第一篇：利用高校資源進(jìn)行初中生物校本課程的開發(fā)

利用高校資源進(jìn)行初中生物校本課程的開發(fā) 摘要：目前，我國很多中小學(xué)都在進(jìn)行校本課程的開發(fā)，處于開發(fā)初期的中學(xué)生物校本課程在開發(fā)理念，開發(fā)資源上都遇到了很大的阻力。如何更有策略、更有效率地開發(fā)中學(xué)生物校本課程是教育工作者的重要任務(wù)。事實上，擁有更多人力、物力資源的高?？梢栽趯＜屹Y源、設(shè)備資源、志愿者資源、經(jīng)驗資源等多方面幫助當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)進(jìn)行生物校本課程的開發(fā)。

校本課程開發(fā)(School-based Currculum Development , 簡稱SBCD)的思想源于20 世紀(jì)60~ 70 年代的西方發(fā)達(dá)國家, 其主要思想是在國家課程計劃規(guī)定的范圍內(nèi)，以學(xué)校為課程開發(fā)的場所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)，特點，條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個性特長的課程開發(fā)模式。［1］

我國進(jìn)行校本課程開發(fā)的時間比較短，1996年，教育部規(guī)定學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動課,這是我國首次提出校本課程, 并給出了一定的課時。1999 年6月, 中共中央國務(wù)院召開的全國教育工作會議明確指出: 調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容, 建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程, 全面實施素質(zhì)教育, 把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為我國整個教育改革的靈魂。至此，一場轟轟烈烈的中小學(xué)校本課程的開發(fā)浪潮逐步擴(kuò)展了。

十多年過去了，我國中越來越多的中小學(xué)參與了校本課程的開發(fā)，在多個學(xué)科領(lǐng)域有著很明顯的進(jìn)步，但也有相當(dāng)多的學(xué)校在開發(fā)過程中缺乏系統(tǒng)的設(shè)計，準(zhǔn)確的定位。把校本課程開發(fā)簡單的定位為“編寫教材”，等同于“興趣小組”或“選修課程”。在校本課程的開發(fā)行為上想什么開發(fā)什么，有什么開發(fā)什么。缺失理念，缺失規(guī)范，缺失特色，比較散亂，處于一種自發(fā)，被動狀態(tài)。［2］這其中有很大一部分是由缺少課程資源造成的，而事實上，合理地運(yùn)用當(dāng)?shù)氐母咝ＹY源進(jìn)行校本課程的開發(fā)既可以充分利用高校的資源，又可以合理化，規(guī)范化，有效化的進(jìn)行課程開發(fā)?，F(xiàn)以利用高校資源進(jìn)行初中生物校本課程的開發(fā)為例，旨在探索如何將高校資源利用最大化，課程開發(fā)效果最優(yōu)化。

不同于普通的一線教師，高校（尤其是師范院校）的課程專家們在課程開發(fā)上有深入的研究基礎(chǔ)，系統(tǒng)的認(rèn)識體系，他們在理論上肯定校本課程的作用和地位，在實踐上總結(jié)校本課程開發(fā)的一般規(guī)律和原則，他們可以為學(xué)校培訓(xùn)校本課程開發(fā)的骨干人員。很多中學(xué)生物學(xué)老師單純地將進(jìn)行生物綜合實踐等同于校本課程，這是很明顯的錯誤。事實上，綜合實踐不是校本課程的內(nèi)容，但依據(jù)新課程計劃，校本課程的課時可與地方課程和綜合實踐活動課時結(jié)合使用［3］?；诖蠖鄶?shù)教師認(rèn)為開設(shè)校本課程最大的困難是教師專業(yè)知識不足，課程開發(fā)能力較差，所以需要課程專家?guī)椭鷮W(xué)校的老師形成正確的校本課程開發(fā)理念，規(guī)范其在課程開發(fā)過程中的行為，激勵他們深入踐行課程開發(fā)的決心。教師是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，他們要從傳統(tǒng)的忠誠而被動的課程執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)中的規(guī)劃者，設(shè)計者，實施者和評價者［4］。高校課程專家則是這種轉(zhuǎn)變的積極促進(jìn)者。

設(shè)備資源

生物不同于普通的理論學(xué)科，這是一門實踐重于書本理論的科學(xué)性學(xué)科，生物校本課程無疑是真正的科學(xué)研究的訓(xùn)練, 經(jīng)過研究、探索, 學(xué)生能真正體驗科學(xué)研究的過程, 這對于促進(jìn)學(xué)生形成從事科學(xué)研究與探索的規(guī)律與方法, 鍛煉探索精神, 發(fā)展思維, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力無疑是有益的。當(dāng)然在操作過程中需要許多實驗設(shè)備，而目前很多中學(xué)都沒有齊全的相關(guān)設(shè)備。此時，對于設(shè)備資源相對比較充足的高校正好可以給予當(dāng)?shù)刂袑W(xué)相應(yīng)的幫助。

高校中的許多設(shè)備的應(yīng)用率都不是很高，只要和當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)形成很好的聯(lián)動機(jī)制，這在很大一定程度上可以拓展校本課程開發(fā)的范圍，豐富生物研究的探索領(lǐng)域。比如：老師可以帶領(lǐng)同學(xué)研究學(xué)校附近的水域中的微生物，在老師合理規(guī)范的指導(dǎo)下，利用高校的微生物培養(yǎng)箱，顯微鏡，培養(yǎng)皿等器材和設(shè)備，可以使同學(xué)更好地觀察水體中的微生物，明白“水華”等現(xiàn)象形成的原因，懂得保護(hù)水體，保護(hù)自然的重要性，這不僅培養(yǎng)學(xué)生實踐檢驗真知的科學(xué)素養(yǎng)，也有助于其形成保護(hù)環(huán)境的生活理念。高校的設(shè)備資源可以給予中學(xué)生物校本課程開發(fā)很大的幫助，只要可以獲得高校設(shè)備上的支持，教師在課題選擇上可以跳出原有的框架，可以更加大膽，更加具創(chuàng)造性。

