第一篇：對高師學生音樂會的幾點思考

對高師學生音樂會的幾點思考

摘 要：藝術實踐是高師音樂教學的重要環(huán)節(jié)，是高師音樂教學特色的集中體現(xiàn)。音樂會是藝術實踐的最有效方式，不僅對教師和學生導督促功能，還是教學成果最直觀的檢驗標準，本文針對高師學生的音樂會，提出幾點建議，希望高師的學生音樂會能夠加強學術性和自己的高師特色。

關鍵詞：高師學生，音樂會：高師特色：學術交流

藝術實踐是高等師范音樂教育的重要組成部分，是為提高學生的從教能力和綜合運用專業(yè)知識能力而開設的一門音樂教育實踐類必修課，音樂會是高師藝術實踐的主要形式，是學生展示學習成績的一種最直觀的方式，是教學成果最直觀的檢驗標準。在音樂會中，學生們能夠把自己多年在課堂中學到的音樂基本技能與技巧進行充分的展示，并逐步增強綜合素質，成功的音樂會不僅僅是學生從心理到生理戰(zhàn)勝自我，完善自我的飛躍，更是實現(xiàn)完美藝術人生的自我體現(xiàn)。

近年來，大多高師音樂學院(系)都建立了專業(yè)的音樂廳，在學期末舉行專業(yè)匯報演出，并定期舉辦學生音樂會，一些高師音樂學院(系)還把音樂會的藝術實踐列入院(系)的系列活動。如遼寧師范大學就把每年的四月至六月定為音樂學院藝術節(jié)，在藝術節(jié)期間舉辦各種形式的音樂會，把學術交流的熱情推向高峰。學院更是從各個方面鼓勵支持學生大膽舉辦音樂會，藝術節(jié)期間，學院免費向舉辦音樂會的學生提供：燈光音響齊全的音樂廳，高素質的禮儀、攝像拍照，節(jié)目單制作等服務，此外，還會給學生一定金額的補助，這些制度極大的調動了學生舉辦音樂會的積極性，較好納提升了學生的業(yè)務水平。

院系的支持使得高師音樂學院(系)的音樂會猶如雨后春筍般迅速發(fā)展，越來越多的師生為成功舉辦音樂會而更加刻苦地鉆研業(yè)務，努力提高專業(yè)水平，然而筆者注意到，高師學生的音樂會在積極向前發(fā)展的同時，也暴露了個別問題，下文將針對高師學生音樂會需要注意的問題淺談幾點個人的看法，以求對廣大高師音樂師生有所裨益。

一、音樂會應處理好與教育實習的關系，及早舉辦

教育實習是高等師范教育的重要組成部分，筆者調查了幾所高師院校，發(fā)現(xiàn)高師的教育實習環(huán)節(jié)大都安排在第四學年的上半學期為期至少一個月。例如：北京師范大學2005級本科生的集中式教育實習將于2008年9月22日至2008年11月7日進行，為期6周，河南師范大學的教育實習分“初步實習”和“反思實習”兩個階段，“初步實習”安排在第七學期進行，氛圍校內2周－校外5周－校內，三個階段：“反思實習”安排在第八學期進行(校內或校外三周)教育實習過后或同時，畢業(yè)生就該準備畢業(yè)設計(論文)的環(huán)節(jié)了。

據(jù)筆者了解，高師音樂會的舉辦者大都是即將畢業(yè)的大四學生。由于教育實習和畢業(yè)論文的原因，畢業(yè)生們大都選擇在一個相對空閑的時段里進行音樂會，所以，高師的學生音樂會大都在第八學期進行，時間大致集中在四至六月份。

這種音樂會模式相對而言，時間太晚。隨著音樂會的結束，學生們也馬上要畢業(yè)了，這樣，音樂會的反饋功能沒有時間得以充分的發(fā)揮，筆者認為，各高校學生們可以根據(jù)自己學校的實習安排，與校外實習錯開時間，從而，把畢業(yè)音樂會安排在第六或第七學期舉辦，因為，通過三年的學習，學生掌握了音樂各學科的基礎知識，初步形成了一些能力，通過音樂會，學生可切實感受到自身的優(yōu)點與不足，然后在余下的學習時間里揚長補短，不斷完善自我。

二、曲日的選擇應統(tǒng)籌安排

高師學生的音樂會，往往在曲目選擇上沒有凸顯各種作品的層次感，比如：個別美聲唱法的學生演唱的全是外文作品，觀眾不免乏味，同時該生的才能也會遭到質疑。還有一些學生，雖然在曲目選擇上種類區(qū)別明顯，語種，風格跨度較大，但是沒有做好統(tǒng)籌安排，給人雜亂無章之感。一場成功的音樂會，各種曲目應該做一分類，并科學的排序，比如，民族聲樂曲種可以安排如下(僅供參考)：首先是一組藝術歌曲，可以幫助學生樹立聲音通道，還可以在沉穩(wěn)的律動中獲得平靜；接下來可以是一組具有鮮明民族風格的各族民歌，充分彰顯民族聲樂的特色；第三組可以安排民族歌劇……當然，只要設計的科學，有層次，并充分結合自身特點，就是可取的，音樂會的曲目應選擇那些真正表達人類共同情感的，富有同情心和人情味的，作品與人品相一致的，具有深刻的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義的，優(yōu)美動聽而絢爛的音樂精品。

