第一篇：對學生評價的一點思考論文

新課程下對學生評價的一點思考

常州市武進區(qū)成章初級中學 蔣衛(wèi)青

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細的研究周圍世界，而且仔細的研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認識自己的內(nèi)心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人?！睂W生只有能夠認識和評價自己、分析自己的思想與行為時，他就把對自己的正確認識付諸實踐，以提高自己。學生積極向上，有自尊心、榮譽感，但往往有孩子氣，幼稚，不懂事，不能正確理解社會和人生問題。教師要給以啟示、指點，使他們放眼社會、懂事明理，從幼稚中醒悟，關心他人、祖國和世界，樹立自己的理想。在教育的過程中，教師要堅持正面教育，多用賞識、贊揚、激勵的語言引導他們步步向前，不斷取得進步，引導他們虛心聽取父母、教師、同學的意見，在愉悅的心情中樹立自信，認識自己，進行有利的行為，養(yǎng)成良好的品德，獲得長足進步。

美國新喬治州大學的心理學教授亨利格達得曾使用一種測量疲勞程度的能量測定儀作過一個有趣的實驗，當他對疲倦的孩子說一些鼓勵的話時，能量測定儀上的指數(shù)急速上升；相反，當斥責孩子時，指數(shù)便會突然下降。

畢加索有著繪畫的驚人天賦，但在要求循規(guī)蹈矩的學校里，根本就不是社會所認定的好學生。上了兩年的學，他連最簡單的數(shù)學計算也不會，同學、老師以及鎮(zhèn)上的人都認為他是個呆子傻瓜。但畢加索的父親何塞卻相信自己的兒子的繪畫天分，他不斷用言語鼓勵他，每天送兒子去學校，在行動上支持他，畢加索被學校關禁閉他也不責罵他。當他們搬到另一個地方時，為了讓兒子順利通過學校的入學考試，他千方百計的找到當?shù)氐闹骺脊僬f明情況，終于說服主考官破例收了畢加索，是父親何塞對兒子繪畫天賦的賞識成就了畢加索。

我們的學生需要賞識，猶如禾苗需要陽光和雨露，激勵能把學生的一切潛能調動起來，從而達到充分釋放的狀態(tài)，這種狀態(tài)如果不斷保持，他將鞏固成為學生的一種本性，從而終身受益。不是好學生需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞學生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。贊賞是一種聰明的、巧妙的、積極的肯定別人的方式，透過恰當?shù)馁澝乐~，給人以無比信任的滿足感、成就感和幸福感。美國心理學家馬斯洛認為人的需要是多樣的，歸納起來有生理需要、安全需要、人際關系需要、尊重和榮譽的需要、自我實現(xiàn)的需要，學生除了基本的生理需要，更需要的是別人的肯定，渴望被別人賞識。尤其是成績差的學生，更需要通過家長、教師的賞識、激勵來樹立他們的自信心，增強他們與困難作斗爭的勇氣，從而不讓他們自暴自棄，自卑自賤，自我消沉，不讓他們已經(jīng)是成績落后于別人，思想上還要背上沉重的包袱，這不利于他們健康成長。因此，在他們的優(yōu)點長處上或做對的時候，適時地贊揚表揚他們，會對學生的性格形成、心理成長有好處。我班有一個男生，在小學里是一個老師見了頭疼、學生見了討厭的人，到了初中，各科成績差，行為不當甚至會有怪異行為出現(xiàn)，說話時有臟話且有不健康言語。我除了一般性的教育外，在平時就留意他的長處，留意他的一些小事，我發(fā)現(xiàn)，他讀書時聲音響亮，有時能關心班級的一些細小事，對人有禮貌，在我找他談話時，我故意都說他的這些優(yōu)點，并且在班會課上還特意表揚了他：早讀課和其他課上讀書聲音響亮，這是注意力集中的表現(xiàn)；能為班級做事，說明有集體榮譽感；對人有禮貌，體現(xiàn)他有修養(yǎng)。這樣對于這個學生而言，他受到了莫大的鼓舞，初中三年，這些優(yōu)點他都能保持，學習也很起勁，這讓認識他的老師都很詫異，不是我班的任課老師也都贊揚他。從他快樂的生活和學習中我感覺到：賞識對一個人是多么的重要！特別是對一個成績不好、心理自卑的學生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了溫暖的安慰！當贊美了學生以后，他們就會產(chǎn)生一種被寄于厚望的感覺，努力的欲望就高。

賞識可以分為評價式的和建設性的，中學生更需要的是建設性的。在對學生進行贊美時，可以采用以下方式：

（1）選擇適當?shù)馁澝勒Z句。誠摯的贊美、發(fā)自內(nèi)心的贊美才能打動人。贊美時不要是籠統(tǒng)的敷衍式的語言，應該由衷的帶有強烈感情色彩，用真誠的語氣說出來。我班有個學生，其他功課都不怎么樣，到初二接觸物理時，他表現(xiàn)出極大的興趣，作業(yè)、測試中準確率都很高，見此，我趁熱打鐵，找他談話：“你的物理成績很好，我注意到你這幾次測試成績都不錯，說明你學習很努力，腦子也不錯，其實你并不象你自己想象的那么差，認為自己笨，自己不行，現(xiàn)在，你看，經(jīng)過你的努力，你的物理成績不是很好？你能告訴老師你是怎樣學習物理的嗎？”這個學生聽了，很高興的對我說他的學習方法。我在班會課和其他時間不斷表揚他，讓他感受到對他的贊美不是敷衍隨便說說而已，從此，他學習的勁頭就更足了，物理成績一直保持不落，學習態(tài)度也有很大改變，讓人很欣慰。