生物的校本課程開發(fā)在進(jìn)行時，不可避免的要進(jìn)行相關(guān)的實驗操作，甚至走出校園，學(xué)生會比較活躍，紀(jì)律會比較亂，在一定程度上這對教師的課堂組織能力是一個不小的考驗。然而，很多中學(xué)的生物教師資源非常的稀缺，很多生物教師都很困惑，想設(shè)計很好的戶外課題，實驗課題，但苦于課堂組織的困難而只好作罷。換句話說，中學(xué)生物的校本課程開發(fā)很大一部分也局限于此。

事實上，在高校中有相當(dāng)一部分的學(xué)生，特別是師范類學(xué)生，他們對此類協(xié)助中小學(xué)教師開展教學(xué)的社會實踐活動非常感興趣。一方面，相當(dāng)一部分的師范類大學(xué)生本身在課堂中就已經(jīng)接觸了有關(guān)組織課堂教學(xué)的知識，他們迫切需要實踐理論的機(jī)會，另一方面，讓大學(xué)生更多的投入到志愿者活動中，對大學(xué)生進(jìn)行感恩教育也是當(dāng)代高校進(jìn)行人文教育的重要內(nèi)容之一。

經(jīng)驗資源

目前，我國大多數(shù)高校（特別是綜合性大學(xué)）本科都在實施通識教育。這是一個很好的嘗試，它體現(xiàn)了我國高校積極打破自建國以來高度專業(yè)化的培養(yǎng)模式，力求使大學(xué)教育回歸本然的價值追求，培養(yǎng)健全的人的決心。我在這兒提到通識教育，并不是使之與校本課程對等，而是覺得高校通識教育中很多先進(jìn)的理念可以加以修飾，使之完美的運(yùn)用于中學(xué)生物校本課程的研究。

通識教育注重有靈活的課程可以讓學(xué)生有充分的選課自由，我們的中學(xué)生物校本課程也應(yīng)該設(shè)置多種模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。因為讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身就是對學(xué)生自主意識的尊重與培養(yǎng)。學(xué)生自己選擇的課程也就是要對自己的選擇負(fù)責(zé)任，這樣長此以往，可以輔助學(xué)生正確面對人生的每一次選擇，讓他們相信自己有能力成長。再者，通識教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必然要求，創(chuàng)造性人才所必須具備的開闊的視野、獨(dú)立的思考、豐富的想象力、強(qiáng)烈的使命感和博大的的胸襟報負(fù)等素質(zhì)，都是在通識教育的堅實基礎(chǔ)上方才能夠得以造就的［5］。很多素質(zhì)不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要廣大教育工作者在基礎(chǔ)教育階段就不斷滲透給學(xué)生。所以充分貫徹落實此思想，在初中的生物校本課程中，我們就可以以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立思考，不斷創(chuàng)新，并努力實踐。同時，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以在教學(xué)中不斷對學(xué)生進(jìn)行思想上的教育與感化，有助于學(xué)生形成完整的人格。

初中進(jìn)行生物課程開發(fā)難，難在我們國內(nèi)還沒有太多的經(jīng)驗可以借鑒，難在我們的教師隊伍的課程開發(fā)的理念尚不完善，但是再難，只要是好的教學(xué)模式我們就應(yīng)該嘗試。而擁有更多資源，更多經(jīng)驗的高校應(yīng)該給予當(dāng)?shù)刂行W(xué)適當(dāng)?shù)膸椭?。這樣我們的校本課程的開發(fā)會更好更有效率的開展，同時，高校思想貫徹入廣大中小學(xué)，也使得我們的教育可以一以貫之，一脈相承，而不會出現(xiàn)現(xiàn)在坊間常說的“中小學(xué)像大學(xué)，大學(xué)像幼兒園”這種畸形的教育現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

［1］ 崔允漷．校本課程開發(fā): 理論與實踐.北京: 教育科學(xué)出版社，2000: 46 ～

47．［2］ 黃文芳.校本課程開發(fā)-一種生態(tài)的觀點.黑龍江高教研究,2011.6：

155-157

［3］ 葉莎莎.校本課程走上正軌還有多久.中國教育報,2006.5.16第008版 ［4］ 鄭曉梅.校本課程開發(fā)人力資源微探.山東教育學(xué)院學(xué)報,2003.06:8-9,22 ［5］ 王生洪.追求大學(xué)教育的本然價值-復(fù)旦大學(xué)通識教育的探索與實

踐.2006.7.7第三屆中外大學(xué)校長論壇上的演講

第二篇：淺談如何利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程

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淺談如何利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程

增城市荔城中學(xué) 潘銳芬

2008年6月，我參加了廣州市教育局與廣州大學(xué)“廣州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心”組織舉辦的廣州市骨干教師培訓(xùn)，有幸聆聽了華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)研究所黃甫全所長主講的《關(guān)于校本學(xué)習(xí)研究的三個問題》講座，學(xué)習(xí)了校本學(xué)習(xí)研究的理論與研究方法，讓我產(chǎn)生思想的火花。在這里，我也來談?wù)勛约涸凇袄帽镜刭Y源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究中的一點淺見。

一、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究背景 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！笨梢姡鳛閷W(xué)校自主管理、開發(fā)和實施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點之一。由于我們學(xué)校地處增城，這里特有的節(jié)日、古樸的民風(fēng)民俗和未經(jīng)雕琢的民族民間藝術(shù)等豐富的文化資源，正是對學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。增城這里有當(dāng)?shù)靥赜械墓?jié)日，像白水寨省級風(fēng)景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、國際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、客家文化節(jié)、國際牛仔服裝節(jié)、增城廣場搖滾啤酒音樂節(jié)等，值得學(xué)生去了解；有豐富的習(xí)俗文化值得學(xué)生去感受；有獨(dú)特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風(fēng)景區(qū)、白水寨省級風(fēng)景名勝區(qū)、牛牯嶂和大封門森林公園等供學(xué)生分享；還有增城被聯(lián)合國提名為“和諧城市”，這些都值得學(xué)生去研究。

綜上所述，在新課程的背景下開展，“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”可研究以下具體問題：如何發(fā)揮地方藝術(shù)教育資源優(yōu)勢，開發(fā)美術(shù)校本課程，以彌補(bǔ)新教材在實際應(yīng)用中的不足；以地方和民間藝術(shù)教育為切入點，在現(xiàn)有的條件下有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”國內(nèi)外研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展動向述評

“校本課程開發(fā)”(schoo1．based curriculum development)的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家。其主要思想是針對國家課更多資料請訪問：豆丁 教育百科