曲目選擇的有層次了，往往又容易暴露高師學生在音樂會中的另一個弱點：雖然曲目風格不同，但詮釋的聲音、風格卻沒有什么變化。很多學生沒有在各種作品中傾入該有的感情，更沒有仔細揣摸不同風格作品該用什么樣的音色，什么樣的感覺。拿聲樂方向來說，貼近聲樂美學的要求，應是老師和學生打造音樂會的一致追求。余篤剛先生在其《聲樂藝術美學》一書中指出，聲樂作為音樂的藝術形態(tài)之一，在它的藝術美的創(chuàng)造構成與體現(xiàn)中，具有形成自身藝術美的創(chuàng)造系統(tǒng)。其中詞章的語言美構成了聲樂藝術的文學基礎，曲作的旋律美為聲樂藝術美的有聲化奠定了創(chuàng)造基礎，兩者構成了聲樂藝術的書面作品。而演唱的聲腔美，聲樂的器樂美與形體的動作美，則構成了聲樂藝術的表演美，自然是以演唱來作為主導因素的，當然提升音樂會表現(xiàn)能力不是一朝一夕的事情，需要教師和學生在平時就多下功夫。

三、音樂會應精于內容，而不流于形式。

最近幾年，高師學生音樂會大有形式蓋過內容的趨勢，何出此言呢?學生往往過于注重服裝是否夠華麗，場面是否夠壯觀，而忽略了音樂會的質量是不是夠高。

一場音樂會，有的學生花費幾千，有的甚至投入上萬元，為了追求華麗，衣服換的像模特走秀；為了造勢，請來樂隊助演；甚至有些學生把音樂會當作提高社交圈的場合；還有，一些音樂會由于拉贊助，充斥了商業(yè)性，廣告不時穿插其中……高雅的交流學術的音樂會，已然變了味道。

據(jù)筆者了解，專業(yè)音樂院校的音樂會在形式上是非常樸素的在這些學校，音樂會幾乎天天都有，每場音樂會穿什么禮服 講多少排場，幾乎沒有人在意，學生更多的是關注音樂會的質量。當然高師音樂專業(yè)不同于專業(yè)院校，兩者的學科定位也不盡相同，拿聲樂方向來說，王耀華先生指出，高師的聲樂專業(yè)方向教學區(qū)別于音樂院校的聲樂專業(yè)家教學，應是綜合素質的培養(yǎng)，音樂院校培養(yǎng)純粹的精英：高師則是精英與大眾結合，所以高師聲樂教學要有利于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高師音樂會應該在現(xiàn)有基礎上。摒棄形式上的浮華，扎實打好音樂會內容的功底，真正凸顯高師文化底蘊。

筆者認為，高師院校(系)應提高音樂會的舉辦頻率，讓音樂會能全員參與，在我國某些高師音樂院校，部分學生大學四年既沒有上過舞臺，也沒有上舞臺的欲望。而高師學生的音樂才能需要在音樂實踐中得到提高，音樂會應成為每一個高師音樂學生的必修課，可以把音樂會的成績與學分掛鉤，學生根據(jù)能力，可以自由選擇開專人專場音樂會或是幾人結合(專業(yè)可不限)的音樂會。這對每個學生來說既是嚴肅的考驗，又是學習的動力，可以大大提高學生學習的積極性，全面提升學生的藝術才華。

四、營造音樂會欣賞的學術氛圍。

音樂藝術的欣賞思維過程，除具備一般審美感知，聯(lián)想與情感體驗等這些共性因素外，同時也由于欣賞者的欣賞能力，習慣、趣味、聯(lián)想等差異而產生不同的審美效果。

高師學生音樂會面對的觀眾，主要是音樂學院(系)的師生，同時還有學校里各個專業(yè)的學生。在欣賞音樂會的過程中，很多觀眾習慣了熱情隨意的晚會氛圍，說來就來說走就走，沒有考慮音樂會是否正在進行；還有，個別觀眾穿著過于隨意，上著背心腳穿涼拖就入了場；同時，大聲喧嘩，曲目未了就鼓掌，演唱(或演奏)中間就上臺獻花等現(xiàn)象也較常發(fā)生，這些都是聽現(xiàn)場音樂會所應杜絕的，它們不僅干擾了演員的情緒，打斷了其他觀眾欣賞的連貫性，同時還損害了自己的形象。

音樂會是開放納音樂活動，觀眾的欣賞品位無法要求，但是，維護音樂會的應有氛圍，學會尊重藝術享受藝術，是每個觀眾應該學會，進而做到的。提前向觀眾介紹一些聽現(xiàn)場音樂會的規(guī)矩和禮儀相當重要，比如在音樂會開展頻繁的時期通過校廣播站、校報加以介紹，還可以在音樂廳入口處張貼“音樂會須知”，主持人在開場前也應該簡單介紹重要的禮儀，同時，要培養(yǎng)觀眾對音樂會演出及欣賞的親近感，認同感，這也是高師音樂會需要解決的問題，當然，“對音樂會演出及欣賞的這些認識需要一個從小學到中學甚至到大學即從初級到高級，從被動到主動的建構過程，對于這個建構過程，尚有待音樂工作從業(yè)者深入研討?！?/p>

臺上一分鐘，臺下十年功。音樂會是學習成果最好的檢驗，是激勵引導學生勤奮刻苦、高標準，嚴要求，勇攀藝術高峰的有效途徑，所有的學生行動起來，努力提升高師音樂會的質量，這樣高師音樂教育才能真正提升學生的藝術才華和綜合素質。

第二篇：對高師音樂專業(yè)課程設置和改革的思考

對高師音樂專業(yè)課程設置和改革的思考

2009-07-23 21:29

［摘要］本文把當前高師音樂專業(yè)教育的背景作為思考的核心基礎依據(jù)，論述了高師音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)格要素，有針對性地提出了當前高師音樂專業(yè)課程設置的思路和改革建議。［關鍵詞］高師 音樂專業(yè) 課程設置 課程改革

［作者簡介］熊雄（1972-），男，重慶南川人，重慶長江師范學院音樂學院講師。（重慶408003）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）14-0149-01