（2）通過第三者的語言對學生進行贊美。凡經(jīng)由第三者出面表達的意愿，容易使聽話的一方感覺到具有真實的客觀性，收到的效果有時會較直面贊美更佳。有一項實驗可以證實：兩位心理學家對三十位受試者進行戒煙勸告的實驗。實驗分兩個小組，一組是采用肺癌的痛苦來勸戒他們；而另一組由一個醫(yī)學專家根據(jù)他的臨床實驗報告，非?？陀^的解釋抽煙的害處。實驗結果，第一組有35%，第二組有70%的人開始戒煙。這說明，由當事人勸說不及第三者解說有效。教育學生的過程中，引用其他任課教師、其他學生甚至是其他家長對一個人的評價，都會讓學生內(nèi)心雀躍不已，更保持并發(fā)揚他的優(yōu)點。例如，對某位上課容易開小差、做小動作的學生，某次告訴他，說某位老師說今天上課你特別認真，發(fā)言積極，希望下次再見到你這樣的好表現(xiàn)，也許那天他只是由于上課內(nèi)容引起他的興趣，但教師要抓住他這個特例并通過第三者的敘述來贊美他表揚他，并適時提出對他的期望，他覺得受到了老師的注意，受到關注了，內(nèi)心愉悅，在近幾天都會表現(xiàn)的很認真，教師只要再多表揚他幾回并不斷提出要求，慢慢地他的學習習慣糾正了，學習態(tài)度改變了，不斷取得進步。

（3）意外的贊美會使學生信心倍增。眾所周知的陶行知的“三顆糖”的故事就屬于意外贊美取得的效果，意外贊美，讓學生發(fā)現(xiàn)自己都沒想到或沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點或長處，尤其是內(nèi)心敏感又當做錯事的學生。例如一個老師和家長都頑劣的兒童，經(jīng)常遭到責罵，他覺得非常自卑。有一天，老師當著全班同學的面夸獎他說：“你的頑皮、惡作劇都有獨創(chuàng)之處，能想出這種惡作劇的孩子，按理說功課不可能太差?！北焕蠋熯@么一夸，他對自己的頭腦竟產(chǎn)生了自信心，從此以后便努力學習，成績一天比一天好，連夸獎他的老師都覺得驚異不已。

（4）找出學生的點滴優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步。每一個學生的成長都是建立在自己的強項上的，而不是弱勢上，因此，若在學生的行為中找出可贊賞的長處和優(yōu)點，會對學生的能力提高和態(tài)度的改進都有很大的作用。每個學生的成長，達到所期望的標準是一個很長的過程，要一步步的不斷實現(xiàn)，而不是一蹴而就，因此對于每個學生的每一點進步，教師要能敏感的察覺并及時給予鼓勵。學生在不斷的賞識之中快樂成長，健康發(fā)展。

學生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護。讓我們用象春風一樣的賞識拂過學生的心田，讓學生在和風細雨中，在陽光雨露中茁壯成長吧！

第二篇：對中職學生評價的思考

的德育評價則是指整合、協(xié)調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化方面進行全面、全程的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法，以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價，充分發(fā)揮德育評價的示范作用、激勵作用，以此促進學生的個性化發(fā)展。多元化評價體系主要包括以下內(nèi)容：①評價主體。班主任、任課教師、學生、家長、社會各界；②評價 范圍。學習、生活、品德；③評價項目。文明禮儀、技能學習、紀律、語言表達、體育、衛(wèi)生等。建議更多的職業(yè)學校為了做好德育多元化的評價要注重做好平時的學生成長檔案。

目前我校已形成一套在內(nèi)容上以“學業(yè)成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結果”，在途徑上以“自我評價+學生互相評價+教師評價+班主任評價”的學生評價模式，這種模式比較偏重于學生的技能學習和思想品德表現(xiàn)，但對過程的考核操作起來比較繁瑣，有時候往往因難以堅持而流于形式.而且?guī)в兄饔^色彩。建議更多的學校注重德育多元化評價每學期的德育課成績沒有單獨納入到學生的德育考核評價中，三、中職學生實施發(fā)展性評價的意義

總之，職業(yè)高中的學生并不是像很多人所說的“朽木不可雕”．學生的一切錯誤行為的形成，很大程度上源自教育者的不當教育或無效教育。只要我們采用了有效的途徑，切實可行的方法，長抓不懈．用我們執(zhí)著的追求感化學生年輕的心，一切頑固的思想和壞習慣都將向我們低頭。我們對這些學生的教育也會在學生將來的人生中顯現(xiàn)出來．“他是否還是那種麻木的臉，他的眼神是否仍一股邪氣，他的身影是否仍齷齪之感，他的言談舉止是否還是那和不曾開化的模樣??(魯迅語)，那么他們的一言一行都將告訴人們，他們在職業(yè)高中所接受的道德習慣已經(jīng)影響了他們的人生。

參考文獻：

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[2]吳文斌.對職高學生發(fā)展性評價探討，職教論壇,2006(04):53 [3]戴建偉.國內(nèi)外職業(yè)學校學生評價機制的對比和分析,快樂閱讀(下旬刊)[4]程代遠.多元智力理論視角下的中職學生評價.科技創(chuàng)新導報，2013（27）：241 4

第三篇：對學生的評價方式 論文

改變對學生學習的評價，提高課堂實效

新課改給語文學科帶來的評價方式轉變是巨大的，其理念和設想的初衷在實踐中雖然沒有被完全徹底地貫徹執(zhí)行，但我們已經(jīng)可以看到這些改革措施已經(jīng)顯示出了他們的初步成效。當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。有效課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務和經(jīng)歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。評價學生不是為了評定學生在班級中所處的地位，而是為了每一個學生在現(xiàn)有的基礎上謀求進一步的實實在在的發(fā)展。因此，教師要轉變評價觀念，改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。通過評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立自信。那么，如何改變對學生的評價，提高課堂教學的實效性呢？從近年來的初中語文教學實踐中，我談談自己的一點感悟：