程開發(fā)的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行校本課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決策的民主化。在中國內(nèi)地，自從20世紀(jì)初創(chuàng)辦新學(xué)校起，中小學(xué)就開始進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的課程建設(shè)活動，如“第二課堂”、“第二渠道”、“校外課外活動”等。到了90年代中后期，“校本課程開發(fā)”的名稱才正式從西方傳人。從世界范圍來看，校本課程開發(fā)一般可以分成兩類：一類是校本的課程開發(fā)，主要是指地方分權(quán)國家的做法：國家或省(州)政府制定、頒布課程門類、標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校依照教育法規(guī)自主選擇、改編教科書，自主決定教學(xué)內(nèi)容。另一類是校本課程的開發(fā)，主要指中央集權(quán)國家的做法：中央政府提供課程計劃框架，并規(guī)定好大多數(shù)課程的具體內(nèi)容，留出一小部分給學(xué)校。鑒于中國的教育傳統(tǒng)和學(xué)?，F(xiàn)實，我國所倡導(dǎo)的“校本課程”的內(nèi)涵顯然不同于地方分權(quán)制國家的“校本課程”，它不是與“國家課程”和“地方課程”相違背，而是與“國家課程”和“地方課程”相補(bǔ)充，與“國家課程”和“地方課程”內(nèi)在統(tǒng)一，共同支撐起我國素質(zhì)教育課程體系的大廈。在這種認(rèn)識的前提下，我們可以對目前正在倡導(dǎo)的“校本課程”作如下概括：校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)在中國的發(fā)展大致可分為三個時期：教學(xué)意義上的課程建設(shè)活動是一種自發(fā)的、僅限于課或者科目層面上的課程活動，嚴(yán)格地說，這只是一種教學(xué)意義上的活動；校本課程開發(fā)實踐模式的探索是在西方校本課程開發(fā)的概念影響下，少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了規(guī)范的、以學(xué)校為基地的課程整合實踐活動；作為國家政策的校本課程開發(fā)是對前兩種活動的超越，在國家政策層面對校本課程開發(fā)活動作了規(guī)定，它預(yù)示著中國校本課程開發(fā)時代的到來。

校本課程作為課程的補(bǔ)充，有其不可替代的優(yōu)勢，在實施新課程后，校本課程的開發(fā)顯得更加重要。在美術(shù)學(xué)科中，校本課程在新課程中占有極其重要的地位。因此，國內(nèi)外近些年來在校本課程開發(fā)上都做了大量的研究工作，但到目前為止，還沒有一種能夠廣泛應(yīng)用的模式。因此，研究具有地方特點的校本課程，是十分必要的。

三、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新

“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究的主要觀點是：美術(shù)教更多資料請訪問：豆丁 教育百科

育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時，并對學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用；創(chuàng)新之處是以多種形式的地方文化藝術(shù)為基礎(chǔ)，并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，開發(fā)高質(zhì)量的具有實效性的校本課程與地方課程。

1、研究內(nèi)容：

（1）利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程。

增城優(yōu)越的自然環(huán)境和深厚的文化底蘊(yùn)，為我們探索鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的開發(fā)提供了有利的條件。增城有著優(yōu)秀的客家文化、廣府文化和民間藝術(shù)，可開發(fā)利用大量內(nèi)容獨(dú)特、類型豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源。如何將豐富的、多彩的文化和藝術(shù)發(fā)掘、整理成便于學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和教師教學(xué)、研究的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源體系，是我們美術(shù)教師的第一大任務(wù)。

在校本課程內(nèi)容教學(xué)中，在欣賞增城市建筑、服飾和人們生活的圖片的同時，還采取多種藝術(shù)形式來表現(xiàn)。同時在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的熱愛本土文化的情感。

利用本地資源開發(fā)的校本課程可以在美術(shù)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。在教學(xué)的過程中，根據(jù)校本課程的內(nèi)容和學(xué)生不同年齡的特點實 施具有增城特色的校本課程。

了解我們增城的本土文化，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在開發(fā)過程中，教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定教學(xué)內(nèi)容。

（2）利用本地資源在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。

增城擁有悠久的歷史，它造就了一批德育教育基地，都是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和革命傳統(tǒng)教育的極好資源?？山M織學(xué)生開展各種形式的教育活動。讓學(xué)生認(rèn)識、了解其所生活、居住的環(huán)境，進(jìn)而欣賞家鄉(xiāng)文化，關(guān)懷家鄉(xiāng)文化，熱愛家鄉(xiāng)文化，從而創(chuàng)造出屬于自己的具有鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)作品。并在實踐中繼承和創(chuàng)新這一民族傳統(tǒng)文化。

（3）利用本地資源開展豐富多彩的美術(shù)活動。

我們可以以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動。

增城這里有當(dāng)?shù)靥赜械墓?jié)日，像白水寨省級風(fēng)景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、國際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、客家文化節(jié)、國際牛仔服裝更多資料請訪問：豆丁 教育百科

節(jié)、增城廣場搖滾啤酒音樂節(jié)等。最近的一次是2010年9月27日，由世界旅游組織、國家旅游局、廣東省政府聯(lián)合主辦的2010世界旅游日全球主會場慶典暨廣東國際旅游文化節(jié)在廣州增城廣場開幕。這些都值得學(xué)生去了解；有豐富的習(xí)俗文化值得學(xué)生去感受；有獨(dú)特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風(fēng)景區(qū)、白水寨省級風(fēng)景名勝區(qū)、牛牯嶂、大封門森林公園和鶴之洲、濕地公園等供學(xué)生分享；聯(lián)合國提名“和諧城市”，這些都值得學(xué)生去研究。

2008年3月，我根據(jù)增城“新塘國際牛仔服裝節(jié)”的相關(guān)資料，設(shè)計了校本課程《我們設(shè)計的牛仔服裝》，并作為增城市全市公開課進(jìn)行了展示與交流，收到了較好的效果。2010年6月，本課課件《我們設(shè)計的牛仔服裝》參加廣州市教育局教學(xué)研究室美術(shù)學(xué)科、廣州市中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究會“廣州市第六屆中小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀教學(xué)論文與優(yōu)秀教學(xué)課件評選”獲三等獎。

