第一篇：小學(xué)群文閱讀特色課程建設(shè)實(shí)踐研究范文

小學(xué)群文閱讀特色課程建設(shè)實(shí)踐研究

作者：凌燕 文章來(lái)源：建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 更新時(shí)間：2014-4-3

一、課題的提出

背景一：群文閱讀是在怎樣的大背景下提出來(lái)的呢？我國(guó)知名學(xué)者、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授曾經(jīng)提出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。這充分說(shuō)明了閱讀對(duì)于個(gè)人、民族發(fā)展的偉大意義。2011《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)增加了內(nèi)容：要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力?！比欢鴷r(shí)至今日，我們的閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，讀得少，能力差的格局并沒(méi)有獲得真正突破，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力也在日益下降。我校也對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：學(xué)生對(duì)課外讀物的選擇以趣味類居多，閱讀過(guò)的兒童文學(xué)則更是堪憂。再次，閱讀的方法令人堪憂，有56%的學(xué)生在閱讀中猜不出故事情節(jié)，甚至是不愿意去猜想故事情節(jié)，有67%的學(xué)生不會(huì)和別人討論書中的情節(jié)。在被測(cè)驗(yàn)的學(xué)生中，只有6%的學(xué)生愿意去寫讀后感，11%的學(xué)生會(huì)去摘錄好詞好句。根據(jù)學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)，我們認(rèn)真分析，達(dá)成共識(shí)：盡管我們老師經(jīng)常都在講讀書改變?nèi)松x書改變性格，讀書改變?cè)趺礃釉趺礃?，但真正的閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，否則，我們的閱讀現(xiàn)狀不會(huì)到今天，孩子們的閱讀水平在下降，導(dǎo)致了課堂效率不高。為改變閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的這種現(xiàn)狀，已經(jīng)有不少研究和實(shí)踐工作者做了大量工作，群文閱讀就是其中的一種探索。

背景二：國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出要“改變課程管理過(guò)程過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@就意味著特色校本課程的開發(fā)具有了法律依據(jù)，同時(shí)也明確了“特色課程”開發(fā)活動(dòng)是學(xué)校發(fā)起的，并在學(xué)校中實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)校形成鮮明的發(fā)展特色奠定基礎(chǔ)。

背景三：學(xué)校主題特色文化?！凹t韻書香”是我校特色校園文化的主要名片。近年來(lái)，我?？v深推進(jìn)特色文化建設(shè)，紅色精神、書香韻致在一處處校園景致中彰顯、在一場(chǎng)場(chǎng)活動(dòng)中蘊(yùn)含。其中對(duì)書香文化的潛心打造，成為深化主題特色文化的重要一翼，溢滿書香的校園，成為師生生命棲息的家園。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

群文閱讀教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)理念得到國(guó)內(nèi)外理論家和教學(xué)者的關(guān)注，他們對(duì)此進(jìn)行了大量的研究?！叭何拈喿x”最早是來(lái)自日本的“群書閱讀”，被港臺(tái)地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后，稱為“多文本閱讀”。臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中、吳敏而對(duì)此進(jìn)行了一些理論上的論述，是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。2007年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生一節(jié)課讀了6本繪本。這種教學(xué)模式掀起了高潮。趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！痹诖箨懙貐^(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級(jí)讀書會(huì)中的多本書閱讀從形式上比較接近我們所說(shuō)的“群文閱讀”。最近兩年“群文閱讀”在我國(guó)悄然興起，發(fā)展速度很快，目前，已有重慶、四川、貴州、湖南、河南等省市啟動(dòng)群文閱讀實(shí)驗(yàn)研究，并取得了一定的研究成果。浙江的蔣軍晶老師對(duì)“群文閱讀”進(jìn)行了大量成功的實(shí)踐研究。但我們發(fā)現(xiàn)，目前群文閱讀課外的組文比較多，課內(nèi)的組文和課內(nèi)與課外的組合比較少，所以我們準(zhǔn)備多從這些方面去思考。

三、課題的界定

“群文閱讀”

所謂“群”就是聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。“閱讀”是讀者在與文本對(duì)話過(guò)程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過(guò)多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以群文閱讀的方向是多個(gè)文本，同一個(gè)或多個(gè)議題的教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

“特色課程”

特色課程是學(xué)校自主開發(fā)的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色、可供學(xué)生整體實(shí)踐或個(gè)別選擇的、一門或多門課程。特色課程具有很強(qiáng)的實(shí)際針對(duì)性、課程價(jià)值的獨(dú)特性、以及與整體課程的協(xié)調(diào)性和學(xué)生發(fā)展的適切性。這個(gè)定義的前一段話中的“一門或多門課程”給所有的學(xué)校開了一扇窗，只要“校校有特色課程”，就意味著“校校能特色發(fā)展”。本課題強(qiáng)調(diào)通過(guò)開發(fā)“群文閱讀”系列課程，形成特色鮮明的校本課程。

四、選題意義及研究?jī)r(jià)值

（一）選題的意義

本課題是在考察當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，遵循教育理論的指導(dǎo)和教育政策的引領(lǐng)，從中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的一項(xiàng)實(shí)踐研究，期望通過(guò)開展豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法策略，進(jìn)而提高其閱讀力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力，并為打造“卓越課堂”提供范例。

然而從現(xiàn)狀來(lái)看，群文閱讀目前還處于一種實(shí)踐體驗(yàn)狀態(tài)，大多數(shù)群文閱讀的先行者實(shí)際上把群文閱讀看作是和單篇閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種閱讀教學(xué)，在理論上的探討還并不深入，雖然從“單篇”到“群文”會(huì)給閱讀課堂帶來(lái)不同的生態(tài)環(huán)境，但研究者的目光依舊聚焦在“多文本”這一形式特質(zhì)上。人們更多地關(guān)注到了群文課堂的外部形式，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。關(guān)注到這一形式的改變所帶來(lái)的教學(xué)操作上的變化，卻沒(méi)有很好地關(guān)注到群文閱讀中本體性語(yǔ)文的教學(xué)，沒(méi)關(guān)注到這一形式改變背后所帶來(lái)的理念變革。所以，研究群文閱讀的特色課程建設(shè)，要著力把握群文閱讀的內(nèi)涵。其次，把群文閱讀作為學(xué)校的語(yǔ)文特色課程建設(shè)，能有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)方式的改變，建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展模式的改變，教育科學(xué)研究范式的改變，提升學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)力，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平，彰顯我校特色。

（二）研究的價(jià)值

1．有利于提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀。

群文閱讀教學(xué)對(duì)于教師而言也是一個(gè)考驗(yàn)，教師不僅要有廣博的語(yǔ)文知識(shí)，而且還需要博覽群書，具有深厚的文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。更為重要的是，群文閱讀教學(xué)需要教師真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)的進(jìn)程中學(xué)會(huì)積極地傾聽，并依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)、提煉、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在這個(gè)意義上，進(jìn)行一次群文閱讀教學(xué)，就是對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)境界的全面提升。

2．有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效能。群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的增強(qiáng)是不言而喻的。它將課內(nèi)和課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在教材之外還有那么多好的篇章值得他們探索，自然會(huì)引發(fā)他們的好奇心。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”和“被動(dòng)接受”的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生的身心得到解放，心靈得到張揚(yáng)，極大的成就感會(huì)因此而產(chǎn)生，圍繞著一組選文的議題展開深入的理解和探究，在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是能夠通過(guò)多文本從不同層次、不同角度來(lái)看待同一個(gè)事物或問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的思維張力，因此可以極大地開闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式。同時(shí)學(xué)習(xí)多篇文章還能使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，大大提高了閱讀的效率。

3．有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)學(xué)生“閱讀”的主體地位，而老師僅僅是“穿針引線”的點(diǎn)撥者。所以“兒童文學(xué)群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

4．有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)也兼顧應(yīng)試。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個(gè)老師的共識(shí)，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對(duì)回避不了的。進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐研究，有利于將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心。

5．有利于建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)新的生態(tài)，提升學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)力，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。也有利于推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平。有利于教育科學(xué)研究范式的改變。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究方向：我們的研究方向重點(diǎn)為課內(nèi)的重組選文，以及課內(nèi)和課外的結(jié)合選文，研究語(yǔ)言的表達(dá)、運(yùn)用等。

（一）研究目標(biāo)

關(guān)于《小學(xué)群文閱讀特色課程建設(shè)實(shí)踐研究》這個(gè)子課題具體的研究目標(biāo)，依然可以從這四個(gè)層面來(lái)確定：

學(xué)生層面：通過(guò)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握有效閱讀方法，獲得創(chuàng)新的思維方式，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀中，進(jìn)而提高其閱讀力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師層面：探索方法。通過(guò)課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出群文閱讀的方法并把這種方法教給學(xué)生。在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的專業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。

學(xué)校層面：在完成教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，借力打造“書香校園”，營(yíng)建以“師生喜讀、會(huì)讀”為導(dǎo)向的書香校園辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等課程資源。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.課程目標(biāo)

我們的研究要達(dá)到什么功能，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？怎樣確立課程總目標(biāo)和年段目標(biāo)的？

2.課程資源開發(fā)

選文的組成要有相關(guān)度，甚至做到結(jié)構(gòu)化。相關(guān)度，比如我們按人文主題、語(yǔ)文表達(dá)等來(lái)組織群文，需注意切口要小。結(jié)構(gòu)化群文的選擇，從多側(cè)面、多角度地組織群文。我們?yōu)槭裁窗堰@幾篇文章而不是另外一些文章組合在一起呢？怎樣確定議題組織選文？