1904年，清政府準奏的《奏定學堂章程》中提出了在學校設立“樂歌”課，“學堂樂歌”成為中國近現(xiàn)代音樂教育的開端。此后，我國高師音樂專業(yè)教育的發(fā)展經歷了從“學堂樂歌”的興起到蔡元培先生提出的“美育”主張，再從音樂教育的困難時期，到以唱歌為中心的初創(chuàng)時期，然后到介紹、模仿外國音樂教學經驗的發(fā)展時期，直至今日的“音樂教育應當以審美教育為核心”，以及當代音樂教育觀的確立，每個階段體現(xiàn)了音樂教育觀念的轉變，并決定了每個時期的專業(yè)課程設置。在當前的背景下，我們認為要根據(jù)對高師專業(yè)學生的培養(yǎng)要求來改革課程設置。

一、高師音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)格要素

1.注重文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。古往今來的偉大音樂理論家、演奏家、歌唱家極少是除了音樂專業(yè)知識，其他領域一概不越雷池的。如趙元任是一位著名的語言學家，同時在音樂上也頗有造詣，從由他創(chuàng)作的聲樂作品《教我如何不想他》中我們可以感受到詩歌與音樂完全結合的美感。青主的著作《音樂通論》、聲樂作品《我住長江頭》鼓舞了當年許多熱血青年高唱他的歌曲涌入抗日救國的洪流中，而青主同時也是德國柏林大學的一名法學博士。音樂專業(yè)知識不是天生就有，它來自人的探索，來自各學科知識的啟發(fā)和融合。所以在對音樂專業(yè)學生的教育中，樹立注重文化素養(yǎng)培養(yǎng)的觀點是非常重要的。

2.樹立“多元文化、跨文化”觀念。音樂藝術應該是寬口徑的，它需要多學科文化知識的積淀。在加拿大學校音樂教育中，發(fā)展多元文化音樂教育和培養(yǎng)學生綜合音樂能力已成為音樂課程發(fā)展的兩個核心元素，也是貫穿整個課堂教學的兩個主導思想。音樂課程的設置從性質上劃分為四個大的部分，即樂器及器樂合奏課、歌唱課及合唱訓練課、音樂文獻賞析、樂理知識，特別是“音樂文獻賞析”課的開設，在分析音樂文獻的同時可以輻射開來，學生從中涉獵許多相關的人文知識，使他們從小樹立“多元文化、跨文化”觀念。作為高等音樂專業(yè)的學生更應該廣泛涉足古今中外的哲學、心理學、教育學、美術、戲劇等文獻知識，同時還要深入社會，為藝術創(chuàng)作尋找豐富的源泉。我們必須認識到，具備“多元文化、跨文化”的學習觀念才能使專業(yè)知識更為扎實，從而分析作品、理解作品才更為透徹，才能完整地把握住問題的實質。

3.有意識強化文化課程的設置，培養(yǎng)學科整合能力。針對音樂專業(yè)學生的文化素質起點普遍較低這種狀況，我們在學生的培養(yǎng)上應特別注意從實際出發(fā)，因材施教，大力加強對學生整體文化素質的培養(yǎng)。從教材選擇上來說，在充分掌握學生文化水平的基礎上選擇難度適中的教材。在具體教學中，先提出音樂知識與文化知識的關系所在，具體的音樂知識涉及文化的哪個方面等問題，使學生明白學習方向，然后通過對問題的具體分析舉例的方式，最終使學生獲得自覺、獨立地將文化知識整合到音樂知識的專業(yè)學習中的能力。

二、音樂專業(yè)課程設置的思路

《音樂課程標準》明確規(guī)定，“聆聽中華民族民間音樂，知道其主要的種類、唱腔、風格、流派和代表人物。聆聽世界各國民族民間音樂，并能對其風格特點進行簡單評述。聆聽世界各國優(yōu)秀音樂作品，了解不同音樂流派的代表人物”。它也指出，“音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領域。它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術審美的能力”。這無疑給高師音樂專業(yè)課程及教學帶來了新的使命，增加和體現(xiàn)了課程和教學的“多元化”因素。根據(jù)《關于改革與發(fā)展藝術師范教育的若干意見》和《全國高等藝術院校本科專業(yè)教學方案》，筆者認為四年制本科課程設置思路應該是：首先確立高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的總目標，明確所培養(yǎng)的學生應具備怎樣的素質和知識結構，然后根據(jù)培養(yǎng)總目標的需要確定課程的設置。為了適應時代和社會的需求，我們培養(yǎng)學生的總目標應該是：第一，能上好講臺，多能一專，德智體全面發(fā)展；第二，應具備用“多元文化”和“母語文化”的觀念來充實和引導教育思想和教育實踐的能力；第三，有一定音樂文化理論知識的遷移能力，有一定的聲樂、鍵盤、舞蹈、創(chuàng)作和演唱演奏技能。