一、評價內(nèi)容要科學、全面、靈活多樣。

新課程標準指出：“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！边@就要求評價的內(nèi)容要科學、全面。

1、重視對學習過程的評價。對學生學習過程的評價包括參與學習活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣等等。評價應注重學生發(fā)展的進程，強調學生個體現(xiàn)在與過去的比較，而不能用同一標準去衡量全體學生。要側重于學生在自己已有水平上的發(fā)展與提高，充分考慮學生的個性差異和各自不同的發(fā)展需要，促使學生在學習中時刻意識到自己的發(fā)展，體驗到自己的成長與進步，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，確定努力的方向。比如學習較差的學生做錯了題，如果他能發(fā)現(xiàn)錯誤原因并改正，這就是進步，便可以得到激勵性評價，使其體驗到成功的快樂。

2、恰當評價學生對基礎知識的理解和對基本技能的掌握?；A知識和基本技能是最基本的教學目標，對基礎知識和基本技能的評價，應結合實際背景與解決問題的過程，更多關注對知識的理解和在理解基礎上的應用，還要考查學生對解題方法、解題策略的運用情況。

3、注重評價學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。對學生的評價，人們往往比較關注對“雙基”與能力的考查，而忽略了考查學生情感的發(fā)展與態(tài)度的形成。這會影響到學生全面素質的發(fā)展，而且學生的學習情感與態(tài)度也會直接影響學習效果。學習情感的發(fā)展與態(tài)度的形成包括能積極參加學習活動，對學習充滿好奇心、求知欲；參與學習活動的積極性、主動性；在學習中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；明確學習目的；形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考，勇于探索與創(chuàng)新的精神。對這些方面的評價，教師要引起高度重視。

4、從評價結果上，采取定量評價與定性評價相結合的方法。多數(shù)教師習慣運用定量評價的方法，這種評價可采用百分制或等級制的方式，教師要將評價結果及時反饋給學生，便于學生查漏補缺。但是定量評價僅適用于能計量的情況，對于一些不能精確計量的情況，就必須采取定性評價的方法，定性評價可采用評語的形式，在評語中應使用鼓勵性語言客觀、全面地描述學生的情況，充分肯定

學生的進步和發(fā)展，指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，以促進學生進一步的發(fā)展。在實踐中，不能忽視定性評價，要采用定量評價與定性評價相結合的方法。

二、評價方式要由由單一化向多元化轉變。

所謂的“多元化”不僅體現(xiàn)在語文評價手段的拓展上，也體現(xiàn)在思想的豐富上。這種改變一方面給教師、學校和教育行政部門帶來了更多的選擇、給學生帶來了更豐富的體驗，另一方面有時也的確使人感覺“亂花漸欲迷人眼”，不知所措。當然，從總體上來說，新課改后的語文評價方式還是要優(yōu)于新課改前的評價方式的。

1.從評價手段上來說，新課改鼓勵學校和教師為每個學生建立起“成長記錄袋”，強調學生對發(fā)展過程的評價，并且能夠通過“成長記錄袋”看到學生的成長過程，從而使學生產(chǎn)生成就感；摒棄了以往單純以試卷為標準的評價方式，引入書面測試和口頭測試，結合觀察法、問卷法、即時評價法和自我評價法等多種方法，并將其有機結合，綜合考查學生的全面素質，確保教師和學生不失偏頗；考試次數(shù)也由一次變?yōu)榱硕啻危啻慰荚?、多套試題，有效保證了學生的正常發(fā)揮和對其真實水平的測量，避免了評價的偶然性和片面性。

2.從評價主體上來說，新課改后的語文評價方式倡導學生、教師、家長甚至是社會共同參與到評價中來，共同合作以完成對學生的評價。其中既可以是來自于不同群體的評價，如家長對學生進行評價、教師對學生進行評價；也可以是相同群體之間的互評，如學生對學生的評價；更可以是評價主體對其本身的評價，如學生自評。全員參與的評價主體帶動了命題的開放性和多向互動，市學生們有了自主展示學習成果的機會，并在其中增強了學習趨動性，主動汲取知識。

3.從評價客體上來說，分數(shù)不再是衡量學生“好”或“差”的唯一標準。學生的學習態(tài)度和學習能力等難以定量描述的評價標準也被引入了小學語文的評價客體之中，這在無形之中對學生的自覺學習進行了監(jiān)督。新課程下的小學語文更注重學生的“相對成就”，即學生相對于以往的自己的進步，提倡對進步的過程進行評價，而不是作為單純的結果的與別人相比的成績次序。評價客體的多元化直接導向更加注重對學生學習過程的評價，認為學生在學習過程中所取得的成就才是更加重要的，這也側面反映了教育精神的變化：更看重努力，結果并不是唯一的。

4.從評價目的上來說，新課改下的語文評價以促進學生的語言文化積累為主，認為語文的價值主要體現(xiàn)在社會功用性，是工具性與人文性的統(tǒng)一；語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的提高，為其他各學科的學習奠定基礎。在此基礎之上，倡導學生的主體地位，不過分干預學生的思想；倡導尊重文本，不將作者的文字和原本的思想割裂或強加不切實際的臆斷，還原最真實的情感；倡導引入多元文化，不拘泥于唯一的形態(tài)，為學生展示更廣闊的世界，放眼未來；倡導弘揚優(yōu)秀民族文化，提高升華民族情感和民族精神、民族凝聚力，培養(yǎng)學生的國家意識；倡導將現(xiàn)代語文和傳統(tǒng)語文有機結合，與時俱進的同時不忘沿襲優(yōu)秀傳統(tǒng)。此外，由于新課改將過程的評價放在更重要的位置，因此強調改進的診斷性評價和強調過程的形成性評價的地位均有增強的趨勢，而終結性評價的地位則略有削弱。