3．課程實(shí)施

（1）群文閱讀的指導(dǎo)

群文閱讀的指導(dǎo)是回答怎么讀，怎么指導(dǎo)的問(wèn)題。崔巒老師以為，基本的環(huán)節(jié)應(yīng)該是這樣：自主閱讀→交流分享→建構(gòu)意義→習(xí)得方法→自我檢測(cè)。首先要給足時(shí)間，每個(gè)學(xué)生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來(lái)要在老師的引導(dǎo)下有指向性地聊書，老師在和同學(xué)聊書的過(guò)程中，要想辦法給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導(dǎo)學(xué)生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓(xùn)練目標(biāo)，還要在群文閱讀中關(guān)注學(xué)生習(xí)得一系列的讀書方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評(píng)價(jià)。通過(guò)群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、比較能力、評(píng)判能力，發(fā)展他們的形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維。這其中，怎樣搭腳手架等問(wèn)題都需要研究。

（2）群文閱讀的課堂操作模式

如：

（一）熟悉文本，設(shè)立情境

（二）抓住關(guān)鍵，建構(gòu)議題

（三）圍繞議題，展開對(duì)話

（四）聚集焦點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)。除了這樣的操作流程，還可以怎樣實(shí)施？

4．課程評(píng)價(jià)

怎樣評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多元化，科學(xué)地行進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

六、本課題研究的準(zhǔn)備情況

1．校園氛圍準(zhǔn)備。建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直致力于書香校園建設(shè)，創(chuàng)建以“紅韻書香”為主題的特色文化。學(xué)校教學(xué)樓之一直接命名為“書香苑”，學(xué)校多處走廊、林蔭道等布置多具書香氣息，倡導(dǎo)的“新三味校園”，“書香味”首當(dāng)其沖，初步建立濃郁的書香氛圍。此外，學(xué)校各班辟有圖書角，學(xué)校圖書館藏書豐富，學(xué)校還設(shè)有閱覽室和“拾貝灘”書吧。我校已經(jīng)連續(xù)三年嘗試了“指導(dǎo)小學(xué)生有效課外閱讀策略研究”的實(shí)踐研究。讓學(xué)生充分利用“晨誦、午讀、暮省” 進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生每天在校的閱讀時(shí)間?！俺空b”8：00—8：20閱讀兒歌、童謠、古詩(shī)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，體驗(yàn)語(yǔ)言藝術(shù)之美；“午讀”2：00—2：20海量閱讀各類書籍，增加閱讀量；“暮省”晚上在家里安排二十分鐘時(shí)間書寫閱讀收獲。雙休日、節(jié)假日，更要做到讀書、休息兩不誤。為提高孩子們閱讀興趣，學(xué)校還每月評(píng)選一次“讀書冠軍”，進(jìn)行表彰。

2．課程及活動(dòng)準(zhǔn)備。建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)把課外閱讀課排進(jìn)課表，每周二第四節(jié)為課外閱讀課。初始階段是粗線條的課外閱讀指導(dǎo)課，目前已細(xì)分為一二年級(jí)上繪本課，開展“讀寫繪”活動(dòng)，高年級(jí)上群文閱讀課。2014年元旦時(shí)在全校展覽了孩子們的寫繪作品和群文閱讀作品，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。另外，課外閱讀實(shí)驗(yàn)班的老師每期都輪流執(zhí)教了一節(jié)課外閱讀公開課，還建立了“悅讀閱快樂(lè)”的QQ群，老師們積極在群上評(píng)課，交流，談看法、體會(huì)。目前QQ群的評(píng)課記錄已多達(dá)幾十頁(yè)。實(shí)驗(yàn)班編寫的班刊、班報(bào)已有數(shù)十本。

3．師資力量準(zhǔn)備。建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校于去年暑期安排三名教師赴重慶參加了一周的“群文閱讀種子教師研習(xí)營(yíng)”活動(dòng)。返校后進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)。老師們以《群文閱讀新語(yǔ)文讀本》和《學(xué)語(yǔ)文之友》的內(nèi)容或自己組文創(chuàng)造的課程資源為載體上研討課，校長(zhǎng)陳春貴親自帶著大家積極實(shí)驗(yàn)，熱情頗高。通過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀數(shù)量、閱讀能力、思維能力、口頭與書面表達(dá)能力與學(xué)科成績(jī)都有較大提高，群文閱讀課上得越多的班級(jí)，學(xué)生的變化就越明顯。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，老師的專業(yè)水平也得以提升，學(xué)校的黃雪琴與賀春燕老師（參培的群文閱讀種子教師）分別在校長(zhǎng)跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)班上群文閱讀課。黃雪琴老師在瀘州承辦的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研討活動(dòng)中上群文閱讀展示課《故事的結(jié)局》。隨后其教學(xué)設(shè)計(jì)《聊聊小小說(shuō)》在全國(guó)首屆群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。此外，另一名種子教師吳燕在宜賓市第二屆小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培養(yǎng)人選培訓(xùn)班上群文閱讀展示課《童話詩(shī)》，在班上開展了“群文習(xí)作”，班上的學(xué)生習(xí)作水平領(lǐng)先于同年級(jí)其他班學(xué)生的水平。凌燕是學(xué)校教導(dǎo)主任，主抓語(yǔ)文教學(xué)教研工作，帶領(lǐng)老師們開展課外閱讀工作，堅(jiān)持每天晨誦、午讀、暮省。賀春燕老師一直在班上嘗試?yán)L本閱讀，她班上的孩子閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、寫繪能力都非常強(qiáng)。所有開設(shè)了群文閱讀的班級(jí)，學(xué)生的變化都非常明顯。學(xué)生的積累、表達(dá)、習(xí)作能力都較強(qiáng)，思維能力、思辨能力也得到了提高。

4．翠屏區(qū)師培中心對(duì)這項(xiàng)工作非常重視，對(duì)參與學(xué)校提供各項(xiàng)支持和保障。師培中心的田云春老師親自領(lǐng)頭這項(xiàng)工作，把這項(xiàng)工作從一個(gè)學(xué)校擴(kuò)大到四所小學(xué)，親自向教育局打申請(qǐng)報(bào)告，聯(lián)系樹人教育研究院，準(zhǔn)備開題的一系列工作，組建QQ群，參與老師們的上課、評(píng)課活動(dòng)等。

七、課題研究方法

調(diào)查法：調(diào)查教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與自身教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)、學(xué)生課外閱讀的興趣、閱讀的書籍種類、課外閱讀的方法、家庭讀書的氛圍等情況。

行動(dòng)研究法：課題組成員在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、反思和實(shí)踐，在自我探究、公開教學(xué)、評(píng)議交流、總結(jié)反思中邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。

個(gè)案法：通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行分析，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善群文閱讀教學(xué)策略。.文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)閱讀的資料，進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

八、研究步驟

本項(xiàng)研究初定時(shí)間為三年以內(nèi)（2013年9月—2016年12月），將分為以下四個(gè)階段，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行研究工作：

1．課題申報(bào)與開題（2013年9月——2014年4月）

（1）成立課題小組。

（2）收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀（群文閱讀）實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

（3）初步實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際情況，選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)方面的資料，對(duì)研究?jī)?nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。

（4）制定研究方案，培訓(xùn)研究人員，做好研究準(zhǔn)備。

（5）整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)、開題。

2．研究階段（2014年3月——2016年9月）

在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀教學(xué)策略”的研究，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。全力做好以下工作：

（1）開展全校性學(xué)生“晨誦、午讀、暮省”活動(dòng)。

（2）上好每周一節(jié)的群文閱讀課，建立班級(jí)讀書會(huì)，廣泛進(jìn)行閱讀交流。

（3）加強(qiáng)宣傳，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)博客、家訪、電話聯(lián)絡(luò)、給家長(zhǎng)寫信，讓家長(zhǎng)明確群文閱讀的重要性，改變過(guò)去“讀野書”的傳統(tǒng)觀念，能積極配合教師督促學(xué)生開展課外閱讀。每學(xué)年以“讀書”為主題召開一次家長(zhǎng)會(huì)。

（4）鼓勵(lì)家庭進(jìn)行親子共讀，積極開展“小手拉大手，同讀一本書”等親子共讀活動(dòng)，尤其鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共讀一本書，共同探討書本中的一個(gè)話題。

（5）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師對(duì)經(jīng)典美文的鑒賞和理解能力。自學(xué)教育理論，做好每月的讀書筆記。開展“繪本課”和“群文閱讀課”的教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文撰寫等活動(dòng)展示活動(dòng)成果。

（6）完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。

3．總結(jié)階段（2016年10月——2016年12月）

（1）課題組對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)、整理分析，撰寫研究報(bào)告。

（2）課題成果展示。

（3）對(duì)于在研究中形成的所有材料進(jìn)行匯總、整理，并認(rèn)真撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)提煉和研究成果的綜合評(píng)估。

九、預(yù)期成果

1．教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力得到提高，傳統(tǒng)的教學(xué)觀得到改變。教學(xué)理論素養(yǎng)得到提高，業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平大大提升，實(shí)現(xiàn)教師充分的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變，能進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，有濃厚的閱讀興趣，學(xué)生視野開闊，學(xué)會(huì)通過(guò)多文本從不同層次、不同角度來(lái)看待同一個(gè)事物或問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的思維張力，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式，從而提高學(xué)習(xí)效能。養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握有效閱讀方法，習(xí)得創(chuàng)新思維方式，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀中，提高閱讀力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3．打造好“書香校園”，營(yíng)建以“師生喜讀、會(huì)讀”為導(dǎo)向的書香校園辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