可見，進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實際操作，總結(jié)經(jīng)驗，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價值。

四、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究的理論依據(jù)

國家實行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學(xué)校不同，給學(xué)校一個自由發(fā)展的空間，讓學(xué)校在國家課程改革總目標(biāo)下，在實施好國家、地方課程的前提下，根據(jù)師生的特點和需求，根據(jù)學(xué)校教育資源和學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢來確立本校獨(dú)特的辦學(xué)目標(biāo)和策略，通過開發(fā)和實施校本課程來最終形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

研究的理論依據(jù)主要參考：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、美術(shù)教育的基本規(guī)律、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

五、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究對象、思路、研究方法、實施步驟

1、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究對象： 城鎮(zhèn)、農(nóng)村中學(xué)。

2、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究內(nèi)容： 美術(shù)校本課程。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

3、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究思路：

以美術(shù)課程為研究目標(biāo)，立足于當(dāng)?shù)氐奈幕囆g(shù)資源，以課堂教學(xué)為主要手段，利用豐富的地方和民間的比較成熟的藝術(shù)樣式來豐富教材的內(nèi)容，使學(xué)生能夠接受到更適合自己的、更有實效性的藝術(shù)教育。

4、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究方法：

采用分散開發(fā)，綜合提升的研究方法，進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實際操作，總結(jié)經(jīng)驗，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗，形成地方課程，并進(jìn)行推廣使用。在進(jìn)行課程開發(fā)的時候，通過分析自己的條件優(yōu)勢，學(xué)生優(yōu)勢和教師優(yōu)勢，確定自己的校本課程的內(nèi)容，校本課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，這樣得出的結(jié)果更具有廣泛的意義。

六、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究中應(yīng)注意的幾個問題

1、用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來指導(dǎo)課題研究。因此，必須以事實求是，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實證、重數(shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。

2、用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計法、實地考證等方法進(jìn)行研究。

3、研究人員必須加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對傳統(tǒng)美術(shù)文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實驗。

4、及時慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。以保證課題研究獲得良好的成果。

5、研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，并調(diào)動學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實踐活動，形成重視地方傳統(tǒng)美術(shù)文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

6、要把握好傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系：抓住當(dāng)?shù)刂攸c和特色，挖掘傳統(tǒng)美術(shù)文化元素，并能用現(xiàn)代的眼光審視和傳承地方傳統(tǒng)美術(shù)。

7、注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實效性：如：學(xué)校（校園文化及活動）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、課外活動、校本教研）、家庭、社區(qū)（如節(jié)假日祭祀、慶典活動），提高研究效度。

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［主要參考文獻(xiàn)］

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社 2002.4

2、中華人民共和國教育部制訂 《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社 2001.7

3、劉志軍 《課堂評價論》 廣西師范大學(xué)出版社 2002.4

4、徐建融 錢初熹 胡知凡 《美術(shù)教育展望》華東師范大學(xué)出版社2001.09年增城市骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員作品集

第三篇：利用鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)校本課程

利用鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)校本課程

研究性學(xué)習(xí)它沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是由學(xué)校自己開發(fā)的課程。從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念，適用于學(xué)生對所有科目的學(xué)習(xí)。從狹義理解，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方法，重視學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，給學(xué)生更多的思索、探求知識的空間，同時，通過一些實踐性的活動，讓學(xué)生獲得必要的直接經(jīng)驗。這種教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生采用一種研究式的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，從而在地理教學(xué)過程中得到思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，研究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)校和社區(qū)的課程資源與社會環(huán)境，相反，它一方面要弘揚(yáng)學(xué)生與學(xué)校（社區(qū)）的個性特征，一方面要兼顧學(xué)科特征和時代特點。各地學(xué)校如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H與地理文化資源，以研究性學(xué)習(xí)為“抓手”，開發(fā)切實有效的校本課程，來促進(jìn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，這亦是一個相當(dāng)重要的問題。

所謂校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，它實質(zhì)上是一個開放的民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的決策過程，它旨在尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，突出本校的課程特色。

研究性學(xué)習(xí)的開展，不僅是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程，也是一個開放、個性化、創(chuàng)造性的課程開發(fā)過程。而這一過程，往往通過結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源來實現(xiàn)的。豐富的鄉(xiāng)土地理資源，地形：特點、分布、開發(fā)和保護(hù)的價值，地質(zhì)構(gòu)造：名稱、特點、分布、開發(fā)和保護(hù)的價值，礦產(chǎn)資源：種類、分布、開發(fā)現(xiàn)狀、前景，氣象及氣候資源：氣象要素的分布及特點及其與經(jīng)濟(jì)活動的關(guān)系，地表水及地下水資源：時空分布特點、開發(fā)現(xiàn)狀、水污染及環(huán)境保護(hù)，自然帶及其森林、草場資源：類型、分布、利用現(xiàn)狀和保護(hù)，災(zāi)害性的地理現(xiàn)象：臺風(fēng)、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工業(yè)生產(chǎn)及工 業(yè)布局，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)布局，專門市場的布局自然和人文旅游資源的規(guī)劃、開發(fā)和保護(hù)，特色產(chǎn)品的開發(fā)、形成及地位，環(huán)境污染的種 類、現(xiàn)狀、影響和防治，人口的地域分布及歷史變遷，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的格局及變化，著名學(xué)者的重要理論及其意義。這對學(xué)習(xí)者感知地理、認(rèn)識地理提供了載體，也為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。

校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色，就要發(fā)揮本地區(qū)與其他地區(qū)不同的，或是本地區(qū)非常突出的課程資源，課程要體現(xiàn)本地區(qū)特殊的人文色彩，對本土社會資源進(jìn)行教育化的開發(fā)，體現(xiàn)本土化。俗話說：“一方水土養(yǎng)育一方人”。對學(xué)生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉(xiāng)土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過來的，另一方面，一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我們面前，那就是說家鄉(xiāng)話，靠一方水土養(yǎng)育成長的學(xué)生又有幾人了解家鄉(xiāng)的地理文化。

在開展研究性學(xué)習(xí)的實踐過程中，應(yīng)充分挖掘與利用鄉(xiāng)土地理資源，選擇和確定學(xué)習(xí)主題，以小組合作學(xué)習(xí)為組織形式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)和幫助下，在開放的教學(xué)環(huán)境中通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，師生合作構(gòu)建鄉(xiāng)土地理知識體系和認(rèn)知體系。