三、對音樂專業(yè)課程改革的建議

1.增加多元文化科目。2004年在南京召開了“世界多元文化音樂教育國際研討會”，中國的音樂教育發(fā)展的多元化因素受到了空前的關注，美國威斯廉大學鄭蘇教授在《面向挑戰(zhàn)：音樂·文化的多樣性和21世紀的新公民》中強調“在新的歷史時期通過音樂教育，中國應該培養(yǎng)具有全球文化意識的中國公民”，大會把文化多樣性提升到了“全人類共同遺產的高度，認為文化多樣性正如大自然中的生物多樣性那樣對于人類而言是不可或缺的”。在其倡議書提到，“在教育和音樂教育方面，作為多元文化教育和多元文化音樂教育的課程已經成熟，多元文化音樂教育的觀念也已開始在世界范圍內建立”“……多元文化教育和多元文化音樂教育課程的建立，是音樂世界教育和世界教育在觀念上的重要變化”；并指出，“為了適應新的全球文化的發(fā)展……倡議在中國高等音樂院校和普通大學開設世界多元文化音樂教育的課程”。國際音樂教育學會認為，“世界音樂的豐富性和多樣性對促進國際理解、合作與和平發(fā)展是有益的，因此這種跨文化學習是值得提倡的”?；诖?，我們至少會得到幾點啟示：第一，基礎音樂教育的“轉型”需要多元文化音樂教育；第二，打破單一文化音樂教育的傳統(tǒng)模式需要多元文化音樂教育；第三，多元文化的社會需要多元文化的音樂教育；第四，培養(yǎng)和國際接軌的新型音樂教育人才需要多元文化音樂教育。所以，筆者認為，在高師音樂專業(yè)學科課程的五大塊內容（音樂專業(yè)理論及創(chuàng)作知識、音樂文化理論、聲樂演唱知識與技能、鍵盤演奏知識與技能、藝術實踐）中應該增設民族“世界音樂”“音樂人類學”等幾門課程，因為這些課程能讓學生樹立“多元文化”的觀念，進而指導其他科目的學習，因此這幾門屬于中心課程。

2.突出民族民間特色，增強“母語”意識。中國音樂學院教授、音樂人類學家管建華先生給中國音樂做了較科學的界定：中國音樂屬于地區(qū)性音樂風格的文化自主體系。通過這個界定，各地高等師范院校音樂系院應依托本地豐富的民間音樂資源，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族文化遺產，合理開發(fā)和利用這些優(yōu)秀的民間資源，將其滲透到本科各專業(yè)課程教學中，緊密地與高師音樂專業(yè)教育改革課程教學實際相結合，并把它有機地結合和運用在實際的專業(yè)教學中。因為高師學生畢業(yè)后主要從事中小學音樂教學工作，開設地域性民族民間音樂相關課程有助于他們培養(yǎng)中小學生良好的“母語”情節(jié)。用管建華先生的話說就是：傳統(tǒng)音樂在自身文化內部如得不到系統(tǒng)的傳遞，自己的過去、現(xiàn)在、未來的發(fā)展勢必面臨斷裂的危機。

3.增開實用性課程。目前我國高師音樂專業(yè)課程設置基本上一直沿襲著西方19世紀末的音樂教育課程模式，音樂教育從基本樂理、視唱練耳、和聲寫作到音樂的表演、審美觀等

都幾乎是西化了的音樂教育體系。由于內容和體系陳舊，傳統(tǒng)的教學內容和方式已不能滿足學生的實際運用，如傳統(tǒng)和聲的學習比較枯燥且實際應用的效果不好，而受后現(xiàn)代“新實用主義”的影響，學生對沒有應用價值的東西興趣淡然。根據(jù)這個普遍規(guī)律，筆者主張開發(fā)實用性課程，把傳統(tǒng)“和聲”課改為“實用和聲”或“鋼琴和聲”等，充分體現(xiàn)學以致用的宗旨。如華東師范大學開設了精品課程《音樂創(chuàng)編基礎》，該課程注重實際運用與理論講解相結合，注重各門學科的互相聯(lián)系和相互滲透，將和聲學、曲式學、音樂欣賞、作曲、鋼琴伴奏等傳統(tǒng)教材中的精華與實用的理論綜合地編入課程。該課程還特別注重學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過對教材中的理論和經典樂譜的學習以及課內外的大量習作，學生能逐步掌握兒童音樂創(chuàng)作的基本技巧，形成創(chuàng)造性、開放性的音樂思維和寫作能力。

從目前我國的教育體制看，95%以上的中學音樂教師來自于高師音樂系，他們教學方法陳舊，學生學習興趣不高，這在很大程度上限制了學生的全面發(fā)展。所以，高師音樂教育工作者應盡快并自覺地投入到當前的課程改革中來，爭取快出成績，出好成績。

第三篇：對當前高師鋼琴教學的思考

摘要：隨著我國經濟建設的發(fā)展，國內各行業(yè)都發(fā)生了巨大的轉折與改變，其中尤為教育行業(yè)的發(fā)展最為快速。教育行業(yè)做為我國經濟建設的基礎，對培養(yǎng)全方位優(yōu)秀人才具有著十分重要的意義。隨著社會的不斷發(fā)展，為了滿足于社會對各類型人才的需求，無論是各大高校還是各大高師院校，在教育教學方面都不斷地進行了改革與創(chuàng)新。本文主要對當前高師院校鋼琴教學進行一個簡單的分析與思考。

關鍵詞：高師 鋼琴教學 措施

隨著我國教育改革的發(fā)展以及國內人們對教育教學認知程度的加深，學生們的發(fā)展已經不僅僅限于考大學這一條出路了。同時隨著人們生活水平的不斷提高，擁有某方面專業(yè)特長的學生也越來越多。因此，對于擁有一技之長而文化知識又相對較為薄弱的學生來說，進入高師院校繼續(xù)深造其特長是最佳的選擇。高師院校在近幾年的發(fā)展中無論從師資力量還是教學能力方面都取得了較大的進步。特別是高師院校中的鋼琴專業(yè)性教學能力，更是上升到了一個全新的階段，為社會培養(yǎng)出了較多的鋼琴專業(yè)方面的人才。