4．物化成果

（1）《小學(xué)生群文閱讀的特色課程建設(shè)實(shí)踐研究》研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告（2）建設(shè)好“群文閱讀”特色課程資源庫(kù)。其內(nèi)容主要是群文閱讀的教師讀本和學(xué)生讀本。把這些讀本作為小學(xué)生群文閱讀校本課程、小學(xué)生晨誦課程。

（3）關(guān)于群文閱讀的優(yōu)秀論文、教學(xué)反思

（4）群文閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

（5）群文閱讀優(yōu)秀課例教學(xué)實(shí)錄

（6）學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等作品集

十、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1．領(lǐng)導(dǎo)組：組長(zhǎng)：唐元毅（翠屏區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心主任）

執(zhí)行組長(zhǎng)：陳春貴（翠屏區(qū)建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：陳蘭軒（宜賓市三江學(xué)校校長(zhǎng)）

李勁風(fēng)（翠屏區(qū)金沙江小學(xué)校長(zhǎng)）

傅達(dá)賓（翠屏區(qū)沙坪中心校校長(zhǎng)）

2、指導(dǎo)組：組長(zhǎng)：田云春（翠屏區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心小學(xué)部研訓(xùn)員）

副組長(zhǎng)： 陳春貴（翠屏區(qū)建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

鄭強(qiáng)（翠屏區(qū)建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）

3．實(shí)驗(yàn)組組員：

翠屏區(qū)師培中心：田云春

建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：凌燕、黃雪琴、吳艷、賀春燕

金沙江小學(xué)：葉明鮮、張晉婧、嚴(yán)綠榮、羅利、李瑛、廖瓊、李清玲、潘潔

三江學(xué)校：曹小艷、王玨、黃曉燕、袁正聰

沙坪中心校：陽(yáng)蓉、洪亮、劉永紅、李正瓊、舒幫竹、劉萍、李亞玲

4．另外三個(gè)參研學(xué)校子課題：

三江學(xué)校：《群文閱讀中師生的有效交往策略》

金沙江小學(xué)：《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合》

沙坪中心校：《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合》

十一、課題實(shí)驗(yàn)保障

（一）組織保障

由翠屏區(qū)教育局領(lǐng)銜成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，區(qū)師培中心組織成立項(xiàng)目推進(jìn)辦公室，樹人教育研究院推薦國(guó)內(nèi)閱讀教育專家、著名兒童閱讀推廣人成立專家委員會(huì)，全程保障實(shí)驗(yàn)推進(jìn)。

（二）政策保障

1．將群文閱讀特色課程建設(shè)作為課程改革的重要內(nèi)容，開設(shè)群文閱讀課，開展群文閱讀教研活動(dòng)。為保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目扎實(shí)有效地推進(jìn)，按照統(tǒng)一思想、積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)機(jī)制的原則，使用好實(shí)驗(yàn)載體《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志、《群文閱讀新語(yǔ)文讀本》、《誦讀》圖書等優(yōu)質(zhì)課程資源，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，保證學(xué)生閱讀量。

2．由區(qū)教育局牽頭、區(qū)師培中心具體組織實(shí)施，建立健全項(xiàng)目管理辦法、評(píng)價(jià)考核體系，落實(shí)對(duì)參與本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校工作的評(píng)價(jià)與考核。對(duì)業(yè)績(jī)突出的單位和個(gè)人，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3．由區(qū)師培中心牽頭，定期組織召開各級(jí)觀摩會(huì)、研討會(huì)、展示匯報(bào)會(huì)、片區(qū)交流會(huì)等，交流、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究解決辦法，以指導(dǎo)下一階段工作。

4．由建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織實(shí)施對(duì)科研研究進(jìn)程的計(jì)劃、任務(wù)分解、過(guò)程跟蹤、督導(dǎo)、效果分析、總結(jié)推廣，相關(guān)參研單位和教師積極協(xié)助。

5．重視參研教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高，加強(qiáng)對(duì)參研教師的外送培訓(xùn)和同伴互助學(xué)習(xí)。

6．建立QQ群、博客圈等參研教師的對(duì)內(nèi)交流共享機(jī)制，加強(qiáng)科研的宣傳助推合作。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

1．各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目正常開展。

科研經(jīng)費(fèi)的籌集方式：

建國(guó)實(shí)?。河嗛?00本以上的《學(xué)語(yǔ)文讀本》，每年投入5--8萬(wàn)---主要用于教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家聘請(qǐng)、資料收集整理、階段性評(píng)價(jià)等

三江學(xué)校：征訂《學(xué)語(yǔ)文讀本》及《誦讀》讀本，征訂量占全校學(xué)生人數(shù)的80%，每年投入4一6萬(wàn)---主要用于教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家聘請(qǐng)、資料收集整理、階段性評(píng)價(jià)等

金沙江小學(xué)：每生訂閱一本讀本，每年投入2一3萬(wàn)---主要用于教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家聘請(qǐng)、資料收集整理、階段性評(píng)價(jià)等

沙坪中心校：每生訂閱一本讀本，每年投入2一3萬(wàn)---主要用于教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家聘請(qǐng)、資料收集整理、階段性評(píng)價(jià)等

2．樹人教育研究院提供適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，支持開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

2014年3月1日

第二篇：群文閱讀的實(shí)踐和研究

群文閱讀的實(shí)踐和研究

一、項(xiàng)目概述

(一)項(xiàng)目界定

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。

臺(tái)灣趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。

(二)項(xiàng)目開展的背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：

1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。

2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容?？傊?，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說(shuō)，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。

二、群文閱讀簡(jiǎn)介

（一）課程理念

從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。

1.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問(wèn)題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了，問(wèn)題多了，對(duì)話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長(zhǎng)彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

2.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過(guò)于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。3.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來(lái)嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學(xué)二年級(jí)要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及啊。

4.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。

5.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大，一則時(shí)間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時(shí)間的；二則無(wú)限放大有感情朗讀，勢(shì)必會(huì)擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。老師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類生活化閱讀。

（二）課程目標(biāo)

以最大的真誠(chéng)，充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

（三）課程設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)

1.豐富和完善了小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)模式。注重基礎(chǔ)知識(shí)的單元教學(xué)的同時(shí)，更加有效地在課內(nèi)外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺(tái)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。過(guò)去人們批評(píng)說(shuō)：“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語(yǔ)文是模模糊糊一大片?！贝_實(shí)如此，如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難形成學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而“群文閱讀”恰可以彌補(bǔ)這方面的問(wèn)題。

3.有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。可以進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料，使學(xué)生開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

4.有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)也兼顧應(yīng)試。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個(gè)老師的共識(shí)，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對(duì)回避不了的。進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐研究，有利于將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心。5.有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍。有了這樣一個(gè)閱讀展示的平臺(tái)，學(xué)生充分享受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。

三、群文閱讀課程實(shí)施方案

（一）課程體系和內(nèi)容（建議使用《全閱讀》〈1—6年級(jí)〉）

教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章。而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。盡量選用了多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例如說(shuō)明書、廣告、手工制作圖示等。還盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。

為了讓兒童有豐富的閱讀積累，課程采用了“單元合成、整合拓展”的結(jié)構(gòu)方式，由主題單元、名著課程、認(rèn)識(shí)漢字、名言佳句四部分組成，全面建構(gòu)兒童的閱讀體系。主題單元部分，根據(jù)兒童心靈和世界的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真細(xì)致地安排了各單元的主題。入選的文章內(nèi)容上有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。語(yǔ)言上有意味，文字有質(zhì)感、有張力。名著課程所選的大都是堪稱經(jīng)典的名作。而在名言佳句單元，所選的名言都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀留下的膾炙人口的佳句。

在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語(yǔ)感，獲得內(nèi)心成長(zhǎng)的能量。

（二）群文閱讀的教學(xué)取向

有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，“群文閱讀”也應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀 就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車中學(xué)會(huì)騎自行車一樣，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是“讀得太少”。

也許有人會(huì)說(shuō)，單篇課文的教學(xué)，老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文。一篇經(jīng)過(guò)剪裁的“去情境化”的短文。但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒(méi)有讀的新鮮感和探究欲，沒(méi)有多少人愿意去重讀一篇“一目了然”的短小文章，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。

2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文、講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限?！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的許多不足。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過(guò)于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮。沈大安老師說(shuō)：“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤?！鄙虼蟀怖蠋煹倪@一觀點(diǎn)，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上。1972年法國(guó)政府教育部將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無(wú)需依賴嗓音）。因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀。過(guò)去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無(wú)限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒(méi)在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略

最近由于趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的出現(xiàn)，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)到某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)，重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)模式。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

（三）群文閱讀的基本課型：

主要課型：主題單元閱讀課和名著導(dǎo)讀課

在主題單元和名著課程中，每個(gè)單元前都設(shè)置了精短導(dǎo)讀，目的是激起學(xué)生的閱讀期待。在選文后面設(shè)置了簡(jiǎn)短的閱讀提示，用于引導(dǎo)孩子與文本和作者進(jìn)行閱讀對(duì)話，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本做出自己的判斷、評(píng)價(jià)、反思。單元后面的閱讀感悟則側(cè)重引導(dǎo)孩子在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞，或引導(dǎo)他們對(duì)文學(xué)形象進(jìn)行多元思考，對(duì)文本空白進(jìn)行補(bǔ)充想象等。