（一）開展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段 開展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，要做好三件事：

1、組織學(xué)習(xí)小組

根據(jù)自由、自愿的原則，由4－6人組成一個小組，由組員推選出一個組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)及善于調(diào)節(jié)眾人關(guān)系的人作為小組長，主持小組的工作，并同時確定其他各成員的分工，如負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料或網(wǎng)絡(luò)信息查詢的，負(fù)責(zé)社會調(diào)查訪問的，負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料整理與打印的等，總之要明確分工，各司其職。

在小組建立后，各小組都要先進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的一般常識：課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實施、調(diào)查工作的方法與步驟、研究成果的交流與課題總結(jié)、成果的展示與匯報等等。讓他們明確開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、科學(xué)選擇，確定主題

科學(xué)選題是研究性學(xué)習(xí)的開始。開展研究性學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵就是老師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)的主題。

在選題方面，要注意兩個方面：一是要找好研究的切入點，針對初中學(xué)生的實際能力和現(xiàn)實存在的客觀條件，適宜選那些范圍小的課題，同時還要注意課題的科學(xué)性、可行性和操作性；二是課題的選擇必須是可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，必須是貼近學(xué)生實際生活的，于是豐富的鄉(xiāng)土地理資源也就成了研究性學(xué)習(xí)可利用的最佳素材。況且這也是學(xué)生所喜聞樂見的，不知道卻又最想知道的。在這個方面，我最常用方法的就是結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究意識。在地理課堂教學(xué)中，適時穿插一些鄉(xiāng)土地理知識，會起到意想不到的效果。如在講八年級地理《遠(yuǎn)古的居民》這一節(jié)中的“海陸位置的優(yōu)勢”時，我就結(jié)合惠安現(xiàn)狀簡單說了一下“海陸位置”的特征，并提出這樣一個問題：“惠安最大的地理優(yōu)勢是什么？”沒想到學(xué)生對此非常感興趣，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。我并沒有正面回答他們，而是就順手推舟，讓他們?nèi)フ掖鸢?，去考證一番，建議他們?nèi)⒂^找找資料，去斗尾港實地考證一下，由此開展一次研究性學(xué)習(xí)。

3、制定計劃

在主題確定之后，就要制定周密的計劃。課題研究小組在小組長的主持下，根據(jù)所研究的課題內(nèi)容，認(rèn)真討論，精心設(shè)計最佳的活動方案：選擇社會調(diào)查的對象，采訪的人，計劃收集資料，分析社會調(diào)查表、研究調(diào)查進(jìn)展，預(yù)期成果及完成時間。最后在老師指導(dǎo)下，由小組長執(zhí)筆，認(rèn)真、規(guī)范地寫好課題計劃表。

（二）研究性學(xué)習(xí)的實施探究過程

在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，最重要的核心活動就是學(xué)生自主、合作、探究的過程。在這個過程中，最主要的就是收集和整理相關(guān)的材料，并對其進(jìn)行篩選和分析，鑒別材料的真?zhèn)渭皠?chuàng)造性地處理材料。

1、收集材料，幫助學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土歷史資源

小組成員按照他們自己制定的計劃，分工，自主地開展收集材料。材料收集的方法主要有以下幾種：（1）組織學(xué)生實地考察。由于我們的教學(xué)一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學(xué)習(xí)的需要。教師要利用這一契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生到社會這一大課堂中去學(xué)習(xí)、探究，要求他們都帶上筆和筆記本，隨時記錄活動中的每一個發(fā)現(xiàn)，每一個感受，每一個想法。在指導(dǎo)《中國的海洋資源》的研究性學(xué)習(xí)中，我就曾犧牲節(jié)假日的時間，陪學(xué)生一起到斗尾港調(diào)查，走訪了造船廠和修船廠建設(shè)工地，并指導(dǎo)學(xué)生做詳細(xì)記錄，并從中發(fā)現(xiàn)了不少問題。

以開展研究性學(xué)習(xí)來開發(fā)校本課程，就要充分利用鄉(xiāng)土歷史資源。組織學(xué)生實地考察這些資源，可以使學(xué)生掌握很多感性的材料。

（2）組織學(xué)生訪談?wù){(diào)查

在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)生訪談?wù){(diào)查，要求學(xué)生做好提問的充分準(zhǔn)備，并做好詳實的記錄，這會給你許多意想不到的收獲?？傊?，做訪談?wù){(diào)查，往往會帶給你意想不到的驚喜。

（3）組織學(xué)生查閱資料

現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普遍，絕大多數(shù)學(xué)生都已學(xué)會了上網(wǎng)。我就利用這一契機(jī)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料，并把它積累起來。也要求他們到圖書館查找資料，甚至指導(dǎo)他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室等去收集材料。一方面讓他們學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培養(yǎng)他們與社會交往的技能。

2、篩選整理材料，進(jìn)行討論，撰寫小論文

對于所收集到的繁多的材料，必須進(jìn)行詳細(xì)的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導(dǎo)學(xué)生通過小組成員間的討論，來整理材料，并提出解決問題的方法或建議。最后通過總結(jié)，撰寫小論文。如在《斗尾港的開發(fā)與利用》的研究性學(xué)習(xí)中，在收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員就進(jìn)行討論，整理材料，并最后寫了一篇質(zhì)量較高的小論文。（附：論文提綱：

①斗尾港簡介②斗尾港的開發(fā)與利用歷史③斗尾港的開發(fā)與利用現(xiàn)狀 ④對斗尾港的保護(hù)⑤對斗尾港發(fā)展的思考）

3、成果的交流展示

讓學(xué)生們自己撰寫的調(diào)查報告或小論文向全班同學(xué)展示，并讓其他同學(xué)提出問題質(zhì)疑，交流研討，老師做有針對性的點評。這個過程主要是讓大家都有一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，給他們搭建一個展示自己才能的平臺，使他們獲得積極的愉快的情感體驗，感受成功的喜悅，同時還提高了他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在競爭、合作中共同成長。

利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、教師要不斷提高自身的素質(zhì)