5.從評價理念上來說，新課改下的語文評價方式更加人性化、更有人情味。從上面的論述中已經(jīng)可以看出，“共同發(fā)展”是語文新課改的一個中心環(huán)節(jié)，在學生個體差別越來越大的今天，關注差異已經(jīng)成為了不得不提的話題。要想促使學生在變化中平等地發(fā)展，感到“只要有進步就是值得高興的”，就要提倡積極

評價，防止消極評價，提倡鼓勵的教育。因此，及時評價的概念在此被引入，旨在隨時隨地給與學生信心和激勵，提高學生的學習興趣和自主學習能力。由于更注重對過程的評價，而所謂的過程是很難定量的，故定性和定量相結合、注重定性的理念更被看重；終結性與形成性相結合的評價理念也是主流趨勢。此外，對話式評價、情境性評價、多元化評價也作為新的概念被引入到新課改的語文評價理念中來。堅持語文評價中正確的價值取向、全方位多層次和綜合運用多種評價方法進行的評價、運用科學方法評價、客觀公正實事求是地評價、堅持正確的評價導向作用、強調評價的激勵改進功能等評價理念均是新課改下的小學語文所提倡的，其目的并不是使學生達到預期，而是促進學生的自我教育和自我發(fā)展。

由于過去的教育觀已經(jīng)阻礙了教育的發(fā)展，所以我們提出了素質教育新理念，要真正實現(xiàn)素質教育就必須改變對學生評價觀念。發(fā)展性評價觀的提出，既是對傳統(tǒng)教育觀念的有利挑戰(zhàn)，又是對素質教育思想在教育教學中運用的具體體現(xiàn)。它實現(xiàn)了素質教育內(nèi)涵和外延的和諧統(tǒng)一，適應了素質教育對學生評價的內(nèi)在要求。通過教育評價活動，促進學生發(fā)展是當前學生評價改革的基本價值追求。發(fā)展性評價觀應該貫穿于素質教育評價活動的始終，學校的一切工作都要著眼于學生的身心健康和發(fā)展，關注學生的處境，關注學生的需要，尊重和體現(xiàn)學生的個別差異，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，達到最終為學生的發(fā)展服務。教育評價觀念的改變，必然導致教育評價功能的變遷，學生評價方法的突破，就會在學生評價領域引發(fā)一場深刻的革命。

總之，我們必須遺棄傳統(tǒng)教育給我們帶來的障礙，用新型的教育觀，用新型的評價觀評價學生，正確評價學生的價值，挖掘學生的閃光點，開發(fā)學生的潛能，讓學生的才能淋漓盡致地展現(xiàn)。要讓學生懂得怎樣學？而不是讓學生懂得學什么？要培養(yǎng)學生終身學習的方法，而不是培養(yǎng)學生學會什么的方法。只要我們開動腦筋，用新的評價觀念評價學生，就能夠實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變。對學生學習活動的評價，我們要轉變觀念，建立完善的評價體系，從學生的個性差異出發(fā)，靈活選擇不同的評價方法，科學、全面、恰當、及時地給予評價，以改進教學，促進學生的全面發(fā)展。

第四篇：關于對教育質量監(jiān)控和評價的幾點思考論文

論文關鍵詞：職業(yè)技術教育質量 監(jiān)控 評價

論文摘要：對發(fā)達國家職業(yè)教育質量監(jiān)控和評價進行了簡要的概述，分析了南華工商學院教育質量監(jiān)控和評價的現(xiàn)狀，并給出了構建學院教育質量監(jiān)控和評價體系的兩點建議。

隨著高職高專學校數(shù)量和招生數(shù)量的快速增長，競爭日趨激烈。實現(xiàn)規(guī)模擴大與質量提升的有機統(tǒng)一，以“質量求生存”成為高職高專院校進行教育教學質量監(jiān)控和評價的根本目的。

一、國外職業(yè)技術教育質，監(jiān)控和評價對我國商職高專學院的借鑒意義

發(fā)達國家的專業(yè)技能教育的質量監(jiān)控一般都是遵從技能等級考核體系，通過職業(yè)技能認證考試進行監(jiān)控，較多地表現(xiàn)為一種依靠教育體系的非學歷教育。如被譽為“灰領”搖籃的TA量E是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術教育體系，就是靠獲得行業(yè)和國家認可的技能證書來監(jiān)控和評價學校的教育質量。中國的高職高專院校，目前更多的是靠學歷證書來監(jiān)控，其監(jiān)控和評價更多依靠政府的學歷證書控制，沒有體現(xiàn)出高職高專的技能教育特性，不能適應就業(yè)市場的需求。

國外職業(yè)技術教育監(jiān)控與評價，一般由教育主辦方和投資方進行監(jiān)管，遵循“誰出錢、誰負責”的原則，聘請專門評估機構定期評價。如德國職業(yè)教育投資的主體是雇主，則由雇主集團委托行業(yè)協(xié)會對職業(yè)教育質量進行監(jiān)控與評價；澳洲的TAFE是由聯(lián)邦政府和各個州政府共同投資的，TAＦE系統(tǒng)大約有127萬學生，是普通高等學校在校生數(shù)的1．7倍，其監(jiān)控與評價則直接由政府通過技能等級認證來進行。目前，我國高職主要靠政府投資和學生學費舉辦和運轉，大部分高職高專院校實質上是向政府主管部門負責，還沒有面向市場，很多方面未能真正滿足學生就業(yè)需要。

我院作為一所公有民辦的高職高專院校，國外職業(yè)教育的質量監(jiān)控體系和原則對我們有極大的借鑒意義。

二、學院教育質t監(jiān)控與評價的現(xiàn)狀和問題

目前，我院教育質量監(jiān)控和評價主要通過以下幾種形式進行，其中教學檢查制度、學生評教制度是教育質量監(jiān)控和評價的兩種主要形式。

1．聽課制度

由學院領導、教學管理部門、系部主任及教研室主任組成聽課小組，進行聽課、評課等活動。主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認定、進行常規(guī)教學檢查、開展公開課、教學觀摩等活動。