一、當前高師鋼琴教學中所存在的不足

在我國經濟建設快速發(fā)展的當下，人們的生活水平得到了大幅度的提升。人們在享受物質生活所帶來的滿足感的同時，對精神文化的需求也越來越高。同時由我國的基本國情所致，在中國家庭式教育中，人們更注重孩子的培養(yǎng)。而鋼琴做為一種高雅的藝術被許多家長所追捧。諸多家長抱著望子成龍的想法將孩子們送入高師院校進行鋼琴教育。雖然隨著近幾年高師院校的發(fā)展與創(chuàng)新，使鋼琴教學得到了較大的轉變及發(fā)展，但仍是存在著諸多的不足之處，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學生們自身定位不準確問題

在高師鋼琴教學中，學生們是主體。但就目前高師鋼琴教學調查發(fā)現(xiàn)，普遍存在著學生自身對能力判斷不準確的現(xiàn)象。學生們在鋼琴學習過程中通常都對自身的真正實力沒有一個正確的認知，而只是憑借客觀的想法來判斷鋼琴教學的難易程度。甚至有些學生更喜歡對高難度的鋼琴曲目及演奏技巧進行挑戰(zhàn)。通常情況下，高師學生們在鋼琴學習中只一味地注重演奏曲目的專業(yè)性技巧，而完全忽略了自身在演奏過程中的情感投入以及感染力，從而使演奏出的曲目缺少了應有的情感元素，使鋼琴的學習失去了真正的意義。

（二）高師鋼琴教學中實踐與理論相背離問題

在目前許多高師鋼琴院校的教學中，都存在著理論與實踐相背離的教學現(xiàn)象。例如：一名在校鋼琴學習中各方面都十分優(yōu)秀的學生，鋼琴考試已過八級。但在走上工作崗位后卻發(fā)現(xiàn)在實際的曲目演奏中經常出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，這主要是由在校接受學習中鋼琴理論知識與實踐相背離的教學模式所造成的。另外，在諸多高師鋼琴教學中，老師一味地教授學生們彈奏較有難度有曲目，而完全忽視掉對學生們情感的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出的學生們雖擁有較高的鋼琴等級，但卻在彈奏中無任何感情滲入，使鋼琴彈奏失去了意境。

（三）高師鋼琴教學中缺少系統(tǒng)性問題

在許多高師鋼琴教學中，大多數(shù)老師都缺少一定的系統(tǒng)性計劃教學。一般處于此年齡段的學生們對自身的能力認知還十分欠缺，需要老師在教學中幫助其定位。然而就目前對諸多高師院校的鋼琴教學調查發(fā)現(xiàn)，老師在課堂中普遍對學生們的鋼琴彈奏能力沒有一個明確的認知，同時在布置課后練習時系統(tǒng)性不強，使個別學生為了追求更高的鋼琴彈奏等級而擅自進行練習，從而使學生們逐漸背離了鋼琴彈奏的初衷。

二、當前高師鋼琴教學的措施

高師階段的鋼琴學習正是學生們對學習鋼琴的鞏固與發(fā)展期。因此，此階段的鋼琴教育是十分重要的。教育部門及高師院校負責人員經過多年的教學實踐經險及對教學中所存在不足的分析與研究，總結出了幾點科學合理的教學措施。具體內容如下：

（一）加強學生們對自身能力的認知度

在高師院校進行鋼琴教學中，首先要將學習的主導權完全交由學生掌握，同時老師在學習中要培養(yǎng)學生們對自身鋼琴彈奏能力的正確認知。并且在課后曲目練習中要求學生們不要一味地追求高難度高技巧的彈奏，要從自身的水平及能力出發(fā)，在彈奏曲目中要形成一種讓曲目自身的情感意境與彈奏者情感投入相結合的方式進行練習，這樣才會使學生們在學習中以循序漸進的速度平穩(wěn)地掌握鋼琴教學中的每一個步驟，才能使學生們在彈奏曲目時生動自如。

（二）老師在教學中注重理論與實踐相結合

針對于目前諸多高師院校在教學中鋼琴理論與實踐相背離的情況。首先高師鋼琴老師在教學中講解鋼琴曲目時要求學生們根據(jù)曲目所反應出的情感加入自身對曲目的理解進行彈奏。同時老師要改變以往在教學中只注意傳授高難度曲目及彈奏技巧的教學模式，從簡單化入手，以逐漸深入的方式使學生們掌握鋼琴彈奏每一個階段性需要掌握的技巧及不同曲目所要滲入的感情。以培養(yǎng)學生們在走向工作崗位中對鋼琴彈奏的難易度都能掌握的游刃有余，以便其成為一名優(yōu)秀的鋼琴演奏者。

（三）在高師鋼琴教學中要強化系統(tǒng)性

針對于目前高師鋼琴教學中缺乏系統(tǒng)性這一問題。首先老師在教學中要強化自身對課程編排的系統(tǒng)性，對每一節(jié)課要求學生們掌握好哪些內容以及課后練習什么樣的曲目等都要事先制定出詳細的工作計劃。另外，對于此階段的鋼琴學習者來說，對未來發(fā)展方向是較為迷茫的，因此老師除了要編排好課堂學習內容外，還要幫助學生們根據(jù)自身的能力制定學習計劃與課后練習計劃，為其打下良好的鋼琴彈奏基礎。同時，對于一些追求個性化發(fā)展、挑戰(zhàn)高難度曲目的學生要幫助其認清自身的真正實力，以便其及時調整自己的心態(tài)。

（四）因材施教

除了上述的幾點教學措施外，教師還要在課堂教學前摸清每一個學生的鋼琴彈奏能力，并在教學過程中根據(jù)學生們對鋼琴彈奏能力及知識的掌握情況進行因材施教。對于一些基礎知識及彈奏技巧掌握較為扎實的學生可以提升其曲目練習難度，而對于一些基礎知識掌握較為薄弱的學生要加強基礎知識的訓練，以促進每一名學生的均衡發(fā)展。