在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，雖然注重的是要變老師的教為學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、積極性，讓學(xué)生自主探究、互動合作，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)現(xiàn)的目的，但老師在這過程中，并不是就無所為，而應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者的角色。因為，老師是校本課程的設(shè)計者和實施者，只有不斷提高自身的素質(zhì)，才能保證研究性學(xué)習(xí)的成功開展，才能保證校本課程開發(fā)的實效。提高教師自身素質(zhì)的方法有很多，一是要多研習(xí)一些理論書籍或參加培訓(xùn)等，從理念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念；二是要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，夯實基礎(chǔ)，提高專業(yè)水平，同時還要多看當(dāng)?shù)氐囊恍﹫蠹?，多了解本地歷史知識，這樣才能利用自身鄉(xiāng)土地理的儲備，來指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

2、要重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

地理學(xué)科作為人文學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的重?fù)?dān)?！叭宋木瘛笔且环N對一人類命運(yùn)的真誠和關(guān)懷，一種作為社會成員對自身所能承擔(dān)的社會責(zé)任的思考。研究性學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)習(xí)者走上生活，并構(gòu)建對過去、現(xiàn)實、以及自我的理解，最終實現(xiàn)民族的集體認(rèn)同與開放的世界意識。這其實也是歷史教育的人文關(guān)懷所在。一個地方的鄉(xiāng)土文化承載著這個地區(qū)上千年的地理文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。這些都是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的資源。利用好這些地理歷史資源，以研究性學(xué)習(xí)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，積極體驗社會生活，了解、認(rèn)識本地的人文地理與現(xiàn)狀，讓學(xué)生多一份對社會的人文關(guān)懷，多一份責(zé)任感，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價值觀。

3、要遵循理論與動手實踐相結(jié)合的原則

利用鄉(xiāng)土地理資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生已有的理論基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生回到現(xiàn)實生活中，親近自然，貼近生活，地理與現(xiàn)實相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參觀社會實踐，搞社會調(diào)查，走訪相關(guān)的部門，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。并從中汲取知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。正如中國古語所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)生的探究始終處于一個重要地位，體現(xiàn)其主體性。最主要的目的就是要讓學(xué)生在自主探究的過程中去發(fā)現(xiàn)地理，感悟地理，培養(yǎng)他們的關(guān)注人類、關(guān)注生命、關(guān)注社會現(xiàn)實的人文精神，讓他們在競爭中學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。

第四篇：淺談初中生物課程資源的開發(fā)與利用

淺談初中生物課程資源的開發(fā)與利用

度假區(qū)大漁中學(xué)

楊武

伴隨新世紀(jì)的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，國家又提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校實施課程改革存在著許多不利條件，尤其是農(nóng)村中學(xué)，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件不能滿足課改實驗的需求，最大的難點都是缺乏課程資源。

新的課程改革也明確提出了課程資源的概念。課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障。因此，教師必須對新課程的教學(xué)資源及其開發(fā)與利用有一個較為全面的認(rèn)識，以利于課程改革推進(jìn)與實踐的順利進(jìn)行。下面結(jié)合自己二十多年的生物教育教學(xué)，關(guān)于初中生物課程資源的開發(fā)與利用作膚淺的認(rèn)識，并與大家分享。

一、生物學(xué)課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴教師，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源，而是由“教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境”構(gòu)成的一種“生態(tài)系統(tǒng)”。

此外，生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀(jì)以來發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一，因而生物學(xué)知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識外延大，而且隨著時間的發(fā)展，課程資源又在不斷的更新，由此決定了課程是獨(dú)特的而且永遠(yuǎn)是變化的。

二、生物課程資源開發(fā)與利用的意義

由于教材的內(nèi)容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實際開發(fā)課程資源，適當(dāng)充實教學(xué)內(nèi)容，使課程具有時代性，而且保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，保證了與身邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實社會的接軌，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實的影響力。

由此可見，生物課程資源的開發(fā)與利用，有利于實現(xiàn)新的課程理念，有利于課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于教師專業(yè)水平的提高。同時，與傳統(tǒng)的教科書相比，課程資源因其具有豐富性、開放性，而對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價值。它以其具體形象、生動活潑的特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操；它能密切現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而順利地實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、生物課程資源開放與利用的體會

課程資源的開發(fā)與利用不僅是教育專家和課程專家需要認(rèn)真研究的問題，更是每一位教師時刻面對并要解決的問題。面對新課程的挑戰(zhàn)，廣大生物教師既要成為課程的成功實施者，又要成為教育課題的研究者，結(jié)合教學(xué)實踐合理開發(fā)、有效利用課程資源是時代賦予教師的使命。我們在教育教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)科特點，應(yīng)該積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室以及各類教學(xué)實施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)各種信息化課程資源。生物課的課程資源目前主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源；二是校外的課程資源；三是信息化課程資源。

1、校內(nèi)的課程資源

（1）教材和教參

教師應(yīng)該科學(xué)、藝術(shù)地呈現(xiàn)教材資源。教師不僅要展現(xiàn)教材所提供的主要知識點，而且要考慮如何使用教材的內(nèi)容更有條理，重點更加突出，方式更有藝術(shù)性，避免平鋪直敘的呈現(xiàn)方式。教材一直是我國學(xué)校的主要課程資源，新教材在引起學(xué)生的興趣和便于自學(xué)方面下了苦功，如學(xué)習(xí)導(dǎo)語引人入勝，強(qiáng)調(diào)以圖代文等。新課程的實施，對教師來說，更多地是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。例如：七年級下冊第三章第一節(jié)“飲食與營養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，先取一些雞蛋清，分別放進(jìn)兩只燒杯里，其中一只加入少量開水，并迅速攪拌。你觀察到了什么現(xiàn)象？生活中水煮蛋的蛋白就是白色的，若改為直接對蛋清加熱，可看到蛋白質(zhì)凝固成“白”色的物質(zhì)，當(dāng)加熱過度，還會放出臭味，又應(yīng)了提示中的內(nèi)容。

教師要讓生活經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來。教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)配以圖片、動畫資源，特別是視頻資源，對于難點的突破，重點的強(qiáng)化起到事半功倍的效果，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）教師