此外“認(rèn)識(shí)漢字”部分，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生樂(lè)于對(duì)漢字的起源進(jìn)行探究。通過(guò)認(rèn)認(rèn)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、辯辯等多種形式激發(fā)孩子的探究興趣，讓他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在探究中意會(huì)漢字的基本規(guī)律。

還有“名言佳句”部分，學(xué)生可以在課后自主誦讀，但最好是老師安排一定的時(shí)間（如早讀課）引導(dǎo)孩子誦讀。并在誦讀的基礎(chǔ)上，對(duì)部分難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、疏通，但不必要求學(xué)生每處都透徹理解。可鼓勵(lì)孩子熟讀成誦，但不可將其作為硬性目標(biāo)。

親近母語(yǔ)研究院

總課題組

卞國(guó)湘

第三篇：創(chuàng)建特色課程實(shí)踐研究

創(chuàng)建特色課程實(shí)踐研究

——傳承民族文化，促進(jìn)幼兒德育發(fā)展的實(shí)踐研究

立論依據(jù)：

一、研究的背景及其意義：

十六大報(bào)告指出：“當(dāng)今世界，文化與經(jīng)濟(jì)和政治相交融，在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用越來(lái)越突出，文化的力量，深深的熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中?！边@表明，當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)不僅是經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等有形競(jìng)爭(zhēng)，更始隱藏與背后的思想、文化等無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，包括民族的精神的競(jìng)爭(zhēng)。綜觀世界強(qiáng)國(guó)，他們都重視本民族的文化，如法國(guó)人對(duì)自己的民族文化“象對(duì)自己眼睛一樣愛(ài)護(hù)”，英國(guó)人的“紳士文化”日本人的“大和民族文化”都非常強(qiáng)調(diào)重視民族對(duì)幼兒的文化熏陶。

所謂文化：文化是人類包括審美活動(dòng)在內(nèi)的所有精神活動(dòng)的綜合，民族文化是民族精神的載體，民族精神是民族文化的升華，傳統(tǒng)文化與民族精神這一辨證統(tǒng)一的關(guān)系，決定了我們?cè)陉P(guān)大青年學(xué)生中進(jìn)行民族精神時(shí)，離不開傳統(tǒng)文化的教育，來(lái)增強(qiáng)民族的自豪感、自信心。

二、從社會(huì)發(fā)展需要來(lái)看，對(duì)幼兒進(jìn)行傳承民族文化教育有著深刻的意義：

進(jìn)入21世紀(jì)，時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)了很多新情況、新特點(diǎn)，世界的局勢(shì)正在發(fā)生深刻的變化，世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)在曲析中發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，文化多元化方興未及，這些新情況、新特點(diǎn)、要求我們不斷的豐富和拓展民族精神內(nèi)涵，一個(gè)民族在生存和發(fā)展中逐步形成和發(fā)展的，是一個(gè)民族的精氣和神魄，是民族心理特征、文化傳統(tǒng)、思想情感、意志品格的集中體現(xiàn)和綜合反映。民族精神既是中華民族悠久歷史的積淀，有時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)和改革實(shí)踐積淀所創(chuàng)建的精神的凝聚。他是一個(gè)民族所公共認(rèn)同的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也是一個(gè)民族所共同遵循的思維方式、行為方式，以及所體現(xiàn)的理想信念和特征。因此，學(xué)校德育更應(yīng)該把弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神作為推進(jìn)素質(zhì)教育的及其重要的任務(wù)，以有效的抵制西方思想文化的滲透，傳承民族文化的精髓，實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興。

三、當(dāng)前中國(guó)的教育正轟轟烈烈進(jìn)行深刻的課程改革，提倡重視對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命，一樣系統(tǒng)工程，它貫穿于基礎(chǔ)教育的整個(gè)階段。幼兒教育是素質(zhì)教育的奠基工程。李嵐清在《基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的奠基工程》一文中指出：“進(jìn)一步半好幼兒教育也是進(jìn)行教育的重要環(huán)節(jié)，一些好的行為習(xí)慣應(yīng)該從幼兒期養(yǎng)成，從娃娃抓起。就幼兒綜合性基礎(chǔ)素質(zhì)來(lái)看，我們認(rèn)為他應(yīng)該具有兩個(gè)因素，其中一個(gè)要素就是兒童對(duì)本民族傳統(tǒng)文化的了解和熟悉。

江澤民同志在十六大報(bào)告中作出富有遠(yuǎn)見(jiàn)的理論闡述和戰(zhàn)略部署，報(bào)告指出：“民族精神是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱。一個(gè)民族，沒(méi)有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。我國(guó)已將文化國(guó)力作為綜合國(guó)力的一部分?！苯逃块L(zhǎng)陳至立指出：“傳承中華民族文化，培養(yǎng)民族精神，是加強(qiáng)思想道德建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。”《上海市學(xué)前教育綱要》強(qiáng)調(diào)：要“引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受主國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”以及《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》指出，學(xué)校要開展“中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)教育”，要把中華民族的優(yōu)良道德傳統(tǒng)和在人民革命及在社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中形成的西道德典范結(jié)合起來(lái)。在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精精深的倫理文化遺產(chǎn)中，很多優(yōu)良傳統(tǒng)至今仍既有強(qiáng)大的生命力。由此可見(jiàn)，我們國(guó)家已經(jīng)對(duì)傳承民族文化，對(duì)未成年人進(jìn)行道德教育非常重視，作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

可是近些年來(lái)，由于種種原因，民族文化陷入困境。人們的民族文化嚴(yán)重滑坡：家長(zhǎng)只重視孩子知識(shí)技能的掌握，忽略了對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化、思想道德的啟蒙熏陶，一些幼兒比吃比穿、貪圖享樂(lè)、唯我獨(dú)尊，甘當(dāng)小“皇帝”、小“公主”；以至孩子長(zhǎng)大以后，缺少思想、追星逐月、早戀喪志；甚至到了大學(xué)以后更是胸?zé)o大志、虛度年華、混取文憑；一些留學(xué)生飄然而去、學(xué)成不歸、不思報(bào)國(guó)；更有甚者，青少年犯罪率居高臨下，且日趨低齡化……這些問(wèn)題的存在，從某種意義上反映了青少年學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和道德觀的扭曲，不矯正這種扭曲，我們的民族怎能屹立于世界之林。因此，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神必須長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從娃娃抓起。

為了培養(yǎng)幼兒對(duì)民族文化的興趣，讓幼兒將來(lái)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人。我們必須從小對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化教育。在中小學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化傳統(tǒng)教育比較深入，也初步形成了比較系統(tǒng)的理論體系，而幼兒階段這方面的研究不夠深入。因此為了弘揚(yáng)民族文化，繼承中華民族的瑰寶，我園提出了“傳承民族文化，促進(jìn)幼兒德育發(fā)展”的實(shí)踐研究，以傳承民族文化為切入口，重視幼兒園人文環(huán)境的建設(shè)，將民族文化教育貫穿于幼兒園教育的全過(guò)程，讓教師與幼兒共同發(fā)展。

江澤民同志明確指出，青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，我們?cè)谟變褐袕V泛開展“中華古詩(shī)詞經(jīng)典誦讀工程”，人文教育從娃娃抓起，這對(duì)強(qiáng)大祖國(guó)、繁榮民族、造福人類而言是功德無(wú)量的大事，也是貫徹“科教興國(guó)”戰(zhàn)略題應(yīng)有之義。

第四篇：小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生閱讀能力影響分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行的群文閱讀模式提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇一個(gè)或多個(gè)題目，與學(xué)生共同就一個(gè)或多個(gè)題目進(jìn)行多個(gè)文章進(jìn)行閱讀和討論，對(duì)這一個(gè)或多個(gè)題目的文章達(dá)成共識(shí)。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，形成一種新型的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

小學(xué)群文閱讀，小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來(lái)形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí)間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

2、群文閱讀教學(xué)的特征

首先，開放性。群文閱讀教學(xué)的首要特征就是開放性。所選議題沒(méi)有任何固定的答案，老師與學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)討論來(lái)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；教師所選的議題內(nèi)容也比較開放，老師與學(xué)生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學(xué)的交互性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，是各類文章同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)根據(jù)選題進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；其次，老師與學(xué)生之間也是在交互過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互相傾聽和建構(gòu)來(lái)達(dá)到群文閱讀的目的，老師與學(xué)生形成一個(gè)共同體，共同學(xué)習(xí)。最后，探究性。群文閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生共同以選題為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究討論和學(xué)習(xí)，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學(xué)的探究性。在群文閱讀過(guò)程中，沒(méi)有固定的答案，主要通過(guò)老師與學(xué)生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識(shí)交互產(chǎn)生新的知識(shí)構(gòu)建。所以，在探究過(guò)程中，誰(shuí)都不會(huì)知道提前預(yù)知探究結(jié)果，并且群文閱讀教學(xué)重在過(guò)程，結(jié)果并不重要。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義