三、結語

綜上所述可知，高師鋼琴教學對鞏固與提高學生們鋼琴彈奏能力是十分重要的一個部分。因此，在高師鋼琴教學中，要針對學生們不同的鋼琴彈奏基礎，有計劃有安排地進行教學，促進學生們鋼琴彈奏綜合能力的發(fā)展，以此推動高師鋼琴教學的全面發(fā)展。

第四篇：關于高師繼續(xù)教育工作的幾點思考

關于高師繼續(xù)教育工作的幾點思考

摘要：當前高等師范院校的繼續(xù)教育工作存在培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)設置不合理，辦學形式不靈活等問題，應該從社會對人才素質要求等方面著手，確立繼續(xù)教育新的辦學目標、招生專業(yè)與培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高師院校；繼續(xù)教育；辦學目標；專業(yè)設置；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

長期以來，高等師范院校繼續(xù)教育在培養(yǎng)目標上，主要以在職人員的學歷教育為主；在專業(yè)設置上，主要以師范專業(yè)為主；在辦學形式上，主要以函授學習為主。隨著高等教育大眾化時代的到來，本?？茖哟蔚膶W歷教育規(guī)模日漸萎縮；隨著中小學校學生人數(shù)減少，基礎教育師資需求越來越?。浑S著網絡技術的迅速普及，函授的學習模式也逐漸為網上學習等形式所取代。高師繼續(xù)教育“路在何方”?本文從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、辦學形式等方面談一些看法。

一、繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標

高等院校在經濟社會發(fā)展過程中，需要承擔人才培養(yǎng)、科學研究和文化引領等多方面的責任，繼續(xù)教育則是高等院校完成其社會責任的重要形式。過去相當長的時期內，高等師范院校主要以職前教育為主，繼續(xù)教育工作在一定程度上是“從屬”于普通職前教育的，中小學校在職教師是主要的招生對象，本?？坪趯W歷教育幾乎是唯一的教育形式，這是與高等師范院校的辦學條件相一致的，有其存在的必要性和合理性。但是，繼續(xù)教育絕非僅僅是職前教育的“補充”，絕非沒有自己的發(fā)展空間，關鍵在于各級領導，特別是繼續(xù)教育一線工作者能否從不斷變化發(fā)展的社會需求、人才素質等方面思考，確立新的辦學目標、招生專業(yè)與培養(yǎng)形式。例如，思想認識上能否摒棄“主從論”，樹立“協(xié)調論”，建立普通職前教育與職后繼續(xù)教育協(xié)調發(fā)展的新目標體系；在專業(yè)設置上，能否摒棄“師范論”，樹立“教育論”，建立大教育框架內的繼續(xù)教育發(fā)展新內容體系；在辦學形式上，能否摒棄“封閉論”，樹立“開放論”，建立面向全省乃至全國的靈活多樣的繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展新辦學體系；在運行機制上，能否摒棄“計劃論”，樹立“市場論”，建立以市場為導向，按市場運行機制運作的繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展新運行體系；在辦學質量上，能否摒棄“學歷論”，樹立“素質論”，建立質量取信社會的繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展新質量體系。解決培養(yǎng)目標體系構建問題是前提，是辦學思路。如果能夠較好地解決培養(yǎng)目標體系構建問題，與之相適應的內容體系、辦學體系、運行體系和質量體系就能得到較好地解決。

二、繼續(xù)教育的專業(yè)設置

專業(yè)設置對繼續(xù)教育工作至關重要，涉及招生、課程、教學等各個環(huán)節(jié)。依據(jù)什么設置專業(yè)，設置哪些專業(yè)?首先，要分析社會需求。一般來說，社會需求大，專業(yè)設置的必要性與可行性就比較大。社會需求不是主觀想象的結果，也不是靠道聽途說草率判斷出來的。需要學習研究國家相關的政策法規(guī)，走訪了解用人單位人力資源發(fā)展規(guī)劃。不僅要掌握用人單位當前的人才需求情況，而且要了解未來五年乃至十年期間人才需求情況。一些地方高校對學校所在地的經濟社會發(fā)展情況以及相適應的人才需求情況尤其要關注。此外，隨著經濟社會的不斷發(fā)展，一些新的人才需求情況也不斷出現(xiàn)，能夠給高校繼續(xù)教育專業(yè)設置的提供重要的發(fā)展機遇，應當進行必要的研究和嘗試。其次，要整合高校的教學資源。高師院校在教師教育方面具有獨特的資源優(yōu)勢，這一優(yōu)勢表現(xiàn)為既可以在教師教育專業(yè)上大顯身手，也可以通過職業(yè)技能遷移，在職工技能教育、社區(qū)服務教育以及農民工進城技能培訓等方面發(fā)揮作用。高師院校傳統(tǒng)的專業(yè)分類比較明確，反映在繼續(xù)教育上，往往是學校有什么專業(yè)，有什么專業(yè)教師，就設置什么專業(yè)方向招生，這種“等米下鍋”式的繼續(xù)教育模式已經很不適應經濟社會發(fā)展的實際要求。整合學校教學資源，主動適應社會需要，變“等米下鍋”為“找米下鍋”才是唯一有效的專業(yè)設置路徑。第三，借鑒國外高校在繼續(xù)教育中形成的一些先進的教育理念與辦學經驗。繼續(xù)教育在世界上很多高校都是一項經常性的工作，尤其是一些工科類院校和職業(yè)技術類高校。高度決定辦學視野，轉換角度往往會有“柳暗花明”的感覺。

三、繼續(xù)教育的辦學形式

繼續(xù)教育的辦學形式應該服從和服務于辦學需要，具體辦學形式可以選擇：

(一)學歷教育與非學歷教育相結合

借助于傳統(tǒng)的教師教育優(yōu)勢，舉辦中小學校教師的本?？茖W歷函授學習，并逐步舉辦教育碩士班等研究生層次的教育。同時舉辦各類人員的技能類證書考試培訓、農民新技術培訓等非學歷教育。