2．督導制度

學院選調經(jīng)驗豐富的教師及外聘專家組成教學質量督導組，主管教學副院長負責，以抽查聽課形式，檢查教師教學質量。

3．教學檢查制度

一是對各教學部門執(zhí)行教學文件、落實學校規(guī)章制度情況進行檢查；二是由教務處提出教學檢查意見，對教師階段教學工作各環(huán)節(jié)情況進行檢查。檢查一般在期中或期末進行，寫出書面總結，交教務處備案。

4．學生評教制度

由教務處組織實施，采用問卷調查、學生座談會、給教師打分等方式，讓學生對教師的教學態(tài)度、教學方法、教育手段、教學效果等進行評價。

5．迎接評估工作的質量評價

為迎接教育部即將對我院的人才培養(yǎng)工作水平進行的評估，學院評估辦按照教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系對教學工作進行了全面的評估自檢，包括對教育總體建設規(guī)劃、重點專業(yè)建設、課程建設等質量的自我評價。

三、質量監(jiān)控與評價中存在的問題

當前的監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質量控制的作用，但是存在問題的還很多。

1．質量監(jiān)控和評價觀念落后

(1)對評價工作認識不深，與職業(yè)教育的目標匹配度不夠。

(2)缺乏監(jiān)控意識。

(3)對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的指標體系的認識和適用上還存在偏差。這主要體現(xiàn)在不能根據(jù)學院的實際情況針對高職高專教育的特點進行監(jiān)控和評價，指標面面俱到，但專業(yè)內(nèi)涵和高職特色不夠突出。

2．監(jiān)控和評價機制的功能不全、科學性不夠

(1)監(jiān)控和評價的功能不全。教育質量監(jiān)控和評價主要有五項功能：一是說明功能；二是獎懲功能；三是改善功能；四是激勵功能；五是導向功能。目前，我院的教育質量監(jiān)控和評價直接體現(xiàn)的是說明性功能和獎懲功能，其他功能則是由這兩項功能間接來體現(xiàn)。質量監(jiān)控和評價機制主要是為了持續(xù)改善教學質量，可是在評價中，由于忽視教師的主體地位，被評價的教師不能在評價結論形成時發(fā)表自己任何看法，導致教師大都是被動參與，影響了該機制的激勵和導向功能的充分發(fā)揮，影響了教學質量的持續(xù)改善。

(2)質量監(jiān)控和評價的科學性不夠。往往以一兩節(jié)課來評價一位教師，存在偶然性和片面性，評價時隨意性大，主觀性強，人為因素過多，定量分析不足。一言概之，就是客觀性不夠，從而導致質量監(jiān)控和評價的科學性不夠。(3)缺乏專業(yè)化的、健全的組織機構。目前，學院參與教育質量監(jiān)控和評價的人員，由于受人數(shù)和自身專業(yè)知識的限制，難以做到教學質量的監(jiān)控和評價都是專業(yè)化的。換言之，評價時可能是看熱鬧式，而不是看門道式的評價。要解決這一問題，就應注意發(fā)揮各專業(yè)教研室在教學質量監(jiān)控和評價中功能的作用。

(4)缺乏適合高職教育特色的質量監(jiān)控與評價指標體系。由于我院長期有著“升本”的情節(jié)，目前缺乏按照高職教學要求建立起來的、有自身特色的質量監(jiān)控與評價體系。

3．監(jiān)控和評價的范圍不廣

我院的教育質量監(jiān)控和評價，目前主要局限于對教師的教學效果評價。對辦學條件和設施等影響教學質量的眾多相關因素及其作用方式的監(jiān)控和評價還幾乎是空白，導致教育質量的評價范圍不夠深人和全面。

四、構建學院教育質量監(jiān)控和評價體系的兩點思考

1．構建監(jiān)控與評價體系的原則

(1)導向性

注意借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育的模式，根據(jù)市場對人才技能方面的需求來構建學院的質量監(jiān)控和評價體系，所構建的體系應具有促使學院人才培養(yǎng)由“學科式”向“技能式”迅速轉向的功能。

(2)科學性

教學質量監(jiān)控與評價體系構建的科學性主要應從三個方面來把握：一是目標的匹配性。監(jiān)控系統(tǒng)和評價指標體系的設計要與高職高專職業(yè)教育的特點和要求相匹配，要注意與學科式教學相區(qū)別，突出技能方面的權重要求。二是過程的可控性。職業(yè)教育的特點是要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生的職業(yè)適應能力，滿足學生的就業(yè)需要，但實踐教學往往是分散的，不能像課堂教學那樣集中，所以，應注意全面監(jiān)控與重點監(jiān)控的取舍，一般評價和特色評價、過程監(jiān)控和結果評價的互補。避免由于只強調結果控制，而忽視過程監(jiān)控，造成結果的不可達性。三是評價的合理性。對結果的評價如果缺乏合理性，監(jiān)控過程就會失去意義。過去的教學質量評價，基本是對課堂教學質量的評價，如何將課堂教學質量評價與非課堂教學質量—實踐性教學評價有機地統(tǒng)一起來，是我們當前必須解決的矛盾。因為過去那種聽課—評課式的評價模式將很難應用到實踐實訓項目中去。同時合理確定學生對教學評價的權重，仍是教學質量評價體系中的需要慎重對待的問題。