1、群文閱讀能提高學(xué)生的興趣。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進(jìn)行對(duì)學(xué)生講解，其可以增加對(duì)特定作品的理解，但另一方面會(huì)使學(xué)生使去興趣，群文閱讀教學(xué)是以多篇作品作品同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的模式，學(xué)生對(duì)多篇作品同時(shí)閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單篇的作品大多沒(méi)有太多興趣，一本教材最多對(duì)其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對(duì)其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學(xué)的過(guò)程中小學(xué)生會(huì)較認(rèn)真去聽課考與互動(dòng)。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學(xué)生在這種情形下都會(huì)出小差，沒(méi)有認(rèn)真聽課。多篇的閱讀能使小學(xué)生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結(jié)合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因此在群文閱讀教學(xué)中小學(xué)生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)模式上更勝一籌。

群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度。

傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)中教師會(huì)延長(zhǎng)小學(xué)生閱讀作品的時(shí)間，因?yàn)閱纹髌返拈喿x并不需要很少時(shí)間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時(shí)間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時(shí)間較為長(zhǎng)。在群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生被安排在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行對(duì)幾篇作品的閱讀，學(xué)生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國(guó)的傳統(tǒng)九年制教育中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀速度有明確的培訓(xùn)，如今中國(guó)的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國(guó)的很多，中國(guó)本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學(xué)生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎(chǔ)，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會(huì)面臨享受不到如今大知識(shí)背景下帶來(lái)的提升自我的好處。

3、群文閱讀能提高學(xué)生的知識(shí)量。

傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)下小學(xué)生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會(huì)認(rèn)識(shí)的需求，小學(xué)生許多知識(shí)都是從語(yǔ)文教學(xué)中了解而來(lái)，因此語(yǔ)文教學(xué)因當(dāng)發(fā)揮更大的責(zé)任，對(duì)小學(xué)生的整合知識(shí)量進(jìn)行對(duì)其豐富。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學(xué)生的閱讀需求，從知識(shí)性上講也增加了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會(huì)上的不同知識(shí)，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。

三、目前小學(xué)群文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

1、主要問(wèn)題

（1）從教學(xué)目標(biāo)看，缺少對(duì)規(guī)律的梳理和提煉

教??雖然能夠從文本中找出語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并通過(guò)比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但是，由于對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)較多，不舍得刪減教師認(rèn)為比較有益的知識(shí)，為此，對(duì)文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，探究語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律的實(shí)踐少之又少。

（2）從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對(duì)文本的重組和加工

伴隨著教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)越來(lái)越零散細(xì)小，知識(shí)點(diǎn)之間越來(lái)越割裂，訓(xùn)練點(diǎn)越來(lái)越復(fù)雜，忽視了對(duì)于文本表達(dá)規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。

（3）從教學(xué)總量看，缺少對(duì)課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性課程，閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀。縱觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實(shí)教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)的要求，滯后于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字學(xué)習(xí)的需求。

2、問(wèn)題分析

伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，教師對(duì)于課標(biāo)的解讀越來(lái)越明晰，對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用越來(lái)越重視。于是，針對(duì)文本的語(yǔ)言文字運(yùn)用指導(dǎo)也不斷細(xì)化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來(lái)的，這就給教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強(qiáng)，工具性弱。教師的教學(xué)往往跟著單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題、語(yǔ)文園地進(jìn)行。然而，許多年級(jí)的單元導(dǎo)讀，只是站在了人文性的角度給予指導(dǎo)，沒(méi)有給教師和學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元素。這就使得教師只能立足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從篇的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，從而導(dǎo)致中高年級(jí)閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)成知識(shí)目標(biāo)這一現(xiàn)狀。

課外閱讀指導(dǎo)一直沒(méi)有成為語(yǔ)文教師自己的事。許多語(yǔ)文教師都認(rèn)為讀課外讀物、兒童文學(xué)作品是課外的事、家長(zhǎng)的事，和我們的關(guān)系不大。為此，指導(dǎo)課外閱讀成了盲點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來(lái)越小。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師辛勤耕耘在講臺(tái)上，學(xué)生聽得多，參與少；學(xué)生回答小問(wèn)題多，探究大問(wèn)題少；學(xué)生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語(yǔ)文教學(xué)的全部的偏頗的思想引領(lǐng)下，語(yǔ)文實(shí)踐成了一句空話。

四、小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

1、建立完善的教學(xué)理念

群文閱讀的教學(xué)模式下不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，教育部門應(yīng)當(dāng)取消在學(xué)校中進(jìn)行對(duì)班次的成績(jī)排名、比賽等活動(dòng)及觀念，教學(xué)理念必須以維護(hù)群文閱讀教學(xué)模式或者等先進(jìn)的理念為主，群文閱讀教學(xué)能對(duì)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能的作用，小學(xué)生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒(méi)有了解到社會(huì)上的足夠知識(shí)，而語(yǔ)文課程的價(jià)值之一可提高小學(xué)生對(duì)自己祖國(guó)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生在這一階段中了解的知識(shí)對(duì)以后的階段有極大的幫助，語(yǔ)文的教學(xué)的效果以潛移默化為主，和學(xué)校中的條例“口號(hào)式”的教導(dǎo)小學(xué)不能去做不好的事情不同，在小學(xué)生當(dāng)中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因?yàn)闆](méi)有良好的教育，在公共安全的認(rèn)識(shí)上可以加入語(yǔ)文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問(wèn)題。學(xué)生的行為規(guī)則也可以加入語(yǔ)文作品中，學(xué)生閱讀作品理解作品，能認(rèn)識(shí)到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學(xué)生自身的行為能達(dá)到較好自覺(jué)規(guī)范，其在學(xué)校及生活中能展示獨(dú)特的個(gè)人魅力，對(duì)其的身心健康也鞏固了好的基礎(chǔ)，因此群文閱讀的教學(xué)理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進(jìn)行該模式的運(yùn)用，如果理念不改變反而會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的問(wèn)題。

2、豐富語(yǔ)文教材的作品量

群文閱讀的教學(xué)模式的運(yùn)用必須要提前語(yǔ)文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時(shí)閱讀為主，一堂課中學(xué)生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時(shí)間對(duì)幾篇作品進(jìn)行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會(huì)出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時(shí)會(huì)不知其如何利用，因此會(huì)走向一種極端。教育部應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關(guān)，如果不相關(guān)教師將很難利用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)把負(fù)面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對(duì)，教師在課程中對(duì)其兩種類型的主人公及主題進(jìn)行對(duì)比講解，能生動(dòng)的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的理解，知識(shí)性的涵蓋也得到全面性；教育部在無(wú)法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語(yǔ)文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學(xué)的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。

3、教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性

群文閱讀教學(xué)模式下，在幾篇作品同時(shí)閱讀講解中要考慮到其關(guān)聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對(duì)立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關(guān)聯(lián)的情況，這樣會(huì)使學(xué)生不能理解其講解，教師也較可能無(wú)法充分的發(fā)揮其教學(xué)的作用，幾篇作品之間有關(guān)聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，?W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對(duì)于關(guān)聯(lián)性的探索老師應(yīng)當(dāng)花更多的備課時(shí)間進(jìn)行對(duì)作品的分類，組合成不同的作品集，教學(xué)當(dāng)中要敢于探索。部分教師選擇作品的時(shí)候要慎重選擇，要選擇符合小學(xué)生的作品，有益于小學(xué)生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對(duì)其的選擇，作品要符合我國(guó)對(duì)小學(xué)生的品德規(guī)范、符合我國(guó)的小學(xué)生心理健康及符合當(dāng)?shù)夭煌褡宓牧?xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文探索了小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的意義，群文閱讀能提高學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的閱讀速度以及提高學(xué)生的知識(shí)量，在當(dāng)今全球化的背景下小學(xué)生的未來(lái)將會(huì)面臨更多的不確定因素，而一名社會(huì)的成員是否擁有多方面的知識(shí)，知識(shí)的數(shù)量等都將影響其未來(lái)個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的發(fā)展，一名擁有多方面知識(shí)的社會(huì)一員能夠較好的處理好生活中更類問(wèn)題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個(gè)人作用。本來(lái)對(duì)群文閱讀教育問(wèn)題的改善也作出了一定的見(jiàn)解，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量提升作出了對(duì)策，主要以建立完善的教學(xué)理念、豐富語(yǔ)文教材的作品量以及教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)校、學(xué)生的情況而作出有益的探索及改善。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)共識(shí)策略實(shí)踐研究

《小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)共識(shí)策略實(shí)踐研究》

工

作

報(bào)

告

東方紅小學(xué)群文閱讀課題組

《構(gòu)建群文閱讀教學(xué)共識(shí)策略實(shí)踐研究》課題于2014年7月提出，2014年12月被四川省教育科所普助金立項(xiàng)課題（課題立項(xiàng)編號(hào)為）。兩年來(lái)，在省市縣教育專家的悉心指導(dǎo)下，在課題組成員的共同努力下，現(xiàn)已圓滿完成課題的研究，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。下面分別從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、成效、經(jīng)驗(yàn)和反思等五個(gè)方面匯報(bào)一下課題的研究情況。

一、認(rèn) 識(shí) 篇

課題研究不僅是教育發(fā)展和新課程改革的需要，也是學(xué)生發(fā)展和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)是落實(shí)這一核心理念的主陣地，而高效科學(xué)的課堂教學(xué)模式則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們?cè)?014組織了全校性的課堂“群文閱讀教學(xué)”，對(duì)校內(nèi)所有小學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致地調(diào)研。調(diào)研結(jié)果令人震驚：課堂教學(xué)中“滿堂問(wèn)”、“滿堂放”、“滿堂動(dòng)”、“滿堂夸”的現(xiàn)象在各班中不同程度存在，課堂教學(xué)在看似“生動(dòng)活潑”的過(guò)程中失去了有效性，在貌似課改的大旗下剝奪了學(xué)生的主體地位。