教師是重要的課程資源。教師要積極轉(zhuǎn)變角色，由課程被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的促進(jìn)者、發(fā)展者，對教材持懷疑和評判的態(tài)度，對“教什么”和“如何教”應(yīng)有自己獨(dú)特的見解。例如：七年級下冊第三章第一節(jié)“飲食與營養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，從饅頭或面包上取一些碎屑，放在載玻片上，滴一滴碘酒。觀察饅頭或面包屑發(fā)生了什么變化？預(yù)先做出來的結(jié)果不是變藍(lán)色，而是變紫黑色，這與書中提示部分的內(nèi)容不一致，不能這樣讓學(xué)生接受。怎么辦？要做出藍(lán)色才行。影響這個結(jié)果的原因可能有許多種，如碘酒換碘液及其濃度的大小，可是碘液易找，實驗室、醫(yī)務(wù)室就有，碘液需經(jīng)過嚴(yán)格的配置（碘化鉀4g、碘2g、蒸餾水100ml。先將碘化鉀完全溶于部分蒸餾水中，再加碘和剩余蒸餾水，完全溶解后，貯存于棕色瓶中備用），有些學(xué)?？赡軟]有這些化學(xué)藥品。此外，被檢測的食物也可能影響結(jié)果，經(jīng)過多次實驗后發(fā)現(xiàn)用米湯做這個實驗會變藍(lán)色，而且碘酒的濃度小些現(xiàn)象較明顯。又如，七年級下冊“人體對信息的感知”，在了解眼球的結(jié)構(gòu)時，除了讓學(xué)生觀

察眼球的結(jié)構(gòu)示意圖外（也可使用課件顯示），還讓學(xué)生觀察眼球模型，目的是讓學(xué)生除了了解平面結(jié)構(gòu)還要了解立體結(jié)構(gòu)，從而能使學(xué)生真正掌握眼球的結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)充分認(rèn)識到自身重要的課程資源，樹立新的課程資源觀，要經(jīng)常總結(jié)和反思教學(xué)活動，積極探索新的課程資源，充分發(fā)揮課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。

（3）學(xué)生

學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗等更是無形的課程資源。如：有的學(xué)生參觀過動物園、植物園；有的學(xué)生領(lǐng)略過自然保護(hù)區(qū)、國家森林公園的風(fēng)光；有的學(xué)生有過飼養(yǎng)家畜或種植花卉的經(jīng)歷等。另外，學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用，家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；家庭中有關(guān)生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生探究使用的教材用具；家庭種植的植物、飼養(yǎng)的動物等，以上都是無形的課程資源。這樣每名學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨(dú)特的感受來到課堂進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。每名學(xué)生在教學(xué)活動中都是一個知識源，蘊(yùn)藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能，是課堂教學(xué)過程中充滿活力的可共享的資源。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和體驗，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于利用自己已有的經(jīng)驗、充分利用自己的資源優(yōu)勢。例如：八年級上冊第四章第一節(jié)“細(xì)菌和真菌的分布”，在觀察菌落時要配制培養(yǎng)基，所需材料為：瓊脂（是一種煮沸冷卻后能膠化成為固態(tài)的物質(zhì)），牛肉汁或土壤浸出液、牛奶等。其中瓊脂不易得到，所以一般的學(xué)校都不能做這個實驗。學(xué)生聽了后很失望，但出人意料的事發(fā)生了，學(xué)生提出用果凍來做。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)：原來一般果凍中含有類似瓊脂的膠體，如海藻膠，卡拉膠等天然膠體。然后由教師提供實驗器材，學(xué)生買來果凍，學(xué)生把果凍取出放入燒杯中加熱，果凍開始溶解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，加入牛奶也可不加，因為果凍中原本就有營養(yǎng)，當(dāng)變成液體后再煮沸一段時間滅菌，讓其自然冷卻。培養(yǎng)基就制好了。結(jié)果學(xué)生順利地完成了實驗。由此可見，合理利用和開發(fā)學(xué)生自身的資源是一個不可忽視的問題。開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，教師要允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵創(chuàng)新，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

總之，我們應(yīng)該最大限度地開發(fā)和利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，教學(xué)中除充分利用實驗室、圖書館、校園網(wǎng)、文化長廊、校園廣播、電教館等教學(xué)設(shè)施外，還應(yīng)該積極利用校園環(huán)境資源組織教學(xué)。

2、校外的課程資源

包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、動植物園、良種站、養(yǎng)殖場以及自然保護(hù)區(qū)等自然環(huán)境，高等院校和科技機(jī)構(gòu)及其人力資源等廣泛的社會資源以及豐富的自然資源；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生活緊密結(jié)合起來，在社會的大課堂里學(xué)習(xí)，給學(xué)生一片自由的天空，發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，也顯示出課程的生機(jī)和活力。

3、信息化課程資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，網(wǎng)上充足的信息資源使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)這世界上最大的知識庫、資源庫，擁有最豐富的信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有機(jī)整合網(wǎng)上資料，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)合理結(jié)合，是信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課程改革的重要途徑。對于網(wǎng)上檢索和搜集到的教學(xué)資源，教師要認(rèn)真加以篩選、編排、重組，按照教師自己的教學(xué)設(shè)計思路，合理地運(yùn)用，只有這樣我們教師才不會從茫茫信息海洋中迷失自我。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資源。另外，這是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，適應(yīng)信息化、分享網(wǎng)絡(luò)資源，是時代教育教學(xué)提出的新課題。例如：七年級下冊第一章第二節(jié)“人的生殖”，可以讓學(xué)生去電腦房，老師給出教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己上網(wǎng)查詢，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，又可避免學(xué)生害羞的情緒，還能給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間和更多的自由，學(xué)生到電腦房上課，興奮之余都非常自覺的查閱資料，記載問題的答案。一切都是那么自然與和諧。

可見，網(wǎng)絡(luò)使教師不再是知識的壟斷者，學(xué)生也不再是被動地接受知識。在網(wǎng)上學(xué)生和教師處在平等的地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在教師的引導(dǎo)下，在同一時空自主提取信息、選擇信息、使用信息，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、社會熱點話題資源 心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處熐‘?dāng)捕捉學(xué)生興趣濃厚的時事熱點問題進(jìn)行教學(xué)是開發(fā)生物課程資源的有效途徑。

（1）利用央視熱點教學(xué)

