師：也就是說(shuō)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)和聲音來(lái)表達(dá)情感，這正是動(dòng)物小說(shuō)的一大特點(diǎn)同學(xué)們知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎？

生齊：沈石溪

師：如果我們想更深刻地了解這句話（指投影：“美好的情感并非人類(lèi)專(zhuān)有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪）的內(nèi)涵，我們可以閱讀他的這些作品《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》、《紅奶羊》、《虎女蒲公英》（投影出示）師：好了，我們?cè)賮?lái)整理一下筆記，我找一個(gè)同學(xué)的筆記看看他的筆記當(dāng)中有題目，有主要的情節(jié)，還有表達(dá)的方法，還有留給我們的感受如果把主要內(nèi)容寫(xiě)在上面就更好了好，我們看作業(yè)（投影出示作業(yè)），第一項(xiàng)，有感情地朗讀課文（必做）第二項(xiàng)寫(xiě)出主要內(nèi)容（必做）第三項(xiàng)，閱讀沈石溪的作品，從他的作品當(dāng)中我們感受它帶給我們的人性的優(yōu)點(diǎn)和生命的亮點(diǎn)好這節(jié)課就上到這，下課

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