面對(duì)調(diào)研結(jié)果，針對(duì)新課程背景下課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)的一種隨意、離散、低效的現(xiàn)象，我校教育同仁經(jīng)過(guò)研討一致認(rèn)為，要真正落實(shí)新課程理念，提高課堂教學(xué)的有效性，就必須引導(dǎo)全校教師深入實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，探索出注重整體性而使課堂顯得緊湊而流暢,注重簡(jiǎn)約性而使課堂顯得開放而高效的活力課堂。從2010年秋季開始至今，課題組經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，我們終于成功構(gòu)建閱讀教學(xué)“點(diǎn)線面體” 活力課堂教學(xué)的操作策略。在研究中，我們堅(jiān)守新課程理念，優(yōu)化教育行為，認(rèn)真落實(shí)“有效——高效——優(yōu)效——活力”課堂追求的目標(biāo)和境界，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)間的對(duì)話有立體互動(dòng)、有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、有知識(shí)深度，構(gòu)建既有共性又個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。

（一）研究的基本設(shè)想是：一心、五觀、四性、三探尋

構(gòu)建“對(duì)話式”的活力課堂，是針對(duì)新課程背景下課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)的一種隨意、離散、低效的現(xiàn)象,而注重整體性而使課堂顯得緊湊而流暢,注重簡(jiǎn)約性而使課堂顯得開放而高效的活力課堂。

(1)“一心”是指樹立“對(duì)話共同體有效參與閱讀教學(xué)”的核心理念 閱讀教學(xué)對(duì)話作為人的對(duì)象、塑造人與建構(gòu)人的精神世界的一種特殊的精神生產(chǎn)過(guò)程，它是以促進(jìn)個(gè)體的全面成長(zhǎng)和總體“生成”為旨意，指向的是人的精神生活領(lǐng)域，其直接的是培養(yǎng)和塑造人的精神世界。我們的語(yǔ)文教材是活的,更是美的,她蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵,文中生動(dòng)雋永的語(yǔ)言、清新優(yōu)美的畫面、高大豐滿的藝術(shù)形象,總能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生一次又一次的碰撞.我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)通過(guò)師生有效參與閱讀教學(xué)對(duì)話，運(yùn)用多種手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 充分挖掘這些美,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感,引導(dǎo)學(xué)生感悟這些美,并在審美的輕松愉悅中獲得形象的感染、情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪.實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在閱讀對(duì)話中彼此敞開自己的精神世界，共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值這一核心理念。

(2)五觀：對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)目的觀、過(guò)程觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀” 等主要觀點(diǎn)

①教學(xué)目的觀：由成材走向成人。對(duì)話教學(xué)以成人為根本鵠的，養(yǎng)成的是完整的人，從而在終極價(jià)值找回了“人”自己。學(xué)生以忘情的狀態(tài)盡情舒展著自己的生命，自己的生命與他人的生命融貫在一起，生命的活力不斷得以增強(qiáng)、生命內(nèi)涵不斷得到豐富、生命境界不斷得到提升，學(xué)生的生命由此而獲得向世界敞開的可能性，從而使學(xué)生在平等參與、真誠(chéng)合作的對(duì)話中成為自我充分實(shí)現(xiàn)、主體性得以全面發(fā)展的生命實(shí)體。

②文本課程觀：由教材走向文本。對(duì)話教學(xué)主張超越傳統(tǒng)教材課程觀的框架，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，重新全面認(rèn)識(shí)課程，形成文本式課程觀。文本式課程觀是對(duì)傳統(tǒng)式課程觀的超越，同時(shí)也超越了教材式課程所構(gòu)筑的封閉的科學(xué)世界。它注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了知識(shí)與價(jià)值的融合，一方面繼承了生活世界的真切性，另一方面又保留了科學(xué)世界的邏輯性，從而有效彌合了科學(xué)世界和生活世界的斷裂。由教材走向文本旨在將教材轉(zhuǎn)化為師生共同交流的文本，師生通過(guò)文本進(jìn)行著表達(dá)與傾聽、交流與探究。文本課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)具有豐富的多樣性、疑問(wèn)性和啟發(fā)性，并且需要達(dá)成一種促進(jìn)探索的課堂氣氛，這樣才能誘發(fā)、鼓勵(lì)師生去闡釋并與文本進(jìn)行真正的對(duì)話。

③教學(xué)過(guò)程觀：師生精神相遇，共享經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)話教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程將呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。教學(xué)將不再意味著教師以獨(dú)白的方式向?qū)W生單向傳遞、教授和灌輸知識(shí)，也不再意味著學(xué)生只從教師那里被動(dòng)地接納、領(lǐng)受和貯存知識(shí)，而是兩者都以活動(dòng)主體的身份共同步入教學(xué)的“之間”領(lǐng)域（即主體間性領(lǐng)域），在那里，雙方精神相遇，在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生著教學(xué)的意義，提升著生命的價(jià)值，享受著詩(shī)意的人生。

④平等師生觀：由我—他走向我—你。在對(duì)話教學(xué)中，師生雙方由“獨(dú)白教學(xué)”中把對(duì)方看作對(duì)象的我—他關(guān)系，走向與對(duì)方一起互相承認(rèn)、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的我—你對(duì)話關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是以教與學(xué)之間的對(duì)話為基礎(chǔ)，教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辯證統(tǒng)一的過(guò)程。教師不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，任何一方都不把對(duì)方作為一種對(duì)象去操縱、控制和灌輸，雙方是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵(lì)和幫助的交往關(guān)系和伙伴關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學(xué)生通過(guò)與教師的相遇而成長(zhǎng)，教師通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話而教育，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義，獲得整體的精神世界的建構(gòu)。

⑤全面評(píng)價(jià)觀：著眼發(fā)展，注重整體，強(qiáng)調(diào)意義。對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)首先著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和多方面對(duì)話能力及對(duì)話潛能的發(fā)展。其次注重人及教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。既要關(guān)注對(duì)話的結(jié)果，更要關(guān)注對(duì)話的過(guò)程；既要考慮師生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，更要著眼于師生在對(duì)話中的生成性知識(shí)。再次，對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的、教學(xué)的及人生的意義的評(píng)價(jià)。

（3）“四性”是指“預(yù)見(jiàn)性、自主性、開放性、和諧性 ①教師與文本的對(duì)話，體現(xiàn)預(yù)見(jiàn)性。

文本作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。課前，教師要跟文本對(duì)話，在對(duì)話中，應(yīng)先拋開教參，自己靜下心來(lái)好好讀一讀課文，在熟讀中進(jìn)行深入的思考，對(duì)文本有了一定的見(jiàn)解后，再來(lái)認(rèn)真地看一看教學(xué)參考，這樣才會(huì)更準(zhǔn)確地理解作者的寫作目的，弄清作者表達(dá)的方式，體會(huì)作者的思想感情，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵所在，挖掘出能引起學(xué)生興奮的探究點(diǎn)，才能找到訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切入口。

②學(xué)生與文本的對(duì)話，體現(xiàn)自主性。

從對(duì)話的理論看，閱讀是讀者與作者之間的一種特殊對(duì)話，讀者進(jìn)行閱讀，并不是為了單純地理解作者的寫作意圖，更不是為了機(jī)械地接受作者的觀點(diǎn)，而是在獲得作品意義的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行著內(nèi)省和反思，或者說(shuō)是文本激活了讀者的思想感情。劉勰所謂“披情入文”，孟子所謂“以意逆志”都包含了閱讀過(guò)程中的心靈的對(duì)話。語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)是學(xué)生主體直接接觸古今中外大量?jī)?yōu)秀范文的好時(shí)機(jī)。語(yǔ)文教科書中一篇篇課文本身就是一個(gè)敞開的文本，具有生命的靈性。有人說(shuō):“活人讀死書，可以把書讀活;死書讀活人，可以把人讀死?！边@句話形象地告訴我們:讀書要把書看成動(dòng)態(tài)的，有靈性的東西，要調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行心靈的交流。而閱讀教學(xué)不正是讀書嗎?課堂作為學(xué)生讀書的場(chǎng)所，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本親密接觸，直接對(duì)話。課前不要限定具體的讀書目標(biāo)，完全讓學(xué)生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，去觸摸作者的思想和情感世界。然后讓學(xué)生帶著自己對(duì)課文的初步理解與感受走向教師，走向同學(xué)，師生之間、生生之間進(jìn)行合作、展開討論、深入探究，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的主陣地。

③學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，體現(xiàn)開放性。

學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對(duì)話的模式。在語(yǔ)文課程的實(shí)施中，教師要真正徹底地摒棄自己唱主角，幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至聽眾的狀況，要讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”落到實(shí)處?！耙磺€(gè)讀者心中便有一千個(gè)哈姆雷特。”讀書也罷，教學(xué)也罷，在閱讀教學(xué)中，每個(gè)人對(duì)課文都有自己的見(jiàn)地，一個(gè)人發(fā)表的看法，對(duì)于其他人便是一種收獲。學(xué)生之間的對(duì)話無(wú)處不在，它能使個(gè)體認(rèn)識(shí)更為成熟，更為全面。在生生對(duì)話中不乏有研討，辨論，不乏有新思想。也正是他們完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造。這就要求教師在學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生有一定的領(lǐng)悟和體驗(yàn)時(shí)，組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激烈的討論后，要有效地引導(dǎo)他們交流匯報(bào)自己的理解情況。