(3)專業(yè)性

隨著學院專業(yè)設置的增多，如果僅靠少數(shù)專家或督導來完成對全院教學質量的監(jiān)控和評價，由于專家自身專業(yè)知識的有限性，將影響評價結果的專業(yè)性，從而影響評價結果的權威性、可信度和有效性。我認為提高專業(yè)教研室的參與度，發(fā)揮專業(yè)教師在教學質量評價中的作用，是解決這一矛盾的有效措施。

(4)動態(tài)性

人才培養(yǎng)過程是動態(tài)的過程，其質量監(jiān)控和評價也應是動態(tài)的，應根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調整與完善。

2．充分發(fā)揮職業(yè)資格證書在高職高專教學質童監(jiān)控和評價中的作用

我院國際貿(mào)易系的國際貨運代理專業(yè)前幾年就依托報關員資格證的要求，對本專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃進行整合，將專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書取得有機地結合為一體，該專業(yè)的學生在參加報關員職業(yè)資格考試時的通過率大大高于全國的平均通過率，提高了學生的就業(yè)能力，燕得了學生及其家長的美譽度，并直接導致了該專業(yè)近兩年學生報考人數(shù)持續(xù)火爆的局面。目前，國家正在大力推進勞動準人制度和職業(yè)資格證書制度。我院應積極借鑒發(fā)達國家通過職業(yè)技能認證考試進行專業(yè)技能教育的質量監(jiān)控的模式，大力推廣國際貨運代理專業(yè)的經(jīng)驗，建立起與職業(yè)資格證書相適應的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控和評價體系，充分發(fā)揮職業(yè)資格證書在教育質量監(jiān)控和評價中的作用。

第五篇：對中等職業(yè)教育學生評價的深入思考

對中等職業(yè)教育學生評價的深入思考

XXX

XXXX大學天津300000

摘要：學生是教學的載體，學校的培養(yǎng)計劃、教師的教學效果最終體現(xiàn)在學生全面素質的提高方面。因此學生評價的質量在學校建立教學質量的監(jiān)控與保障體系中具有舉足輕重的作用。本文從分析中等職業(yè)教育學生評價的現(xiàn)狀及其存在的問題入手，闡述了中等職業(yè)教育學生評價模式應職教化、評價內(nèi)容應動態(tài)化、評價指標應綜合化、評價主體應多元化、評價方式應多樣化、評價內(nèi)涵應情感化、評價過程應常態(tài)化及評價結果應效益化等具有職教特色的學生評價機制。

關鍵字：中等職業(yè)教育；中等職業(yè)；學生評價

中等職業(yè)教育是我國教育體系中的一個不可缺少的部分，是人才成長的一個重要源頭。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進程的加快，中等職業(yè)學校肩負起為社會培養(yǎng)大量高素質、技能型的普通勞動者的任務也越來越顯得重要。這就要求我們要大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷提高教育質量。在學校教育中，學生是教學的載體，學校的培養(yǎng)計劃、教師的教學效果最終體現(xiàn)在學生全面素質的提高方面。職業(yè)學校的學生有其獨有的特點，因此在對待中等職業(yè)教育學生評價的時候應該要有一套都有的評價指標體系，由此對學生的評價達到更好的效果。

一、中等職業(yè)學校學生的特點

（一）中等職業(yè)學校學生是渴望被肯定卻因為應試教育階段成績欠佳成為被否定的一族，是單一教育評價體系的“失敗者”。

中等職業(yè)學校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)，他們自己比普通高中差，這種心理極其嚴重，持久地影響學生學習的精神狀態(tài)和目標動力。究其原因，除了社會上對職業(yè)教育的偏見，父母對子女扭曲了的期望之外最重要的是目前單一的教育評價體系所導致的，當前的教育評價體系用考試分數(shù)評價學生，學校工作往往會向應試教育的方面靠攏。使學生出現(xiàn)兩種傾向：

一部分學生放棄全面發(fā)展，沉浸在題海戰(zhàn)術，極力應付考試爭取對它的適應，以提高自己的應試能力；另一部分學生產(chǎn)生強烈的厭學情緒，自覺或不自覺地離開學習的主流。后者中有相當大部分讀中等職業(yè)學校，他們的學習目標不明確，學習動機不充分，學習精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內(nèi)心卻缺乏獨立能力，僅有雄心和抱負，卻顯得懶惰。

（二）大部分中等職業(yè)學生家庭狀況普通，父母忙于謀生或文化水準低下而忽略或無力對自己孩子的關注和教育，形成或多或少的學習和生活陋習。是家庭教育的“失敗者”。

有專家指出，一個人的成才因素來自于三方面：社會、學校、家庭。其社會占4%；學校占26%；家庭占70%。孩子們的性格和才能，歸根到底是受家庭和父母的影響，特別是母親的影響最深。而恰恰相反，中職學生的父母的榜樣作用極其缺乏中職學生在家長自覺、不自覺地疏于管理之下,形成這樣或那樣的毛病和惡習:講粗口、自我為中心、抽煙、怕困難、懶惰等??

（三）由于教育由普通教育向職業(yè)教育轉變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉變而使中職學生直面社會和職業(yè)的選擇而帶來了種種困擾問題和心理矛盾問題。

中等職業(yè)教育是一種技能教育，職業(yè)教育。中職學生將面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變

化、自我意識的變化、人際交往的緊張、求職擇業(yè)的困惑，他們產(chǎn)生強烈的心理矛盾。一方面以往學生生活受挫，“自我實現(xiàn)的需要”被壓抑受阻；另一方面他們之所以接受職業(yè)教育，是因為抱新的期待和希望，“自我實現(xiàn)的需要處于萌動待發(fā)狀態(tài)”。所以中職學生往往是一會充滿希望，一會垂頭喪氣，一會信誓旦旦，一會原形畢露，一會激情滿懷，一會全面崩潰、世界末日，一會溫順如羊，一會暴跳如雷??