根據(jù)央視指南選擇反映學(xué)生生活的熱點話題或同步材料相關(guān)的專題節(jié)目，組織學(xué)生收看，如“綠色空間”、“探索發(fā)現(xiàn)”、“人與自然”、“動物世界”、“心理訪談”、“今日說法”等欄目，以豐富知識、拓展視野、健康生活。

（2）利用節(jié)日、紀(jì)念日進(jìn)行教學(xué)

“環(huán)境日”通過校園廣播向同學(xué)們公布一組觸目驚心的數(shù)據(jù)：全世界范圍內(nèi)，熱帶雨林正以每年17萬平方公里的速度消失，2100多萬公頃農(nóng)田荒漠化，土壤每年流失量高達(dá)200萬噸，每天超過70個生物物種從地球上永遠(yuǎn)消失，預(yù)計未來25年內(nèi)地球上1/4的生物都有滅絕的危險，每年大約有2.8億人淪為環(huán)境難民，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到保護(hù)環(huán)境刻不容緩，情感為之升華；“無煙日”組織學(xué)生寫倡議書“愿做無煙國民”；“艾滋病日”組織

學(xué)生觀看科教片《關(guān)愛艾滋病人》；“水利日”組織學(xué)生參觀節(jié)水農(nóng)業(yè)示范點······

（3）利用生物科技信息教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體查找最新生物科技信息，要求每周了解1~~2條、每學(xué)年組織一次“生物科技信息競賽”，并鼓勵學(xué)生以科技信息為題村開展演講活動。這種教學(xué)資源能有效喚醒學(xué)生當(dāng)科學(xué)家的夢想和科學(xué)探究的欲望。

綜上所述，課程資源的開發(fā)與利用對于教師來說是一個全新課題，需要深入研究和總結(jié)經(jīng)驗。隨著課程資源的不斷開發(fā)與利用，我們的課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化得越來越合理，課程資源開發(fā)的前景將無限美好！

第五篇：談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)課程資源的開發(fā)和利用

談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)課程資源的開發(fā)和利用

隨著新課程改革的進(jìn)行，在教學(xué)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種課程資源(課程實施過程中所需要的資源。它包括：學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源、學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗等等),應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者。這是課程改革的需要，也是提高課堂教學(xué)效果的需要。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)實施過程中的一些心得體會。

一、充分發(fā)掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有資源

學(xué)校提供的課程資源除教材、教學(xué)參考書外，還有生物實驗室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教具（掛圖、模型）、多功能白板、投影儀、音像資料等。它們是完成生物課程的重要保障。

1、教師要認(rèn)真研究課標(biāo)、理解教材，理解編者的意圖；了解教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、順序；審視教材內(nèi)容和教與學(xué)的矛盾，確定教學(xué)的側(cè)重點。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼n程資源。比如，有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根尖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，實物或模型具有真實感或立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或多功能白板具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點，可以在觀察實物或模型后用來進(jìn)一步觀察和識別。關(guān)于動態(tài)過程的內(nèi)容，可選擇相關(guān)的動態(tài)模型，如：心臟搏動與血液循環(huán)模型、人體呼吸運(yùn)動模型、條件反射的形成過程教具等；也可以選擇視頻或動畫，可以使一些原本枯燥的、抽象的原理變得親切、生動、直觀、形象。可收到事半功倍的效果。

3、充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實驗室資源，學(xué)生主動參與，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。在生物實驗教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)造性的探究實驗，培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。比如，在學(xué)生掌握了使用顯微鏡方法后，組織學(xué)生學(xué)會制作臨時裝片，觀察植物細(xì)胞（如，洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞、西紅柿果肉細(xì)胞、鴨趾草葉表皮細(xì)胞）、人體口腔上皮細(xì)胞以及人體細(xì)胞的其它永久玻片。又如：學(xué)習(xí)制作培養(yǎng)基，培養(yǎng)菌落；學(xué)會鑒定人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳；鑒定種子中含有豐富的淀粉以及了解種子中淀粉的存在的部位；鑒定綠葉在光下制造淀粉等等。學(xué)生在實驗室中，分享著成功與失敗，體驗著像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究活動。

二、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰 當(dāng)?shù)摹⒂腥の缎缘馁Y源。例如：在學(xué)習(xí)《社會行為》一節(jié)時，引入故事“劉邦與項羽在楚漢戰(zhàn)爭中，項羽敗退至烏江邊，看到由螞蟻組成的大字‘霸王自刎功于烏江’,最后自刎于此。這是劉邦軍師張良的一計?！睆墓适轮校阒牢浵伿窃鯓由畹膯?？它們不同成員之間有什么特點？ 又如：在學(xué)習(xí)《動物在自然界中的作用》一節(jié)時，通過一些有趣的圖片欣賞或動物搞笑視頻的觀看，讓學(xué)生投入到動物世界的趣味生活之中。接著提出，假如：這人世界沒有動物會怎樣？學(xué)生的興趣盎然，氣氛熱烈。

三、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀

在信息時代的今天，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)知識的渴求和教學(xué)的需要，教師應(yīng)充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，充實教學(xué)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)了《動物在自然界中的作用》一節(jié)后，結(jié)合今年入秋以來，天氣轉(zhuǎn)冷，很多的候鳥由西伯利亞飛往南方，候鳥在經(jīng)過湖南、江西邊界的羅霄山脈時，遭到了人們拉網(wǎng)式的捕殺。你對此有何感想？同學(xué)們討論熱烈，學(xué)生對保護(hù)的動物、保護(hù)環(huán)境的意識得于提升。此外，在網(wǎng)絡(luò)中，還可以獲得與動、植物有關(guān)的趣聞、圖片、視頻、課件等教育資源，通過篩選和剪輯應(yīng)用到自己的生物教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

四、開發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源和家庭資源

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，許多實驗的材料在實驗室中是沒有的，教學(xué)經(jīng)費(fèi)又存在問題，教師盡可以地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源，如：與同學(xué)們一起抓鼠婦、挖蚯蚓、抓小魚、拾凋落的紫荊花等生物材料來完成探究活動。指導(dǎo)學(xué)生利用家庭資源學(xué)習(xí)酒的釀制、酸奶的制作、泡菜的制作等等。在這些過程中，學(xué)生初步學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。同時，也獲得了相關(guān)的生物學(xué)知識。

總之，新課程賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立新的課程資源觀，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我，做一名課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。