④教師與學(xué)生對(duì)話，體現(xiàn)和諧性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！比碌摹皩?duì)話”教學(xué)模式要求教師舍棄“灌輸者”的角度意識(shí)，把自己放在一個(gè)“引導(dǎo)者”“平等對(duì)話者”的位置上，以平和、真誠(chéng)的態(tài)度實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的心靈的溝通，這是發(fā)揮學(xué)生自主性的保障，是老師觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)標(biāo)志。教師在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，一種寬松的教學(xué)方式。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！?/p>

（4）“三探尋”是對(duì)閱讀教學(xué)對(duì)話過(guò)程“課前有定招------預(yù)設(shè)、課中有變招------生成、課后回馬招------拓展”等三方面的策略探究。用“定招、變招、無(wú)招勝有招”相輔相成的思想，充分把握、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的話題，學(xué)生主動(dòng)與文本、與教師、與同學(xué)、與活動(dòng)等要素進(jìn)行參與互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)，智慧生成對(duì)話學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)動(dòng)態(tài)參與系統(tǒng)，體現(xiàn)出閱讀課堂教學(xué)追求一種“有效——高效——優(yōu)效——活力”的目標(biāo)境界。

2.課題研究的目的

（1）通過(guò)對(duì)對(duì)話教學(xué)理論的實(shí)踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對(duì)話的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。

（2）通過(guò)對(duì)話教學(xué)的研究活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和個(gè)性的人，并能在啟發(fā)式的、探索式的對(duì)話中獲得主體性的發(fā)展。

（3）通過(guò)對(duì)話教學(xué)的研究，改革原有的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建既有共性又有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，初步確立語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的操作層面的策略。

3.課題研究的內(nèi)容

(1)小學(xué)閱讀教學(xué)中對(duì)話行為的現(xiàn)狀分析及反思，從“問(wèn)答”走向“對(duì)話”，從“枯燥的思維狀態(tài)”走向“豐富的精神狀態(tài)”。

(2)小學(xué)閱讀教學(xué)中對(duì)話方式的構(gòu)建；

(3)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話的策略探究教學(xué)策略：課前預(yù)設(shè)策略、課中生成策略、課后拓展策略。

4.課題研究的方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)伽達(dá)默爾的現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)、德里達(dá)的解構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)。及時(shí)洞悉研究小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話課堂教學(xué)的最新情況，給課題的實(shí)踐研究以有力指導(dǎo)。

（2）行動(dòng)研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動(dòng)措施。重在實(shí)踐，貴在探索。在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)。

（3）案例研究法：深入課堂實(shí)際，記錄小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學(xué)思路。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對(duì)已經(jīng)實(shí)行的工作實(shí)踐，回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行概括研究。

二、實(shí) 踐 篇

在課題研究實(shí)施過(guò)程中，課題組采用了“行政推動(dòng)、科研引領(lǐng)、學(xué)校實(shí)踐”的工作策略，構(gòu)建了管理、培訓(xùn)、教科研 “一體化”的模式，切實(shí)推進(jìn)了課題研究的進(jìn)程，取得了良好的效果。

（一）多措并舉求實(shí)效為課題研究保駕護(hù)航

為確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入全校的語(yǔ)文工作計(jì)劃，并采取了切實(shí)有效的措施。1.組織保障

為使研究順利進(jìn)行，該課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織，工作組織等兩種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益。

領(lǐng)導(dǎo)組，是由校長(zhǎng)、教科室主任、組成領(lǐng)導(dǎo)性小組，負(fù)責(zé)對(duì)該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過(guò)程中重要的操作者，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重大疑難問(wèn)題，加強(qiáng)與各級(jí)部門的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

工作組，由教研組長(zhǎng)、有一定實(shí)踐的骨干教師及普通參研教師組成，其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實(shí)施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫教學(xué)反思、研究論文、研究報(bào)告等。

2.制度保障

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（1)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。

(2)建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。

(3)建立專題性教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)制度，建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識(shí)，規(guī)范教學(xué)反思行為。

3.跟蹤落實(shí)。在課題研究實(shí)踐過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)小組成員定期檢查，督促課題研究工作的進(jìn)展；指導(dǎo)組成員則定期下校，指導(dǎo)該模式的課堂教學(xué)。市縣領(lǐng)導(dǎo)也非常關(guān)注該模式在小學(xué)段的實(shí)施，多次強(qiáng)調(diào)要“集全市之智搞好課題”，“切實(shí)將減負(fù)工作落到實(shí)處”。

（二）專業(yè)引領(lǐng)為課題研究把握方向

在《小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)共識(shí)策略實(shí)踐研究》課題的實(shí)施過(guò)程中，縣內(nèi)外、市內(nèi)外、省內(nèi)外的專家們發(fā)揮了重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

1、理論引領(lǐng) 課題研究之初，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教師思想不明確，認(rèn)識(shí)不到位，行動(dòng)不積極等問(wèn)題，省市教科所、縣教研室教研員及時(shí)總結(jié)問(wèn)題原因，疏理工作思路，強(qiáng)化理論引領(lǐng)力度，共進(jìn)行了多次培訓(xùn)，使所有實(shí)驗(yàn)教師正確認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的重要性、必要性、緊迫性，解放了思想、統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)、凝聚了力量。

課題研究過(guò)程中，課題組從系統(tǒng)理論、有效參與理論等方面進(jìn)行細(xì)致地解讀閱讀教學(xué)“點(diǎn)線面體”的思路和實(shí)踐操作策略，每?jī)芍馨才乓淮螌?shí)驗(yàn)教師全員培訓(xùn)，并把實(shí)驗(yàn)方法作為培訓(xùn)的主體內(nèi)容，為課題的順利開展夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

2、實(shí)踐引領(lǐng)

為保障課題研究順利開展，課題組提出“三明、三新、三領(lǐng)”的科研策略。對(duì)課題組成員要求做到三明確：明確課題模式核心，明確模式基本操作流程、明確課堂交流的三個(gè)層次；對(duì)課題成員提出三新：觀念更新、方法革新、理論創(chuàng)新；對(duì)課題成員提出三引領(lǐng)：一學(xué)期至少上一節(jié)示范課，撰寫一份體現(xiàn)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)表一篇結(jié)合個(gè)人課題成果的論文。

3、專家引領(lǐng)

縣教研室副主任康寧欽、理論教研員劉榮福、語(yǔ)文教研員李俊林等多次深入實(shí)驗(yàn)校針對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)；教研室李長(zhǎng)彬主任也多次親臨學(xué)校了解課題研究情況；課題負(fù)責(zé)人在課題研究過(guò)程中，定期組織和指導(dǎo)校骨干教師運(yùn)用該模式為全校教師上示范課。

（三）基層實(shí)踐為課題研究夯實(shí)基礎(chǔ)

為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實(shí)施，確定研究分四個(gè)階段進(jìn)行。

1.準(zhǔn)備階段：2013年12月——2014年1月。

完成課題申報(bào)立項(xiàng)工作，制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案，開題，為課題的順利開展邁出堅(jiān)實(shí)的第一步，為課題研究的展開做好充分的理論準(zhǔn)備。

2.理論研究階段：2014年2月——2014年5月。結(jié)合我學(xué)校教學(xué)實(shí)際，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)課題組成員認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，細(xì)致研究，制定出切實(shí)可行的課題實(shí)施方案；搜集整理文獻(xiàn)，通過(guò)理論研究，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。

3.行動(dòng)研究階段 2014年6月——2015年7月。本階段分為實(shí)驗(yàn)班展開研究階段和擴(kuò)大研究階段。

本階段中，研究成員要利用教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，針對(duì)研究中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正實(shí)施細(xì)節(jié)，不斷積累摸索，運(yùn)用多種研究方式深入研究。提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)。對(duì)研究階段性成果及時(shí)整理適度在校內(nèi)推廣。

（1）實(shí)驗(yàn)班展開研究階段：2014年6月——2015年7月

2014年6 月編定實(shí)驗(yàn)班。2014年7月 舉行開題儀式。各語(yǔ)文教師進(jìn)行一系列前期調(diào)查、測(cè)驗(yàn)，繪出統(tǒng)計(jì)表格，收集好原始資料。上交調(diào)查報(bào)告。

2014年11月，啟動(dòng)高段實(shí)驗(yàn)班、示范班，爭(zhēng)取取得階段性研究成果，做好擴(kuò)大研究的準(zhǔn)備。

2014年12月 各位教師上交研究報(bào)告。主要查閱文獻(xiàn)資料，研究實(shí)效閱讀教學(xué)的理論，撰寫、論證、解讀課題方案，課堂教學(xué)有效性的前期測(cè)評(píng)，收集課題研究前期資料.課題中心組成員先行研究。課題組成員要隨時(shí)記下研究步驟、心得體會(huì)，要定期向課題組提交自己撰寫的論文。

2015年1月 進(jìn)行階段測(cè)驗(yàn)，對(duì)照前后檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。并上交教學(xué)案例。