二、職業(yè)教育評價機制的現(xiàn)狀及問題

近年來，各級政府的高度重視并采取各種有力措施，推進了職業(yè)教育的發(fā)展。這是有目共睹的事實。但作為

中等職業(yè)教育一個重要部分的職業(yè)教育評價機制還不夠完善，甚至可以說在某些方面限制或阻礙了中等職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）評價內(nèi)容片面

過于側重課堂教學內(nèi)容的測試，忽視職業(yè)教育中應該培養(yǎng)的實操能力和職業(yè)技能。傳統(tǒng)學生評價制度過分強

調評價的總結性功能和選拔性功能。其 缺陷主要表現(xiàn)：

1、把考試預測驗 作為學生評價的唯一形式，忽視了對學生的全面評價

2、形成了對分數(shù)的過分追求。

3、學生評價過程中的隨意性難以保證評價的客觀、準確。

4、學生評價難以產(chǎn)生有效的教育效應。

職業(yè)教育是以培養(yǎng)具備某一職業(yè)或崗位工作需要的操作技術能力為目標，應是教育與實際生產(chǎn)勞動相結合，是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)“下得去，用得上”的應用性技術人才或管理人才。突出實踐教學環(huán)節(jié)，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，既是職業(yè)教育的突出特色，也是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的重要環(huán)節(jié)。因此對職業(yè)教育學生評價更應該看中的是學生是綜合專業(yè)技術實習能力、專業(yè)技術實踐能力。

（二）評價指標單一

過于關注學業(yè)成績、結果，忽視對學生學習過程的評價，忽視學生的進步狀況和努力程度。造成這種現(xiàn)狀的根本原因有以下幾點：

1、家長對孩子不切實際的要求和企盼，“望子成龍”、“望女成鳳”就是這種愿景和企盼的具體體現(xiàn)。

2、學校、教師急功近利的思想在作祟，只關注顯性的量化結果，忽視隱性的過程和非量化因素。

3、缺少對學生全面發(fā)展、共同發(fā)展、終身發(fā)展的理念。

4、學校、教師、家長普遍地用同一個共性標準去評價具有不同個性差異的學生。

衡量教師教學的成績、家長對孩子的關注焦點、家長選擇優(yōu)質教育的標準、上級對學校評價的主要硬指標、學校的社會聲譽，主要還是在學生的考試分數(shù)上。這實際上造就了目前人們心目中根深蒂固的對學生的評價標準——一種以考試分數(shù)為核心的評價標準。

現(xiàn)代的學生評價標準是以促進學生發(fā)展為主題，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方

面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求幫助學生認識自我，建立自信。評價準則在實施評價過程中進行價值判斷的準則，具有顯著的社會性特征，并因評價對象和要求的不同而千差萬別。特別是針對職業(yè)教育學生評價更應該看中的是學生是綜合專業(yè)技術實習能力、專業(yè)技術實踐能力。

（三）評價方法單調

過于注重書面測驗、考試等量化評價，缺乏突出職教特色的針對性評價。在某校商學院名師培訓基地所做的《中等職業(yè)教育教學狀況研究》調查過程中，發(fā)現(xiàn)在中等職業(yè)學校里“最常用的課程考試方式”的幾個選項中的“書面閉卷考”，教師問卷的占百分比為75.53%；學生問卷的占百分比為81.39%。采用“完成一項任務”的考核方式和其他創(chuàng)新的考試方式所占比例較小。這表明中等職業(yè)學校的課程考試方式依舊比較傳統(tǒng)、單一。

（四）評價主體單一

教師是評價的唯一主體，忽視評價主體多元化，尤其是忽視自我評價及社會行業(yè)評價的價值。在這種以普通

教育評價模式來評價職業(yè)教育的影響下，教師、家長和學生只關心學習的結果，即考試成績，而不關心學習的過程和學生個性的發(fā)展，輕視實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學生在學習過程中，基本處于被動接受學習，主觀能動性得不到充分發(fā)揮。這種重書本知識、重學習結果的評價，對職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。

三、職業(yè)教育的學生評價

評價是教育的重要手段，通過評價使學生走向成功之路是評價的目的。要使學生全面發(fā)展，共同發(fā)展，就必

須從思想上徹底改變傳統(tǒng)的學生評價標準。追求科學、全面的評價標準，并不否認對學生學習成績、考試分數(shù)的評價，也并不排斥提高辦學質量。真正關懷每個學生，就應該承認差異，使學生們在原有的基礎上都得到充分發(fā)展。

鑒于以上職業(yè)教育存在的問題，筆者認為應該改革現(xiàn)有的職業(yè)教育評價機制，真正使評價能夠發(fā)揮其導向、診斷、調節(jié)、激勵及改進的功能。下面就職業(yè)教育學生評價的幾個主要方面談談自己的看法。

(一)評價模式職教化

職業(yè)教育評價模式要有自己的特色，絕不能沿用普通教育的評價模式，因為它與普教是兩個不同的教育體系，人才的培養(yǎng)目標是差異的。評價模式職教化的意思是職業(yè)教育評價既要符合職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，又要符合教學評價的普遍性；科學、客觀及公正；聯(lián)系行業(yè)實際，具有可操作性。

（二）評價內(nèi)容動態(tài)化

由于社會的不斷發(fā)展，技術的不斷更新，同一個職業(yè)崗位對技術的要求也會不斷發(fā)生變化，這就要求我們的評價內(nèi)容也要適應變化，與時俱進。學生評價的內(nèi)容是學校教育目標的具體體現(xiàn)。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。