(二)獨立辦學與聯(lián)合辦學相結合

繼續(xù)教育可以選擇在高師院校內部獨立辦學，也可以在校外與其它高校、企業(yè)、職業(yè)資格鑒定部門乃至國外辦學機構聯(lián)合辦學。

(三)課堂教學與遠程教學相結合

遠程教學為繼續(xù)教育提供了不可多得的條件，無論何時何地，只要具有上網條件都可以進行學習。這種學習形式很適合在職人員的繼續(xù)教育需要，而且基本不受教學場所、教師人數(shù)限制，具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在繼續(xù)教育的辦學形式上，還應注意以下幾點：

1、搶占制高點

例如學歷教育的制高點，如研究生學歷教育；知識與技術創(chuàng)新的制高點，如高科技產業(yè)、沿海經濟、農業(yè)經濟、旅游經濟；培養(yǎng)應用性人才的制高點，如產業(yè)結構調整人才、地方支柱產業(yè)人才、新出現(xiàn)崗位人才培訓。

2、找準結合點

以師范教育論，則與中小學教師學歷提高和在職進修相結合。以職業(yè)培訓論，則同農村剩余勞動力轉移相結合、同下崗職工再就業(yè)相結合、同提高人民群眾生活質量相結合等。

3、尋求增長點

既要重視繼續(xù)教育工作的社會效益，也要有一定的經濟效益。要借鑒市場經濟運作理念與運作模式，講求投入與產出效益；優(yōu)化配置教育資源，不斷擴大繼續(xù)教育的辦學規(guī)模；提高學校知名度，利用多種方式擴大學校在國內外的影響，為繼續(xù)教育工作創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

[責任編輯：郭延彬]

第五篇：關于高師解析幾何課程改革一點思考

關于高師解析幾何課程改革一點思考

宋 衛(wèi)東

（安徽師范大學數(shù)學計算機科學

蕪湖241000）

摘要：本文就高等師范院校數(shù)學教育專業(yè)解析幾何的教學內容、課程體系、教材建設、教學方法和教學手段，如何進行改革，如何體現(xiàn)先進性與師范性的統(tǒng)一，進行了一些探討，提出了一些建議。關鍵詞：解析幾何

教學改革

一、問題的提出

我國著名數(shù)學家姜伯駒院士曾說過：“隨著科學技術的發(fā)展，數(shù)學課程要不斷改革，其中以幾何課程的改革問題爭議最多，難度最大，中學如此，大學也如此，中國如此，外國也如此。數(shù)學本是幾何、代數(shù)、分析有機地結合的整體，人們往往看重代數(shù)的、分析的方法，而容易忽略幾何的觀念。其實，無論在數(shù)學史上，還是在當代數(shù)學中，數(shù)學思想的飛躍和突破常常與幾何學聯(lián)系在一起的?！?/p>

二十一世紀，高等師范院校的數(shù)學教育正進入新的一輪改革高潮，在諸多改革中，教學改革是核心，作為數(shù)學的三大組成部分的幾何學，它的教學改革一直是數(shù)學教育工作者十分關注的熱點，又是—個十分敏感的重大課題。高等師范院校的解析幾何課程如何進行改革?關鍵在于改革后的教學內容和課程體系以及改革后的教學方法和教學手段、教學評價體系，如何體現(xiàn)先進性與師范性的統(tǒng)一，如何做到既有學術性之新，又有師范性之新，跟上現(xiàn)代數(shù)學發(fā)展的步伐。

從目前國內外的幾何課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，許多綜合性大學數(shù)學專業(yè)改革的基本思路是：以現(xiàn)代數(shù)學觀點和語言統(tǒng)一處理有關代數(shù)與幾何的內容，力求將線性代數(shù)與解析幾何有機地融為一體，與分析的內容相互滲透，不強調幾何學開成“純”的課程，致力于教學內容的現(xiàn)代化，而且在看重代數(shù)、分析的方法的同時，沒有忽略幾何的觀念。

考慮到高等師范數(shù)學教育專業(yè)，培養(yǎng)是未來的中等學校數(shù)學教師，有特定的培養(yǎng)目標，解析幾何的課程改革，一方面必須用近代數(shù)學的思想、觀點與方法，致力于教學內容的現(xiàn)代化，另一方面必須將這些先進的現(xiàn)代化知識轉化為基礎教育所用，體現(xiàn)師范性。

二、解析幾何課程教學改革展望和設想

2．1 建立新的幾何課程體系

國家教委于1999年10月在昆明召開會議，制定了《數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)教學規(guī)范》(以下簡稱《教學規(guī)范》)，規(guī)定課程結構包括公共基礎課(由國家教委統(tǒng)一規(guī)定)，專業(yè)基礎課(共七門)和專業(yè)課，其中七門基礎課分為兩類，一類稱為重要基礎課程，共有三門：數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何：另一類稱為“基礎課”共有四門：物理學(含實驗)、概率論、計算機基礎、數(shù)學建模。特別值得注意的是：《教學規(guī)范》明確規(guī)定了解析幾何課程的主要內容為：向量代數(shù)、空間直線和平面、常見曲面、二次曲線和二次曲面、正交變換和仿射變換，射影幾何初步，由此可見，解析幾何的內容不能過于貧乏，不能局限于歐氏幾何，必須擴大廣大學生的視野，架起通向近代幾何的橋梁，及時傳達現(xiàn)代數(shù)學思想，數(shù)學方法和發(fā)展精神。