2015年3月 做階段性研究小結(jié)，上交論文、反思。

2015年4月 第二批實(shí)驗(yàn)班投入實(shí)驗(yàn)。

2015年5月 舉辦一次公開教學(xué)活動(dòng)。

2015年6月 組織一次外出交流活動(dòng)。

2015年7月 進(jìn)行中期測(cè)驗(yàn)，階段總結(jié)。論文、反思、案例進(jìn)行歸類。

（2）擴(kuò)大研究階段：2015年8月——2016年2月。

主要是通過(guò)課題研究課公開教學(xué)，以課題公開課課堂教學(xué)研討制度為操作準(zhǔn)繩，進(jìn)行全校性的研究，逐步形成有效閱讀教學(xué)的組織形式及策略。發(fā)表一定數(shù)量的論文。4.總結(jié)階段： 2016年3月——2016年5月。

改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收，對(duì)課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)。主要做好以下幾項(xiàng)工作：

（1）做好課題研究總結(jié)。

（2）撰寫東方紅小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話策略實(shí)踐研究 》課題成果展專刊。

（3）申請(qǐng)結(jié)題。

三、成 效 篇

依靠強(qiáng)力的行政推動(dòng)、專業(yè)的科研引領(lǐng)，加上基層學(xué)校的努力實(shí)踐，我們的課題研究取得了顯著的成效。具體表現(xiàn)為“一個(gè)反應(yīng)，兩個(gè)轉(zhuǎn)變，三項(xiàng)發(fā)展”。

（一）一個(gè)反應(yīng)

通過(guò)課題實(shí)踐，我們深切感受到來(lái)自于家庭和社會(huì)的高度認(rèn)可。家長(zhǎng)們一致反映我們的課堂教學(xué)模式解決了當(dāng)前教育存在的諸多弊端，諸如學(xué)生喜歡上學(xué)了，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，可供學(xué)生自主支配讀書的時(shí)間多了，孩子顯得比過(guò)去活潑了等等。

東小一位學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：孩子轉(zhuǎn)學(xué)到東小實(shí)驗(yàn)班一年多，我明顯感到孩子長(zhǎng)大了，知道看課外書了，也能較安靜地聽人講話，不像原來(lái)那樣缺乏秩序感和規(guī)則意識(shí)。在家家長(zhǎng)叫他，他能很快回應(yīng)并去做讓他做的事情。以前在家里做作業(yè)，一遇到不會(huì)的，就大發(fā)脾氣，不是扔課本就是摔東西……現(xiàn)在真的是變了另一個(gè)人似的。真是由衷地感謝學(xué)校。

（二）兩個(gè)轉(zhuǎn)變

1.教師的教學(xué)觀念得到了全面的轉(zhuǎn)變——由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?。教師也由此走上了幸福的教學(xué)之路。

東小的張老師就是典型的例子。她是一名具有十余年教學(xué)經(jīng)歷的教師，在課題研究之前，常常存在著諸多困惑：課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生不喜歡；質(zhì)量上不去，自己也苦惱。在運(yùn)用了本模式之后，他欣喜地感覺(jué)到這些問(wèn)題都迎刃而解，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。如：在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《成語(yǔ)中的項(xiàng)羽》一課時(shí)，張老師通過(guò)精彩的“導(dǎo)入”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，在學(xué)生認(rèn)真的自學(xué)、積極的生生交流、思辨的師生交流后，學(xué)生自主得出自己與文中敢于向老師挑戰(zhàn)的學(xué)生相比，得出原文中的出現(xiàn)的這種情況與實(shí)際課堂上也會(huì)偶然出現(xiàn)相似的情況這一結(jié)論。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過(guò)的有關(guān)的知識(shí)，敢于質(zhì)疑教師知識(shí)的權(quán)威性。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。張老師很有感觸地說(shuō)：“點(diǎn)線面體”這一模式確實(shí)解決了我多年的困惑。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變——由被動(dòng)參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由自我積累轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒蚕?。學(xué)生充分感受到了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的尊重差異，求同比異的樂(lè)趣。東小6年級(jí)6班的同學(xué)就深有體會(huì)。在課題研究開始之前，每次課堂上總感覺(jué)自己跟著別人的想法在走，沒(méi)有自我思考的空間。自參加實(shí)驗(yàn)課堂以來(lái)，她欣喜地告訴媽媽：我愛(ài)上語(yǔ)文課了，更愛(ài)我們老師了。因?yàn)槲疑险n可以自由表達(dá)我的想法了，可以讀更多的課外書了，可以各抒己見(jiàn)，在大家的觀點(diǎn)中碰撞、爭(zhēng)鳴，我感覺(jué)我真棒！

（三）三項(xiàng)發(fā)展

1.教師的個(gè)人素養(yǎng)得以發(fā)展。自實(shí)驗(yàn)工作開展以來(lái)，參加實(shí)驗(yàn)的教師個(gè)人素養(yǎng)有了全面的提升，加強(qiáng)了職業(yè)道德，提升了教學(xué)能力，同時(shí)培養(yǎng)了反思習(xí)慣和探索精神，并且能夠善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系，最終參與到學(xué)校的管理工作之中，真正成為教育的主人。

2.學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。學(xué)生的綜合能力通過(guò)這一課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，得到了全面發(fā)展。尤其在創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)方面效果更加明顯?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生已經(jīng)具備了質(zhì)疑的能力，并且善于交流、善于表達(dá)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：目前實(shí)驗(yàn)校的學(xué)生中，小組討論發(fā)言率到達(dá)100%，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的學(xué)生到達(dá)92%。

3.學(xué)校教科研水平穩(wěn)步提升。實(shí)驗(yàn)以來(lái)，各實(shí)驗(yàn)校的教育科研步入了良性循環(huán)的軌道。一方面，通過(guò)本課題的研究促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，教師素質(zhì)整體提升又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)校教育科研的深入開展，使學(xué)校的教育科研水平穩(wěn)步提升。同時(shí)教育科研成為了強(qiáng)化學(xué)校特色的催化劑，推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。幾年中，我們獲評(píng)市、縣級(jí)科研先進(jìn)學(xué)校，申報(bào)各級(jí)各類教育科研課題多項(xiàng)獲獎(jiǎng)。

四、經(jīng) 驗(yàn) 篇

從本課題的提出、立項(xiàng)到最終的實(shí)踐推廣，課題組歷經(jīng)了面對(duì)困難與克服困難的艱難歷程。在過(guò)程中，我們也摸索出了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)。

（一）行政推動(dòng)是課題研究的保障

1.行政的政策導(dǎo)向，決定著課題研究的操作思路。評(píng)價(jià)的適度傾斜，會(huì)激發(fā)實(shí)驗(yàn)校強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)校的自覺(jué)行動(dòng)，使課題研究得以順利開展。

2.行政的引領(lǐng)作用，決定著課題工作的成效。通過(guò)科室包片，收集問(wèn)題，解決困難，既起到督查作用，又發(fā)揮橋梁作用，更重要的是用務(wù)實(shí)的思路、求實(shí)的精神、扎實(shí)的作風(fēng)影響著課題工作的開展。

3.行政的保障功能，決定著課題工作的實(shí)驗(yàn)成效。以往的課題研究，都是基于一所學(xué)校，立足一所學(xué)校，單兵作戰(zhàn)，形不成合力。本次課題研究，在行政的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，我們實(shí)現(xiàn)了市教育局、縣教研室、學(xué)校的三方合力，使課題研究取得成效。

（二）科研引領(lǐng)是課題研究的核心

東方紅小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)典型引路、專業(yè)指導(dǎo)、理論提升等形式，充分發(fā)揮了科研引領(lǐng)的作用，推進(jìn)了“點(diǎn)線面體”課題研究的深入開展，提高了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效益?？蒲幸I(lǐng)與課題實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才能將教育科研理念轉(zhuǎn)化為我們的教育教學(xué)行為,在理論研究中有實(shí)踐體會(huì)，在實(shí)踐中有理論思考。教研員的工作重心下移，與基層教師“聯(lián)線”，在解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“雙優(yōu)”。在此過(guò)程中，教師成為研究者，得到了專業(yè)成長(zhǎng)，也促進(jìn)了科研水平的提高。

五、反 思 篇

閱讀教學(xué)“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話有效策略實(shí)踐研究”的操作策略為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，產(chǎn)生了良好的反響。但是，我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，一些具體環(huán)節(jié)還存在著不足。如有些教師因思想觀念的限制而沒(méi)有完全“活”起來(lái)，部分實(shí)踐課沒(méi)能達(dá)到理想效果。所以，今后我們要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，力求從以下兩方面取得突破。

（一）拓展研究網(wǎng)絡(luò)，開展課題研究活動(dòng)

我們將繼續(xù)集全區(qū)之智，不斷拓展研究網(wǎng)絡(luò)，深入開展課題研究。一是完善學(xué)校的行政推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；二是組建以語(yǔ)文學(xué)科為依托的各學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)；三是挖掘?qū)W校潛力，加強(qiáng)各教研組之間的交流，形成同伴互助的科研網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師專業(yè)化不斷成長(zhǎng)。同時(shí)，要將課題已有的研究成果運(yùn)用到實(shí)踐中去，推動(dòng)課題縱深發(fā)展。

（二）加強(qiáng)科研力量，擴(kuò)充課題組成員

隨著研究范圍和學(xué)科的擴(kuò)展，課題組人員必須擴(kuò)充。一是特聘省、市教科所教研員，進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)；二是特邀重慶教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)教授，進(jìn)行理論提升；三是吸收語(yǔ)文科目以外的省、市級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，開展群文閱讀教學(xué)“點(diǎn)線面體”操作策略在其他科目的實(shí)踐研究。

通過(guò)本課題的研究，我們深深體會(huì)到，如果能讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在交流中領(lǐng)悟，就能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，就能把學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。