新課程標準對每一門學科都強調培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括學習過程

與學習方法以及情感、態(tài)度與價值觀。當代經(jīng)濟、科技和教育一體化的趨勢表明，在一個開放的、復雜多變的現(xiàn)代社會體系中工作和生活的社會成員，不僅需要有適應本行工作的職業(yè)素養(yǎng)，而且需要有適應社會系統(tǒng)、技術系統(tǒng)、組織系統(tǒng)不斷變化的全面素質，這就決定了現(xiàn)代之教育既有分流教育、又有綜合教育的趨向，實行職業(yè)教育同普通教育的滲透和溝通是順應這種趨勢的現(xiàn)實選擇。分析制約中國職業(yè)教育發(fā)展的深層原因，加大對中國職業(yè)教育改革的力度和措施，是非常迫切的。要在以職業(yè)教育的終極培養(yǎng)目標為最根本評價標準的基礎上，實現(xiàn)評價與考核手段和標準的多元化，強調職業(yè)學校學生的實際應用能力，切實達到職業(yè)學校學生“低進高出”和職業(yè)教育健康發(fā)展的目標。

（三）評價指標綜合化

對學生的評價既要關注學生的學業(yè)成績、學習結果，更要注意對其學習過程及進步程度的評價。對有的專業(yè)

既要涉及到學生的書面與口頭表達方面的評價，也要注意對其實際動手操作能力的評價。

（四）評價標準科學化

學生評價的標準應該是全方位的、多層面的。雖然客觀上考試分數(shù)決定學生的命運，但提高學生考試分數(shù)實

際上是一個復雜的系統(tǒng)工程，既然是系統(tǒng)工程，那就不能只靠單一的抓考試分數(shù)的手段來提高考試分數(shù)。學生成長過程中出現(xiàn)的頭緒和問題是千絲萬縷的，抓緊抓好哪一條都能為學生考試分數(shù)的提高提供支撐和保障。而光抓學習和考試分數(shù)只是狹隘的急功近利的思想，是對學生的全面發(fā)展、共同發(fā)展、終身發(fā)展不負責任的表現(xiàn)

1、以系列教育為載體，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，發(fā)展學生的情感、世界觀以及道德倫理等全面素質

（1）成功教育。給優(yōu)秀以正確定義，提出“進步就是優(yōu)秀”的口號，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂。

（2）文化教育。把“沒有不想進步的學生，沒有教不好的學生”這條標語張貼在每個教室的后墻上，把“我自信，我努力，我進步，我成功”張貼在每個教室的前黑板上方。營造整個校園的文化氛圍，讓學生每走一步、每一次抬頭都受到文化的熏陶。

（3）賞識教育。注重和充分挖掘學生的優(yōu)點和長處，讓所有學生都能在“我是好孩子”的心態(tài)中健康成長。

（4）感恩教育。以培養(yǎng)學生的責任感為目的，使學生感激親人、教師、同學、大自然及社會所給予的一切，喚醒良知，激活積極的情緒，能讓人找回自我。

2、關愛學習困難生，不使一個人落伍

3、改變傳統(tǒng)的學生表彰制度

淡化“三好生”的評比，推出評選“強毅奮進生”，其標準是：學習成績進步顯著；意志頑強，強烈進取；尊

敬師長，團結同學，對人有禮貌；學風扎實，一絲不茍；積極勞動，關心集體，各項活動起表率。

4、密切家校聯(lián)系，重視家庭教育指導

通過召開家長會議、舉辦家長學校向家長傳輸科學的教育思想、教育理念，指導科學的家庭教育方法。宣傳

學校的辦學理念和辦學目標，讓學校教育的價值取向和學生評價標準問題深得家長人心，使學生評價制度改革工作得以順利進行。

（五）評價主體多元化教師不應該再是評價的唯一主體，社會企業(yè)及學生本人都應成為評價主體。引入企業(yè)評價方法，把企業(yè)評價和學校評價有機結合。通過多元主體參與評價，評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學生在評價時互相對照和比較，從多角度多側面進行評價，既指出優(yōu)點也看到不足，起到互相幫助、互相促進的作用。另外，評價還應充分發(fā)揮學生自身在評價中的主體作用，通過不斷自我反思、評價，引導學生學會思考，學會正確評價自己，提高自我認識水平，促進學生自我完善。

美國哈佛大學人才培養(yǎng)最新研究成果表明：20％的智商＋80％的情商＝成功。而在我們現(xiàn)行的職業(yè)教學評價中并沒有真正意識到情商的價值。所以，建議中等職業(yè)教育系統(tǒng)要適當開展職業(yè)情商評價，強化對學生適崗能力、溝通能力、承受能力、自律能力與合作能力等的培養(yǎng)。

（六）評價過程常態(tài)化

評價本身就是教育的一部分，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它既要落實在日常的教學中，貫穿于學生學習的全過程，又是有計劃、有目的的教學行為，是教學到達一定階段對教學效果的診斷，所以評價應該經(jīng)常化。通過給予每個學生多次評價機會，使每一個學生都能在評價中得到肯定與激勵，并且教師應用日常評價的多次結果，以保證對學生評價的真實、準確和全面性。因此，在職校開展評價過程中，不僅關注評價的結果，更注重學生成長發(fā)展的過程，要將終結性評價與形成性評價有機地結合起來，通過評價過程去實現(xiàn)評價的導向、診斷、調節(jié)、激勵等綜合功能，使評價本身成為促進學生發(fā)展的過程。

（七）評價結果效益化

將評價結果效益化是要求評價人員在評價過程中注重評價結果的統(tǒng)計，科學地使用評價的激勵等作用，促進評價對象的發(fā)展。另外，好的評價結果既具有社會效益，也具有經(jīng)濟效益；既具有規(guī)模效益，也具有質量效益；既具有教學效益，也具有實踐效益（馬樹超，2002）。

總之，教育評價不應該只是簡單地給學生一個分數(shù)，更不應該是一個名次，它是教學過程中不可分割的一個重要部分。而教育工作者更要學會恰當有效地使用教學評價去促進教學，促進學生職業(yè)技能的形成。真正做到評價也要“以人為本”，促進學生職業(yè)能力的健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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