但從目前情況看，幾何學在數(shù)學教育中的地位有被削弱下滑的趨勢，原來在高師院校二年級開設的《高等幾何》從數(shù)學專業(yè)的教學計劃中去掉，《微分幾何》、《拓樸學》的課時大大減小，對于這種情況，我們認為不僅不利于師范性幾何空間觀念的培養(yǎng)和幾何空間想象能力的提高，而且?guī)缀涡摒B(yǎng)的不足也將成為學生進一步掌握現(xiàn)代數(shù)學的一大障礙。因此，我們在制定教學計劃時，幾何學應當成為首選和重點內容，充實解析幾何內容，增加《微分幾何》，的課時，開設《拓撲學》、《微分流形》、《黎曼幾何初步》選修課。

2．2 整合解析幾何的內容，體現(xiàn)先進性與師范性的統(tǒng)一

目前《空間解析幾何》的基本內容是“向量代數(shù)”，“直線和平面”、“二次曲面”等，學生用36-40學時接受這些內容困難不大，但學完后，對什么是幾何仍沒有弄明白，對于幾何的客觀存在性，“幾何量”與坐標變換的無關性，幾何圖形變換(變換是現(xiàn)實世界處理問題的主要基礎)的動態(tài)性質等等基本觀念，缺乏理性的認識，而這些基本觀念的建立，對于學習現(xiàn)代數(shù)學(如流形論)和現(xiàn)代物理(如廣義相對論)都是至關重要的。因此，有必要將《解析幾何》內容現(xiàn)代化，把變換群與幾何學緊密的聯(lián)系在一起，進一步加強同線性代數(shù)的內容和方法的聯(lián)系，即不僅要體現(xiàn)線性代數(shù)作為解析幾何的主要工具的作用，而且更要具體地給線性代數(shù)提供各種幾何背景和幾何解釋，更系統(tǒng)地閱述解析幾何四種最基本的方法：向量方法、坐標方法，坐標變換方法和點變換方法，發(fā)展幾何空間概念，即在解析幾何課程中既要討論圖形的歐氏性質，還要進一步討論圖形的仿射性質和射影性質。

2．3 加強課程教學的啟發(fā)式，重視創(chuàng)新精神和獨立獲得知識的能力

21世紀的解析幾何，不僅要內容現(xiàn)代化，而且教學方法也要新，對既定的教學內容要采用啟發(fā)式教學，采用既有分解又有綜合，既有特殊到一般，又有一般到特殊的表達和敘述方法，使學生從具體到抽象的認識過程中，上一個新臺階，產生一個新的質的飛躍，全面貫徹解析幾何的數(shù)學思想和數(shù)學方法，在要領的語言上和看問題的觀念上與現(xiàn)代數(shù)學接軌。

實現(xiàn)“啟發(fā)式”教學，要求教師在教學中開發(fā)學生的理解能力，幫助學生發(fā)現(xiàn)信息，選擇信息，加工信息，掌握知識，更新知識，要求他們“學會”，更要注意培養(yǎng)他們“會學”。

實現(xiàn)“啟發(fā)式”教學，教師在課堂上應當“精解”，不要講得過多、過細、過全，要淡化繁瑣的數(shù)學推導和數(shù)學運算，強化來龍去脈與思維過程，突出分析思路與分析方法。

實現(xiàn)“啟發(fā)性”教學，教師在課堂上要引導學生積極思維、獨立思考，讓學生直覺地感受到這些重要概念的形成，重要定理的建立，要留給學生獨立思考發(fā)現(xiàn)問題的空間，提高他們的創(chuàng)新能力。

2．4 加快教學手段的改革

解析幾何應較其它課早一些進行計算機輔助教學。其實，解析幾何為人們提供了把圖形數(shù)字化，把數(shù)字信息用圖形顯示的數(shù)學原理，數(shù)字化高清晰度的電視都廣泛地應用了幾何學的原理，要把三維的物體在二維的屏幕上顯示出來，則必須用投影變換(射影變換)，為此，配合新的解析幾何課程，開發(fā)計算機輔助教學軟件是當務之急。

制作多媒體教學課件，融圖、文、聲、動畫于一體，將幾何圖形生動形象地展現(xiàn)在教學屏幕上，這不僅可以加大課堂信息量，節(jié)省學時，而且能增強課堂教學的直觀性、啟發(fā)性，有利于提高學生的幾何空間的想象能力，提高課程的教學質量。

從能力培養(yǎng)方面考慮，應該讓學生盡快接觸應用軟件，提高學生的動手能力。訓練學生的實際能力，使學生在新的基礎上有所突破。

教師提著單葉雙曲面和馬鞍面的模型去教室的日子應該過去，代之以計算機顯示的各種漂亮的圖形，一定會收到事半功倍的效果。

總之，教學手段的改革必將對教學方法、教學內容和課程體系的改革產生更大的影響，推動教學內容和課程體系的改革取得實質性的進展。

三、團隊精神是課程改革的可靠保障

出席美國1998年科學年會的科學家和教育家認為“21世紀的教育應當把幾何學放在頭等重要的地位”，可見幾何學在整個數(shù)學或其它學科的地位何等重要，幾何課程的教學改革是十分敏感的重大課題，也是一個系統(tǒng)工程，它靠某個人，某個學校是無法完成的，這就需要我們加強合作，在國家教委的《教學規(guī)范》精神下，統(tǒng)一思想，既要積極探索、創(chuàng)新，又要穩(wěn)步、慎重，以科學的發(fā)展觀全面推動我國的教學改革。

參考文獻：

[1]陳燦輝等，高師解析幾何改革的探討，全國高師院校第十二屆幾何類課程教學學術研討會交流論文，2000年5月

[2]宋衛(wèi)東，解析幾何，高等教育出版社，2003年12月